序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇初識(shí)人工智能教學(xué)反思范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、信息技術(shù)情境創(chuàng)設(shè)常見問(wèn)題

良好的教學(xué)情境，能夠讓課堂變得生動(dòng)，讓學(xué)生變得主動(dòng)，從而收到事半功倍的教學(xué)效果，但創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境畢竟只是教學(xué)手段，不是目的，如果把手段當(dāng)做目的來(lái)追求，往往會(huì)影響到教學(xué)效果。在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中通常有以下三個(gè)問(wèn)題：

1.牽強(qiáng)的情境

【例1】“變！變！變！”―橫幅廣告管理器的使用

師：老師給學(xué)生表演一個(gè)橡皮筋魔術(shù)。

生：情緒高漲，躍躍欲試。

師：這個(gè)魔術(shù)老師下次再教給你們，今天我們來(lái)看一個(gè)如變魔術(shù)一樣的網(wǎng)頁(yè)banner，欣賞橫幅廣告“變”了的網(wǎng)頁(yè)。

評(píng)：魔術(shù)情境是激發(fā)出了很高的學(xué)生興趣，但這并不等于學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)閷W(xué)生的興趣點(diǎn)并不在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，而在于魔術(shù)解密上。看似魔術(shù)和橫幅廣告都有“變”這個(gè)特點(diǎn)，但實(shí)際上魔術(shù)的變不僅轉(zhuǎn)移了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不大，有點(diǎn)牽強(qiáng)，貌合神離。

2.泛濫的情境

【例2】《信息及其特征》

師：在了解了信息的概念之后，信息有哪些特征呢？

師：教師通過(guò)7個(gè)情境分別來(lái)解釋8個(gè)特征，如學(xué)生對(duì)“日本向伊拉克派兵”這條新聞?dòng)胁煌斫庹f(shuō)明信息的不完全性，“傳話游戲”說(shuō)明信息的傳遞性，“觀看欺騙人眼的圖”說(shuō)明信息的真?zhèn)涡裕疤m德公司向美國(guó)賣情報(bào)”說(shuō)明信息的價(jià)值性和時(shí)效性……

評(píng)：所舉情境雖能說(shuō)明信息的特征，但太多毫無(wú)關(guān)聯(lián)的情景創(chuàng)設(shè)會(huì)使得知識(shí)點(diǎn)過(guò)于零散，缺乏系統(tǒng)性。

3.不科學(xué)的情境

【例3】虛擬現(xiàn)實(shí)初探

師：欣賞幾幅優(yōu)美的校園景色圖，再展示利用這幾幅圖制作的兩個(gè)全景圖作品《校園》《河邊》。同學(xué)們對(duì)比一下，兩個(gè)全景圖與前面幾個(gè)單幅景色圖相比，有什么效果？

生：逼真，視角寬。

師：一組靜態(tài)的照片經(jīng)過(guò)加工后，就成了讓人身臨其境的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，這就是虛擬現(xiàn)實(shí)帶給我們的奇妙之處。(引出本課主題―虛擬現(xiàn)實(shí))

評(píng)：全景圖像實(shí)際上是空間中一個(gè)視點(diǎn)對(duì)周圍環(huán)境的360o的視圖。它可以理解為以節(jié)點(diǎn)為中心的具有一定高度的圓柱形的平面，平面外部的景物投影在這個(gè)平面上，即為全景圖像。用戶可以在全景圖像中360o的范圍內(nèi)任意切換視線，也可以在一個(gè)視線上改變視角，來(lái)取得接近或遠(yuǎn)離的效果。而本例中展示校園與河邊的全景圖卻不具備360o范圍內(nèi)任意切換視線，這明顯是一個(gè)不科學(xué)的情境，會(huì)讓學(xué)生對(duì)于理解“虛擬現(xiàn)實(shí)”這個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解。

二、信息技術(shù)情境創(chuàng)設(shè)的原則

針對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生心理發(fā)展的水平，筆者認(rèn)為在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，必須遵循以下原則：

1.針對(duì)性原則

在實(shí)際的教學(xué)中，并不是每一節(jié)課都適合進(jìn)行情境教學(xué)，且情境創(chuàng)設(shè)不是一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)，它與后繼的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是一脈相承的。所以，一定要選擇典型的教學(xué)內(nèi)容，然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，這樣不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能確保教學(xué)的流暢性和高效率。

2.系統(tǒng)性原則

在一節(jié)課中，并不是情境的設(shè)計(jì)與運(yùn)用越多越好，太多的情境設(shè)計(jì)會(huì)嚴(yán)重制約學(xué)生思維的發(fā)展，影響課堂教學(xué)效果。情境創(chuàng)設(shè)不應(yīng)只求數(shù)量，而更應(yīng)注重質(zhì)量。一堂信息技術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容可能包含多個(gè)知識(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個(gè)綜合性的教學(xué)情境，讓這個(gè)情境能夠貫穿整個(gè)課堂，使整堂課成為一個(gè)有機(jī)的整體，這樣不僅使得整個(gè)課堂能圍繞這個(gè)情境展開，還使得教學(xué)任務(wù)得以輕松完成。

3.科學(xué)性原則

情境的創(chuàng)設(shè)一定要建立在正確理解教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，科學(xué)地圍繞教學(xué)內(nèi)容選擇合適的情境，否則會(huì)造成學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的錯(cuò)誤理解，教學(xué)目標(biāo)將難以實(shí)現(xiàn)。

4.學(xué)生主體性原則

在教學(xué)中，我們應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，從學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境出發(fā)，把情境置于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，激發(fā)學(xué)生的興趣，誘發(fā)學(xué)生思維，為進(jìn)一步探索新知做好知識(shí)和心理上的準(zhǔn)備，這樣創(chuàng)設(shè)的情境才會(huì)取得良好的效果。

5.指導(dǎo)性原則

情境學(xué)習(xí)主張學(xué)習(xí)與社會(huì)的聯(lián)系，學(xué)習(xí)在真實(shí)情境中的發(fā)生，同時(shí)也意味著學(xué)習(xí)可能會(huì)受到真實(shí)情境的負(fù)面影響。例如，當(dāng)學(xué)生沉浸在互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)中時(shí)，學(xué)生可能出現(xiàn)學(xué)習(xí)迷航甚至網(wǎng)絡(luò)癡迷等問(wèn)題，因此，情境學(xué)習(xí)的實(shí)施需要有不同于傳統(tǒng)教學(xué)情境的教師指導(dǎo)。所以教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要充分考慮到情景可能帶來(lái)的負(fù)面影響，及時(shí)準(zhǔn)備一些相關(guān)資料來(lái)指導(dǎo)學(xué)生克服影響。

三、信息技術(shù)課程中情境創(chuàng)設(shè)常見方法

教學(xué)情境一定要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，從學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)、科學(xué)地進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，重視在情境中獲得體驗(yàn)，真正激發(fā)學(xué)生的求知欲，才能提高課堂教學(xué)的有效性。信息技術(shù)課程中情境創(chuàng)設(shè)常見方法有：

1.創(chuàng)設(shè)故事情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣

學(xué)生興趣的高低對(duì)于后續(xù)的學(xué)習(xí)非常重要，在有趣的故事中融入知識(shí)點(diǎn)是一個(gè)既能提高學(xué)生積極性又能將其關(guān)注的重點(diǎn)放在所學(xué)知識(shí)上的好方法。

【例4】高中信息技術(shù)課第一節(jié)課《無(wú)所不在的信息》

師：有這樣一個(gè)廣告―一個(gè)酷男騎著摩托車在美國(guó)西部的大馬路上飛馳，突然摩托車壞了，這時(shí)他掏出摩托羅拉手機(jī)向別人求救，不一會(huì)，一個(gè)農(nóng)民趕了一輛騾車一聲不吭地把他救走了，這時(shí)話外音傳來(lái)，“摩托再好也要騾拉，摩托羅拉，隨時(shí)隨地傳遞信息”。

師：是什么使這個(gè)男子脫離了困境？(答案是信息，本節(jié)課重點(diǎn))

通過(guò)有趣的故事和精心設(shè)計(jì)好的問(wèn)題使得這節(jié)課的開頭像一塊無(wú)形的“磁鐵”吸引了學(xué)生的注意力，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣還引出了本節(jié)課的重點(diǎn)。

“故事”選取要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生原有認(rèn)知水平和心理特征來(lái)確定，不能拋開教學(xué)目標(biāo)單純?yōu)榱恕拔龑W(xué)生”而講故事。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生探究

亞里士多德說(shuō)：“思維是從驚訝和問(wèn)題開始的。”學(xué)生的創(chuàng)造活動(dòng)，往往來(lái)自對(duì)某個(gè)問(wèn)題的興趣和好奇心。良好的問(wèn)題情境，形成懸念，可激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)他們尋根究底。

【例5】網(wǎng)頁(yè)的實(shí)質(zhì)―html超文本標(biāo)記語(yǔ)言

師：給學(xué)生展示一個(gè)有上下滾動(dòng)字幕的網(wǎng)頁(yè)，左右滾動(dòng)的字幕我們都已經(jīng)會(huì)做了，請(qǐng)問(wèn)如何做上下滾動(dòng)的字幕？

生：學(xué)生自己動(dòng)手嘗試，可是在動(dòng)手后發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的方法實(shí)現(xiàn)不了，他們會(huì)產(chǎn)生很大的好奇心，這時(shí)教師再給學(xué)生看一下制作好的上下滾動(dòng)的字幕屬性(如圖1所示)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，方向左右都沒選，這時(shí)他們的好奇心達(dá)到最高點(diǎn)，非常想搞清楚其中的原因。

師：大家試試先在“普通”視圖下制作一個(gè)從左向右運(yùn)動(dòng)的字幕，選中字幕后打開“html”視圖方式，在“html”視圖下選中的一段代碼有什么特點(diǎn)？

學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，選中的代碼中有他們熟悉的單詞direction(方向)和right(右邊)(如圖2所示)，這時(shí)教師適時(shí)地提示學(xué)生，修改一下方向會(huì)出現(xiàn)什么效果。

學(xué)生開始探究，嘗試后發(fā)現(xiàn)通過(guò)修改代碼可以改變字幕滾動(dòng)的方向，這樣上下滾動(dòng)也就可以實(shí)現(xiàn)了。學(xué)生這時(shí)不僅興趣高漲而且有成功的喜悅。但是他們也有疑問(wèn)，這些代碼到底是什么呢？這時(shí)教師再提出html的概念，學(xué)生帶著問(wèn)題聽教師的講解，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，利于知識(shí)的理解和吸收，也利于教與學(xué)的互動(dòng)，提高了教學(xué)效果。

3.添加科學(xué)史情境，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的質(zhì)疑精神

在20世紀(jì)初，西方一些高校的自然學(xué)科教授在向?qū)W生講授相關(guān)的專業(yè)知識(shí)時(shí)，為了增強(qiáng)趣味性總是愿意略微提一下這門學(xué)科的歷史，正是這些歷史故事使教學(xué)變得更有趣味。在教學(xué)中加入科學(xué)史教育除了趣味性外，還有諸多好處。首先，科學(xué)史可以誘發(fā)學(xué)生對(duì)神奇的科學(xué)世界的向往，提高對(duì)科學(xué)的熱愛程度；其次，科學(xué)史包括大量的科學(xué)方法和創(chuàng)新、豐富的科學(xué)精神和品質(zhì)、嚴(yán)密的邏輯和推理等，這些正是高中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。

【例6】初識(shí)人工智能

師：介紹人工智能概念和判斷機(jī)器是否具有人工智能的圖靈測(cè)試。

師：圖靈測(cè)試―人通過(guò)特殊的方式，在不知情的條件下，和機(jī)器進(jìn)行問(wèn)答，如果在相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)，分辨不出與他交流的對(duì)象是人還是機(jī)器，那么，就可以認(rèn)為這臺(tái)機(jī)器是有思維的。

師：思考圖靈測(cè)試是否能驗(yàn)證機(jī)器具有思維。

生：與在線機(jī)器人聊天，感受人工智能。思考老師問(wèn)題。

生：討論圖靈測(cè)試的可行性，少部分同學(xué)認(rèn)為圖靈測(cè)試存在缺陷。

師：請(qǐng)兩位同學(xué)演繹塞爾的“中文屋子”實(shí)驗(yàn)(中文屋子―一個(gè)名叫丹瑪?shù)娜吮魂P(guān)在一間只有一個(gè)窗戶的屋子里，她只懂英文，不懂中文，而看守她的人則只懂中文，不懂英文。丹瑪面前有一張桌子和各式各樣的紙條，以及一本英文寫的規(guī)則書，規(guī)則書告訴她如何為中文字符配對(duì)。如看守遞進(jìn)的紙條上寫有“甲”時(shí)，她應(yīng)當(dāng)送出“乙”。對(duì)于丹瑪來(lái)說(shuō)，“甲”和“乙”都是一些毫無(wú)意義的圖形，而對(duì)于看守，“甲”與“乙”都有其自身的含義，并且對(duì)于從窗口遞進(jìn)的問(wèn)題，丹瑪都已經(jīng)將答案遞出。因此，看守認(rèn)為屋子里的丹瑪是懂中文的，而丹瑪則對(duì)中文一無(wú)所知，她所做的只不過(guò)是按照規(guī)則書進(jìn)行圖形匹配而已。)

生：感受以上實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)圖靈測(cè)試的可行性值得探究。

師：介紹塞爾的“中文屋子”實(shí)驗(yàn)―1980年，當(dāng)代美國(guó)哲學(xué)家約翰•塞爾提出的著名的中文屋子假想實(shí)驗(yàn)，用以回應(yīng)圖靈測(cè)試。

生：學(xué)生分成正反兩方辯論圖靈測(cè)試驗(yàn)證機(jī)器是否具有思維的可行性。

4.創(chuàng)設(shè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)情境，讓學(xué)生動(dòng)手

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的展開，起始于有效任務(wù)情境的設(shè)計(jì)。有了任務(wù)情境的烘托，教師就可以“順理成章”地提出學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生明確所要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)及任務(wù)所包含的教學(xué)目標(biāo)。

【例7】視頻的加工―穿越時(shí)空

師：欣賞成龍、鄧麗君的MTV《我只在乎你》，介紹MTV制作于2002年。

生：細(xì)心的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，鄧麗君于1995年逝世，MTV中出現(xiàn)成龍和鄧麗君的畫面不屬于一個(gè)時(shí)代。

師：為了紀(jì)念這位歌后鄧麗君，制作人黃名偉以特別的視頻編輯技術(shù)，讓鄧麗君的好友成龍能和懷念的故人共同合唱《我只在乎你》這首膾炙人口的歌曲，以彌補(bǔ)成龍無(wú)法在鄧麗君生前與她合唱的遺憾。我們也可以利用視頻編輯技術(shù)感受一下時(shí)空穿越――制作本校的視頻短片，以學(xué)校的過(guò)去和現(xiàn)在來(lái)展示學(xué)校的日新月異的發(fā)展。

總之，教學(xué)活動(dòng)是在一定情境氛圍中的一種帶有情感色彩的意向活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)新穎、有效的教學(xué)情境可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，使課堂真正成為學(xué)生自由發(fā)展的陣地。我們要在遵循針對(duì)性、系統(tǒng)性、科學(xué)性、指導(dǎo)性這四個(gè)原則的基礎(chǔ)上，通過(guò)創(chuàng)設(shè)故事情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣；創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生探究；創(chuàng)設(shè)科學(xué)史情境，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)；創(chuàng)設(shè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)情境，讓學(xué)生動(dòng)起手來(lái)，使學(xué)生由情入境，情境交融，點(diǎn)燃思考的火花，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)變得積極，學(xué)習(xí)效果自然能得到大幅提高。

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