序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇高效閱讀方法范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、合理運(yùn)用問(wèn)題引導(dǎo)法，構(gòu)建多層次教學(xué)環(huán)節(jié)

在以往的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師往往應(yīng)用帶讀與跟讀相結(jié)合的方法，但這種教學(xué)方法，只會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的厭學(xué)感，學(xué)生無(wú)法在課文閱讀當(dāng)中深刻地思考和領(lǐng)悟。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新教學(xué)模式，合理運(yùn)用問(wèn)題引導(dǎo)滲透式方法，在有效構(gòu)建多層次教學(xué)的基礎(chǔ)上提升教學(xué)效率。

例如，在講授《孔乙己》這節(jié)課時(shí)，教師可以合理運(yùn)用滲透問(wèn)題引導(dǎo)的教學(xué)方法，讓學(xué)生從多個(gè)層次中感悟到主人公孔乙己生活的不易。在第一層次，合理設(shè)計(jì)跟讀來(lái)導(dǎo)入問(wèn)題。讓某學(xué)生朗讀孔乙己在店里喝酒，旁人看他和議論他的內(nèi)容。進(jìn)而導(dǎo)入到第二層次，教師加強(qiáng)問(wèn)題引導(dǎo)：思考一下，孔乙己臉上的傷是如何來(lái)的？酒館的客官不但沒(méi)有安慰他，反而給予了譏諷和嘲笑，這是為何？讓學(xué)生們帶著這些問(wèn)題加以探討。在激烈的探討過(guò)程中，能激發(fā)出學(xué)生語(yǔ)文閱讀的興趣。進(jìn)而進(jìn)入到第三層次，在這一層次，應(yīng)當(dāng)滲透問(wèn)題，利用多媒體課件，出示孔乙己可以在30天內(nèi)還清欠酒館的錢(qián)，然后酒館就抹去了粉板上關(guān)于他欠錢(qián)的信息。教師加以引導(dǎo)：可以看出孔乙己不是故意去偷竊的，可是為什么他沒(méi)有拖欠酒錢(qián)？進(jìn)而引發(fā)更深刻的討論。學(xué)生根據(jù)自己的想法再次閱讀課文，就會(huì)逐漸找到問(wèn)題的答案。

二、合理運(yùn)用先專(zhuān)項(xiàng)、再綜合的教學(xué)方法

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)大力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使得學(xué)生從內(nèi)心熱塾鏤模提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。初中語(yǔ)文教師通過(guò)合理分解學(xué)生應(yīng)有的閱讀能力，實(shí)現(xiàn)各個(gè)能力點(diǎn)的量化。學(xué)生的語(yǔ)文能力點(diǎn)主要有：合理歸納段意的能力、準(zhǔn)確提煉核心思想的能力、正確辨析文章思路的能力、有效篩選和整合閱讀信息的能力、全面概括文章大意的能力、推斷能力、鑒賞能力、科學(xué)評(píng)價(jià)能力等等。教師在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生相關(guān)能力點(diǎn)的訓(xùn)練之前，必須引導(dǎo)學(xué)生了解相關(guān)的速讀常識(shí)，且要掌握基礎(chǔ)的閱讀技巧以及閱讀方法，結(jié)合閱讀材料，合理運(yùn)用計(jì)時(shí)閱讀等方法，加強(qiáng)量化考核。在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力點(diǎn)訓(xùn)練之后，就能著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合閱讀能力。

三、合理運(yùn)用情趣閱讀教學(xué)法

要想提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率，必須首先激發(fā)出學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣和積極性，這是關(guān)鍵。在加強(qiáng)初中語(yǔ)文情景閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，能夠豐富學(xué)生的語(yǔ)文閱讀情感。初中生的學(xué)習(xí)情感化特點(diǎn)比較明顯，該特點(diǎn)不僅體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)教師的情感上面，還體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)課程的情感上面。因此，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師必須結(jié)合學(xué)生心理情感變化情況來(lái)教學(xué)。與此同時(shí)，語(yǔ)文教師還要給予學(xué)生必要的語(yǔ)言激勵(lì)和眼神肯定，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀的自信心。要豐富學(xué)生的語(yǔ)文閱讀材料，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文閱讀的趣味性。

例如，在講授《皇帝的新裝》這節(jié)課的時(shí)候，語(yǔ)文教師可以多收集相關(guān)圖片信息，也可以合理運(yùn)用多媒體，設(shè)計(jì)動(dòng)畫(huà)來(lái)教學(xué)，這樣不僅可以讓學(xué)生在立體的聲像當(dāng)中快速掌握文章大意，還可以賦予閱讀內(nèi)容較強(qiáng)的立體性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的全面理解，提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平。

四、合理運(yùn)用審美閱讀教學(xué)法

篇(2)

一、多讀幾遍義自見(jiàn)

俗話說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”課前預(yù)習(xí)閱讀，結(jié)合教師提出問(wèn)題進(jìn)行閱讀。提前預(yù)習(xí)、初步了解。新知新授時(shí)點(diǎn)撥閱讀，在學(xué)生思維阻滯時(shí)，引導(dǎo)閱讀教材，常常能使學(xué)生突破定勢(shì)、激活思維，找到解決問(wèn)題的途徑。課堂總結(jié)時(shí)閱讀，幫助學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟?qū)W習(xí)內(nèi)容中所蘊(yùn)含的基本數(shù)學(xué)思想方法，使知識(shí)本身具有更廣泛的遷移性。要求學(xué)生帶著“學(xué)會(huì)了什么知識(shí)？運(yùn)用了什么學(xué)習(xí)方法？掌握新知識(shí)的關(guān)鍵是什么？難點(diǎn)在哪里？新舊知識(shí)有何聯(lián)系？還有哪些疑問(wèn)”等問(wèn)題再去閱讀教材。實(shí)現(xiàn)再認(rèn)識(shí)、再升華。

二、反復(fù)推敲細(xì)分析

數(shù)學(xué)教材中概念、性質(zhì)、法則、公式以及解題方法和操作步驟的表述往往具有更高的嚴(yán)密性與邏輯性。這些往往是重點(diǎn)、難點(diǎn)的所在。閱讀時(shí)要認(rèn)真研讀教材，對(duì)每一概念、法則進(jìn)行分析探討，要對(duì)它們的遣詞用字、表達(dá)方式進(jìn)行反復(fù)的推敲、分析，幫助學(xué)生弄清結(jié)論成立的條件，準(zhǔn)確把握結(jié)論內(nèi)涵。對(duì)同一概念的不同闡述、同一例題的不同解法進(jìn)行比較，以加強(qiáng)知識(shí)之間的橫向、縱向聯(lián)系，深入理解重難點(diǎn)。

三、讀題要會(huì)抓題眼

閱讀題目時(shí)抓關(guān)鍵字詞，標(biāo)畫(huà)重點(diǎn)字詞并著重理解，以便盡快掌握閱讀內(nèi)容，找出解題思路。引導(dǎo)學(xué)生在讀題時(shí)，自己把認(rèn)為比較關(guān)鍵的詞語(yǔ)找出來(lái)做標(biāo)記，這樣，學(xué)生讀題格外認(rèn)真，并逐漸在讀中積累了經(jīng)驗(yàn)，領(lǐng)悟了很多詞語(yǔ)的不同意思。如，增加了、增加到、不大于、至少等詞語(yǔ)。

四、類(lèi)比思考找異同

篇(3)

1.講究速度

它顛覆了傳統(tǒng)的“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”的讀書(shū)方法。計(jì)時(shí)閱讀，我們班在剛開(kāi)始練習(xí)時(shí)學(xué)生只能達(dá)到每分鐘130至270字左右。經(jīng)過(guò)三個(gè)多月的練習(xí)，現(xiàn)在每分鐘達(dá)到400至600字左右，個(gè)別同學(xué)達(dá)到每分鐘800字。閱讀速度提高了，閱讀效率就提高了，閱讀量增大了，理解率相應(yīng)也提高了，閱讀能力自然跟著提高了。書(shū)讀得多了，知識(shí)儲(chǔ)備就增加了。理解率的相應(yīng)提高又能提高閱讀速度，良性循環(huán)下去，高效閱讀對(duì)提高語(yǔ)文素養(yǎng)有至關(guān)重要的作用。

2.固定的模式與方法

它的另一特色是固定的閱讀模式，閱讀內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，便于學(xué)生摸索規(guī)律。固定程序閱讀沒(méi)有那些學(xué)生害怕的理解題、發(fā)揮題，而是選擇題，將難度降低，學(xué)生通過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，掌握了固定程序閱讀的規(guī)律和答題技巧并能熟練運(yùn)用，提高了答題的準(zhǔn)確率，帶動(dòng)學(xué)生的閱讀欲望，良性循環(huán)使學(xué)生由害怕閱讀轉(zhuǎn)化到愛(ài)上閱讀。

3.采取默讀的方式

傳統(tǒng)的閱讀要求學(xué)生朗讀，使腦神經(jīng)處于極度興奮狀態(tài)，以刺激學(xué)生深入理解文章。朗讀縱有許多益處，但忽視了學(xué)生之間互相影響的因素，這樣，一些注意力不集中的同學(xué)很容易走神，從而影響閱讀質(zhì)量。默讀是讀書(shū)的一種重要方式。由于默讀不出聲，省去了發(fā)音的動(dòng)作，所以速度快，不互相影響，保證環(huán)境的安靜，便于學(xué)生更集中地思考、理解讀物的內(nèi)容，并且不易疲勞，易于持久。

4.注意力高度集中

在小學(xué)階段，學(xué)生的注意力不集中、上課溜號(hào)的現(xiàn)象比比皆是，這在很大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。程漢杰高效閱讀要求注意力高度集中，全身心地投入，為學(xué)生理解閱讀內(nèi)容提供了保障，久而久之養(yǎng)成注意力高度集中的好習(xí)慣，提高了課堂教學(xué)效率。

5.只讀一遍不復(fù)讀

很多學(xué)生在讀文章時(shí)有重復(fù)的習(xí)慣，有時(shí)一句話甚至重復(fù)幾遍，這雖然有助于文章的理解，但影響閱讀速度，更養(yǎng)成了啰啰嗦嗦的習(xí)慣，說(shuō)話缺少干脆利落。程漢杰高效閱讀要求不管文章有多難，只能讀一遍，這樣，迫使學(xué)生保持注意力高度集中，改變了復(fù)讀的做法，培養(yǎng)了學(xué)生堅(jiān)定果敢的性格。

6.科學(xué)坐姿不擺頭

篇(4)

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；高效閱讀；思考優(yōu)化

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，是目前使用范圍最廣的語(yǔ)言，在現(xiàn)實(shí)生活中扮演著越來(lái)越重要的角色。閱讀是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，也是靈活運(yùn)用英語(yǔ)、英語(yǔ)綜合能力的主要表現(xiàn)。然而現(xiàn)階段，我國(guó)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題層出不窮，教學(xué)情景不容樂(lè)觀。如何提高我國(guó)初中生的英語(yǔ)閱讀能力，培養(yǎng)英語(yǔ)綜合能力突出的語(yǔ)言運(yùn)用者，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性？筆者結(jié)合多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺析了有關(guān)初中英語(yǔ)高效閱讀的思考與優(yōu)化。

一、擴(kuò)大詞匯量

詞匯是高效閱讀的基礎(chǔ)和前提，也是快速閱讀的重要保證。然而，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生普遍由于詞匯量欠缺和不足，不能提高閱讀速度，準(zhǔn)確把握文章的大體意思，在解題過(guò)程中，答題方向不明確，做題效率低下，導(dǎo)致了學(xué)生閱讀興趣不高，閱讀能力不強(qiáng)的閱讀現(xiàn)狀。甚至某些英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的初中生，竟然出現(xiàn)“抱著詞典做閱讀理解”的錯(cuò)誤方法。因此，在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重?cái)U(kuò)展學(xué)生的詞匯積累，具體可以使用聽(tīng)寫(xiě)監(jiān)督方法。教師可以每天規(guī)定學(xué)生識(shí)記背誦一定數(shù)量的單詞，并有規(guī)律地進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)抽查，加強(qiáng)學(xué)生背誦單詞的實(shí)施力度。教師在學(xué)生記憶單詞可以教給一定的方法和技巧。比如，對(duì)于形容詞、動(dòng)詞詞性不一樣的單詞分開(kāi)記憶，對(duì)于意思大致相似的單詞注重辨別記憶等，教師還可以定期舉行詞語(yǔ)接龍大賽等游戲，激發(fā)學(xué)生背單詞的積極性。

二、掌握閱讀中思考過(guò)程的秩序

提高英語(yǔ)閱讀能力需要使用正確的方法，遵循閱讀思考過(guò)程秩序。（1）學(xué)生明確閱讀目標(biāo)。比如說(shuō)，在英語(yǔ)閱讀前，自我發(fā)問(wèn)一下，我為什么要讀這篇文章？這篇文章主要講一個(gè)怎樣的故事？（2）選擇閱讀技巧。閱讀理解存在一定的技巧和規(guī)律，在大量的閱讀訓(xùn)練中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)注重積累一定的解題思路和答題技巧，總結(jié)做題經(jīng)驗(yàn)。比如說(shuō)，在閱讀材料前，學(xué)生應(yīng)當(dāng)粗略看一下題目和相關(guān)涉及的問(wèn)題，大致明確問(wèn)題取向，推斷文章所講述的大概內(nèi)容。在閱讀中，應(yīng)當(dāng)將閱讀材料與問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，在閱讀過(guò)程中尋找答案。另外，在英語(yǔ)閱讀應(yīng)當(dāng)避免一些不良的閱讀習(xí)慣。比如，出聲閱讀、心中默讀、過(guò)度使用詞典、回視等不好的閱讀方法。

參考文獻(xiàn)：

篇(5)

【關(guān)鍵詞】成功智力 閱讀教學(xué) 實(shí)效性

一、成功智力理論與語(yǔ)文閱讀教學(xué)的關(guān)系

斯騰伯格等人為了考察兩個(gè)年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了這樣一個(gè)研究：把來(lái)自貧窮社區(qū)的三年級(jí)學(xué)生和來(lái)自中上階層的八年級(jí)學(xué)生分別分配到三種教學(xué)情境中，在第一種教學(xué)情境中對(duì)學(xué)生進(jìn)行常規(guī)教學(xué)，沒(méi)有對(duì)他們的學(xué)習(xí)進(jìn)行特別干預(yù)，教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是記憶；在第二種教學(xué)情境中，教學(xué)強(qiáng)調(diào)分析性思維；在第三種教學(xué)情境中，教學(xué)強(qiáng)調(diào)分析性、創(chuàng)造性和實(shí)踐性三種思維。然后從記憶學(xué)習(xí)和分析性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性學(xué)習(xí)等方面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行了評(píng)定，發(fā)現(xiàn)處于成功智力教學(xué)情境（強(qiáng)調(diào)分析性、創(chuàng)造性和實(shí)踐性三種思維）下的學(xué)生成績(jī)優(yōu)于處于分析性教學(xué)情境的學(xué)生成績(jī)。這說(shuō)明同時(shí)進(jìn)行三種類(lèi)型思維的教學(xué)是成功的，也是高效的。

成功智力教學(xué)情境的高效性同樣適用于語(yǔ)文閱讀教學(xué)。因?yàn)殚喿x是一種復(fù)雜的思維過(guò)程，它是閱讀者對(duì)材料進(jìn)行篩選、加工的過(guò)程，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師和學(xué)生的分析性、創(chuàng)造性和實(shí)踐性三種思維如果都發(fā)揮了作用，那么這種閱讀教學(xué)就一定是高效而成功的。從教師來(lái)說(shuō)，自己積累的教學(xué)方法和對(duì)教材的理解就是分析性思維的成果，但如果每年都靠這些既有的“經(jīng)驗(yàn)”來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)，那么這樣的閱讀教學(xué)一定是低效的；相反，有創(chuàng)造性和實(shí)踐性的教師會(huì)認(rèn)識(shí)到教學(xué)并非一成不變的，自己應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的需要和自己的特長(zhǎng)或弱點(diǎn)經(jīng)常改進(jìn)教學(xué)方法，使學(xué)生在閱讀中得到提高，使自身也得到發(fā)展。從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生在閱讀中，除了會(huì)分析別人的觀點(diǎn)，還要能提出自己的見(jiàn)解，善于把文本中的人、事、理和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，這樣的閱讀才能使學(xué)生享受到閱讀的快樂(lè)，才能從根本上促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，體現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的高效性。

由此可知，高效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)是成功智力的三種能力成分共同發(fā)揮作用的結(jié)果。運(yùn)用成功智力理論來(lái)提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，不失為一種最佳的途徑。

二、如何運(yùn)用成功智力理論提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性

1、以分析性思維為主的閱讀教學(xué)活動(dòng)

分析性智力，是成功智力的第一個(gè)成分，指有意識(shí)地引導(dǎo)思維加工的方向，以找到解決問(wèn)題的有效方法。在閱讀的第一階段，分析性智力顯得尤為重要。分析性閱讀活動(dòng)可以發(fā)展學(xué)生的分析力、判斷力和比較能力。學(xué)生在閱讀《林黛玉進(jìn)賈府》一文時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)以下的活動(dòng)來(lái)發(fā)展學(xué)生的分析性思維。①明確閱讀中需要思考的問(wèn)題，如可以讓學(xué)生從閱讀小說(shuō)的角度提出學(xué)習(xí)本課應(yīng)該明確哪些問(wèn)題；可以讓學(xué)生通過(guò)閱讀給文章加副標(biāo)題來(lái)明確小說(shuō)的主題或文章的寫(xiě)作目的；還可以讓學(xué)生朗讀并賞析自己最喜歡的段落；可以讓學(xué)生針對(duì)本課確定一個(gè)課后進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的問(wèn)題。②學(xué)會(huì)分配閱讀時(shí)間。課堂閱讀教學(xué)會(huì)受到課堂時(shí)間的限制，所以教師要提醒學(xué)生，對(duì)于文本本身的閱讀在課堂的不同階段要根據(jù)教師提出的閱讀任務(wù)或自己選定的閱讀問(wèn)題恰當(dāng)?shù)胤峙溟喿x時(shí)間這樣才會(huì)體現(xiàn)高效閱讀的特點(diǎn)。例如，當(dāng)教師讓學(xué)生分析王熙鳳的形象時(shí)，學(xué)生就應(yīng)把更多的時(shí)間分配到重點(diǎn)寫(xiě)王熙鳳的相關(guān)內(nèi)容上來(lái)，而對(duì)其他的內(nèi)容采用略讀的方法，以體現(xiàn)閱讀的高效性。③提煉信息。提煉信息的閱讀活動(dòng)可以幫助學(xué)生組織自己的思維，理清文本的大概內(nèi)容，有利于學(xué)生整體感知文本內(nèi)容。例如讓學(xué)生概括《林黛玉進(jìn)賈府》一文每段的內(nèi)容，可以把篇幅很長(zhǎng)的課文簡(jiǎn)短化，便于學(xué)生明確課文情節(jié)脈絡(luò)。④制定閱讀策略。例如當(dāng)教師讓學(xué)生分析王熙鳳的形象時(shí)，要啟發(fā)學(xué)生思考通過(guò)什么方法來(lái)分析人物的形象，還可以讓學(xué)生和同學(xué)交流或讓同學(xué)評(píng)價(jià)自己解決問(wèn)題的策略。⑤對(duì)問(wèn)題答案進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如在學(xué)生自己分析了王熙鳳這一人物形象之后，讓其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，評(píng)價(jià)包括答案的正確與否、答案是否是最佳答案、分析人物形象的方法是否恰當(dāng)?shù)龋诓煌脑u(píng)價(jià)意見(jiàn)的反饋中學(xué)生分析人物形象的能力無(wú)形中便提高了。

2、以創(chuàng)造性思維為主的閱讀教學(xué)活動(dòng)

創(chuàng)造能力是產(chǎn)生新異的有趣的思想的能力。真正的創(chuàng)造性需要分析能力、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力之間的平衡。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)在分析能力、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力之間找到平衡，借此來(lái)鼓勵(lì)和發(fā)展他們的創(chuàng)造性。例如在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》一文時(shí)，教師可以讓學(xué)生改變敘述的角度，比如從林黛玉這一角色的角度來(lái)敘述；可以讓學(xué)生對(duì)作品中已被定型化的王熙鳳這一人物角色，設(shè)想出不同于作品中所描述的特征。另外，教師發(fā)展學(xué)生閱讀方面的創(chuàng)造性的最佳途徑就是自己示范創(chuàng)造性，例如，教師可以幫助學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科的思考，留給學(xué)生足夠的進(jìn)行創(chuàng)造性思考的時(shí)間，比如可以讓學(xué)生合作探究《林黛玉進(jìn)賈府》一文的服飾、禮儀、建筑藝術(shù)等，并讓學(xué)生展示小組的探究成果。合作探究可以幫助學(xué)生從不同的角度去思考問(wèn)題，有利于開(kāi)闊視野；在展示成果的過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的不同表現(xiàn)做出表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也無(wú)形中變得更濃，學(xué)生的分析能力、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力之間也達(dá)到了一種平衡，從而體現(xiàn)出閱讀過(guò)程的創(chuàng)造性、成功性和高效性。

3、以實(shí)踐性思維為主的閱讀教學(xué)活動(dòng)

篇(6)

關(guān)鍵詞：高效課堂；教學(xué)模式；構(gòu)建；要求

高效課堂是以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。高效課堂是有效課堂的最高境界。過(guò)去的課堂教學(xué)多“牽引”，少“引導(dǎo)”，學(xué)生完全被動(dòng)地“接受”知識(shí)，從而使得課堂教學(xué)呈現(xiàn)出低效狀態(tài)。語(yǔ)文教學(xué)的總目的之一是“能主動(dòng)地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文”。為了體現(xiàn)上述教學(xué)理念，改變高耗低效的教學(xué)現(xiàn)狀，使語(yǔ)文課堂和諧、高效，我們應(yīng)在語(yǔ)文教學(xué)中采取了務(wù)實(shí)高效的教學(xué)策略，從根本上改變“費(fèi)時(shí)多而收效微”的狀況。

一、小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)的模式

1.“學(xué)”――課前預(yù)習(xí) 自主學(xué)習(xí)

在課前預(yù)習(xí)中，學(xué)生要將文中出現(xiàn)的不能讀準(zhǔn)的字，不理解的詞、句劃出，通過(guò)查字典解決基本的字詞問(wèn)題，并通過(guò)上網(wǎng)、查閱資料等方式了解作者、寫(xiě)作背景、文章的社會(huì)時(shí)代背景及文體特點(diǎn)，整理成小卡片。這一階段的學(xué)習(xí)，要完全放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。

學(xué)生在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，再深入到文本中，理解材料內(nèi)容，對(duì)信息進(jìn)行整理、加工，并對(duì)文章精華進(jìn)行吸收、消化。在這一過(guò)程中，學(xué)生要有目的、有層次，默讀思考和動(dòng)筆圈畫(huà)結(jié)合，讓學(xué)生讀出自己的思考，讀出自己的見(jiàn)解。并找出重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行深入的探究。學(xué)生能感知到什么程度，可以完全根據(jù)自己的積累而定，老師不必強(qiáng)求一致。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生要將產(chǎn)生的疑難問(wèn)題做好整理，留待解決。這一階段的學(xué)習(xí)中，老師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，要設(shè)計(jì)出簡(jiǎn)約的、牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生理解文章。

2.“展”――展示交流 分享共贏

學(xué)生將自己對(duì)課文的見(jiàn)解或?qū)W習(xí)心得先在小組內(nèi)交流，然后選派代表在全班交流，集體討論。交流過(guò)程中，學(xué)生可以將自學(xué)未能解決的問(wèn)題提出來(lái)，通過(guò)班級(jí)討論解決，教師從中引導(dǎo)。針對(duì)文本內(nèi)容及體裁的不同特點(diǎn)，還可以采用不同的形式來(lái)展現(xiàn)學(xué)生的成果。學(xué)生在自學(xué)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等過(guò)程中自然地達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo)，并且在交流中又會(huì)獲得新的感悟，達(dá)到共贏的目的。

3.“點(diǎn)”――精講點(diǎn)撥 點(diǎn)評(píng)升華

在精讀的基礎(chǔ)上，教師加以點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生感悟――感悟課文的人物形象，感悟文本的語(yǔ)言，感悟蘊(yùn)含的道理。對(duì)于重要詞語(yǔ)的理解和認(rèn)識(shí)，需要循序漸進(jìn)，從詞語(yǔ)的品味，到課文的理解，到體會(huì)作者遣詞的妙處，對(duì)課文的語(yǔ)言魅力，讓學(xué)生從讀中充分地揣摩。

4.“練”――有效訓(xùn)練 知識(shí)落實(shí)

對(duì)當(dāng)堂課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師進(jìn)行回歸性檢測(cè)，將重點(diǎn)內(nèi)容以檢測(cè)題、提問(wèn)等多種形式進(jìn)行反饋訓(xùn)練，檢查學(xué)生當(dāng)堂掌握知識(shí)的情況。并結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行拓展訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，靈活掌握技巧與方法。

這一環(huán)節(jié)目的是運(yùn)用語(yǔ)文，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生學(xué)以致用，真正把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

5.“讀”――拓展閱讀 增加積累

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極提倡培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀整本書(shū)。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。因此，教師應(yīng)通過(guò)教材教會(huì)學(xué)生正確讀書(shū)的方法，激勵(lì)他們廣泛涉獵課外讀物，以達(dá)到拓展閱讀視野，積累語(yǔ)言知識(shí)的目的。

（1）緊密型拓展閱讀。結(jié)合語(yǔ)文課教學(xué)，指導(dǎo)閱讀與課文相關(guān)的文章，讓他們把課內(nèi)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行拓展延伸。

①前瞻性拓展閱讀。以課文內(nèi)容為核心，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前的課外閱讀。

②延伸性拓展閱讀。學(xué)生在學(xué)習(xí)了課文之后，延伸性地閱讀相關(guān)的書(shū)籍。可從文章的題材、體裁、課文的作者、文章的主要人物、寫(xiě)作的方法等方面出發(fā)進(jìn)行拓展閱讀。

③鑒賞性拓展閱讀。教學(xué)中緊扣教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生鑒賞名家名作，重點(diǎn)在于學(xué)生語(yǔ)言、文學(xué)素養(yǎng)和思想素養(yǎng)的積累。

（2）松散型拓展閱讀。開(kāi)拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)，增加學(xué)生的語(yǔ)言積累，僅靠緊密型拓展閱讀是不夠的，更多地是要讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人愛(ài)好、興趣、特長(zhǎng)，自主選擇閱讀材料，進(jìn)行松散型拓展閱讀。本著遵循孩子年齡特點(diǎn)，由淺入深、由低到高、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜；尊重學(xué)生閱讀愛(ài)好，選擇符合其興趣要求的讀物，我們初步確定學(xué)生的閱讀書(shū)目。

二、構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式對(duì)教學(xué)的一些具體要求：合理安排時(shí)間，努力創(chuàng)建學(xué)習(xí)型課堂。

1.課前要充分準(zhǔn)備

俗話說(shuō)：“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，要實(shí)現(xiàn)課堂高效，必須做好課前準(zhǔn)備。首先教師上課前要下功夫鉆研教材、理解教材，仔細(xì)琢磨教學(xué)的重難點(diǎn)，了解學(xué)生的實(shí)際情況，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，仔細(xì)考慮課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)問(wèn)題，對(duì)于課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的認(rèn)知偏差要有充分的考慮，針對(duì)可能發(fā)生的情況設(shè)計(jì)應(yīng)急方案，確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，還要設(shè)計(jì)高質(zhì)量的有針對(duì)性的課堂練習(xí)，認(rèn)真?zhèn)浣滩摹浣谭ā鋵W(xué)生。

2.導(dǎo)語(yǔ)要精妙，能抓住人心

導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)得如何，往往關(guān)系到全局和教學(xué)效果的好壞。教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)時(shí)，除了考慮知識(shí)的傳授外，還必須把握文中的“情”，以創(chuàng)設(shè)一種氛圍，使學(xué)生入情、移情、冶情。

3.建立融洽的師生關(guān)系，把微笑和正能量帶進(jìn)課堂，營(yíng)造和諧課堂氛圍。

良好的師生關(guān)系，有助于課堂管理的順利進(jìn)行。在課堂上，老師真誠(chéng)的笑容，信任的眼神，都會(huì)從心靈深處感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，形成良好的樂(lè)學(xué)氛圍。

4.優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制，保證學(xué)生全員高效參與。

課堂上要保證每個(gè)學(xué)生都高效參與，必須有約束的機(jī)制。每個(gè)學(xué)生的課堂練習(xí)必須按時(shí)做，完成情況不好的要反思學(xué)習(xí)過(guò)程。在小組學(xué)習(xí)中，每位學(xué)生都要積極參與。課堂上各項(xiàng)活動(dòng)必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，不得拖沓。寫(xiě)錯(cuò)的作業(yè)必須更正，更正時(shí)要分析錯(cuò)誤原因。對(duì)不交作業(yè)的學(xué)生，教師要及時(shí)了解情況，找學(xué)生談話，做好思想教育工作，決不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。課后作業(yè)是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，學(xué)生的差異是客觀存在的，一個(gè)班級(jí)里學(xué)生的水平參差不齊，所以教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢，分不同層次來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)，可以讓學(xué)生選做能力提升的題目，會(huì)提高他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

總而言之，構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以人為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用、教師的主導(dǎo)作用，采用靈活的教學(xué)方式方法，加強(qiáng)師生合作教學(xué)，使課堂教學(xué)變?yōu)殚_(kāi)放的、雙向的、多渠道的、立體的信息傳遞和交換的過(guò)程。培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，讓每一個(gè)學(xué)生都主動(dòng)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)，這樣，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。從而實(shí)現(xiàn)了教學(xué)有價(jià)值、教學(xué)有效果、教學(xué)有效率和教學(xué)有魅力的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱小娣.小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2010（28）.

篇(7)

【關(guān)鍵詞】閱讀；課堂；高效

一、高效閱讀課堂的課前準(zhǔn)備

1． 資料準(zhǔn)備。我們語(yǔ)文組以年級(jí)組為單位，進(jìn)行集體備課。首先，教師根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)，選擇主備范圍。主備教師負(fù)責(zé)收集和整理好相關(guān)資料，并根據(jù)中考題型制定初步教學(xué)案。其次，集體備課。備課組教師們用心思考，集體討論，圍繞課堂訓(xùn)練的重點(diǎn)給導(dǎo)學(xué)案中的每篇文章確定了兩到三個(gè)問(wèn)題。這樣既凸顯了教師個(gè)人教學(xué)特色，又能發(fā)揮團(tuán)體優(yōu)勢(shì)。青年教師任勞任怨，做了大量的具體工作；中年教師熱心奉獻(xiàn)，和大家共享他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和思考。教師們努力建設(shè)備課組互通有無(wú)，共同提高的平臺(tái)，為中考打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2． 個(gè)人備課。每位教師根據(jù)備課組共同制定的初步導(dǎo)學(xué)案，再結(jié)合自己的特點(diǎn)和班級(jí)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)適合自己風(fēng)格和學(xué)生實(shí)際的導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生因?yàn)橄矚g教師的個(gè)性教學(xué)，而樂(lè)于學(xué)習(xí)。天下大事，必作于細(xì)。在我們個(gè)人設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)中，特別關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)的打磨，因?yàn)槲覀儓?jiān)信：關(guān)注細(xì)節(jié)可以提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)走向合理化、智慧化和精細(xì)化。

3． 集體備課。我們備課組固定備課時(shí)間和地點(diǎn)，集思廣益。教師首先反映自己在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，備課組長(zhǎng)集中記錄、整合問(wèn)題，然后老師們討論、研究、解決。其次，根據(jù)上一次集體備課的安排，由中心發(fā)言人講述自己精備課的課堂設(shè)計(jì)思路，教師們?cè)谧约旱膶?dǎo)學(xué)案本上做記錄。第三，教師們共同確定下周閱讀課的教學(xué)內(nèi)容和每節(jié)課的中心發(fā)言人。第四，剩余的時(shí)間教師們修改自己的導(dǎo)學(xué)案。集體備課的有效性直接決定了課堂教學(xué)的高效性。堅(jiān)持備課組活動(dòng)主講人制度，較好地發(fā)揮了教育合力。高效閱讀課堂培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，鍛煉出一批有較高語(yǔ)文素養(yǎng)的學(xué)生。

二、高效閱讀課堂的課堂做法

1． 課堂有明確任務(wù)。語(yǔ)文課堂要充分展現(xiàn)自己的魅力，不僅要有靈活的教學(xué)方法來(lái)開(kāi)啟學(xué)生思維，更需要有明確的任務(wù)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。課堂上，根據(jù)文章的長(zhǎng)短、內(nèi)容的難易，明確當(dāng)堂達(dá)標(biāo)練習(xí)的時(shí)間；根據(jù)試題難度，對(duì)學(xué)生提不同的要求，體現(xiàn)分層施教，分層訓(xùn)練。這樣學(xué)生在課堂上都有可以完成任務(wù)，都有成功的喜悅，從而形成更好的學(xué)習(xí)氛圍。

2． 課堂活動(dòng)有序。課前下發(fā)教師設(shè)計(jì)的學(xué)案，在課堂上有目標(biāo)引領(lǐng)。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行限時(shí)訓(xùn)練，根據(jù)設(shè)計(jì)題型的難易，1號(hào)2號(hào)題是學(xué)生可以掌握，3號(hào)題是學(xué)生基本掌握，一般4號(hào)題有難度，但能從中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。課堂上講練結(jié)合，學(xué)生學(xué)得有條不紊，這樣就能很好地訓(xùn)練學(xué)生正確做題的思維方式，強(qiáng)化學(xué)生的答題技能。在課堂上，我們重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法和技巧，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中注意積累和總結(jié)答題的方法，使之科學(xué)合理，并能使自己用起來(lái)得心應(yīng)手。

3． 課堂鮮活有趣。在課堂教學(xué)中，我們借助媒體和各種教學(xué)資源讓學(xué)生自主體驗(yàn)、感受文本。教師收集整理的文章都是名家名篇，還有媒體和雜志上文質(zhì)兼美的時(shí)文。資料本身就具有鮮活的趣味性，可以激發(fā)學(xué)生濃厚閱讀興趣。即使是復(fù)習(xí)課，學(xué)生仍然會(huì)學(xué)得很有興趣。為拓寬視野，我們每周有固定的自主閱讀課。根據(jù)中考重點(diǎn)，著重指導(dǎo)閱讀散文和議論文。閱讀資料的來(lái)源有以下三種渠道：教師讀到的經(jīng)典文章，每周整理兩三篇，或膠印或多媒體投影，給學(xué)生看；學(xué)生自己讀到的美文，經(jīng)老師同意后在班級(jí)中的學(xué)習(xí)園地里展覽，供其他同學(xué)閱讀；學(xué)生從家里帶來(lái)文學(xué)性較強(qiáng)的雜志，與其他同學(xué)進(jìn)行交換閱讀。大量的閱讀能提高學(xué)生的理解能力和欣賞能力。

三、高效閱讀課堂的課后跟進(jìn)

1． 有針對(duì)性地設(shè)計(jì)作業(yè)。根據(jù)學(xué)生在課堂上反映出的問(wèn)題，老師設(shè)計(jì)有針對(duì)性的練習(xí)，重視跟進(jìn)強(qiáng)化，完善學(xué)生的閱讀知識(shí)體系，及時(shí)調(diào)整教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。

2． 及時(shí)進(jìn)行階段測(cè)試。在復(fù)習(xí)閱讀專(zhuān)題時(shí)，兩周進(jìn)行一次階段測(cè)試。用分?jǐn)?shù)來(lái)呈現(xiàn)學(xué)生的閱讀水平，通過(guò)這種方式既能強(qiáng)化學(xué)生分?jǐn)?shù)意識(shí)，又能訓(xùn)練做題技巧、提高做題技能。根據(jù)每一次考試反映出的具體情況，備課組及時(shí)總結(jié)、不斷反思，分階段、分層次、分專(zhuān)題地安排閱讀復(fù)習(xí)內(nèi)容。

3． 及時(shí)進(jìn)行必要的跟蹤測(cè)試。根據(jù)學(xué)生在階段測(cè)試中出現(xiàn)的問(wèn)題，重新再設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)訓(xùn)練的跟蹤測(cè)試練習(xí)，緊抓學(xué)生練習(xí)環(huán)節(jié)，提升閱讀理解能力。

四、高效閱讀課堂的幾點(diǎn)感悟

首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視和指導(dǎo)，是構(gòu)建高效閱讀課堂的前提。組織教師外出學(xué)習(xí)。請(qǐng)專(zhuān)家來(lái)我校進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。使教學(xué)工作少了很多摸索，多了很多借鑒，從而提高了課堂效率。

其次，備課組老師的學(xué)習(xí)和研究，是構(gòu)建高效閱讀課堂的保障。在校內(nèi)我們每人每周聽(tīng)同事的課不少于三節(jié)，學(xué)習(xí)同事長(zhǎng)處，改進(jìn)自己的教學(xué)。積極到外校聽(tīng)課，學(xué)習(xí)同行的先進(jìn)做法。堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)，研究名師案例，更好地提高現(xiàn)代文閱讀的課堂效率。

第三，老師心中有中考，眼中有學(xué)生。時(shí)時(shí)研究中考方向，經(jīng)常思考中考要求，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的實(shí)際需要，調(diào)整教學(xué)方法，以學(xué)定教。幫助學(xué)生在中考中取得優(yōu)異成績(jī)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］魏傳憲．說(shuō)高效語(yǔ)文素質(zhì)教育［J］．語(yǔ)文教學(xué)通訊，1996（4）．