序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇翻轉(zhuǎn)課堂的思考范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；解讀；對(duì)比；優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)；誤區(qū)；困難；挑戰(zhàn)

文章編號(hào)：1008-0546（2017）02-0034-02 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.02.010

一、關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的解讀

“翻轉(zhuǎn)課堂”也稱為“反轉(zhuǎn)課堂”，是以“學(xué)生在家利用微課等視頻自主學(xué)習(xí)，課堂上老師答疑解惑”的“以生為本”的新型教學(xué)模式。

在這些年層出不窮的教育教學(xué)模式中，為何“翻轉(zhuǎn)課堂”一枝獨(dú)秀，被大家所認(rèn)同和接受。筆者認(rèn)為主要在于其符合教育教學(xué)規(guī)律的教學(xué)模式以及應(yīng)用技術(shù)革新去改變教育現(xiàn)狀的努力。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)在全球范圍內(nèi)的普及，今天的我們甚至可以坐在家里觀看大洋彼岸老師講課的視頻，在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式之下學(xué)生不再單純依賴?yán)蠋熑カ@取知識(shí)，老師更大的責(zé)任在于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)去解決問(wèn)題，老師悄然從一個(gè)傳道授業(yè)解惑者，變成了一個(gè)提供“指導(dǎo)和幫助的人”，顯然，這和我國(guó)師道尊嚴(yán)的文化背景不太符合。因此，作為新時(shí)代的老師，我們最先應(yīng)該做的是轉(zhuǎn)變我們的教育教學(xué)觀念。和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，“翻轉(zhuǎn)課堂”也有著非常大的優(yōu)勢(shì)。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)教學(xué)的比較

與傳統(tǒng)的授課模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式之下，學(xué)生應(yīng)在家自主完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂上再來(lái)解決自學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題，因此課堂變成了師生、生生之間交流和互動(dòng)的場(chǎng)地，通過(guò)這種教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，使得每一個(gè)學(xué)生都能獲得更好的教學(xué)體驗(yàn)進(jìn)而獲得個(gè)性化教育[1]。

“翻轉(zhuǎn)課堂”最大的特點(diǎn)在于，學(xué)生白天在教室完成知識(shí)吸收與掌握的內(nèi)化過(guò)程， 晚上回家學(xué)習(xí)新知識(shí)，知識(shí)的傳授過(guò)程與基本的學(xué)習(xí)過(guò)程發(fā)生在課堂之外，知識(shí)的深化與理解運(yùn)用發(fā)生在課堂內(nèi)。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)

1. 重建師生關(guān)系

通過(guò)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，學(xué)生可借助互聯(lián)網(wǎng)使用精制的教學(xué)資源， 不再單一地依賴?yán)蠋焸魇谥R(shí)，并“重構(gòu)”了師生關(guān)系，使得老師由以前課堂上的“演T”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的“導(dǎo)演”，并對(duì)學(xué)習(xí)流程進(jìn)行了重構(gòu)。

2. 教學(xué)視頻目的明確

絕大多數(shù)的視頻只有幾分鐘，每個(gè)視頻都針對(duì)特定的問(wèn)題，有針對(duì)性。同時(shí)，視頻的長(zhǎng)度因?yàn)閲?yán)格的控制，符合學(xué)生的課堂注意力集中的特征規(guī)律。 利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的視頻，具有暫停、重播等功能，學(xué)生可以自己掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度。

3. 教學(xué)信息清晰明了

傳統(tǒng)的講課視頻中包含元素太多， 如老師的影像、教室的物件，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的狀況下，多余事物很容易吸引走學(xué)生的注意力。在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)視頻中，我們唯一能夠看見(jiàn)的就是老師的一雙手不斷地書(shū)寫(xiě)一些教學(xué)所需要的符號(hào)，內(nèi)容不斷地填滿整個(gè)視頻，并配合他講解的畫(huà)外音。這種方式像是學(xué)生和老師一起坐在一張桌上，一起學(xué)習(xí)，并把內(nèi)容呈現(xiàn)在一張紙上，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的興趣和欲望。

四、“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施策略和實(shí)施誤區(qū)

“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)質(zhì)其實(shí)是“重自學(xué)輕講授”的，即以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主， 老師講解為輔的學(xué)習(xí)模式，這是一種包含多種教育教學(xué)理念的教學(xué)模式，囊括如“以生為本”“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀”“問(wèn)題教學(xué)法”等理念，其中最根本的在于“以生為本”的理念。

目前在我國(guó)開(kāi)辟的“翻轉(zhuǎn)課堂”試驗(yàn)區(qū)，有重慶市聚奎中學(xué)和廣州珠海區(qū)第五中學(xué)，在傳統(tǒng)教育方式占據(jù)大背景的情況下，新型的教育模式的興起，必然還有很長(zhǎng)的一段路要走，因此這條路還任重而道遠(yuǎn)[2]。根據(jù)同行經(jīng)驗(yàn)，“翻轉(zhuǎn)課堂”一般有如下幾個(gè)步驟：

1. 創(chuàng)建教學(xué)視頻

首先，應(yīng)掌握好一節(jié)課的重難點(diǎn)。其次，收集和視頻創(chuàng)建，并以視頻方式將重難點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)，這方面對(duì)教師的要求較高，同時(shí)在制作視頻的時(shí)候還要兼顧不同層次班級(jí)的差異，以適應(yīng)不同學(xué)生的層次。

2. 組織實(shí)施課堂活動(dòng)

因“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點(diǎn)是要求學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)，通過(guò)視頻和網(wǎng)絡(luò)將知識(shí)傳遞給學(xué)生以后，課堂就需要更高質(zhì)量?jī)?nèi)容和互動(dòng)，這需要老師花費(fèi)更多的時(shí)間和精力用于應(yīng)對(duì)課上的發(fā)散性和把控上。

五、“翻轉(zhuǎn)課堂”區(qū)域性實(shí)施的困難和突破

“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)質(zhì)不僅改變了學(xué)生與老師的角色，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)模式以外，還在于增加了學(xué)生和教師互動(dòng)和個(gè)性化的溝通方法，可以讓那些因病或者其他原因缺課的學(xué)生課程不會(huì)被落下，同時(shí)視頻內(nèi)容永久保存可隨時(shí)查閱，使得參與其中的學(xué)生都獲得個(gè)性化教育。

但是在具體實(shí)施的過(guò)程中也存在不少問(wèn)題，比如， 學(xué)生在家自學(xué)看視頻的效率如何把握，“翻轉(zhuǎn)課堂”將傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)由“教-學(xué)”模式變成了“學(xué)-教”模式，這對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式占據(jù)主流的中國(guó)來(lái)說(shuō)，可謂“顛倒”了。因此，也有不少觀點(diǎn)認(rèn)為學(xué)生的自覺(jué)性和自主能力千差萬(wàn)別，老師又如何監(jiān)督呢？學(xué)生做作業(yè)可以有書(shū)面顯示，教師能夠把握學(xué)習(xí)情況，而學(xué)生在家自主學(xué)習(xí)看視頻的效果又該如何把控呢？其實(shí)針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，在國(guó)外有許多的教育教學(xué)機(jī)構(gòu)都在進(jìn)行相應(yīng)的研究，比較知名的“可汗學(xué)院”就專門(mén)開(kāi)發(fā)了針對(duì)在線課程檢測(cè)的一些軟件，隨著技術(shù)的革新這些問(wèn)題都能夠加以解決。

再者，大量的視頻制作又尤其是制作精良又有針對(duì)性的視頻，是非常考驗(yàn)教師的能力的，因此，針對(duì)中西部不發(fā)達(dá)地區(qū)的老師務(wù)必開(kāi)展相對(duì)應(yīng)的培訓(xùn)課程。還有老師質(zhì)疑這種課堂模式是不是降低了老師的作用。筆者認(rèn)為，這種課堂模式，老師的作用不僅沒(méi)有降低，反而重要性愈發(fā)明顯，畢竟老師引領(lǐng)的討論和帶有解惑性質(zhì)的課堂對(duì)話，在“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式之下是解決學(xué)生自學(xué)遇到問(wèn)題的有效途徑。科學(xué)研究表明，只要刺激到了學(xué)生的求知欲，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性是很強(qiáng)的。

其實(shí)任何一種教學(xué)模式的興起都絕對(duì)不是老師一個(gè)人的事情，需要家校聯(lián)合，家長(zhǎng)、學(xué)生、老師都要參與其中，這樣才能達(dá)到應(yīng)有的效果，針對(duì)這種情況我們應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)， 確實(shí)也引起了筆者的一些思考，尤其是又在中西部這些教育不發(fā)達(dá)的省、市、縣區(qū)，要開(kāi)展“翻轉(zhuǎn)課堂”的難度可想而知。

目前“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施主要在于條件上有差異，有的地方實(shí)施困難不大，有的地區(qū)則無(wú)異于逆水行舟，作為一種新興的課堂模式， 筆者認(rèn)為首要的應(yīng)該是形成一種學(xué)習(xí)文化。 讓學(xué)生將每一天的學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)化為自己每天必須完成的目標(biāo)。因此，教師要想辦法把視頻做得更有吸引力以及將課程變成有意義的活動(dòng)[3]。

考慮我國(guó)的實(shí)際教育背景，中西部地區(qū)因?yàn)闂l件的限制，全面推行“翻轉(zhuǎn)課堂”不太現(xiàn)實(shí)，筆者認(rèn)為有成效的“翻轉(zhuǎn)課堂”必定是為知識(shí)點(diǎn)掌握的效率而服務(wù)的，可以在知識(shí)傳遞的效度上下功夫，如筆者做了一份關(guān)于近三年化學(xué)高考的雙向細(xì)目表，對(duì)高考考查的知識(shí)板塊、知識(shí)點(diǎn)做了解讀，利用手中的雙向細(xì)目表將高考常考知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸類，整合之后再借助“翻轉(zhuǎn)課堂”模式將每一個(gè)常考知識(shí)點(diǎn)以微n方式進(jìn)行解讀，這樣既有針對(duì)性又有效率的實(shí)施方式必然能在短時(shí)間內(nèi)吸引同行的注意。中西部地區(qū)實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的困難，本質(zhì)上不在于條件上，而在于部分老師認(rèn)為，如此多的時(shí)間花費(fèi)在視頻或者微課的制作上，稍顯麻煩，效率亦不高，還不如自己講。可若將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式與高考考點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，這便成了一勞永逸的事情了，當(dāng)然任何教育教學(xué)模式的改革肯定都是為高考而服務(wù)的，只有抓住這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，才有可能在西部地區(qū)大范圍推行“翻轉(zhuǎn)課堂”理念，關(guān)于這種課程的實(shí)施應(yīng)該更多一些理性和務(wù)實(shí)的思考，而非為了熱度而盲目跟上， 當(dāng)然由于目前優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻資源的欠缺，仍有很長(zhǎng)的一段路要走。

總而言之，“翻轉(zhuǎn)課堂”只不過(guò)是一種工具，其背后的“以學(xué)生為本”教學(xué)理念才是最根本的。它也不僅僅是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的簡(jiǎn)單“翻轉(zhuǎn)”，而是從尊重學(xué)生個(gè)性差異的角度所推行的根本革新。 當(dāng)然，這種變革對(duì)老師也提出了更高的要求。因此，重新定位教學(xué)角色、精制教學(xué)視頻、重新建立有效的課堂對(duì)話模式才是思考“翻轉(zhuǎn)課堂”的根本所在。

參考文獻(xiàn)

[1] 何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國(guó)未來(lái)發(fā)展[J].電化教育研究，2014（7）：5-16

篇(2)

一、給學(xué)生提供一個(gè)有援的學(xué)習(xí)環(huán)境

翻轉(zhuǎn)課堂外顯的特點(diǎn)是課堂教學(xué)時(shí)空的翻轉(zhuǎn)、教學(xué)形式的翻轉(zhuǎn)和教學(xué)內(nèi)容的錯(cuò)位，但究其根本是教育觀念的翻轉(zhuǎn)。教育觀念決定教學(xué)行為，翻轉(zhuǎn)課堂蘊(yùn)含的教育觀念是“學(xué)生本位”和“學(xué)習(xí)主體”。學(xué)生課前在家結(jié)合微視頻自學(xué)基本知識(shí)，課堂上學(xué)習(xí)討論高階思維問(wèn)題，由于學(xué)習(xí)效率的提高，課堂上有更多的時(shí)間可以用來(lái)交流和討論，隨之發(fā)生了一個(gè)更重要的變化。學(xué)生的學(xué)習(xí)以自學(xué)為主，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)中處于主體地位，教師則成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的有力后援。

根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本課中最困難的問(wèn)題就是如何引導(dǎo)學(xué)生有條理地思考“到點(diǎn)P的距離小于或等于1cm，且到點(diǎn)Q的距離大于或等于1.5cm的點(diǎn)的集合是怎樣的圖形”，大部分學(xué)生找不到解決問(wèn)題的切入點(diǎn)，無(wú)法將圓的定義與這個(gè)問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)。這是因?yàn)檎n堂上讓學(xué)生“消化”所學(xué)知識(shí)的時(shí)間太短，讓學(xué)生探究的時(shí)間太短，而教師在課堂上匆匆解決這個(gè)問(wèn)題的后果就是學(xué)生在課后遇到同樣問(wèn)題時(shí)依舊無(wú)法解決，陷入無(wú)援狀態(tài)。本課中通過(guò)充分的師生交流以及學(xué)生之間的相互討論，信息的來(lái)源遠(yuǎn)比獨(dú)自在家廣泛，使學(xué)生的學(xué)習(xí)處在一個(gè)有援的環(huán)境中。

二、翻轉(zhuǎn)課堂中教師的重新定位

1.從教學(xué)資源的消費(fèi)者向生產(chǎn)者轉(zhuǎn)變

微視頻對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的作用無(wú)需贅言。微視頻可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)共享將現(xiàn)成的資源拿來(lái)為我所用，但最好能自己制作，這樣才能更好地結(jié)合學(xué)生的具體情況，給學(xué)生自學(xué)提供更有效的幫助。在微視頻的制作上大家也可以各顯其能，充分體現(xiàn)制作者的個(gè)性。一個(gè)好的微視頻通常會(huì)有一些共性：首先是嚴(yán)謹(jǐn)，不能有錯(cuò)，要把基本知識(shí)準(zhǔn)確無(wú)誤地呈現(xiàn)給學(xué)生；其次，語(yǔ)言盡量輕松、幽默，能夠激起學(xué)生的興趣；最后，時(shí)間要控制，一般視頻的長(zhǎng)度不超過(guò)10分鐘。

基于以上的認(rèn)識(shí)，本節(jié)課的微視頻時(shí)長(zhǎng)約8分鐘，分兩部分：第一部分是關(guān)于圓的定義以及點(diǎn)與圓的位置關(guān)系；第二部分是介紹了弦、弧、圓心角、等圓、等弧、同心圓等與圓相關(guān)的圖形的概念。每部分內(nèi)容后都設(shè)置了相關(guān)的反饋練習(xí)。這兩部分內(nèi)容對(duì)于九年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不算太復(fù)雜，學(xué)生結(jié)合微視頻一般能夠通過(guò)自學(xué)基本掌握。

2.從知識(shí)的傳授者向高階思維的點(diǎn)燃者轉(zhuǎn)變

課堂中我們著重討論了兩個(gè)問(wèn)題：一是幾何作圖――如何找出到兩定點(diǎn)的距離符合一定條件的點(diǎn)的集合；另一個(gè)是基本圖形的構(gòu)造――在解決與圓相關(guān)的問(wèn)題時(shí)，常常構(gòu)造由半徑構(gòu)成的等腰三角形輔助解題。在解決第一個(gè)問(wèn)題時(shí)，由于學(xué)生在課前已經(jīng)掌握了圓的集合定義，并且在課前檢測(cè)中也有涉及到的練習(xí)加以鞏固，所以教師應(yīng)給學(xué)生充分的時(shí)間討論，當(dāng)學(xué)生遇到困難或誤入歧途時(shí)再給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。針對(duì)這個(gè)例題，筆者在教案中設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題：我們要找的是什么圖形？這樣的圖形需要滿足幾個(gè)條件？滿足各個(gè)條件的圖形分別是什么？對(duì)于前兩個(gè)小題：“（1）畫(huà)出下列圖形：到點(diǎn)P的距離等于1cm的點(diǎn)的集合；到點(diǎn)Q的距離等于1.5cm的點(diǎn)的集合。（2）在所畫(huà)圖中，到點(diǎn)P的距離等于1cm且到點(diǎn)Q的距離等于1.5cm的點(diǎn)有幾個(gè)？在圖中將它們表示出來(lái)。”學(xué)生較容易解決。而第三問(wèn)：“（3）在所畫(huà)圖中，到點(diǎn)P的距離小于或等于1cm，且到點(diǎn)Q的距離大于或等于1.5cm的點(diǎn)的集合是怎樣的圖形？在圖中將它們表示出來(lái)。”學(xué)生解決起來(lái)是有困難的，而恰恰遇到困難后的討論和探究才是最有價(jià)值的。其實(shí)這三個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)就是針對(duì)“雙軌跡模型”的一般模式――首先，確定要解決的問(wèn)題是什么圖形；其次，將條件分成兩部分，并將滿足條件的點(diǎn)的軌跡畫(huà)出，而每個(gè)軌跡必須是一條直線或者一個(gè)圓。 第二個(gè)問(wèn)題的解決，筆者依舊采用同樣的方法，這里不再贅述。在這樣的課堂上，學(xué)生在潛移默化中就完成了更高層次的思維訓(xùn)練，將所學(xué)知識(shí)真真正正地內(nèi)化吸收了。

3.從討論的掌控者向參與者轉(zhuǎn)變

篇(3)

一、在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的原因

1.利用翻轉(zhuǎn)課堂解決復(fù)習(xí)課難上的問(wèn)題

教過(guò)數(shù)學(xué)的教師都知道，數(shù)學(xué)課中最不好上的就是復(fù)習(xí)課。首先是復(fù)習(xí)課任務(wù)多，往往一個(gè)單元的知識(shí)都要在一節(jié)課的時(shí)間里進(jìn)行梳理。其次是復(fù)習(xí)課難度大，難在如何讓基礎(chǔ)不同的學(xué)生都能自主地學(xué)習(xí)，并結(jié)合自身掌握知識(shí)的情況開(kāi)展合作復(fù)習(xí)。最后是復(fù)習(xí)課容易流于形式，有些教師干脆直接把復(fù)習(xí)課變成練習(xí)課、考試課。而翻轉(zhuǎn)課堂中的微課教學(xué)視頻不僅可以將所要復(fù)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容集中在視頻中高效地展示、梳理，而且能讓學(xué)生注意力更集中。通過(guò)暫停、重復(fù)播放等方式更便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與。特別是疑點(diǎn)、難點(diǎn)處學(xué)生可以反復(fù)地學(xué)習(xí)。由于課堂形式的變化，使復(fù)習(xí)內(nèi)容可以提前完成，課堂效率也提高了。學(xué)生自我復(fù)習(xí)、自主合作，參與度提高。

2.并非所有課堂和學(xué)段都適合翻轉(zhuǎn)

低年級(jí)小學(xué)生年齡較小，自控能力較差，在教師和家長(zhǎng)的監(jiān)督下尚且不能很好地學(xué)習(xí)，放到課外，怎能保證學(xué)生能自覺(jué)地學(xué)習(xí)？盡管“微課”可以使學(xué)生通過(guò)移動(dòng)終端利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是學(xué)校和家庭能給學(xué)生特別是低段的學(xué)生提供多少碎片化的時(shí)間呢？“翻轉(zhuǎn)”學(xué)習(xí)的本意是讓學(xué)生課外學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，到課堂上通過(guò)教師的引導(dǎo)或與同學(xué)討論后使問(wèn)題得以解決。但低年級(jí)的學(xué)生正處在接受知識(shí)的年齡，本身就缺少知識(shí)積累，能發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題？即使偶爾發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，也可能是非常膚淺的。到了五六年級(jí)，學(xué)生身心得到了發(fā)展，知識(shí)和能力都有了一定的儲(chǔ)備。在這個(gè)學(xué)段的復(fù)習(xí)課上采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式才是更可行的。

二、在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的探索

1.明確翻轉(zhuǎn)課堂的目標(biāo)

在小學(xué)高段復(fù)習(xí)課中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，首先是為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，發(fā)揮學(xué)生自身的潛能，使其能在翻轉(zhuǎn)課堂中將知識(shí)進(jìn)行梳理、歸納、總結(jié)和提升；其次是豐富教師的課堂延伸策略，增強(qiáng)課堂延伸深度和廣度；最后是實(shí)現(xiàn)資源積累、分享和交流，提高學(xué)科教學(xué)水平與信息技術(shù)的整合能力。

2.確定翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容

數(shù)學(xué)教師在集體研究和討論中分析出合適的內(nèi)容，并將其納入翻轉(zhuǎn)課堂。比如在學(xué)習(xí)了圓的知識(shí)后，將圓和半圓的周長(zhǎng)、面積進(jìn)行對(duì)比，采用翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)復(fù)習(xí)。

3.微課的應(yīng)用

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)課通常讓學(xué)生提前看看課本、做做習(xí)題，進(jìn)行淺層預(yù)習(xí)。復(fù)習(xí)任務(wù)主要通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)。這需要花費(fèi)大量的時(shí)間，學(xué)生興趣不高且效率低下，從而導(dǎo)致復(fù)習(xí)課質(zhì)量不高。在小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂中，課前學(xué)生對(duì)知識(shí)的梳理主要通過(guò)相關(guān)的微課視頻完成。學(xué)生通過(guò)微課進(jìn)行深度預(yù)習(xí)，感覺(jué)充實(shí)而有趣，能夠以愉快、期待的心情迎接復(fù)習(xí)課的到來(lái)，從而提高了學(xué)習(xí)效率，也充分利用了課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間，復(fù)習(xí)課的質(zhì)量自然就上去了。

微課容量小、用時(shí)短，在時(shí)間和空間上都可自由調(diào)配。微課可以用于基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)、基本方法指導(dǎo)、重難點(diǎn)突破、探究活動(dòng)再現(xiàn)等。比如教師可以在復(fù)法時(shí)，用微課再現(xiàn)學(xué)生在課堂中的分物過(guò)程。

將微課用于課前，可以方便學(xué)生隨時(shí)隨地自主復(fù)習(xí)。這樣，學(xué)生可以根據(jù)自身的情況來(lái)安排，不用擔(dān)心跟不上教學(xué)節(jié)奏，或者因分神錯(cuò)過(guò)了某個(gè)環(huán)節(jié)。將微課用于課中，更便于教師在復(fù)習(xí)課上掌控課堂，實(shí)施分層復(fù)習(xí)，從而可以騰出更多的精力用于管理課堂、組織教學(xué)、提高課堂效率。將微課用于課后，更便于學(xué)生查漏補(bǔ)缺、拓展延伸，特別是讓那些在課堂上注意力不夠集中或遇到困難羞于發(fā)問(wèn)的學(xué)生能夠從容地反復(fù)觀看。

教師用微課翻轉(zhuǎn)了課堂，使原來(lái)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的順序顛倒，將傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)移至課前完成，而知識(shí)內(nèi)化則由原先課后作業(yè)轉(zhuǎn)移至課中的學(xué)習(xí)活動(dòng)。該教學(xué)模式主要由課前整理、課中內(nèi)化和課后補(bǔ)漏三部分組成。其核心內(nèi)涵是：微課是支點(diǎn)，學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)是杠桿，課后補(bǔ)漏是完善。

三、在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐

翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)之一就是在最大化開(kāi)展課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，充分延長(zhǎng)知識(shí)內(nèi)化的時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。例如四年級(jí)“圖形的分類”復(fù)習(xí)課，教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)。

一是引導(dǎo)學(xué)生歸納本單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)。二是培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)整合能力，重在引導(dǎo)學(xué)生掌握不同的整理方法。三是利用微課提高學(xué)習(xí)效率，鞏固本單元重難點(diǎn)。熟悉本節(jié)課的教師都知道，在教完這一單元的內(nèi)容后，總感覺(jué)學(xué)生對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)認(rèn)知不夠、理解模糊、沒(méi)有整體感、練習(xí)頻繁出錯(cuò)。怎樣改變這種狀況，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)有新的認(rèn)識(shí)、拓展、延伸和提高呢？

篇(4)

關(guān) 鍵 詞 翻轉(zhuǎn)課堂；德育；課程改革；教學(xué)理念；信息技術(shù)

作者簡(jiǎn)介 王世光，人民教育出版社綜合文科編輯室，副編審

近十年來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂在美國(guó)興起，并引起了我國(guó)教師翻轉(zhuǎn)德育課堂的熱情。大家關(guān)注的主要是操作層面的問(wèn)題，例如，德育課堂中翻轉(zhuǎn)什么、如何翻轉(zhuǎn)、翻轉(zhuǎn)需要哪些技術(shù)等，而對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂與德育課程改革的契合點(diǎn)在哪里，翻轉(zhuǎn)德育課堂可能出現(xiàn)哪些偏差，探討較少。筆者對(duì)此略陳己見(jiàn)，以求教于方家。

一、翻轉(zhuǎn)課堂與德育課改理念的契合點(diǎn)

就一般的理解，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念是由“課堂上聽(tīng)教師講解，課后回家做作業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n前在家里聽(tīng)看教師的視頻講解，課堂上在教師指導(dǎo)下做作業(yè)”。而在具體實(shí)踐中，翻轉(zhuǎn)課堂的呈現(xiàn)形式各不相同。喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯指出，所有形式的翻轉(zhuǎn)課堂有一個(gè)統(tǒng)一的特征，那就是渴望調(diào)整課堂的重心――把注意力由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生及其學(xué)習(xí)。[1]如果沒(méi)有實(shí)現(xiàn)這樣的轉(zhuǎn)換，課前學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)之間，課上練習(xí)與傳統(tǒng)的講授之間，沒(méi)有本質(zhì)的區(qū)別。他們列舉了15條翻轉(zhuǎn)課堂的理由，如增強(qiáng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等，這些都是我國(guó)近十年來(lái)德育課程改革中耳熟能詳?shù)恼f(shuō)法。可以說(shuō)，實(shí)現(xiàn)以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的教學(xué)，是翻轉(zhuǎn)課堂與德育課程改革之間的最大公約數(shù)。

近十年來(lái)，我國(guó)中小學(xué)德育課程在努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變方面，已經(jīng)做了卓有成效的工作。從課程標(biāo)準(zhǔn)層面來(lái)說(shuō)，各學(xué)段德育課程標(biāo)準(zhǔn)都積極貫徹《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的精神，提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)；從教科書(shū)編寫(xiě)層面來(lái)說(shuō)，德育教科書(shū)在內(nèi)容設(shè)計(jì)上，力圖由“教本”向“學(xué)本”轉(zhuǎn)變，以便學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)；從教學(xué)實(shí)踐層面來(lái)說(shuō)，很多教師已經(jīng)習(xí)慣于以探究驅(qū)動(dòng)課堂，打破傳統(tǒng)德育課堂的時(shí)空限制，讓學(xué)生課外進(jìn)行預(yù)習(xí)、搜集資料和實(shí)地調(diào)查等活動(dòng)。

可以說(shuō)，近十年來(lái)德育課程改革中教學(xué)理論、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材編寫(xiě)和教學(xué)實(shí)踐方面的巨大變化，早已形成了實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的良好環(huán)境。我們甚至可以毫不夸張地說(shuō)，美國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式未傳入我國(guó)之前，我國(guó)中小學(xué)德育課堂已經(jīng)采取了很多類似于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐，只是名稱不同而已。反過(guò)來(lái)講，現(xiàn)在以翻轉(zhuǎn)課堂為名義的德育課教學(xué)案例，如果把教學(xué)設(shè)計(jì)中涉及“翻轉(zhuǎn)”的字眼去掉，單純看教學(xué)流程，大多與我國(guó)近年來(lái)流行的探究教學(xué)設(shè)計(jì)、情境教學(xué)設(shè)計(jì)等沒(méi)有本質(zhì)的區(qū)別。

既然翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念與我國(guó)德育課改所倡導(dǎo)的理念相比并沒(méi)有什么理論上的創(chuàng)新性，那么，大家又何必翻轉(zhuǎn)德育課堂？從現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)德育課堂的實(shí)踐來(lái)看，其中的奧秘不在于它的教學(xué)理念有多“新”，而在于它是一種混合教學(xué)模式，融合了不同的教學(xué)理念，兼顧了傳統(tǒng)的講授教學(xué)法與現(xiàn)在流行的探究教學(xué)法，并以信息技術(shù)為橋梁，提高了教學(xué)效率。

對(duì)于側(cè)重講授教學(xué)的教師來(lái)說(shuō)，可以利用這種教學(xué)方式，學(xué)生課前在家里通過(guò)視頻先了解基本知識(shí)，然后進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，這樣“有利于知識(shí)的鞏固”。[2]對(duì)于側(cè)重探究教學(xué)的教師來(lái)說(shuō)，可以利用這種教學(xué)方式，讓學(xué)生通過(guò)視頻學(xué)習(xí)，先掃清探究的知識(shí)障礙，從而緩解有限時(shí)間內(nèi)知識(shí)傳授與探究學(xué)習(xí)之間的矛盾，提高課堂上探究學(xué)習(xí)的效率。實(shí)際上，我國(guó)德育課堂的探究教學(xué)早已習(xí)慣于采用學(xué)生課前準(zhǔn)備、課上探究的教學(xué)方式，只是學(xué)生的課前準(zhǔn)備并不一定以視頻學(xué)習(xí)為中心而已。

我國(guó)德育課程改革的頂層設(shè)計(jì)理念一方面強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，另一方面又強(qiáng)調(diào)不能把講授與探究對(duì)立起來(lái)。但在實(shí)踐中，兩種方法很難兼顧。翻轉(zhuǎn)課堂不僅兼容這兩種教學(xué)方法，而且教師在操作中，具體側(cè)重哪一方面，有較大的選擇空間。這是翻轉(zhuǎn)課堂受德育教師歡迎的一個(gè)重要原因。

二、翻轉(zhuǎn)課堂與德育課程信息化的

契合點(diǎn)

如果說(shuō)，實(shí)現(xiàn)以教師為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)，是翻轉(zhuǎn)課堂與德育課程改革在教學(xué)理念上的契合點(diǎn)，那么，注重學(xué)科課程與信息技術(shù)的融合，是翻轉(zhuǎn)課堂與德育課程改革在信息化方面的契合點(diǎn)。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確提出，要促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的改革。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》也強(qiáng)調(diào)，要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)作用，促進(jìn)優(yōu)秀教學(xué)資源共享。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)德育課程與信息技術(shù)的結(jié)合也有明確的規(guī)定。例如，“積極開(kāi)發(fā)和有效利用各種網(wǎng)絡(luò)資源，注重信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合。”“在開(kāi)發(fā)和利用課程資源的過(guò)程中，要注重利用網(wǎng)絡(luò)、電視、電影、廣播、報(bào)紙、雜志等信息媒體。”“利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，收集網(wǎng)上資源，包括文字資料、多媒體資料、教學(xué)課件等。”[3]這些表述主要是從開(kāi)發(fā)課程資源的角度來(lái)講德育課程與信息技術(shù)的整合問(wèn)題。在德育課程中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，可以全方位、多層次地推動(dòng)德育課程與信息技術(shù)的整合。

首先，翻轉(zhuǎn)課堂拓寬了德育課程資源的種類。最初，翻轉(zhuǎn)課堂的課程資源中最具特色的是教師自制的教學(xué)視頻，隨著翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展，供學(xué)生課前學(xué)習(xí)的教學(xué)視頻可以是教師自己制作的，也可以是別的教師制作的；既可以是教師集體制作的，也可以是師生聯(lián)合制作的。后來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂又與微課、慕課、電子書(shū)包（數(shù)字化教材）相結(jié)合，各種不同的組合，可以適合不同的需要。這些依托信息技術(shù)發(fā)展起來(lái)的新型德育課程資源，一旦大規(guī)模推廣、使用，實(shí)現(xiàn)共享，會(huì)產(chǎn)生巨大的規(guī)模效益，有力地推動(dòng)德育模式的變革。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂可以從不同層次上實(shí)現(xiàn)德育課程與信息技術(shù)的整合。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)信息技術(shù)環(huán)境的要求門(mén)檻不高，但拓展空間很大。從低層次來(lái)說(shuō)，教師錄制或者選擇的教學(xué)視頻，既可以放在網(wǎng)上供學(xué)生下載觀看，也可以讓學(xué)生用各種存儲(chǔ)設(shè)備復(fù)制下來(lái)回家在電腦上觀看，甚至可以刻入DVD讓學(xué)生用電視觀看。從高層次來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂可以充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，與微課、慕課、數(shù)字教材等充分融合，廣泛運(yùn)用各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、在線練習(xí)、在線評(píng)價(jià)等。這反映了翻轉(zhuǎn)課堂在融合信息技術(shù)方面具有很強(qiáng)的可塑性和拓展性。我國(guó)德育課程與信息技術(shù)的整合還處于低層次，可以借助翻轉(zhuǎn)課堂向高層次推進(jìn)。

第三，翻轉(zhuǎn)德育課堂，有利于運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)解決個(gè)性化的德育問(wèn)題。德育課堂有其自身的特點(diǎn)，學(xué)生所遇到的困惑與難題往往不是知識(shí)性的，而是情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面的，甚至有一部分是十分個(gè)性化、情境化的，學(xué)生未必愿意公開(kāi)探討這些問(wèn)題。此外，由于性格的不同或?qū)W習(xí)成績(jī)的差異，有的學(xué)生對(duì)于德育課堂上分組討論、表演、辯論等形式的探究有恐懼感，他們更希望用一種比較隱蔽的方式向老師咨詢或探討這些問(wèn)題，或者借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)展示自己。這些問(wèn)題在傳統(tǒng)的以教室為空間的面對(duì)面的課堂上很難得到很好的解決。而翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)形式，為德育教師解決這些難題提供了一個(gè)選擇。

有學(xué)者認(rèn)為，這種非面對(duì)面的利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行的交流，無(wú)法替代師生之間的面對(duì)面交流，容易使學(xué)生產(chǎn)生被拋棄感。這種認(rèn)識(shí)是片面的。一方面，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行交流只是翻轉(zhuǎn)課堂的一部分，課上學(xué)習(xí)仍然有足夠的面對(duì)面交流時(shí)間。另一方面，當(dāng)今的學(xué)生屬于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的“土著”，網(wǎng)絡(luò)思維已經(jīng)滲透到他們的靈魂，透過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流，本來(lái)就是他們重要的生活方式。所謂的“被拋棄感”，實(shí)際是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代“移民”的感受和想象。在翻轉(zhuǎn)德育課堂上充分運(yùn)用信息技術(shù)，這不是德育的技術(shù)化甚至異化，而是向?qū)W生生活實(shí)際的貼近。

三、翻轉(zhuǎn)德育課堂的可能偏差

有學(xué)者指出，翻轉(zhuǎn)德育課堂時(shí)，教師在自身能力與素養(yǎng)、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和信息素養(yǎng)、信息技術(shù)手段、學(xué)習(xí)時(shí)間安排、教學(xué)評(píng)價(jià)體系等方面，都會(huì)面臨挑戰(zhàn)。這些挑戰(zhàn)可能導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐偏離翻轉(zhuǎn)課堂的理想。這種偏差主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，課前學(xué)習(xí)、課上練習(xí)的模式有可能割裂講授學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是要“決定哪些教學(xué)目標(biāo)最適合通過(guò)探究實(shí)現(xiàn)，哪些教學(xué)目標(biāo)最適合通過(guò)直接講授實(shí)現(xiàn)”。[4]這樣，把最適合直接講授的內(nèi)容制作成視頻讓學(xué)生在家學(xué)習(xí)，課堂上處理那些最適合學(xué)生探究的內(nèi)容。這是一種比較理想化的設(shè)計(jì)。講授教學(xué)和探究教學(xué)的二元對(duì)立是理論上、邏輯上的劃分，而非實(shí)踐上、事實(shí)上的對(duì)壘。在德育課堂中，我們很難將二者截然分開(kāi)――這部分是純粹的講授，那部分是純粹的探究。有經(jīng)驗(yàn)的德育教師能夠自覺(jué)地將二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)。在優(yōu)秀的德育教師那里，二者之間的融合可以說(shuō)是渾然天成，無(wú)法割裂。如果過(guò)于拘泥于翻轉(zhuǎn)課堂的程序，很容易造成課前講授學(xué)習(xí)與課上探究學(xué)習(xí)“兩層皮”的現(xiàn)象。這也是一些德育教師懷疑翻轉(zhuǎn)課堂的一個(gè)理由。

第二，翻轉(zhuǎn)德育課堂時(shí)，應(yīng)關(guān)注德育目標(biāo)真正的實(shí)現(xiàn)。在翻轉(zhuǎn)德育課堂的實(shí)踐中，課前往往以視頻講解為中心，課上往往以練習(xí)為中心，無(wú)論課前視頻講解，還是課上探究，都是以知識(shí)為中心，對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐并沒(méi)有給予充分的關(guān)注。因此，翻轉(zhuǎn)德育課堂也有可能加重德育智育化的傾向，一些德育教師熱衷于運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行復(fù)習(xí)，就有這樣潛在的危險(xiǎn)。特別是有的德育教師熱衷于展示各種信息技術(shù)手段，使得課堂教學(xué)的重心既不是教師，也不是學(xué)生，而是以教學(xué)視頻為核心的各種信息化的德育課程資源，翻轉(zhuǎn)課堂成了信息技術(shù)和信息化資源的秀場(chǎng)。這是傳統(tǒng)的以課本知識(shí)為中心的課堂形態(tài)的升級(jí)版，不僅遠(yuǎn)離了翻轉(zhuǎn)課堂的宗旨，而且也在無(wú)形中忽視了信息化課程資源之外的其他類型的德育課程資源，這也是翻轉(zhuǎn)德育課堂所要注意防范的一個(gè)傾向。

第三，翻轉(zhuǎn)德育課堂時(shí)，需要與時(shí)俱進(jìn)、因地制宜。有些德育教師熱衷于總結(jié)、歸納翻轉(zhuǎn)課堂的步驟，這樣很容易將德育翻轉(zhuǎn)課堂帶入死胡同。伯爾曼和薩姆斯指出，把課堂的重心由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生及其學(xué)習(xí)有很多種教學(xué)模式和工具，翻轉(zhuǎn)課堂只是其中的一種。[2]而且，翻轉(zhuǎn)課堂的理論和實(shí)踐，仍然在不斷改進(jìn)和完善過(guò)程之中。在他們看來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂不一定都需要視頻，視頻也不一定都要在家看。最重要的是能否實(shí)現(xiàn)課堂重心的轉(zhuǎn)移。[2]我國(guó)的德育教師在嘗試翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，有的就明確把翻轉(zhuǎn)“設(shè)定為在校內(nèi)翻轉(zhuǎn)，即自學(xué)和課堂教學(xué)都在學(xué)校內(nèi)完成”。[5]可謂不拘泥于特定的翻轉(zhuǎn)模式，領(lǐng)會(huì)了翻轉(zhuǎn)課堂的精神。翻轉(zhuǎn)課堂既是教學(xué)理念，也是教學(xué)模式。就德育課程引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)說(shuō)，認(rèn)真思考教學(xué)模式背后所蘊(yùn)含的教學(xué)理念更為重要。如果倉(cāng)促地依照某種模式來(lái)生硬地翻轉(zhuǎn)我們的德育課堂，那么，我們可能還沒(méi)有來(lái)得及認(rèn)識(shí)、吸取翻轉(zhuǎn)課堂的精髓，便已將它教條化。這樣做，不免招買(mǎi)櫝還珠之譏，甚至有邯鄲學(xué)步之虞。

參考文獻(xiàn)：

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篇(5)

一、課前三步驟

教師制作《復(fù)雜多樣的地形》PPT導(dǎo)學(xué)課件，用CS錄屏軟件制作導(dǎo)學(xué)微視頻，到學(xué)生平板上。

（一）自學(xué)微課

學(xué)生在家觀看微視頻，通過(guò)“暫停”“重播”等自主掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度，自主學(xué)習(xí)。了解平板上的三項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)：1.了解我國(guó)的主要地形單元；2.運(yùn)用地圖，描述我國(guó)地勢(shì)特點(diǎn)及其影響；3.結(jié)合具體實(shí)例，分析地形地勢(shì)等自然環(huán)境對(duì)人們生產(chǎn)生活的影響。

（二）在線檢測(cè)

學(xué)生參考課本及微課，完成三道預(yù)習(xí)題：1.班級(jí)五個(gè)小組分為山脈組、高原組、盆地組、平原組、丘陵組，能夠在空白地形圖上找出我國(guó)主要山脈、四大高原、四大盆地、三大平原、三大丘陵等主要地形單元，簡(jiǎn)要描述其特征（參考微視頻內(nèi)容）。2.中國(guó)的地勢(shì)有何特點(diǎn)？這種地勢(shì)特點(diǎn)對(duì)河流流向、水力、氣候有何影響（參考微課幻燈《中國(guó)地形圖》《中國(guó)地形剖面示意圖》《水電站分布圖》）？3.地形地勢(shì)等自然環(huán)境對(duì)人們生產(chǎn)生活有何影響（參考小微視頻片段《百葉龍》《舟山鑼鼓》《越劇》與《黃土高坡》）？學(xué)生在線完成預(yù)習(xí)題并提交。

（三）提出困惑

學(xué)生對(duì)于自學(xué)微課、在線檢測(cè)過(guò)程中碰到的問(wèn)題進(jìn)行在線討論交流，提出困惑，提交到師生互動(dòng)平臺(tái)。

教師通過(guò)學(xué)習(xí)終端，查閱學(xué)生在線檢測(cè)完成情況，在線交流的主要問(wèn)題，充分掌握學(xué)生學(xué)情，做到“心中有數(shù)”。然后進(jìn)行有針對(duì)性地備課，從而讓課堂“有的放矢”。

二、課中四環(huán)節(jié)

（一）交流展示

學(xué)生活動(dòng)（預(yù)習(xí)題1）：山脈組、高原組、盆地組、平原組、丘陵組等五個(gè)小組分別上臺(tái)做小組匯報(bào)。

第一組匯報(bào)：“大家好，我們是山脈組，中國(guó)是個(gè)多山的國(guó)家，山脈縱橫交錯(cuò)，比較復(fù)雜，我們根據(jù)不同走向給它分分類：一是東西走向的山脈：主要有天山、陰山、燕山山脈，昆侖山、秦嶺、大別山脈，南嶺；二是東北―西南走向的山脈：有……三是……四是……五是……。6位學(xué)生組成的小組分工明確，有人做講解，有人在電子白板上勾畫(huà)山脈位置，有人用平板展示山脈風(fēng)光圖片，還有人在旁邊忙著補(bǔ)充。

高原組、盆地組、平原組、丘陵組一一上臺(tái)做了展示，有的小組做了PPT，有的小組男女配合雙人講解，還有小組用平板展示立體地形圖。

師：點(diǎn)出“山脈比較復(fù)雜，要將復(fù)雜的地理理清楚，給事物分類是一個(gè)好辦法。”

第三小組匯報(bào)（預(yù)習(xí)題2）：中國(guó)地勢(shì)西高東低，逐漸降低。這也導(dǎo)致了我國(guó)的大江大河是自西向東流動(dòng)，正所謂“大江東去浪淘盡”“滾滾長(zhǎng)江東逝水”。

（二）釋疑解難

第二小組釋疑：不是逐級(jí)降低，分層設(shè)色地形圖上可以看到明顯差異的三種顏色，也代表著三種明顯不同的海拔高度，因此是逐級(jí)降低，呈三級(jí)階梯狀分布。

第四小組補(bǔ)充：從地形圖上可以看出，昆侖山、祁連山、橫斷山喜馬拉雅山為第一、第二階梯分界線，大興安嶺、太行山、巫山、雪峰山為第二、第三階梯分界線。 第五小組則表示，階梯交界處，往往分布著水電站；對(duì)氣候的影響尚未得出結(jié)論，希望全班同學(xué)群策群力。

師：大家想想，中國(guó)地勢(shì)如果西低東高會(huì)如何，可見(jiàn)地勢(shì)對(duì)氣候產(chǎn)生什么影響？

第一小組釋疑：西高東低的地勢(shì)還有利于海洋上的濕潤(rùn)氣流深入內(nèi)地，形成降水。

師：山脈也是我國(guó)地形的基本骨架，山脈和山脈之間鑲嵌著高原，盆地和平原。各小組能找出來(lái)嗎？

第二小組：阿爾泰山和天山之間，鑲嵌著準(zhǔn)格爾盆地；天山和昆侖山之間鑲嵌著塔里木盆地，被稱為是“三山夾二盆”。其他小組紛紛進(jìn)行補(bǔ)充。

（三）當(dāng)堂練習(xí)

學(xué)生當(dāng)堂完成平板作業(yè)：五道選擇題。

教師通過(guò)平板數(shù)據(jù)了解學(xué)生做題動(dòng)態(tài)，統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)其中3道題正確率100%，2道題正確率82%、78%。教師只對(duì)這兩題當(dāng)堂分析。課上，教師針對(duì)個(gè)別學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行了指導(dǎo)。題目分析時(shí)，針對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行了提問(wèn)和關(guān)注。

（四）拓展延伸

師：《百葉龍》《舟山鑼鼓》《越劇》等視頻，可以看出浙江江南水鄉(xiāng)音樂(lè)、舞蹈、戲劇有何特點(diǎn)？這些藝術(shù)形式會(huì)出現(xiàn)在陜北的黃土高原上嗎？

第五小組認(rèn)為：杭嘉湖平原上，河湖眾多，《百葉龍》有鮮明的水鄉(xiāng)特色；第三組覺(jué)得：舟山群島的鑼鼓，具有鮮明的海島特色；第一組表示，越劇婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽(tīng)，具有江南絲竹特色。第二小組認(rèn)為：與浙江不同，黃土高原上也有音樂(lè)舞蹈，安塞腰鼓、秦腔等，是一種粗獷豪放、高亢悲壯的風(fēng)格。第四小組還有一位學(xué)生把《梁祝》《秦川抒懷》分別唱了一句，演繹不同的風(fēng)格，讓課堂氣氛達(dá)到了。

最后學(xué)生得出結(jié)論：一個(gè)地方的地形地勢(shì)等自然環(huán)境往往就決定了一個(gè)地方的生產(chǎn)方式、生活方式，即“一方水土養(yǎng)一方人。”

三、課后三點(diǎn)思考

（一）聽(tīng)課教師“一問(wèn)”

學(xué)情診斷深刻，預(yù)設(shè)生成完美，“高效”學(xué)習(xí)是如何打造的？先“學(xué)”后“教”，以“學(xué)”定“教”，讓高效課堂有了可能。

這節(jié)課學(xué)生在前自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)微視頻；在平板上完成基礎(chǔ)性作業(yè)并提交到平板云平臺(tái)；在線思考交流探究性作業(yè)，提交疑難問(wèn)題。教師查看平板電腦上學(xué)生預(yù)習(xí)情況、作業(yè)完成情況，收集學(xué)生“在線答疑”上提出的問(wèn)題，充分掌握了學(xué)情，了解學(xué)生的興趣點(diǎn)和疑難點(diǎn)，對(duì)課堂有著充分的預(yù)設(shè)，課堂生成也就自然而然比較完美。

（二）聽(tīng)課教師“二問(wèn)”

匯報(bào)精彩，內(nèi)容深入，“生動(dòng)”學(xué)習(xí)是如何形成的？合作學(xué)習(xí)，師生互動(dòng)，讓深度學(xué)習(xí)有了可能。

“教學(xué)即教學(xué)生學(xué)，教是為了學(xué)”，本節(jié)課把課堂還給了學(xué)生，把問(wèn)的權(quán)利還給學(xué)生，把講的機(jī)會(huì)還給了學(xué)生，讓孩子們?cè)谡n堂的舞臺(tái)上充分表現(xiàn)。一是“學(xué)生自學(xué)就會(huì)的基礎(chǔ)性知識(shí)”由學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)完成；二是“通過(guò)學(xué)生互助學(xué)習(xí)就能學(xué)會(huì)的探究性知識(shí)”由學(xué)生小組合作完成；三是“需要生生互動(dòng)、師生互動(dòng)才能完成的拓展性知識(shí)”，教師與學(xué)生個(gè)別化交流，教師與學(xué)生小組交流，學(xué)生組員之間、小組之間交流，思維碰撞，最終達(dá)成知識(shí)和情感體驗(yàn)上的共識(shí)。基礎(chǔ)性知識(shí)的迅速落實(shí)為探究性知識(shí)、拓展性知識(shí)等“深度學(xué)習(xí)”提供了更多的時(shí)間，平板上的相關(guān)圖文、音視頻信息為學(xué)生的“深度學(xué)習(xí)”提供豐富的知識(shí)儲(chǔ)備和廣袤的視野。這節(jié)課，學(xué)生的學(xué)習(xí)是用自己的眼睛去看，用自己的腦子去想。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，學(xué)生的表達(dá)自信大膽，成就了一種新穎的、自主的、精彩的、不一樣的課堂。這節(jié)課上，教師的角色也徹底發(fā)生轉(zhuǎn)變，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者。可以看出，教師在“放手”之后，原來(lái)孩子們有那么多奇思妙想，“原來(lái)課堂可以這么精彩”。

（三）聽(tīng)課教師“三問(wèn)”

篇(6)

一、翻轉(zhuǎn)課堂的“本土化”改造

1. “改良版”翻轉(zhuǎn)課堂模式

若想達(dá)到良好的“翻轉(zhuǎn)”效果，需要強(qiáng)大的技術(shù)支持和周密的部署。但在本校技術(shù)、設(shè)備相對(duì)局限的情況下，所有“翻轉(zhuǎn)”細(xì)節(jié)均由筆者一人完成，所以不得不對(duì)原版的翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行適當(dāng)?shù)母脑臁Ｊ紫龋_定受教群體。筆者選擇了成績(jī)中等的文科班，班里的每一位同學(xué)都有手機(jī)并且家里有電腦。然后，以班級(jí)為單位建立網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺(tái)――QQ群。在接下來(lái)的教學(xué)中，教師會(huì)將每節(jié)新課的內(nèi)容重點(diǎn)錄制成10分鐘的視頻，于每晚7：30分上傳至群共享。學(xué)生在家里通過(guò)手機(jī)或者電腦觀看視頻，將問(wèn)題記錄下來(lái)以便次日課上討論。課堂上，教師利用5分鐘時(shí)間回顧重點(diǎn)，然后學(xué)生小組間討論問(wèn)題，教師講解難點(diǎn)并補(bǔ)充其他要點(diǎn)、布置鞏固練習(xí)。根據(jù)授課內(nèi)容的不同，視頻錄制的側(cè)重點(diǎn)也各異。授課內(nèi)容主要分為古文和現(xiàn)代文，古文錄制需要兩個(gè)視頻：字、詞、句式；內(nèi)容結(jié)構(gòu)、寫(xiě)法。現(xiàn)代文只需錄制內(nèi)容結(jié)構(gòu)和寫(xiě)法的一個(gè)視頻即可。現(xiàn)將“改良版”翻轉(zhuǎn)課堂模式歸納如下圖：

在具體的實(shí)施過(guò)程中，筆者感受到“翻轉(zhuǎn)”模式十分適合文言文語(yǔ)法的講解。因此，在改良的過(guò)程中，更加注重了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解和對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂不是為了“翻轉(zhuǎn)”而“翻轉(zhuǎn)”，應(yīng)是借助“翻轉(zhuǎn)”的新模式，讓枯燥的知識(shí)點(diǎn)活潑起來(lái)。

二、對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的思考――“取其精華，去其糟粕”

之所以要進(jìn)行“本土化”改造，是因?yàn)樵谖鞣浇逃h(huán)境中孕育出的此種教學(xué)模式，雖有其無(wú)法超越的先進(jìn)性，但在我國(guó)現(xiàn)階段的教育形勢(shì)下，仍然存在一定的局限性。這就要求施教者在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)“取舍”。

（一）取其精華――先進(jìn)性

作為翻轉(zhuǎn)課堂中最直接的知識(shí)載體――視頻，它在翻轉(zhuǎn)課堂中起到了至關(guān)重要的作用，短小、精煉、可操控性強(qiáng)的特點(diǎn)使它成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)最得力的助手。學(xué)生可以根據(jù)自己的接受程度加快或者放慢視頻的播放進(jìn)度，也可以反復(fù)觀看。學(xué)生觀看視頻時(shí)，不用像在學(xué)校的教室里上課一樣精神緊繃，在10分鐘的時(shí)間里可以輕松地學(xué)到新知識(shí)，這也于無(wú)形中讓學(xué)生學(xué)會(huì)了合理規(guī)劃時(shí)間。

翻轉(zhuǎn)課堂最顯著的先進(jìn)性即是它對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在學(xué)生今后的人生中，會(huì)遇到更多各種各樣的新技能、新問(wèn)題，而往往沒(méi)有老師再去輔導(dǎo)。所以，自主學(xué)習(xí)的能力將成為學(xué)生未來(lái)的人生道路上最需要也是最行之有效的生存技能，而翻轉(zhuǎn)課堂的先進(jìn)性即體現(xiàn)于此。

（二）去其糟粕――局限性

翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，我們有目共睹，而在實(shí)際教學(xué)中，我也發(fā)現(xiàn)了它的局限性。

1. 在教學(xué)視頻中因?yàn)闀r(shí)間有限，往往10分鐘內(nèi)只呈現(xiàn)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，然而，在實(shí)際操作中這對(duì)教師是一個(gè)很大的考驗(yàn)。有時(shí)，將知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)化為10分后就很難做到講解得透徹和全面。

2. 學(xué)生雖然觀看的是10分鐘的視頻，但是消化、理解視頻內(nèi)容常常需要30分鐘以上。遇到其他學(xué)科作業(yè)多的時(shí)候，甚至晚上沒(méi)有時(shí)間觀看視頻，這樣一來(lái)，第二天的課堂討論就形同虛設(shè)毫無(wú)意義了。另外，許多學(xué)生在家里要照顧弟弟妹妹，有時(shí)還要幫助父母打理生意，時(shí)常沒(méi)有一個(gè)可以安靜觀看視頻的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境。如果多門(mén)課程都使用此種模式的話，學(xué)生課余的時(shí)間是完全不夠用的，觀看視頻更是難上加難。

篇(7)

Bloom教學(xué)目標(biāo)分類是以Bloom為代表的美國(guó)心理學(xué)家受生物學(xué)、圖書(shū)館分類學(xué)理論和實(shí)踐的啟示通過(guò)多人的共同努力,多次實(shí)驗(yàn)和修改提出的教學(xué)目標(biāo)分類理論,包括認(rèn)知、情感、運(yùn)動(dòng)等三大領(lǐng)域[1]。平時(shí)應(yīng)用更廣泛更多的是認(rèn)知維度,其從低階到高階分為知道、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層級(jí),每個(gè)層級(jí)都有特定的意義和行為特征,其中分析、綜合和評(píng)價(jià)屬于高階能力。Bloom教學(xué)目標(biāo)分類是一個(gè)從低級(jí)到高級(jí)的思維過(guò)程,符合人類的認(rèn)知規(guī)律[2]。相對(duì)于以往抽象的知識(shí)、技能和素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)分類,更能突出培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手,搜集和處理信息的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。

2發(fā)展高階能力的意義

2.1高階能力是工作任務(wù)和職業(yè)能力的要求

對(duì)衛(wèi)生職業(yè)教育行業(yè)專家和臨床醫(yī)技能手的訪談和問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示,多數(shù)崗位工作任務(wù)涉及關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的不同基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn),原有按單一學(xué)科特點(diǎn)設(shè)置的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程不能較好的與工作崗位需求相適應(yīng)。為了突出人才培養(yǎng)的適應(yīng)性,在人才培養(yǎng)過(guò)程中必須注重分析、遷移和創(chuàng)新等高階能力的培養(yǎng)。

2.2重視學(xué)習(xí)者高階能力的發(fā)展,是國(guó)際信息化教學(xué)發(fā)展的主要趨勢(shì)

信息時(shí)代改變著各行各業(yè)的運(yùn)行模式,教育行業(yè)也不可能置身世外,如何利于信息技術(shù)促進(jìn)教育的發(fā)展和變革,實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化,更好地服務(wù)于技術(shù)技能人才的培養(yǎng),已成為擺在教育工作者面前的一項(xiàng)重要課題。長(zhǎng)期以來(lái),信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用始終未能有效地定位和實(shí)現(xiàn)自身的作用。基本上是嫁接在傳統(tǒng)講述法教學(xué)的基礎(chǔ)上,局限于低階能力的訓(xùn)練和低階知識(shí)的學(xué)習(xí)[3]。目前國(guó)際上越來(lái)越重視以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的高階能力的培養(yǎng),因此改變直接作用于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)成效的教學(xué)模式成為一種必要。

3翻轉(zhuǎn)教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂是近來(lái)藉由科技所產(chǎn)生的一種教學(xué)模式:所謂翻轉(zhuǎn),是指將課堂“知識(shí)講授”和學(xué)生課后作業(yè)的順序?qū)φ{(diào)。實(shí)際作法是將課堂講授的部份錄制成微課,當(dāng)作作業(yè)讓學(xué)生在課前先觀看,而將有限的課堂時(shí)間用于練習(xí)、問(wèn)題解決或討論等教學(xué)互動(dòng),以發(fā)展學(xué)習(xí)者高階能力。教師課前發(fā)放導(dǎo)學(xué)案和微課。導(dǎo)學(xué)案提出相應(yīng)的引導(dǎo)性問(wèn)題,以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外的自主學(xué)習(xí)、資料查閱和準(zhǔn)備討論提綱。微課是把原來(lái)要在課堂上講授的內(nèi)容分段錄制成5~10min的微視頻,是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效利器,分段的微課打破了課堂直線式的進(jìn)行方式,便于學(xué)生控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度,必要時(shí)可重復(fù)觀看較為難懂的部份。課堂中,采用學(xué)生為主體的教學(xué)模式,教師收集和整理典型臨床病例,精心設(shè)計(jì)PBL、CBL或以器官系統(tǒng)為中心的教學(xué)案例,在案例教學(xué)中教師作為平等中的首席,承擔(dān)課堂組織者和引導(dǎo)者的責(zé)任,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作交流的空間和發(fā)揮獨(dú)立見(jiàn)解的機(jī)會(huì),以鍛煉學(xué)生分析、綜合等臨床思維能力和創(chuàng)新能力。翻轉(zhuǎn)課堂單元教學(xué)設(shè)計(jì)。