序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇插畫課程總結范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

〔關鍵詞〕項目教學法商業插畫設計教學探索

一、項目制教學法在商業插畫設計教學中的必要性

課程和教學內容體系改革一直是高職教育教學改革的重點和難點[1]。伴隨我國文化創意產業的繁榮而快速發展起來的商業插畫專業，它的實務性和服務性要求商業插畫的教育教學，根本改變傳統學科型課程模式，實現課程內容與職業實踐相契合。以商業插畫項目為主體，以商業插畫職業行業為引導，通過組織學生真實地參加項目設計實施和管理，完全在項目實施過程中完成教學任務的項目制教學方式，是商業插畫設計教學改革和創新的必然方向[2]。

從我國文化創意產業行業分類中，我們可以看到商業插畫崗位輻射到現代傳媒業（包括印刷、廣播、影視、出版、發行等）、設計服務業（包括工業設計、建筑設計、廣告設計及咨詢策劃業等）、藝術品業（包括藝術品設計、制造及部分文化藝術活動等）和動漫游戲業[3]。崗位的寬廣要求商業插畫設計教育必須培養設計者廣泛的知識修養、多元立體的知識結構和能力，才能適應新的崗位分工的需求。因此實施項目制教學，將社會的真實項目引入課堂，把程序性、項目性與學生的自主性結合起來，通過一個項目學程，使學生有機會面對“插畫”這一行當多方面的任務，獲得了一個提出問題、理解問題的全程綜合素質能力的訓練。項目制教學是符合商業插畫專業特色和行業發展規律的人才培養模式。

二、我院商業插畫設計項目課程的探索

“商業插畫設計課程”作為蘇院國家骨干院校重點專業廣告媒體技術專業中的核心課程，從早期法國主題教學法的引入，到后來與澳大利亞、加拿大、英國、美國、奧地利等國的藝術院校間開展多樣化的合作和交流，不斷汲取和借鑒國外先進的藝術設計教學理念和方法，在課程改革與建設探索中，致力于主題項目融合的教學設計實施研究，致力于課程改革與創新對學生創造性與自主性開發的研究，致力于項目制教學與插畫師崗位多元化與專業化的銜接的研究等等。下面從以下維度總結商業插畫設計課程項目制改革與創新的實踐經驗。

1、組建教學團隊，引進項目教學

根據行業人才培養的實際需求，商業插畫專業負責人負責組織、協調、建設不同知識背景、不同專業素養的師資組成的商業插畫設計課程團隊，通過團隊，遴選、引進與商業插畫設計核心能力相對應的社會實用項目，并形成項目負責人制。商業插畫設計課程團隊在進行課程設置時首先分析職業崗位的能力和素質要素，將“專業平臺課程和方向進階課程”模塊化，建立與職業崗位群要求相適應的，模塊化、組合式的專業課程體系，以主題加項目教學為主導，使教學內容與職業需求、實踐教學與能力培養需求協調互動。通過行業、企業和社會項目的驅動，以“校企聯合授課”、“跨界聯合授課”、“國際互動”、“實用項目和實驗創意創新并重”為特色，使之具有前沿性和前瞻性，進而形成高職院校商業插畫設計課程的特色。

2、制定項目任務書，明確任務

根據項目負責人的項目課程綱要，各模塊項目負責人制定各自的課程綱要細則，這就是項目任務書。根據實際項目要求，制定詳實信息和要求的項目任務書。項目任務書包括：項目簡介、項目背景、項目意義、項目要求、項目能力分析、項目成果（發放、上交、總結、）時間、評估簡述、教學團隊介紹、項目負責人介紹、技術支持、健康和安全問題、注意事項、時間表、參考信息等。明確“項目任務書”是幫助學生自主展開項目研究和實施的指南，也是建立評估的依據和參考[4]。以模塊單元形式組成項目課程，每個模塊單元又由一套項目綱要組成，每個項目綱要為產生一套特定的學習成果而設計，后面的項目綱要需建立在更早期的項目基礎之上有所推進，有利于專業負責人對于課程的審核和協調，有利于課程之間的銜接，有利于課程的遞進，有利于課題的發展更新。

3、制定評價標準，嚴格執行

與“項目任務書”同步，還應當由教師團隊協同制定和細化學習成果評價方法與標準。學習成果包括專業能力成果和通用能力成果兩方面。專業能力成果是指學生在完成課業和其他任務時，掌握、運用和創新的能力；通用能力成果是指學生在課堂學習完成課業和社會調研等活動過程中，表現出的自我管理、與人溝通合作、解決問題和完成任務、運用現代科技手段、創新能力等。無論哪方面成果，都是學生在完成學習任務的過程中逐漸積累的，是教師考核學生學習成績的依據。因此，在發放項目任務書時，項目負責人還需對各階段學習成果和項目動態評估進行詳實的解說。根據項目過程和成果形成細化的評估標準，并通過自評、互評、團隊評估、即時評估等將各項學習成果轉化為分值和等級，記錄項目課程跟蹤反饋表。在項目課程結束后，以項目課程報告書和項目成果作為最終固化成果。正式評估根據跟蹤反饋表記錄和各項成果體現分項打分，最后以各分項打分總和作為項目綜合成績。

4、反復項目學程，全程訓練

商業插畫設計課程和教學內容體系需強調貫穿對學生主動性、研究式學習技能的培養。通過項目實際的課題教學和任務布置，把課題理解、資料收集、文案撰寫、形象設計、工具嘗試、專業拓展、口頭表述、客戶溝通等諸方面能力的訓練一線相連。通過系統的項目操作過程的研究和探討，媒體技術的執行，培養學生發揮自身創造性，形成在項目上的插畫設計能力和執行能力。多種角度和渠道來培養學生的綜合能力和素質。通過在校三年貫穿始終的反復訓練，使收集運用信息能力、思維模式的培養、技能訓練、批判與創造能力等均得到較大提高。這種自主研究型學習方法的培養，有助于學生迅速適應從學校到社會工作崗位角色的轉換。

5、推進項目報告書，全程跟蹤

項目報告書的平臺，正是學生自主構建知識，獨立理解知識的載體。由教師在動態的課程進行中，不斷引導學生展開過程并拋出一些課程的必要知識點，同時引導學生展開這些路徑和方法。學生通過項目報告書，圍繞過程和知識點不斷拓展和建構自己對知識獨特理解的軌跡。如果把教師的課程目標和知識點比作圓心，學生知識的建構就像是圍繞圓心畫圓圈，學生自主能力越強，畫出的圓圈就會越大，知識的拓展就會越豐富。項目報告書作為各國倡導的呈現藝術設計學習和創作全過程的最佳載體，也是促進同學良好學習習慣形成的最佳學習方式。主張“本不離手、本不離課”。

6、關注全面能力，推進項目

商業插畫設計項目制課程要提高學生的全面能力，除課堂教學外，還應圍繞增強“就業能力”建設教學內容與商業插畫項目課程體系，有序培養學生就業能力，強化學校與社會之間的聯系。首先，要在選修課中設置專門的就業技能教育課程，內容包括教學生如何做商業計劃報告書、撰寫求職就業信等。同時，在整個教學過程中融入就業技能培訓內容，引導學生逐漸進入工作的狀態。例如，從二年級開始，專業老師就可以推薦學生進入企業，跟隨老師參與實際項目；以課外社團的形式定期舉辦就業輔導講座，培養學生的就業技能，如溝通能力、面試技巧等；鼓勵學生積極參加各類創業競賽，加強項目成果轉化的能力。如：參加大學生實踐創新訓練計劃項目；通過學校就業網站和學生創建的個人網站、博客與社會直接聯系，以增加就業機會。

通過上述商業插畫項目制教學的探索，形成以主題加項目為特色，以課程任務書、學業報告書、課程跟蹤評估單為依據，以教師團隊引導、學生自主建構知識為思路，以課內課外統籌安排、教學互動、多元評估過程為方法，以實現學生綜合專業職業能力為目標，多維一體化的商業插畫設計課程項目制教學模式。

參考文獻：

[1]沈小雄，韓理安，以實驗教學內容體系改革為龍頭全面提高實驗教學質量，中國高教研究， 2001， 3： 79。

[2]張婷，項目制教學方法與傳統教學方法的差異性―――以藝術設計專業為例，重慶工商大學學報（自然科學版），2013，30（5）：106。

篇(2)

關健詞：商業插畫設計；項目教學；學生；教學特色；社會認同

中圖分類號：G633.9

現代社會科技不斷發展，引領著信息傳播不斷頻繁和加速，視覺傳達的作用也越發變得社會化和市場化，視覺的表現內容、形式和手段越來越豐富與多姿多采，富于審美和創意的視覺傳達設計更有社會意義且被廣泛地接受，這種情況必然對商業藝術設計插畫創作提出更新更高的課程要求，務必使項目教學內容和設計所傳達的信息更貼近社會、貼近廣大受眾，使商業插畫設計項目教學更好地實施和起到應有的社會功效，為此筆者就商業插畫設計項目教學方面提出一些見解和認識。

一、 商業插畫設計項目教學作為藝術設計專業課程教學改革具有客觀的必然性和社會的現實意義

作為藝術設計專業課程之一的商業插畫設計教學，不應停滯在傳統的教法上，應該要突破傳統、打破常規。因為在當下商業行為和消費目的明確的情況下，廣大受眾（包括消費者）認識產品和產品的服務，很大程度是來自于針對產品的宣傳插畫、產品的廣告插畫和產品本身的說明書提示性插圖、售后服務指引插畫等相關信息（包括提示產品的質量、性能插畫等）。因此，商業插畫不應也不是以單獨的圖畫形式表現，而是要在教學中引入多項目模式，要求學生從設計項目多項內容入手，進行系列性的既能反映企業情況又能夠傳達產品和服務質量的重要信息的一系列插畫創作與設計為目的，并通過各種傳媒的作用達到商業插畫的視覺傳達的有效作用。其次，商業插畫設計項目教學應離不開現代社會大環境，離不開現代生活，更離不開詮釋產品的信息和受眾的要求。因此，應要求學生學會收集企業和產品的信息，客戶祈求的信息、消費者對產品和服務要求等信息，并運用科學的技能和熟練的方法與手段進行項目新的創作和設計，不斷提高企業產品的知名度，為受眾（消費者）提供服務。再次，還要讓學生在項目教學中多了解不同的消費者對某類產品和服務的喜好程度，抓住他們的消費心理，設計出能夠迎合他們的產品商業插畫或營銷廣告插圖，營造出既具有不同的繪畫藝術風格，又不失創意設計表現形式的多種創新性新形象。同時，還要教導他們學會把握市場先機，結合經濟發展等方面的有利因素，做好市場調查，把握機遇將自己創作的插畫和設計理念推廣出去，從而給企業、客戶、消費者及廣大受眾所認知，這對提高插畫設計者本身的形象和知名度有非常好的幫助，這也使企業、客戶、廣大受眾（包括消費者）對設計者產生良好的了解、認識、信任和信賴起到關健而重要的作用，對雙方增進互信，促進產品推廣和傳播以及銷售有著現實社會和市場需求的客觀必然性，它具有深遠的現實意義。

二、 項目教學要做到具體化、項目任務落實化并辦出特色化

能夠結合社會和市場需求的設計項目是項目教學中的新起點和新任務，這些必須要具體地落實到每個學生當中，并且把它們作為項目設計任務來抓。要實現好這一教學任務，就要把項目教學辦出特色。在這過程當中，老師要充當著項目設計教學的引導者與作為把關和設計的責任人，并帶領學生團隊主動地接受設計項目的挑戰和艱巨的任務，同時也可以采取以分組的形式來接受項目任務，層層負責，責任到人和事，這樣就可以保證項目教學的質量，對打造高質的創意和設計，培養優良技術的團隊起到重要和堅實的作用。學生要成為設計項目的主要和主動參加者，必須完成好設計項目任務的各個環節上的道工序，這包括項目可行性實施計劃、項目創意理念和設計要求、項目的制作過程、項目的善后和處理、項目的社會評價和市場反響等工作任務，這些都應該要有科學的管理和嚴格的把關制度。通過項目任務的實施與踐行，使學生在商業插畫設計項目教學當中真正地學到新的知識，真正地主動接觸到設計項目，去不斷地探索并了解、認識和把握設計行業的運作、掌握設計項目的要求和客戶訴求以及受眾的態度，而老師則根據市場對設計作品的認同情況進行技術性指導和分析，并剖析項目設計環節中存在的缺陷和差異，比對設計的優劣和擇優創意方案，選擇出優秀的設計，還要不斷關注項目發展，總結經驗和教訓。同時還要把項目教學與市場需求緊密地結合起來，隨時適應社會和市場的要求，使學生的插畫設計離不開大眾，為大眾所求，服務于社會，這才具有教學的社會化特色，達到符合社會要求的項目教學目的，完成好項目教學任務。

三、 項目教學任務的成果要經得起社會和市場的考驗與認同

在商業插畫設計項目教學中所完成的設計任務獲得的優秀成果，它能充分證明設計者（學生）具有多種綜合知識能力和具備理性思維以及感性表達的能力，他們依靠著善于發現、選擇和調動一切視覺元素和表現手段來創作出新的插畫形象，如果沒有具備這些對生活有著敏銳的洞察力、強烈的感悟力和理性的判斷力與分析能力，沒有富于激情的表現力和審美的創造力，這不可能創造出優異的項目教學成果。因此我們在項目教學中，必須重視培養學生具有這方面的能力，才能確保創作出優秀的成果，這也是項目教學的培養目的。為了培養具備創新表現能力，又對生活充滿熱愛，對信息有著超強的領悟力，對事物有著知性和判斷力，對審美有著獨特的鑒賞力的設計團隊，我們應該創造一切條件，運用優質的教學資源進行打造和塑造，早日創作出優秀的插畫設計成果，而這些成果都必須經受社會、行業受眾來審視、來評價和認可。另外，商業插畫有著非常復雜的信息傳達過程和經歷，而學生所設計插畫中的形象、圖形、造型、色彩、文字、商標等視覺元素相互作用，共構在藝術設計成果的整體中，它們不定時地向受眾傳達著某類產品的商業信息，這些信息能否被接受，關健在于設計者與受眾（企業、客戶或消費者）如何達成共識，因為設計者（學生）與社會受眾有著不同的文化、民族、性別、經歷、偏好等背景，而插畫所傳達的內容是通過特定的形式與風格，通過直接或間接的形式來進行傳遞的，它必須與受眾（或消費者）所感知、理解、詮釋的內容相吻合，這樣才能產生共鳴，從而引起受眾的接受、認知和承認與認可。只有產生認同的設計成果才有價值，因為它可以引發受眾（消費者）產生商業行為，從而改變消費觀念。所以商業插畫設計項目的表現內容和形式能否真實地恰如其份地被設計者所表現和詮釋，關鍵是要反映市場產品真實的一面、客觀需求的一面。筆者認為凡是能夠真實地反映產品的優越性能、傳遞著優質服務的信息和優良功效作用的插畫，都是一件好的項目教學成果，因為它能經受得起社會受眾（行業或消費者）的考驗，同時它能表明設計者（學生）站到了受眾的立場上，時刻地關注著受眾內心的需求和祈求而進行的項目設計，這些被市場受眾所關注和被社會所認同的并且能把相關信息傳達到受眾當中的設計插畫，才能真正展示出傳播視覺信息功能的藝術魅力，從而體現出設計項目教學所帶來的優勢。

綜合以上內容，商業插畫設計項目教學必須全面地以設計項目作為根本，設計元素和表現作為基礎。設計插畫所傳達的商業信息要能夠得到社會受眾的廣泛認同和認可，它能夠引起消費者的良性商業行為，同時也表現出設計者的設計理念與創意和廣大受眾產生了巨大的共鳴，這樣的設計項目教學才有真實的意義，它對打破傳統教學舊模式，開創項目教學新模式是很有必要的和具有重要的現實作用。

參考文獻：

[1]孫德珊，吳冠英.插圖設計藝術[M].哈爾濱：黑龍江美術出版社，1995

[2]（美）魯道夫?阿恩海姆.藝術與視知覺[M].騰守堯，朱疆源譯.北京：中國社會科學出版社，1984

[3]魏潔.圖形設計[M].北京：中國建筑工業出版社，2005

篇(3)

【關鍵詞】高職院校 動漫專業 課程群建設

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0193-01

提高教學質量是提高教育質量的主要手段，而課程又是教學工作的核心。因此，課程改革與建設首當其沖。專業課程群是要以人才培養為中心，對課程進行優化整合，改革教學內容、教學方法和教學手段，同時加強課程群教學基本條件建設和建立課程群評估體系，構建“融傳授知識、培養能力、提高素質”為一體的課程體系。

一、專業課程群的規劃原則

專業發展的關鍵是所培養的畢業生要能很好的勝任工作崗位要求。因此，總結和歸類企業的崗位需求，并以此為原則，對課程群進行規劃，增強課程之間的內在管理，促進知識技能的系統學習。從而，提升畢業生的綜合實力。

以我校動漫專業為例，畢業生相關的工作崗位歸類有：原畫設計師、美工;二維動畫設計師;三維動畫設計師;后期特效師等。以此為依據，劃分專業課程群如下：

（一）“原畫設計師（美工）”課程群

動畫角色設計、動畫場景設計、圖形圖像處理技術、動漫CG插畫創作。

（二）“三維動畫設計師”課程群

基礎模塊：動畫角色設計、動畫運動規律、分鏡頭設計、圖形圖像處理技術。

三維動畫模塊：Maya建模、Maya材質與燈光、Maya角色動畫、三維動畫項目實踐。

（三）“二維動畫設計師”課程群

基礎模塊：動畫角色設計、動畫運動規律、分鏡頭設計。

二維動畫模塊：Flas制作Flas項目實踐。

（四）“動畫后期特效師”課程群

分鏡頭設計、Maya建模、Maya材質與燈光、動畫合成與特效制作。

二、專業課程群建設的具體實施

（一）順序課程教學實施

在“三維動畫設計師”課程群中，有三門課程《Maya建模》、《Maya材質與燈光》、《Maya角色動畫》順序開設，講解從靜態模型到動作設定的三維制作過程。在具體教學實踐中，我們嘗試用同一案例貫穿三門課程，在《Maya建模》講解一個牛仔人物的模型制作，在《Maya材質與燈光》中講解該人物的材質制作，在《Maya角色動畫》中制作該人物的動作視頻。在實際教學中，雖然三門課時不同的老師上，但學生還是對教學內容能貫穿理解，同時加深對動畫制作過程的掌握。

（二）交叉課程的教學實施

《動畫角色設計》這門課程在多個課程群中都出現，這是一門交叉課程，因此在教學中，要銜接各類后續課程的需求。為和《動漫CG插畫創作》課程銜接，要安排角色比例，服飾的繪制的教學內容;為和《Maya建模》課程銜接，要安排角色的正、側多面視圖的繪制，方便將來在建模課中作為參考圖導入。

另外，由于后續課程均在電腦上操作，所以《動畫角色設計》課程中要將手繪板的操作應用融入其中，以適應將來在工作崗位上的無紙化操作。

（三）師資培養

培養優質的師資隊伍，教師應依托課程群，走“專群”的發展思路，精通一到兩個群的所有課程，這樣能方便在課程內容的銜接。培養教師應具備企業崗位的能力，并成為這一崗位的專家。通過集團備課，共享資源，即豐富了授課素材，又提升了整體教學水平。

三、結束語

高職教育尤其是動漫專業教育起步較晚，動漫專業的人才培養模式和教學還處在摸索階段，如何能在動漫的教學過程中找到更好的教學模式，能使我們的動漫教學體系更加完善，能培養出合格的動漫專業技術性人才，是高職院校動漫專業需要探索的課題，也需要我們所有的高校教師在教學中不斷總結和思考。希望能總結出一套行之有效的動漫人才培養方案和教學方法，為高職教育做出應有的貢獻。

參考文獻：

[1]王偉廉.高等教育學[M].福州： 福建教育出版社，2001：411

[2]王興勝.淺談高校動漫人才的培養.中國電力教育，2008（1）：62-63.

[3]郭必裕.對高校課程群建設中課程內容融合與分解的探討[J].現代教育科學，2005（2）：661.

[4]范守信. 試析高校課程群建設[J]. 揚州大學學報（高教研究版）， 2003.（3）： 25―27.

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[關鍵詞]青年教師 企業實踐 雙師

中圖分類號：G717.38 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）13-0175-01

一.實踐任務

1、在企業里學習最前沿的技術知識，了解本專業的現狀和發展趨勢，虛心向有豐富實踐經驗的企業技術人員請教，鞏固加深對專業知識的理解與認識，提升解決問題的實踐能力。

2、了解中職學校所授專業知識在企業實踐工作中的應用，掌握教學工作和實際工作的異同點，改進現有教學模式，轉變現有的教學觀念，提高教學的實用性和針對性。

3、在企業的實踐過程中，通過所看所學，在收集資料的前提下開展調研活動，了解企業相關崗位對從業人員的知識技能和職業道德的要求，崗位職責和操作規程，用人標準及管理制度等，為學生將來就業崗位的調整和課程改革積累資料，為學校的教育教學管理和培養專業對口人才提供依據。

二.實踐培訓階段

培訓期間大致分為以下幾個階段：相關軟件學習、創意學習、企業實踐。

（一）軟件學習

在正式進入重慶正大軟件集團旗下動夢游戲開發軟件公司之前，按照學院培訓辦的安排，我們先進行崗前培訓――系統的進行軟件學習，主要學習如下幾門軟件：

1、photoshop圖形圖像軟件的基本操作知識。

（1）UI界面設計――工業產品設計的一個部分。經歷了最初的手機和平板終端導航、圖標設計、各種LOGO的圖形設計、手機界面設計到最后的一個游戲登陸界面設計的初次嘗試。熟悉掌握了UI設計的一些表現手法，它不僅僅是狹義的美工設計而是可以理解為協調用戶與界面之間關系的設計。

（2）商業人像處理。在本模塊中涉及的有關于ps中的選區和簡單的摳圖、邊框、導航、畫筆、漸變填充、路徑、描邊填充、圖層、色階和色相，蒙版、人像的修復和美容等ps基礎操作知識的各個方面。

2、3DMAX的基本操作知識。本軟件學習中，通過學習掌握了軟件操作的快捷方式，學會靈活應用各種視圖下操作，學會簡單的建模和在建模的基礎上給物體賦予相關的各種材質以及在場景下燈光的設置和模型的渲染，最后完成了一個戶型圖的設計和室內裝修設計。

3、FLASH動畫設計。通過學習掌握了FLASH二維動畫軟件中矢量圖形的繪制，掌握了基本動畫的制作方法，如補間動畫、遮罩、引導動畫、按鈕動畫、特效動畫、人物動畫的制作流程等。

4、插畫藝術設計、AI軟件的使用。在本模塊課程中我們首先學習了插畫的發展史以及應用，手工繪制一些簡單的插畫作品，在利用Adobe Illustrator軟件把手工繪制的插畫上色，通過這些流程的操作使我們對游戲動畫中原畫的繪制流程有了基本的了解。

（二）創意學習

藝術熏陶和創意學習，是我在本次學習過程中最大的收獲。由于培訓專業是計算機平面設計，必須涉及到藝術領域方面的知識。在軟件操作學習過程中，培訓為我們安排了豐富的藝術類專業理論知識講授，如《色彩與構圖》、《插畫藝術》和《思維》這一系列課程我們充分感受到藝術的氣息和熏陶。這對后來在企業的實踐過程中，讓我能夠把自己對色彩的理解和定位融入設計作品里，這種感覺前所未有，不但擴大了視野，也拓寬了創意的思路，受益匪淺。

（三）企業實踐

在通過了一系列的崗前系統培訓后，培訓進入了企業的實踐階段，我們進入了重慶正大動夢科技有限公司。在了解動夢公司的企業的架構和基本工作流程后，根據導師的分配和自己的興趣，我順利進入了該公司的游戲設計的事業一部，開始為期二個月的企業實踐。

1、 實踐的崗位：事業一部二維動畫原畫師。

2、 崗位的職責：一是根據策劃需求設計游戲角色動畫及表情動畫；二是根據策劃及程序開發的要求制作相應的特效。

3、 崗位的能力標準：具備較好繪畫造型基礎、熟練運用PS、FLASH等二維動畫軟件的能力和運用軟件制作粒子特效的能力；具備動作表演與動畫設計制作的能力，能將角色的性格特點融入角色動畫中。

4、 崗位實踐的過程：進入到動夢公司后，我把自己的身份從一名培訓學員迅速轉化為一名企業員工，以便能盡快的適應公司的工作環境，讓自己融入到這個大家庭中去，這樣也能了解更多的公司運作方式和社會對人才的需求。在不影響公司正常運營的基礎上，我按照導師的安排開始原畫師崗位實踐。實踐的內容如下：

一是動畫游戲物體的繪制；二是動畫游戲中各種Q版角色的繪制；三是動畫游戲中場景的繪制；四是關于補間動畫、引導動畫、遮罩、特效動畫、角色動畫等的制作。在公司實踐的過程中，每周順利完成實訓的項目，并及時提交每周的計劃和周報表，以達到總結本周的工作情況的目的。

三.實踐心得體會

（一）進一步提高了理論聯系實際的能力和專業實踐技能

在沒有進入企業實踐之前，接觸更多的是理論知識和課堂教學，對于一個企業的運作環節很少接觸，更不用說去親自操作一下。所以原來的書本知識是紙上談兵，在企業實踐中會漸漸發現，自己的理論知識和企業實踐要求差距還是很大。短暫的實踐時間固然不能深入熟練的進行實踐操作，但是重要的是為以后的實踐教學工作提供了很實用的參照，在實踐教學過程中做到融會貫通，可以大大提高實踐教學能力。

（二）教學模式改革方面和教學觀念方面發生了新的轉變

一是教學模式改革方面，我們的課程知識結構不夠完善，課堂中的一些知識在實際生產中并不重要，而生產實際中的一些關鍵知識在課堂教學中卻鮮有涉及。項目教學中的案例不夠典型、無針對性。用于項目教學中的案例多以知識點進行綜合，缺少與企業實際的關聯，學生缺乏應用所學知識解決企業生產實際問題的靈活性，甚至到企業第一線后會不知道如何下手，我們的教學改革應從解決課堂教學內容與企業生產實際相脫離的問題出發，應與企業的先進的技術、理念和創新意識等方面與時并進。

二是教學觀念發生了轉變，能更好的提升專業教學水平。作為一名專業課教師需要傳授給學生真正實用的技能，而這些技能恰恰是書本和學校里最欠缺的。通過實踐觀摩，實際參與，親身體會和了解企業對中職學生的技能和素質要求，體驗了企業的經營管理，有助于轉變觀念，不照本宣科，不講授已過時的教學內容，而是結合行業、企業實際，按最新標準傳授給學生，這樣，使教學真正貼近企業實際。并且能夠在以后的教學中盡可能的結合企業的實際需要，不斷向學生滲透企業新的用人標準，新的規章制度等，能避免空洞的說教。

（三）學校的教育教學管理和企業的管理有著很好的結合點

學校的教育教學管理和企業的管理殊途同歸，企業管理工作程序化、系統化、制度化、指標化、標準化，我們在學校教育教學管理、課堂既可借簽。企業最講求團隊的協作精神和團隊的合作意識，而團隊精神是通過與人合作、溝通、交流來實現的。在我們以后的教育教學工作和班級建設中，我們可以通過借鑒企業的模式組織團隊訓練和活動，重點培養學生的團隊合作精神和溝通交流能力，避免自我為中心，使他們走入社會后能較快地融入到新的工作和生活。

參考文獻

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關鍵詞：素描；創意；表現手法；運用

一、概論

培養設計素描的創新理念需要從技法的構造、形式的構造、思維的構造以及結合三者以后的綜合構造等方面入手。把腦海中浮現的畫面用意向的方式表現出來，然后根據意向構造出具體的造型。經過解構和重構的素描一般會達到一種出其不意的視覺效果。將這個效果運用到現代的藝術設計中，更能沖擊觀眾的視覺感官，以此來表現其特有的魅力。設計素描在現代藝術設計中扮演了非常重要的角色，在環境設計、建筑設計、服裝設計以及工業設計中，都能夠運用設計素描的特性和表現手法，用直觀生動的三維空間模式來表達原始的二維圖形。在人們交流和討論方案的時候，也可以用設計素描來具體表現草圖、效果圖以及設計方案等，生動直觀的設計素描具有非常強的表現力，也可以被直接當做設計素材來使用，在插圖、包裝設計、廣告招貼、漫畫設計以及服裝設計中都有非常廣泛的運用，來展示一種自然的無需勾勒的美。設計素描的創意性的表現手法對現代藝術設計產生了非常重要的影響。

二、素描的創意表現手法

1、尺度夸張與變形仔細觀察和研究客觀存在的物體，總結分析它的形狀特點和材質特點，根據他們的特點來聯想和構造，在保持物體本質的條件下，故意對物體進行變形和夸張等操作，讓它的特點更加突出和明顯，以此來滿足設計素描的審美觀點。也可以給物體增加一些幽默、可愛的個性元素，讓他們因為自身的特色而更加與眾不同。夸張和變形的手法一定要適度，不能按照主觀意愿來刻意地丑化和扭曲物體的形態，夸張和變形的本質思想是讓物體變得更加鮮明生動，賦予客觀物體以情感，以此來顯現它的不同。設計者應該按照自己的創作需要和喜好來改造物體，讓它通過夸張和變形的表現手法變得更加活潑有趣，以此來滿足藝術的新奇點，讓人們對于設計素描有了具體的認識。2、材質異化與質感的轉變材質異化指的是通過一些特殊的手法讓物體的材質在結構和形狀上發生了變化，而改變后的材質屬性也有了新的物態形象。比如，很小很細的一根鐵絲，通過纏繞、轉折以及扭曲等方法進行改造以后，和原材料的形象完全不同，新的物態形象更能給人們帶來強烈的視覺刺激。在培養設計素描的創意感的時候，一定要超越平常的思維模式，通過物體的本質產生關聯性的遐想，才能更容易發現新的表現藝術，物體材質的屬性變化可以通過表現其形狀和肌理屬性的形式來表現，也可以通過對物體的彎折、斜切、扭曲、穿透以及碎裂等多種手法來表現。以此來得到創意性的設計素描構思。通過材質的異化和質感的轉變使得物體產生新的物態形象，這種模式更具有創新性和趣味性，更加容易讓人對新的物態形象印象深刻。

三、素描的創意與表現手法在設計中的運用

1、標志設計標志設計就是字面的意思，是指對于產品的商標設計，標志設計可以是一個具有代表性的圖片，也可以是一個眾所周知的符號，標志設計不像文字那么復雜，讓人們更容易發現并且牢記，這就是標志的重要作用。標志設計是公司的經營內容、企業文化、內涵以及運作的直觀體現，它只用簡單的圖片或符號就能夠清晰地展示出產品的特性。把設計素描精準的構圖繪畫運用在標志設計中，更容易讓標志顯得嚴謹和科學，從而贏的消費者對于企業的信賴。2、插圖設計設計素描延伸以后形成了插畫設計。插畫設計是指在包裝設計作品中合理地插入一張具有意境的圖片或文字，通過詩情畫意的表現形式來豐富商品包裝的文化內涵，以此來增加產品的文藝感和影響力，讓顧客被其特有的人文情懷而吸引，并留下難以磨滅的印象，以此來達到產品宣傳的目的。現在常用的插畫設計的作用就是展示產品的具體信息、產品功效以及文化底蘊，設計素描將材料、肌理、線條、明暗、插畫、空間以及光線等形式合理地結合并運用其中，給產品的包裝設計賦予了厚重的意蘊，讓人們更加過目不忘。3、動漫形象設計科學研究表明，人們接收外界信息的主要感官就是視覺感官。因此，在設計產品的外包裝的時候，要想辦法通過個性的圖片、人物以及顏色搭配等效果來引起消費者的注意，最好是設計之前能有一個全面的市場調研，根據人們的口味來設計符合大眾審美需求的外形設計，以此來吸引消費者，刺激他們為此買單。動漫形象在過去的很長一段時間內深受大眾的喜愛和追捧，其熱度在未來的很多年里也不會有所消減。動漫形象也因此走出了過去的的大屏幕，出現在了人們生活中的方方面面。比如小熊餅干的包裝設計，設計師合理地運用了素描的創意表現手法，在外形上使用了小朋友非常喜歡的小熊形象，適當地夸張和異化，使之賦予人的感情思想，在色彩上使用了非常明亮和鮮艷的色彩，以此來滿足小朋友的獵奇心理和審美需求，刺激他們強烈的占有欲望，最終來達到銷售產品的目的。

四、小結

結合以上分析內容，設計素描通過使用技法的構造、形式的構造、思維的構造等多種設計方法，為我們帶來了完美的視覺感受。然而，設計素描的創意性表現手法更能在現代設計作品的運用中得到展現，在設計產品的時候，一定要注重和使用設計素描特有的功能性，以此來使設計作品達到預期效果。

參考文獻

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【關鍵詞】 小學數學；讀圖能力；觀察能力

在進行小學數學教學的過程中，學習能力的提高主要表現在學生能夠從不同的視角出發挖掘出豐富的數學信息，在實踐過程中逐步培養起發現數學問題和多種解決數學問題的能力，并能夠運用習得的數學知識和學習經驗自我獨立解決一些簡單的數學問題. 新的數學課程標準明確指出：需要培養學生能夠從圖中發現、分析和處理數學信息的能力，讓學生能夠通過讀圖、析圖去發現數學信息，這樣可以更好地幫助學生理解并掌握數學基本概念. 與此同時，學生可以在理解圖意的前提之下，用簡單易懂的語言對圖形進行數學描述，可以有效促進學生提升理解圖形、推算并解決數學問題的能力. 那么如何在小學數學教學中培養起學生的讀圖、析圖能力成為當前小學教育領域的重點，本文將以蘇教版教材為例，對如何培養小學高年級數學中的讀圖能力展開研究分析，并提出了小學高年級數學教學中讀圖能力培養可以從如下幾個方面著手.

一、培養學生的讀圖愛好和興趣

一般來說，多數的小學生對數學圖畫有著一定的好奇心和興趣. 對于小學高年級學生來說，由于小學生在學前教育和低年級時期就廣泛接觸到了圖畫插圖等相似教學，因此，小學生在對各種各樣的圖形圖畫進行閱讀時已經有了一定的感性經驗. 因此在對小學高年級學生進行讀圖能力教學時，應充分利用學生對圖形的好奇心和興趣來引導教學，并表達與前期學習相關的數學知識，并以更為完整的表現方式將圖畫呈現在學生面前. 可以利用教材中一些有趣的、有意義的插畫激發學生學習數學圖形的興趣. 與此同時，處理充分利用教材中的插畫進行輔助教學外，還可充分挖掘其中的趣味性和思想性，從而更好地激發學生的學習興趣.

二、重視學生觀察圖形能力的培養

培養學生的觀察能力是學習過程中必要的關鍵能力之一. 而在小學數學教學過程中，不同年級段對學生的讀圖能力要求也不盡相同，如在小學低年級階段，需要學生達到數學圖形描述清晰、簡練，引導學生能夠從數學的角度去觀察和思考，從數學圖形中獲取直觀性的數學信息，并據此解決一些表面簡單的數學問題. 而對小學高年級學生的數學讀圖能力培養，則不僅僅是從數學圖形中獲取相關信息，而是需要從簡單的數學圖形中獲取更為理性和規律性的數學知識，并在此基礎之上展開聯想，需要從不同的角度去觀察圖形和思考圖形. 例如，在蘇教版六年級教學長方體的認識時，許多學生對長方體的基本指標（6個面、12條棱、8個頂點等）、高、寬、長的特征以及相對面相等等特征都能較好地掌握，但是在進行作業測試時，如何判斷長方體則成為了大多數學生的難題，如一張打印紙、塑料壓線夾、鋁合金線槽等讓學生來進行判斷就容易出現問題，其實這些都是高度不同的長方體，在日常生活中的深淺、長短和薄厚其實都可以作為長方體的高. 因此，在教學中，教師需要指導學生有序有目的地去觀察圖，并用自己的話去描述數學圖形，同時老師需要在教學中提出針對性問題，讓學生在思考問題的同時觀察圖形，并將動手實踐和動腦思考結合起來，感知圖形的內外在特征，逐步培養學生圖形觀察能力和對立體圖形的感知能力.

三、注重對學生讀圖方法的指導

隨著小學生知識的日益豐富，一些圖文結合的問題也日益增多，但是學生往往沿襲了以往的學習模式，容易陷入只看圖形而忽略文字的誤區. 針對這一現象，在教學中教師應該時刻引導學生在讀圖了解基本信息之后，需要再去斟酌文字，并分析哪些信息是已知的，哪些信息是未知的，哪些問題是需要解決的，讓學生不斷意識到文字和圖形是密切相關的. 在學習時，應引導學生將圖形和文字結合起來進行理解和分析. 如在蘇教版六年級數學課本中，教學長方體的表面積一課中，獲取圖中的信息關鍵是要緊扣圖中的文字描述，從而獲取準確的數學信息. 如需要用多少玻璃來做一個魚缸，需要用多少木板做一個抽屜，需要用多少瓷磚來給游泳池底面與四周鋪滿瓷磚等問題. 對這些問題的分析理解，學生需要將分析圖形和理解文字描述相結合，并根據日常生活知識來進行解答，需要明確的是游泳池、抽屜和魚缸均是沒有蓋的，那么這些長方體的表面積就只有五個面了.

四、培養學生讀圖獲取信息的能力

在進行小學數學教學中，數學圖形不僅僅可以帶來美感，同時也提升了學生的觀察圖形能力，激發了學生的學習興趣和學習積極性，同時喚醒了學生的生活體驗和知識經驗，讓學生在興趣中進行學習. 從小學高年級的教學培養目標中可以知道，學生不僅僅需要能夠讀圖，更需要從讀圖中獲取更為深刻的數學信息，在獲取信息的基礎之上來解決相關問題. 如在教學“正方體和長方體的表面積”時，首先需要了解表面積的基本含義，其次，教師需要引導學生去掌握長方體的各個面與高、長、寬的關系，并利用數學關系表述出來，最后，運用不同的方法對長方體進行擺放，將長方體與日常生活中的物體結合起來進行分析. 這些問題的解決需要學生通過仔細觀察圖形來完成，在教學過程中教師應該指導學生動手實踐、獨立思考，并尊重學生的實踐學習成果，充分發表意見，讓學生在實踐思考中掌握理論知識，逐步形成分析問題、總結規律和解決問題的能力. 綜上所述，在小學高年級數學讀圖教學過程中，教師應充分引導學生從直觀圖形觀察入手，逐步形成感性思維，提高歸納總結能力，從而不斷提升學生的讀圖和分析圖形的能力.

【參考文獻】

[1] 鄭平山. 如何培養學生在小學數學教學中的讀圖能力[J]. 學生之友（小學），2013（6）：14.

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【關 鍵 詞】韓國初中地理（社會）；教科書體系；分析；比較

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2013）06-0028-03

為了掌握韓國初中地理（社會）教科書中對第七次和2007年修訂社會課課程標準變化的反映程度，針對2007年修訂社會課課程標準而編制的三個版本中學一年級地理（社會）教科書為例，進行教科書體系中的單元體例結構、構成要素、地理內容占教科書的比例進行了分析比較。三個版本教科書分別為崔圣吉等著作的比喻和象征出版社（A教科書）、李震石等著作的知學社出版社（B教科書）、劉在名等著作的天才教育出版社（C教科書）出版的中學一年級地理（社會）教科書。

一、單元體例結構

單元是教科書學習最基本的學習單位。單元體例結構決定著不同的教學過程。韓國中學一年級地理（社會）教科書單元的基本體例結構為：大單元之中有中單元，大單元之首運用相關的照片和插圖作為導入部分、介紹單元目標和整體內容；之中是組成核心內容的中單元；之尾是以整理學習內容、拼圖學習、撰寫報告書、小組合作課題等以學生為中心方式的部分。組成核心的中單元的導入部分通過“想一想”、插圖、照片創設學生學習興趣，大部分中單元題目提出之后便提示著具體的學習目標，利用幾個主題陳述學習相關內容，并通過相關的探究活動實現自主探究的授業，結尾部分是通過“讀一讀”相關內容的資料幫助對學習內容的理解。[1]

比喻和象征出版社的一年級地理（社會）教科書（A教科書）單元體例結構為：大單元的導入部分利用暗示、插圖等內容誘導學生的興趣，進行整體說明和陳述學習目標的；中單元導入部分通過單元相關的插圖和暗示用語，以質問的形式展開內容，又通過“預覽”題目幫助理解小單元的脈絡。小單元的導入部分通過“想一想”的題目，設定日常生活經驗的情景，以質問的形式展開，學習內容分幾個主題陳述，利用插圖、地圖、圖表幫助學生理解。小單元的題目左側有具體的學習目標，兩側余白的部分有幫助理解的“補充說明”，內容中間都有適當的相關探究活動、“仔細了解”為題目的補充說明、“包袱”為題目的關于生活、歷史的內容。大單元的結尾部分有“單元總結”的題目，讓學生自己動手寫出核心內容和重要的部分，還有可以及時活動的小組活動課題。

知學社出版社的一年級地理（社會）教科書（B教科書）的單元體例結構為：大單元利用相關照片進入導入、列出中單元的目錄及相關導語、組成核心內容的中單元、大單元的結尾部分。中單元的導入部分主要是“神思飛揚”、陳述學習目標，進而進入小單元學習，各項體例為“探究活動”、“生活中的故事”、“老師我想知道的更多”、“事例放大鏡”、“確認已學東西”組成。大單元的結尾部分是通過“更深一步的思考活動”題目，使學生深入探究活動。

天才教育出版社的一年級地理（社會）教科書（C教科書）的單元體例結構為：大單元有前言的導入部分、按主題形式表示出來的小單元、大單元的結尾部分組成。該版本教科書體例結構特點是沒有中單元，以小單元為中心。小單元的導入部分有“簡單想一想”、陳述相關內容和學習目標；本文部分體例通過“活動院子”、“事例院子”、“頭腦蹦蹦”等等資料分析的內容構成，為本教材的凸顯的特點。大單元的結尾部分是通過“一起離開”題目，提示有趣的故事和資料、通過整理內容、確認內容、小組活動等結束大單元的學習。

二、單元構成要素

1. 標題。標題是對主題的確立，每單元涉及的學習領域，影響著對內容含義的把握。標題的類型可以分為主題型和質問型，主題型又可以分為一般主題型和原因―結果主題型。[2]主題型標題是在認知核心問題的狀態下授課，幫助學生理解其內容；質問型的標題是刺激學生的好奇心，有著自主尋找答案的優點。三個版本中學一年級地理（社會）教科書中“我所生活的世界”的內容標題的比較見表1。

A教科書的大單元和中單元都是一般主題型，顯現出的學習內容要點非常明確，小單元的標題形態表現為質問型和原因―結果型，增加學生的好奇心和暗示學習內容的作用。B教科書的大、中、小單元的標題形態都是一般主題型，使得學習內容非常明確。 C教科書的標題形態非常獨特，沒有中單元的標題，大單元的標題是一般主題型，小單元主要是質問型標題構成，如“英格蘭為什么凌晨踢足球”、“圣誕穿比基尼，為什么”等，刺激學生的好奇心，誘發學生的興趣，但是概括學習內容的要點和暗示學習內容的作用比較差。

2. 目標。單元的目標是根據其上位目標2007年修訂社會課課程標準把學習內容具體化，提出學習內容的范圍和深度，把學習活動的焦點清楚地表現出來。A、B、C教科書的學習目標都是以“可以分析”、“可以理解”、“可以比較”的形式表現的。學習目標的個數為7～8個。A、C教科書是在小單元中陳述學習目標，B教科書是在中單元陳述學習目標。

表1：A、B、C教科書的

“我所生活的世界”的內容標題的比較

3. 導入。單元的導入方式是激發學生的好奇心和注意力不可缺少的因素。A教科書主要是利用插畫導入的，并配以對話的形式插入了學生對話照片，引起學生的興趣和關心，又恰當地揭示了標題、前言、學習目標。A教科書的中單元導入部分應用了一頁的版面，與大單元一樣有相關插畫和學生對話照片，用能夠引起學生興趣的語言、質問形式表示出來，激發了學生的興趣和暗示了學習內容，小單元的導入部分有“想一想”的標題，提示著本文的內涵；B教科書是利用照片導入的，包括中單元的目錄和導語，其中中單元導入部分只有學習目標；C教科書的導入部分只有前言部分。C教科書沒有中單元導入，是以小單元的形式表現的，小單元導入也是只有簡單的前言。在三個版本的教科書中A教科書最忠實地執行了導入的功能。

4. 本文。教科書本文內容表示方式提示教學活動展開方向，主要分為說明式、發現式、演繹式、歸納式。參照眾多研究者的分法，韓國學者金順澤分為四種類型：第一種是歸納說明型，先舉事例再說明原理，教科書中體現出充分的答案和說明；第二種是歸納發現型，舉事例，但是沒有充分地說明原理，通過質問和暗示誘導學生探究答案；第三種是演繹說明型，先提示原理再舉例說明；第四種是演繹發現型，先說明原理，再尋找適當的事例。以三個版本的教科書大單元“人口變化和人口問題”為對象，分析本文展開及內容構造可以看出都是演繹說明法，都是先提示原理，在舉例說明。

5. 大單元整理。大單元整理主要由學生本人或小組活動來整理學習內容、確認、修行評價或深化選擇活動等構成。A、B教科書的單元結尾形式比較相似，結尾部分共有兩頁，一頁是整理了單元的學習內容，另一頁是通過拼圖、游戲、譜曲等活動做結尾。C教科書在內容確認階段上有填寫本文核心內容的習題，其后編制了相關計劃方面的習題，考察學生的實際應用能力，如編制旅游計劃活動的習題。

三、地理內容占教科書的比例

韓國初中地理教學內容編寫到綜合課程社會教科書中，A、B、C教科書的地理大單元內容是相同的，單元包括我所生活的世界、多樣的氣候和居民生活、多樣的地形和居民生活、不同的地域文化、人口變化和人口問題。A、B、C教科書的地理部分分別占社會教科書的60%、63%、63%。A、B、C教科書地理部分所占社會教科書頁數分別是：284頁、281頁、261頁，其中C教科書少20多頁，其原因是C教科書沒有中單元，以小單元主題中心的形式組成，缺少導入部分而節省了頁數。A教科書各大單元地理所占的頁數均衡，平均為24頁，B、C教科書自然地理所占的頁數優于人文地理。

四、依據2007年修訂社會課課程標準編制的初中地理（社會）教科書的特點

1. 依據2007年修訂課程標準，初中地理（社會）教科書中采取由大單元直接過渡到實現標準的方式。這里不是采用要素全部列舉的形式，而是采用多樣的方式，以必須實現的最小必達目標為中心構成課程標準，拋開定型化的地域區分方式，教科書作者或教師可以創新性的配置學習內容，A、B、C教科書中（小單元包括在內），內容的構成、展開方式都不統一，各教科書表現出多樣、獨特的形態。

2. 2007年修訂社會課課程標準中把原來的韓國和世界區分為小地域。這里沒有使用整體分析的方式，而是運用各地域所獨有的主題形式，更便于考察整體，且各主題是以代表性的事例地域為中心，分析地理特性的。

3. 在教科書內容陳述方面是以學生興趣為中心的。充分體現出以學生為中心的課程標準，從“標題闡述方式”、“提出學生學習目標”、“利用插入圖片、學生對話與照片、利用學生已有的經驗抓住學生的興趣點進行導入”、“文本采用的演繹說明法”、“以及多樣方式進行單元學習整理”等，處處在調動學生的自主性，調動學習的積極性。以及以學生興趣為中心活動、問題解決的學習方式、選擇最佳的事例地域和國家來縮減學生的學習負擔等，充分體現出以學生為中心的課程標準。

4. 強調社會生活必要的知識和技能，其中自然地理內容略多于人文地理的內容。2007年修訂社會課課程標準編制的韓國中學一年級地理（社會）A、B、C教科書都是以學生的社會生活經驗為出發點，例如表1中A、B、C教科書的“我所生活的世界”的內容中“我國和世界各國的位置”、“空中觀看的我們社區”、“我國主要城市的位置”、“世界的季節和時間”、“英格蘭為什么凌晨踢足球”、“圣誕穿比基尼，為什么”等標題充分說明了強調社會生活必要的知識和技能。

參考文獻：

[1]樸美燕.2007年修訂社會課課程標準的社會課教科書的體系及內容分析[D].碩士畢業論文，2010：5-8.

[2]沈正奎.第七次高等學校社會教科書比較分析[M].韓國地理環境教育學會志，2002，10（3）：43-56.