序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇冷門心理學(xué)效應(yīng)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

然而，這個(gè)預(yù)言當(dāng)年并未實(shí)現(xiàn)：行為經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)帶來的震撼讓大多數(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)家在驚愕之余，尚不能完全體味出其對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)這門學(xué)科的深遠(yuǎn)影響；實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)卻因?yàn)樾磐搅攘龋L(zhǎng)期以來只能定位為經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)非主流分支，遠(yuǎn)不如金融學(xué)、信息經(jīng)濟(jì)學(xué)等分支那樣風(fēng)光。

7年后的今天，實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)和行為經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究成果終獲諾獎(jiǎng)評(píng)委們的認(rèn)同，弗農(nóng)·史密斯（vernonsmith）和丹尼爾·卡尼曼（danielkahneman）分別作為這兩門分支的開山鼻祖，分享2002年度諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)。

我相信，經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門不斷自省從而具備強(qiáng)大生命力的學(xué)科。就在阿羅和德布魯用精妙無(wú)比的數(shù)學(xué)方程搭建起一般均衡的架構(gòu)后，就有人津津樂道經(jīng)濟(jì)學(xué)的使命已經(jīng)結(jié)束，今后經(jīng)濟(jì)學(xué)家們所需要做的，只是讓一般均衡模型在不同假設(shè)條件下更加細(xì)化而已。

然而，總有那么一部分人對(duì)一般均衡理論乃至主流經(jīng)濟(jì)學(xué)關(guān)于人的完全理性假設(shè)表示擔(dān)憂。早在1950年代，西蒙就指出，人類僅具有“有限理性”，因此人類的行為有時(shí)會(huì)偏離經(jīng)典經(jīng)濟(jì)學(xué)所假定的最優(yōu)化模式。對(duì)人類“完全理性”和“追求最優(yōu)化”行為模式的懷疑，隨著一系列心理學(xué)成果的涌現(xiàn)及其被經(jīng)濟(jì)學(xué)家的逐漸了解，終于導(dǎo)致一個(gè)新分支——行為經(jīng)濟(jì)學(xué)的誕生。

行為經(jīng)濟(jì)學(xué)

1970年代末至1980年代初，卡尼曼和其合作者已故心理學(xué)家特維斯基（a.tverslay）在《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《科學(xué)》、《商業(yè)期刊》等期刊上公布了一系列“石破天驚”的行為學(xué)試驗(yàn)結(jié)果。他們的核心問題是：人在面對(duì)不確定的未來世界時(shí)是否總是理性的？通過一系列精心設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，他們發(fā)現(xiàn)，人在面對(duì)問題和決策時(shí)，總是傾向于以偏概全，且囿于記憶和可利用信息的限制；此外，人類很容易受到同伴的影響而失去自己的獨(dú)立主張。

對(duì)于這一系列關(guān)于人類認(rèn)知及行為的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，卡尼曼和特維斯基起了一個(gè)“預(yù)期理論”（prospecttheory）的名稱。試舉幾例如下：

例一：參加試驗(yàn)的人被問及一個(gè)頻頻參與集會(huì)和游行的人更可能是一個(gè)出納或是一個(gè)政客時(shí)，愈80％的人選擇政客，雖然描述里面沒有任何談及此人是政客的證據(jù)。

例二：被測(cè)試者被要求在二項(xiàng)選擇中取一個(gè)答案：“在英語(yǔ)詞匯中，r更容易出現(xiàn)在（1）一個(gè)單詞的第一位置；（2）一個(gè)單詞的第三個(gè)位置”，正確的答案應(yīng)該是（2），可是絕大部分人都選擇（1）。可見，人們總傾向于依賴自己熟悉的、令其印象深刻的記憶去幫助他們作出判斷。有誰(shuí)會(huì)刻意留心哪一個(gè)單詞的第三個(gè)字母是r呢？

例三：測(cè)試者被要求做下面一道選擇題：（a）你輸了9元錢；（b）你贏了30元錢后又輸了9元錢。同樣是輸了9元錢，哪一種情形你受傷害更嚴(yán)重一些？

結(jié)果84％的人選擇了（a）。

類似的實(shí)驗(yàn)在卡尼曼和特維斯基一系列文章中還有很多。有趣的是，身為心理學(xué)家，卡尼曼和特維斯基最負(fù)盛名的幾篇文章，卻都刊登在經(jīng)濟(jì)學(xué)或金融學(xué)期刊上，也許他們認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)家們最應(yīng)該看到這些成果并認(rèn)真反思他們那業(yè)已延續(xù)多年的公理體系吧？！

經(jīng)濟(jì)學(xué)界的回應(yīng)遠(yuǎn)比他們想象的要熱烈。理查德·塞勒（richardthaler）最先把認(rèn)知心理學(xué)一系列成果和經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)的一系列現(xiàn)象聯(lián)系起來（我很驚訝這次瑟勒未獲獎(jiǎng)）。這方面的努力尤以金融學(xué)領(lǐng)域?yàn)樯酢＝鹑趯W(xué)的許多困惑，如“一月效應(yīng)”（januaryeffect）、“周末效應(yīng)”（weedendeffect）、“動(dòng)量效應(yīng)”（momentum　effect）等等，在經(jīng)濟(jì)學(xué)家們嘗試著把人類的非理性、系統(tǒng)性認(rèn)知偏差納入模型之后，似乎都得到了合理的解釋。

目前，許多經(jīng)濟(jì)學(xué)家投入到這個(gè)領(lǐng)域的研究之中，這方面的成果更是日新月異。2001年美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)更是把久負(fù)盛名的clark獎(jiǎng)授予研究行為經(jīng)濟(jì)學(xué)的年輕經(jīng)濟(jì)學(xué)家馬修·拉賓（matthewrabin）。人們?cè)诟袊@行為經(jīng)濟(jì)學(xué)迄今所取得的成果時(shí)，不能不懷念最先把心理學(xué)成果引入經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的先驅(qū)卡尼曼和特維斯基吧！

實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)就在卡尼曼和特維斯基挑戰(zhàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)關(guān)于人類行為的理性假設(shè)時(shí)，在另一條戰(zhàn)線上，弗農(nóng)·史密斯也有類似的隱憂：市場(chǎng)是人類行為的總括，那么一個(gè)個(gè)具體的人的活生生的行為的總合（aggregation），就必然導(dǎo)出經(jīng)濟(jì)學(xué)基于對(duì)人類的理性假設(shè)并由數(shù)學(xué)模型推導(dǎo)出來的種種市場(chǎng)規(guī)律嗎？

傳統(tǒng)上，經(jīng)濟(jì)學(xué)不是一門試驗(yàn)性科學(xué)，因?yàn)檫@涉及到人類的行為，而人類行為動(dòng)機(jī)的復(fù)雜性，使得任何試驗(yàn)結(jié)果都很難說服人。史密斯的偉大之處就在于，他成功地發(fā)展出一整套的實(shí)驗(yàn)研究方法，并設(shè)定了經(jīng)濟(jì)學(xué)研究實(shí)驗(yàn)的可靠標(biāo)準(zhǔn)。通過這樣的方式，他和他的合作者成功地在實(shí)驗(yàn)室里模擬了人類在真實(shí)世界里的行為模式，并以此為基礎(chǔ)，綜合考察被測(cè)試者的行為，并從中挖掘出規(guī)律。

史密斯早期研究發(fā)現(xiàn)，被測(cè)試者的賣買行為會(huì)導(dǎo)致一個(gè)與真實(shí)價(jià)格非常接近的均衡價(jià)格的出現(xiàn)，雖然參與實(shí)驗(yàn)的個(gè)人并沒有關(guān)于市場(chǎng)價(jià)格的充分信息。

史密斯及其合作者查爾斯·普魯特（charlesplott）（奇怪他怎么也未獲獎(jiǎng)）后來發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果（市場(chǎng)價(jià)格的出現(xiàn)）與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（市場(chǎng)機(jī)制）密切相關(guān)。不同的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)導(dǎo)致迥異的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這啟發(fā)了他們?nèi)ビ脤?shí)驗(yàn)展示選擇市場(chǎng)機(jī)制的重要性。他們率先采用“風(fēng)洞測(cè)試”（wind tunnel）的方法，研究對(duì)私有化或政府采購(gòu)的不同設(shè)計(jì)，可能導(dǎo)致的不同的市場(chǎng)結(jié)果，并在此基礎(chǔ)上提出政策建議。

篇(2)

從社會(huì)心理學(xué)的視角深度挖掘“高學(xué)歷失業(yè)”群體會(huì)導(dǎo)致個(gè)人認(rèn)知失衡、滋生自卑，抑郁等心態(tài)、喪失追求公正平等的信心，導(dǎo)致家庭自卑、消費(fèi)受到?jīng)_擊，導(dǎo)致人才市場(chǎng)的畸形化和社會(huì)的“馬太效應(yīng)”等。因此，一方面要使個(gè)人和家庭正確認(rèn)識(shí)到失業(yè)的實(shí)質(zhì)和前景，改變認(rèn)知偏差，培養(yǎng)理性科學(xué)的職業(yè)觀、價(jià)值觀。另一方面加大教育改革的力度，促進(jìn)供需平衡、創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)，推動(dòng)自主創(chuàng)業(yè)等。

[關(guān)鍵詞]

高學(xué)歷失業(yè)”群體；社會(huì)心理問題；策略

由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要與“高學(xué)歷”群體的供給之間存在較大的差距，使得“高學(xué)歷”群體不能及時(shí)充分就業(yè)。我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)體制和社會(huì)轉(zhuǎn)軌的成熟階段，近些年來這一現(xiàn)象在我國(guó)較為普遍。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)此問題做出了頗有成效的研究，認(rèn)為“高學(xué)歷失業(yè)”群體產(chǎn)生的原因主要是市場(chǎng)方面、經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度、高等教育的體制和個(gè)人等，并且對(duì)失業(yè)造成的社會(huì)心理問題探討較少，只是停留在個(gè)人和社會(huì)兩個(gè)層面上。筆者認(rèn)為“高學(xué)歷失業(yè)”群體不只是經(jīng)濟(jì)問題，更是社會(huì)問題。從經(jīng)濟(jì)體制改革開始，失業(yè)才一步步的浮出水面，所以本文主要從一個(gè)完備的市場(chǎng)視角來分析，找出“高學(xué)歷失業(yè)”群體的特征表現(xiàn)，進(jìn)一步分析失業(yè)給個(gè)人、家庭、市場(chǎng)及社會(huì)造成的心理危害，最后提出相應(yīng)的解決措施。

1“高學(xué)歷失業(yè)”群體的范疇及特征

1.“1高學(xué)歷失業(yè)”群體的范疇著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家于光遠(yuǎn)教授稱：“學(xué)者之所以能成為學(xué)者，在于咬文嚼字，概念清晰”。清楚的概念界定和范疇是一切科學(xué)得以進(jìn)行的前提條件和基礎(chǔ)[1]。國(guó)內(nèi)學(xué)者普遍認(rèn)為，“高學(xué)歷失業(yè)”群體是擁有大學(xué)本科以上學(xué)歷水平的群體，但是根據(jù)我國(guó)現(xiàn)行高等教育體制的規(guī)定，各種類型的專科學(xué)校均屬于高等教育范疇，學(xué)生畢業(yè)后的學(xué)歷水平均是“高學(xué)歷”，同時(shí)國(guó)家認(rèn)可的電大、函大、夜大等大專以上學(xué)歷也屬于“高學(xué)歷”群體。筆者認(rèn)為“高學(xué)歷失業(yè)”群體是指具有大專以上畢業(yè)文憑或?qū)W歷水平的群體在一定時(shí)間內(nèi)找不到合適的工作，并且有著不同的表現(xiàn)。

1.“2高學(xué)歷失業(yè)”群體的特征

1.2.1“高學(xué)歷失業(yè)”群體的必然性與合理性以市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制為主體的現(xiàn)代化國(guó)家，“高學(xué)歷失業(yè)”群體是任何一個(gè)國(guó)家都避免不了的，只是程度不同罷了。目前我國(guó)出現(xiàn)的“高學(xué)歷失業(yè)”群體不僅是因?yàn)槿∠松蟼€(gè)世紀(jì)“統(tǒng)一分配”制度，代之現(xiàn)在“自由擇業(yè)”制度的必然結(jié)果，也是生產(chǎn)方式機(jī)器化的必然產(chǎn)物。為了在最短的時(shí)間內(nèi)趕超西方發(fā)達(dá)國(guó)家，發(fā)展市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是一個(gè)關(guān)鍵，但市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)最大的特點(diǎn)是：公平競(jìng)爭(zhēng)，優(yōu)勝劣汰。隨著高校招生規(guī)模的擴(kuò)大，每年都有數(shù)以百萬(wàn)的高校專科生、本科生及碩士生，市場(chǎng)主體在求職者面前往往優(yōu)先考慮學(xué)歷和專業(yè)，而忽視了求職者實(shí)際的能力、興趣等，這樣大量專科生和碩士生就失去了競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，求職周期延長(zhǎng)，導(dǎo)致暫時(shí)性的失業(yè)。所以，從歷史發(fā)展的角度來看，“高學(xué)歷失業(yè)”群體是社會(huì)發(fā)展當(dāng)中必然出現(xiàn)的現(xiàn)象，是實(shí)行市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的必然結(jié)果。

1.2.2“高學(xué)歷失業(yè)”群體的被迫性與自覺性上文談到的“高學(xué)歷失業(yè)”群體是社會(huì)進(jìn)步的必然現(xiàn)象，是實(shí)行市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的必然結(jié)果。所以，“高學(xué)歷失業(yè)”群體有被迫性，但是也不乏自覺性。自覺性失業(yè)，就是說他們?cè)灸軌蛘业焦ぷ鞫辉敢饩蜆I(yè)，或者就業(yè)了一段時(shí)間主動(dòng)放棄。“高學(xué)歷”群體自然就把眼光專注于第一勞動(dòng)力市場(chǎng)，即使長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)找不到理想的工作，也完全不考慮短時(shí)期進(jìn)入第二勞動(dòng)市場(chǎng)緩解就業(yè)壓力。同時(shí)隨著我國(guó)高等教育已進(jìn)入大眾化階段，使得有資格進(jìn)入第一勞動(dòng)力市場(chǎng)的人與市場(chǎng)所能提供的就業(yè)崗位恰恰成反比，如果高校畢業(yè)生不轉(zhuǎn)變這種刻板的就業(yè)觀，那么會(huì)使很多畢業(yè)生落入自覺性暫時(shí)性失業(yè)這一群體[2]。

1.2.3“高學(xué)歷失業(yè)”群體的差異性首先從地區(qū)上看，東部沿海地區(qū)經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)，此處高校畢業(yè)生比欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高校畢業(yè)生有更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。即使欠發(fā)達(dá)地區(qū)高校畢業(yè)生到東部去尋求工作，但缺乏東部地區(qū)大學(xué)生幾年所積累的資源，競(jìng)爭(zhēng)上處于劣勢(shì)，其就業(yè)率遠(yuǎn)低于本地區(qū)高校畢業(yè)生的就業(yè)率。其次從性別上來看，由于生理構(gòu)造不同，有些崗位更適合于男性，并且女性在就業(yè)后一般會(huì)經(jīng)歷生子等過程，用人單位為了降低成本，往往在擇人的時(shí)候盡量不招聘女性。同時(shí)在嚴(yán)峻的就業(yè)環(huán)境下，部分“高學(xué)歷”女性滋生了“干得好，不如嫁得好”的思想，不敢正面應(yīng)對(duì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)。所以，導(dǎo)致了“高學(xué)歷”女性群體就業(yè)率低于“高學(xué)歷”男性。再次，從學(xué)校的角度來考慮，211、985等名校的失業(yè)率低于一般普通的本科院校。即使，在名校仍然存在部分失業(yè)現(xiàn)象，但是大多數(shù)表現(xiàn)為主動(dòng)性的失業(yè)。最后，從專業(yè)角度來考慮，在我國(guó)的高等教育院校當(dāng)中，原本就存在“熱門專業(yè)”與“冷門專業(yè)”之分，并且有些高校擴(kuò)大“熱門專業(yè)”的招生比例，，而不斷打壓“冷門專業(yè)”，所以“冷門專業(yè)”的失業(yè)率不同于“熱門專業(yè)”。

1.2.“4高學(xué)歷失業(yè)”群體的相對(duì)性首先，從失業(yè)人數(shù)來看，“高學(xué)歷失業(yè)”群體數(shù)量是較少的。因未接受高等教育的普通勞動(dòng)者他們往往只能在第二市場(chǎng)上徘徊，而且這一群體人數(shù)相當(dāng)多，隨著工業(yè)化的步伐不斷前進(jìn)，機(jī)器生產(chǎn)取代手工勞動(dòng)，所以導(dǎo)致失業(yè)人數(shù)越來越多。其次，伴隨著高科技的快速發(fā)展，有些技術(shù)程序上的處理確實(shí)是普通勞動(dòng)者所不能的，市場(chǎng)主體當(dāng)然會(huì)選用接受過高等教育的人才。所以，與那些只接受較少文化熏陶的失業(yè)群體相比較，“高學(xué)歷”群體失業(yè)的可能性小，周期短。再者，大部分“高學(xué)歷”群體畢業(yè)后不一定能夠找到適合的工作，導(dǎo)致很多一部人要經(jīng)過一段時(shí)間的搜尋，而此時(shí)學(xué)校并沒有做好統(tǒng)計(jì)方面工作，把這部分人群也誤劃入“失業(yè)”的范圍。或是某些學(xué)校為擴(kuò)大學(xué)校聲譽(yù)、應(yīng)付國(guó)家教育主管部門的要求等，強(qiáng)制性的要求學(xué)生畢業(yè)后必須找到工作。迫于學(xué)校的壓力，部分學(xué)生會(huì)暫時(shí)屈從于一份不滿意的工作，一旦這些學(xué)生畢業(yè)，他們會(huì)選擇辭職尋求更適合的工作。

2“高學(xué)歷失業(yè)”群體引發(fā)的社會(huì)心理問題

2.1個(gè)體維度

2.1.1導(dǎo)致認(rèn)知失調(diào)或認(rèn)知偏差著名認(rèn)知心理學(xué)家費(fèi)斯汀格稱，認(rèn)知失調(diào)是指環(huán)境、主體或主體行為的一切觀點(diǎn)信念和原有環(huán)境下產(chǎn)生的觀點(diǎn)信念之間發(fā)生了沖突。通常情況下，產(chǎn)生認(rèn)知失調(diào)的一個(gè)普遍的情境就是發(fā)生了新情景或主體得到了新信息，他們同已存在的知識(shí)、觀點(diǎn)或與行為有關(guān)的認(rèn)知產(chǎn)生了不相容的現(xiàn)象[3]。絕大多數(shù)“高學(xué)歷”群體的觀念，“我是一名本科生或碩士生，我必須找到一份經(jīng)濟(jì)地位和社會(huì)地位與學(xué)歷成正比的工作”。然而市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的成熟化，使得今天“高學(xué)歷”群體在餐飲娛樂行業(yè)從事普通勞動(dòng)者的工作、在私人小企業(yè)從事簡(jiǎn)單的日常文件處理工作、在銷售行業(yè)從事風(fēng)吹日曬、壓力大及無(wú)穩(wěn)定收入的銷售工作，或是從最基層的普工開始且提升的機(jī)會(huì)極小，甚是遭到用人單位的白眼拒絕等等。正是由于對(duì)上大學(xué)的美好期待和對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的認(rèn)識(shí)不夠，使得他們打破了原有的認(rèn)知心理，導(dǎo)致認(rèn)知失調(diào)或認(rèn)知偏差。

2.1.2形成焦慮、抑郁、自卑的心態(tài)要想在數(shù)百萬(wàn)的高校畢業(yè)生中脫穎而出，他們不僅要在簡(jiǎn)歷上有特色，而且要在外貌形象上大做文章。有的甚至為了面試，不惜花費(fèi)一個(gè)月的薪水去購(gòu)得一件合適的服飾；甚至在面試前一段時(shí)間內(nèi)寢食難安，表現(xiàn)得很焦慮、急切、暴躁等。不協(xié)調(diào)理論認(rèn)為：如果一個(gè)人遇到一個(gè)難以從外部條件來解決的難題，這時(shí)他便會(huì)盡力使自己的觀念態(tài)度與這個(gè)難題靠攏，從而進(jìn)行內(nèi)部的自我調(diào)節(jié)。部分“高學(xué)歷失業(yè)”群體可能會(huì)因家庭及社會(huì)的壓力，如果在面試中屢次受挫，他們會(huì)認(rèn)為是自己能力的問題，形成抑郁、自卑的心理。這種逆向思維固然很好，但如果把握的不恰當(dāng)，很容易造成自信心的缺失和自我墮落。

2.1.3喪失追求公正和平等的信心首先，家庭條件較好、能力一般或較差的高校畢業(yè)生，畢業(yè)后憑借他們父母的資源輕輕松松就會(huì)找到一份滿意的工作，而家庭條件較差、在學(xué)校認(rèn)真求學(xué)、各方面都比家境好的學(xué)生優(yōu)秀的這類高學(xué)歷群體，為了找到合適的工作，他們付出的遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于其他人，情形更為糟糕的是付出了沒有得到回報(bào)。此時(shí)，他們就會(huì)產(chǎn)生怨恨、憎恨的心理，長(zhǎng)期屢戰(zhàn)屢敗就會(huì)喪失追求公平公正的信心。從家庭來說，經(jīng)濟(jì)條件寬裕的家庭會(huì)加大投資力度，經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)薄弱的家庭不堪重負(fù)會(huì)停止這種競(jìng)爭(zhēng)。這就有可能加劇教育上的不平等與差別，這種不平等會(huì)導(dǎo)致人們失去向更好生活?yuàn)^斗的意念，失去改變社會(huì)境遇和資本的機(jī)會(huì)，從而也使高學(xué)歷群體失去追求公正和平等的信心。

2.2家庭維度

2.2.1家庭的自卑和壓抑中國(guó)傳統(tǒng)的思想觀念，“望子成龍，望女成鳳”。于是，每個(gè)家庭不惜一切代價(jià)來為下一資教育。這種做法，在過去人們看來，無(wú)非是為了子女長(zhǎng)大后能夠擁有金錢、地位和權(quán)利等等，但是當(dāng)下，人們卻有著不同的看法，“這是一種盲目的行為，它是家長(zhǎng)在親朋好友面前炫耀的一種手段”。當(dāng)A問“您家孩子在哪里上學(xué)”，B答“在科大讀博呢”，A答“哦，那不錯(cuò)，您以后有福可享了”。這時(shí)家長(zhǎng)會(huì)覺得自己特別有面子，感到無(wú)上的光榮。但是，當(dāng)他們的孩子畢業(yè)后找不到與學(xué)歷成正比的工作，或沒有達(dá)到父母的期望值，父母會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的失望感，甚是有的家長(zhǎng)會(huì)懷疑孩子的能力問題，覺得自己在親朋好友面前抬不起頭來，沒面子，使得整個(gè)家庭變得自卑和抑郁。

2.2.2家庭消費(fèi)心理受到?jīng)_擊縱觀當(dāng)下整個(gè)教育行業(yè)，家長(zhǎng)在子女的教育問題上可以說是失去了理智。伴隨著近些年“高學(xué)歷失業(yè)”群體數(shù)量日益凸顯，絕大多數(shù)家長(zhǎng)看不到問題出現(xiàn)的本質(zhì)原因，甚至有的家長(zhǎng)存在攀比心理，仍盲目的投資教育。這樣的高投資的確是“高學(xué)歷”群體就業(yè)前景不樂觀的原因之一，繼續(xù)下去很可能使家庭在教育消費(fèi)心理上產(chǎn)生兩種影響。第一，經(jīng)濟(jì)條件比較寬裕的家庭會(huì)加大投資力度，但他們也是在壓制其他消費(fèi)的基礎(chǔ)上來投機(jī)教育的。其次，經(jīng)濟(jì)相對(duì)薄弱的家庭在這種競(jìng)爭(zhēng)下會(huì)不堪重負(fù)，有的會(huì)放棄競(jìng)爭(zhēng)。由于消耗畢生的精力財(cái)力，而最終卻未能得到想要的結(jié)果，使得這些家庭很可能產(chǎn)生一些的心理和行為。

2.3社會(huì)維度

2.3.1引發(fā)“馬太效應(yīng)”隨著眾多富有家庭在教育市場(chǎng)上的追加投入和眾多貧困家庭在教育市場(chǎng)上的退出，可能會(huì)使得學(xué)歷競(jìng)爭(zhēng)演變?yōu)榻?jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)。當(dāng)前，這種情況突出的表現(xiàn)在城鎮(zhèn)和某些農(nóng)村地區(qū)，這些家長(zhǎng)根本不去衡量他們的投出是否能夠真正給子女帶來學(xué)業(yè)上的幫助，他們做的只是與鄰里、朋友和同事之間偶爾談?wù)勛优膶W(xué)習(xí)情況，比較下來，子女成績(jī)稍差的家長(zhǎng)不去尋找子女成績(jī)差的原因，他們想到的是，“如果對(duì)方報(bào)的補(bǔ)習(xí)班好，他們會(huì)選擇同樣的或更好的補(bǔ)習(xí)班”，增加教育的投入來為自己博得顏面。我們可以試想，這種盲目的教育高投資如果得不到有效的制止，極易形成經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)，引發(fā)“馬太效應(yīng)”，給社會(huì)造成不良的風(fēng)氣，嚴(yán)重影響了社會(huì)的和諧發(fā)展。

2.3.2社會(huì)人力資源市場(chǎng)出現(xiàn)畸形化由于“高學(xué)歷”群體已經(jīng)習(xí)慣了在學(xué)校堅(jiān)持的“大眾化”原則，別人找什么樣的工作，什么樣的工作比較熱門，就蜂擁而至，很少?gòu)淖陨淼膶?shí)際條件出發(fā)，來考慮這份工作是否真正適合自己，這就是典型的擇業(yè)從眾心理。還有部分“高學(xué)歷”群體在擇業(yè)時(shí)，缺乏理性的思維，他們樹立的目標(biāo)是：“比其他同學(xué)好”為準(zhǔn)則，即使有心儀的單位，但因某個(gè)方面比不上同學(xué)選擇的就業(yè)單位，就盲目舍棄，導(dǎo)致失去很多的就業(yè)機(jī)會(huì)，這就是典型的擇業(yè)攀比心理。毫無(wú)疑問，這將會(huì)導(dǎo)致人力資源市場(chǎng)出現(xiàn)畸形化，比如:高薪崗位、熱門崗位供給大于需求，低薪崗位、服務(wù)行業(yè)供不應(yīng)求。

3積極應(yīng)對(duì)“高學(xué)歷失業(yè)”群體所引發(fā)的社會(huì)心理問題

3.1客觀評(píng)價(jià)自己，培養(yǎng)理性的職業(yè)觀首先“高學(xué)歷”群體在求職簡(jiǎn)歷中必須真實(shí)記錄自身的興趣、愛好、性格以及在求學(xué)或工作中獲得的成就，并且如實(shí)記下自身在學(xué)習(xí)或工作中的缺點(diǎn)。其次，與自己各方面條件不相上下的人對(duì)比，通過自身評(píng)價(jià)他人的優(yōu)缺點(diǎn)來提升自己。最后，請(qǐng)相關(guān)專業(yè)人士來評(píng)價(jià)，結(jié)合內(nèi)外評(píng)價(jià)建立起一個(gè)理性的職業(yè)觀。在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型已經(jīng)進(jìn)入實(shí)質(zhì)性的階段，社會(huì)方面的一些因素很顯然已經(jīng)成為一些問題凸顯的主要原因。然而，“高學(xué)歷失業(yè)”群體逐年突增也不例外。所以，“高學(xué)歷”群體必須改變高新、穩(wěn)定、待遇好的職業(yè)夢(mèng)幻觀，重新審視自己和進(jìn)行職業(yè)定位，要樂于、勇于去生產(chǎn)、管理、建設(shè)及服務(wù)等一線行業(yè)，接受第二勞動(dòng)力市場(chǎng)的鍛煉。同時(shí)，改變就業(yè)地域的刻板性，接受求職地域的多樣性。只有這樣，“高學(xué)歷”群體的就業(yè)之路才能越走越寬廣[4]。

3.2個(gè)人和家庭正確認(rèn)識(shí)“高學(xué)歷失業(yè)”群體的實(shí)質(zhì)和前景，改變認(rèn)知偏差很多情況下，由于對(duì)所發(fā)生的事件缺乏正確的認(rèn)識(shí)而導(dǎo)致危機(jī)的出現(xiàn)。通過改變看問題的角度，人們能夠控制或者避免危機(jī)導(dǎo)致的惡果。由于知識(shí)結(jié)構(gòu)不協(xié)調(diào)、對(duì)社會(huì)認(rèn)識(shí)的片面和不成熟，使得“高學(xué)歷”群體和所在家庭不能正確理解社會(huì)轉(zhuǎn)型大背景下整個(gè)中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)劇烈變遷的現(xiàn)狀，令他們感到不知所措和迷惘。因此，要有效解除困擾他們的心理危機(jī)，首先必須對(duì)造成這種心理危機(jī)的緣由有一個(gè)客觀的認(rèn)識(shí)。目前，中國(guó)“高學(xué)歷失業(yè)”群體實(shí)質(zhì)是由于現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)的升級(jí)。如印度，人口大國(guó)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r也與我國(guó)極為相似，曾經(jīng)一度也面對(duì)知識(shí)失業(yè)的困境，但上世紀(jì)末印度軟件產(chǎn)業(yè)的成就不得不令我們刮目相看。世界上很多發(fā)達(dá)國(guó)家和發(fā)展中國(guó)家的實(shí)踐都表明，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整在一定程度上會(huì)使知識(shí)失業(yè)長(zhǎng)期并存，但是人們不應(yīng)該把目光僅僅停留在此，也應(yīng)該有更多其他的追求。“高學(xué)歷失業(yè)”群體和家庭要真正了解我國(guó)的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)，同時(shí)改變?cè)谵D(zhuǎn)型期現(xiàn)代文化價(jià)值的沖擊下建立起的各種不切實(shí)際的想法和非理性的思維進(jìn)行重新審視和檢討，培養(yǎng)理性的思維和正確的態(tài)度。只有這樣，才能認(rèn)識(shí)到問題的實(shí)質(zhì)，扭轉(zhuǎn)認(rèn)知偏差帶來的障礙，重新回歸美好生活。

3.3轉(zhuǎn)變家庭和用人單位“高消費(fèi)”的理念首先，用人單位應(yīng)根據(jù)本單位的實(shí)際情況確定不同職位所需的知識(shí)、技能和學(xué)歷等，使得職能相當(dāng)，人盡其職，人盡其用，不能為本單位謀求高名譽(yù)，盲目追求高學(xué)歷。否則，不但造成人力資源浪費(fèi)，而且會(huì)影響工作效率。其次，“高學(xué)歷”群體所在的家庭成員不應(yīng)該在轉(zhuǎn)型期現(xiàn)代文化的沖擊下，盲目投資，在子女教育上高消費(fèi)，他們應(yīng)該根據(jù)孩子的實(shí)際情況去合理培養(yǎng)子女的能力。否則，在付出和回報(bào)失去平衡時(shí)，會(huì)引發(fā)家庭、“高學(xué)歷失業(yè)”群體和社會(huì)嚴(yán)重的心里危機(jī)。

3.4加大教育改革的力度，促進(jìn)供需平衡所謂“教育改革”，也就是教育發(fā)展的規(guī)模、速度和結(jié)構(gòu)不能夠適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的規(guī)模、速度和結(jié)構(gòu)，所以要對(duì)教育進(jìn)行改革。教育和市場(chǎng)是相輔相成的，高質(zhì)量的教育能夠大大促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，同時(shí)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展也能夠帶動(dòng)教育的提升。然而教育是一個(gè)特殊的行業(yè)，人才的培養(yǎng)需要一定的周期，所以在一定程度上不能夠跟上市場(chǎng)發(fā)展的腳步[5]。為了避免因市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)達(dá)對(duì)教育造成的危害，筆者認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)入手。首先，國(guó)家要遵從我國(guó)高等教育的總量與社會(huì)總需求保持平衡或適當(dāng)?shù)某斑@一原則，來合理的規(guī)劃我國(guó)高等教育的規(guī)模、速度和結(jié)構(gòu)。其次，對(duì)于那些就業(yè)率逐年偏低的“冷門專業(yè)”，國(guó)家和學(xué)校應(yīng)控制招生數(shù)量，從根頭上來預(yù)防失業(yè)。最后，高校一年級(jí)的新生在主修自己當(dāng)初所選專業(yè)的同時(shí)，讓他們自由的到各院系聽課。一年后再確定專業(yè)，給學(xué)生們重新選擇自己喜歡專業(yè)的機(jī)會(huì)。

3.5鼓勵(lì)“高學(xué)歷失業(yè)”群體自主創(chuàng)業(yè)“高學(xué)歷”群體不應(yīng)該坐等政府來解決自己的就業(yè)問題，不能頑固的堅(jiān)持在發(fā)達(dá)地區(qū)、政府機(jī)關(guān)或大型企業(yè)就業(yè)，他們應(yīng)該跟普通勞動(dòng)者一樣積極融入市場(chǎng)參與競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)習(xí)自主創(chuàng)業(yè)的本領(lǐng)。其次，高校應(yīng)該理論聯(lián)系實(shí)際，把個(gè)人積極主動(dòng)創(chuàng)業(yè)納入課程體系之中，幫助“高學(xué)歷”群體能夠更好的適應(yīng)不斷發(fā)展變化的社會(huì)需要，從而來規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)。最后，國(guó)家應(yīng)該給“高學(xué)歷”群體創(chuàng)造更多更好的自主創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，如提供貸款、土地、鼓勵(lì)到農(nóng)村或者邊遠(yuǎn)地區(qū)創(chuàng)業(yè)等等，并且在稅收方面給予一定的優(yōu)惠政策。

4總結(jié)

“高學(xué)歷失業(yè)”群體折射出我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的復(fù)雜性。所以，作為我國(guó)特設(shè)社會(huì)主義建設(shè)的主力軍，我們必須正視“高學(xué)歷失業(yè)”群體引起的一系列社會(huì)心理問題。轉(zhuǎn)型期社會(huì)經(jīng)濟(jì)方面的因素已經(jīng)成為絕大部分社會(huì)問題凸顯的主要緣由，“高學(xué)歷失業(yè)”群體也不例外。因此，首先需從國(guó)家宏觀層面出發(fā)，大力發(fā)展現(xiàn)代化市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、合理預(yù)測(cè)規(guī)劃高等教育的招生力度及專業(yè)設(shè)置、改變用人單位“高消費(fèi)”的理念，其次培養(yǎng)“高學(xué)歷”群體客觀、理性的職業(yè)觀和人生觀，使“高學(xué)歷”群體在適合的崗位，充分發(fā)揮自身的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]于光遠(yuǎn).治學(xué)態(tài)度與治學(xué)方法[J].株洲工學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（3）:2-3.

[2]皺菊萍.析當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生失業(yè)的特點(diǎn)[J].孝感學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（4）:118-121.

[3]利昂費(fèi)•斯汀格.認(rèn)知失調(diào)理論[M].杭州：浙江教育出版社，2010.

篇(3)

關(guān)鍵詞：物理學(xué)專業(yè)；專業(yè)課程改革；應(yīng)用性課程體系

作者簡(jiǎn)介：付喜（1980-），男，湖南岳陽(yáng)人，湖南科技學(xué)院電子工程系，副教授；朱湘萍（1975-），女，湖南永州人，湖南科技學(xué)院電子工程系，高級(jí)實(shí)驗(yàn)師。（湖南 永州 425100）

基金項(xiàng)目：本文系湖南科技學(xué)院教研活動(dòng)改革專項(xiàng)基金（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：湘科院教字[2012]35號(hào)）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）28-0120-02

隨著新時(shí)期高等教育現(xiàn)狀的不斷變化，普通高校中應(yīng)用性學(xué)科專業(yè)受到了社會(huì)的歡迎，其規(guī)模不斷擴(kuò)大，比重不斷增加。相應(yīng)地，傳統(tǒng)的基礎(chǔ)學(xué)科專業(yè)，如物理學(xué)專業(yè)，則因諸多原因規(guī)模不斷萎縮，其中地方本科院校的情況尤為突出，部分院校的基礎(chǔ)學(xué)科專業(yè)已在生存線上掙扎，有的甚至已被取消。[1]面對(duì)新形式、新問題，地方本科院校必須對(duì)基礎(chǔ)性學(xué)科專業(yè)進(jìn)行改革與創(chuàng)新，通過構(gòu)建基礎(chǔ)學(xué)科專業(yè)的應(yīng)用性課程體系，加強(qiáng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，以適應(yīng)國(guó)家和社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求，充分提高基礎(chǔ)學(xué)科在我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和科學(xué)技術(shù)進(jìn)步中的地位、作用和意義。[2]

一、地方本科院校物理學(xué)專業(yè)的現(xiàn)狀

從招生情況看，隨著高校錄取率的提高以及高中進(jìn)大學(xué)途徑的增加，物理學(xué)專業(yè)被認(rèn)為是難就業(yè)的冷門專業(yè)，招生規(guī)模不斷縮小，生源質(zhì)量也逐年下降，錄取的學(xué)生相當(dāng)一部分為補(bǔ)錄或降分錄取。就湖南省情況看，目前大部分地方本科院校物理學(xué)專業(yè)每年實(shí)際招生都為一個(gè)班（約40～50人），可見地方本科院校物理學(xué)專業(yè)的生源狀況不容樂觀。

從課程內(nèi)容看，當(dāng)前物理學(xué)專業(yè)的課程仍以物理師范類課程為主，其中理論性課程太多、太難，實(shí)踐性課程則相對(duì)太少，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)少、動(dòng)手能力差，學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，難以適應(yīng)社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求。

從就業(yè)情況看，物理學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情形不容樂觀，學(xué)生就業(yè)面較窄（仍以物理教育、考研深造為主），物理教師需求量不斷減小，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)大部分與專業(yè)不對(duì)口、難就業(yè)。就業(yè)形勢(shì)不好直接影響到本專業(yè)招生，從而形成惡性循環(huán)，造成了專業(yè)萎縮。

可以看出，面對(duì)新現(xiàn)狀、新問題、新現(xiàn)實(shí)，地方本科院校必須重視并改革當(dāng)前物理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案，縮小專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求的矛盾，實(shí)施以提高學(xué)生應(yīng)用能力為核心的改革措施。專業(yè)改革必須從課程改革開始，因此構(gòu)建符合地方本科院校的應(yīng)用性課程體系成為改革物理學(xué)專業(yè)現(xiàn)狀的重中之重。

二、地方本科院校構(gòu)建應(yīng)用性課程體系的指導(dǎo)思想

實(shí)施課程體系改革首先要明確改革的指導(dǎo)思想。地方本科院校構(gòu)建應(yīng)用性課程體系的指導(dǎo)思想為：[3]更新教育觀念，明確應(yīng)用方向；夯實(shí)理論基礎(chǔ)， 整合理論課程；更新應(yīng)用課程，強(qiáng)化應(yīng)用能力；拓寬就業(yè)口徑，提高綜合素質(zhì)；加強(qiáng)教育教學(xué)改革，辦出地方特色。

針對(duì)指導(dǎo)思想，在構(gòu)建物理學(xué)專業(yè)應(yīng)用性課程體系的過程中需要重點(diǎn)解決好以下問題：明確物理學(xué)專業(yè)的應(yīng)用方向，確定相應(yīng)的應(yīng)用性課程；正確對(duì)待理論性課程與應(yīng)用性課程的關(guān)系，整合理論性課程的知識(shí)內(nèi)容以突出理論基礎(chǔ)，重視并提高應(yīng)用性課程的比重；建設(shè)與應(yīng)用性課程配套的實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐課程；深化當(dāng)前已有課程內(nèi)容，提高學(xué)生的應(yīng)用性能力；積極進(jìn)行應(yīng)用性課程的教學(xué)改革研究，提高應(yīng)用性課程教學(xué)的“三效”（效果、效率和效應(yīng)）。

三、物理學(xué)專業(yè)應(yīng)用性課程體系構(gòu)建的內(nèi)容

課程體系改革與創(chuàng)新是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要高校物理教師及教育研究工作者的積極參與才行。本文就地方本科院校物理學(xué)專業(yè)構(gòu)建應(yīng)用性課程體系進(jìn)行初步研究，研究?jī)?nèi)容將是湖南科技學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我校”）物理學(xué)專業(yè)嘗試進(jìn)行專業(yè)課程改革的基本方案及內(nèi)容。

1.整合專業(yè)基礎(chǔ)課，適當(dāng)減少理論課程學(xué)時(shí)量[4]

為了能更好地開設(shè)應(yīng)用性課程，首先對(duì)我校現(xiàn)有理論性課程進(jìn)行了整合，壓縮了理論性課程的學(xué)時(shí)。具體內(nèi)容如下：

（1）整合普通物理課程，突出基礎(chǔ)及重點(diǎn)內(nèi)容。物理學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容是一個(gè)整體，按力、熱、電磁、光、原子等實(shí)施課程教學(xué)的方式在一定程度上違背了物理知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，部分課程內(nèi)容也是重復(fù)的。通過將普通物理各部分課程整合為“普通物理學(xué)”課程（見表1），共縮減課時(shí)量90學(xué)時(shí)。這樣在不違背知識(shí)系統(tǒng)性的情況下，通過適當(dāng)縮減普通物理課程的學(xué)時(shí)，突出了普通物理課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)及重點(diǎn)內(nèi)容。

（2）適當(dāng)精簡(jiǎn)四大力學(xué)課程，強(qiáng)調(diào)掌握理論物理基礎(chǔ)知識(shí)。“理論力學(xué)”、“電動(dòng)力學(xué)”、“熱力學(xué)與統(tǒng)計(jì)物理”、“量子力學(xué)”四門課程是建立在普通物理基礎(chǔ)上的專業(yè)必修課，被稱為四大力學(xué)。這四門課程難度較大，課程之間存在著密切的聯(lián)系。對(duì)地方本科院校的學(xué)生來說，這四門課程仍以掌握基礎(chǔ)理論及重點(diǎn)知識(shí)為主，課程的相應(yīng)內(nèi)容可以進(jìn)行適當(dāng)精簡(jiǎn)。此外，四大力學(xué)對(duì)于開闊眼界固然有用，但對(duì)以后從事中學(xué)物理教學(xué)來說作用一般，而對(duì)于考研深造的學(xué)生來說，掌握好這四門課程的基礎(chǔ)及重點(diǎn)知識(shí)對(duì)考研影響不大，因此適當(dāng)精簡(jiǎn)理論物理內(nèi)容是可行的。

將四大力學(xué)整合為“理論物理導(dǎo)論”課程（見表2），共縮減課時(shí)量42學(xué)時(shí)。在縮減學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)上精簡(jiǎn)并整合理論物理基礎(chǔ)及重點(diǎn)知識(shí)，符合地方本科院校物理學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)。

（3）整合教學(xué)理論課程，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練。物理專業(yè)學(xué)生未來主要從事中學(xué)物理或中職學(xué)校的教學(xué)工作，因此具備較高教學(xué)技能和水平、扎實(shí)理論基礎(chǔ)、熟練現(xiàn)代教學(xué)手段的學(xué)生將更容易適應(yīng)中學(xué)的實(shí)際教學(xué)工作。目前地方本科院校物理學(xué)專業(yè)的教育類課程數(shù)目多、學(xué)時(shí)少，理論性課程比重大，實(shí)踐性課程比例小，容易造成理論水平高、教學(xué)能力低的情況，學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)。為此可對(duì)教育類課程進(jìn)行調(diào)整與整合，在保證理論課程地位的同時(shí)，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，著重培養(yǎng)和提高學(xué)生的課堂教學(xué)技能和水平。

具體方案（見表3）為：“教育學(xué)”和“心理學(xué)”課程、教育實(shí)習(xí)等不變；將“學(xué)科教學(xué)論”、“奧賽專題講座”、“科技文獻(xiàn)檢索與論文寫作”三門課整合為“中學(xué)物理教學(xué)理論與實(shí)踐”課程；將“現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)”、“CAI課件設(shè)計(jì)”兩門課整合為“多媒體技術(shù)與課件制作”課程；將“三筆字”和“學(xué)科教學(xué)論”中教學(xué)技能部分合并為“中學(xué)課堂教學(xué)技能訓(xùn)練”課程；增設(shè)“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作”課程，以適應(yīng)當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的需求。這樣減少了教育類課程的門數(shù)，整合并充實(shí)了課程內(nèi)容。

2.明確應(yīng)用方向，增設(shè)應(yīng)用性課程，提高學(xué)生應(yīng)用能力[5]

基礎(chǔ)學(xué)科在交叉融合的過程中衍生了眾多應(yīng)用性學(xué)科，這些學(xué)科及專業(yè)廣受國(guó)家和社會(huì)的歡迎。作為基礎(chǔ)學(xué)科之一的物理學(xué)也要與國(guó)家和社會(huì)的需求緊密聯(lián)系起來，利用自身優(yōu)勢(shì)增設(shè)物理應(yīng)用方向，實(shí)施應(yīng)用性課程體系改革，以提高物理專業(yè)學(xué)生的應(yīng)用能力，大大拓寬就業(yè)面。

地方本科院校大多為新升格的二本院校，起步晚、起點(diǎn)低、底子薄，開設(shè)應(yīng)用方向所需要的儀器設(shè)備比較缺乏，實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)的條件和設(shè)施也嚴(yán)重不足。這些因素決定了開設(shè)物理應(yīng)用方向的工作不是一蹴而就的，需要在硬件、師資、人員配備等方面長(zhǎng)期投入才有可能完成，其中確定物理學(xué)專業(yè)的應(yīng)用方向成為首要任務(wù)。可以作為應(yīng)用方向的學(xué)科有物理電子學(xué)、光電子信息、應(yīng)用光學(xué)、材料物理、無(wú)線電物理等。地方本科院校可根據(jù)本校已有學(xué)科狀況、發(fā)展前景、硬軟件條件等來確定開設(shè)物理學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性方向，加大儀器設(shè)備及實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、師資培養(yǎng)等方面的力度。

要想在構(gòu)建應(yīng)用性課程體系上取得好的成果，除了以上課程的學(xué)習(xí)外，還可通過開放實(shí)驗(yàn)室、電子設(shè)計(jì)開發(fā)實(shí)驗(yàn)室、學(xué)生第二課堂活動(dòng)室等給學(xué)生提供學(xué)習(xí)、鉆研、實(shí)踐的其他空間，以此提高學(xué)生知識(shí)應(yīng)用的能力和水平。

四、結(jié)束語(yǔ)

要實(shí)現(xiàn)構(gòu)建物理學(xué)專業(yè)應(yīng)用性課程體系需要較長(zhǎng)的時(shí)間（4～5年），并且還需具備一定條件，如所在學(xué)校是否重視并能確定物理學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性方向，是否已制定好物理學(xué)專業(yè)應(yīng)用性方向教學(xué)方案，師資隊(duì)伍及水平是否能滿足開設(shè)應(yīng)用性課程的需求，硬件設(shè)施及儀器設(shè)備條件是否能達(dá)到物理學(xué)專業(yè)應(yīng)用性方向的要求等。只有當(dāng)這些條件具備到一定程度才可進(jìn)行實(shí)踐，這樣才能真正達(dá)到應(yīng)用性課程體系的要求，才能提高物理專業(yè)學(xué)生的能力和水平，也才能真正拓寬學(xué)生的就業(yè)面，實(shí)現(xiàn)地方本科院校物理學(xué)專業(yè)的持續(xù)、協(xié)調(diào)、健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李靜玲，任亞杰.地方本科院校中物理學(xué)專業(yè)發(fā)展面臨的困惑與出路[J].宜春學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，32（12）：151-152.

[2]石東平，龍曉霞，程正富，等.物理學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系改革探索與研究[J].重慶文理學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2009，28（6）：52-56.

[3]彭金松.調(diào)整物理學(xué)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，加強(qiáng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)[J].河池學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，27（5）：88-90.

篇(4)

論文關(guān)鍵詞：目標(biāo)定位素質(zhì)的全面提高診所式法學(xué)教學(xué)方法

一、法學(xué)教育的目標(biāo)定位

在“依法治國(guó)，建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家”成為國(guó)家的基本目標(biāo)，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的不斷完善的過程中，新世紀(jì)對(duì)高等教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求。但現(xiàn)實(shí)卻存在反差：一面是急需高級(jí)法律專業(yè)人才的用人單位，求賢若渴;另一方面卻是普遍的法學(xué)專業(yè)學(xué)生“求職難”。由北京大學(xué)公共政策研究所與學(xué)校部聯(lián)合主辦的2006年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)狀況調(diào)查結(jié)果顯示法學(xué)專業(yè)學(xué)生的總體就業(yè)水平僅為37.85%。而被視為冷門的哲學(xué)和歷史學(xué)專業(yè)學(xué)生的總體就業(yè)水平，卻分別達(dá)到40.35%和51.85%。1在2006年中國(guó)青年報(bào)社會(huì)調(diào)查中心與新浪考試頻道合作的調(diào)查中，法學(xué)專業(yè)以35.6%的得票率排在“滯銷榜”專業(yè)的第三位。形成這種現(xiàn)象的原因在于法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生素質(zhì)與現(xiàn)實(shí)需求之間還存在極大的距離。現(xiàn)實(shí)要求我們對(duì)整個(gè)法學(xué)教育進(jìn)行改革。

法學(xué)教育目標(biāo)的定位，將直接影響我國(guó)法學(xué)教育改革的進(jìn)行。高等法學(xué)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)未來的法學(xué)研究專家，還是為社會(huì)提供運(yùn)用法律的各種專業(yè)人才，是近些年來引起越來越多爭(zhēng)論的問題。美國(guó)律師協(xié)會(huì)著名的麥克·科瑞特報(bào)告中提到，在r法律從業(yè)者整個(gè)的職業(yè)生涯中，其需要持續(xù)不斷地加深對(duì)其從業(yè)環(huán)境——變動(dòng)不拘的社會(huì)的理解和認(rèn)識(shí)，需要良好的人際溝通和協(xié)調(diào)能力需要對(duì)法律事實(shí)獨(dú)立的調(diào)查和評(píng)判能力，需要對(duì)法律問題作出及時(shí)的反應(yīng)和采取最有效應(yīng)對(duì)策略之能力。學(xué)生在課堂中如果學(xué)到的只是零散的、片斷的、割裂的、凝固的知識(shí)，這顯然不是法學(xué)教育應(yīng)有的目標(biāo)。法學(xué)是立足于社會(huì)現(xiàn)實(shí)的科學(xué)，而不是純粹的規(guī)范科學(xué)，法學(xué)教育實(shí)質(zhì)上應(yīng)是一種高等職業(yè)教育。

由于法律問題都是十分復(fù)雜的社會(huì)問題、經(jīng)濟(jì)問題，這需要一種系統(tǒng)的法律職業(yè)能力去解決。法律教育具有的深刻的職業(yè)背景決定了法學(xué)教育是一門應(yīng)用性學(xué)科，具有政治性、社會(huì)性和實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科突出特點(diǎn)，法學(xué)教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才。因此，應(yīng)從“以理解法律含義、傳授法律知識(shí)為宗旨的教育模式”，轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生成為法律職業(yè)者，以社會(huì)需求為導(dǎo)向的“應(yīng)用型法律人才”的目標(biāo)。

現(xiàn)代國(guó)家普遍通過司法考試來選拔高素質(zhì)的法律職業(yè)群體。司法考試要求法律院校(系)的法學(xué)教育培養(yǎng)合格的法律職業(yè)人才。這種合格的法律職業(yè)人才應(yīng)該是高層次、高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

應(yīng)用型法律人才應(yīng)當(dāng)具有堅(jiān)實(shí)的理論功底、精深的業(yè)務(wù)知識(shí)、良好的感悟和創(chuàng)新思維能力，敢于和善于提出問題、分析問題、解決問題，精通外語(yǔ)，能匯通古今，融貫中西。他們既能勝任法官、檢察官的工作、律師工作，也能勝任企事業(yè)單位的法務(wù)工作。因此，我國(guó)今后法學(xué)本科教育的目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)定位在培養(yǎng)具有高度職業(yè)責(zé)任感、適應(yīng)社會(huì)需要、具有敏銳邏輯思維能力和抽象思維能力、掌握一定法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)且具有獨(dú)立操作技能的應(yīng)用型人才。

二、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要注意素質(zhì)的全面提高

我國(guó)法學(xué)院的學(xué)生是直接從高中生中錄取的，而且，中國(guó)傳統(tǒng)教育文史哲主導(dǎo)的模式，且90年代前缺少法律職業(yè)，因此法學(xué)教育基本上仍停留在理論分析、法律詮釋層面，距離司法實(shí)踐的要求差距較大，這與美國(guó)法學(xué)院職業(yè)導(dǎo)向的法學(xué)教育形成了鮮明的對(duì)比。

2006年7月27日，教育部部長(zhǎng)周濟(jì)就當(dāng)前教育改革和發(fā)展中的問題和困難以及如何推動(dòng)素質(zhì)教育等問題回答了記者的提問。其中在談到教改難點(diǎn)時(shí)指出：“應(yīng)試教育愈演愈烈，全面推進(jìn)素質(zhì)教育面臨很大困難……”目前我國(guó)的多校聯(lián)合辦學(xué)，高校走向綜合已成為趨勢(shì)，進(jìn)行素質(zhì)教育已形成共識(shí)。因此，培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才要注意素質(zhì)的全面提高。

(一)培養(yǎng)學(xué)生的法律道德

法學(xué)教育不僅是知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)，由于法律職業(yè)自身的特點(diǎn)，首先要進(jìn)行法律道德的培養(yǎng)。關(guān)于法學(xué)教育的目的，20世紀(jì)40年代曾任司法院大法官的燕樹棠先生認(rèn)為：法律事業(yè)是公益事業(yè)，法律教育是訓(xùn)練社會(huì)服務(wù)人才的教育，因此，法學(xué)教育的目的，是在訓(xùn)練社會(huì)服務(wù)人才，而不是造就個(gè)人謀生的能力。著名法學(xué)教育家孫曉樓先生在所著《法律教育》一書中談到：“法律教育的目的，是在培訓(xùn)為社會(huì)服務(wù)為國(guó)家謀利益的法律人才，這種人才一定要有法律學(xué)問，才可以認(rèn)識(shí)并且改善法律，一定要有法律常識(shí)，才可以合于時(shí)宜地運(yùn)用法律，一定要有法律道德，才有資格來執(zhí)行法律。”他還引述了美國(guó)康奈爾大學(xué)原校長(zhǎng)輝得在該大學(xué)法學(xué)院創(chuàng)立之日說的一段話以資佐證，“我們創(chuàng)辦法律學(xué)校的目的，非在造就許多訟棍;乃欲以嚴(yán)格之訓(xùn)練，提高其程度，使將來出校門之后，有高深的學(xué)問，有遠(yuǎn)大的目光，有高尚的道德，若再資以相當(dāng)之經(jīng)驗(yàn)，則無(wú)論其為法官，為律師，為各種公益事業(yè)，鮮有不成為造福國(guó)家的法學(xué)者”。

(二)培養(yǎng)學(xué)生的批判精神和獨(dú)立思考的能力

法律變化頻繁、知識(shí)更新快捷。我們不可能在有限的四年時(shí)間內(nèi)教給學(xué)生及后一輩子所需的各種法律知識(shí)。學(xué)校教師傳授知識(shí)固然重要，但更重要的是教給學(xué)生分析、辨別、創(chuàng)造知識(shí)的能力。傳統(tǒng)的法學(xué)教育更多的是培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)同性思維及其人格，而忽視了創(chuàng)造性、批判性思維能力的培養(yǎng)。以往的課堂教學(xué)中老師們即使各有見地，但也不得不盡心盡職的詮釋既定的法律及其制度的合理性，單一的認(rèn)同性思維往往會(huì)抑制人的創(chuàng)造力，法律職業(yè)者缺乏創(chuàng)造力，不利于實(shí)現(xiàn)法律的公正、公平，不利于法律職業(yè)者履行天職。因此，我們?cè)诒３峙囵B(yǎng)學(xué)生認(rèn)同性思維及其人格長(zhǎng)處的同時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、批判性思維能力。

(三)拓寬專業(yè)口徑淡化專業(yè)界限

按照法學(xué)教育的人才培養(yǎng)模式和寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、重應(yīng)用的基本思路，使專業(yè)結(jié)構(gòu)從單一化向跨學(xué)科、跨專業(yè)，學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)多樣化發(fā)展。公共基礎(chǔ)課應(yīng)四統(tǒng)一：統(tǒng)一大綱、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一評(píng)分。因此，要圍繞“大法學(xué)”課程體系設(shè)計(jì)應(yīng)用型人才的課程，堅(jiān)持統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)格，在一、二年級(jí)階段學(xué)好各部門法學(xué)基礎(chǔ)課程，三、四年級(jí)時(shí)增加實(shí)踐課程。在實(shí)踐課中設(shè)置取證、、審判、辯護(hù)、商務(wù)談判、調(diào)解、仲裁等內(nèi)容，通過實(shí)案分析、辦案活動(dòng)，學(xué)習(xí)相關(guān)的法學(xué)理論，掌握法律操作技巧，培養(yǎng)學(xué)生正確的執(zhí)法和司法能力。

(四)對(duì)課程體系進(jìn)行改革

法學(xué)是一門極具專業(yè)性的學(xué)科，但它卻從來不是一門自給自足的學(xué)科。個(gè)成功的法律職業(yè)者常常具有多學(xué)科、多領(lǐng)域的知識(shí)修養(yǎng)。我國(guó)的法學(xué)本科教育與美國(guó)的法學(xué)教育有很大的不同。在美國(guó)，法學(xué)教育是研究生教育，學(xué)生是來自各學(xué)科(包括自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文學(xué)科)的優(yōu)秀學(xué)生，他們的法學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)是在先前的大學(xué)教育背景基礎(chǔ)上進(jìn)行的。而在我國(guó)，高中畢業(yè)之后隨即可以進(jìn)入法律院系學(xué)習(xí)，使得學(xué)生在知識(shí)深度和廣度以及社會(huì)閱歷方面存在極為明顯的局限。法學(xué)課程體系改革的總目標(biāo)就是構(gòu)建學(xué)生適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的知識(shí)結(jié)構(gòu)的課程體系，把學(xué)生培養(yǎng)成為全面發(fā)展、建設(shè)法治國(guó)家的應(yīng)用型法學(xué)人才。在課程體系改革過程中，應(yīng)著重把握以下幾個(gè)方面：

1.著眼全面素質(zhì)提升的課程結(jié)構(gòu)

我們應(yīng)該把提高學(xué)生全面素質(zhì)的課程結(jié)構(gòu)作為法學(xué)教育的中心內(nèi)容。這里的“全面素質(zhì)”應(yīng)包括思想道德素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)、文化素質(zhì)、生理和心素質(zhì)等方面的內(nèi)容。

2.以挑戰(zhàn)眼光整合法學(xué)課程模塊

課程改革絕不是課程門數(shù)的簡(jiǎn)單的增加或減少，也不是單門課程內(nèi)容孤立的增刪。我們要從更高的角度、更寬的視野和以全球化的挑戰(zhàn)眼光來科學(xué)地整合法學(xué)課程模塊。

3.增加法學(xué)本科教育的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課程

法律是整個(gè)社會(huì)生活的一部分，它決不存在于真空之中。它不是社會(huì)科學(xué)個(gè)自給自足的、能夠密封起來或脫離人類其他活動(dòng)的部門。因而“一個(gè)人要是只懂得法律技術(shù)，只知道審判程序的機(jī)制和精通實(shí)在法里的技術(shù)規(guī)則，那他不會(huì)是一個(gè)頭等的法律工作者”。

篇(5)

一、傳播技術(shù)的發(fā)展與MOOC的興起

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和生產(chǎn)力的提高，從魚雁傳書、家書抵萬(wàn)金的古代，到一根網(wǎng)線一臺(tái)電腦便能跨地區(qū)、全天候交流的今天，傳播技術(shù)的發(fā)展深刻地改變了我們的日常生活。

“媒介環(huán)境學(xué)派認(rèn)為，新傳播技術(shù)的出現(xiàn)將漸次地引起符號(hào)表達(dá)、人機(jī)交互、環(huán)境交流結(jié)構(gòu)的變化，進(jìn)而系統(tǒng)的改變一個(gè)社會(huì)的傳播生態(tài)環(huán)境和社會(huì)制度環(huán)境。[1]”

當(dāng)下，傳播技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)歷了口口相傳、手寫文字、印刷、電子傳播、數(shù)字傳播這樣五個(gè)時(shí)代，而教育也因?yàn)閭鞑ゼ夹g(shù)的進(jìn)步與發(fā)展在不同時(shí)期出現(xiàn)了不同的教學(xué)模式。從《荷馬史詩(shī)》式吟誦詩(shī)人的口傳到精英授課式的庠序之教，再到隨著印刷工業(yè)興盛的班級(jí)授課制，以及20世紀(jì)電視普及背景下興起的電化教育，教育的每一次變革都深深的打上了傳播技術(shù)的烙印。換言之，傳播技術(shù)的發(fā)展史也折射了教育的變革發(fā)展史，正是新傳播技術(shù)的興起與發(fā)展，帶來了人類交流與記錄方式的改變，并進(jìn)而引發(fā)了教育傳播的變革。尼爾?波茲曼曾指出，傳播技術(shù)的發(fā)展引發(fā)了西方教育的“三次危機(jī)”。

在Web2.0時(shí)代，也有學(xué)者敏銳地發(fā)現(xiàn)，社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的興起與發(fā)展給高等教育帶來了繼電化教育之后的新一輪變革，這就表現(xiàn)為MOOC的出現(xiàn)。

MOOC的英文為“massive open online courses”，中文可直譯為“大規(guī)模在線開放課程”，亦可音譯為“慕課”。MOOC起源于已發(fā)展多年的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育和視頻課程，其概念形成于2008年。我們一般認(rèn)為，MOOC 這一術(shù)語(yǔ)是由加拿大學(xué)者布賴恩?亞歷山大（Bryan Alexander）和戴夫?科米爾（Dave Cormier）正式提出的。加拿大學(xué)者喬治?西蒙斯（George Siemens）和斯蒂芬?唐斯（Stephen Downes）運(yùn)用此概念開設(shè)了第一門真正意義上的慕課課程：《關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論和連接的知識(shí)》（Connectivism and Connective Knowledge Online Course）。對(duì)于MOOC，目前還沒有產(chǎn)生特別精準(zhǔn)的定義。斯蒂芬?唐斯認(rèn)為慕課有兩大特點(diǎn)：一是規(guī)模巨大，二是開放與免費(fèi)[2]。維基百科將其定義為“一種針對(duì)于大眾人群的在線課堂，人們可以通過網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)在線課堂。除了一些傳統(tǒng)的課堂元素（例如視頻、書籍、問題集）之外，MOOC通過提供交互性用戶論壇幫助學(xué)生、教師、教學(xué)助理建立一個(gè)共同團(tuán)體。MOOC是遠(yuǎn)程教育的最新發(fā)展成果。[3]”Coursera、Udacity和edX被譽(yù)為MOOC教育的“三駕馬車”。

2012年被稱為MOOC的發(fā)展元年，此后在短短兩年多時(shí)間里，MOOC在高等教育領(lǐng)域瘋狂的“攻城掠地”，幾乎是以幾何倍數(shù)迅猛地?cái)U(kuò)張。我們以Coursera為例，由斯坦福大學(xué)吳恩達(dá)（Andrew Ng）和達(dá)芙妮?科勒（Daphne Koller）兩位教授創(chuàng)立的Coursera在線免費(fèi)課程平臺(tái)，2012年4月上線，4個(gè)月后學(xué)生數(shù)便突破100萬(wàn)，不到一年的時(shí)間就突破了234萬(wàn)。然而回首過往，我們不難發(fā)現(xiàn)，新的先進(jìn)的高等教育技術(shù)比比皆是，但真正普及為民眾所接受并運(yùn)用的高等教育模式卻寥寥無(wú)幾。那么，MOOC為什么能獲得成功，這顯然需要我們深刻反思社會(huì)背景及其內(nèi)在機(jī)理。

首先我們應(yīng)該關(guān)注的是在Web2.0時(shí)代社會(huì)化媒體的發(fā)展與普及。Web2.0時(shí)代是一個(gè)通過個(gè)體連接而形成的“關(guān)系時(shí)代”，今天，社會(huì)化媒體不僅影響著人們的生活方式，也給人們的思維習(xí)慣和社會(huì)組織方式帶來了深刻的改變。正如密歇根大學(xué)前校長(zhǎng)詹姆斯?杜德斯達(dá)特曾指出的，“信息技術(shù)對(duì)研究型大學(xué)的影響極有可能非常深刻、迅疾和具有突變性――就像它曾經(jīng)而且還會(huì)繼續(xù)對(duì)我們的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)生活及其他社會(huì)機(jī)構(gòu)已經(jīng)產(chǎn)生的巨大影響那樣。[4]”社會(huì)化思維強(qiáng)調(diào)運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)協(xié)作模式和社會(huì)化媒體，而MOOC教育實(shí)質(zhì)上就融合了多樣化的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作與社會(huì)化媒體。在MOOC的教學(xué)中，老師與學(xué)生廣泛地應(yīng)用社會(huì)化媒體進(jìn)行互動(dòng)與交流。第一，老師經(jīng)常將自己的課程資料與相關(guān)視頻在自己的個(gè)人博客以及YouTube等社交網(wǎng)站上，并以此為據(jù)點(diǎn)，積極地與學(xué)生進(jìn)行問題討論并答疑解惑;第二，學(xué)生群體之間也利用如Twitter、在線論壇等社會(huì)化媒體進(jìn)行更加深層次的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作與學(xué)習(xí)探討。在線論壇是MOOC學(xué)習(xí)者最為重要的交流與協(xié)作的工具。在學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者經(jīng)常將問題或是學(xué)習(xí)筆記在論壇上，同學(xué)之間的互評(píng)為學(xué)習(xí)者提供了展示與交流的機(jī)會(huì)。社會(huì)化媒體為MOOC的使用者搭起了一座溝通的橋梁，拓展了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)渠道與交流方式，也激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣與互動(dòng)熱情。MOOC的教學(xué)與交流廣泛地運(yùn)用社會(huì)化媒體，所以社會(huì)化媒體的發(fā)展與普及是MOOC興起的一個(gè)重要條件。

其次是MOOC自身的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)。MOOC不僅秉承了傳統(tǒng)高等教育的基本精神，又以其開放性、互動(dòng)性和社會(huì)性等特點(diǎn)在高等教育領(lǐng)域大放異彩。MOOC一改傳統(tǒng)教育滿堂灌式的教學(xué)方法，把大眾帶到了猶如施拉姆筆下所言的“自助餐廳”中。學(xué)習(xí)者通過論壇、社會(huì)化媒體積極的進(jìn)行互動(dòng)交流，并根據(jù)自己的喜好與需求，自由選擇課程與學(xué)習(xí)方式。施拉姆曾提出過媒介或然率的概念，“報(bào)償?shù)谋ＷC÷費(fèi)力的程度=選擇的概率。[5]”在碎片化學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)的今天，由于可以自由地安排學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)方式，MOOC無(wú)疑為大眾提供了新的便利的解決方案，這也保證了其被選概率的提升。

最后，大眾的內(nèi)在需求也是MOOC興起的重要原因。現(xiàn)階段，科學(xué)技術(shù)日新月異，新事物層出不窮，僵化滯后的大學(xué)教育體制常常不能滿足學(xué)生們掌握新知識(shí)與新技能的迫切需求。而擁有開放課程體制、先進(jìn)教學(xué)方式的MOOC的出現(xiàn)，使人們看到了一線曙光。在如今提倡終身學(xué)習(xí)的理念下，MOOC的發(fā)展極大地滿足了大眾對(duì)知識(shí)的需求。

二、MOOC的傳播學(xué)解讀

對(duì)于MOOC的蓬勃發(fā)展，麻省理工學(xué)院校長(zhǎng)蘇珊?霍克菲爾德認(rèn)為，MOOC將為全球數(shù)百萬(wàn)計(jì)希望得到學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的人們提供嶄新的教育途徑。上海交通大學(xué)校長(zhǎng)、中科院院士張杰也認(rèn)為MOOC是印刷術(shù)產(chǎn)生以來教育最大的革新，呈現(xiàn)出“未來教育”的曙光。我們從這些充滿贊譽(yù)的話語(yǔ)中不難發(fā)現(xiàn)，教育界人士已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，MOOC的出現(xiàn)給當(dāng)下的高等教育帶來了深刻的變化。

那么，MOOC與傳統(tǒng)高等教育相比有何優(yōu)勢(shì)？與電化教育相比又有何不同？在下文中筆者借用傳播學(xué)中的“5W”模式來加以分析。

（一）MOOC的傳播者分析

傳播者研究是傳播研究中非常重要的一塊。“傳播者又稱信源，指?jìng)鞑バ袨榈闹黧w和引發(fā)者，是傳播系統(tǒng)的主體。[6]”在傳統(tǒng)的高等教育中，大學(xué)是高等教育課程的主要提供者，自然也就是傳播的主體。然而MOOC的出現(xiàn)，改變了大學(xué)在高等教育中一家獨(dú)大的局面。MOOC并不是某所或某幾所大學(xué)的簡(jiǎn)單附庸，而是由諸如Coursera、edX、udacity等獨(dú)立的、專業(yè)的課程交易平臺(tái)與大學(xué)聯(lián)手運(yùn)作，大學(xué)負(fù)責(zé)制作課程，課程交易平臺(tái)則負(fù)責(zé)課程。其傳播者是大學(xué)與課程交易平臺(tái)的結(jié)合，因而既有公共事業(yè)屬性，也有商業(yè)屬性。過去，大學(xué)是高等教育的生產(chǎn)者與組織者，而在MOOC時(shí)代，大學(xué)與課程交易平臺(tái)在高等教育中存在著一定程度上的分權(quán)，組織者的權(quán)力漸漸移交給專門的課程交易平臺(tái)，大學(xué)在MOOC中更多的是作為內(nèi)容的生產(chǎn)者出現(xiàn)的。以前人們往往認(rèn)為大學(xué)是高等教育唯一的提供場(chǎng)所，然而MOOC的出現(xiàn)與發(fā)展帶來了課程市場(chǎng)的興起與繁榮，買方市場(chǎng)與賣方市場(chǎng)的角色發(fā)生改變，它“把高等教育市場(chǎng)由平行變?yōu)榭v向，由分散變?yōu)榧校上鄬?duì)本地的變?yōu)槭澜绲摹＿@個(gè)獨(dú)立于大學(xué)之外的課程市場(chǎng)，提供的課程不僅‘物美價(jià)廉’，而且大多是‘免費(fèi)品嘗’”[4]。MOOC將高等教育的傳播主體重新分權(quán)與賦權(quán)，從某種意義上來說，這極大地撼動(dòng)了大學(xué)對(duì)高等教育的獨(dú)享權(quán)，打破了大學(xué)“獨(dú)霸”高等教育的局面。此外，各個(gè)大學(xué)都可以把課程放上平臺(tái)，平臺(tái)上的課程有如一所大學(xué)展示的窗口，代表了學(xué)校的師資力量和教學(xué)水平。在MOOC中，廣為關(guān)注、備受好評(píng)的課程往往能給其學(xué)校帶來不錯(cuò)的口碑和社會(huì)影響，所以這也加劇了大學(xué)之間的競(jìng)爭(zhēng)，有利于提升高等教育的教學(xué)質(zhì)量。

（二）MOOC的內(nèi)容分析

從具體內(nèi)容來看，MOOC提供的課程可謂是五花八門，從物理、化學(xué)等理學(xué)學(xué)科，到宗教、倫理等哲學(xué)學(xué)科，再到文學(xué)、新聞等文學(xué)學(xué)科，MOOC猶如一所超級(jí)綜合性大學(xué)，無(wú)所不包。事實(shí)上僅在Coursera上，就有超過600門課程。MOOC所提供的課程規(guī)模顯然是傳統(tǒng)高校遠(yuǎn)不能及的。在傳統(tǒng)高等教育中，學(xué)校設(shè)有什么課程，學(xué)生就去學(xué)習(xí)什么，雖然有選修機(jī)制，但是課程的提供還是局限于既有的框架中，學(xué)生只能簡(jiǎn)單的、被動(dòng)的接受教育，無(wú)法根據(jù)個(gè)人的意愿來安排自身的學(xué)習(xí)內(nèi)容。此外，在傳統(tǒng)高等教育中，往往會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生想學(xué)的課程，由于開課人數(shù)不夠，或是師資、設(shè)備等教育資源的匱乏而無(wú)法得到滿足的情況。而MOOC很少會(huì)受這些因素的影響，學(xué)生可以在海量課程中自由選課，一些所謂的冷門課程也可以準(zhǔn)確的到達(dá)處于分散狀態(tài)的目標(biāo)人群，并通過整合使之規(guī)模化，從而使“長(zhǎng)尾效應(yīng)”在MOOC中發(fā)揮作用。比如，我們?cè)贛OOC上可以看到，除了諸如《經(jīng)典力學(xué)》《史記》等在傳統(tǒng)高等教育中早已司空見慣的課程外，《怪誕行為學(xué)》《戰(zhàn)爭(zhēng)的悖論》《水果課：如何挑出最好吃的水果》等顯得偏僻或冷門的課程，在MOOC上也同樣為人關(guān)注并受到好評(píng)。

（三）MOOC的媒介分析

彭蘭教授認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)信息的傳播模式經(jīng)歷了三個(gè)階段的發(fā)展，目前，我們步入了以社會(huì)關(guān)系為傳播渠道的“個(gè)人門戶”傳播模式時(shí)代[7]。這也正如唐納德?肖所說的那樣，現(xiàn)階段我們生活在一個(gè)由水平媒體和垂直媒體交織而生成的紙草型社會(huì)中[8]。網(wǎng)絡(luò)傳播中大眾門戶固有的話語(yǔ)權(quán)在不斷地被個(gè)人門戶所消解，進(jìn)而形成了一種新的話語(yǔ)權(quán)力。MOOC就發(fā)軔于這樣一個(gè)充滿競(jìng)爭(zhēng)與融合的Web2.0時(shí)代。MOOC是一種依托網(wǎng)絡(luò)的立體互動(dòng)的遠(yuǎn)程教育新模式，MOOC的學(xué)習(xí)帶有一種去中心化與碎片化的特質(zhì)。MOOC的出現(xiàn)實(shí)際上是基于Web2.0技術(shù)的高等教育2.0革新。作為高等教育傳播的新興介質(zhì)，它與傳統(tǒng)的高等教育傳播媒介相比也有其自身的特點(diǎn)。

首先，它強(qiáng)調(diào)的是三種傳播模式的結(jié)合與互動(dòng)。傳統(tǒng)的高等教育受地域、時(shí)間的限制，往往很難做到集大規(guī)模、互動(dòng)性于一體，而MOOC與之相比，其最大的不同就是MOOC是人際傳播、群體傳播、大眾傳播的三者結(jié)合。以呂世浩教授在Coursera向廣大MOOC用戶講授《史記》為例，他運(yùn)用了網(wǎng)絡(luò)視頻、博客、電子郵件等多種傳播技術(shù)。這實(shí)際上可以理解為“專業(yè)化的媒介組織運(yùn)用先進(jìn)的傳播技術(shù)和產(chǎn)業(yè)化手段，以社會(huì)上一般大眾為對(duì)象而進(jìn)行的大規(guī)模的信息生產(chǎn)和傳播活動(dòng)”[9]，體現(xiàn)為一種大眾傳播模式。課后，學(xué)生既可以與老師或他人單獨(dú)溝通，也可以在論壇中參與交流討論，這分別體現(xiàn)了人際傳播與群體傳播。傳統(tǒng)高等教育很難做到這三種傳播模式的統(tǒng)一，而這種方式卻使學(xué)習(xí)者有了更強(qiáng)的參與感。

其次，它有利于師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變與革新。在傳統(tǒng)的高等教育中，教學(xué)是以老師為主體的，傳播模式是自上而下的。雖然現(xiàn)階段的高等教育也廣泛使用多媒體技術(shù)，但其本質(zhì)還是“‘以教師為中心，以教材為中心，以教室為中心’。在學(xué)習(xí)方式上表現(xiàn)為‘接受式學(xué)習(xí)’”[10]。這種灌輸式的學(xué)習(xí)模式往往影響了學(xué)生的創(chuàng)造性、獨(dú)立性、邏輯推演能力的培養(yǎng)，但在MOOC教育中，知識(shí)就是權(quán)威，學(xué)生才是中心，傳統(tǒng)教育的弊端在一定程度上得到了克服。教師將課程到課程平臺(tái)上，學(xué)生們根據(jù)自身的喜好自由選擇課程，上完課后還能對(duì)老師與課程進(jìn)行評(píng)價(jià)與評(píng)分，“好評(píng)”越多的老師自然越受到歡迎。湖南師范大學(xué)校長(zhǎng)劉湘溶認(rèn)為在MOOC教育中，“教學(xué)流程的變化迫使教師必須進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，由重‘傳授’向重‘引導(dǎo)’轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，由單向信息傳遞向綜合互動(dòng)轉(zhuǎn)變，由居高臨下向平等對(duì)話轉(zhuǎn)變。[4]”這種轉(zhuǎn)變也使得學(xué)生與老師之間的交互性大大地增強(qiáng)，老師不再是高高在上的“傳道者”，而是平易近人的“解惑者”，原來的“師生”關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“生師”關(guān)系，這種轉(zhuǎn)變加強(qiáng)了學(xué)生與老師之間的交流與互動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性得到了提升。

（四）MOOC的受眾分析

在傳統(tǒng)的高等教育中，學(xué)生是高等教育的受眾主體。但是在MOOC教育中，傳播媒介、傳播者等都產(chǎn)生了新的變化，因而MOOC的受眾群體也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的改變。有關(guān)資料顯示，“MOOC 的學(xué)習(xí)者來自全球各個(gè)地方、各行各業(yè)，覆蓋14歲至76歲各個(gè)年齡段。據(jù)統(tǒng)計(jì)，繼續(xù)學(xué)習(xí)者占到50%，大學(xué)生約占45%，高中生占5%。edX 的受眾遍及除南極洲以外的全球五大洲，超過192個(gè)國(guó)家。其中，約70%的學(xué)生來自美國(guó)以外的國(guó)家。[11]”在中國(guó)，與傳統(tǒng)高等教育的受眾相比，MOOC的使用者也有其自身的特點(diǎn)。2013年10月9日至10月16日，果殼網(wǎng)在清華大學(xué)在線教育辦公室和Coursera等機(jī)構(gòu)的支持下，開展了MOOC中文用戶的摸底調(diào)查。此次調(diào)查共回收問卷6116份，有效樣本5981份，其中參加過MOOC課程的有效樣本為2440份[12]。

調(diào)查顯示，中文MOOC的受眾群體主要有如下三個(gè)特點(diǎn)：首先是受眾職業(yè)分布的多元。根據(jù)調(diào)查，在MOOC教育中，學(xué)生占55.54%，在職人員占40.34%，已退休人員為0.08%，其它為4.04%。學(xué)生與在職人員幾乎平分秋色，這與傳統(tǒng)高等教育中受眾以學(xué)生為主體是有區(qū)別的;其次，MOOC的使用者多集中在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)教育發(fā)達(dá)的地區(qū)。調(diào)查顯示，京、滬、粵、蘇、浙這五個(gè)省份的MOOC中文用戶最多;最后，MOOC的受眾出現(xiàn)了多年齡段的趨勢(shì)，其中18～25歲的用戶最多，但31～45歲的用戶也超過10%。我們知道，傳統(tǒng)高等教育其受眾群體的年齡段較為集中，與之相較，MOOC的受眾其年齡分布更分散。

（五）MOOC的傳播效果分析

傳統(tǒng)的高等教育往往以考試來檢測(cè)傳播效果，用考試分?jǐn)?shù)的高低來驗(yàn)證學(xué)習(xí)效果的好壞，把傳播效果變成了一種簡(jiǎn)單的數(shù)字量化游戲。事實(shí)上，有不少學(xué)生學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付考試，“課后全不記，考前背筆記，考完全忘記”，就成了他們的真實(shí)寫照，這種傳播效果顯然是讓人失望的。MOOC在知識(shí)的傳播中則采用“微課程”與“證書認(rèn)證”模式，有效地避開了傳統(tǒng)高等教育的短板。在教學(xué)模式上，MOOC的課程通常以周為單位，一門課程在8～12周左右。上課形式以視頻錄像為主，主要是老師的講解并配合板演。“根據(jù)心理學(xué)的研究，人的高效專注時(shí)間長(zhǎng)度在15～20分鐘左右。因此，慕課通常按照這個(gè)時(shí)長(zhǎng)編排課程視頻，在知識(shí)傳遞上比傳統(tǒng)的實(shí)體課堂更加符合學(xué)習(xí)科學(xué)的規(guī)律與要求，且8～12分鐘的‘微課程’內(nèi)容更加有利于學(xué)習(xí)者利用碎片時(shí)間進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的提高。[13]”MOOC在傳播效果檢測(cè)上，則采用先進(jìn)的“證書認(rèn)證”模式。MOOC在一門課程結(jié)束后，有些課程會(huì)提供證書，證明你學(xué)習(xí)過相關(guān)課程并獲得了相關(guān)的知識(shí)技能。要想獲得證書，在課程學(xué)習(xí)中，就會(huì)有隨堂的問題需要學(xué)習(xí)者進(jìn)行解答，在每周課程完成后，老師還會(huì)留下作業(yè)，作業(yè)質(zhì)量的好壞對(duì)課程的順利結(jié)業(yè)起到很大的作用。因此，學(xué)生對(duì)于作業(yè)的完成是非常認(rèn)真的，對(duì)于不懂的問題經(jīng)常會(huì)在論壇上請(qǐng)教同學(xué)，或是直接向老師發(fā)郵件提問。MOOC的“微課程”與“證書認(rèn)證”模式和傳統(tǒng)高等教育的考試相比，更能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下完成學(xué)業(yè)，其學(xué)習(xí)效果更有保障。

綜上所述，MOOC在傳播主體、傳播對(duì)象、傳播內(nèi)容等多個(gè)方面對(duì)高等教育進(jìn)行了革新，它對(duì)高等教育所產(chǎn)生的影響是廣泛且深刻的。

三、我國(guó)MOOC發(fā)展的推進(jìn)策略

MOOC帶來了高等教育的大眾化，如今是一個(gè)提倡全民終身學(xué)習(xí)的時(shí)代，開放教育也被賦予了新的歷史使命。盡管對(duì)于MOOC而言，有專家學(xué)者對(duì)其課程完成率難以保證、證書認(rèn)證和學(xué)分認(rèn)定亟需完善等不足提出了質(zhì)疑，但我們不能不承認(rèn)，MOOC的出現(xiàn)給高等教育帶來的變化與好處是不容忽視的。因此，中國(guó)當(dāng)下應(yīng)深化對(duì)MOOC的認(rèn)識(shí)，取其精華，去其糟粕，對(duì)MOOC進(jìn)行引進(jìn)、推廣與運(yùn)用，促進(jìn)中國(guó)高等教育的發(fā)展。

（一）創(chuàng)新觀念，深化對(duì)MOOC的認(rèn)識(shí)

MOOC現(xiàn)在依然處于高速發(fā)展期，其最終的形態(tài)并沒有完全展現(xiàn)，但MOOC給高等教育所帶來的革新已初見端倪。觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)，中國(guó)政府已經(jīng)開始對(duì)MOOC教育予以重視。現(xiàn)階段，我國(guó)已將“教育信息化”上升到國(guó)家戰(zhàn)略的高度，把“教育信息化建設(shè)”納入國(guó)家重點(diǎn)推進(jìn)的項(xiàng)目中。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》對(duì)加快“教育信息化建設(shè)”也進(jìn)行了詳細(xì)的安排，并且近些年來一直在開展國(guó)家精品課程的建設(shè)工作。但中國(guó)在推進(jìn)MOOC教育中，存在著一個(gè)非常突出的問題，那就是還在用舊有的觀念來理解MOOC教育，這大大制約了MOOC教育的發(fā)展。首先，學(xué)生對(duì)精品開放課程的參與水平不高;其次，很多學(xué)校將建設(shè)精品開放課程當(dāng)作是一項(xiàng)政治任務(wù)，而不是一項(xiàng)教學(xué)改革，這明顯違背了精品開放課程的初衷。認(rèn)識(shí)的高度決定著行動(dòng)的力度，因此對(duì)于MOOC，我們首先就要?jiǎng)?chuàng)新觀念，深化認(rèn)識(shí)。中國(guó)的大學(xué)應(yīng)該順應(yīng)高等教育的發(fā)展潮流，積極推進(jìn)高等教育的信息化，把開放教育資源以及MOOC教育納入到大學(xué)的發(fā)展規(guī)劃中。MOOC帶給我們的不僅是挑戰(zhàn)，也是機(jī)遇，只有正確認(rèn)識(shí)MOOC對(duì)高等教育的深遠(yuǎn)影響，才能真正推進(jìn)高等教育的歷史性變革。

（二）引進(jìn)吸收，走中國(guó)特色的MOOC發(fā)展之路

MOOC這一概念由國(guó)外所創(chuàng)，MOOC的課程平臺(tái)也以英語(yǔ)為主要語(yǔ)言，這給中國(guó)學(xué)生的使用帶來了不少麻煩，在學(xué)習(xí)與體驗(yàn)上也會(huì)存在著“水土不服”等問題，因此，對(duì)于MOOC，非常重要的一點(diǎn)是引進(jìn)消化后再吸收。先要“照葫蘆畫瓢”，然后再在現(xiàn)行體制上進(jìn)行創(chuàng)新，走有中國(guó)特色的MOOC發(fā)展之路。根據(jù)中國(guó)的國(guó)情與MOOC的現(xiàn)狀，走有中國(guó)特色的MOOC發(fā)展之路要在兩個(gè)方面有所突破：一是面向?qū)W生群體搞好MOOC的精品教育;二是面向社會(huì)群體搞好MOOC的繼續(xù)教育。現(xiàn)階段，Coursera、edX、Udacity等國(guó)外主流MOOC平臺(tái)發(fā)展得較好，中國(guó)首先還需借鑒這些優(yōu)秀平臺(tái)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，打造一批適合中國(guó)學(xué)生使用的本土化MOOC平臺(tái)，把各個(gè)高校的精品課程搬上MOOC平臺(tái)，為學(xué)生提供新的學(xué)習(xí)通道。再者，我們也應(yīng)該看到Coursera、edX、Udacity這類MOOC平臺(tái)主要走的還是精英教育路線，但中國(guó)人口眾多、教育基礎(chǔ)薄弱的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，使得MOOC在國(guó)內(nèi)完全可以面向廣泛的社會(huì)民眾，走繼續(xù)教育的路線。因此，中國(guó)的MOOC教育可以在傳授知識(shí)與培養(yǎng)技能方面嘗試“兩條腿走路”，而不必照搬西方模式。

（三）推廣普及，增強(qiáng)MOOC教育的參與度

在“十二五”期間，中國(guó)啟動(dòng)實(shí)施了“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”，由教育部、財(cái)政部支持的高等教育課程資源共享平臺(tái)愛課程網(wǎng)應(yīng)運(yùn)而生。2013年10月清華大學(xué)基于edX的開放源代碼也研發(fā)推出了自己的MOOC平臺(tái)――學(xué)堂在線。對(duì)于MOOC，盡管我國(guó)已經(jīng)進(jìn)行了一些嘗試，但推廣普及還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在當(dāng)今這樣一個(gè)信息大爆炸的時(shí)代，“酒香也怕巷子深”，對(duì)于MOOC，很多中國(guó)學(xué)生都并不知情。以愛課程網(wǎng)為例，它雖然已經(jīng)建立了一段時(shí)間，但它在學(xué)生中的認(rèn)知度卻是很低的，大部分視頻的播放次數(shù)僅以千計(jì)，關(guān)于課程的評(píng)論也寥寥無(wú)幾，這與國(guó)外的Coursera、edX、Udacity這三個(gè)平臺(tái)上，一門課程動(dòng)輒有上萬(wàn)的學(xué)習(xí)者相比，相差甚遠(yuǎn)。低播放率與低參與度，使得對(duì)課程的投入與其傳播效果不成正比，而這正是當(dāng)下中國(guó)MOOC發(fā)展的現(xiàn)實(shí)寫照。因此，對(duì)于MOOC的發(fā)展，國(guó)家還應(yīng)該加大宣傳力度，進(jìn)一步推廣普及MOOC教育。首先要以MOOC為平臺(tái)，推進(jìn)校際之間的交流與合作，將MOOC的學(xué)分認(rèn)證做到常態(tài)化、普及化，這樣才能更好地吸引廣大學(xué)生用戶;其次，在普及MOOC教育中，要廣泛利用微博、微信等社會(huì)化媒體來進(jìn)行宣傳，比如可以推出MOOC的微信公共賬號(hào)，定時(shí)推送課程通知或用戶感興趣的信息;再者，還可開發(fā)在線即時(shí)翻譯工具，在將外語(yǔ)課程翻譯成中文的同時(shí)，也能將中文課程翻譯成多種語(yǔ)言在全球推廣;最后，大學(xué)還須加強(qiáng)引導(dǎo)，努力提升廣大師生的媒介素養(yǎng)，幫助他們掌握通過MOOC來學(xué)習(xí)的方法，使廣大的學(xué)習(xí)者都能通過親身參與從而感受到MOOC所帶來的好處。