序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高效翻轉課堂范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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一、“翻轉教學模式”能幫助學生獲取知識渠道的多元化

隨著科學技術的發展，尤其是信息技術的到來，已大大變革了學生的學習方式。電子白板、移動學習終端等學習工具、教學工具的推廣和普及，改變了由教師作為單一的知識來源的局面，“翻轉教學”讓學生獲取的信息量更多，探索的空間更為寬廣，可利用的學習形式更為豐富有趣。使學生的學習從單一向多元化轉變，從被動學習變為主動學習，從而真正成為學習的主人。

二、“翻轉教學模式”能激發學生學習的熱情，增加師生的互動

傳統的教學如果教師不能用知識的疑點去吸引學生，用優美的語言去感染學生，課堂教學就會呈現教師單腳跳獨舞的現象。

隨著時間的推移，學生聽得枯燥乏味，教師講久了自己也覺得沒勁。“翻轉教學”最大的好處就是全面提升了課堂教學的互動性，教師的角色已經從內容的呈現者轉變為學習的教練，教師有時間與學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組，觀察到學生之間的互動，對每個學生的學習進行個別指導。在這樣的環境中，學生體會到教師是在引導他們的學習，而不是指令，也不會因怕答錯問題而拘謹，而是輕松、自信、想學、有意義。

三、“翻轉教學模式”能讓學生自己掌控學習的主動性

每個學生的學習能力和興趣是不同的。在傳統課堂教學方式中，往往最受教師關注的是最好和最聰明的學生。他們在課堂上積極舉手、響應或提出很棒的問題。而與此同時，其他學生則是被動地在聽，甚至跟不上教師講解的進度，也無法真正實現分層教學。“翻轉教學”，則利用教學視頻，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習，真正實現分層教學，每個學生可以按自己的速度來學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節奏。學生觀看視頻的節奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒懂的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。

四、“翻轉教學模式”能改變課堂管理

在傳統教學課堂上，教師必須全神貫注注意課堂上每個學生的動向，關注自己所講的每一個知識是否講清講透。大家都清楚，講課不可能每一節都有趣，一旦知識較難或教師準備不充分，或因一些學生稍有分心就會跟不上的情況，此時學生就表現出無聊或搞小動作而影響其他人的學習。實施“翻轉教學模式”，每個學生都在忙于活動或小組協作。缺乏學習興趣想搗亂課堂的學生也有事可做，表演失去了觀眾，課堂管理問題也就消失了。

五、“翻轉教學模式”能讓教師與家長深入交流

“翻轉教學模式”改變了教師與家長交流的內容。大家都記得，每次開家長會，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現和成績，比如，是否專心聽講，行為是否恭敬，是否舉手回答問題，是否完成作業等等。這些看起來很普通的問題，其實在那種情景時刻回答起來卻很糾結。而實施“翻轉教學”后，在課堂上這些問題也不再是重要的問題。取而代只之的是學生回到家：孩子們是否在學習？如果他們不學習，家長能做些什么來幫助孩子學習呢？這個更深刻的問題會帶領教師與家長商量：如何把學生帶到一個學習的環境，引導學生主動地去學習，幫助學生成為更好的學習者。

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【關鍵詞】英語學習 自學能力 培養

英語作為一種語言，它自身的特點就決定了它不能被機械地教，機械地學。可是我們的學生由于長期的應試教育，激烈的分數競爭，使得大部分學生對學習失去了積極性和主動性，學習能力差，更別說自學能力了。所以，如何培養學生的自學能力已成為人們關注的焦點。在中學時代，能夠通過預習培養學生的閱讀能力、理解能力、分析綜合能力，既可為將來進入高校或走向社會的學習打下良好基礎，也不會落在時代的后面；所以，在中學階段培養學生英語自學能力是非常重要的。因此，我對所教授的高一（1）班全體46位學生進行了1年的英語自學能力培養的研究實驗。

一、有步驟地引導學生養成預習習慣

在進行這一計劃最初的第一個階段，主要任務是把學生從“老師抱著走”過渡到“老師扶著走”，在課前指導學生制定好學習計劃。在上新課的前一天晚上，引導學生認真研讀新課的內容，不但有利于學生主動地、有準備地上好課、聽好課，而且有利于培養英語自學能力，尤其是獨立思考的能力。還要求學生預習教學內容，了解重點，明確難點，使學生走在教師的前面。要求學生根據問題或知識點做好預習并記好筆記，課堂上釋疑。

進入到第二個階段時，在學生已經具有一定的預習能力的基礎上，我會圍繞著教材與學生共同確定預習內容，讓學生尋找有關資料，做好預習筆記，并在課堂上進行分層討論，通過有意識的分組討論，讓學生對所設問題進行合作式學習。在討論過程中，每個同學都能從他人處吸取對問題的不同看法，借鑒他人的學法，彌補自己的不足。最后釋疑。每周我都用一到兩節課與學生共同確定一周內要上的內容，學生利用手中的工具書解決一部分難點，課堂上進行以某組主講，其它各組提問，這樣學生間相互動起來了，課堂的聽課效果大大提高。

最后一個階段讓學生自己確定重難點，在有關的參考書中尋找答案，課堂上以小組為單位進行討論、釋疑，相互補充，教師總結，測試預習效果。實際上到了這一階段學生已經能夠自主地探究問題、解決問題。

二、自學方法指導

1.預習方法指導。在講解每課前，讓學生明確學什么、掌握什么、怎么學，這樣學習就有了方向。通過讓學生借助字典查找課文中的生詞，去解釋文中出現的語言點的英語釋義，嘗試找出英語習慣用法，固定搭配的句型，找出主題句或段落大意。經過預習之后，學生自學時就能抓住重難點，長此以往便養成了預習功課的能力。

2.教會學生使用工具書。英語詞典是英語學習中的重要工具。培養學生查詞典是培養學生獨立閱讀的重要方法，是獲取英語知識的重要技能。上新課前，要求學生通過查詞典預習新課中的生詞；上課時，讓學生交流所查詞典的內容，教師則在旁邊指導、糾正或答疑，改變教師主講、學生聽記的“知識灌輸”。

3.增加學生的閱讀量。引導學生有計劃地多閱讀一些生詞少、內容生動有趣的讀物，從而擴大英語語言材料的輸入量，逐步提高閱讀能力，養成良好的閱讀習慣，這對英語自學能力的提高極其重要。指導學生養成默讀習慣，抓住句子中的核心句，從一個句子快速地掃視到另一個句子，進行連貫性理解的訓練，從而培養學生猜測詞義的能力。根據不同的閱讀目的，采用不同的閱讀方法（略x和詳讀）。

在閱讀時，教會學生遇到生詞不查詞典而是設法猜測其義。猜譯能提高閱讀的速度和理解率。在教學中要教學生一些常見的猜譯方法，在介紹這些常見的猜譯方法時，用實例說明，同時培養學生進行驗證的習慣。實踐證明，這種“猜譯-檢驗-修正-記憶”的方法是行之有效的。

三、最終達到的自學效果

通過逐步培養學生的預習習慣，改變學生學習英語的態度，指導教會學生閱讀技巧及方法，激發學生閱讀興趣，最終提高了高中學生英語自學能力。我所教授培養的學生能自覺地查找資料、辭典等途徑來解決疑難問題，學生能自覺地加深知識的難度，拓寬自己的知識面。學習態度的轉變提高了聽課效果、學習效果。學生已由過去盲目地、被動地聽課變為有目的、主動地參與教學工作。

四、結論

在教和學兩個因素中，教師的“教”是外因，是學生學好的主要條件，學生的“學”是內因，是學生學好的依據。所以學生的學法決定教師的教法。所以在課堂內外引導學生成為課堂的主人。學生通過預習解決了部分疑點，尚有一部分在課堂上通過同學們相互補充講解得以解決，許多學生在課堂上實際已成為一名老師了，而教師只是講學生所“想”，將學生解釋的疑點難點加以補充歸納。對于英語基礎較差的學生采取課外輔導、督促的方式，循序漸進地引導他們做好預習復習工作，課堂上創造機會給他們展示自己的能力，使他們有成功感，逐步激發他們對英語的興趣。

參考文獻：

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關鍵詞 慕課（MOOC） 高職英語 翻轉課堂

中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）23-0014-02

“慕課（MOOC）”與“翻轉課堂”就是教育信息化快速發展催生的產物。“慕課（MOOC）”自2008年起源于美國，是“大規模開放在線課堂”（Massive Open Online Course）的簡稱。它提供大規模、自由選擇、開放程度高的在線課程。“翻轉課堂”（the Flipped Classroom） 是指課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，課前對學習材料進行自主學習，在課堂上與老師和同學互動的一種新型教學形態。

高職英語具有很強的交際性，學生需要進行大量的操練才可以掌握各種語言現象，提高語言的運用能力。因此，研究出新的適合時代和高職學生特點的教學模式來重構高效課堂是十分必要的。

一、“慕課（MOOC）”概念及其特點

“慕課（MOOC）”強調的是用“微視頻”（微課），依照課程的知識點來編排，一般每段視頻不超過15分鐘，便于學生集中注意力和分解重難點，達到高效的學習質量。為了保持課程的吸引力和檢驗學習的效果，課程習題一般會嵌入到課程視頻中。“慕課（MOOC）”課程規模大、范圍廣、資源豐富，注重交流與互動，其核心在于強調學生的“學”。 微課程、 小測驗、 實時解答是慕課的核心概念。在這個平臺上，學習者進行學習、分享觀點、做作業、參加考試、得到分數、拿到證書，是一個學習的全過程。

二、翻轉課堂教學模式

“翻轉課堂”的核心，就是先學后教，而這正是符合教育規律的，能讓學生更好地掌握知識。在該模式下，學生在寶貴的課內時間，能夠更加專注于自主學習，通過和其他同學協作，從而更好地獲得知識的深層理解。翻轉課堂教學模式更加有利于學生知識的構建和內化，更有利于實現分層教學，更有利于學生的學習的掌握，這些優勢得益于現代科技的迅猛發展。在MOOC時代，學生可吸收來自全球的視頻知識解讀，可以反復看，復習時再看。這有助于學生自主學習，自己探究，真正成為終身學習者。

三、基于“慕課（MOOC）”理念的高職英語教學

高效課堂教學模式，從學生角度來講，是指學生主動學習、積極思考的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現意義建構的課堂。從教師角度來說，需要教師在教學過程中對教學目標作出恰當調整，采取靈活機動的教學策略來調動學生的學習積極性，以多種方式鞏固學生學習成果，使學生的學習達到最高效化的吸收和內化。

高職英語作為我國高職院校公共基礎課必修課，如何把高職英語建設成為學生真心喜歡并能受益終身的優質課程，是全體高職英語教師深思的問題。高職高專英語課程的教學目的是：經過180～220學時的教學，使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料，在涉外交際的日常活動和業務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎。

高職學生缺乏學習英語的興趣，自主學習能力不高，一直是被動的英語知識的接受者。鑒于高職英語和高職學生的特點，高職院校的英語教師可以建立在“慕課（MOOC）”理念下，設計出適合高職英語教學的翻轉課堂教學模式。教師可以讓學生課前在網上學習MOOC平臺上的最優秀的課程資源或教師自制課件，回到課堂上和老師、同學進行面對面的討論和交流，打造高效的新型高職英語教學課堂。

四、高職英語翻轉課堂教學模式

在課前，教師通過各種渠道尋找優秀資源，或是自己制作視頻課件，然后將學習任務設計好，并將這些學習任務鑲嵌在課件中。學生在網絡交流平臺，觀看老師課前制作好的教學視頻，并通過其中的學習任務，及時反饋學習的成效。學生在課前主要是進行自主個性化學習，探索并發現自己的疑惑，進而將問題在課前進行思考，如果可以自己解決的，就不需要在課上再將時間在已知的問題上了。如果自己解決不了，可以通過課堂進行解疑。

在課堂中，學生使用英語進行交流，互動，反饋，學生之間分享學習成果。在這個過程中，可以小組討論，提問，答疑，然后在全班分享交流，老師可以起引導的作用，對于仍然有困難的學生，可以進行個別輔導。

課后經過課堂的交流和協作，學生的知識得到了鞏固內化和拓展，在課后學生對語言知識進行內化和延伸，對其進行重構。學生也可將自己的學習成果在網絡交流平臺展現，和其他的同學一起來分享自己的優秀作品。

參考文獻：

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關鍵詞：教學反思；翻轉課堂；高效課堂

構建高效的初中思想政治課教學，首先要倡導和重視教師個體內在專業性的強化，倡導教師主體的自我認識、自我更新的內化能力，提倡研究型或專家型的教師角色轉換。采用科學的教學方法，提高教學質量。

一、利用“翻轉課堂”自主學習

在翻轉課堂中加強學生自主學習，師生之間通過對話、討論等形式論證所研究的問題，完成學習目標，協作活動增強了學生的溝通能力，有利于發展思維能力，提高學生的交流溝通能力，形成批判性思維、發展創新性思維，師生之間相互尊重，教師要選擇合適的交互策略，保證活動的有效展開。在思想政治課教學中教師所采取的翻轉課堂教學模式，主要是依據皮亞杰的建構主義教學理論，在一定的學習環境中和在學習伙伴的幫助下，在學生的頭腦中建構起知識的意義和圖示。翻轉課堂的模式，正是體現了建構主義的教學理論，注重了學生自主學習能力的提高。所以采用翻轉課堂的教學模式，對于推進新課改、深化素質教育都具有非常積極的作用。但是這種模式的選擇，要根據教學內容和學生的實際來確定，尤其是學生的認知基礎和學習能力是否適合這種教學模式，是否能夠有效提高學生的學習能力和教學能力。如何應用應該由教師自己決定和掌握，旨在提高教學效果和學習效率。

二、善于進行教學反思

教師的教學反思是指對實踐的反思，是指反思發生在教師的教學實踐之后。另外一種反思是在實踐中反思，是指反思發生在實踐過程中。第三種反思是為實踐反思，是前兩種反思的預期結果，即“實踐后反思”與“實踐中反思”的目的最終形成超前的反思，研究表明，由于行動研究強調提高教師對自己行動的反省和分析解決問題的能力，因此，積極進行行動研究會使教師的職業素質提高，參加行動研究的教師會對自己的實踐更加具有批判性和反思性。

高效的政治課教學需要教師在多方面進行準備和努力，這是一個教師專業能力的體現，也是貫徹新課改教學理念的需要。

參考文獻：

[1]劉蘇.貼近學生，走進德育新教改[J].科技信息，2011（04）.

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一、大數據下的國內外課堂教學模式

1.翻轉課堂

Inverted Classroom，又稱“翻轉課堂式教學模式”。傳統的教學模式是以教師為中心，以課本為知識載體，面向學生，重點在于教，學生課下自己練習。而翻轉課堂式教學模式是在教師的引導、啟發下，將學習的決定權從教師轉移給學生。讓學生憑借計算機的幫助，在家中自主完成基礎知識的學習，在學習方式上比較適合學生的個性特點。常規的課堂則成為師生互動探討、加深知識印象和鞏固所學知識的橋梁，成為學生進一步交流學習經驗、積極探討學習方法的場所。

2.幕課

Massive Open Online Courses，即大規模開放課程在線，簡稱“MOOC”，也稱“MOOCs”，是新近涌現出來的一種在線課程開發模式，發端于早期互聯網資源、學習管理系統以及將學習管理系統與更多的網絡開放資源綜合起來的舊的課程開發模式。通俗地說，幕課是規模較大的開放式網絡課程，是為了增強知識傳播面而由具有一定課程開發能力的教師組織開發并于網絡上的開放式課程。

3.微課

“微課”是基于互聯網平臺，針對知識點講授、實驗操作過程演示、典型例題講解等內容制作的教學課件，是以流媒體形式展示的教學活動全過程。時間長度一般在4～10分鐘，形式是自主學習，目的是幫助學生完成基礎知識的認知與基本能力的培養。

學生借助微課教學，自主掌握一定的知識與技能，同時可以借助互聯網與同學、教師及時進行交流互動以彌補和完善自己所學的不足，進而提高學習效率。

二、大數據時代的高效教學內涵

1.“高效”的含義

大數據時代的高效教學體現在：能夠有效實現預設的教學目的，即能夠有效地以較少的投入得到較多的產出，能夠對受教育者產生長久的利益，能夠超越預定目標，產生更為長久的效果、效率、效益。

2.“高效教學”的含義

高效教學是教師根據國家課程標準和學生實際發展情況，在常態的課堂教學中，注重效果，強調效率，追求效益，優化學生素質，提升學生成績，并使自身專業水平不斷得到提高，與學生相互作用，共同實現預期教學目標的活動過程。具體而言，高效教學的效果體現在三個方面：高效提升學生的素質；高效提高學生的考試成績；高效提升教師的專業水平。

三、當前教學活動低效、無效問題的分析及解決方法

1.教學目標的問題

教學目標的功能是：引導、規范、激勵、評估。三維目標是課程目標而非課時目標；各科課程的維度取向不一樣；教師的表率是重要的教學目標。教學目標必須明確具體，應該貫穿于教學過程的始終，應該圍繞重點及難點設立。

2.教學內容的問題

主要包括教學內容與教學目標的游離；教學內容的范例性不夠；教學內容的組織缺乏大學科觀；教學內容中對學生發展的獨特性重視不夠；對教學內容的安排沒有根據學生的最近發展區；只注重教學內容中的知識點而忽視能力點等。

3.教學活動和過程的問題

包括教學活動與教學目標的內在聯系不夠；教學方式與教學內容的適應性不夠；教學活動中學生的主體地位不明確；教學過程中學生的認知路徑不豐富；教學過程中教師缺乏教學藝術性。

4.預設與生成的關系處理不當

預設的內容、活動不留余地；生成的內容和活動逾越預設的目標；沒有處理好預設與生成的辯證關系；違背了預設為主、生成為輔的原則。

四、高效課堂

樹立并落實學生作為學習主體的教學理念；讓學生盡可能多地自主學習；通過獨立與合作完成學習任務讓學生保持高密度和高強度的思維狀態；讓學生理解知識發生和發展的過程；注意處理短期有效和長期有效的關系；把普遍真理與學生的個體經驗相結合；讓學生從理解到掌握再到建構知識。

在大數據時代，可以通過翻轉課堂、幕課、微課、混合學習等多種方式來提升我們課堂教學的高效性。例如，翻轉課堂以微課為載體，以網絡平臺為支撐，以評估為核心，翻轉了課堂流程，改變了課堂結構，轉變了師生角色。導學案和課堂問題的結合解決產生了很好的效果，進一步實現了教學的高效性。

五、結語

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翻轉課堂是在信息化的時代背景下出現的一種新型教學模式，它為提高課堂教學質量開辟了一條新的途徑。本文在分析、借鑒和改進已有翻轉課堂模式的基礎上提出了一種基于彈幕課堂討論的新型翻轉課堂教學模式，同時設計出了為該翻轉課堂提供技術支撐的智能軟件。該軟件不同于DroidCamX和Teamviewer，它能夠以連接WiFi熱點的形式快速搭建臨時信息網絡，為用戶提供畫面共享和交流平臺，使師生之間的互動更加直接、生動和有效。

關鍵詞：

翻轉課堂；彈幕；智能軟件

一、引言

翻轉課堂（亦稱為反轉課堂或顛倒課堂，英文名稱是Flipped　Classroom）作為一種新的教學手段，自出現以來一直受到教育教學工作者的普遍關注，目前已經被應用到大、中、小學各門課程的教學實踐中。翻轉課堂主要是指任課教師根據教學內容把重點、難點和一部分新知識點進行有機的融合，創建相關教學視頻，在課前，學生可以通過觀看教學視頻獲取知識，然后帶著問題進入課堂與老師、同學互動學習，從而達到理解和掌握新知識的教學目標。從本質上來看，翻轉課堂不同于傳統課堂之處在于：在傳統教學中，教師是通過課堂講授新知識，學生做課后作業來實現知識的內化；而翻轉課堂恰恰相反，學習新知識主要是在課前環節，知識的內化是通過教師組織課上教學活動來完成，師生角色發生了轉變，教學時間的安排和流程也進行了翻轉［1－3］。翻轉課堂的理念近年來越來越多地被運用于課堂教學實踐，下面以數學學科為例，簡單介紹一下翻轉課堂在國內的應用情況。為了把高等數學和初等數學重疊的部分學習好，孫露等［4］探討了翻轉課堂在重疊內容教學上的應用，并結合微積分中的具體案例進行了翻轉課堂教學設計與實施。李君［5］分析了大學數學課堂實施翻轉課堂的局限性。胡運紅等［6］從線性代數的微課制作入手，比較了微課與翻轉課堂之間的關系，探索了大學數學類課程翻轉課堂的教學模式。楊龍等［7］在翻轉課堂的框架下提出了一條更適合教師和學生“教學相長”共同成長的教學模式。羅敏娜［8］在“互聯網＋”的背景下對《高等數學》課程給出了新的翻轉課堂教學模式的設計與實踐。楊曉輝［9］從工科大學高等數學教學現狀出發，闡述了如何在高等數學的教學過程中實行翻轉課堂的教學方法。隋麗麗等［10］研究了微課及翻轉課堂在經濟類高等數學教學改革中的應用，并用具體事例印證了教學效果。不同于以往研究，本文提出了一種基于彈幕課堂討論的新型翻轉課堂教學模式，作為技術支持，同時設計出了一款智能軟件。該軟件的使用能從很大程度上方便師生，使翻轉課堂的教學效果達到預期中的最大化。

二、彈幕式翻轉課堂的提出背景與模型設計

美國富蘭克林學院的Robert　Talbert經過多年翻轉課堂教學模式的經驗積累，總結出了翻轉課堂的結構模型［11］，如下圖所示：該模型簡潔地詮釋了翻轉課堂的基本結構和主要環節，突出了翻轉課堂的本質，但不足之處在于，它僅對中學生的學習行為進行了展示，沒有提及教師的行為活動，模式過于簡單。翻轉課堂的理念在隨后的數年得到了充分的擴展和實踐，比如，在2016年4月14日，日本京都大學的神經學課程采用了彈幕式教學法。該教學法就是在教室中設立幾塊顯示器，顯示器會隨著教師的電腦主機顯示相應的教學內容，同時整個教室接入了一個局域網式的彈幕系統，在教室中上課的學生都可以用手機連接到彈幕系統并發送彈幕，彈幕的內容并非隨意發送，而是學生根據老師所講的課程內容進行相應的提問或者是關于課程內容的一些討論，教師可以實時看到學生的彈幕，并根據問題的重要程度有選擇地進行答疑解惑。這種彈幕教學法很大程度上緩解了傳統面對面教學時學生舉手提問可能產生的尷尬心理，在集體上課時大部分有疑問的學生往往不好意思當堂提問，彈幕系統的使用除了能夠消除老師與學生之間的隔閡，還做到了及時提問與回答，這樣的學習方式受到了大部分學生的歡迎。基于Robert的模型以及京都大學的彈幕式教學，我們提出了一種新的翻轉課堂模型，結構如圖2所示。

三、彈幕式翻轉課堂模型的實施

（一）微課程開發

翻轉課堂的核心是自主安排教學視頻學習時間，由于教學視頻的質量關系到學生自主學習的好壞，所以，在翻轉課堂的實施過程中，應該結合每個學校的校情、班級情況和學科特點開發出具有特點的微課程。

（二）課前預習

翻轉課堂要求學生在課前的自學效果不低于教師授課的效果，只有深入的預習才能開展課堂活動，所以學生必須做好課前預習。課前深入學習是對基礎知識的全面把握，是知識學習的一個重要環節，是一切知識遷移應用的基礎，更是翻轉課堂取得良好教學效果的關鍵步驟。

（三）彈幕式線上討論

運用現在的信息高科技技術，做出相應的彈幕配套學習設施。這個環節需要學生的積極配合。在課堂上，學生可以實時向老師提問。這種方便快捷的教學方式，勢必會成為未來課堂的重要形態。在高科技平臺上，師生之間的交流更加簡便、快捷，學生小組合作經信息技術的助力變得更加高效，課堂隨之變成了高質量的、促進學生思維鍛煉的課堂，這樣的技術工具應得到更大范圍的應用。

（四）課堂學習活動的組織

課堂學習活動的組織主要用來幫助學生完成知識內化，使學生的認識得到進一步深化，是翻轉課堂中最具有價值的部分，也是翻轉課堂能夠提高教與學效率的關鍵所在。學生全身心、高效、全面地參與到課堂學習活動中，通過自主探究，或與同學、教師進行交流來進一步彌補自己認識上的不足，進而查漏補缺、深化認知，完成知識的遷移與應用。翻轉課堂離開了課堂學習活動的高效組織，將失去它的本質特征，無論課前學習如何深入，微課程的利用如何高效，也很難發揮翻轉課堂教學模式的良好教學效果。

四、用于彈幕式翻轉課堂的智能手機軟件

為了更好地實現彈幕式翻轉課堂教學目標，助力課堂教學環節，受京都大學的創新式課堂啟發，我們設計出了一款用于翻轉課堂的智能軟件，該軟件可以快速搭建一個臨時局域網，讓學生用自己的手機或平板（移動端）第一時間多視角且無流量消耗地來聽講，并互相評論、交流（提供彈幕支持）、錄制完整的上課視頻。上完課后，學生可以上傳老師視頻，并且能從軟件平臺上觀看其他學校老師的同一門課程視頻，有利于比較學習。教師在課堂上通過軟件，將PowerPoint投影到每位同學的手機上，不僅能同步教學，還能讓學生們快捷地向老師提問。這款軟件兼具扁平化和嚴肅化兩種風格，并以高雅的淺藍色作為主色調。軟件主要有四個基本功能：創建連接，搜索加入，視頻彈幕，錄制視頻。創建連接就是建立WiFi熱點，設置ID并具有管理權，進入攝像狀態；搜索加入：點擊創建者的ID，即可實現連接；視頻彈幕：輸入臨時用戶名，可對視頻進行評論并顯示在所有用戶的界面中，和其他用戶互動交流；錄制視頻：管理者和加入者都可以對共享的畫面進行錄制。此外，軟件的后臺能夠自動記錄設備的MAC地址，并生成數據表，只有第一次加入時需要驗證身份，以后即可自動連接。該軟件還具有粗俗詞語屏蔽功能，對發言過快的用戶能做延遲處理。與現今同類手機軟件相比，我們的軟件設計思路更有優勢。DroidCamX是一款能夠把手機抓取的視頻投影到電腦PC端上的軟件，但DroidCamX只是提供從移動端到PC端的視頻共享，而我們的軟件強調的是移動端和移動端、移動端和PC端之間的畫面共享。Teamviewer是一款用于遠程控制，桌面共享和文件傳輸的軟件，但Teamviewer只是遠程的控制和文件傳輸，而我們的軟件能夠近距離、快捷地在各種設備間進行畫面共享。總之，該軟件不同于DroidCamX和Teamview－er，它能夠以WiFi熱點形式快速搭建臨時信息網絡，為用戶提供畫面共享和交流平臺，為課堂活動增添更多的樂趣，激發學生的學習興趣。圖3－圖6形象地給出了該智能手機軟件的設計理念。

五、實施翻轉課堂教學的若干建議

1．嚴格遵循翻轉課堂“以學生為中心”的理念，讓學生能進行個性化的學習。教師應該嚴格控制講授時間，更注重于每個學生的課堂問題指導。

2．設置更加多樣化的課前、課上活動。教育的根本目的是實現學生的個性化發展，因此，在開展翻轉課堂教學時，教師應充分考慮學生的學習需求，多設置適合學生的個性化學習活動。

3．精心設計翻轉課堂教學資源。首先，微視頻應精簡、精彩，根據學習者注意力的保持規律，微視頻一般應該控制在10分鐘以內。尤其對于低年齡段的學習者來說，教師在非面對面的環境下傳授知識，為了吸引學生的注意，保證學生聽講質量，就要使講授內容和呈現形式盡量精彩。其次，學習任務單要簡潔、明確。學習任務單是指引學生自主學習的工具，因此，在呈現方式上要簡明扼要。在傳統授課形式下，有明確的家庭作業約束學生的課后學習。在翻轉課堂中，教師也要設置具體的、難易適中的學習任務，以保證學生的完成質量。

4．在傳統授課制的影響下，我國學生的自主學習能力相對偏低，因此，在師生分離的情況下，為保證學習質量，教師應加大對課前學習的監管。

5．為保證學生的課后思考，教師可根據實際情況，嘗試讓學生使用思維導圖軟件（如XMmind、MindManager）總結知識結構，并將知識結構圖發送給教師，便于學生反思環節的落實，進而提高學生的信息素養。

六、結論

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關鍵詞：CDIO；翻轉課堂；教學模式；課程設計

從2000年CDIO工程教育模式創立以來，我國較多高校已引入CDIO教育理念。首都經濟貿易大學安全與環境工程學院在2016年剛完成工程教育認證，其中畢業生的培養目標就圍繞CDIO，從工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力四個層面，以綜合的培養方式使學生達到預定目標。工科學生重在實踐，能將所學知識應用于工作崗位中，而課程設計是工科學生在學習理論的基礎上，進一步提升實踐能力的有效途徑。因此，在課程設計中開發學生的主觀能動性很有必要，翻轉課堂教學模式的廣泛應用恰恰解決了傳統教學模式下學生被動接受知識的不足。

一、翻轉課堂

1.翻轉課堂的起源

2007年，美國化學教師JonBergman和AaronSams[1-2]開始嘗試錄制微視頻，最初的目的是將微視頻放到網絡上，以便一些缺課或者課堂上沒有消化知識點的學生隨時學習觀看。但是后來不斷的改進，演變成在課下自主觀看視頻學習，課上學生完成作業和教師進行答疑，也是目前翻轉課堂的主要形式。我國的翻轉課堂是從2012年才開始引進的，首先在中學課堂上得到了廣泛應用，開展了一些翻轉課堂教學實驗。之后，國內教學學界對翻轉課堂教學模式展開了研究，發展了研究論文，同時也在大學課堂上進行試驗。

2.翻轉課堂的優缺點

翻轉課堂的引入，有如下優勢：①可以激發學生的學習興趣。學生不再是接受傳統課堂填鴨式教育，教師也不再是將知識從書本轉移的搬運工，學生通過教師給出的情境，來激發興趣點；②能夠提高學生的學習效率。學生結合對知識掌握的程度，主動搜尋自己不理解的知識點，能夠更快有針對性的解決學生疑惑；③提高學生自主學習和團隊協作能力。學生會自行形成小組討論，在討論的過程中，大家共享知識，提出自己的看法和疑惑，這是一個團隊協作能力的提升。但是，翻轉課堂在帶來優勢的同時也提出了一些挑戰：①對學生的挑戰。學生早已習慣了教師在課堂上講授、只需聽著就行的課堂教學模式，沒有課前熟悉、課后討論的習慣。而翻轉課堂的實施，可能會有一些學生在課下完全不自學，課上就提不出疑點，導致學習不到應有的知識。因此翻轉課堂對學生的自學能力和自我約束能力是一個挑戰。②對教師的挑戰。翻轉課堂最大的挑戰應該是教師，因為教師需要根據教學內容設計出合理的情境，調動學生的興趣。同時結合課程需要，教師還需要錄制微視頻，教師需要提前組織好所講內容，在幾分鐘內清楚地講解課程的知識點和重難點，這就對教師掌握課程的重難點程度提出了挑戰。③對學校的挑戰。翻轉課堂近幾年引入中國，還是試驗階段，并不能像傳統課堂那樣普及。有些老教師不愿意接受新的模式，這對學校的教學理念和管理工作都提出了挑戰。

二、基于“翻轉課堂”的教學模式構建

《大氣污染控制技術課程設計》是環境工程專業開設的一門必修課，這門課對于學生畢業后，是否具備一個工科生應有的工程設計能力起著很大作用。最初的教學模式是教師帶著學生在一個固定教室，連續幾天完成這個設計，同時所有學生做的是一個題目。最終學生交上來的報告，全部都是一模一樣，這樣的教學結果對教師和學生來說都是失敗的。一方面，課堂上很多時間學生都在了解課程設計的題目和熟悉畫圖軟件，教師沒有起到傳授知識的作用，教學效率低；另一方面，學生都做一個題目，很多學習主動性差的學生等著其他學生有結果了直接借鑒，這樣他們并沒有掌握到應該有的知識。因此結合翻轉課堂的概念和課程的實際情況，提出了基于翻轉課堂的“三個三”教學模式，即：三個平臺（課堂+課外+移動端）、三個階段（課前+課中+課下）、三個步驟（探索+實踐+改進）1.課前階段該階段教師發放課程設計指導書，學生自行熟悉設計題目和要求。并結合主課已經學習過的知識點初步嘗試設計，有不明白的地方在指導書上進行標記。學生提前熟悉設計內容可以減少在課堂上的預習時間，提高課堂效率。這個階段，教師是課程的設計者，要根據教學內容、學生人數擬定出不同的合理數量的設計題目，讓每組學生之間題目有共性，但又不是完全一樣。同時設計內容還要緊貼主課的教學大綱，將主要設計相關知識點包含進去。因此，這個階段教師是設計者，學生是執行者，內容的完成都在課外平臺。2.課中階段該階段學生帶上主課教材以及課程設計指導書，在課堂上與教師進行交流。教師先對課程指導書的內容和要求進行重點闡述，學生進而熟悉整個設計流程，嘗試初步設計，有任何不明白的地方及時與教師交流。教師將交流過程中學生存在共性的疑點進行全面講解。這樣的方式，不再是傳統課堂的學，能夠因材施教，有針對性的解決不同學生的疑問，做到高效課堂。3.課下階段在完成前兩個階段后，學生已經明確了設計目的，熟悉了設計內容，掌握了設計流程，接下來的工作就是完成計算和畫圖。由于每個學生的能力和進度不一樣，因此可以結合學生自身實際情況課下自行完成，不用按固定時間在課堂上進行。但是在具體設計過程中，學生會不斷發現問題，這個階段就需要隨時與教師溝通。可以建立微信群，教師在群里隨時解答學生的疑問，還可以約一個時間視頻教學，開展微課堂。最終提交設計成果時，不再是傳統的收上來根據報告給一個分數，而是要做當面匯報，教師當面提問，以便了解知識的掌握情況，解決學生在完成設計后的遺留問題。這樣整個課程設計才是真正做到了過程管理，教師能根據平時的溝通情況了解每個學生的平時表現，從而對學生的最終成果給一個客觀公正的成績。

三、“三個三”教學模式的教學效果分析

1.課堂實踐內容

這次翻轉課堂的實驗對象是大三環境專業本科生，學生18人。教學內容是為某選煤廠的動篩車間設計一套通風除塵系統，設計任務包括排風罩結構形式的確定和排風量的計算、除塵器的選型、通風管道的設計計算和通風機的選型，最終成果需提交一份設計報告和相應的圖紙。設計題目中給出6組不同的初始條件，以便將學生分成6組，每組之間具體的計算結果和細節處都不一樣。課前階段，學生熟悉課程指導書的內容，明確設計目的和任務，對照教材掌握各環節的設計步驟和計算方法，復習排風罩風量計算，局部阻力計算，有不明白的地方做上標記。課堂階段，教師給學生梳理設計流程，強調設計中需要注意的事項和設計要求，解決學生提出的疑難點。課下階段，學生自行設計計算，有問題小組內部進行討論，小組內部解決不了可以在微信群里向教師提出，教師隨時進行解答。通過發送圖片、語音、視頻等多種解決途徑，具有即時、便捷和高效的特點。

2.教學效果分析

為了驗證教學效果，設計了教學效果反饋調查問卷，一共發放18份調查問卷，收回18份有效調查問卷。除此以外還通過平時對學生的訪談以及學生最終的成果來綜合評估教學效果。對課前階段課前設計指導書熟悉程度進行調查，通過問卷反饋，發現課前發放課程設計指導書后，僅有11.11%的學生沒有翻看過，且在第一節課堂上也沒有攜帶教材。有16.67%的學生對設計指導書認真翻閱，并且試圖初步設計，將不明白的地方都做好了標記。剩余72.22%的學生都對設計指導書做了通篇瀏覽，了解設計任務。對翻轉課堂的了解程度上，沒有學生很清楚翻轉課堂，61.11%的學生表示聽說過翻轉課堂，但也不是很了解，其他學生對翻轉課堂不太清楚。在第一次課堂教學上，大部分學生都即時有問題，僅有11.11%學生沒有提問。課下，通過打電話、微信群聊、語音聊天等多種途徑咨詢問題的學生占到了66.7%。由于將學生分組進行，有一些小組是派代表進行提問。在最后集中提交成果階段，教師采取一對一提問，從而了解每一個學生對這門設計課的掌握程度。發現在提問過程中能回答正確并且掌握了基本設計流程的學生占到了88.9%。最后成績判斷達到優秀的學生有33.3%，成績是綜合平時、設計報告和圖紙給出的。通過調查問卷反饋，全班學生都認為翻轉課堂提升了自主學習和探索能力，其中33.3%的學生認為提高很多，這些學生并不完全是那33.3%成績優秀的學生，66.67%的學生有提高一些。調查顯示，55.6%的學生還是很喜歡翻轉課堂的，5.56%自覺性差的學生不喜歡，覺得很難，剩下的學生表示無所謂。最終讓學生對設計成果進行自我評定，33.3%的學生表示滿意，55.56%的學生表示基本滿意，僅有11.1%的學生表示不滿意。通過對最終成績和課前熟悉設計指導書程度調查發現，那些在課前精讀的學生最終成績都為優秀。通過最終成績和學生自己對設計成果滿意程度調查發現，那些拿到優秀的學生，并不是全部都對自己設計成果滿意，有一些自我要求高的學生認為還有提升空間，但是時間問題沒有把設計做得更完善，因此對自己的成果表示基本滿意。那些最終成績為優秀的學生都認為翻轉課堂形式靈活、高效，提升了自主學習和探索能力。

四、結論與改進

將翻轉課堂用于本科生課程設計，結合課堂觀察、學生訪談、調查問卷以及最終成績得出以下結論：①翻轉課堂在一定程度上提升了學生的自主學習和探索能力。學生拿到設計題目后，自己研究，教師只需隨時針對學生的疑難點進行解答，這樣學生能夠自主高效的學習，避免了傳統的自學遇到難點容易停滯的特點。②翻轉課堂的認知度得到了提升。學生從不了解到親身參與，再到喜歡這種教學模式，有利于翻轉課堂這種教學模式的推廣。③翻轉課堂提高了學生對知識點的掌握程度。由于學生是自主尋找解決辦法，對知識點的應用更具象，更深刻。④與傳統課堂相比，翻轉課堂的教學模式應用在課程設計課上更受學生和教師的歡迎。學生能夠靈活高效完成，教師也能夠隨時了解學生學習情況和安排自身的教學科研任務。但是在這次教學模式的體驗過程中，還是存在一些不足：①調查樣本數少。由于我院環境工程系一屆人數少，這樣樣本數量少，代表性有待繼續考證。因此計劃持續應用翻轉課堂教學模式3年，來觀察教學效果。②翻轉課堂占據了更多平時時間。部分學生反映應該降低設計任務。在以后的教學中對教學任務進行改進，考慮學生投入的時間。③部分自覺性不高的學生全程不參與翻轉課堂學習，也不聯系教師，最后交一份報告。在以后的教學中會更關注這類學生。

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