序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇初中歷史口訣記憶法范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、編寫學(xué)習(xí)提綱，提高學(xué)生閱讀能力

歷史與社會(huì)學(xué)科隸屬于文科類，閱讀教科書學(xué)生能獲取歷史知識(shí)，不僅是提高學(xué)科成績(jī)的重要途徑，更是培養(yǎng)學(xué)生智力的重要前提。因此，在教學(xué)之初，首先就應(yīng)該教會(huì)學(xué)生閱讀教材。由于歷史與社會(huì)學(xué)科內(nèi)容具有一定的過(guò)去性、綜合性和史論性，學(xué)生在初次閱讀的時(shí)候，難免會(huì)遇到一些困難和障礙，尤其是一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，更是“丈二和尚――摸不著頭腦”。這就需要教師對(duì)于學(xué)生的閱讀方法進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)和訓(xùn)練。我最常用的教學(xué)方法就是通過(guò)編寫閱讀提綱的方式，為學(xué)生導(dǎo)讀，將其引導(dǎo)到閱讀的正規(guī)上來(lái)。長(zhǎng)時(shí)間訓(xùn)練下來(lái)，不僅學(xué)生的閱讀能力得到了顯著的提升，而且學(xué)生還逐漸地學(xué)會(huì)了自己編寫閱讀提綱，自主學(xué)習(xí)能力得到了提高。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

由于傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)的片面，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為歷史與社會(huì)學(xué)科的學(xué)習(xí)，只需要死記硬背，不需要思考和理解，其實(shí)不然，歷史與社會(huì)學(xué)科對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有著重要的作用。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)該針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生自主探索、分析和解決問(wèn)題，從而激發(fā)他們的求知欲，發(fā)展他們的智力。教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，應(yīng)該注意三個(gè)方面：首先，問(wèn)題的設(shè)置要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由深到淺進(jìn)行層次性的遞進(jìn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由不會(huì)到會(huì)的轉(zhuǎn)變；其次，問(wèn)題要把握好難易，循序漸進(jìn)，既不要太難，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生無(wú)助和自卑的心理，又不能太易，學(xué)生不動(dòng)腦子就可以輕易解答，沒(méi)有起到問(wèn)題的實(shí)質(zhì)性作用；最后，問(wèn)題要能夠激發(fā)學(xué)生的思維興趣，有效刺激學(xué)生的好奇心。

篇(2)

“解鈴還需系鈴人”，歷史學(xué)科之殤，更是歷史人之責(zé)任。雖然，教育改革已經(jīng)進(jìn)行了多少年，素質(zhì)教育也推行了多少天，但不少歷史教師在教學(xué)過(guò)程中仍使用傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)生總是被動(dòng)地吸取知識(shí)信息，形成老師講、學(xué)生聽的機(jī)械式被動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式。這種教學(xué)模式與當(dāng)今社會(huì)需求創(chuàng)新人才相悖，與高一學(xué)生的心理、生理特征不相適應(yīng)，很容易招致學(xué)生的逆反心理，“煩”就水到渠成，甚至發(fā)展為怕、躲避，最終帶來(lái)的必然是教學(xué)效果無(wú)從體現(xiàn)。那么，作為歷史人，我們?nèi)绾尾拍艽猴L(fēng)化雨，以人為本，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極、主動(dòng)性；如何潤(rùn)物無(wú)聲，依據(jù)學(xué)生的心理、生理特征，考慮到學(xué)生的思維速度、認(rèn)知能力的差異，做到因材施教，達(dá)到教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化呢？

高一年級(jí)是一個(gè)初高中銜接的年級(jí)，高一學(xué)生正處于心理和生理上的轉(zhuǎn)型期，學(xué)生的思維逐步從相對(duì)低級(jí)的動(dòng)作思維、形象思維慢慢發(fā)展到以邏輯思維為主的思維活動(dòng)過(guò)程。 在這個(gè)思維形成過(guò)程中，也正是他們?nèi)松^、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，因而，教師的引導(dǎo)與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)積累非常重要。如果這個(gè)過(guò)程處理不好，學(xué)生的思維層次停留在形象思維階段，或是人生觀、價(jià)值觀出現(xiàn)偏差，就很容易出現(xiàn)“分化現(xiàn)象”——一些高分入學(xué) 的“佼佼者”，一學(xué)年下來(lái)以后，文化成績(jī)出現(xiàn)了驚人的退步。因此作為課堂主導(dǎo)者的教師，在教學(xué)中要敏銳地覺(jué)察到這一問(wèn)題，并有針對(duì)性地解決問(wèn)題?！芭d趣是最好的老師”，教師在課堂上要有機(jī)地穿插初中歷史的相關(guān)知識(shí)，引起學(xué)生的注意，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，然后再“易將乘勇追窮寇”， 在初中知識(shí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用豐富的材料，慢慢教會(huì)學(xué)生記憶、分析、綜合、比較、概括等學(xué)習(xí)歷史的方法；培養(yǎng)學(xué)生閱讀材料、概括、表述、評(píng)價(jià)歷史的能力。只有這樣日復(fù)一日，學(xué)生的思維才能逐步擺脫形象思維的束縛，漸漸發(fā)展到邏輯思維為主的階段，形成良好的人生觀、價(jià)值觀，其學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水平自然而然會(huì)上升到一個(gè)新的臺(tái)階。

高一年級(jí)是一個(gè)打基礎(chǔ)的年級(jí)。“基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖”，因而側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，基本能力的培養(yǎng)，是高一年級(jí)教學(xué)的重中之重。但矛盾的是高一歷史課程要求的基礎(chǔ)知識(shí)量大，頭緒多，“前秦后漢，古今中外，上下五千年”，學(xué)生一提到歷史頭就大。這時(shí)候的歷史教師不僅僅要做好“傳道、授業(yè)、解惑”的老本行，教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更要做學(xué)生的知心朋友，幫助學(xué)生如何去解讀晦澀的古漢字、如何掌握那些枯燥的歷史史實(shí)，如何從書山題海中總結(jié)歸納出解題技巧與規(guī)律。然而“教學(xué)有法，教無(wú)定法”， 中國(guó)歷史和世界歷史文化博大精深，學(xué)習(xí)方法也多種多樣，串聯(lián)記憶法、比較分析法、聯(lián)想記憶法、歸納分析法、口訣記憶法、做題訓(xùn)練法、交流復(fù)習(xí)法、重復(fù)記憶法等等多如牛毛?！鞍褢蛉巳藭?huì)玩，各有巧妙不同”。 歷史知識(shí)一般由時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件幾個(gè)基本要素構(gòu)成，上歷史課必須把這些基本要素講清楚，針對(duì)高一學(xué)生的生理、心理特征以及認(rèn)知規(guī)律，教師可以從這些方面入手。

首先，教師要依據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生整理繁雜的歷史史實(shí)，解決繁瑣的記憶任務(wù)。要么以時(shí)間的推移為線索，要么以空間的轉(zhuǎn)移為線索，或者以人物的活動(dòng)為線索，把知識(shí)串聯(lián)起來(lái)記憶；也可以把相關(guān)知識(shí)編成順口溜、兒歌、俗語(yǔ)加以記憶；還可以把類似的知識(shí)進(jìn)行多方面的比較進(jìn)行記憶。不過(guò)，不論哪一種記憶方法，都要遵循“艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律”，及時(shí)記憶。對(duì)于一節(jié)課的內(nèi)容，教師可以幫助學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)表格的形式，教會(huì)學(xué)生歸類整理知識(shí)的能力。學(xué)完一個(gè)單元后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一單元的重點(diǎn)知識(shí)列大事年表，引導(dǎo)學(xué)生理清歷史線索。

其次，教師可以對(duì)每節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行微調(diào)整合，幫助學(xué)生形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，加深對(duì)一節(jié)課知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系的理解；在復(fù)習(xí)方法上，教師可以把重點(diǎn)知識(shí)清單化，難點(diǎn)知識(shí)習(xí)題化，強(qiáng)化對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的剖析，再以問(wèn)題引路，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重、難點(diǎn)問(wèn)題展開思考，拓寬學(xué)生的思維層次，突出學(xué)生的主體參與意識(shí)。在課后的訓(xùn)練中，教師要精選習(xí)題，充分利用好經(jīng)典題，與書本知識(shí)聯(lián)系緊密的熱點(diǎn)題。練習(xí)的形式可以有課時(shí)練習(xí)、專項(xiàng)練習(xí)和單元練習(xí)。習(xí)題評(píng)講時(shí)做到有的放矢，采用多種形式進(jìn)行評(píng)講。堅(jiān)持做到有講必練，有練必改，有改必評(píng)。進(jìn)一步加強(qiáng)規(guī)范化訓(xùn)練，語(yǔ)言表達(dá)、書寫格式等多方面、多形式地進(jìn)行規(guī)范。