序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇生物化學(xué)的概念范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

[關(guān)鍵詞]生物化學(xué)緒論 教學(xué)方法 興趣

[中圖分類號(hào)] G444 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）13-0118-02

生物化學(xué)是醫(yī)學(xué)院校學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)課，具有十分重要的地位，它與很多學(xué)科都有交叉滲透，已經(jīng)成為生物各學(xué)科之間、醫(yī)學(xué)各學(xué)科之間相互聯(lián)系的共同語言。[1]醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)好生物化學(xué)將為以后的專業(yè)課學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。生物化學(xué)不但內(nèi)容抽象復(fù)雜，而且在實(shí)際教學(xué)中普遍存在著學(xué)時(shí)少的問題，因此，生物化學(xué)已成為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)中“教師難教、學(xué)生難學(xué)”的課程之一。生物化學(xué)緒論是縱覽和把握生物化學(xué)基本內(nèi)容的一個(gè)提綱，是對(duì)生物化學(xué)整本教材甚至生物化學(xué)整個(gè)學(xué)科的一個(gè)說明，通過緒論學(xué)習(xí)能使學(xué)生盡快了解生物化學(xué)的整體結(jié)構(gòu)。因此本文在闡述緒論教學(xué)重要性的基礎(chǔ)上，指出目前緒論教學(xué)中存在的問題，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐總結(jié)了幾點(diǎn)講好緒論的方法。

一、緒論教學(xué)的重要性

緒論作為開篇之首，它的教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)起著非常重要的作用，講好緒論課對(duì)學(xué)生大有裨益：首先，它能夠讓學(xué)生對(duì)生物化學(xué)有一個(gè)系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，消除陌生感。緒論教學(xué)是生物化學(xué)課程教學(xué)的第一課，主要向?qū)W生講授生物化學(xué)的內(nèi)涵、發(fā)展史、研究內(nèi)容、與醫(yī)學(xué)的關(guān)系，以及生物化學(xué)的學(xué)習(xí)方法。緒論的教學(xué)內(nèi)容可謂涵蓋了生物化學(xué)的方方面面，能夠讓學(xué)生站在一個(gè)高度上縱覽生物化學(xué)的全貌。其次，它能夠使學(xué)生明確學(xué)習(xí)生物化學(xué)對(duì)醫(yī)學(xué)工作的重要性。生物化學(xué)與醫(yī)學(xué)緊密結(jié)合，可以在分子水平上解釋疾病發(fā)生的機(jī)理。另外，生物化學(xué)也能夠?yàn)榧膊〉念A(yù)防、治療以及新藥開發(fā)提供理論依據(jù)。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物化學(xué)其實(shí)沒有想象中那么難學(xué)，也并不只是枯燥的理論，它是在生活和看病過程中都能用到的一種實(shí)用的科學(xué)。學(xué)生認(rèn)清這一點(diǎn)后，就容易將被動(dòng)的學(xué)習(xí)變成一種主動(dòng)的追求。再次，緒論課講得生動(dòng)有趣，不但可以消除學(xué)生的畏難心理，甚至可以讓學(xué)生從一開始就喜歡上這門功課，對(duì)于以后教學(xué)效率的提高大有幫助。

另一方面，講好緒論對(duì)教師本人來說也是一件好事，是教師樹立良好教學(xué)形象的有效方式。緒論教學(xué)涉及的范圍廣，內(nèi)容枯燥，如果只是照本宣科地講，就會(huì)覺得空泛；若教師能夠整體把握教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)所有內(nèi)容能夠融會(huì)貫通、信手拈來，就會(huì)使枯燥的內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)能力產(chǎn)生認(rèn)可，甚至心理上對(duì)教師產(chǎn)生信任和敬重。這樣無形中教師就樹立起了一個(gè)良好的教學(xué)形象。

俗話說“美好的開端就等于成功的一半”，有了生動(dòng)講解緒論這個(gè)好的開始，不論對(duì)學(xué)生的學(xué)還是對(duì)教師的教都是一件好事，是營建雙贏局面的必備法寶。

二、緒論教學(xué)中存在的問題

然而，在實(shí)際的教學(xué)中，關(guān)于緒論的講解還存在著很多問題，歸納起來主要有以下兩個(gè)方面。

一方面就是教師不注重緒論的教學(xué)。造成這種現(xiàn)象的原因主要有兩個(gè)，一個(gè)是教學(xué)學(xué)時(shí)的限制，另一個(gè)就是教師并沒有認(rèn)識(shí)到緒論教學(xué)的重要性。生物化學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的一門重要基礎(chǔ)課。以前生物化學(xué)理論課時(shí)多在100學(xué)時(shí)以上，但是現(xiàn)在多數(shù)院校將其壓縮至70幾個(gè)學(xué)時(shí)。教師要確保完成教學(xué)大綱規(guī)定的任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的，就必須妥善、合理地安排時(shí)間。正因?yàn)槿绱耍芏嘟處熅蛯⒕w論非常粗略地帶過后直奔具體章節(jié)的講解。這樣做妨礙學(xué)生從整體上把握教材，使學(xué)生難以前后貫通。還有部分教師沒有認(rèn)識(shí)到緒論教學(xué)的重要性，覺得緒論可有可無，從而忽視了緒論教學(xué)。而研究證實(shí)，詳盡講授緒論能夠有效激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，對(duì)生物化學(xué)整體的教學(xué)效果具有積極影響。[2]

另一方面是教師對(duì)緒論的講解不夠生動(dòng)。若只是泛泛而談，照本宣科，會(huì)使學(xué)生感覺生物化學(xué)深?yuàn)W難懂，枯燥乏味，讓學(xué)生興趣索然，這無形中打擊了學(xué)生學(xué)好生物化學(xué)的信心。同時(shí)學(xué)生會(huì)對(duì)教師的教學(xué)形象產(chǎn)生不良印象，甚至對(duì)教師產(chǎn)生厭惡和抵觸心理。造成這種現(xiàn)象的原因其一可能是有些教師只是將緒論的重要性停留在口頭上，并沒有真正落實(shí)到課堂上。其實(shí)講好緒論是一件非常不容易的事情，教師除了平時(shí)要注重教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累外，還需要在課前做精心充分的準(zhǔn)備。其二就是教師雖然知道緒論教學(xué)的重要性，并且在課堂上花很多時(shí)間來講解，但是卻因?yàn)闆]有好的方法，而達(dá)不到比較好的教學(xué)效果。

三、生物化學(xué)緒論的教學(xué)方法

既然講好緒論是重要的也是必要的，那么如何才能講好緒論呢？筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，并結(jié)合一些優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)，歸納總結(jié)出一點(diǎn)心得，與大家分享。

第一，用具體的例子來解釋生物化學(xué)的概念和研究內(nèi)容。生物化學(xué)概念較為抽象，如果只按照書上的定義來講解，大多數(shù)學(xué)生都不能對(duì)這一概念形成一個(gè)有形的認(rèn)識(shí)。若從概念內(nèi)涵出發(fā)，以多姿多彩的生命表象來拋磚引玉，讓學(xué)生們討論躲在生命表象下的生命本質(zhì)是什么，就可以以這種方式引出生物化學(xué)實(shí)際上就是從化學(xué)的角度研究生命本質(zhì)的一門科學(xué)，它在分子水平上闡明生命現(xiàn)象，是當(dāng)今生命科學(xué)領(lǐng)域的前沿學(xué)科。[1]以這種方式給出生物化學(xué)的定義可以讓學(xué)生更容易理解，容易引起學(xué)生們的興趣。進(jìn)而再介紹生物化學(xué)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。生物化學(xué)雖然內(nèi)容豐富繁雜，涉及面廣，但是其研究內(nèi)容可以大致高度概括為：生物體基本組成物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和功能，生物體在生命活動(dòng)過程中進(jìn)行的化學(xué)變化，遺傳信息的傳遞和表達(dá)。[3]在講解研究內(nèi)容的過程中可穿插一些生活中的生化現(xiàn)象。如劇烈運(yùn)動(dòng)后為何感覺肌肉發(fā)酸，吃糖過多為什么會(huì)長胖等，這些問題都涉及相關(guān)的生物化學(xué)知識(shí)，在以后的授課中答案會(huì)一一揭曉。這些問題的提出，既可以幫助學(xué)生具體形象地理解生物化學(xué)的課程內(nèi)容，又可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)的興趣和求知欲望。

第二，通過講述生物化學(xué)發(fā)展史， 激發(fā)學(xué)生學(xué)好生物化學(xué)的激情。在生物化學(xué)的發(fā)展中，有許多做出過巨大貢獻(xiàn)的歷史人物，在授課過程中可適當(dāng)介紹他們的工作和事跡。如胰島素的發(fā)現(xiàn)者加拿大人F.G.班廷，為了籌集實(shí)驗(yàn)資金變賣了自己的家產(chǎn)，他不顧一切實(shí)現(xiàn)自己心中的夢(mèng)想，并最終將胰島素用于臨床，使過去不治的糖尿病患者得到了救治。他也因此獲得了1923年的諾貝爾生理學(xué)和醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)。通過介紹這些事例，可以激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)圖強(qiáng)，激發(fā)他們對(duì)生物化學(xué)的濃厚興趣，甚至產(chǎn)生將來從事生物化學(xué)研究的美好愿望。

第三，講述學(xué)習(xí)生物化學(xué)的重要性。生物化學(xué)的理論和方法不論在農(nóng)業(yè)、航空航天事業(yè)、海洋資源開發(fā)利用等方面，還是在生物化學(xué)工程技術(shù)方面都有非常重要的應(yīng)用。對(duì)于醫(yī)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)生物化學(xué)具有更特殊的意義。首先，學(xué)習(xí)生物化學(xué)可以增加對(duì)治病機(jī)理的認(rèn)識(shí)，提高對(duì)疾病的正確診斷。人處于病理狀態(tài)往往是由于細(xì)胞中的化學(xué)成分發(fā)生變化，從而引起功能的紊亂而造成的，如血清中乳酸脫氫酶LD1相對(duì)于LD2升高是心肌炎或心臟受損的標(biāo)志，[4]許多疾病的臨床診斷愈來愈多地依賴于生化指標(biāo)的測定。其次，生物化學(xué)理論和方法可以促進(jìn)生物藥物的研究與開發(fā)利用。生物藥物的基本成分為氨基酸、蛋白質(zhì)、酶、輔酶、糖類、脂類、核酸等及其降解產(chǎn)物，它們都是采用生物化學(xué)方法合成從生物體分離、純化所得，具有藥效高、副作用小等優(yōu)點(diǎn)，廣泛應(yīng)用于預(yù)防、治療和診斷疾病，在制藥行業(yè)和醫(yī)藥上占有重要地位。

第四，在講解生物化學(xué)緒論的過程中，還要跟學(xué)生講解一下生物化學(xué)的難學(xué)之處，對(duì)于這些難點(diǎn)要采取什么樣的方法應(yīng)對(duì)，讓學(xué)生有充分的思想準(zhǔn)備，這樣有助于克服學(xué)生的畏難心理。生化學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)之一就是三大物質(zhì)代謝，其中會(huì)涉及很多代謝反應(yīng)，如三羧酸循環(huán)、脂肪酸的β氧化和尿素循環(huán)等，對(duì)于這些代謝反應(yīng)的學(xué)習(xí)，應(yīng)讓學(xué)生把握住三點(diǎn)，一是要知道為什么會(huì)發(fā)生這個(gè)反應(yīng)，即這個(gè)反應(yīng)的生理意義是什么。二是要知道發(fā)生這個(gè)反應(yīng)的部位，發(fā)生在什么組織，什么細(xì)胞器。最后就是要抓住這些反應(yīng)的關(guān)鍵點(diǎn)，如起始反應(yīng)物和終末產(chǎn)物各是什么、耗能或產(chǎn)能步驟以及受調(diào)控的步驟都有哪些。要掌握這些內(nèi)容就要學(xué)會(huì)歸納總結(jié)，多比較不同的反應(yīng)特點(diǎn)，加深印象。

只有將緒論講好了，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生克服畏懼心理，主動(dòng)并信心十足地把生物化學(xué)課程學(xué)好。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 查錫良. 生物化學(xué)（第七版）[M]. 北京：人民衛(wèi)生出版社， 2008.

[2] 張艷芳，張俊河，張煜，石如玲，楊保勝. 詳盡與簡略講授緒論對(duì)生物化學(xué)教學(xué)效果的影響[J]. 新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，27（5）：529-530.

篇(2)

作為一門交叉學(xué)科,生物化學(xué)主要應(yīng)用化學(xué)的理論和方法來研究生命現(xiàn)象,在分子水平上闡明生命現(xiàn)象的化學(xué)本質(zhì),即研究生物體的化學(xué)組成及化學(xué)變化的規(guī)律。生物化學(xué)為其他醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程和臨床醫(yī)學(xué)課程提供了必要的理論基礎(chǔ),因此是醫(yī)學(xué)各有關(guān)專業(yè)的必修課。本次,本報(bào)主要推薦了北京大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院王鏡巖教授主編的教材《生物化學(xué)》和普通高等教育“十一五”國家級(jí)規(guī)劃教材《生物化學(xué)》(第6版),從不同角度分析了教材和教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)得失

以易于接受的方式講述生物化學(xué)的核心內(nèi)容評(píng)《生物化學(xué)》(第三版)

王鏡巖

生命科學(xué)、信息科學(xué)等的進(jìn)展,正值騰飛時(shí)期,人類在認(rèn)識(shí)和改造自然的漫長歲月里,今日正步近一重大的里程碑。本人在大學(xué)從事生物化學(xué)教學(xué)、科研已近半個(gè)世紀(jì),1980年主編了《生物化學(xué)》教科書(高等教育出版社),面對(duì)學(xué)科發(fā)展,不得不在1989年,改寫第二版,又過了10年,我又主持改寫第三版。在這兩次改寫中,環(huán)顧幾本國際上著名教科書,它們正不斷更新?lián)Q代,為了寫進(jìn)重大最新成就,又受篇幅限制,就盡量縮小或刪除基本的入門內(nèi)容,但仍都達(dá)千頁以上。面對(duì)如此巨大篇幅,我們寫教科書的人,都有點(diǎn)步履艱難之感,何況對(duì)我國初習(xí)生物化學(xué)的學(xué)人,更難于適應(yīng)。

1998年秋天,在國際書展中,我發(fā)現(xiàn)了這本Instant Notesin Biochemistry。入手細(xì)讀,感到這是一本名副其實(shí)的“精要,速覽”的生物化學(xué)教科書。它言簡意賅,內(nèi)容新,編排、寫法利于記憶。它十分重視基本知識(shí)、基本理論,又簡明扼要介紹了最新成就,經(jīng)過精選,指出重點(diǎn)。對(duì)于想了解、記憶和掌握現(xiàn)代生物化學(xué)的初學(xué)者,無疑是一本好書。書中內(nèi)容深入擴(kuò)展,相互參照,相得益彰,必能取得更好的學(xué)習(xí)效果,為此,我向科學(xué)出版社作了推薦。他們經(jīng)過了解研究,作出了“速譯、出版”的決定。我為青年學(xué)子們得到出版者的慧眼感到十分高興。出自這樣的心情,我擔(dān)起了主譯的責(zé)任,組織了幾位能者,用較短時(shí)間共同譯出,以饗讀者。

當(dāng)前,分子生物學(xué)正值熱點(diǎn)中的熱點(diǎn),其中,人類基因組DNA全序列測定無疑是重中之重,這個(gè)巨大項(xiàng)目即將完成。為闡明生命活動(dòng)的真諦,“后基因組”研究,即“蛋白質(zhì)組”研究(基因組表達(dá)的全部蛋白的整體研究)的時(shí)代即將到來,它將是21世紀(jì)整體細(xì)胞生物學(xué)的最重要的內(nèi)容。在此時(shí)刻,我們必須向前看,否則必將永遠(yuǎn)落后。

Instants Notes叢書總主編、英國利茲大學(xué)生化與分子生物學(xué)院教授指出,當(dāng)我們看到一年級(jí)新生辛辛苦苦地啃完大量用小字體印刷的生物化學(xué)課本時(shí),我們就相信,肯定有一種更好的方式,那就是以一種更易于接受的方式來講述其核心內(nèi)容――《生物化學(xué)》(Instant Notesin Biochemistry)因此應(yīng)運(yùn)而生。本書的巨大成功證明了這一理念的正確性!

然而,我們的初次嘗試并沒有使各方面的內(nèi)容都處理到位。例如,學(xué)生讀者和教員告訴我們,基因表達(dá)部分所涉及的內(nèi)容相對(duì)匱乏,還應(yīng)有許多其他較小的重要知識(shí)點(diǎn)。我們?cè)谛掳嬷猩婕傲怂羞@些內(nèi)容。主要擴(kuò)寫了基因轉(zhuǎn)錄及其在真核生物和原核生物中的調(diào)控,以及RNA的加工和蛋白質(zhì)合成。我們還根據(jù)反饋意見增加或重寫了許多其他主題,包括酸和堿、pH、氨基酸的離子化、熱力學(xué)、蛋白質(zhì)的穩(wěn)定性、蛋白質(zhì)的折疊、蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)測定、流式細(xì)胞術(shù)、以及肽的合成。我們?cè)诰幾掳鏁r(shí),還重新考慮了每一幅插圖,并作了必要的修改,以便使學(xué)生讀者獲得更加清晰的印象。我們還增加了許多新插圖。所有這些工作必然導(dǎo)致本書篇幅的增加。然而,無論如何,不管是從正文看還是從插圖看,我們都盡力設(shè)法使本書僅包括我們認(rèn)為對(duì)理解本門課程來說是重要的那些內(nèi)容。

因此,新版的特色就是保留了與前一版相同的特征――以一種易于接受的方式來講述生物化學(xué)的核心內(nèi)容,該方式有利于學(xué)生的理解,并且在可怕的考試來臨時(shí)也適于復(fù)習(xí)!非常希望修訂版也會(huì)起到同樣的作用。

(本文作者為北京大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院教授)

《生物化學(xué)》(第三版),科學(xué)出版社2009年8月,定價(jià):55.00元

內(nèi)容豐富 圖文并茂

評(píng)《生物化學(xué)》

王曦

相信王鏡巖的《生物化學(xué)》一書對(duì)生物專業(yè)的同學(xué)來說已經(jīng)不存在是否值得推薦的問題了,因?yàn)檫@是很多院校考研的指定教材。

以前上課的時(shí)候沒認(rèn)真聽過生化學(xué),而且我是想考動(dòng)物學(xué),對(duì)生化不感興趣,所以學(xué)起來特別痛苦。在考研的那段時(shí)候每天都在復(fù)習(xí),簡直是痛不欲生,1300多頁的書讓我不知從何入手。但是我要強(qiáng)調(diào)的是,盡管我學(xué)起來很困難,但這的確是一本寫得很好的書。

這本教材吸收了國內(nèi)外生物化學(xué)領(lǐng)域的最新進(jìn)展,內(nèi)容豐富,圖文并茂;章節(jié)仍按先“靜態(tài)”后“動(dòng)態(tài)”組織編排,符合我國生物化學(xué)的教學(xué)習(xí)慣,便于教師教學(xué)和學(xué)生自學(xué)。但是教材中有些概念有待商榷,如酶的競爭性抑制、不可逆抑制的定義,多酶體系與多酶復(fù)合體的定義。另外,它的覆蓋知識(shí)點(diǎn)全面,內(nèi)容包括糖類、脂質(zhì)、蛋白質(zhì)、核酸、酶、維生素和輔酶、抗生素、激素和生物膜等,有一定深度,便于學(xué)生深入學(xué)習(xí)生物化學(xué)知識(shí)。每章都附有提要和習(xí)題,但是缺少相關(guān)解答。

本書在同類教材中是比較好的一本,能較詳細(xì)介紹各方面的知識(shí),較系統(tǒng)完善,總體上對(duì)于所有生物專業(yè)的學(xué)生來說,都是很好的參考書。

《生物化學(xué)》(第二版),王鏡巖編,高等教育出版社2003年6月,定價(jià):56.00元(上)62.00元(下)

推薦教材

《生物化學(xué)》(第6版)

由吳梧桐主編,人民衛(wèi)生出版社出版的《生物化學(xué)》(第6版)一書是普通高等教育“十一五”國家級(jí)規(guī)劃教材。根據(jù)全國高等醫(yī)藥院校藥學(xué)專業(yè)教材主編會(huì)議的精神,本版教材要能適應(yīng)當(dāng)前我國高等教育的改革與發(fā)展的需要,較好地體現(xiàn)本學(xué)科的進(jìn)展與我國醫(yī)藥現(xiàn)代化的發(fā)展趨勢。為此,教材在第5版的基礎(chǔ)上,對(duì)部分內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整,增加了第三篇遺傳信息的傳遞和第三章維生素與微量元素。

教材重點(diǎn)闡述了現(xiàn)代生物化學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能,并盡可能反映生命科學(xué)與化學(xué)相結(jié)合的現(xiàn)代藥學(xué)研究模式的特點(diǎn),突出了生物化學(xué)的基礎(chǔ)理論與現(xiàn)代生物技術(shù)的進(jìn)展及其在現(xiàn)代藥學(xué)研究中的地位與作用。

本版教材還加強(qiáng)了遺傳信息傳遞和結(jié)構(gòu)分子生物學(xué)的內(nèi)容,以及基因組學(xué)、蛋白質(zhì)組學(xué)和系統(tǒng)生物學(xué)的研究進(jìn)展;充實(shí)了維生素與微量元素,物質(zhì)代謝、代謝調(diào)控與基因表達(dá)調(diào)控的內(nèi)容;擴(kuò)充了生物藥物的近代概念,介紹了生物藥物研究的最新進(jìn)展;書末附有生物化學(xué)專業(yè)名詞英語注解等。

本書作者吳梧桐是我國生物技術(shù)與生化藥學(xué)專家,中國藥科大學(xué)教授。他長期倡導(dǎo)生命科學(xué)與化學(xué)相結(jié)合的現(xiàn)代藥學(xué)教育模式,建立了以生物化學(xué)和分子生物學(xué)為基礎(chǔ),工業(yè)微生物學(xué)與現(xiàn)代藥學(xué)相結(jié)合的綜合性生物制藥學(xué)科體系,主持創(chuàng)辦了生物制藥專業(yè)和生物制藥學(xué)院。其權(quán)威地位也保證了本教材的高水平呈現(xiàn)。

《生物化學(xué)簡明教程》(第三版)

由羅紀(jì)盛等修訂,高等教育出版社出版的《生物化學(xué)簡明教程》一書是根據(jù)教育部1980年6月在武漢召開的高等學(xué)校理科生物學(xué)教材編審委員會(huì)擴(kuò)大會(huì)議上制訂的高等師范院校生物專業(yè)《生物化學(xué)》教學(xué)大綱編寫的。教材第一版和第二版10多年在各級(jí)各類學(xué)校使用,廣大教師和學(xué)生普遍認(rèn)為本書是一本適用面廣,實(shí)用性強(qiáng),內(nèi)容簡明扼要,概念嚴(yán)密準(zhǔn)確,科學(xué)性強(qiáng),文字精練,層次清楚的教科書。為適應(yīng)學(xué)科發(fā)展,滿足基礎(chǔ)教學(xué)的需要,1996年12月在上海召開本書的修訂小組編委會(huì),確定了修訂原則和各章修訂細(xì)則。

第3版主要進(jìn)行了以下修訂工作:

1.蛋白質(zhì)一章增加了超二級(jí)結(jié)構(gòu)、結(jié)構(gòu)域,蛋白質(zhì)功能分類等內(nèi)容,充實(shí)了氨基酸化學(xué)反應(yīng)和生理活性肽等內(nèi)容;

2.重新編寫了核酸一章,增加了核酸變性復(fù)性的影響因素、分子雜交、各類RNA的結(jié)構(gòu)和功能、核酸序列測定等內(nèi)容。改寫了核苷酸、DNA構(gòu)象類型、超螺旋結(jié)構(gòu)等內(nèi)容;

3.充實(shí)了糖類、脂類和生物膜生物學(xué)功能方面的內(nèi)容;

4.酶學(xué)一章補(bǔ)充了核酶、抗體酶、酶工程,底物過渡態(tài)等新概念;

5.物質(zhì)代謝部分增寫了“代謝總論”一節(jié),與“生物氧化”合為一章,在糖代謝之前增加了代謝研究方法、各條代謝途徑的調(diào)控、個(gè)別氨基酸分解和合成代謝概況、蘋果酸穿梭、檸檬酸穿梭等內(nèi)容;

6.核酸和蛋白質(zhì)生物合成部分增加了真核生物DNA、RNA、蛋白質(zhì)生物合成、PCR原理、第二套密碼系統(tǒng)、多肽鏈折疊的輔助蛋白(分子伴侶)等內(nèi)容,改寫了RNA剪接、反轉(zhuǎn)錄作用、核糖體結(jié)構(gòu)等內(nèi)容;

7.代謝調(diào)控部分增加了色氨酸操縱子、真核生物基因表達(dá)調(diào)控等內(nèi)容;

篇(3)

一、中高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)《生物化學(xué)》課程銜

接的調(diào)查分析《生物化學(xué)》課程是高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)的必修專業(yè)基礎(chǔ)課，其前導(dǎo)課程為《生物》《、化學(xué)》，其后續(xù)專業(yè)課程有《細(xì)胞生物學(xué)》《、生理學(xué)》《、病理學(xué)》《、解剖學(xué)》《、藥理學(xué)》《、遺傳學(xué)》、《微生物學(xué)》、《基因工程原理》等。生物化學(xué)不僅是進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)課的必要基礎(chǔ)，亦為研究這些學(xué)科中的問題提供了必要的基本理論和手段。1.畜牧獸醫(yī)專業(yè)《生物化學(xué)》前導(dǎo)課程在中職和普通高中的開設(shè)情況表一可以看出，普通高中《化學(xué)》和《生物》課為人教版高中教材，各中職學(xué)校教材不盡相同，不同出版社的教材內(nèi)容有比較大的差異，導(dǎo)致不同學(xué)校中職學(xué)生的化學(xué)和生物基礎(chǔ)差別很大。中職學(xué)校《化學(xué)》和《生物》課程多為一學(xué)年課程，總學(xué)時(shí)約130學(xué)時(shí)。而普通高中《化學(xué)》為三年課程，總學(xué)時(shí)約400學(xué)時(shí)，《生物》課程也為三年課程，總課時(shí)約為350學(xué)時(shí)。各中職學(xué)校這兩門課課時(shí)較普通高中少一半還多，因此高中畢業(yè)生與中職畢業(yè)生知識(shí)水平差距很大。特別是《化學(xué)》中的《有機(jī)化學(xué)》部分是生物化學(xué)課程學(xué)習(xí)的必備基礎(chǔ)，各中職學(xué)校一年的《化學(xué)》課時(shí)，很難讓學(xué)生擁有較扎實(shí)的《有機(jī)化學(xué)》基礎(chǔ)，導(dǎo)致中職學(xué)生進(jìn)入高職院校畜牧獸醫(yī)專業(yè)學(xué)習(xí)《生物化學(xué)》課程時(shí)，出現(xiàn)知識(shí)斷層，無法學(xué)習(xí)新知識(shí)。2.高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)對(duì)口生源學(xué)生學(xué)情調(diào)查。我院畜牧獸醫(yī)專業(yè)2013屆共87名學(xué)生，其中中職來源學(xué)生62名。2013年9月我們對(duì)中職來源的學(xué)生進(jìn)行了《生物化學(xué)》學(xué)科知識(shí)的摸底調(diào)查。以期清楚的了解學(xué)生的生物化學(xué)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)過哪些知識(shí)點(diǎn)，沒學(xué)過哪些知識(shí)點(diǎn)。比例均低于10%，沒有一個(gè)學(xué)生能夠?qū)懗銎咸烟恰⒛骋恢舅岬慕Y(jié)構(gòu)式，說明中職學(xué)生《化學(xué)》基礎(chǔ)薄弱，特別是《有機(jī)化學(xué)》知識(shí)缺失，導(dǎo)致他們?cè)诟呗殞W(xué)習(xí)《生物化學(xué)》各類物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)時(shí)，出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難，原有底子的與新知識(shí)銜接不上的現(xiàn)象。表二10-14題是高職《生物化學(xué)》課程中的一些內(nèi)容，多數(shù)學(xué)生能夠知道一些，有些學(xué)生還能答出更詳細(xì)的內(nèi)容，這些知識(shí)主要來自于中職階段的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，包括《畜禽營養(yǎng)與飼料》《、畜禽疾病防治》和《獸醫(yī)基礎(chǔ)》等對(duì)口升學(xué)必考專業(yè)課。但學(xué)生從中職專業(yè)課獲得的這些生物化學(xué)知識(shí)，零散不系統(tǒng)，只知果不知因，因此對(duì)于15-18題的知曉率不高，有必要對(duì)《生物化學(xué)》進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。3.我院畜牧獸醫(yī)專業(yè)《生物化學(xué)》課程開設(shè)狀況調(diào)查我院畜牧獸醫(yī)專業(yè)生物化學(xué)課程開設(shè)在第一學(xué)期，周學(xué)時(shí)為4，總學(xué)時(shí)為64。所使用教材為中國農(nóng)業(yè)出版社出版，夏未銘主編的《動(dòng)物生物化學(xué)》。表三，我們可以看出，對(duì)于中職畢業(yè)生，凡涉及化學(xué)反應(yīng)或化學(xué)結(jié)構(gòu)的部分他們都掌握不好。代謝過程與生理功能的關(guān)系，中職學(xué)生掌握則很好。現(xiàn)有的生物化學(xué)教學(xué)體系更加適合普通高中畢業(yè)生學(xué)習(xí)，從考試成績來看普通高中畢業(yè)生的《生物化學(xué)》期末考試成績多年來一直遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于中職來源的學(xué)生。

二、中高職生物化學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的集約整合

中高職生物化學(xué)課程銜接過程中既存在知識(shí)的斷層問題也有重復(fù)的問題。因此需建立高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)講有機(jī)化學(xué)內(nèi)容與生物化學(xué)教學(xué)內(nèi)容集約整合的全新的課程體系。按照畜牧獸醫(yī)專業(yè)的人才培養(yǎng)要求，及對(duì)生物化學(xué)的教學(xué)要求，依據(jù)中職學(xué)生的知識(shí)水平，本著“彌補(bǔ)斷層、避免重復(fù)”的原則，對(duì)《有機(jī)化學(xué)》《、生物化學(xué)》的內(nèi)容進(jìn)行提取，集約整合形成六大教學(xué)板塊：1.有機(jī)化學(xué)及生物化學(xué)概念內(nèi)涵集約整合的教學(xué)板塊自然界的物質(zhì)從化學(xué)的角度上看一類是無機(jī)物，另一類是有機(jī)物。生物體的組成既有無機(jī)物，又有有機(jī)物，不過生物體內(nèi)最主要的是有機(jī)物，這樣的話，從化學(xué)的角度來看，生物體無非是若干有機(jī)物的融合體而已。按著生物化學(xué)的定義內(nèi)涵，生物體是研究對(duì)象，但是把生物體拿過來，怎么研究？如何下手，好像很抽象。現(xiàn)在問題變得簡單了，我們完全可以把生物體和生命物質(zhì)等同起來。生物化學(xué)的概念內(nèi)涵實(shí)質(zhì)上就演變成研究四大生命物質(zhì)在生物體內(nèi)的變化規(guī)律。經(jīng)過這樣的概念整合，把有機(jī)化學(xué)和生物化學(xué)的概念內(nèi)涵完全融合在一起。2.化學(xué)中催化劑知識(shí)與生物化學(xué)中酶的知識(shí)集約整合的教學(xué)板塊生物化學(xué)中酶的內(nèi)容涉及到兩方面，一是酶的特性，二是酶的催化機(jī)理。酶還有一個(gè)名字，也稱之為“生物催化劑”。我們就在這個(gè)名字上做文章，既然叫催化劑，肯定具有催化劑的性質(zhì)，這也就順理成章的把催化劑的東西糅合在酶中。酶畢竟是生物催化劑，和普通催化劑相比較有它的特殊性。我們還是從普通催化劑的基礎(chǔ)上，對(duì)酶的特殊性進(jìn)行挖掘。和普通催化劑相對(duì)照，得出酶作為特殊催化劑的特殊性：高效性、不穩(wěn)定性、專一性、受生物機(jī)體的調(diào)控等等。3.有機(jī)化學(xué)中有機(jī)物結(jié)構(gòu)知識(shí)與生物化學(xué)核酸的知識(shí)集約整合的教學(xué)板塊這部分內(nèi)容先是從核酸講起，談到含氮堿，學(xué)生對(duì)含氮堿結(jié)構(gòu)迷惑的時(shí)候，采用倒敘方式把有機(jī)物結(jié)構(gòu)加進(jìn)來。通過這樣的整合，學(xué)生能夠清楚地知道嘌呤堿是怎么來的，嘧啶堿又是怎么一回事，來龍去脈有頭有尾，不唐突。結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，把含氮堿結(jié)構(gòu)鬧明白了，后面核酸相關(guān)的結(jié)構(gòu)、特性等內(nèi)容才易于理解。4.有機(jī)化學(xué)葡萄糖知識(shí)與生物化學(xué)碳水化合物代謝內(nèi)容集約整合的教學(xué)板塊把有機(jī)化學(xué)中糖類一章中葡萄糖的知識(shí)提取出來，移植到生物化學(xué)碳水化合物代謝一章中，作為第一部分進(jìn)行講解。生物化學(xué)碳水化合物代謝主要針對(duì)的是葡萄糖的代謝。代謝過程二十幾個(gè)化學(xué)反中，羥基、醛基特性有很多體現(xiàn)，氧化、脫水、活化等反應(yīng)在葡萄糖代謝中多次出現(xiàn)。因此，有機(jī)化學(xué)葡萄糖相關(guān)知識(shí)與碳水化合物代謝必須整合、融為一體。5.有機(jī)化學(xué)脂肪知識(shí)與生物化學(xué)脂肪的代謝內(nèi)容集約整合的教學(xué)板塊脂肪隸屬于有機(jī)物中的酯類物質(zhì)，典型的性質(zhì)是水解反應(yīng)，水解后的產(chǎn)物正是形成脂肪的甘油和脂肪酸。而這個(gè)反應(yīng)也恰好是脂肪分解代謝時(shí)的第一步反應(yīng)。生物化學(xué)中動(dòng)物體內(nèi)脂肪的消化主要發(fā)生在十二指腸里，原因有兩個(gè)：一是十二指腸中偏堿性，是脂肪酶的最適PH值；二是動(dòng)物體內(nèi)膽囊分泌的膽汁流入十二指腸先期對(duì)脂肪有一個(gè)類似的乳化作用，將脂肪解離成一個(gè)個(gè)的小油珠，為后期消化做好準(zhǔn)備。至于脂肪的其它內(nèi)容，像什么酸敗、干化等和脂肪代謝沒什么關(guān)系，全部舍棄。6.有機(jī)化學(xué)蛋白質(zhì)知識(shí)與生物化學(xué)氨基酸代謝內(nèi)容集約整合的教學(xué)板塊需要把有機(jī)化學(xué)中蛋白質(zhì)內(nèi)容整合到生物化學(xué)氨基酸代謝中知識(shí)點(diǎn)有兩個(gè)。一是蛋白質(zhì)的酶促降解過程，另一個(gè)個(gè)需要移植過來的知識(shí)點(diǎn)是氨基酸的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)。除此之外還有脫羧基反應(yīng)和脫氨基反應(yīng)等等。這些內(nèi)容是需要融入到生化之中的，在氨基酸代謝中都需要用到。有機(jī)化學(xué)與生物化學(xué)集約整合，形成全新的《有機(jī)及生物化學(xué)》教學(xué)模式,做到了中高職課程的科學(xué)銜接。在教學(xué)實(shí)踐中，整合后的課程體系在已經(jīng)中體現(xiàn)出來越來越多的優(yōu)越性。整合后的《有機(jī)及生物化學(xué)》將在我院畜牧獸醫(yī)各專業(yè)中全面應(yīng)用推廣，并在今后的教學(xué)實(shí)踐中，隨著師生間教與學(xué)的心得體會(huì)，逐步地改進(jìn)和完善。

作者:王秋穎葉海峰單位:河北旅游職業(yè)學(xué)院

篇(4)

關(guān)鍵詞 醫(yī)學(xué)生物化學(xué) 網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Discussion of Network Teaching in Medical Biochemistry

ZHANG Wei， ZHANG Yu， YAO Zhaoyang， SHI Ruling

（School of Basic Medical Science， Xinxiang Medical University， Xinxiang， He'nan 453003）

Abstract With the rapid development of science and technology， network teaching has become an essential teaching mode and one of the major research directions for education reform and development in medical colleges in China. In this paper， several related aspects， including the limitations of traditional teaching mode for medical biochemistry， the advantages of online education and how to improve the effect of online education， are discussed.

Key words medical biochemistry； network teaching； teaching effectiveness

生物化學(xué)是高等醫(yī)學(xué)院校一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，在醫(yī)學(xué)教育中起著承前啟后的作用，是聯(lián)系基礎(chǔ)與臨床的橋梁。但醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生所修的課程普遍較多，特別是五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，學(xué)校給基礎(chǔ)課程的學(xué)時(shí)數(shù)卻越來越少。隨著分子生物學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，生物化學(xué)與免疫學(xué)、微生物學(xué)、遺傳學(xué)及細(xì)胞生物學(xué)等學(xué)科交差融合的增加，使得涉及的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容也越來越多，從而凸顯與課時(shí)不足的矛盾。進(jìn)入21世紀(jì)后，多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已成為了信息交流的重要平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)因其高效、靈活的特點(diǎn)已成為一種新興的教學(xué)模式。

1 醫(yī)學(xué)生物化學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)的局限

多媒體教學(xué)是當(dāng)前使用最普遍的教學(xué)模式，醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)也是以該模式為主。這種教學(xué)模式使得學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，而教師卻占據(jù)著主導(dǎo)作用，學(xué)生缺乏和教師的互動(dòng)只能被動(dòng)地接受講課內(nèi)容，教學(xué)效果就稍差。而作為大學(xué)教師不但要給學(xué)生講生物化學(xué)的授課內(nèi)容，并且要使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識(shí)產(chǎn)生興趣從而能將所學(xué)的知識(shí)和專業(yè)聯(lián)系起來并能夠主動(dòng)思考和反思，但學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的一成不變的教學(xué)模式感到厭煩，像中學(xué)生一樣只會(huì)一味地接受老師講授的內(nèi)容，但對(duì)知識(shí)點(diǎn)沒有進(jìn)行反思和思考，從而只會(huì)應(yīng)付考試但不會(huì)在以后的工作中進(jìn)行應(yīng)用。生物化學(xué)物質(zhì)代謝過程和遺傳信息的流動(dòng)性通過傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難直觀地體現(xiàn)出來，如何使醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)更為直觀生動(dòng)、更能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是目前醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)改革的關(guān)鍵問題所在。因此，利用現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建一個(gè)生物化學(xué)的網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)，不但可以使學(xué)生求學(xué)的主動(dòng)性得以提高，也以發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2 醫(yī)學(xué)生物化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是采用多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合一種新的教學(xué)輔助模式，采用的教學(xué)方式主要是圖、文、聲、像等。生物化學(xué)的發(fā)展非常迅速，新概念、新知識(shí)層出不窮。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的平臺(tái)可以整合更多的新的教學(xué)資源，對(duì)于知識(shí)難點(diǎn)多采用視頻和動(dòng)畫的方式，使學(xué)習(xí)內(nèi)容生動(dòng)，更利于學(xué)生的理解與記憶。教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)豐富教學(xué)內(nèi)容及方式，補(bǔ)充課堂教學(xué)的不足，它的主要優(yōu)勢體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

2.1 豐富教學(xué)資源

目前高等醫(yī)學(xué)院校都在建設(shè)精品課程資源，以精品課程為依托購買及自建增加網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，同時(shí)與國內(nèi)外各大名校的網(wǎng)絡(luò)課程及教學(xué)資源進(jìn)行鏈接，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可以點(diǎn)擊和下載名校的網(wǎng)上教學(xué)資源可以學(xué)習(xí)更多的知識(shí)同時(shí)提高自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還可以聽取一些名家名師的教學(xué)，從而得以彌補(bǔ)未能上知名大學(xué)的遺憾。由于課時(shí)的限制，教師在傳統(tǒng)的課堂上只會(huì)放一些經(jīng)典的視頻及動(dòng)畫等，而通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教師們可以將每個(gè)章節(jié)的視頻、動(dòng)畫、課件及圖片等進(jìn)行全面的整合，解決了理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)脫節(jié)的問題。學(xué)生們也可以充分的利用平臺(tái)獲取資源和信息，不僅提高了利用現(xiàn)代化教育技術(shù)進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的能力，也使自己學(xué)習(xí)到更多的識(shí)識(shí)，拓寬了知識(shí)的視野，最重要的是提高了對(duì)學(xué)習(xí)生物化學(xué)的興趣與熱情。

2.2 創(chuàng)建新的教學(xué)模式

區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中是以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為中心，教師不再主導(dǎo)教學(xué)，而是從學(xué)生的角度來考量來進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上資源的配置與共享及內(nèi)容的引進(jìn)等，大大提高了學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)來進(jìn)行醫(yī)學(xué)生生物化學(xué)的主動(dòng)性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這個(gè)新的模式也培養(yǎng)了學(xué)生自主獲取和查閱學(xué)習(xí)資源的能力，也可以增加師生間的互動(dòng)及交流。醫(yī)學(xué)生物化學(xué)的內(nèi)容和知識(shí)相對(duì)比較抽象與枯燥，單一的教學(xué)模式往往教學(xué)效果不理想，利用了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，網(wǎng)上的教學(xué)資源豐富并更形象化，學(xué)生的學(xué)習(xí)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制。目前大多數(shù)學(xué)生都使用的是智能手機(jī)，上網(wǎng)方便，上課教師可以將生物化學(xué)相關(guān)內(nèi)容利用網(wǎng)絡(luò)分享給學(xué)生，不僅有助于教學(xué)質(zhì)量的提升，也使得學(xué)生的知識(shí)面得到了拓寬。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

圖形、影像、文字、考評(píng)可以通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)形成一個(gè)整體，組成了內(nèi)容多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境。生物化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)將枯燥抽象的內(nèi)容得以形象化和理解化，有利于學(xué)生掌握及應(yīng)用。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上教學(xué)資源更加豐富、學(xué)習(xí)方式也更靈活，以及教學(xué)的方式是以學(xué)生為中心，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，從而有助于學(xué)習(xí)效率的提高。通過網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造了與外界交流及良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去思考問題，有助于將生物化學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與后來的專業(yè)課相結(jié)合，同時(shí)也提高了分析問題與解決問題的能力。

2.4 增進(jìn)師生交流

由于醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生較多，生物化學(xué)采用的是大班授課的方式。教師在課前、課中和課后只有短暫的時(shí)間和少量的學(xué)生進(jìn)行交流了解部分學(xué)生的學(xué)習(xí)理解情況，大部分學(xué)生都沒有機(jī)會(huì)和教師進(jìn)行交流。應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)使學(xué)生與教師的交流的機(jī)會(huì)增加，學(xué)生有不理解的學(xué)習(xí)難點(diǎn)可以在線向老師請(qǐng)教，進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)習(xí)的效果。另外，教研室可以專門建立網(wǎng)上生化學(xué)習(xí)論壇，一個(gè)學(xué)生提出問題后，上課的老師在論壇上及時(shí)進(jìn)行解答，其他的學(xué)生也可以參與進(jìn)來討論，促進(jìn)了學(xué)生與老師的交流。

3 提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果的有效措施

3.1 加強(qiáng)培訓(xùn)，豐富平臺(tái)資源

醫(yī)學(xué)生物化學(xué)的理論性及抽象性較強(qiáng)，建設(shè)理想的生物化學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)從學(xué)生的角度思考，分幾個(gè)版塊來設(shè)計(jì)涵蓋的內(nèi)容主要從以下幾個(gè)方面來考慮：醫(yī)學(xué)生物化學(xué)及分子生物學(xué)相關(guān)的中英文教材、本課程的教學(xué)大綱、每章教案、課件及知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)錄像、相關(guān)圖片及動(dòng)畫、師生互動(dòng)區(qū)、在線答疑、歷年考研題、相關(guān)生物學(xué)網(wǎng)站鏈接、重要的科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)及相關(guān)介紹等，以提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建及維護(hù)都是很繁重的工作，由于授課教師還要給學(xué)生們面授，所以再參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)尤其是在線互動(dòng)，教學(xué)的效果可能不會(huì)理想，所以學(xué)校要加應(yīng)網(wǎng)絡(luò)課程構(gòu)建的培訓(xùn)工作，配備專職教師負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)接到學(xué)生的疑問及在線互動(dòng)，并要不斷更新教學(xué)平臺(tái)的內(nèi)容。尤其在師生互動(dòng)的板塊可以采用視頻及語音的形式，模擬在線會(huì)議，對(duì)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)展開討論，學(xué)生分為幾組，依次發(fā)言討論，從而使教學(xué)平臺(tái)更加高效與靈活。

3.2 掌握方法，提高學(xué)習(xí)效率

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種新興的輔助教學(xué)模式，學(xué)生們可以隨時(shí)的利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。因?yàn)獒t(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)很繁重，再加上學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)需要花費(fèi)大量的時(shí)間與精力，再加上其它課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)就會(huì)增加很多，學(xué)習(xí)的壓力增加，求學(xué)的興趣和主動(dòng)性就會(huì)下降。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)資源很豐富，但是學(xué)生如何快速尋找出自己感興趣和適合自己的學(xué)習(xí)資源還是要花費(fèi)一些時(shí)間。因此，學(xué)校每學(xué)年定期舉辦如何使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用講座，操作網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)入門知識(shí)的介紹，如何檢索到準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)資料及教學(xué)音頻、動(dòng)畫及視頻，使學(xué)生能夠高效利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，從而大大提高學(xué)習(xí)的效率。

3.3 考核方式的改革

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，也使得生物化學(xué)的考核方式由傳統(tǒng)的卷面考核進(jìn)行改革。教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上傳一些相關(guān)的考試資料，試題應(yīng)多樣化包括名詞解釋、填空題、判斷題、單選題、多選題及簡答題等，學(xué)生在線解答并提交，老師及時(shí)評(píng)閱并點(diǎn)評(píng)，從而使學(xué)生可以隨時(shí)檢查自己的學(xué)習(xí)成效。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生能夠隨時(shí)檢測自己的學(xué)習(xí)效果，教師也能夠及時(shí)通過考核的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)的理解和掌握情況，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容及進(jìn)度，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

4 小結(jié)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，這一信息時(shí)代快速發(fā)展的新興產(chǎn)物，不僅為教學(xué)提供了一種將計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用于實(shí)際教育工作中的新模式，同時(shí)也以一種必然趨勢為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)傳道手段和授業(yè)方式的提供了新的發(fā)展方向。生物化學(xué)是從分子水平研究生命奧秘的學(xué)科，但其概念抽象、分子結(jié)構(gòu)式多、代謝途徑多、內(nèi)容深?yuàn)W，淡化了大部分學(xué)生對(duì)生物化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣及信心。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)應(yīng)用，將生物化學(xué)豐富的教學(xué)資源進(jìn)行了充分而新穎的整合，使得這一門課程中抽象難懂的知識(shí)在教育與學(xué)習(xí)上實(shí)現(xiàn)了全新的突破，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，充分把學(xué)生的主觀能動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來，教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的雙方面發(fā)揮和受益均有改善，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所創(chuàng)建的和諧教學(xué)情景，大大推進(jìn)了把學(xué)生教育轉(zhuǎn)變?yōu)楦咚刭|(zhì)技能型專門人才的進(jìn)程，為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定了科技時(shí)代教學(xué)的基礎(chǔ)，成為21世紀(jì)人才教育的新鮮動(dòng)力。

基金項(xiàng)目：新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院高學(xué)歷人才資助計(jì)劃（505001）

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篇(5)

論文關(guān)鍵詞:生物化學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新

論文摘要:結(jié)合生物化學(xué)教學(xué)實(shí)際,通過改革教學(xué)內(nèi)容、雙語教學(xué)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)等,提高學(xué)生素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和能力。

生物化學(xué)是介于生物與化學(xué)之間重要的邊緣學(xué)科,是物理、化學(xué)等理論與技術(shù)應(yīng)用于生命科學(xué)研究領(lǐng)域所產(chǎn)生的交叉學(xué)科,是一門集理論與實(shí)驗(yàn)為一體的專業(yè)基礎(chǔ)課程,在相關(guān)學(xué)科的發(fā)展中占據(jù)非常重要的位置。具有知識(shí)密集、信息量大、內(nèi)容復(fù)雜、記憶性強(qiáng)、實(shí)驗(yàn)技術(shù)更新快等特點(diǎn)。面對(duì)激烈競爭的市場經(jīng)濟(jì)和生物專業(yè)學(xué)生分配就業(yè)時(shí)所遇到的困難,本文針對(duì)傳統(tǒng)生物化學(xué)教學(xué)中存在的問題,進(jìn)行了生物化學(xué)創(chuàng)新教學(xué)模式的探索,為提高大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力奠定基礎(chǔ)。

1豐富教學(xué)內(nèi)容,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”。根據(jù)大學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展規(guī)律,教師應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)形式等方面培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

1.1結(jié)合學(xué)科發(fā)展前沿,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

現(xiàn)代生物化學(xué)是一門飛速發(fā)展的學(xué)科,教師在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)亟榻B本學(xué)科的最新科研成果,實(shí)時(shí)更新內(nèi)容。講到基因表達(dá)時(shí),可介紹我校主持的家蠶基因組“框架圖”的研究進(jìn)展,讓學(xué)生了解我國在家蠶基因組研究方面已居世界領(lǐng)先地位,這是建立21世紀(jì)“絲綢之路”的起點(diǎn)和里程碑。并把有關(guān)基因組草圖的基本知識(shí)介紹給學(xué)生,豐富教學(xué)內(nèi)容,開闊學(xué)生的視野。

1.2理論聯(lián)系實(shí)際,拓寬學(xué)生知識(shí)面

生物化學(xué)知識(shí)與生活密切相關(guān),幾乎滲透到生活的每一個(gè)領(lǐng)域。講授理論課時(shí),可通過聯(lián)系周圍的生命現(xiàn)象和生活常識(shí)了解生化問題,激發(fā)對(duì)生物化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。如脂類代謝部分,可以介紹目前世界肥胖人數(shù)已超過16億,肥胖易引發(fā)心腦血管類疾病,已成為全球第一死因,再結(jié)合脂代謝機(jī)理讓學(xué)生懂得如何通過飲食平衡營養(yǎng)控制肥胖。另外,可以通過設(shè)問方式聯(lián)系實(shí)際生活中的問題。如為什么短跑后人會(huì)感到小腿酸痛?為什么不能常吃生雞蛋?為什么加鹵水可以制豆腐?為什么多吃糖會(huì)發(fā)胖等等。用理論解釋實(shí)際問題,既使學(xué)生掌握了所學(xué)的基本概念和原理,拓寬了學(xué)生在生物化學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)面,又促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)的興趣。

1.3靈活運(yùn)用多媒體,提高教學(xué)效果

隨著生物化學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展,信息量成倍遞增,涉及的許多概念及反應(yīng)過程非常抽象,盡管教師在講授過程中花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力,學(xué)生仍然感到概念模糊和難以理解。多媒體是以計(jì)算機(jī)為載體,集聲、像、動(dòng)畫、音樂為一體的現(xiàn)代化教學(xué)手段,具有信息容量大、視覺效果好、簡明生動(dòng)、條理清晰、重點(diǎn)突出等優(yōu)點(diǎn)。

根據(jù)教材內(nèi)容,采用多種軟件制作多媒體課件,如用ChemOfficeUltra8.03繪制氨基酸或核酸的三維立體結(jié)構(gòu),錄制視頻介紹幾種層析法等實(shí)驗(yàn)性強(qiáng)的理論知識(shí),運(yùn)用Flash動(dòng)態(tài)畫面模擬體內(nèi)物質(zhì)代謝過程。制作的多媒體課件應(yīng)以基礎(chǔ)知識(shí)為主線,遵循內(nèi)容精簡、版面簡潔、色調(diào)清晰,動(dòng)畫科學(xué),切忌將它制成電子黑板。在圖文并茂、視聽一體化效果的渲染下,配合教師的講解,可使抽象概念形象化,微觀圖像宏觀化,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,提高課堂效果和質(zhì)量。

1.4采取多樣化的教學(xué)形式,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

課堂上以學(xué)生為主體,以問題為中心,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,實(shí)施引導(dǎo)式教學(xué),把傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力結(jié)合起來。對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn),教師可以有目的地組織學(xué)生討論,然后以答辯的方式來回答問題;或者教師指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)的文獻(xiàn)開展課堂交流。

在課外,學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況,利用教參閱覽室、視聽閱覽室、網(wǎng)絡(luò)圖書館等設(shè)施以及學(xué)校提供的教學(xué)資源進(jìn)行自學(xué),或通過網(wǎng)絡(luò)與同學(xué)、教師相互交流。

2開展雙語教學(xué),培養(yǎng)復(fù)合型科技人才

根據(jù)國家教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(4號(hào)文件)的精神,逐步推廣和實(shí)行本科生教育中公共基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課的雙語教學(xué),已成為培養(yǎng)新時(shí)期我國高素質(zhì)復(fù)合型創(chuàng)新人才和實(shí)現(xiàn)高等教育可持續(xù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)工作。開展生物化學(xué)雙語教學(xué)是現(xiàn)階段我國高等高等院校教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容,是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和能力的復(fù)合型人才的重要條件。在生物化學(xué)的雙語過程中,首先處理好現(xiàn)階段雙語教學(xué)和英語教學(xué)的關(guān)系,其次提高教師的雙語執(zhí)教能力。我校為了提高教師的口語,組織教師到英語國家培訓(xùn)。另外要選擇合適的生物化學(xué)雙語教學(xué)教材,采用循序漸近的教學(xué)方式,實(shí)現(xiàn)雙語教學(xué)目的。

3開展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn),鍛煉學(xué)生的科研能力

當(dāng)今世界科技的競爭實(shí)質(zhì)上是人才的競爭,誰具有一流的人才,誰就可站在科技的制高點(diǎn)。開展創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn),是培養(yǎng)學(xué)生科研能力有效手段之一。

3.1加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中的師生互動(dòng)、提高學(xué)生的積極性

學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)中,是提高學(xué)生積極性的有效措施之一。如安排學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作,使學(xué)生熟悉整個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié),從試劑配制到實(shí)驗(yàn)的預(yù)試及分析均由學(xué)生完成。學(xué)生動(dòng)手又動(dòng)腦,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

3.2開展綜合型實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

由于課時(shí)和經(jīng)費(fèi)限制,很多學(xué)校主要開設(shè)驗(yàn)證性或演示性的實(shí)驗(yàn),阻礙了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)揮。為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力,開設(shè)探索性和綜合性的實(shí)驗(yàn)至關(guān)重要。如設(shè)計(jì)“雞蛋清SOD酶的分離純化及性質(zhì)鑒定”實(shí)驗(yàn),可以讓學(xué)生進(jìn)一步掌握酶的性質(zhì)、酶的分離及純化關(guān)鍵技術(shù)、酶的鑒定方法等知識(shí)。

3.3全面開放實(shí)驗(yàn)室,提高學(xué)生的科研能力

篇(6)

【關(guān)鍵詞】生物化學(xué)；雙語教學(xué)；實(shí)踐與探索

Abstract:Thebilingualteachingisanimportantdevelopmentgoalofourcountry''''shighereducation,buteveryschoolhastheirspecialdetails,discoveringsuitablebilingualteachingpatternnowbecomesoneofthehotspotsincurrenthighereducationresearch.Accordingtomyschoolrealityofthebilingualteachinginbiochemistry,thisarticlemakesanpreliminarydiscussiontothemainquestionanditssolutionofthebilingualteachinginordinaryuniversities,soastoprovidereferenceforotherschools.

Keywords:Biochemistry;Bilingualteaching;Practiceandexploration

為了培養(yǎng)出適應(yīng)激烈競爭的現(xiàn)代化醫(yī)務(wù)人才，應(yīng)對(duì)中國加入WTO后教育發(fā)展的要求，提高學(xué)生的英語(包括專業(yè)英語)水平已成為我國高等教育改革的重要目標(biāo)之一，教育部也于2001年頒發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，明確提出要在高校積極推動(dòng)使用英語等外語進(jìn)行教學(xué)。還特別強(qiáng)調(diào)“高新技術(shù)領(lǐng)域”的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè)雙語教學(xué)的重要性，雙語教學(xué)也因此受到各高校重視［1］。目前各高校相繼開展了雙語教學(xué)，但由于辦學(xué)條件、師資、學(xué)生英語水平的不同，探索適合本校實(shí)際的雙語教學(xué)模式是當(dāng)前研究熱點(diǎn)。我校也于2005年開始開展生物化學(xué)的雙語教學(xué)。本文結(jié)合我校實(shí)踐對(duì)生物化學(xué)雙語教學(xué)做了一些探索和嘗試，以期能對(duì)雙語教學(xué)模式的進(jìn)一步發(fā)展提供參考。

1生物化學(xué)開展雙語教學(xué)的必要性

生命科學(xué)是本世紀(jì)的主導(dǎo)學(xué)科之一，而《生物化學(xué)》是生命科學(xué)中的基礎(chǔ)課程，其理論和相關(guān)技術(shù)已滲入到生命科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，作為醫(yī)學(xué)院校的專業(yè)基礎(chǔ)必修課，在醫(yī)學(xué)教育中有著舉足輕重的作用。對(duì)該課程實(shí)施雙語教學(xué)，對(duì)諸如《遺傳學(xué)》等的雙語教學(xué)具有鋪墊的作用，對(duì)推動(dòng)和促進(jìn)我國醫(yī)學(xué)院校教學(xué)與國際前沿接軌具有重大意義。

近年來，隨著生物化學(xué)研究的進(jìn)展，這門學(xué)科不斷出現(xiàn)一些新的專業(yè)術(shù)語和研究成果，而這些最先進(jìn)的信息多數(shù)儲(chǔ)存在英文中，把這些概念譯成中文，意義可能會(huì)變得模糊。我們雙語教學(xué)的實(shí)踐表明：采用英文原著上的表達(dá)，學(xué)生能更準(zhǔn)確地把握其含義。這是單用母語教學(xué)所無法比擬的。

2生物化學(xué)開展雙語教學(xué)存在的問題

2.1教材的選擇與應(yīng)用教材是知識(shí)的載體，沒有合適的教材，雙語教學(xué)就成了無源之水，無本之木。而目前我們尚缺乏統(tǒng)一的醫(yī)學(xué)英語教材。我院目前是授課教師將現(xiàn)行的中文教材翻譯成英文講稿，一是難度太大，二是出現(xiàn)一些中式英語的情況。

2.2教師水平有待提高教師必須具備較強(qiáng)的教學(xué)能力，同時(shí)要有較高的英語水平。我院開展雙語教學(xué)的教師英語水平相對(duì)較好，但多為閱讀理解好，由于老師未受到公共外語的專門培訓(xùn)，其聽說能力無法達(dá)到運(yùn)用自如的程度，因而上課時(shí)難以展開解說，講解時(shí)無法發(fā)揮自如，這樣勢必影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，加上大量陌生的專業(yè)詞匯，使學(xué)生喪失繼續(xù)學(xué)下去的信心。

2.3學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊在生物化學(xué)實(shí)行雙語教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)，部分同學(xué)存在著英語基礎(chǔ)，尤其是聽說能力較差的情況，這在一定程度上阻礙了雙語教學(xué)的推進(jìn)。由于生物化學(xué)的理論知識(shí)較深?yuàn)W，很多知識(shí)只能靠抽象思維來分析、消化，原本學(xué)習(xí)成績和英語水平一般的學(xué)生在接受大量的中文和英文新知識(shí)時(shí)感到非常吃力，因而在上課時(shí)產(chǎn)生抵觸情緒，這些學(xué)生在上雙語課時(shí)打磕睡或看別的書，有的學(xué)生甚至提出請(qǐng)老師用漢語授課。若對(duì)這樣的學(xué)生強(qiáng)行進(jìn)行雙語教學(xué)，結(jié)果必然是舍本逐末，不但達(dá)不到綜合素質(zhì)提高的目的，反而使學(xué)生連基本的知識(shí)都掌握不到。

2.4教學(xué)時(shí)數(shù)不夠雙語教學(xué)中的另一個(gè)難題就是學(xué)時(shí)不夠充足，由于課堂上的部分信息要用英語傳授，一些基本概念和定義等用英語講完之后，還要用漢語對(duì)其中的難點(diǎn)作進(jìn)一步解釋，這樣就延長了教學(xué)時(shí)間，使得原本一個(gè)學(xué)時(shí)（40min）的內(nèi)容至少還需增加10min左右的時(shí)間才能完成［2］。

3生物化學(xué)開展雙語教學(xué)的幾點(diǎn)建議

3.1選用適用教材生物化學(xué)的英文教材很多，如何選用合適的教材是搞好生化雙語教學(xué)的重點(diǎn)。目前，由于生物化學(xué)學(xué)科的迅速發(fā)展，使英文原版教材更新速度不斷加快，此外，原版教材大多為煌煌巨冊(cè)，價(jià)格昂貴，學(xué)生難以承受，不適合作為教材使用［3］。因此可根據(jù)教學(xué)大綱和實(shí)際教學(xué)情況，參考原版教材，結(jié)合國內(nèi)現(xiàn)行教材，編輯出合適的生化雙語教學(xué)教材，并在上課前兩周發(fā)給學(xué)生，將重要而常用的專業(yè)詞匯列舉出來，標(biāo)出音標(biāo)及中文翻譯，便于學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂理解以及課后復(fù)習(xí)。

3.2加強(qiáng)師資建設(shè)師資水平是實(shí)施雙語教學(xué)的保證。目前我國的醫(yī)學(xué)院校普遍存在雙語教師短缺的現(xiàn)象，以非英語科班出身的教師來進(jìn)行雙語教學(xué)，對(duì)大多數(shù)教師來講，都是一個(gè)不小的困難，所以目前雙語教學(xué)中存在的最大問題就是缺乏高水平的師資隊(duì)伍。針對(duì)這個(gè)問題，教師應(yīng)該不斷加強(qiáng)口語和專業(yè)外語的學(xué)習(xí)，更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高知識(shí)素養(yǎng)，在實(shí)踐中探索新的教學(xué)模式，使雙語教學(xué)取得好的教學(xué)效果。同時(shí)，學(xué)校可以有目的地組織部分教師到外語院校進(jìn)行集中專門的英語口語培訓(xùn)，我校組織過兩次此類培訓(xùn)，效果還是很顯著的。

3.3探索教學(xué)模式鑒于學(xué)生外語水平參差不齊，又缺乏專業(yè)外語的基礎(chǔ)，雙語教學(xué)一定要因材施教，循序漸進(jìn)，分步實(shí)施，不能不顧學(xué)生實(shí)際情況盲目進(jìn)行［4］。可以針對(duì)同英語水平的學(xué)生分成不同的班級(jí)，制定出不同的雙語教學(xué)方案。如英語水平整體較好的學(xué)生可以加大英語授課的比例，而針對(duì)英語聽說能力較差的學(xué)生，可以適當(dāng)減少英語授課的時(shí)間和部分章節(jié)，以保證他們掌握專業(yè)知識(shí)這一首要教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

3.4合理安排教學(xué)進(jìn)度對(duì)于雙語教學(xué)中教學(xué)時(shí)數(shù)不夠的問題，筆者認(rèn)為可以充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，將需要用英語解釋的概念用多媒體展示出來，尤其將那些學(xué)生比較生疏的專業(yè)詞匯，用形象的圖片或者動(dòng)畫來演示，既利于學(xué)生理解和記憶，又減輕了教師的負(fù)擔(dān)，節(jié)約了時(shí)間，也能夠收到良好的教學(xué)效果。除此以外，還應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的接受能力，不能好高騖遠(yuǎn)，不能為了片面追求用英語教學(xué)而影響到對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。教學(xué)中應(yīng)該遵循“循序漸進(jìn)”的原則。

【參考文獻(xiàn)】

［1］滕曉英.雙語教學(xué)的探索和體會(huì)［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2005,7：31.

［2］益文杰，房立敏.雙語教學(xué)的有關(guān)問題探討［J］.承德醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005,22（2）：176.

篇(7)

關(guān)鍵詞：生物化學(xué)檢驗(yàn)；發(fā)展；展望

1臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)的概念

所謂臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)，就是將生物化學(xué)的研究成果及相關(guān)新型技術(shù)應(yīng)用到臨床，借助現(xiàn)代化的儀器進(jìn)行化學(xué)成分分析，幫助疾病的診斷及病情檢測，為治療提供確切依據(jù)。生物化學(xué)定義為研究生物體的化學(xué)結(jié)構(gòu)、化學(xué)組成、及生命體化學(xué)變化的一門學(xué)科[1]。主要研究組成生命體的各種蛋白質(zhì)、核酸和相關(guān)酶類的化學(xué)組成、結(jié)構(gòu)、代謝、遺傳等方面。應(yīng)用到臨床上，可以幫助臨床醫(yī)師分析患者機(jī)體相關(guān)化學(xué)指，以此來判斷病情、病變程度等等。

2 臨床常用生物化學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)

隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)的方法和技術(shù)越來越多，也日漸成熟，在臨床工作中起著不可替代的作用。這些新型技術(shù)主要包括光譜分析、電化學(xué)分析，還有近年來逐漸發(fā)展的高效液相層色譜法、生物傳感器等等，下面對(duì)臨床常用技術(shù)一一介紹。

2.1光譜吸收法紫外可見分光光度發(fā)和原子吸收分光光度發(fā)是目前普遍應(yīng)用于臨床的光譜吸收分析技術(shù)，主要是利用物質(zhì)對(duì)不同波長的吸收程度不同進(jìn)行測量的一種定量定性分析技術(shù)[2]。光譜吸收的理論基礎(chǔ)是朗伯-比爾定律，物質(zhì)輻射能的吸收與該物質(zhì)的濃度與吸收層的厚度有關(guān)。

2.2紫外-可見分光光度法此法應(yīng)用是根據(jù)物質(zhì)分子對(duì)波長為200~760nm的吸收特性為原理的定性、定量方法。測定時(shí)須設(shè)立空白對(duì)照，邊長1cm的石英吸收池，可同時(shí)測定幾試樣的吸收度該方法操作簡單，而且準(zhǔn)確性和重現(xiàn)性較好。

2.3原子吸收分光光度法使待測元素?zé)羲l(fā)出特征譜線，該譜線穿過試樣，試樣原子化會(huì)產(chǎn)生原子蒸汽，蒸氣中待元素基態(tài)原子會(huì)吸收該譜線，使之強(qiáng)度降低。最后是利用輻射光減弱程度，求得試樣中待測元素的含量。因背景對(duì)輻射光強(qiáng)度的吸收，會(huì)對(duì)測定結(jié)果產(chǎn)生明顯的影響，因此，要將背景吸收對(duì)實(shí)際測量值的影響降到最低，并在最后結(jié)果分析時(shí)考慮背景吸收因素。應(yīng)用火焰法時(shí)需選擇適宜譜線，加入適當(dāng)絡(luò)合劑。

2.4電化學(xué)分析技術(shù)應(yīng)用電化學(xué)的電位、電流、電導(dǎo)等基本原理及現(xiàn)代的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，測定物質(zhì)組成及化學(xué)含量大小的分析方法。該法具有高準(zhǔn)確度，高靈敏度，高選擇性的特點(diǎn)。可以測到10-10mol/l到10-12mol/l的物質(zhì)，廣泛適用于生物化學(xué)檢測。

2.5發(fā)射光譜分析技術(shù)其主要形式就是火焰光譜法和熒光分析法。火焰光譜將被測物質(zhì)處于火花的高溫氣態(tài)作用下，使被測物質(zhì)離解成原子或離子，然后激發(fā)其解離粒子，發(fā)射光譜譜線。此時(shí)發(fā)出的譜線的強(qiáng)度與被測物質(zhì)在被測樣品中的含量成正比，可用標(biāo)準(zhǔn)公式來確定其具體含量。熒光分析較火焰法靈敏度高，利用熒光的強(qiáng)弱來測定物質(zhì)的含量，其測定含量低，可進(jìn)行微量分析，并對(duì)多組分的復(fù)雜混合物進(jìn)行測定。但是，熒光分析測定限制條件較多，要求苛刻，常常需借助特殊儀器進(jìn)行。

3 發(fā)展與展望

臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)雖然只有短短十幾年的歷史，但其發(fā)展是極為迅速的，自動(dòng)化生化儀器逐漸普及加上臨床是的廣泛應(yīng)用大大推動(dòng)了生物化學(xué)檢驗(yàn)的發(fā)展，并對(duì)其今后的發(fā)展方向起著關(guān)鍵性作用。

目前臨床上血?dú)夥治觯c、鉀等離子含量的測定，最常應(yīng)用的就是離子電位選擇分析法，該方法選擇性好，靈敏度高，操作簡單，分析速度快，可以做到準(zhǔn)確診斷，而且節(jié)省檢查時(shí)間[3]。其缺點(diǎn)是運(yùn)行成本較高，因此應(yīng)用較局限，還并未普及到更多指標(biāo)的測量，但相信這項(xiàng)技術(shù)的研究會(huì)越來越進(jìn)步。

目前臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)的發(fā)展方向是朝著分子診斷學(xué)的方向迅速發(fā)展，而且正在不斷深入探究，尋找更加靈敏，特異性更高的診斷方法。隨著現(xiàn)代檢測技術(shù)和方法的不斷更新和完善，患者的檢測結(jié)果會(huì)趨于準(zhǔn)確、快速，不管是指治療質(zhì)量還是預(yù)后判斷方面，都會(huì)更加完善。

隨著現(xiàn)代臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)不斷的深入研究與進(jìn)步，現(xiàn)在還沒有廣泛應(yīng)用到臨床的電泳技術(shù)、高效液相技術(shù)、和生物芯片等會(huì)慢慢發(fā)展并得以廣泛應(yīng)用，將推動(dòng)臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)領(lǐng)域的新的重大歷史性變化。

參考文獻(xiàn)：

[1]喬博明.臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)的概念及常用技術(shù)[J].求醫(yī)問藥（下），2012,10（5）：83