序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇職校學習計劃范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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關鍵詞：學習方法 學習習慣 學習能力 學習心理

一、問題的提出。

為了解職校聽障學生學習方法的現狀，我們對湖南省特教中專150名聽障學生進行了問卷調查，調查結果對職校聽障學生學習方法的指導具有重要的參考價值。

二、調查的對象及方法。

1、調查對象：調查時間為2012年10月至2012年12月，調查對象為湖南省特教中專在校聽障學生150人，涉及的專業有服裝制作（94人），工藝美術（36人）和美術繪畫（20人）三個專業。

2、問卷的制定：選用湖南省教育科學“十二五”規劃課題――《職校聽障學生學習方法的研究》課題組編制的《職校聽障學生學習方法的調查問卷》，包括學習習慣、學習能力、學習心理三個方面，共30道題。

3、調查方法：現場問卷調查，以班為單位，由任課老師或班主任組織學生在規定時間內根據自身情況如實作出選擇，共發出154份調查問卷，實際回收150份，回收率為97.4%，有效問卷150份，有效率為97.4%。此過程中進行了個別訪談，但不記入調查問卷統計之中。

三、調查結果與討論。

本次調查的數據分為三個部分，具體結果如下：

（一）學習習慣。

學習習慣包括制定學習計劃，進行課前預習，課堂聽課、做筆記、回答問題，課后作業，復習考試等。問卷根據日常學習習慣所涉及的各個因素綜合提出了較有代表性的10個問題，目的在于了解職校聽障學生日常學習習慣的現狀。

表一 學習習慣調查表

調查項目 肯定 否定 不確定或不知道

人數 百分比 人數 百分比 人數 百分比

對于學習，你有學習計劃嗎？ 18 12% 110 73.3% 22 14.6%

課前你是否進行預習？ 17 11.3% 98 65.3% 35 23.3%

你知道怎樣預習新課嗎？ 35 23.3% 96 64% 19 12.6%

上課時，你是否能明白老師所教內容？ 51 34% 88 58.6% 11 7.3%

上課時，你能認真做好筆記嗎？ 119 79.3% 21 14% 10 6.6%

上課時你能專心聽課嗎？ 53 35.5% 85 56.6% 12 8%

課堂上，你能回答老師所提出的問題嗎？ 91 60.6% 49 32.6% 10 6.6%

你能按時完成老師布置的作業嗎？ 109 72.6% 33 22% 8 5.3%

你是否經常復習所學知識？ 27 18% 102 68% 21 14%

你是否有課外閱讀的習慣？ 31 20.6% 104 69.3% 15 10%

從表一中可以看出：（1）加強學習常規的訓練很有必要，僅12%的學生有學習計劃，11.3%的學生會進行課前預習，18%的學生會進行知識的復習，20.6%的學生有課外閱讀的習慣，也只有23.3%知道怎么預習，可見，在職校聽障學生中還沒有形成良好的學習習慣。（2）72.6%的學生能按時完成老師布置的作業，60.6%的學生能回答老師所提出的問題，而只有35.5%的學生能專心聽課，34 %的學生能明白老師所教內容。（3）79.3%的學生上課能認真做好筆記，這體現出聽障學生上課“認真”，學習態度較好，但基本上都在機械照抄老師的板書，這也是造成課堂效率不高的一個重要原因。

（二）學習能力。

學習能力包括注意力、觀察力、理解力、記憶力、想象力、思維能力、創造能力、表達能力、自學能力等。問卷中的10個問題，旨在了解職校聽障學生學習能力的情況。

（三）學習心理。

學習心理包括培養學習興趣，樹立學習信心，緩解學習畏難情緒，注意學習環境，明確學習目標，解除學習疲勞，消除厭學情緒等，此問卷也綜合提出了較有代表性的10個問題，目的在于了解職校聽障學生的心理狀況。

四、調查結論及建議。

1、加強職校聽障學生學習方法的指導勢在必行。以上三項調查結果顯示在職校超過三分之二的聽障學生沒有形成良好的學習習慣，學習能力欠缺，學習心理有待調試，因此，非常有必要對職校聽障學生進行學法指導。

2、需要教師有的放矢的進行指導。根據調查的實際情況從以下三個方面進行學法指導：①學習習慣。以訓練學習常規為主，重點抓好四個學習環節：預習、聽課、作業、復習，開設學習方法指導課，協同各任課教師，具體訓練四個學習環節的操作方法。②學習能力。充分利用聽障學生獲取信息的主要渠道――視覺，發展其理解力、記憶力、想象力及語言表達和解決問題的實際能力，教師該積極探索學習能力訓練的有效策略。③學習心理。關注學生的成長，激勵學生不斷進步，幫助聽障學生克服學習上的畏難情緒，掃清情緒障礙，促使其積極有效的學習。

3、落實個別輔導。調查表中“不確定或不知道”項，包括不清楚自己的情況和不知道本問題的意思兩種類型，加上聽覺障礙程度不一，文化基礎差別較大，對于部分“學困生”，教師得深入了解學生的情況，準確診斷學習困難的類型，熱心的進行個別跟蹤服務。

4、提高教師業務水平。對于特殊教育對象，教師不僅要有正確的人生價值觀、豐富的知識、熟練的特教工作技能，能根據聽障學生的實際開展教育教學工作，而且還必須要有開拓創新的精神，職業的敏銳感，善于“察言觀色”，隨時了解聽障學生的學習心理，探索優化職校聽障學生學習方法的策略，尤其在學習習慣、學習能力、學習心態上進行有效指導，實現聽障學生的“會學”和“樂學”。

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【關鍵詞】中職生；學習心理問題；成因

近幾年全國高校擴招，中職學校生源質量普遍下降，中職生的學習明顯呈現出與普高學生不同的狀況和特點。 中職生在學習過程中存在較多問題，已嚴重影響其學業的順利完成和成才目標的有效實現。

一、中職生學習心理問題

（一）學習意識淡薄

學習意識是否具有主動性決定學生學習態度上是否主動，關系到學生能否將學習看成內在的一種需要。中職校半數的學生學習意識基本成熟，具有一定的學習獨立性、自主性和探索性。然而仍有不少學生的學習意識淡薄，不能充分認識到學習的重要意義，甚至認為學習是一種迫于父母或老師的壓力下不得已不為之的行為，缺乏學習的內在動力。

（二）內部學習動機不夠

內部動機是指由個體內在的需要引起的動機。例如，學生的求知欲、學習興趣、改善和提高自己能力的愿望等內部動機因素，會促使學生積極主動地學習。外部動機是指個體由外部誘因所引起的動機。較多的中職生認為學習壓力主要來自父母和老師，他們從事學習活動的動機不在學習任務本身，而是在學習活動之外，過多依靠外部動機來管理約束自己的學習行為，部分學生還沒有將學習內化為自己的需要，一旦失去這種外部動機或外部動機不足時，學習行為的效果就會明顯降低。

（三）學習策略單一

學習策略單一是中職生學習過程中普遍存在的問題，不少學生在學習過程中不能較好地綜合運用有關知識、技能來解決問題，他們較難選擇恰當的學習方法，缺乏必要的記憶、整理加工、實踐技能提升等學習策略，主動、系統地獲得新知識技術的能力較低，缺乏探究、創新能力。也有不少學生學習遷移的能力較低，學習遷移效果差，很難做到舉一反三。

（四）自我效能感較低

由于受社會外在偏見的影響，中職生的自我認可度不高。不少中職生認為自己就是 “中考失敗者”，對自己的能力缺乏自信，自卑、焦慮情緒突出，對人生目標和學習目的感到困惑，不能在學習過程中給予自己恰當的評價，學習過程中害怕失敗，面對困難和矛盾時容易畏縮不前，易受畏懼、焦慮、恐慌等情緒干擾。

上述學習心理問題普遍存在于中等職業技術學校。中職生的學業不僅僅影響學生的就業和發展，還影響著中職學校的社會形象，甚至影響社會的和諧發展，因此中職生的學習心理問題應引起家長、 學校甚至是整個社會的關注和重視。

二、中職校學習心理問題的成因分析

以上這些學習心理問題的產生、存在和發展，不僅會影響到中職生的學習， 同時也會對他們的身心發展產生不良影響。調查分析發現，造成中職生學習心理障礙的主要原因來自兩大方面：

（一）內部原因

1.學習意識淡薄，對學習缺乏正確的認識

不少中職生學習基礎比較薄弱，參與學習活動的積極性不高，學習過程中也沒有堅定的意志，不會制定合理的學習目標。根據調查，不少中職生表示自己在學生^程中無法制定適當的學習計劃， 在學習中遇到困難時也不會選擇恰當的解決策略， 無法通過總結學習經驗找到適合自己的學習方法。也有一些學生盡管能夠掌握適合自己的較好的學習方法，卻又沒有堅定的意志來執行自己的學習計劃。

2.學習壓力大，缺乏自信，學習效能低下

從學習效能來看， 中職生普遍存在學習效能低下的情況，對克服學習中遇到的困難以及解決學習問題缺乏自信。學習壓力大也是導致中職生產生學習心理障礙的內在原因。不少中職生表示經常感到學習壓力大，這些壓力主要由于自己無法掌握正確的學習方法，導致學習效率低下，無論怎樣努力都無法完成自己制定的學習目標。也有不少中職生表示，自己偏科嚴重，內心會對自己不擅長的學科感到十分恐懼，無意中會非?？咕鼙緦W科的學習，成績自然就更不盡如意。另外，他人的評價也是導致中職生產生心理壓力的重要原因。根據調查，較多中職生十分在意父母、老師、同學和朋友對自己的評價， 不當的消極的評價會使中職生產生沉重的心理負擔，導致他們更加難以將精力集中在學習上。

（二）外部原因

1.社會文化和就業環境

（1）認知偏差。從價值觀念看，長久以來中國人一直保有“學而優則仕”、“唯有讀書高”的思想觀念，在這樣的社會環境和文化氛圍中，社會對中職教育存在一定的偏見?？v使最近幾年來，我國政府和社會各界對職校教育越來越重視，但其發展程度仍然低于一般教育，中職教育無法得到社會各界廣泛的認同和支持。受“勞心者治人，勞力者治于人”的影響，不少人認為職業技術教育主要是為了將學生培養成一線操作勞動者，而這類勞動者并算不上人才。同時他們還認為，進入中職校的學生基礎素質差，是高考中的失敗者。這些思想對于中職生的影響是巨大的，而導致不少中職生出現一些厭學、自卑、冷漠的心理特征，導致他們認為讀書無用，對學習提不起興趣。

（2）從未來就業方面看，較多的中職生對將來的職業不抱有較高的期望。不少中職生認為自己中職畢業能找到一份接納自己的崗位就不錯了， 這種想法表明中職生對自身的就業沒有較高的期望，缺乏自我鞭策、追求職業理想的內在驅動力。不少中職生還表示找工作時會遭遇許多不公正的對待， 不少單位在面試時對中職生會表現出不屑甚至輕蔑的（下轉第90頁）

（上接第89頁）

態度。這樣的就業環境同樣也會使中職生的學習處于十分被動的狀態，導致學習內在驅動力的缺乏。

2.家庭成長環境

根據調查， 中職生的學習心理狀況易受家庭環境的影響，有些家長本身的認識具有局限性，對子女不僅不能正確引導， 有的還甚至于起到負面作用，影響到學校的教育效果。家長的文化水平會影響中職生自我學習的能力。家長文化水平較高， 子女往往會在家長的指導下養成制定學習計劃的習慣和形成運用學習策略的能力。反之，學生難以獲得有利于培養學習能力的積極引導。

從學習壓力來看， 不少中職生的家長會片面注重學生的考試分數，而很少去關心學生的學習環境和學習狀態，當學生考試不及格或成績不理想時， 甚至有些家長會不問情由地對子女破口大罵或冷嘲熱諷。這種現象并不少見，會對學生造成很大的心理壓力。

3.學校學習環境

優良的校園文化環境能幫助中職生營造良好的學習氛圍，能提高學生參與學習、實踐活動的積極性。不少中職生表示自己有時也很想投入學習，但周圍沒有一點學習的氣氛，自己學習的積極性也會跟著大幅降低。長期處在這樣的學習環境中，中職生會逐漸消磨學習意志，產生消極怠學、厭惡學習的不良心理。

良好融洽的師生關系能夠激發學生的學習動力，反之則會打擊學生參與學習實踐的積極性。調查發現，學生的學習效能與教師的態度有很大的關系。有些教師對一些中職生在學習過程中遭遇失敗和挫折時不但沒給予學生鼓勵和引導，反而會對學生冷嘲熱諷，否定學生為學習和考試付出的努力。這種情況會大大打擊中職生的學習積極性。同時，有部分中職生認為自己學習基礎薄弱、學習能力不強，對學習缺乏信心，難以趕上教師授課的速度，希望教師可以幫助自己制定學習計劃、調整學習策略，或適當減緩日常授課的速度。此外，如果學校制定的課程系統以及課堂教學活動缺乏合理性，教學內容枯燥、方法陳舊，就不能較好地激發學生的學習興趣，這勢必影響中職生參與學習實踐活動的積極性。

【參考文獻】

[1]劉德恩.職業教育心理學[M].上海：華東師范大學出版社，2001

[2]邵瑞珍.教育心理學[M].上海：上海教育出版社，2000

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關鍵詞：自主學習；元認知策略；中職英語

隨著學生步入中職校園，自主學習能力已經成為一種學生必備的學習能力。通過自主學習能不斷增強學生的學習能力，提高認知能力。自主學習能幫助學生具備一定的適應社會的能力，畢業后快速融入社會。在中職教育中，傳統的“灌輸性”教學不僅不能提高學生學習能力，幫助學生掌握知識，而且會影響學生的全面發展。在教學中教師將重點放在指導性教學中，引導學生學會思考，從自主學習中獲得樂趣，從而提升學習、認知能力。本文引進國外學說“元認知”策略，集中討論這一新型的學習方式為對學生學習起到的重要作用。

一、自主學習與元認知的基本概念

（一）自主學習的基本概念

在現代教育中，自主學習被認為是一種重要的學習能力。早在上世紀八十年代，西方學者Holec最先提出了自主學習的概念，在他看來，自主學習不單是一種學習行為，更是一種評估學習能力的方法。通過自主學習，學生能對自身實力進行有效的判定和評估，有助于提高學生的學習能力。一般而言，自主學習主要包括幾個程序，一是確定符合自身發展、有計劃性、有目的性的目標；二是立足于學習目標，收集學習中所需要的資料，運用正確的學習方法或技巧進行初步的學習；三是學生對自己的學習過程進行自主監控，確保計劃的有序實行；四是對學習的結果進行有效評估。隨著自主學習這一概念在越來越多人中傳播，元認知策略也慢慢流行起來。而這些概念大多只是在高職或高校中傳播，許多中職學生甚至沒有接觸過這一概念，且大部分中職學生的英語水平較低，自主學習能力與一般的高校、高職生也有著一定的差距，因此，中職學生教育改革更應該將重點放在培養學生自主學習能力上。

（二）元認知的基本概念

美國心理學家Flavell在上世紀七十年代提出元認知這一概念。元認知主要是指學習者對認知活動的一種自我認識，他包含了自我體驗、自我調節、自我監控三大環節。元認知在英語學習中能有效幫助學習者調節英語學習策略。

元認知策略隨著元認知的發展也慢慢流行起來，這種學習策略能有效幫助學生進行整體提升、整合、調整?？偟膩碚f，我們可以將元認知策略分為三個階段來討論，一是在制定學習計劃的階段。在計劃制定的階段，學生必須全面對自身有一個全面的了解，制定出符合發展實際的學習計劃；二是監控，學習者在制定了一定的學習目標與計劃之后，必須對整個學習過程進行監控，并對其中出現的問題進行反思；三是評測階段。制定了一定的目標，隨著學習過程的發展，發展的后期，這項學習任務的學習成果已經能初見成效。學習者在此階段應當對整個學習進行評測，并總結學習成果。

二、中職學生學習英語的現狀

現今的中職學生學習英語一般處于被動的位置，學習效果不強，總體表現為學生自主學習能力較差。中職學生一般是初中畢業后直接進入中職學校，并沒有接受過高中教育，英語水平較低，自主學習意識也不強。下面我們對中職學生英語學習現狀進行初步探討：

（一）學生不會主動學習英語

中職生在進入中職課堂后，可能會出現一定的迷茫期，許多學生對所學專業也沒有深入的了解，對英語學習更是缺乏學習動力，甚至不明白社會對英語專業人才的需求。學生一旦缺乏學習英語的興趣，更沒有指定學習計劃、管理學習目標的意識。

（二）中職英語課堂效率不高

大部分中職學生對英語都缺乏正確的認識，上課效率不高。學生在課堂上由于沒有一定的學習目標，缺乏學習動力，沒有做到課前預習，課后復習，上課過程容易開小差，導致英語課堂效率過低。

（三）不善于發現其他渠道獲取英語信息

中職學生除了在課堂上與英語有接觸之外，很少學生會在課余時間利用其他渠道來學習英語，大部分只是單純完成課堂上布置的作業，不會主動去利用網絡、報紙等媒體學習英語。

三、將元認知策略與英語學習相結合的幾點建議

（一）引導學生學會制定一定的學習目標

計劃在學習中所起的作用十分重要，缺乏計劃的學習肯定是漫無目的的。英語教師在教學中，應當利用元認知策略中的第一步――制定計劃，引導學生在學習中制定一定的學習計劃，為學生提供學習動力。不同的學生，學習目標也不同，如針對英語成績較差的學生，教師可以為他們擬定一個考試及格的目標，并給予一定的目標獎勵，提高學生學習興趣。

（二）要求學生積極監督自己的學習過程

教師在幫助學生制定了學習計劃之后，還應督促學生積極監督自己的學習情況，強化自我管理，避免出現中途放棄學習計劃的情況。學生在實行自我監督的過程中，更是提高了自主學習能力，確保了計劃的實行。

（三）完成計劃后對學習效果進行評估檢測

學生在完成了計劃之后，應當及時對學習結果進行評估檢測，檢查計劃實行結果。這種評估能幫助學生對自己的自主學習能力有一個全新全面的認知，根據評估結果，對自己的學習計劃進行調整，從而實現計劃目標，提高學生英語水平。

（四）根據評估結果，完善學習計劃

學生在對計劃完成結果進行評測之后，檢測出上一計劃是否完全適合自己，教師應當指導學生根據評測結果對自己的學習計劃、學習方案進行調整與完善，并能夠通過計劃的調整最終找到適合自己發展的策略與計劃，最終實現學習目標。

四、總結

綜上所述，我們能夠得知，提高中職學生英語水平的關鍵點在于提高學生的自主學習能力。英語是一項需要學生主動學習、了解的課程，沒有學生的積極配合，英語教學是很難取得突出成效的。因此，教師要學會運用一定的教學技巧，幫助學生養成自主學習的習慣。而學生也應該對自己的未來發展、學習目標等有一個清醒的認識，能積極主動的配合教師教學，在自主學習的過程中找到學習的樂趣，全面提升自身素質素養。

【參考文獻】

[1]楊紅梅.國內外語學習元認知研究述評[J]. 青海師專學報（教育科學），2009（6）.

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關鍵詞：主體地位 素質教育 自我管理

教師在教學中要深入貫徹素質教育的理念，注重學生自主學習能力的提升，培養學生的自主意識，強化學生的綜合能力?！敖淌菫榱瞬唤獭?，在長期的教學實踐中，筆者深刻的認識到：從傳統的灌輸學生知識向學生自省、自知走到自導自控，是引導學生進行自主管理、教育、學習的關鍵所在。教師要深入啟發學生的自省、促進學生的自知、輔助學生自導、監督學生自控，從而實現學生的自我管理。

一、啟發學生進行自省

中、小學生自制力較低，閱歷淺對于自我管理的意識薄弱，容易產生心浮氣躁，對于自身的學習狀況難以實現理性的認知與總結，難以實現反躬自身。基于學生心理混亂，不懂排除外在干擾，潛心進行知識的學習的現象，教師可以借助自身的引導作用，啟發學生進行自我反省、自我教育與自我學習，從而逐漸提升學生的自我管理能力，為以后的發展做準備。基于此，教師可以對其進行積極的探究。比如，教師在進行教學中，可以挖掘教材中能激發學生發掘自身內心想法的題材，引導學生對于自身進行深入地剖析與自省，讓學生深入認識自我，引導學生在教學中對自己的行為進行檢討、反思、宣泄，從而對自身產生深刻的認知。此外，教師可以鼓勵學生在每天睡之前回想自己一天中所做的事情，自己在一天中的言行、學到的知識等，從而對自己的每一天都形成認知，在不斷地重復中，能加深學生對自我的了解，讓學生養成自我觀察、自我思考的習慣，促進學生對于自我行為的反思與自省，能使學生真確看待自己的錯誤，并采取有效地方式進行解決，從而形成理性、冷靜的姿態看待自我，從而更好地發展自我。

二、促進學生自知

在傳統教學中，教師采用灌輸式的教學模式進行教學，造成學生懶于思考“如何學、學什么、怎么學好”只知道被動地接受知識的傳輸。在現今教育中，教師要摒棄這一教學理念，尊重學生學習的個性，讓學生發揮學習的主體地位，從而促進學生的自知。例如，教師在教學中，可以引導學生對自己學習中的無效勞動進行總結，并在課堂中與師生進行交流、討論，在多次的開展中，學生都踴躍進入到自我感知中，對于自己的學習狀態形成了解、讓學生對于自己的學習情況形成準確的認知。從而讓學生知道自己在學習活動中哪些是可行的、高效的，哪些是低能的、無效的，從而使學生對于自己的學習情況產生充足的了解，為下一步的學習做準備。再者，教師在教學，可以通過為學生創建知識框架，將單元內的知識以“知識樹”的形式展現，使學生通過觀看“知識樹”回味其中的具體知識，并對不能回想起的知識進行記錄，從而促進學生的自知，提升學生對自己學習情況的了解。再次，教師要注重結合學生的學習特征教學生學習的方法，使學生掌握適宜的方法進行自主學習，為學生的自主學習提供途徑與方法，提高學生自主探究的能力，并對自己的學習情況形成清晰的認知，從而促進學生的學習。

三、輔助學生自導

在進行教學的過程中，教師喚起學生的學習興趣，提升學生的求知欲，是教學的必要手段，但是學生的學習興趣與求知欲卻難以保持較長時間。因此，教師可以通過輔助學生進行自我引導，從而使學生長時間的保持學習的興趣。教師在輔導學生進行自導時，要持有長遠的目光，高屋建瓴。在理論知識的指導下，幫助學生建立科學、系統的學習計劃，檢測機制，反饋模式，評價方式，使學生自主建立完善的學習體系。從而促使學生的學習過程個性化、系統化、制度化，使學生不斷完善自我，保持積極向上的態度。教師在宏觀統籌學生的自我引導、自我約束時，還要注重系統、機制內的細化與深化。例如，幫助學生制定學習計劃，還要注重計劃的落實，不能使其流于形式，得不到應有的效果。例如，教師幫助學生制定計劃時要放眼未來，幫助學生構建終生計劃、十年計劃、五年計劃、學年計劃等，還要聚焦計劃的細微之處，關注學生每一天對于計劃的實施情況，是否有完成自導的目標。從而使學生建構一個層次鮮明、嚴謹具體的學習計劃，從而真正做到對學習任務的了然，在學習過程中做到自我管理與指導。

四、對學生的自控進行監督

傳統教育模式中，教師作為課堂教學中的主宰，成為了教師的“一言堂”。這樣的教學模式容易造成師生間關系的惡化，使學生產生逆反心理，造成師生間的不良反應。因此，教師在現在的數學教學中，要摒棄傳統教學理念，不去監督、控制學生，放松學生的身心，不讓學生感覺到教學過程的壓抑。引導學生自我監控，教師只需要在宏觀上對學生的自我監控進行監督即可，讓學生按照自己想要完成的目標去學習、努力，教師只是發揮輔助學生學習，完成目標的作用。這樣不僅能減輕教師的教學壓力，還能增強教學效果。例如，教師可以引導學生制作“知識病例”，自己對自己在學習過程中出現的錯誤、問題，進行自我分析、糾錯、診治。引導學生自己對學習中出現的問題，比教師的分析要更加的透徹、具體與細膩，能使學生更深入地解決在學習中的問題。并且，這樣的教學方式，不僅能提高學生的自我分析、調控與糾正的能力，還能有效地保護學生的自尊心，避免了師生間的誤解、猜忌與隔閡，有助于促進學生健康發展，以及學生自我批評意識和獨立精神的建立，為學生以后的發展奠定堅實的基礎。

總之，教師在教學中引導學生從被動學習走向自省、自知與自導自控，讓學生自主導控自我學習的全過程，是順應時代的要求，是進行素質教育的關鍵，是引導學生終身發展的前提。因此，教師要轉變教學觀念，依據學生的具體情況，因人而異的進行學生自我管理的教學，促進每位學生的發展，從而為現代社會培養合格人才，促進素質教育的發展。

參考文獻：

[1]華建平，曹美玉.學生自我管理的特性及實施要點[J].蘇州教育學院學報，1995，（02）.

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關鍵詞：職校護生；一般自我效能感；學業自我效能感

【中圖分類號】R971.1【文獻標識碼】 A【文章編號】1002-3763（2014）09-0326-01 自我效能感（sense of self-efficacy）是指人們自身對將要完成既定行為目標所需的行動過程的組織和執行能力的判斷[1]。隨著社會和經濟的發展，人們對生活質量的要求越來越高，這也對護理人員的能力和技能要求更為嚴格。為了探討中高職護生的自我效能感現狀，促進護理職業教育的發展，選取我校高年級中高職護生為研究對象，利用一般自我效能感量表和學業自我效能感量表進行調查，現將結果報道如下

1 對象

選取我校2013屆和2014屆中高職護理學生500例進行問卷調查，回收有效問卷476例，回收率95.2%。

2 使用量表

包含一般情況，一般自我效能感量表和學業自我效能感量表。

2.1 一般情況調查表：內容包括戶口、性別、獨生子女、年級、類別。該表由被調查者自己如實填寫。

2.2 一般自我效能感量表 （General self-Efficacy Scale，GSES）：本研究采用的是Sehwarzer[2]等編制的，該量表由10個項目組成，采用Likert4級評分法，從完全不正確到完全正確分別賦值1～4分。一般自我效能感分為低（10～20分）、中（21～30分）、高（31～40分）3個水平。得分越高，自我效能感越強。量表簡潔、可信，問卷內部一致性Cronbach’s a系數為0.812。

2.3 學業自我效能感量表：由梁宇頌、周宗奎[3]參考Pinteieh和DeGroot的問卷編制而成，該量表共22個條目，分為學習能力自我效能感和學習行為自我效能感2個維度，采用Likert5級評分法，從完全不符合到完全符合分別賦值1～5分。學生在某一維度上得分越高，說明這一維度所代表的特點越明顯?？偭勘淼腃ronbach’s a系數0.90l。

2.4 統計學處理：應用SPSS16.0數據統計分析軟件建立數據庫，對資料進行相關統計分析， P

3 結果

3.1 一般資料方面： 476例學生其中男生25例（5.3%），女生451例（94.7%）；農村262例（55.0%），城鎮214例（45.0%）；獨生子女133例（27.9%），非獨生子女343例（72.1%）；2013屆護生240例（50.4%），2014屆學生236例（49.6%）；高職護理班234例（49.2%），高職護理校院班92例（19.3%），中職護理班150例（31.5%）。

3.2 不同變量的職校護生的一般自我效能感和學業自我效能感得分進行比較顯示：一般自我效能感、學習能力自我效能感和學習行為自我效能感的得分在護生性別、戶口性質之間的差異無統計學意義（P>0.05）；獨生子女護生的一般自我效能感和學習行為自我效能感的得分高于非獨生子女護生，差異有統計學意義（P0.05）；2013屆中高職護生的一般自我效能感、學習能力自我效能感和學習行為自我效能感的得分高于2014屆護生，差異有統計學意義（P

表：不同變量的職校護生一般自我效能感和學業自我效能感的得分比較（x±s）分

例數 一般自我

效能感 學習能力

自我效能感 學習行為

自我效能感性別 男性 25 26.52±3.1235.80±3.9133.04±3.05女性 45126.57±3.1935.98±3.6333.85±3.21t0.080.241.24p>0.05>0.05>0.05戶口性質農村 26226.45±3.2035.92±3.3733.65±3.15城鎮 21426.71±3.1736.02±3.5434.02±3.27t0.870.321.22p>0.05>0.05>0.05獨生子女 是 13327.12±3.1536.08±3.8334.53±3.22否 34326.36±3.1835.93±3.5733.53±3.16t2.360.043.06p< 0. 05>0.05< 0.05年級2013屆24027.89±2.8236.78±3.1535. 31±2.732014屆23625.23±2. 9735.14±3.3432.29±2.92t10.015.0511.66p< 0.01< 0.01< 0.01類別中職護理班15025.14±3.5534. 47±3.6433.17±3.65高職護理班234 26.86±2.8036.24±3.5333.70±2.97高職護理校院班92 28.15±2.46* 37.72±2.93* 35.13±2.60*F30.9426.6611.40p< 0. 01< 0. 01< 0. 01注：1.P：與第一層面比較，P

4 討論

本調查顯示：一般自我效能感、學習能力自我效能感和學習行為自我效能感的得分在中高職護生性別、戶口性質之間的差異無統計學意義（P>0.05）；與國內學者對高職學生此方面研究結果相一致，也有學者研究顯示高職男生的一般自我效能感高于高職女生[4]，本研究未取得這樣的結果，可能與本研究中男生樣本量不多有關。獨生子女護生的一般自我效能感得分（27.12±3.15）和學習行為自我效能感得分（34.53±3.22）高于非獨生子女護生，差異有統計學意義（P0.05）；可能城鎮孩子有較多優越感和自信，有追求成功的意愿，家長的監管力度較大，能保持較好的學習習慣。本研究中2013屆中高職護生的一般自我效能感得分（27.89±2.82）、學習能力自我效能感得分（36.78±3.15）和學習行為自我效能感得分（35. 31±2.73）高于2014屆護生，差異有統計學意義（P

自我效能感作為人們成功地實施和完成某個行為目標或應付某種困難情景能力的信念 [1]，自我效能感知覺的水平越高，行為所獲得的成功就越大。其中一般自我效能感是個體能否有效地應對各種應激性情境的一種概括、穩定的自我效能感感。學業自我效能感是指學習者對自己實現特定領域行為目標所需能力的信心或信念[3]，影響人們在遇到學習困難面前的態度，影響新行為的獲得和習得行為的表現，是學習成績的影響因子，對學生的學習行為具有重要的調節作用。提高學生的自我效能感可以提高他們的自主學習能力[6]。當護生擁有較高的學業自我效能感時，就會積極主動的學習，形成良好的學習習慣，將會取得更高的學習效果。

本調查顯示：中高職護生的自我效能感得分總體處于中等偏下水平，學習能力自我效能感高于學習行為自我效能感，即個體在取得良好成績和避免學業失敗方面，對自己有一定的自信，而對自己采取一定的學習方法以達到學習目標的自信尚欠缺。護生作為我國護理事業的主要后備力量，肩負著救死扶傷的重任。作為職業教育者，應給予其自我效能感更多的重視[7]，在平時的教學中可以根據學生的特點和需求，制訂合理的、切實可行的學習計劃，使其體會到成就感，從而增強自我效能感；護理專業課程教學中選用經驗豐富、品德優秀的臨床專業老師，起到榜樣的作用，學生通過間接體驗到別人的成功而增強自我效能感；在學生學習生活中多激勵，多表揚；關心學生，給她們一定的自由空間，充分發揮他們的潛能，讓她們感受成功。對于低年級的護生應采取案例教學、情景模擬、小組學習等多種教學方式和誘導策略來增進護生學習的水平，促進中高職護生，尤其是中職生的自我效能感的提升，努力提高職校護生的綜合能力。

參考文獻

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[5] 何開蓮，何劍.不同層次護理專業學生成就動機與學業自我效能感關系的研究，中國社會醫學雜志，2012，29（3）：184-186.

篇(6)

一、調節學生的需要,調動學生的積極性

情感具有動力功能,即情感對一個人的行為活動具有增力或減力的效能,在教學中集中表現為學生對學習活動的積極性上。職校生對英語不重視就是認為英語課對他們今后的就業無幫助,不學也罷。我校烹飪班的學生就曾跟我說,他們今后大多在廚房做事,不和外國人接觸,學英語沒用。針對這一現象,我告訴學生:第一,我們從小學語文,學拼音、修辭、作文等,這些本領在廚師工作中也用不到,但語文水平的高低卻可以體現你個人的修養。英語也一樣,不見得非要和外國人打交道才學英語,學會英語是個人綜合素質高的一種體現;第二,隨著中國加入世貿組織,外國人走進來和中國人走出去的機會越來越多,作為服務業的從業人員,與外國人面對面的服務機會也越來越多,甚至許多烹飪設備的控制按鈕都是用英語來標識的,不學好英語,怎么行呢?通過開導,學生逐漸產生了學習英語的需要,學習積極性也提高了。

二、理解、關心學生,建立融洽的師生關系

情感的遷移功能告訴我們,一個人對某對象的情感會轉移到與該對象有關的其他對象上去。因此,我在與學生的交往中,無論課內課外,無論學生成績優劣,也無論學生表現好壞,我都給予深切的理解和關懷。比如,有一次,我所任教班級的一個學生來辦公室找班主任,我告訴他班主任不在后,他轉身就走,我叫住了他,并詢問他找班主任有什么事,當了解到他丟了錢包,想找班主任借路費回家時,我很自然地給了他路費。從那以后,他上英語課時比以往認真多了。就這樣,施愛于細微之處,施愛于意料之外,長期堅持,學生不但視我為老師,更把我當朋友,學生因為和我融洽的關系,也慢慢地消除了對英語科的消極和敵意。

三、挖掘教材中的情感因素,有效地開感資源

教材是情感教育的重要載體,是教師取之不盡、用之不竭的情感資源。教師要研究教材,善于挖掘教材中的情感因素,激發學生的情感,使得教學內容與學生的情感產生共鳴。例如在《LargeCities)這一單元的教學中,我給學生提供了灰蒙蒙的天、擁擠的樓房、堵塞的交通等圖片,來激發學生保護環境的積極情感,也更加積極地用英語來談論如何保護現有的城市環境,如何建設新的城市。因此,教師應從情感的角度對教材的內容進行加工和組織,打動學生的心靈,培養學生積極的情感態度。

四、低起點,小步伐,重塑學生自信,培養積極情感

針對學生英語基礎差這一事實,我確定了低起點,小步伐的教學方針,細化教學內容,降低教學難度,培養學生的自信心、正確處理教材,根據學生實際情況確定教學內容。幫助學生分層次制定學習計劃和目標,在教學內容相同的情況下,不同基礎的學生可以有不同的學習目標。比如,寫不全26個字母的學生只要求掌握單詞的基本讀音和規范書寫,能在教師指導下正確拼讀單詞的學生要求記憶單詞,不同層次的學生只要達到了相應的目標,就給予充分的肯定。只要持之以恒,所有學生都能逐層次提高,避免了什么都抓,什么都抓不住的局面。及時表揚學生的進步,滿足學生的成就感。在教學的過程中設法給學生提供獲得成功的機會,是培養學生學習興趣的關鍵。事實上,職校學生從年齡來看是青少年,但在英語學習的興趣、信心方面無異于兒童,非常的脆弱和敏感,需要教師的悉心愛護和支持。對學生的不配合不能急躁,對學生的每一點成績都用眼神、手勢或言語加以肯定?？隙ㄋ麄冃⌒〉倪M步,促使他們有更大的進步。適當降低學習要求,讓學習困難生在體驗初步的成功中逐步恢復學英語的興趣和信心。在做較難的練習前,給學生足夠的準備時間和詳盡的指導。

篇(7)

關鍵詞：人才市場 中職生 主題教育

【案例自述】

調查后的第三天，班里的"四朵金花"來到辦公室，一臉的懊惱，還沒等我開口就嚷開了："老師，我們真不該讀機電專業，你看招聘中很少有招女性的?，F在怎么辦？我們換專業吧。"這倒是始料不及的，本來想利用調查提高專業認識，讓他們產生就業危機感，從而提高學習激情，現在反而給學生帶來了迷茫。在她們的調查筆記中，企業針對機電專業的女性職員的確較少。對于這現象，我根據所開設的課程幫他們分析未來崗位的可能，多方面了解專業內的崗位細分，同時提示學生在調查中還要你了解企業對員工的要求，從而確定自己接下來需要怎樣調整。這時班上的幾個成績較好的男生也來到辦公室："老師，怎么都要有社會經驗的，我們哪有社會經驗??！按照這個條件我們都不合格的"。聽到這樣的議論我暗自欣喜：這下總是沒被重視的社會實踐活動應該做的起來了。還有幾個看熱鬧的冷不丁拋了幾句："本來就是混張文憑的，干嘛搞的象真的一樣？"看著因調查而激起的討論波瀾，我決定要利用班會課開設一次專業與職業的討論及怎么解決碰到的問題。

經過幾天的準備，班會課如期開展。幾個成績較好的男生先開始了討論："我們覺得要專業與職業是相輔相成的。我們通過調查，了解了要找到一份理想的職業先要學好自己的專業，拿到該拿的技能證書，這樣就學以致用。對于一般企業都需要有工作經驗的要求，我們準備利用假期到企業打工，積累工作經驗"。"四朵金花"接過話頭："我們覺得專業不一定與職業對口，象需要我們的崗位相對少很多，所以我們必須做好兩手準備，學一些其他的技能，如提高電腦辦公的操作水平，學好一門外語等等，以便于改變求職方向"。被稱為"小機靈"的曹偉急急的插了一句："我問了招聘的負責人，招聘時需要相關技能證書和崗位合格證書，學校要求考的證書好象不是很多，我可不可以另外考喜歡的技能證書啊？"幾個原本看熱鬧的男生也在那邊詢問著："我有沒考過的證書，還有補考嗎？"看著逐漸熱鬧的討論我感受到了因調查激起的教育效應。原本對學習不太在乎的男生開始關注自己的學業了，前幾日還在為前途擔憂的女孩已恢復了自信......。班會結束前，我為大家做了總結發言：通過調查，大家直面了社會人才的需求，雖然現在還沒到就業的時間，但你們是否發現等到應聘時才發現自己能力缺陷是否為時過晚。雖然在就業中會有專業與職業不匹配，但你不嘗試著學好專業又怎么知道自己的學習潛能有多大？雖然現在所學的可能并非以后所做的，但學習方法是互通的，會了方法何愁學不會新技能。如大家熟悉的影星劉德華，他豐富的從業經歷為他的演藝事業奠定了很好的基礎；如華人首富李嘉誠也曾做過茶樓跑堂。由于社會的不斷進步，就業壓力的加大，新興行業的延伸，選擇專業的失誤、個人性格等因素勢必會造成專業與職業的不對口，這時候就需要自身作出合理的分析和判斷，總的原則是：一、覺的適合才是最好的。很多企業會提供短期的技能培訓，有利于幫助員工快速的調整。二、術業要專攻。一個成功的職業人肯定要有過硬的技能本領，才能在職場上立于不敗之地。三、學中干，干中學的終生學習理念。四、在專業和職業間尋找相通點，擴大自身的知識面。

接下來日子倒真是出乎我的意料，班上多名同學忙著應聘周六周日的打工，有一些同學報名參加日語培訓班、軟件培訓班等，一些條件還不成熟的學生表示先利用重修機會把落下的課程補回來......學期結束前，在最后一次班會課的個人總結發言中，同學們感慨萬千："由于我經常遲到，沒多久就被打工老板辭退了，這讓我意識到學校遲到只是被老師批評幾句，在企業里可不能掉以輕心啊，所以我現在的遲到記錄少了很多。""我在肯德基打工，他們的管理流程很好，各人分工明確，值得一學，就是上班時蠻累的，不過收入也可以，我決定繼續堅持。""我媽給我找的單位不讓什么，太不信任我了，真無聊""報了日語班讓我感覺學習時間一下緊張了，所以我調整了原來的作息安排，現在又有玩的時間了。""我參加了學校的舞蹈社團，我們彩排的舞蹈還代表學校到蘇州比賽，獲得了第二名，我以后也可以代表企業參加舞蹈比賽"......

【案例反思】

與普通高中生相比，中職生在學習動機、情感意志、學習方法等方面有著不同的特點，職業教育也決定了中職班主任必須要聯系職業特點開展工作，而且要有與時俱進的學習理念，善于捕捉身邊的例子，用發展的眼光看學生，用實踐引導和提升學生的職業能力。

一、職業生涯規劃，引領職業認識

從廣義上來說，生涯即是指一個人的一生從始到終的整個經歷。而我們在職業方面所說的生涯，就是指從事的行業技能。設計職業規劃可以為自己確立人生的目標，為實現人生理想奠定基礎，提供奮斗的策略。中職生的職業生涯規劃可根據自身認識來確定時間長短，如3年計劃，5年計劃或10年計劃。

二、階段學習規劃，提高職業素養

面對不斷發展的社會，不斷變化的行業，這就要求中職班主任要善于利用身邊的資源來引導職校生了解社會對人才的要求，有利于學生盡快與社會接軌，從"學校人"逐漸轉化為"社會人"、"職業人"，使他們日后在激烈競爭的社會中處于不敗之地。對于擇業模糊的職校生，只有引導他們通過親身體驗，在實踐中感受學校學習的重要性，并從中延伸學習范圍，提高對職業素養的認識，促其自身的動力，提升職業素養。