序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇印刷技術(shù)基本知識范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

設(shè)計師在制作出一個好的平面設(shè)計作品后，所面臨的最直接的問題就是將其生產(chǎn)出來，做出成品。然而，由于印前知識不足的原因，許多設(shè)計師在將作品提交印刷工廠制作時不能滿足生產(chǎn)要求常常被退回，甚至造成了巨大的經(jīng)濟損失。

印刷是一門專業(yè)性很強的行業(yè)，它按材料的不同還可分為：紙品印刷、塑料印刷、金屬材料印刷、玻璃制品印刷、特殊材料印刷等種種。由于平面設(shè)計師常常碰到的是紙品的印刷，那么我認(rèn)為作為一名合格的設(shè)計師必須掌握基本的印刷知識。

一、輸出前必需了解的知識

一般的輸出公司都能夠很好地兼容PC、MAC機，輸出途徑多樣化：CD、DCD、DVD、MO、SDK、QQ、msn、移動硬盤、在線輸出。輸出軟件：phtoshop、CorelDraw、FreeHand、IIIustrator、Fit、Page-Make、InDesign等，已包括了我們常用的平面軟件，而常用的辦公軟件Word、Wps、Excel等由于其主要針對的是文字方面的排版，因此雖然也可進行輸出，但輸出后的效果很難掌握，應(yīng)盡量避免。

二、數(shù)據(jù)輸出時必須掌握的知識

（一）文字

由于現(xiàn)在國內(nèi)字庫種類繁多，輸出中心并不一定能齊備。因此，無論是PC或MAC制作的文件，在字體的使用上，我們都建議使用常用的如方正、漢儀、文鼎等字庫。必須使用且較少使用的字體應(yīng)隨文件拷貝到輸出中心。矢量文件的字體可進行轉(zhuǎn)曲后再傳，但要注意由于字體使用不當(dāng)造成筆劃相交的地方出現(xiàn)空心或亂碼。筆劃較細的文字應(yīng)盡量避免是用三個以上的顏色，同樣道理在四色的底圖上也應(yīng)盡量避免出現(xiàn)白色的細筆劃的文字。

（二）頁面

頁面應(yīng)按成品尺寸開，出血應(yīng)做在頁面以外，宣傳單頁的出血一般為3mm，書籍類的出血應(yīng)質(zhì)詢印刷公司，包裝盒類的出血至少在5mm以上。遇到拼大版時，更是要根據(jù)實際紙張的大小進行拼接以免加大成本。如想確保成品內(nèi)的圖文在裁切時不被裁到，其必須離裁切線3mm以上。

（三）色彩

由于膠印機的印刷多為四色印刷，因此，我們在制作文稿時應(yīng)將圖片的色彩選定為CMYK色，RGB色在輸出時會難以控制。如果因設(shè)計的需要有專色（專金、專銀、專色等）時，必須與出片公司加以溝通，防止出錯。色塊的運用上盡量少使用滿版的色塊或深色塊，淺色的底圖或底紋的使用上網(wǎng)點最好大于10%。

（四）拼版

幾年前，由于沒有拼版軟件，許多設(shè)計師對畫冊的拼版問題極為頭痛，隨著技術(shù)的進步，此項工作已可交由電腦完成。但設(shè)計師在制作前應(yīng)與印刷廠加以溝通，最好的方法是由印刷廠提供拼版折手。

三、印刷時注意的內(nèi)容

我們許多設(shè)計者常抱怨，印刷出來的印品與自己設(shè)計的東西相差懸殊，認(rèn)為是印刷廠在印刷時出了錯，沒能按照自己提供的樣稿進行印刷。實際上他并不知道不同的紙張、不同的油墨、不同的印刷機、不同的印刷師傅、甚至不同的曬版機做出的印品都各不相同。特別是數(shù)碼打樣的普及，使得多數(shù)設(shè)計師過份的依賴數(shù)碼樣，但由于數(shù)碼打樣墨與傳統(tǒng)印刷墨是兩種完全不一樣的物理成分，印刷品是不可能與數(shù)碼樣完全一致的。為了避免出現(xiàn)較大的差異，在打樣上如時間、價格允許，我們應(yīng)盡量打傳統(tǒng)樣，特別是對紙張要求較特殊的印品（雙膠紙上印四色，圖案色彩較灰暗，銅版紙上印四色，圖案較光亮，如圖案印在硫酸紙、金銀卡等特種紙上時效果更難掌握）。在印刷時，如有可能最好上機簽樣。

也許我總結(jié)的內(nèi)容還不夠全面，但我認(rèn)為作為平面設(shè)計的從業(yè)人員，必須掌握印刷基本知識已是不爭的事實了。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，帶動了印刷技術(shù)的高速發(fā)展，特別是數(shù)碼印刷技術(shù)的不斷進步，憑借其短、平、快的優(yōu)勢不斷地沖擊著傳統(tǒng)膠印市場。設(shè)計師的作品在設(shè)計好后如無印后加工程序，已可以達到按需印刷，也就是說，我想要多少就可印多少，印數(shù)精確到個位數(shù)，許多傳統(tǒng)印刷的工序已可拋棄不用。像我所處的城市傳統(tǒng)打樣已完全被淘汰了，但是由于數(shù)碼印刷的價格及印力相對于傳統(tǒng)印刷機來說還是有不足之處。而且，一切的印刷品始終是要通過印刷設(shè)備這個終端進行輸出，因此，平面設(shè)計人員在設(shè)計時除對傳統(tǒng)印刷的注意事項必須加以掌握，還是需要對印刷行業(yè)的發(fā)展變化加以了解。

參考文獻

篇(2)

論文關(guān)鍵詞：印刷工程印后加工技術(shù)教學(xué)質(zhì)量

論文摘要：《印后加工技術(shù)》是印刷工程專業(yè)的一門重要專業(yè)核心課程。在課程體系建設(shè)過程中，緊密結(jié)合印刷工程專業(yè)特點和學(xué)科發(fā)展的實際情況，在深入研究該課程整體知識理論布局的基礎(chǔ)上，認(rèn)真探究提高《印后加工技術(shù)》課程質(zhì)量的方法和手段。本文分析了課程的特點，優(yōu)化課程的教學(xué)內(nèi)容；改進教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力綜合運用多種教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效果等方面進行了探討與實踐。

印后加工技術(shù)是印刷工程專業(yè)的一門重要專業(yè)核心課程，該課程系統(tǒng)闡述了印后加工技術(shù)所涉及的基本理論、基本知識和基本技能，具有理論性與實踐性兼具、功能性與操作性共存的綜合特點。因此，探索并采用與學(xué)生的專業(yè)特點相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段，一直是我們研究和探討的主要內(nèi)容，對提高課程教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。本文就教學(xué)中如何優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，采用各種先進的教學(xué)方法和教學(xué)手段，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，進行了一些探索和實踐。

1印后加工技術(shù)課程的特點，優(yōu)化和整合教學(xué)內(nèi)容

印后加工技術(shù)是一門工藝性、實踐性很強的課程，它與基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課有很大的區(qū)別，因此在課程的安排上注重理論聯(lián)系實際、原理聯(lián)系工藝，使學(xué)生對印后加工技術(shù)有一個全面、系統(tǒng)地了解和掌握。在印后加工技術(shù)方面，新技術(shù)層出不窮，應(yīng)用領(lǐng)域不斷拓寬，在課程的講授過程中，要不斷地將印刷技術(shù)中相關(guān)的新技術(shù)與新工藝等內(nèi)容融人到課程中。建立適應(yīng)現(xiàn)代印刷本科教育的合理的印后加工課程體系，使教學(xué)內(nèi)容更加符合學(xué)科要求，知識結(jié)構(gòu)合理，注意學(xué)科間的交叉和融合，緊密結(jié)合前沿技術(shù)，優(yōu)化整合課程教學(xué)內(nèi)容，做好該課程與其他課程間的銜接。嘗試將實驗課程建設(shè)成為演示、驗證和實際操作三種類型實驗?zāi)K，以利于培養(yǎng)學(xué)生的分析問題能力、實踐動手能力和創(chuàng)新能力，并將教師的一些科研成果融人課堂教學(xué)中。為此，要制定較科學(xué)的、切實可行的、內(nèi)容反映學(xué)科新發(fā)展的教學(xué)大綱，并能依據(jù)技術(shù)的不斷發(fā)展，適時修訂。

2改進教學(xué)方法，培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在教學(xué)過程中，如何才能把以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，如何才能充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和興趣，是我們一直思考和探索的。合理完善、科學(xué)有效的教學(xué)方法是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、強化學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要途徑。印后加工技術(shù)作為一門理論性與實踐性兼具、功能性與操作性共存的核心課程，在教學(xué)方法選擇上，必須重點考慮這些因素：既可以深化理論教學(xué)，為學(xué)生奠定扎實深厚的理論基礎(chǔ)；又能夠強化實踐教學(xué)方法的運用：啟發(fā)式教學(xué)、如案例教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)等，既可調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，養(yǎng)成積極思考的習(xí)性，又可培養(yǎng)學(xué)生的實際動手操作能力與實際應(yīng)用能力，最大限度地實現(xiàn)印后加工技術(shù)課程所設(shè)置的基本教學(xué)目標(biāo)。在實際的教學(xué)中需運用哪種具體的教學(xué)方法，需要教師不斷摸索和總結(jié)，根據(jù)課程體系中各部分內(nèi)容的教學(xué)特點進行相應(yīng)的調(diào)整和改變。

(1)啟發(fā)式教學(xué)。可啟發(fā)學(xué)生積極思考問題，使學(xué)生加深對基本知識的理解和掌握，并在求解過程中進一步思考，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高教學(xué)質(zhì)量。例如在講授書籍裁切這一工藝時，簡裝書和精裝書都可需要，但由于涉及的工藝安排不同，裁切在簡裝書和精裝書所起的作用也不同，課程的內(nèi)容安排是先講授簡裝書的裁切工藝，在后續(xù)課程中講到精裝書的裁切工藝時，就要啟發(fā)學(xué)生簡裝書的裁切與此處的裁切有何不同?為何這樣處理?以此培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力和方法，那么在教學(xué)的過程中，盡量改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，給學(xué)生以方法，提高學(xué)生的主觀能動性。

(2)案例教學(xué)。案例教學(xué)是完善學(xué)生能力培養(yǎng)的有效途徑。實行案例教學(xué)的宗旨是為了使學(xué)生成為教學(xué)的主體，有意識地讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、分析、處置、解決面對的具體問題。案例教學(xué)的具體功能表現(xiàn)為：一是案例教學(xué)是將知識轉(zhuǎn)化為技能的最佳方法。可以有效地縮短學(xué)生從課堂到社會的距離，通過案例教學(xué)得到“實踐”錘煉的機會；二是案例教學(xué)能夠深化學(xué)生知識理論體系的獲得。適宜的案例可以使學(xué)生產(chǎn)生仿佛置身其中的感覺，在獲得逼真“實感”樂趣的同時，可以透過現(xiàn)象探尋本質(zhì)，有針對性地提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力與意識；二是案例教學(xué)可以成為理論聯(lián)系實際的工具。利用案例引導(dǎo)學(xué)生分析討論，使學(xué)生獲得初步的感性知識、進而有的放矢地將其與學(xué)習(xí)到的知識理論融為一體，進行模擬“演練”，獲得“理論指導(dǎo)實踐”的特殊體驗。

(3)現(xiàn)場教學(xué)與模擬教學(xué)。采用部分現(xiàn)場教學(xué)的方法，可以強化學(xué)生理論與實踐相結(jié)合的能力。適當(dāng)?shù)剡x擇一些章節(jié)內(nèi)容，在實驗室或生產(chǎn)現(xiàn)場結(jié)合設(shè)備具體講解，讓學(xué)生動手從實踐中學(xué)習(xí)，學(xué)生往往具有很大的學(xué)習(xí)熱情。此外，模擬教學(xué)可為學(xué)生提供大量的圖片、錄像和模擬仿真工作過程等，使學(xué)生對印后加工的工藝流程產(chǎn)生更為直觀的認(rèn)識，從而彌補因到生產(chǎn)現(xiàn)場實踐可能遇到的“知識節(jié)點”難以全面展現(xiàn)等實際問題。

3利用多種手段。提升課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果

傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過講授、板書，把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生，采用的方式是黑板加粉筆的形式，這種教學(xué)信息量較少，不能滿足當(dāng)前科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。而有些課程內(nèi)容用語言和粉筆很難表述清楚，且學(xué)生實踐知識薄弱，造成了難于理解，不能形成深刻的印象。因此，隨著計算機技術(shù)的應(yīng)用與普及，教學(xué)手段也必須進行改革，否則難以完成相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，也不能達到相應(yīng)的教學(xué)效果。在教學(xué)手段上，采用板書、實物、多媒體教學(xué)軟件三位一體的方法，傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代化教學(xué)手段相結(jié)合的方式來取長補短，達到和諧統(tǒng)一的最佳教學(xué)效果，深化了學(xué)生對印后加工技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容的理解。

4結(jié)語

篇(3)

一、思想道德素質(zhì)教育

即要使學(xué)生樹立正確的世界觀和道德品質(zhì)。教學(xué)中應(yīng)注意介紹科學(xué)發(fā)展歷史中國內(nèi)外主要科學(xué)成就，挖掘教材中的化學(xué)史料，結(jié)合教材介紹我國古代化學(xué)發(fā)明與創(chuàng)造。如火藥發(fā)明、印刷技術(shù)、造紙術(shù)、“濕法冶金”、制作陶器……等等。現(xiàn)代有結(jié)晶牛胰島素合成、“候氏制堿法”及我國豐富化學(xué)資源。國家強大正需要同學(xué)們?nèi)ヅΓラ_發(fā)。這些都是很好愛國主義教材，它能激發(fā)學(xué)生為祖國富強而奮斗。化學(xué)本身性質(zhì)變化規(guī)律就是培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義物質(zhì)觀、運動觀的好題材。質(zhì)量守恒定律、化學(xué)能與電能相互轉(zhuǎn)變、白磷自燃等都是破除迷信觀念、樹立科學(xué)世界觀的好例子。

正確的人生觀，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機。學(xué)生對知識的興趣和熱愛是一種動力因素，培養(yǎng)學(xué)生追求知識的情感和意志往往會使學(xué)生受益終生，這比單純地追求知識與技能更為重要。訂閱《科學(xué)畫報》、《國外科技動態(tài)》等高新技術(shù)成果刊物，向?qū)W生介紹科學(xué)技術(shù)各領(lǐng)域的新進展、新趨勢，如美國“探路者”登上火星過程，每年諾貝爾化學(xué)獎獲得者科學(xué)家的成就等。讓學(xué)生感受到科學(xué)在向他招手，產(chǎn)生向上拼搏攀登科學(xué)高峰的欲望，產(chǎn)生強烈的求知欲，執(zhí)著的進取精神與博大的胸懷。

二、身體心理素質(zhì)教育

培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)，良好衛(wèi)生習(xí)慣以及掌握提高身體心理素質(zhì)的科學(xué)方法。化學(xué)家們許多大膽創(chuàng)新、勇于探索、堅持實踐、百折不撓的實例，是這種心理素質(zhì)的很好例子。如介紹元素周期表、苯結(jié)構(gòu)由來等，使學(xué)生認(rèn)識科學(xué)上進步的，道路是多么曲折。

通過對身邊同學(xué)比較，分析學(xué)習(xí)成績差異的原因，會發(fā)現(xiàn)不是智力因素。智商一般同學(xué)相差不大，不會影響學(xué)習(xí)質(zhì)量，主要是缺乏堅強的意志和毅力，沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。鼓勵學(xué)生只要有信心，從基礎(chǔ)開始一步一步學(xué)過來，就自然會有興趣。如化學(xué)奠基人——道爾頓出身貧窮家庭，刻苦自學(xué)，不斷實驗，在探索中建立了偉大學(xué)說——原子論。

三、科學(xué)文化素質(zhì)教育

在學(xué)生掌握基本知識和基本技能時發(fā)展智力和能力，包括觀察能力、實驗?zāi)芰Α⑺季S能力和自學(xué)能力。教師要不斷地改進教學(xué)方法，變結(jié)論式教學(xué)為過程式教學(xué)。如摩爾的引入設(shè)問：物質(zhì)由什么構(gòu)成?有多少個?如何把宏觀與微觀聯(lián)系起來?科學(xué)家引入一個“物質(zhì)的量”其標(biāo)準(zhǔn)為每摩爾含有阿佛加德羅常數(shù)個微粒。變驗證性實驗為探索性實驗。如銅鋅原電池實驗改為：鋅與鋅在稀H2SO4中、鋅與銅在稀H2SO4中、鋅與碳在稀H2SO中、鋅與碳在酒精中，從而得出原電池構(gòu)成三個條件。這樣學(xué)生聽起來有興趣，思維活躍。

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，物質(zhì)組成、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)等都是由實驗確定的。在教學(xué)中要培養(yǎng)和發(fā)展的各種能力是相互滲透、相輔相成的。充分運用邊講邊實驗，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、規(guī)范操作能力和實驗設(shè)計能力。尊重事實和老老實實的作風(fēng)，不僅是思想品質(zhì)問題，也是科學(xué)精神、文化素質(zhì)的基本特征和體現(xiàn)。要教育學(xué)生誠實，不說假話、精益求精，不斷追求科學(xué)真理。拉瓦錨擺脫了傳統(tǒng)的錯誤理論束縛，尊重事實，尊重化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)質(zhì)量變化關(guān)系，對實驗作了科學(xué)分析和判斷，創(chuàng)立了燃燒的“氧化說”，了“燃素說”，使化學(xué)前進了一步。

四、勞動技能素質(zhì)教育

學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好，參加選修課、課外活動等，將化學(xué)知識和化學(xué)科技活動相結(jié)合，開闊視野，有利于學(xué)到許多書本上沒有的知識。

1．化學(xué)講座：能擴大學(xué)生們的視野，豐富化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容。如化學(xué)與生活、化學(xué)與環(huán)保、化妝晶、候德榜與氨堿法等。

2．組織外出參觀：社會調(diào)查是加強化學(xué)與生活聯(lián)系重要形式，如參觀化工廠、水泥廠、農(nóng)場及科研單位，請有關(guān)人員在參觀時進行講解，使學(xué)生認(rèn)識化學(xué)與經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系。

3．化學(xué)競賽：以各種形式對學(xué)生分類輔導(dǎo)，定期舉辦校化學(xué)知識競賽、智力競賽；以年級為單位采用搶答、必答、抽簽等方式進行。

篇(4)

關(guān)鍵詞：美術(shù)作品；欣賞；學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）10-0222-02

美術(shù)欣賞課是美術(shù)教育的重要組成部分，是進行審美教育的重要途徑。美術(shù)欣賞課，使學(xué)生從多角度欣賞、認(rèn)識美術(shù)作品的材質(zhì)之美、形式之美和內(nèi)容之美，使學(xué)生從欣賞認(rèn)識中了解中外美術(shù)發(fā)展的概況，掌握運用語言、漢字和形體表達自己的感受和認(rèn)識的基本方法，形成健康的審美情趣，發(fā)展審美能力。而作為美術(shù)欣賞課的一名教師，在教學(xué)中應(yīng)采用豐富靈活的教學(xué)形式，以豐富的教學(xué)形式來吸引學(xué)生，充分發(fā)揮美術(shù)欣賞的優(yōu)勢。

一、美術(shù)欣賞的方式

由于現(xiàn)代的美術(shù)教育已經(jīng)成為素質(zhì)教育的重要組成部分，尤其強調(diào)發(fā)展學(xué)生的審美文化素質(zhì)，加上教科書印刷技術(shù)的提高，目前美術(shù)課本中美術(shù)欣賞的內(nèi)容盡可能挑選有代表性的世界名作，體現(xiàn)出教材的審美價值。美術(shù)欣賞在美術(shù)教學(xué)中分為專題美術(shù)欣賞、隨堂美術(shù)欣賞和參觀欣賞三種方式。

1.專題美術(shù)欣賞是利用整節(jié)課時，圍繞某一個階段或某一美術(shù)種類進行全面的介紹、賞析、使學(xué)生較系統(tǒng)、較深入地了解有關(guān)這一美術(shù)類別作品的特點、相關(guān)的文化背景，提高學(xué)生對美術(shù)作品的理解。

2.隨堂美術(shù)欣賞。隨堂美術(shù)欣賞，貫穿于一節(jié)課的始終，環(huán)環(huán)相扣。隨堂欣賞課流程：首先，根據(jù)教材與學(xué)生的實際掌握情況來確定教學(xué)目標(biāo)；然后，確定教學(xué)重難點；最后，選擇隨堂欣賞的作品，并通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段，引領(lǐng)學(xué)生感悟欣賞。上好一節(jié)隨堂欣賞課實為不易。所以隨堂欣賞有效與否，對一節(jié)課的成敗是至關(guān)重要的。隨堂欣賞反映在實際教學(xué)中包括：實物、圖片、文字、影像的欣賞內(nèi)容。這些內(nèi)容對達成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點都具有至關(guān)重要的作用。

3.參觀美術(shù)欣賞。參觀欣賞是組織學(xué)生參觀美展、博物館，或參觀城市建筑，依據(jù)教學(xué)側(cè)重點的不同，可組織不同的參觀點。有的重在了解祖國的傳統(tǒng)文化，有的重在啟發(fā)學(xué)生對美術(shù)作品的理解等等。但是由于客觀條件所限，目前參觀欣賞僅在少數(shù)有條件的學(xué)校可以開展。

那么，欣賞課要以靈活多樣的教學(xué)方法，把握應(yīng)用的時機與尺度。筆者在實際教學(xué)中運用了以下幾種教學(xué)方法來實施：

1.比較法。將實物照片與美術(shù)作品進行比較，發(fā)現(xiàn)概括、夸張、變形、添加等表現(xiàn)方法的應(yīng)用。將寫實與非寫實作品進行比較，啟發(fā)開闊學(xué)生思路。通過比較同一內(nèi)容，不同的表現(xiàn)形式的作品欣賞后，可以選出自己喜歡的創(chuàng)作形式。比如，達?芬奇所繪制具有神秘微笑的《蒙娜麗莎》與達達主義畫派代表畫家杜尚的《長胡子的蒙娜麗莎》，兩幅作品通過教師引導(dǎo)比較，讓學(xué)生區(qū)分理解兩者的異同。

2.歸類法。將所欣賞的內(nèi)容歸類出示，讓學(xué)生自己找尋發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。例如《清明上河圖》與《簪花仕女圖》同列之下總感覺沒什么聯(lián)系，可其實兩幅作品都說明了美術(shù)在人類經(jīng)濟、社會發(fā)展中的作用，也是信息的載體。誠如我們從《清明河上河圖》中可以看到宋代的社會風(fēng)俗、建筑制式、貿(mào)易的方式等。同樣也可以從《簪花仕女圖》中看到反映唐代宮廷生活的某個側(cè)面，通過服裝、發(fā)式進而體會其生活方式、社會時尚和審美趣味。

3.電教法。充分利用多種教學(xué)媒體，從不同角度選用不同作品。由淺入深、層層遞進、突破教學(xué)重難點。比如，對畢加索的作品《格爾尼卡》的解讀，可利用phtoshop軟件來分析畫家的這一經(jīng)典名作。具體可以將作品中的一個人物的面部進行分解，劃分為幾個不同的塊面，再用PPT課件中的動畫動態(tài)演示。這樣可以使學(xué)生們較為輕松地理解畢加索作品的構(gòu)成規(guī)律，既而讀懂立體繪畫，這種直觀的演示勝過語言的多種描述。

二、美術(shù)欣賞的教學(xué)

1.教學(xué)設(shè)計。一節(jié)美術(shù)欣賞課中有許多美術(shù)作品，而課程的時間有限，只能有所側(cè)重地去選擇、分析作品，可圍繞作品的構(gòu)圖、色彩、線條、構(gòu)圖等進行分析。圍繞作品的題材進行賞析。平鋪直敘地逐一分析既不能讓學(xué)生學(xué)會欣賞，也不受學(xué)生歡迎。因此需要找出一個欣賞的側(cè)重點，并設(shè)計一個有創(chuàng)意的教學(xué)方案。同樣是美術(shù)欣賞教材，可以有所側(cè)重或側(cè)重于一個畫種的發(fā)展演變史，如中國畫欣賞中可以結(jié)合中國畫由人物到山水到花鳥的興衰歷程；也可以突出分析某一流派的某幾個著名畫家及其代表作，如突出介紹后印象主義的塞尚、高更、凡高三位藝術(shù)家，而簡述其前后的印象主義和現(xiàn)代主義；或著重介紹某一國家某一時代最有造詣的幾位人物畫家，而簡述其他靜物、風(fēng)景畫家等。所以，教師要整體地分析教材的知識結(jié)構(gòu)、教材中各作品之間的內(nèi)在聯(lián)系，然后才能對教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化設(shè)計。

2.教學(xué)重點。教學(xué)重點是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)在對教材進行科學(xué)分析的基礎(chǔ)上而確定的最基本、最核心的教學(xué)內(nèi)容。它的突破是一節(jié)課必須要達到的目標(biāo)，也是一節(jié)課的中心，是貫穿于一節(jié)課的靈魂和主線。重點內(nèi)容往往也是學(xué)生最難理解的知識點。如果學(xué)生掌握了重點，這節(jié)課就算成功了。那么，如何突出教學(xué)重點呢？

（1）課前認(rèn)真?zhèn)湔n、抓教材重點。美術(shù)欣賞課不像美術(shù)常識課那樣強調(diào)教學(xué)的知識性、科學(xué)性、邏輯性，而更富有情感性、審美性和趣味性。為此，美術(shù)教師要能很好地掌握美術(shù)史的知識和相關(guān)的文化科學(xué)知識，同時也需要深入地鉆研教師參考用書、熟悉教材，找出課中的要點。同時還要分析學(xué)生，了解學(xué)生掌握知識的水平和能力。教師在上課前應(yīng)先“吃透教材”認(rèn)真閱讀教材、理解教材內(nèi)容，抓住教材重點，使知識系統(tǒng)化。再“吃透學(xué)生”，要了解學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其發(fā)展水平，有了課前充分合理的教學(xué)準(zhǔn)備，才能為教學(xué)重點的突出提供有力的條件。（2）以板書設(shè)計為突破口、突出重點。板書是課堂教學(xué)的縮影，具有很強的示范和引導(dǎo)作用。課堂中學(xué)生一眼看到，所以就能對本節(jié)課的重點一目了然。例如：中國古代美術(shù)作品欣賞課的知識點為例，從課程中提煉出最關(guān)鍵的、學(xué)生必須掌握的知識點是：①中國古代人物畫、山水畫、花鳥畫的主要特點。②中國古代陶俑、陵墓雕刻、宗教雕塑的主要特點。③欣賞古代繪畫與雕塑的基本知識與方法。

3.教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動預(yù)期達到的結(jié)果，是教育目的的具體化，也是教師完成教學(xué)任務(wù)所要達到的要求和標(biāo)準(zhǔn)。一般說來，美術(shù)欣賞課的教學(xué)目標(biāo)也要按照教學(xué)目標(biāo)的四個領(lǐng)域來設(shè)計，即認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)、創(chuàng)造性目標(biāo)和情感目標(biāo)。以一節(jié)中國古代美術(shù)作品欣賞課為例，這樣來設(shè)定其教學(xué)目標(biāo)：（1）了解并能用自己的語言說出我國古代繪畫、雕塑藝術(shù)的高度成就和主要特點。（2）選擇一件你喜愛的中國古代美術(shù)作品（可以從課本中或其他地方選擇繪畫或雕塑作品），寫出從形式、內(nèi)容以及文化層面等方面的賞析短文。（3）通過學(xué)習(xí)后，談?wù)剬ξ覈糯L畫、雕塑藝術(shù)成就的感想。這三條教學(xué)目標(biāo)全面體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的四個領(lǐng)域。其中都包含了美術(shù)欣賞的認(rèn)知目標(biāo)和技能目標(biāo)；而對美術(shù)作品的全面欣賞并表達出自己的獨到見解是一種再創(chuàng)造的行為，同時體現(xiàn)出創(chuàng)造性目標(biāo)和情感目標(biāo)；整個教學(xué)過程都圍繞著中國古代藝術(shù)欣賞，又能極大地激發(fā)起學(xué)生的愛國主義情感和民族自豪感，這是該課中最為深刻而崇高的情感目標(biāo)。

4.教學(xué)創(chuàng)新。傳統(tǒng)教學(xué)冠以“貼標(biāo)簽”牽強的說教方法并不是高明的教學(xué)手段。同時也難以適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，當(dāng)代學(xué)生喜歡活潑輕松的課堂氛圍，希望在愉悅中接受知識。古人說“授之以魚，只供一飯之需；授之以漁，則終身受用”。所以除了欣賞教學(xué)之外，如果還能加以讓學(xué)生動動手，畫一畫、做一做、參加集體創(chuàng)作活動。讓學(xué)生們大膽地表現(xiàn)生活，表達自己的情感。更有利于學(xué)生的個性發(fā)展，利于培養(yǎng)創(chuàng)造力。

三、美術(shù)欣賞的問題

美術(shù)作品欣賞教學(xué)對學(xué)生來說是欣賞，對教師來說是賞析。因此，美術(shù)作品欣賞課是學(xué)生在教師引導(dǎo)下的一系列的審美活動，其中，作為教師應(yīng)當(dāng)注意以下幾點問題：

1.教師是溝通學(xué)生與美術(shù)作品之間的橋梁，其任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生去觀察、感受、分析，并提供必要的知識，使學(xué)生從感性認(rèn)識上升到理性理解階段。美術(shù)作品的主題思想和時代背景需要教師的介紹和分析。作品所表現(xiàn)的事物可以讓學(xué)生去觀察、嘗試分析。

2.在美術(shù)欣賞課中，教師要引發(fā)學(xué)生對美術(shù)作品的真實情感。欣賞美術(shù)作品始終伴隨著欣賞者的情感，教師的講述會不由自主地帶有個人的感彩，會影響左右學(xué)生的情感。因此教師不要對作品作過多的評述，更不能帶有太濃重的情感色彩，而應(yīng)該比較客觀地引導(dǎo)學(xué)生去觀察、感受和分析，通過討論引發(fā)學(xué)生的真實情感，從而產(chǎn)生真切的審美體驗。

3.教師要設(shè)計好一系列問題。欣賞美術(shù)作品不是被動地接受，而是根據(jù)自己的經(jīng)驗、認(rèn)識去補充、豐富作品的內(nèi)涵。為了激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與思考，教師根據(jù)所欣賞的美術(shù)作品的特點和學(xué)生的能力，事先設(shè)計好一系列有趣的問題。通過對這些問題的回答和講授引導(dǎo)學(xué)生觀察、感受和思考，使學(xué)生學(xué)會欣賞。

4.尊重學(xué)生對作品的看法。常言道“一千個觀眾就有一千個哈姆雷特”。通過學(xué)生自身觀賞、分析和討論，學(xué)生對美術(shù)作品必然見智見仁，會產(chǎn)生各種各樣不同的看法或評價。只要是學(xué)生的真實感受，教師就應(yīng)該給予尊重和認(rèn)可。絕對不要輕易地將專家或教師的觀點強加給學(xué)生。因為，對美術(shù)作品的理解本無統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，而且隨著年齡的增長和知識的積累，學(xué)生會慢慢懂得作品真正的內(nèi)涵。研究表明，民主型的師生關(guān)系有助于減少學(xué)生的緊張和焦慮；有助于學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動，提高學(xué)習(xí)效率，達到最佳教育效果。

通過以上美術(shù)欣賞課堂的教學(xué)實踐，認(rèn)識到：美術(shù)欣賞沒有固定的模式，同時也不能成為困惑我們的問題，而應(yīng)在教學(xué)實踐中去不斷探索。同時深感作為一名教師自己肩負(fù)的責(zé)任之重大，要不斷研究和探索新知，不斷提升自我的專業(yè)知識和各方面的技能水平，盡我所能地為教育事業(yè)添磚加瓦。

篇(5)

關(guān)鍵字：德國；職業(yè)教育；職業(yè)基礎(chǔ)教育年

德國是世界職業(yè)教育最發(fā)達的國家之一，在世界享譽盛名。其職業(yè)教育體系結(jié)構(gòu)完善，形式多樣，效率較高。經(jīng)職業(yè)教育培育的大批優(yōu)秀人才為德國經(jīng)濟的繁榮作出了不可磨滅的貢獻，因此，職業(yè)教育被稱為德國經(jīng)濟發(fā)展的“第二支柱”。職業(yè)基礎(chǔ)教育年（Berufsgrundbildungsjahr）①是德國職業(yè)學(xué)校教育的第一年，其任務(wù)明確、定位合理、課程設(shè)置廣泛、授課形式靈活，為學(xué)生未來的專業(yè)深造與職場就業(yè)奠定厚實的基礎(chǔ)， 并使學(xué)生對因技術(shù)升級、產(chǎn)業(yè)革新可能導(dǎo)致的職業(yè)變化有較強、較快的適應(yīng)能力。在目前我國知識經(jīng)濟初現(xiàn)端倪、技術(shù)升級日新月異、產(chǎn)業(yè)革新風(fēng)起云涌的大背景下，對德國職業(yè)基礎(chǔ)教育年的研究，能對“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向” 辦學(xué)方針指導(dǎo)下的我國職業(yè)教育有借鑒意義。

一、歷史軌跡

職業(yè)基礎(chǔ)教育年的最初萌芽可追溯至19 世紀(jì)初的進修學(xué)校。1816 年北德意志聯(lián)邦頒布工商條例，規(guī)定18 歲以下的學(xué)徒必須接受進修學(xué)校教育，培養(yǎng)讀、寫、算等文化能力，對學(xué)生進行廣泛的職業(yè)基礎(chǔ)教育肇始于此。進修學(xué)校在此后一百多年的時間里， 逐漸發(fā)展成為在職青少年接受教育的場所。1919 年《魏瑪憲法》第145 條規(guī)定了普及進修學(xué)校義務(wù)教育至18 歲的原則。1920 年，德國全國學(xué)校大會將進修學(xué)校定名為“職業(yè)學(xué)校”。[1]1949 年德意志聯(lián)邦共和國成立后， 職業(yè)技術(shù)教育有了很大發(fā)展， 政府把職業(yè)學(xué)校作為法定的義務(wù)教育場所。

1958 年起， 德國在各州開始試設(shè)一年制職業(yè)基礎(chǔ)學(xué)校，社會各界反映良好。1969 年8 月14 日頒布的《職業(yè)教育法》對職業(yè)教育的第一年作了法律上的闡述：學(xué)制一年，屬三年職業(yè)義務(wù)教育中的第一年，稱為“職業(yè)基礎(chǔ)教育年”。這是“職業(yè)基礎(chǔ)教育年”第一次正式見諸法律條文。

進入20 世紀(jì)70 年代， 德國開展了一場廣泛、深入而持久的關(guān)于職業(yè)基礎(chǔ)教育政策與理論方面的大討論，教育界、工商界都普遍意識到要加強職業(yè)基礎(chǔ)教育。1970 年，聯(lián)邦和各州共同委任的德國教育審議會制定了《教育結(jié)構(gòu)計劃》，就德國教育發(fā)展提出了“四個目標(biāo)”、“七個建議”，其中第六條建議就是“在中等教育第一階段后的第十一學(xué)級設(shè)職業(yè)基礎(chǔ)教育年”。[2]1973 年以后，德國又陸續(xù)頒布了《教育總體計劃》、《聯(lián)邦政府關(guān)于職業(yè)教育改革要點》以及《關(guān)于職業(yè)基礎(chǔ)教育年的框架協(xié)定》這三個對后來德國職業(yè)教育產(chǎn)生深遠影響的政策法規(guī)。其中《關(guān)于職業(yè)基礎(chǔ)教育年的框架協(xié)定》對職業(yè)基礎(chǔ)教育年的任務(wù)作了更加明確的規(guī)定。1978 年5 月19 日，德國政府通過修正協(xié)議，正式在全國實施職業(yè)基礎(chǔ)教育年。同年，德國政府規(guī)定給已完成九年或十年義務(wù)教育的青年以全日制職業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練。職業(yè)基礎(chǔ)教育年開始受到社會各界重視，并在試點的基礎(chǔ)上逐漸發(fā)展成為德國職業(yè)教育系統(tǒng)中不可或缺的重要階段。

二、職業(yè)基礎(chǔ)教育年的辦學(xué)特色

（一）入學(xué)條件

職業(yè)基礎(chǔ)教育年的招生對象是已完成普通義務(wù)教育的青少年。《關(guān)于職業(yè)基礎(chǔ)教育年的框架協(xié)定》對職業(yè)基礎(chǔ)教育年的入學(xué)資格作了規(guī)定：所有離開普通教育學(xué)校、中學(xué)教育第一階段結(jié)束后的十年級畢業(yè)生。也就是說在學(xué)制系統(tǒng)的第十一年強制實施職業(yè)基礎(chǔ)教育。依此規(guī)定，在德國，任何離開普通教育的畢業(yè)生都必須接受為期三年的職業(yè)教育，在第十一年強制實施職業(yè)基礎(chǔ)教育，這一規(guī)定既使普通教育與職業(yè)教育有機地實現(xiàn)了無縫銜接，又為受教育者進一步接受專業(yè)職業(yè)教育打下良好基礎(chǔ)。

（二）任務(wù)與定位

職業(yè)基礎(chǔ)教育年的任務(wù)就是要教給學(xué)習(xí)者共通的基本職業(yè)技能，為以后從事多樣的職業(yè)活動打好基礎(chǔ)。它介于普通教育與職業(yè)教育之間，被賦予了普通教育和專業(yè)職業(yè)教育之間的“連接”功能，起承上啟下的作用，為專業(yè)職業(yè)教育作鋪墊。

德國職業(yè)教育系統(tǒng)包括職業(yè)準(zhǔn)備教育、職業(yè)教育、職業(yè)進修教育以及職業(yè)改行教育。職業(yè)基礎(chǔ)教育屬職業(yè)準(zhǔn)備教育，在德國1969 年頒布的《職業(yè)教育法》中對此表述為：“職業(yè)基礎(chǔ)教育的第一階段應(yīng)該視為為進一步實施的職業(yè)專業(yè)教育打下寬廣基礎(chǔ)的階段，向受教育者傳授盡可能廣泛的職業(yè)活動領(lǐng)域所共同具有的基本技能、基本知識和行為方式，從而為從事多樣的職業(yè)活動做準(zhǔn)備”。[3]這一表述在德國職業(yè)教育史上首次從法律上確立了職業(yè)基礎(chǔ)教育。[ LunWenDataCom]

（三）課程設(shè)置

《教育體系結(jié)構(gòu)計劃》中關(guān)于職業(yè)基礎(chǔ)教育的設(shè)想是：“職業(yè)教育應(yīng)該為通向更高水平（層次）的不同的專業(yè)化的道路打下寬廣的專業(yè)與文化教育的基礎(chǔ)”，[4]基于這種構(gòu)想，職業(yè)基礎(chǔ)教育年的課程設(shè)置廣泛。入讀職業(yè)基礎(chǔ)教育年的學(xué)生學(xué)習(xí)分屬13 個職業(yè)領(lǐng)域的基本技能與技巧課程， 即經(jīng)濟與管理、金工技術(shù)、電工學(xué)、建筑技術(shù)、木工技術(shù)、紡織技術(shù)與服裝加工、化學(xué)、物理和生物學(xué)、印刷技術(shù)、裱糊技術(shù)和房間布置、保健、營養(yǎng)與家政、農(nóng)業(yè)等，共涉及220 門職業(yè)。各職業(yè)領(lǐng)域的課程分為三個方面：（1）普通課，包括德語、社會學(xué)、體育、宗教；（2）專業(yè)理論和專業(yè)實踐課；（3）選修課。目的是在各職業(yè)領(lǐng)域中，介紹一個寬廣的、具親緣關(guān)系的、職業(yè)共需的職業(yè)基礎(chǔ)知識、基本技能和判斷能力，并加深普通教育， 為進一步接受專業(yè)訓(xùn)練打好共同的基礎(chǔ)。其作用在于使學(xué)習(xí)者具有職業(yè)上的應(yīng)變能力和適應(yīng)不斷提高的、訓(xùn)練職業(yè)的專業(yè)要求。[5]為他們進一步選擇和接受各種專業(yè)職業(yè)教育作好準(zhǔn)備，打好基礎(chǔ)。

（四）授課形式

職業(yè)基礎(chǔ)教育年的學(xué)生，在日常學(xué)習(xí)別強調(diào)實踐活動，嚴(yán)格要求學(xué)生學(xué)會基本功，發(fā)展學(xué)生的基本技能。每個學(xué)生不但都要接受嚴(yán)格的文化理論教育，而且也都要接受嚴(yán)格的實踐操作訓(xùn)練和實習(xí)訓(xùn)練。職業(yè)基礎(chǔ)教育年通常由全時制職業(yè)學(xué)校②或通過企業(yè)訓(xùn)練與職業(yè)學(xué)校訓(xùn)練相結(jié)合的“雙元制”形式來完成。實施學(xué)校與企業(yè)協(xié)作式職業(yè)基礎(chǔ)教育的學(xué)校，采用部分時間制教學(xué)，每周教學(xué)2 天，其余時間則接受企業(yè)培訓(xùn)。

職業(yè)基礎(chǔ)教育年近200 年的發(fā)展歷史表明，它對培育“口徑寬”、“基礎(chǔ)厚”的職業(yè)工人是大有裨益的。雖然職業(yè)教育基礎(chǔ)年的某些授課內(nèi)容，也因科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展， 企業(yè)部門生產(chǎn)要求不斷變化，目前出現(xiàn)了職前培訓(xùn)跟不上要求的問題，這也是整個德國職業(yè)教育目前所處的困境。德國職業(yè)教育部門也意識到了這一點，正積極采取各種有效措施加以彌補，如在職業(yè)教育中增設(shè)普通教育課程內(nèi)容。總體而言，職業(yè)基礎(chǔ)教育年在可以預(yù)計的未來將因其課程設(shè)置的相對廣泛，任務(wù)與定位明確，確定職業(yè)培訓(xùn)的“關(guān)鍵性素養(yǎng)”（Schlussequalifikation），能使學(xué)生更好地適應(yīng)因技術(shù)升級、產(chǎn)業(yè)革新對勞動力市場的要求，必將繼續(xù)受到社會各界的關(guān)注與歡迎。

三、對職業(yè)基礎(chǔ)教育年的幾點評價

職業(yè)基礎(chǔ)教育年作為德國三年職業(yè)義務(wù)教育的第一年，為學(xué)生進一步接受專業(yè)職業(yè)教育奠定了堅實的基礎(chǔ)。綜觀職業(yè)基礎(chǔ)教育年的任務(wù)與定位、課程設(shè)置與授課形式， 我們可以看出它的優(yōu)勢所在：

（一）通過實施職業(yè)基礎(chǔ)教育，提高從業(yè)人員的職業(yè)素養(yǎng)，從而滿足未來的就業(yè)體系的需要實施職業(yè)基礎(chǔ)教育年可提高職業(yè)教育的有效性，傳授職業(yè)中的“關(guān)鍵性因素”，培訓(xùn)各種職業(yè)共通的“核心技能”，避免過早的專業(yè)化，確保在未來的職場上， 從業(yè)人員的通用能力有更大的拓展空間。在不能完全預(yù)計到未來工作變化的情況下，如何使教育內(nèi)容與未來的工作相適應(yīng)，職業(yè)基礎(chǔ)教育年給我們提供了一種可取的方式方法。

（二）可以提高受教育者職業(yè)的靈活性與適應(yīng)性

特別是在技術(shù)升級、產(chǎn)業(yè)革新日新月異，知識爆炸的當(dāng)今社會，不同技術(shù)相互交織在一起，經(jīng)過職業(yè)基礎(chǔ)教育年培訓(xùn)的學(xué)生，在完成三年職業(yè)教育進入勞動力市場后，無需進行大規(guī)模、長時間的教育與培訓(xùn)，就可提高自己的技能，適應(yīng)因職業(yè)結(jié)構(gòu)的變動而造成的工種變化，企業(yè)也可縮短對職業(yè)工人的培訓(xùn)時間，從而有效降低培訓(xùn)成本，迎合全球經(jīng)濟一體化和知識社會對未來勞動力市場的要求。

（三）秉承德國“雙元制”職業(yè)教育的優(yōu)點，職業(yè)基礎(chǔ)教育年可有效提高學(xué)生的實際動手能力在職業(yè)基礎(chǔ)教育年接受教育，每個學(xué)生不但都必須接受嚴(yán)格的文化理論教育，而且也都要接受嚴(yán)格的實踐操作訓(xùn)練和實習(xí)訓(xùn)練，在實際操作技術(shù)方面，都比較符合實際工作的需要，能從根本上杜絕理論脫離實踐，如“紙上談兵”、“眼高手低”現(xiàn)象的發(fā)生。經(jīng)過職業(yè)基礎(chǔ)教育年培訓(xùn)的學(xué)生，在三年職業(yè)義務(wù)教育結(jié)束后，無需再經(jīng)過長時間的熟悉業(yè)務(wù)過程，就可直接作為一個熟練工人或技術(shù)工人參加工作。

（四）職業(yè)基礎(chǔ)教育年的學(xué)生因所學(xué)內(nèi)容廣泛，不但能獨立勝任工作，而且可以成為多面手“德國的機器操作員和其他車間工人承擔(dān)的任務(wù)，要比他們的英國同行廣泛得多，他們能夠更好地滿足高質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并且能一以貫之。”[6]即使可能因一時某一工種人才飽和，也可在其他領(lǐng)域謀得一職，大大降低了培訓(xùn)后失業(yè)的風(fēng)險。職業(yè)基礎(chǔ)教育年的課程設(shè)置可使離開學(xué)校的學(xué)生獲得更多的簽訂合同的機會。[7]

（五）職業(yè)基礎(chǔ)教育年有助于學(xué)生為將要進行的專業(yè)職業(yè)教育奠定理論基礎(chǔ)，做好實踐準(zhǔn)備職業(yè)基礎(chǔ)教育年不是中等教育的“死胡同”，它屬于三年職業(yè)義務(wù)教育中的第一年，處于德國教育體系的第二階段。“它確實為教育水平較低的學(xué)生提供了多種學(xué)習(xí)機會，通過學(xué)習(xí)可以使這些學(xué)生獲得好的成績，并且為他們接受更高一級的教育提供了條件。”[8]學(xué)生在職業(yè)基礎(chǔ)教育年所學(xué)的內(nèi)容相對淺顯，但涉及面廣，這為日后的“專、精、尖”專業(yè)職業(yè)教育鋪墊了厚實的基礎(chǔ)。

比較而言， 我國現(xiàn)階段的職業(yè)教育急功近利，學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)所學(xué)的內(nèi)容、技能，往往囿于某一工種或職業(yè)，針對性太強。而我國職業(yè)教育目前盛行的“訂單”模式培養(yǎng)出來的學(xué)生，一旦受到技術(shù)升級、產(chǎn)業(yè)革新的沖擊，其求職領(lǐng)域?qū)⒋笫芟拗啤Ｎ覈壳耙卜浅Ｖ匾晫W(xué)生實際操作技能的培養(yǎng)，但學(xué)校制的培養(yǎng)模式客觀上使學(xué)生遠離了生產(chǎn)第一線，而集中安排的生產(chǎn)實習(xí)又不利于學(xué)生及時將所學(xué)理論與實踐相結(jié)合。2002 年，全國職業(yè)教育工作會議以來，我國職業(yè)教育提出“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針。近年來，已經(jīng)有學(xué)者提出了具有中國特色的“寬基礎(chǔ)，活模塊”的職教課程理念，“多工種，職業(yè)群”的非定向培養(yǎng)模式，提高“可持續(xù)學(xué)習(xí)能力”的培養(yǎng)目標(biāo)。[9]全面建設(shè)小康社會要走新型工業(yè)化道路，必須培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和規(guī)模宏大的高技能人才隊伍，學(xué)習(xí)和借鑒德國職業(yè)基礎(chǔ)教育年中的可取之處，必將有助于實現(xiàn)我國職業(yè)教育在新世紀(jì)實現(xiàn)跨越式發(fā)展的宏偉目標(biāo)。[論/文/網(wǎng) LunWenData/Com]

注釋：

①也有學(xué)者將其翻譯成“職業(yè)預(yù)備教育年”或“職業(yè)基礎(chǔ)學(xué)年”.

②在德國，凡整周（星期日除外）全天安排課的學(xué)校稱為全日制學(xué)校； 凡一周僅有一兩天上課的學(xué)校稱為部分時間制學(xué)校； 凡整周僅在下午一兩點以前安排上課的學(xué)校稱為全時制學(xué)校.

參考文獻：

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[2]吳文侃，楊漢清．比較教育學(xué)[M]．北京：人民教育出版社，1999．232．

[3][4]徐涵．德國關(guān)于職業(yè)基礎(chǔ)教育的教育理論與教育政策的討論[J]．職教論壇，2004（2）上：63，64．

[5]教育大辭典編纂委員會．教育大辭典[M]．上海：上海教育出版社，1998．2030．

[6]T·胡森．教育大百科全書（第4 卷）[Z]．重慶：西南師范大學(xué)出版社，2006．832，833．