序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

 

經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)是以經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)為研究對(duì)象，包括經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的采集、生成和傳輸，用統(tǒng)計(jì)方法分析經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)背后的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象以及復(fù)雜經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的規(guī)律，從而為經(jīng)濟(jì)和管理決策服務(wù)。目前，我國(guó)有近百所院校開設(shè)了經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)本科專業(yè)。在統(tǒng)計(jì)學(xué)上升為一級(jí)學(xué)科以及大數(shù)據(jù)時(shí)代已經(jīng)到來(lái)的大背景下，經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的課程教學(xué)也面臨著新的挑戰(zhàn)。本文從經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的背景出發(fā)，分析了當(dāng)前經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)存在的問題，指出經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的定位，提出了經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的具體舉措。

 

1 經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程改革的背景

 

1.1 統(tǒng)計(jì)學(xué)上升為一級(jí)學(xué)科

 

2011年2 月，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第28 次會(huì)議通過(guò)了新的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄( 2011) 》，統(tǒng)計(jì)學(xué)上升為一級(jí)學(xué)科，設(shè)在理學(xué)門類中，編號(hào)為0714。這樣，統(tǒng)計(jì)學(xué)就完全從數(shù)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)中獨(dú)立出來(lái)，成為了一級(jí)學(xué)科。統(tǒng)計(jì)學(xué)上升為一級(jí)學(xué)科后，下設(shè)的二級(jí)學(xué)科包括數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)、生物衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)、金融統(tǒng)計(jì)、風(fēng)險(xiǎn)管理和精算學(xué)、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)。統(tǒng)計(jì)學(xué)上升為一級(jí)學(xué)科對(duì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展帶來(lái)巨大影響。在統(tǒng)計(jì)學(xué)上升為一級(jí)學(xué)科的大背景下，如何更好的體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)科特色，協(xié)調(diào)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)和其他統(tǒng)計(jì)學(xué)之間的關(guān)系，進(jìn)一步適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和學(xué)科發(fā)展的需要，培養(yǎng)具有扎實(shí)經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)的人才，成為擺在高等學(xué)校面前的一大挑戰(zhàn)。

 

1.2 大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)

 

隨時(shí)計(jì)算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，大數(shù)據(jù)時(shí)代已經(jīng)走入人們的日常生活。大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)對(duì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)也帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，特別是大數(shù)據(jù)對(duì)于數(shù)據(jù)分析人才產(chǎn)生了巨大需求，要求經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)生掌握更為復(fù)雜統(tǒng)計(jì)軟件的編程和操作。大數(shù)據(jù)背景下，經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)要適應(yīng)新的形勢(shì)，需要對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行有針對(duì)性的改革。

 

2 當(dāng)前經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中存在的問題

 

經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程教學(xué)取得了顯著進(jìn)步，構(gòu)建了較為完善的教學(xué)課程體系，培養(yǎng)的經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)生能夠較好地掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。盡管如此，我國(guó)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程教學(xué)還是存在一些不足之處。

 

2.1 經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的核心課程有待完善

 

目前，各高校的經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程體系主要由三部分組成：一是通識(shí)課程，包括大學(xué)英語(yǔ)、高等數(shù)學(xué)等;二是經(jīng)濟(jì)管理的理論課程，包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)等;三是統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)課程，包括概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算、市場(chǎng)調(diào)查、金融統(tǒng)計(jì)等。從實(shí)用的角度看，統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)課程并不完善，還應(yīng)該包括企業(yè)統(tǒng)計(jì)、行業(yè)統(tǒng)計(jì)等實(shí)踐性較強(qiáng)的統(tǒng)計(jì)課程，這些課程的學(xué)習(xí)不僅有助于學(xué)生深化對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，更有助于統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)在今后工作中的實(shí)際應(yīng)用。

 

2.2 課程內(nèi)容落后，沒有體現(xiàn)理論前沿

 

目前，中國(guó)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)課程(如國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算)在課程設(shè)置上大多較為固定，教材內(nèi)容較為基礎(chǔ)，沒有很好的反映出國(guó)外研究的最新進(jìn)展，不利于碩士層次和博士層次的課程教學(xué)。

 

2.3 缺少實(shí)際應(yīng)用，難以學(xué)以致用

 

當(dāng)前很多經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)教材編寫的側(cè)重點(diǎn)還僅僅停留在經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的介紹，將大量的篇幅用在了簡(jiǎn)單、重復(fù)性地介紹經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)上，這樣顯然無(wú)法有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、愛好、創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力，使教材“教書育人”的作用僅僅停留在了“教書”方面。考慮到經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用特點(diǎn)，目前的教材編寫在實(shí)際應(yīng)用方面還存在較大欠缺，無(wú)法使學(xué)生真正做到學(xué)以致用。

 

2.4 教材建設(shè)亟需規(guī)范

 

教材建設(shè)是事關(guān)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的根本問題，我國(guó)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)教材建設(shè)的問題主要體現(xiàn)在相關(guān)核心教材(如國(guó)民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)、國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算等)的質(zhì)量參差不齊。盡管有些教材能系統(tǒng)的介紹經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論與方法，還是有為數(shù)眾多的教材存在或多或少的質(zhì)量問題，如一些教材片面追求內(nèi)容體系的完整，造成內(nèi)容龐雜;一些教材過(guò)于理論化，與現(xiàn)實(shí)結(jié)合并不緊密;一些教材內(nèi)容陳舊，與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展不相適應(yīng)。教材建設(shè)的落后嚴(yán)重影響我國(guó)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程教學(xué)和人才培養(yǎng)。

 

3 經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的定位

 

為了滿足經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革的定位應(yīng)該基于以下幾點(diǎn)。

 

3.1 強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)科特色

 

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門工具，各行各業(yè)都離不開統(tǒng)計(jì)學(xué)。總體來(lái)看，經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)屬于社會(huì)學(xué)科，它既屬于統(tǒng)計(jì)學(xué)的分支，又屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)的分支。經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)是統(tǒng)計(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的具體應(yīng)用，有別于其他的統(tǒng)計(jì)學(xué)。經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程教學(xué)改革應(yīng)該強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的科學(xué)特色，既要突出統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法論特點(diǎn)，又要注重經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用范疇和理論基礎(chǔ)。

 

3.2 體現(xiàn)不同教學(xué)層次的差異性

 

目前，經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的人才培養(yǎng)已經(jīng)涵蓋了學(xué)士、碩士和博士三個(gè)層次。經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)士培養(yǎng)注重基本理論的學(xué)習(xí)，掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)基本理論和方法，能熟練利用統(tǒng)計(jì)軟件;經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)碩士培養(yǎng)具有良好的統(tǒng)計(jì)學(xué)背景，系統(tǒng)掌握數(shù)據(jù)采集、處理、分析和開發(fā)的知識(shí)與技能，具備熟練應(yīng)用計(jì)算機(jī)處理和分析數(shù)據(jù)的能力;經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)博士培養(yǎng)則注重統(tǒng)計(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法的創(chuàng)新及應(yīng)用。經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程設(shè)置應(yīng)該根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的不同，充分體現(xiàn)不同教學(xué)層次的差異性。

 

3.3 兼顧課程設(shè)置的普適性和特色性

 

截至目前，全國(guó)共有93所院校開設(shè)了經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)，這其中以財(cái)經(jīng)類院校居多，同時(shí)兼有綜合型大學(xué)和理工類大學(xué)。不同高校開設(shè)的經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的課程總體相同，但是也有較大的差異性，如有的院校注重更加注重經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論學(xué)習(xí)，有的院校則更加注重?cái)?shù)學(xué)和軟件學(xué)習(xí)。經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程設(shè)置需要有具有普適性的核心課程，同時(shí)也要考慮到不同高校的實(shí)際情況，允許存在一定的特色性。

 

4 經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的舉措

 

4.1 扎實(shí)理論功底

 

盡管經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門強(qiáng)調(diào)應(yīng)用的學(xué)科，但是其對(duì)基本理論的要求比較高，因此，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注重夯實(shí)學(xué)生的基本理論功底。對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論，尤其注重概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、線性代數(shù)、微積分等課程的教學(xué)，適時(shí)增加課時(shí)量;對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論，要有系統(tǒng)的教學(xué)體系，建議在現(xiàn)有的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)上，引入政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ);對(duì)于計(jì)算機(jī)理論，要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)編程的學(xué)習(xí)，對(duì)于C語(yǔ)言、C++等基本編程語(yǔ)言要有系統(tǒng)的課程講授。

 

4.2 重視教材建設(shè)

 

目前，經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教材建設(shè)尚存在明顯不足，完善教材建設(shè)是經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程改革的重點(diǎn)。建議組織有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)科研成果的教授擔(dān)任核心課程教材的主編，親自動(dòng)手編寫。根據(jù)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，努力貫徹“少而精”和“學(xué)以致用”的原則。盡可能做到既反映本門學(xué)科的先進(jìn)水平，又要簡(jiǎn)明易懂和便于教學(xué)。同時(shí)，教材編寫完成后應(yīng)該進(jìn)行全面推廣普及，讓不同高校的教學(xué)從中受益。最后，教材編寫還應(yīng)該重視結(jié)合實(shí)際案例，讓學(xué)生能從實(shí)際生活中理解統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)。

 

4.3 注重實(shí)踐應(yīng)用

 

大數(shù)據(jù)背景下，經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)應(yīng)該更加緊密的結(jié)合實(shí)踐應(yīng)用。注重統(tǒng)計(jì)學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用可以通過(guò)以下兩個(gè)方面進(jìn)行：課堂外，積極開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)與企業(yè)、政府部門合作的方式，構(gòu)建實(shí)踐實(shí)習(xí)平臺(tái);課堂內(nèi)，推廣項(xiàng)目教學(xué)法，以師生共同參與的方式，通過(guò)課堂研討、收集數(shù)據(jù)、構(gòu)建模型、分析結(jié)果等過(guò)程完成;增加數(shù)據(jù)挖掘和數(shù)據(jù)處理和分析的課程，培養(yǎng)學(xué)生能夠使用專業(yè)統(tǒng)計(jì)軟件(R/SAS/Python)進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘、清洗、分析等;選定特點(diǎn)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象及經(jīng)濟(jì)指標(biāo)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)數(shù)字的解讀，更好的理解統(tǒng)計(jì)學(xué)基本原理。

 

4.4 引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)理論

 

近年來(lái)，國(guó)際上經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展較為迅速，無(wú)論是國(guó)際官方統(tǒng)計(jì)機(jī)構(gòu)(如聯(lián)合國(guó)、OECD、世界銀行的統(tǒng)計(jì)部門)還是學(xué)術(shù)界的理論研究，經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論研究都取得了顯著的進(jìn)步，這些理論研究成果需要及時(shí)引入中國(guó)。經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)理論可以從兩個(gè)方面進(jìn)行，一方面可以直接引入國(guó)外現(xiàn)有的較為成熟的成果，如聯(lián)合國(guó)最新的核算體系SNA(2008)、投入產(chǎn)出核算領(lǐng)域的國(guó)際權(quán)威讀本《Input-output Analysis Foundations and Extensions》等;另一方面，可以將目前經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)領(lǐng)域的國(guó)際研究進(jìn)展引入現(xiàn)有教材，如國(guó)際比較(ICP)的理論與方法進(jìn)展、非市場(chǎng)服務(wù)核算等。

 

4.5 搭建精品課資源共享平臺(tái)

 

精品資源共享課建設(shè)對(duì)深化課程教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量都意義重大。盡管目前已有不同層次的統(tǒng)計(jì)學(xué)精品課資源，但是總體來(lái)看還是有很大欠缺。通過(guò)開放精品課程網(wǎng)站，最大限度的實(shí)現(xiàn)不同地域、不同特色院校經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的資源共享。其次，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生課下的高效學(xué)習(xí)。對(duì)于課上沒有理解的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以通過(guò)觀看精品課，重溫課上學(xué)習(xí)，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的便利性和高效性。

 

4.6 創(chuàng)新教學(xué)形式

 

大部分專業(yè)傳統(tǒng)的教學(xué)方式都是教師占據(jù)主動(dòng)地位，學(xué)生占據(jù)被動(dòng)地位。這種灌輸式的教學(xué)方式對(duì)于理論性較強(qiáng)的專業(yè)是合適的，但是對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)來(lái)說(shuō)并不合適。經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)形式，在大一、大二學(xué)生強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，在大三、大四學(xué)生中則更多的采用小組研討、案例演練等教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加市場(chǎng)調(diào)查大賽、統(tǒng)計(jì)建模大賽等課外比賽，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手和理論應(yīng)用能力。

篇(2)

 

關(guān)鍵詞: 計(jì)量法學(xué)　實(shí)證研究　研究方法

      一、計(jì)量法學(xué)的學(xué)科特性與學(xué)科定位

      由于計(jì)量法學(xué)是通過(guò)以一定的法學(xué)理論和統(tǒng)計(jì)資料為基礎(chǔ)，綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)與計(jì)算機(jī)技術(shù)，以建立數(shù)學(xué)模型為主要手段，來(lái)研究具有數(shù)量關(guān)系的法律現(xiàn)象的學(xué)科，因而它在研究方法上和傳統(tǒng)法學(xué)的研究方法不一樣。傳統(tǒng)法學(xué)主要采用法解釋學(xué)、規(guī)范分析方法、法價(jià)值分析、邏輯分析等方法進(jìn)行法學(xué)研究，而計(jì)量法學(xué)則主要運(yùn)用定量的研究方法并結(jié)合傳統(tǒng)法學(xué)的研究方法進(jìn)行法學(xué)研究，因此它能解決許多傳統(tǒng)法學(xué)研究中由于方法論上的缺陷而不能解決的新問題。然而，計(jì)量法學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科的基礎(chǔ)在于其研究方法的特殊性，即以應(yīng)用計(jì)量方法研究法現(xiàn)象。但是，從法律現(xiàn)象的性質(zhì)上來(lái)分析，并非所有的法學(xué)現(xiàn)象都具有數(shù)量變化關(guān)系，或者現(xiàn)有的物質(zhì)和技術(shù)條件尚不能實(shí)現(xiàn)法律現(xiàn)象的數(shù)學(xué)化，因而，在研究對(duì)象上，計(jì)量法學(xué)的研究對(duì)象僅僅包括具有數(shù)量變化關(guān)系的法現(xiàn)象，[1]計(jì)量法學(xué)的研究范圍僅僅屬于法學(xué)研究對(duì)象的一部分。所以，在學(xué)科的特性上，計(jì)量法學(xué)是運(yùn)用計(jì)量方法對(duì)具有數(shù)量變化關(guān)系的法現(xiàn)象進(jìn)行研究的學(xué)科[2]

      計(jì)量法學(xué)以具有數(shù)量變化關(guān)系的法現(xiàn)象為其研究對(duì)象，因而，必須綜合運(yùn)用法學(xué)理論、統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科的研究方法，從而能夠使法律的制定更加科學(xué)化，以及能夠使法律的適用得到客觀評(píng)價(jià)；[3]能夠增強(qiáng)法律的確定性；[4]體現(xiàn)法學(xué)工具主義的特點(diǎn)。[5]由于它具有獨(dú)立的研究對(duì)象和特別的研究?jī)r(jià)值，因此其具有獨(dú)立的學(xué)科特征，在本質(zhì)上與數(shù)學(xué)、法經(jīng)濟(jì)學(xué)、法社會(huì)學(xué)等學(xué)科有所不同，保持著自身的獨(dú)立性。

      第一，計(jì)量法學(xué)是屬于法學(xué)的分支而不是數(shù)學(xué)的分支。計(jì)量法學(xué)的研究對(duì)象是法現(xiàn)象，是對(duì)具有數(shù)量關(guān)系的法現(xiàn)象進(jìn)行定量研究，但是法學(xué)和數(shù)學(xué)相結(jié)合形成的計(jì)量法學(xué)僅僅限于法學(xué)領(lǐng)域，不能離開法學(xué)的學(xué)科背景、更不能脫離法學(xué)本身而進(jìn)行科學(xué)解釋，因而計(jì)量法學(xué)是一門法學(xué)學(xué)科。

      第二，計(jì)量法學(xué)與法經(jīng)濟(jì)學(xué)、法社會(huì)學(xué)有著本質(zhì)區(qū)別。法經(jīng)濟(jì)學(xué)和法社會(huì)學(xué)的側(cè)重點(diǎn)分別是經(jīng)濟(jì)學(xué)和社會(huì)學(xué)。雖然計(jì)量法學(xué)和法經(jīng)濟(jì)學(xué)、法社會(huì)學(xué)都以客觀存在的現(xiàn)象為研究對(duì)象，在研究方法上也都注重實(shí)證研究，甚至都遵循著理論假設(shè)———模型制定———材料的收集整理———檢驗(yàn)的研究程序。但是它們的價(jià)值基礎(chǔ)和概念體系以及邏輯結(jié)構(gòu)決定了三者的本質(zhì)區(qū)別，法經(jīng)濟(jì)學(xué)和法社會(huì)學(xué)分別歸屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)和社會(huì)學(xué)的學(xué)科體系，而計(jì)量法學(xué)則是屬于法學(xué)的學(xué)科范圍。

      二、計(jì)量法學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域

      由計(jì)量法學(xué)的研究方法和學(xué)科特性所決定，我們認(rèn)為，計(jì)量法學(xué)的應(yīng)用范圍大體可以概括為三個(gè)方面：立法的科學(xué)性研究、法律實(shí)施效果評(píng)價(jià)、法律對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展影響評(píng)價(jià)。

      立法的科學(xué)性研究就是在立法階段對(duì)法學(xué)現(xiàn)象中的各個(gè)變量之間的相互關(guān)系進(jìn)行整理分析，弄清影響法律變遷的各個(gè)因素，進(jìn)而運(yùn)用實(shí)證的研究方法對(duì)各個(gè)影響因素進(jìn)行實(shí)證分析。通過(guò)立法的科學(xué)性研究保證法律規(guī)則在社會(huì)運(yùn)作中的相對(duì)穩(wěn)定性和凸顯法律規(guī)則的人文關(guān)懷。

      法律實(shí)施效果評(píng)價(jià)是對(duì)實(shí)際運(yùn)行中的法律實(shí)際效果如何的科學(xué)評(píng)價(jià)。法律承擔(dān)著特定的社會(huì)功能，因而需要研究法律的實(shí)際運(yùn)行效果，需要評(píng)價(jià)法律制度的優(yōu)劣；[6]考察客觀效果與立法意圖之間的吻合程度，立法以及司法所產(chǎn)生的客觀效果是否符合“應(yīng)然”狀態(tài)的價(jià)值要求；[7]以及法律的社會(huì)反響和民眾的認(rèn)可接受程度如何等等。

      法律對(duì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的影響，即運(yùn)用計(jì)量法學(xué)的研究方法(統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)加定量研究方法)，以法律為其變量，定量分析法律對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)變遷的影響，揭示法律和經(jīng)濟(jì)、社會(huì)之間的相互作用關(guān)系。近年來(lái)法金融學(xué)的興起就是很好的例證。Djankov等人用司法質(zhì)量和合同執(zhí)行效率、市場(chǎng)進(jìn)入管制等來(lái)研究法律規(guī)則對(duì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的影響；[8]Freund和Bolaky利用數(shù)據(jù)實(shí)證研究表明在市場(chǎng)管制較低的國(guó)家，貿(mào)易開放增加了人均收入；[9]Botero等人實(shí)證研究勞動(dòng)力市場(chǎng)管制對(duì)資源配置的影響；[10]Micco和Pages等人發(fā)現(xiàn)法律對(duì)雇傭的保護(hù)降低了勞動(dòng)力的流動(dòng)性；[11]特別是以LLSV組合為代表的法金融學(xué)者利用各個(gè)樣本國(guó)家的數(shù)據(jù)實(shí)證分析法律對(duì)投資者保護(hù)、所有權(quán)以及對(duì)公司治理的影響等。[12]這些富有重要意義的實(shí)證研究從某些側(cè)面定量研究了法律因素對(duì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的影響。

      三、計(jì)量法學(xué)的研究方法范例舉要

      從現(xiàn)有的運(yùn)用計(jì)量方法研究法學(xué)現(xiàn)象的文獻(xiàn)來(lái)看，各個(gè)學(xué)者在各自熟悉的領(lǐng)域進(jìn)行了計(jì)量法學(xué)的嘗試研究，其方法多種多樣，如Jeff Strnad提出在法學(xué)實(shí)證研究中引入貝葉斯方法；[13]M.O.Finkel stein采用非參數(shù)統(tǒng)計(jì)中的中位數(shù)檢驗(yàn)和秩方差分析研究立法差異如何影響罰金判決；[14]R.Grosse利用卡方檢驗(yàn)和U檢驗(yàn)評(píng)估1970年《安第斯外資法典》的影響；[15]GregoryMitchell則認(rèn)為法學(xué)研究中應(yīng)引入元分析；[16]我國(guó)學(xué)者白建軍應(yīng)用回歸分析方法研究法律的確定性與公正的可檢驗(yàn)性問題；[17]D.N. Figlio通過(guò)時(shí)間序列模型證實(shí)美國(guó)威斯康星州提高合法飲酒年齡的法令對(duì)降低由21歲以下年輕司機(jī)因飲酒所導(dǎo)致的交通事故發(fā)生率起到了卓有成效的作用；[18]M. N. Bhattacharyya和Layton通過(guò)干預(yù)分析法測(cè)量澳大利亞昆士蘭州的安全帶法在減少交通事故中發(fā)揮的作用；[19]S. Sridha-ran等人也應(yīng)用干預(yù)分析方法研究1990年美國(guó)弗吉尼亞州的刑罰改革和取消假釋對(duì)各種犯罪活動(dòng)的影響。[20]

篇(3)

一、小學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)

教育部在《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中明確指出，將統(tǒng)計(jì)與概率的內(nèi)容列為小學(xué)數(shù)學(xué)的四大領(lǐng)域之一。并對(duì)該部分的教學(xué)目標(biāo)做出了詳細(xì)的要求，需要讓學(xué)生能夠親自體驗(yàn)較為簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)環(huán)節(jié)，能夠讓學(xué)生了解數(shù)據(jù)整理、收集和分析的方法，同時(shí)對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行較為簡(jiǎn)單的分析，總結(jié)。

小學(xué)數(shù)學(xué)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，也是一大難點(diǎn)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師要充分考慮到小學(xué)生的心理特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)學(xué)思想和數(shù)學(xué)分析能力，設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教師的授課水平，提高學(xué)生的知識(shí)水平。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)教學(xué)存在的問題

小學(xué)數(shù)學(xué)的統(tǒng)計(jì)學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要內(nèi)容，是學(xué)生必須要熟練掌握的內(nèi)容，但是就目前教學(xué)反饋來(lái)看，學(xué)生的出錯(cuò)率較高，仍然是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中較為薄弱的環(huán)節(jié)，這就需要引起教師的思考，尋找課堂授課的過(guò)程中存在的問題，綜合分析課程難度與學(xué)生的接受能力，只有這樣才能促進(jìn)教學(xué)水平的提高。在小學(xué)數(shù)學(xué)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問題有以下幾點(diǎn)：

1.備課難度較大

新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)下，增加了對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的內(nèi)容，有些教師之前對(duì)這部分的內(nèi)容沒有進(jìn)行過(guò)授課，一方面，缺乏各方面的經(jīng)驗(yàn)；另一方面，備課任務(wù)量加大，需要從各個(gè)方面把握教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段和教學(xué)技巧。小學(xué)數(shù)學(xué)的統(tǒng)計(jì)學(xué)概念對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，難以理解，教師在授課過(guò)程中不能理解學(xué)生存在的問題，不能清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)生的難點(diǎn)，從而在進(jìn)行授課的過(guò)程中，對(duì)時(shí)間分配和力度分配方面都存在著一定程度上的偏差。此外，有些教師自身的專業(yè)知識(shí)缺乏，在與學(xué)生互動(dòng)的環(huán)節(jié)中，不能詳細(xì)、明了的解答學(xué)生的困惑，反而容易形成誤導(dǎo)，這是教師授課過(guò)程的“致命傷”。

2.統(tǒng)計(jì)學(xué)課堂的組織授課形式較為復(fù)雜

小學(xué)數(shù)學(xué)的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)在題目來(lái)看較為抽象，所以在解決這類問題時(shí)要將抽象的問題具體化，可以進(jìn)行具體的實(shí)驗(yàn)操作或者借助圖表信息。但是，教師往往不能較好地把握課堂時(shí)間安排，因?yàn)榻M織統(tǒng)計(jì)學(xué)的課堂活動(dòng)難度較大，在時(shí)間上占用較多，這就會(huì)影響學(xué)生的教授效果。一般來(lái)說(shuō)，在組織學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，組織活動(dòng)時(shí)間與教師點(diǎn)撥、總結(jié)、加以指導(dǎo)和進(jìn)行反饋檢測(cè)的時(shí)間比例應(yīng)相當(dāng)。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以提高

一般來(lái)說(shuō)，比起純粹概念性和公式性的數(shù)學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的趣味性還是可以挖掘出來(lái)的。由于教師的授課方式不當(dāng)，教學(xué)方法欠缺，對(duì)教學(xué)技巧的應(yīng)用較少，使得學(xué)生會(huì)對(duì)這部分的內(nèi)容感到厭倦，影響聽課效率和學(xué)習(xí)效果。“興趣是學(xué)習(xí)的最好的老師”，只有在培養(yǎng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之后才能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、提高小學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的措施

小學(xué)數(shù)學(xué)的統(tǒng)計(jì)學(xué)是一個(gè)較為抽象的內(nèi)容，在解決這類問題的時(shí)候需要學(xué)生掌握一定的方法，只有在理解問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行解答才能提高這類問題的答對(duì)率，也可以在平時(shí)的生活中靈活運(yùn)用。

1.培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思想

統(tǒng)計(jì)思想是一個(gè)抽象的名詞，是指學(xué)生在解決一些數(shù)據(jù)問題的過(guò)程中，將統(tǒng)計(jì)方法運(yùn)用到問題解決的環(huán)節(jié)的一種思維表現(xiàn)能力。教師要考慮到學(xué)生的心理特點(diǎn)，并結(jié)合統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，在實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中，學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思想就可以自然而然的形成了。例如，最簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)素材就是將不同顏色的小球混在一起，尋找小球數(shù)量最多的顏色。學(xué)生會(huì)將不同顏色的小球分開放置，然后數(shù)出每種顏色的小球的數(shù)量，最后進(jìn)行數(shù)量的對(duì)比。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，學(xué)生先將小球分開放置，然后對(duì)比數(shù)量的方法就是統(tǒng)計(jì)學(xué)中常用的方法，這樣一來(lái)，學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思想就形成了。

2.培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析能力

由于統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)中要求教師適當(dāng)組織進(jìn)行課堂活動(dòng)，讓學(xué)生了解并感受統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)的功能的過(guò)程，理解統(tǒng)計(jì)學(xué)的意義，教師需要在授課過(guò)程中組織有效的課堂活動(dòng)，提高教學(xué)有效性。教師應(yīng)該盡量選取貼近生活的實(shí)例，可以模擬一種場(chǎng)景，假設(shè)體育課上，體育老師要組織大家做游戲，有些同學(xué)希望玩“老鷹捉小雞”的游戲，有的同學(xué)想玩“丟沙包”的游戲，還有一些同學(xué)喜歡做“切西瓜”的游戲，為了公平一點(diǎn)，老師要求大家想辦法解決這個(gè)問題。對(duì)于這種問題的解決，教師就可以引入統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)了，在課堂上，教師要求學(xué)生將自己喜歡的游戲?qū)懴聛?lái)交給老師，再由教師分開進(jìn)行統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。最后將所得的數(shù)據(jù)記錄下來(lái)，可以用統(tǒng)計(jì)表、統(tǒng)計(jì)圖的形式表現(xiàn)出來(lái)，這樣很自然地引入了統(tǒng)計(jì)圖表的概念。

3.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師應(yīng)該充分理解和掌握小學(xué)生的心里特點(diǎn)和思維習(xí)慣，根據(jù)他們的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)形式。例如，這個(gè)年齡段的孩子更喜歡用動(dòng)手能力去獲得知識(shí)，教師就可以提前講清楚課堂要求，做好課堂上的準(zhǔn)備材料，在課堂上組織有意思的又不脫離教學(xué)內(nèi)容的課堂活動(dòng)，用這種方法吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.培養(yǎng)良好的計(jì)算習(xí)慣

教師在授課過(guò)程中和輔導(dǎo)過(guò)程中要注意提醒學(xué)生注重書寫，看清題目要求，認(rèn)真書寫計(jì)算。只有養(yǎng)成良好的運(yùn)算習(xí)慣，才能保證計(jì)算的正確率。

四、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，對(duì)于這部分內(nèi)容的講解需要數(shù)學(xué)教師掌握一定的方法。針對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，逐漸培養(yǎng)起學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思維和數(shù)學(xué)分析能力，讓學(xué)生掌握一些基本的數(shù)據(jù)分析方法，將數(shù)據(jù)和圖表結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)數(shù)據(jù)的分析能力和“數(shù)形結(jié)合”的思想。在授課過(guò)程中，教師可以適當(dāng)組織課堂活動(dòng)，提高學(xué)生的參與度，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有這樣，才能提高小學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)課堂的教學(xué)有效性，為學(xué)生的統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]范燕.小學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)教學(xué)的問題與策略研究[D].華東師范大學(xué)，2012，4.

[2]胡松林，孔企林.從統(tǒng)計(jì)圖表到統(tǒng)計(jì)觀念的培養(yǎng)――淺談小學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的演變過(guò)程[J].小學(xué)青年教師，2009，（05）.

篇(4)

一、解題不可見題發(fā)揮

“解題”這個(gè)概念本身就值得探討研究。解題是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要組成部分與重要途徑。我們不必討論數(shù)學(xué)教學(xué)要不要解題，要解多少題，而是要研討解什么樣的題，如果都是“好”題，自然非常必要。如果再追問怎樣的題才算好題，那更是需要研討的了。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與解題的關(guān)系顯然不能一概而論，需要慎重分析。一味摒棄解題，可能導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)水平的降低；一味主張解題，進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，無(wú)疑會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。“解題”這樣的傳統(tǒng)話題值得深入細(xì)致研究，研究“解題”是減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的重要途徑。我們不能以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)為名義對(duì)數(shù)學(xué)題妄加指責(zé)，而使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)趨向另一個(gè)極端。記得曾有多位文化名人對(duì)數(shù)學(xué)題“有一個(gè)水池，單開進(jìn)水管，注滿水池要5小時(shí)，單開出水管放完一池水要8小時(shí)，如果同時(shí)開兩個(gè)水管，幾小時(shí)能注滿水池？”大加指責(zé)。其實(shí)這種批評(píng)是值得商榷的，因?yàn)檫@樣的數(shù)學(xué)模型在現(xiàn)實(shí)生活中比比皆是。農(nóng)田的灌溉，經(jīng)過(guò)a田灌溉b田，影院進(jìn)場(chǎng)和出場(chǎng)同時(shí)進(jìn)行，飛行工具能源的耗費(fèi)與輸入等，都是這種情境。不可否認(rèn)，適當(dāng)?shù)慕忸}是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不可或缺的組成部分，尤其是那些富有現(xiàn)實(shí)性、趣味性、基礎(chǔ)性、挑戰(zhàn)性的問題理應(yīng)成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要內(nèi)容。但讓人遺憾的是，日常教學(xué)中可能絕大多數(shù)的“解題”還是相當(dāng)?shù)某淌交C(jī)械化，難免讓學(xué)生覺得枯燥乏味。

二、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要注重提升素養(yǎng)

承認(rèn)“解題”對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的作用，并不是無(wú)限制地?cái)U(kuò)大它的價(jià)值，畢竟解題只是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的途徑與手段，絕不是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。在新課程背景下，許多學(xué)者呼吁從關(guān)注“雙基”到“四基”，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)在于掌握必需的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，積累豐富的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，體悟數(shù)學(xué)的基本思想。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不只是解題，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中還將學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)書寫，學(xué)會(huì)合作。著名特級(jí)教師張?zhí)煨⒀芯啃W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)50年，他有一個(gè)治學(xué)心得是：“讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在思考中學(xué)會(huì)思考。”這正是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)的精辟提升。

如果以上的表述并不具有數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)的話，那么加上一個(gè)定語(yǔ)――讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光進(jìn)行數(shù)學(xué)思考。比如，百貨店的促銷信息，人們不僅會(huì)關(guān)注哪個(gè)折扣低，還會(huì)關(guān)注標(biāo)價(jià)的高低。美國(guó)統(tǒng)計(jì)學(xué)家戴維?S?穆爾的《統(tǒng)計(jì)學(xué)的世界》一書中有幅漫畫，畫的是一個(gè)人誤以為平均水深就是每一個(gè)地方都是這樣的水深而溺水死亡，從側(cè)面反映了數(shù)學(xué)常識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用。

數(shù)學(xué)地思考，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的更高目標(biāo)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中所倡導(dǎo)的思考方式是具有學(xué)科特點(diǎn)的。看到下面的圖1時(shí)，別的學(xué)科可能關(guān)注的是這幅圖是多么的美觀，但是對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這個(gè)圖形的組成與分解，引導(dǎo)學(xué)生思考的是多邊形線的條數(shù)等。這種量化、精確化的思考方式是數(shù)學(xué)教學(xué)最根本的目標(biāo)價(jià)值所在。

三、數(shù)學(xué)要促進(jìn)人的全面發(fā)展

數(shù)學(xué)教學(xué)不只是為了數(shù)學(xué)。作為義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)間也是學(xué)生全面發(fā)展的時(shí)間。按每天1節(jié)課的時(shí)間計(jì)算，學(xué)生接近1/6的在校時(shí)間是在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中度過(guò)的。這就要求數(shù)學(xué)教學(xué)不能僅限于教學(xué)數(shù)學(xué)，應(yīng)該真正為人的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展服務(wù)。怎樣與人合作，怎樣在小組內(nèi)表達(dá)自己的見解，怎樣研究問題，學(xué)會(huì)分類，學(xué)會(huì)從多個(gè)現(xiàn)象中歸納出特點(diǎn)，學(xué)會(huì)從一個(gè)事件類比到另一個(gè)事件。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)與人相處，這些都是數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)所在。

四、數(shù)學(xué)教學(xué)的評(píng)價(jià)需多元化

篇(5)

關(guān)鍵詞：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；“深入淺出”；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）19-0077-02

一、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)背景介紹

1.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)（Econometrics）一詞最早由挪威經(jīng)濟(jì)學(xué)家、第一屆諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者弗里希（R.Frisch）于1926年在《論純經(jīng)濟(jì)問題》一文中，按照“生物計(jì)量學(xué)”（Biometrics）一詞的結(jié)構(gòu)仿造出來(lái)的。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，是以揭示經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中客觀存在的數(shù)量關(guān)系為內(nèi)容的分支學(xué)科，是由經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)三者結(jié)合而成的交叉學(xué)科。1930年12月弗里希和丁伯根（J.Tinbergen）等經(jīng)濟(jì)學(xué)家發(fā)起在美國(guó)克里富蘭成立國(guó)際計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)，該學(xué)會(huì)的成立標(biāo)志著計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)的一門獨(dú)立學(xué)科被正式確立。美國(guó)諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者薩謬爾森（P.Samuelson）認(rèn)為：“第二次世界大戰(zhàn)后的經(jīng)濟(jì)學(xué)是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的時(shí)代。”20世紀(jì)70年代以來(lái)，隨著計(jì)算機(jī)的廣泛應(yīng)用和非經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論有了新突破，使得計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論和應(yīng)用又進(jìn)入一個(gè)新的階段。

2.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在國(guó)內(nèi)的發(fā)展。中國(guó)高等學(xué)校開設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程已有20多年的歷史，起初只是在部分學(xué)校的少數(shù)專業(yè)開設(shè)，1998年經(jīng)教育部全國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)討論決定，把計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)納入了高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)門類各專業(yè)8門共同核心課程之一。全國(guó)各高校不僅在經(jīng)濟(jì)學(xué)類各專業(yè)已普遍開設(shè)了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，而且一些管理類專業(yè)也十分重視這門課程的學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)不再僅限于理論層面，計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中得到一定運(yùn)用，僅從經(jīng)濟(jì)學(xué)類期刊文章看，學(xué)者在探索經(jīng)濟(jì)問題的過(guò)程中，更希望通過(guò)對(duì)經(jīng)濟(jì)問題的定量分析來(lái)提升文章實(shí)用價(jià)值，它也成為文章含金量的一個(gè)重要尺標(biāo)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在1984―2007年《經(jīng)濟(jì)研究》刊物上發(fā)表的近3300余篇論文中，以計(jì)量模型作為主要分析方法的論文占到了53%[1]。

二、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)

從學(xué)科綜合性看，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門綜合性邊緣學(xué)科。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)顯著特點(diǎn)是它自身并沒有固定的經(jīng)濟(jì)理論，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的各種計(jì)量方法和技術(shù)，大多來(lái)自數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)，但建立的計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型需有相關(guān)的經(jīng)濟(jì)理論作為支撐。因此，在運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的過(guò)程中，我們需堅(jiān)持以科學(xué)的經(jīng)濟(jì)理論為指導(dǎo)，緊密結(jié)合經(jīng)濟(jì)問題所處的環(huán)境，選擇適當(dāng)?shù)挠?jì)量方法才能使計(jì)量研究成果發(fā)揮它應(yīng)有的作用。從方法論角度看，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門工具學(xué)科。作為方法論學(xué)科，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)信奉“經(jīng)驗(yàn)主義”，作為經(jīng)濟(jì)問題分析的工具，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)需要通過(guò)對(duì)經(jīng)濟(jì)問題的數(shù)量關(guān)系，并從定量角度分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題。因此，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)通過(guò)自身的優(yōu)勢(shì)，將現(xiàn)實(shí)中的經(jīng)濟(jì)問題，通過(guò)計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法并結(jié)合相應(yīng)軟件，將經(jīng)濟(jì)問題轉(zhuǎn)化為可度量且具有實(shí)際經(jīng)濟(jì)意義的分析結(jié)果，并為后續(xù)政策的制定提供數(shù)據(jù)支撐。

三、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在財(cái)經(jīng)院校的發(fā)展現(xiàn)狀

財(cái)經(jīng)院校在開設(shè)課程的過(guò)程中，更強(qiáng)調(diào)課程的實(shí)際應(yīng)用而不是課程的理論推導(dǎo)，理論推導(dǎo)并不是其教學(xué)主要目的。雖然理論推導(dǎo)及證明不是其學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)，但學(xué)生具有較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)。雖然計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)門類各專業(yè)核心課程，且該課程在教學(xué)建設(shè)中越來(lái)越受到重視，但計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在財(cái)經(jīng)院校的課程開設(shè)中仍面臨著許多挑戰(zhàn)。首先，課程具有課時(shí)少、內(nèi)容多、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。目前，財(cái)經(jīng)院校為本科生開設(shè)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課時(shí)較為有限，而計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是由經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)結(jié)合而成的交叉學(xué)科，以微積分、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)等為先修課程。因此，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)所涉及的知識(shí)內(nèi)容廣泛，內(nèi)容較多。其次，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)有教學(xué)特點(diǎn)致使學(xué)生課程壓力進(jìn)一步加大。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)之前必須具有宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微積分、線性代數(shù)、概率論及數(shù)理統(tǒng)計(jì)等先行課程的良好基礎(chǔ)。但對(duì)財(cái)經(jīng)院校而言，選修計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的本科生其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，加之開設(shè)的時(shí)間正好為學(xué)生專業(yè)課最多的時(shí)間段。另一方面，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，前部分知識(shí)掌握的熟悉程度將直接影響后面知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。最后，教學(xué)方法仍以理論講授為主，導(dǎo)致教學(xué)的“深入深出”。現(xiàn)行的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中充斥著各種數(shù)學(xué)公式，教師在教學(xué)過(guò)程中可能過(guò)分注重于數(shù)學(xué)理論推導(dǎo)，而忽視了財(cái)經(jīng)院校學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)背景，在課堂教學(xué)過(guò)程中缺乏對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)與啟發(fā)，使得學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣縮減。

四、實(shí)現(xiàn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教學(xué)的“深入淺出”途徑

如果在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中忽視定量分析，經(jīng)濟(jì)研究很難深入下去，對(duì)經(jīng)濟(jì)“政策效應(yīng)的驗(yàn)證也是一句空話”，但如果不改變理論脫離實(shí)踐的問題，我們將會(huì)看到從公式到公式的數(shù)字游戲[2]，這將最終形成計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的“深入深出”，教學(xué)效果難于達(dá)到最大化。從財(cái)經(jīng)院校本科教學(xué)視角出發(fā)，實(shí)現(xiàn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的“深入淺出”教學(xué)途徑可以從以下幾方面進(jìn)行考慮：

1.選擇經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)部分作為本科教學(xué)重點(diǎn)。在本科階段，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定位于讓學(xué)生掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)最基本的理論與方法，讓學(xué)生具有運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的初步能力[3]。其中，經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用最為普遍，也是學(xué)習(xí)更高層次計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的重要基礎(chǔ)，符合財(cái)經(jīng)院校絕大多數(shù)本科教學(xué)的實(shí)際要求。因此，可以選擇經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)部分作為本科教學(xué)重點(diǎn)，更多的非經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容可以放入更高層次學(xué)生的教學(xué)或?qū)W生根據(jù)自己個(gè)人興趣愛好拓展非經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)。

2.減少數(shù)學(xué)的理論推導(dǎo)，重視其分析思想及實(shí)際應(yīng)用。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，并不是數(shù)學(xué)課。因此，教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程不能過(guò)于數(shù)學(xué)化。盡可能地避免不必要的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，使學(xué)生了解方法的基本思想即可。以學(xué)生扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)知識(shí)基礎(chǔ)為支撐，加強(qiáng)其計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用。

3.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)及啟發(fā)教學(xué)。教師在教學(xué)實(shí)踐中需適當(dāng)引入案例調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。根據(jù)理論教學(xué)的進(jìn)度合理安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)間，通過(guò)案例演示及實(shí)驗(yàn)操作以提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。在案例講解的過(guò)程中，選擇經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)主題，同時(shí)案例內(nèi)容緊扣教學(xué)大綱，改變教材中實(shí)例一成不變的形象，保持案例的動(dòng)態(tài)更新[4]。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生更為直觀掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的運(yùn)用。在實(shí)驗(yàn)課案例講解的過(guò)程中，各個(gè)步驟需要結(jié)合經(jīng)濟(jì)問題及計(jì)量經(jīng)濟(jì)軟件講解，增加講解的直觀性，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

4.增加同行間的學(xué)術(shù)交流，把握學(xué)術(shù)前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門交叉性學(xué)科，雖然這門學(xué)科在中國(guó)發(fā)展僅20多年，但其運(yùn)用領(lǐng)域在不斷擴(kuò)大。僅從目前權(quán)威的經(jīng)濟(jì)學(xué)類相關(guān)文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可知，越來(lái)越多的文獻(xiàn)在分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的過(guò)程中涉及計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法作為輔助。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在中國(guó)的發(fā)展仍不成熟，并且其學(xué)術(shù)前沿問題也在不斷更新，僅憑專業(yè)教師單一力量還略顯單薄，因此，專業(yè)教師需增加專業(yè)間的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，探討專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)困惑。通過(guò)學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，專業(yè)教師可以更為深刻地理解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)理論及學(xué)術(shù)前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)。教師在教學(xué)過(guò)程中可適當(dāng)為學(xué)生講解專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)前沿發(fā)展現(xiàn)狀，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

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篇(6)

關(guān)鍵詞：非統(tǒng)計(jì)專業(yè)；統(tǒng)計(jì)學(xué)；教學(xué)

近年來(lái)，統(tǒng)計(jì)方法在社會(huì)上尤其是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，迅速的擴(kuò)大到企業(yè)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、金融、證券、保險(xiǎn)等領(lǐng)域，統(tǒng)計(jì)學(xué)這門學(xué)科也已經(jīng)成為高等院校經(jīng)濟(jì)、管理、工程等專業(yè)必須開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課之一。然而目前統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中普遍存在著一些問題，例如，學(xué)生的定量分析能力還相當(dāng)欠缺等。本文試圖在查找教學(xué)過(guò)程中存在問題的基礎(chǔ)上，尋找有效的改進(jìn)措施。

一、非統(tǒng)計(jì)專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問題

1.1學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)不夠重視

在目前非統(tǒng)計(jì)專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠深入，統(tǒng)計(jì)意識(shí)淡薄，重視程度不夠。一提及統(tǒng)計(jì)，很多學(xué)生僅能聯(lián)想到統(tǒng)計(jì)局、大量統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和統(tǒng)計(jì)報(bào)表等，很難將統(tǒng)計(jì)學(xué)與自己本身的專業(yè)聯(lián)系起來(lái)，并且認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)與實(shí)際聯(lián)系不大，無(wú)法學(xué)以致用，因此重視程度也僅停留在獲得學(xué)分的層面上。加之學(xué)時(shí)有限，教師很難在有限的時(shí)間里講授數(shù)理統(tǒng)計(jì)、探索性數(shù)據(jù)的挖掘、多元統(tǒng)計(jì)方法、西方統(tǒng)計(jì)制度等新的內(nèi)容。

1.2課程內(nèi)容不夠規(guī)范

在教學(xué)內(nèi)容上，目前沒有統(tǒng)一規(guī)范的教材，而且不同的教材側(cè)重點(diǎn)不同。教師在教學(xué)內(nèi)容上多是以統(tǒng)計(jì)工作過(guò)程為主線，先后介紹統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理、統(tǒng)計(jì)指標(biāo)、時(shí)間數(shù)列、指數(shù)、相關(guān)與回歸、抽樣推斷等內(nèi)容，但有的側(cè)重于數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法，在抽樣推斷上花大量的時(shí)間，而有的又側(cè)重于傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)方法，在其它章節(jié)上下較大的功夫。

1.3教學(xué)方法不夠多元化

教學(xué)方法對(duì)于教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。但目前統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)仍然是以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)的傳輸，“啟發(fā)式”教學(xué)方法應(yīng)用的還不夠，而且缺乏師生之間的互動(dòng)和交流。在教學(xué)內(nèi)容上重理論、輕實(shí)踐，忽視發(fā)展與變化，教會(huì)了理論知識(shí)，卻忽視了應(yīng)用知識(shí)。在這種傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)教學(xué)模式下，學(xué)生或許學(xué)會(huì)了怎樣計(jì)算平均指標(biāo)、抽樣誤差等，但這對(duì)提高學(xué)生的統(tǒng)計(jì)實(shí)際應(yīng)用能力極為不利，而且在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生容易產(chǎn)生統(tǒng)計(jì)學(xué)既難學(xué)又枯燥無(wú)味的情緒，不利于發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

1.4考試形式和方法過(guò)于單一

目前統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的考試形式和方法基本上是以閉卷的形式考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解。雖然這種考試模式較充分地考慮了知識(shí)本身的邏輯性，并將其與學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展過(guò)程相結(jié)合，易于組織教學(xué)，但它由于過(guò)分追求學(xué)科知識(shí)的完整性，容易使理論脫離實(shí)際。由于考試內(nèi)容嚴(yán)格按照考試大綱，主要以課本上理論知識(shí)為主，這就導(dǎo)致教師傳授給學(xué)生的前沿知識(shí)較少，甚至教師課堂講課本，學(xué)生課后背課本，其實(shí)際應(yīng)用能力得不到培養(yǎng)。

1.5文、理科學(xué)生的構(gòu)成比例問題

目前大多高校的經(jīng)管類專業(yè)都是文、理科學(xué)生兼收的，同一個(gè)專業(yè)乃至同一個(gè)班級(jí)里面可能既有文科學(xué)生，又有理科學(xué)生。文、理學(xué)生的混合構(gòu)成會(huì)給教學(xué)過(guò)程帶來(lái)很大困擾，難以實(shí)施因材施教的方略。而統(tǒng)計(jì)學(xué)又是一門對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要求比較高的學(xué)科，它涉及到了微積分、概率論、數(shù)理統(tǒng)計(jì)等多門數(shù)學(xué)理論課程，尤其在抽樣推斷部分，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯推理能力。而一般來(lái)說(shuō)，文科學(xué)生的數(shù)學(xué)功底比較差，邏輯演繹思維較弱。如果文科學(xué)生比重太大，就會(huì)給教學(xué)帶來(lái)很多障礙。

二、非統(tǒng)計(jì)專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)方法初探

2.1結(jié)合專業(yè)制定教學(xué)目的，完善教學(xué)內(nèi)容設(shè)置

統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)目的不能孤立地制定，而是要在明確學(xué)生文、理科出身及所學(xué)專業(yè)開設(shè)的課程與統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)關(guān)系的基礎(chǔ)上，制定滿足專業(yè)需要的教學(xué)目的。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，根據(jù)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合各專業(yè)統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)目的的要求，在統(tǒng)計(jì)學(xué)基本教學(xué)內(nèi)容設(shè)置基礎(chǔ)上，對(duì)統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)理論、統(tǒng)計(jì)分布、統(tǒng)計(jì)推斷、時(shí)間序列、統(tǒng)計(jì)評(píng)價(jià)決策和多元統(tǒng)計(jì)分析、非參數(shù)檢驗(yàn)等中高級(jí)統(tǒng)計(jì)方法部分的實(shí)際應(yīng)用狀況進(jìn)行介紹，本著“服務(wù)專業(yè)，突出應(yīng)用”的原則，提高學(xué)生的統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)。

2.2在課堂中適當(dāng)?shù)拇┎灏咐虒W(xué)

案例教學(xué)通過(guò)學(xué)生自己分析與老師講解相結(jié)合，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)地閱讀、思考、分析、判斷。教師通過(guò)對(duì)案例的歸納、整理，引導(dǎo)學(xué)生提煉和掌握具體的統(tǒng)計(jì)分析方法，有利于把所學(xué)的統(tǒng)計(jì)理論落到實(shí)處，使抽象的方法、公式變得十分具體，在模擬實(shí)驗(yàn)中接近理論與實(shí)際的距離。我們知道統(tǒng)計(jì)理論來(lái)源于統(tǒng)計(jì)實(shí)踐過(guò)程，反過(guò)來(lái)它又指導(dǎo)統(tǒng)計(jì)工作。統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)作為統(tǒng)計(jì)實(shí)踐過(guò)程的一種模擬，它對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)、提高學(xué)生在實(shí)踐中探究學(xué)習(xí)方法的自覺性、有效地將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能等方面都發(fā)揮著重要作用。

2.3在教學(xué)中適當(dāng)?shù)匕才派鐣?huì)實(shí)踐

在教學(xué)中，應(yīng)適當(dāng)結(jié)合課程內(nèi)容安排一定的社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，就一些學(xué)生關(guān)心或與專業(yè)相關(guān)的課題作市場(chǎng)調(diào)查。如可組織學(xué)生針對(duì)大學(xué)生們感興趣的就業(yè)問題、逃課問題、電腦使用情況等展開調(diào)查，從具體調(diào)查對(duì)象和單位的確定，樣本的抽取(不一定要很大)，問卷的發(fā)放、回收與審核，數(shù)據(jù)輸入與資料整理，估計(jì)與分析，一直到調(diào)查報(bào)告的編寫，調(diào)查或體會(huì)的形成，全部都由學(xué)生自己來(lái)完成。這樣，同學(xué)們就親身參與了統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理和統(tǒng)計(jì)分析的整個(gè)過(guò)程，既鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，又鍛煉了應(yīng)用理論的能力。

2.4將課堂教學(xué)與統(tǒng)計(jì)分析軟件相結(jié)合

統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)之一是定量分析的內(nèi)容較多，因此在平時(shí)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)統(tǒng)計(jì)上應(yīng)用廣泛的軟件的教學(xué)，如EXCEL、SPSS、SAS等軟件，提高學(xué)生對(duì)于數(shù)據(jù)的觀察和處理能力，鍛煉學(xué)生使用統(tǒng)計(jì)軟件解決實(shí)際問題。其中，SPSS統(tǒng)計(jì)軟件具有完整的數(shù)據(jù)輸入、編輯、統(tǒng)計(jì)分析、報(bào)表、圖形制作等功能，是非專業(yè)統(tǒng)計(jì)人員的首選統(tǒng)計(jì)軟件，也是經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)的重要工具。經(jīng)管類非統(tǒng)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在文、理科出身和數(shù)學(xué)功底上都存在著差異，如果采用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS進(jìn)行輔助教學(xué)，就可以將應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)y(tǒng)計(jì)結(jié)果實(shí)際意義的理解上，適度的去掉繁瑣的理論證明、推理和計(jì)算，增加SPSS的使用方法，使學(xué)生能夠使用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS解決比較復(fù)雜的計(jì)算問題。

篇(7)

關(guān)鍵詞：金融工程;人才;職業(yè)導(dǎo)向;培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：F240 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2014）31-0182-03

隨著中國(guó)金融市場(chǎng)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，金融機(jī)構(gòu)種類和數(shù)量的迅速增加，金融市場(chǎng)對(duì)金融工程人才的需求也快速上升，金融工程專業(yè)已漸漸成為高校開設(shè)的熱門專業(yè)。高校要培養(yǎng)金融工程專業(yè)人才，卻應(yīng)考慮如何培養(yǎng)中國(guó)金融市場(chǎng)真正需要的金融工程人才。金融工程是一門新興綜合學(xué)科，它將工程思維引入金融領(lǐng)域，綜合運(yùn)用各種工程技術(shù)設(shè)計(jì)、開發(fā)和實(shí)施新的金融產(chǎn)品，創(chuàng)造性地解決各種金融問題[1]。自2002年以來(lái)，中國(guó)有幾十所高校開設(shè)了金融工程專業(yè)，這其中金融工程專業(yè)，有的歸于金融學(xué)院，有的歸于管理學(xué)院，有的歸于數(shù)學(xué)學(xué)院等等，專業(yè)課程設(shè)置不同，人才培養(yǎng)的理念和模式迥然不同。究其原因就在于金融工程本身就是一門交叉學(xué)科，沒有明確的學(xué)科歸屬，因此不同的學(xué)校根據(jù)自身的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)去把握方向，從而學(xué)校之間在金融工程人才培養(yǎng)模式方面存在較大差距。作為高等院校，應(yīng)該結(jié)合自身的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建發(fā)揮自身特色的金融工程人才培養(yǎng)模式。

一、金融工程專業(yè)的特點(diǎn)和中國(guó)高校金融工程本科專業(yè)課程的設(shè)置

（一）金融工程專業(yè)的特點(diǎn)

20世紀(jì)90年代末期，金融工程思想傳入中國(guó)，為中國(guó)還處于初級(jí)發(fā)展?fàn)顟B(tài)的金融市場(chǎng)注入了新鮮的血液。一般而言，金融工程包括新型金融工具和方法的設(shè)計(jì)、開發(fā)與實(shí)施以及創(chuàng)造性地解決金融難題的方法（Finnerty，1988）。金融工程融入了經(jīng)濟(jì)學(xué)、工程學(xué)、金融學(xué)、數(shù)學(xué)、管理學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)等最新理論，并結(jié)合了現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行體制中的會(huì)計(jì)、稅收、法律體系[2]。金融工程專業(yè)偏重于實(shí)際運(yùn)用，屬于職業(yè)導(dǎo)向型教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的理論分析能力要求較低。高校定位于培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求的實(shí)用型人才，并不要求學(xué)生掌握數(shù)學(xué)或統(tǒng)計(jì)學(xué)的高深知識(shí)，但他們有豐富的案例教學(xué)和實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，畢業(yè)后可以較好的適應(yīng)金融機(jī)構(gòu)的相關(guān)工作。

（二）中國(guó)高等院校金融工程人才培養(yǎng)特色與目標(biāo)

1.金融工程人才培養(yǎng)特色。中國(guó)高等院校應(yīng)該發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，強(qiáng)調(diào)職業(yè)導(dǎo)向型教學(xué)，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生在工作中的應(yīng)用能力。從金融工程專業(yè)的發(fā)展歷程來(lái)看，支持金融工程的理論基礎(chǔ)首先是金融理論，再依托一門外語(yǔ)、現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、數(shù)學(xué)理論、統(tǒng)計(jì)學(xué)理論、會(huì)計(jì)學(xué)理論、法學(xué)理論和稅收理論等。因此金融經(jīng)濟(jì)學(xué)是金融工程的核心，高等院校打造自己特色的核心競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)具有較強(qiáng)的金融學(xué)、投資學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)和管理學(xué)理論功底的投資策劃型高素質(zhì)復(fù)合人才，把握現(xiàn)有金融工具的定價(jià)和運(yùn)用，甚至擁有金融工具的開發(fā)能力，為客戶提供風(fēng)險(xiǎn)管理服務(wù)。

2.金融工程人才培養(yǎng)目標(biāo)。金融工程專業(yè)打造的人才是復(fù)合型人才。但結(jié)合中國(guó)等高等院校的現(xiàn)實(shí)情況，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該有明確的定位。對(duì)于金融工程人才，首先應(yīng)該是具備扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)金融基本基礎(chǔ)，具有一定的數(shù)理知識(shí)背景，可以運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和構(gòu)建模型的技術(shù)人才。這個(gè)目標(biāo)包括兩重含義。首先，我們培養(yǎng)的是金融人才，主要把握金融工程中經(jīng)常運(yùn)用的數(shù)學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)數(shù)理方法在金融領(lǐng)域的運(yùn)用。其次，我們培養(yǎng)的是金融技術(shù)人才，金融工程專業(yè)擁有較高技術(shù)含金量，學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)建模技巧及金融數(shù)據(jù)分析能力。

二、中國(guó)高等院校金融工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建

（一）設(shè)置復(fù)合型的課程體系

課程體系設(shè)置是人才培養(yǎng)模式的重要體現(xiàn)。高等院校金融工程課程體系設(shè)置要反映金融工程人才的培養(yǎng)模式，突出特色，圍繞投資理財(cái)和風(fēng)險(xiǎn)管理的復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。高等院校金融工程專業(yè)的建設(shè)應(yīng)該以金融經(jīng)濟(jì)學(xué)為基礎(chǔ)，信息技術(shù)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)為支持手段，為資本市場(chǎng)、金融中介和公司財(cái)務(wù)的發(fā)展提供創(chuàng)新服務(wù)。課程設(shè)置要體現(xiàn)高等院校的長(zhǎng)處，既要開設(shè)金融經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際金融、貨幣經(jīng)濟(jì)學(xué)等偏宏觀的課程，更要重視會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、統(tǒng)計(jì)學(xué)、商業(yè)銀行管理、投資學(xué)等課程的學(xué)習(xí)。同時(shí)由于金融工程專業(yè)的難度很大，很少有人同時(shí)成為多個(gè)領(lǐng)域的資深專家，應(yīng)該在必修課的基礎(chǔ)上，開設(shè)大量的相關(guān)選修課程，學(xué)生應(yīng)該根據(jù)個(gè)人的特長(zhǎng)和興趣選擇成為某個(gè)領(lǐng)域的佼佼者。高等院校可以在金融工程專業(yè)上聚集力量，在某一個(gè)領(lǐng)域做精做專，創(chuàng)建高等院校的自主品牌。

（二）創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段