序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇在線課堂的優(yōu)勢范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關鍵詞：混合式教學 教學模式 任職培訓

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

隨著MOOC（大規(guī)模開放在線課程）在高等教育領域的逐步流行，一種在線學習與課堂教學相結合的混合式教學模式――翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Class Model）開始進入高等教育研究者的視野。將MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂結合起來，可以最大限度地促進個性化學習，對任職培訓來說，具有一定的借鑒作用。

一、混合式教學的內(nèi)涵及優(yōu)勢

（一）混合式教學的內(nèi)涵

所謂混合式教學（Blending Learning），就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和數(shù)字化或網(wǎng)絡化學習（E-Learning）的優(yōu)勢結合起來，也就是說，既要發(fā)揮教員引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學員作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。

混合式教學的主流形式是翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂是自2007年開始在美國及世界各地教育領域流行起來的一種教學模式，傳統(tǒng)的教學模式是教員在課堂上講課，學員課后完成作業(yè)；在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，則是學員先在課前通過看視頻完成知識學習，然后到課堂上做作業(yè)并和大家討論。具體做法是：教員先創(chuàng)建短視頻并提出問題，學員課前通過網(wǎng)絡自主學習視頻內(nèi)容，查找資料并進行自學；課堂上師生面對面交流，學員匯報學習成果，通過小組討論深化理解，教員引導、點評和答疑解惑。

從本質(zhì)上看，混合式教學是學習理念的一種提升，這種提升會使得學員的認知方式發(fā)生改變，教員的教學模式、教學策略、角色也都會發(fā)生改變。這種改變不僅只是形式的改變，而是在分析學員需要、教學內(nèi)容、實際教學環(huán)境的基礎上，充分利用在線教學和課堂教學的優(yōu)勢互補來提高學員的認知效果。混合式教學強調(diào)的是在恰當?shù)臅r間應用合適的學習技術達到最好的學習目標，翻轉(zhuǎn)課堂讓學員成為學習的主角。

（二）混合式教學的優(yōu)勢

基于網(wǎng)絡教學平臺及優(yōu)質(zhì)教學資源庫來開展混合式教學，實現(xiàn)了“學員學習從被動到主動、從個別到小組以及教員授課從傳授式到探究式”三大轉(zhuǎn)變，既可以發(fā)揮教員的主導作用，又可以發(fā)揮學員的主體作用，兼顧了班級制教學和個性化教學的教學模式，可以最大限度地促進個性化學習，優(yōu)勢十分明顯。主要表現(xiàn)在：在線教程可以反復學習，避免教師重復機械勞動，有助于解決學不懂的問題；學員自主安排學習進度，自主決定學習難度和內(nèi)容，課余學習時間得到高效利用；授課和學習效果透明化，教學質(zhì)量可監(jiān)控、可追溯；課堂授課以研討為主，學員的表達和思辨能力得到鍛煉，有利于培養(yǎng)學員能力。

二、任職培訓開展混合式教學的意義

任職培訓具有培訓對象雜、專業(yè)層次多、崗位應用強、實踐教學多、教學輪換快、培訓周期短等特點，在任職培訓引入開展混合式教學模式，對解決學員需求不一、教學內(nèi)容龐雜、教員重復勞動量大等教學矛盾，具有一定的現(xiàn)實意義。

（一）有助于更新教學理念：從“以導為主”到“以學為本”

盡管“教為主導，學為主體”的教育理念目前比較流行，但從任職培訓的實際情況看，無論是教學專家組的督導焦點還是機關人員的檢點，依然是強調(diào)教學效果，關注的還是教員的“教”，對學員學得怎么樣、學習效果如何關注不夠。而混合式教學則強調(diào)一個“學”字，學員可以根據(jù)需要或興趣自主學習、重復學習、互動學習，把“以教為主”的教學設計和“以學為本”的教學設計結合起來，從而有效地避免了現(xiàn)行課堂模式的滿堂灌，鞏固了學員的學習自。這種由“教”到“學”的權利關系的轉(zhuǎn)變，打破了傳統(tǒng)的課堂教學模式，有利于“‘以學為本’的教學價值取向的逐步確立”。

（二）有助于轉(zhuǎn)變教學方式：從“講解傳授”到“教學交互”

傳統(tǒng)的課堂教學有利于教員主導作用的發(fā)揮；有利于教員監(jiān)控整個教學活動進程；有利于系統(tǒng)學科知識的傳授和教學目標的完成。混合式教學強調(diào)學員對學習的體驗和互動，其中體驗是學員學習的靜態(tài)，它強調(diào)的是學員對學習的獨立認知、感受和領悟；互動是學員學習的動態(tài)，它強調(diào)的是學員對學習的詮釋和交流?；旌鲜浇虒W為師生提供了多種教學交互渠道，既有課堂上“直接式”的面對面交流，也有網(wǎng)絡上通過交互工具、認知工具的“間接式”在線交流；既有教員與學員之間的師生互動，也有學員與學員之間的生生互動，突破了傳統(tǒng)教學無法實施有效溝通和交流的局限，對彌補課堂教學中面對面教學的不足有重要作用，有利于培養(yǎng)學員的探究精神和創(chuàng)新精神。

（三）有助于端正學習態(tài)度：從“被動接受”到“主動參與”

傳統(tǒng)的集體講授式課堂教學，教員對教學活動有絕對話語權，教什么、怎么教和教多久基本上由教員掌握，較少顧及到學員的感受，學員只能被動地接受，盡管充分發(fā)揮了教員在教學中的主導和監(jiān)控作用，但是不能很好地發(fā)揮學員的積極主動性，使得長期以來學員的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)一直不理想?；旌鲜浇虒W采取課堂教學和在線教學相互補充的模式，充分發(fā)揮了學員的主體地位，學員的積極性和主動性能夠得到更大的鼓勵，不僅有利于學員知識技能與創(chuàng)新能力的訓練，對于學員健康情感與價值觀的培養(yǎng)也大有好處。

（四）有助于拓展學習空間：從“單一課堂”到“多維空域”

傳統(tǒng)課堂的校園、教室、教員、學員，包括教學內(nèi)容、方式等都相對固定?，F(xiàn)在許多任職培訓院校仍以專業(yè)教室、實驗室、訓練場、實習基地等“單一課堂”為主，雖然都建設了校園網(wǎng)，但是除了開通數(shù)字圖書館和部分學科專業(yè)網(wǎng)站外，大部分應用停留在通知公告信息、教務管理、信息資源瀏覽、學員成績統(tǒng)計等教育行政管理層面，沒有真正應用到教學當中來?；旌鲜浇虒W倡導的自主學習理念則打破了這一現(xiàn)狀，除了傳統(tǒng)的“課堂”這一學習空間外，混合式教學還利用網(wǎng)絡為學員拓展了新的自由開放的學習空間，不僅有助于調(diào)動學員的積極性，開闊學員視野，滿足學員對知識的需求，而且有助于培養(yǎng)學員的創(chuàng)新精神和樹立終身學習的觀念。

三、任職培訓開展混合式教學實施策略

推行混合式教學模式，不僅僅可以轉(zhuǎn)變教員的傳統(tǒng)教學觀念，提高學院整體教學質(zhì)量水平，也可以為院校教學改革提供一個新的思路和方法。

（一）健全混合式教學的激勵機制

進行混合式教學需要付出大量的額外辛勤勞動，除了進行正常的備課、試講、授課外，還要制作基于網(wǎng)絡教學平臺的“微課堂”短視頻、設計能夠反映授課內(nèi)容的互動問題等教學信息資源，參與網(wǎng)上互動答疑，相當于教學從課堂擴展到了課外，可能還要占用部分休息時間。如何調(diào)動教員參與混合式教學模式改革的積極性，成為首先要解決的問題。建議由主管教學的院領導親自掛帥，教務處、組織處、財務處、信息管理中心等單位共同協(xié)作，出臺推行混合式教學的具體步驟，在為教員提供各種便利的同時，制定行之有效的激勵政策和管理方法，促使廣大教員投入到混合式教學模式改革的浪潮，推動教學信息化的進一步發(fā)展。

（二）規(guī)范混合式教學的運行流程

混合式教學的實施，通常由“在線自主學習課堂交互討論實踐情景訓練在線交流提升”四部分運行流程有機構成。一是在線自主學習――由學員在課前通過網(wǎng)絡環(huán)境（尤其是網(wǎng)絡教學平臺和教育教學資源庫）在線完成相關教學模塊內(nèi)容尤其是講解型內(nèi)容的學習，學員通過自學可以學會大部分知識，對于沒有弄懂的部分和需要教學交互的內(nèi)容，則留到課堂上與教員共同完成。二是課堂交互討論――在自主學習的基礎上，學員帶著問題和疑問，通過與教員面對面交流互動和相互討論，共同完成教員提出的作業(yè)練習，培養(yǎng)學員的綜合素質(zhì)與能力。三是實踐情景訓練――對于需要動手操作與現(xiàn)地實踐部分的教學內(nèi)容，由教員在相應的教學場地設置實裝實案實例等情景，供學員實踐訓練，鞏固驗證所學到的知識。四是在線交流提高――對課堂上或?qū)嵺`訓練中沒有完全掌握的知識和技能，學員可以通過校園網(wǎng)交互平臺，與教員或其他學員進行在線交流探討，直至完全學會。

（三）設計混合式教學的學習環(huán)境

首先，選擇滿足需求的網(wǎng)絡教學通用平臺。平臺要能夠支持在線課程學習、在線自測、在線資源瀏覽等自主學習策略和智能答疑、在線討論、即時通訊、學習筆記、布置作業(yè)等多方教學交互，能夠進行個性化學習定制。目前較流行的有清華教育在線、安博在線以及國外的Udacity、Coursera、edX等。其次，建設豐富的在線課程“微課堂”資源庫。根據(jù)不同的專業(yè)設置，對現(xiàn)有的網(wǎng)絡課程資源進行優(yōu)化和有效整合，根據(jù)教學目標和課程內(nèi)容把知識點分成不同主題的教學模塊，把傳統(tǒng)每節(jié)課50分鐘的課堂切分成3～5個10～20分鐘不等的短視頻或微課件，既可以是講解型和教學交互型的內(nèi)容資源，也可以是用于教學評價的試題、試卷等資源，還可以是一些用于擴展學習內(nèi)容范圍的文獻目錄索引等。再次，安排合情合理的教學活動實施步驟。參照已經(jīng)設計好的課程教學目標、內(nèi)容及其呈現(xiàn)形式，并按照教學進度有針對性地設計探究性問題解決、小組協(xié)作問題解決、分組交流討論、常見問題解答、在線智能答疑、作業(yè)練習、自我測試等教學活動，提出疑問并在一定程度上給出相關提示或提供一些材料，為學員創(chuàng)造具體的學習情境，引發(fā)學生的學習興趣，并加強師生、生生之間的交流互動。

（四）打造混合式教學的教學團隊

在混合式教學模式下，教員應具備網(wǎng)絡教學應用能力、系統(tǒng)化教學設計能力、教學實施能力、教學交互能力以及終身學習能力，課程教學不再主講教員一個人的“單打獨斗”，而是由輔助教員、教學設計者、課件設計者、資源提供者等教學團隊共同完成的“團隊協(xié)作教學”，教員必須從傳統(tǒng)角色的束縛中解放出來，重塑與混合式教學模式相適應的新的角色。具體包括：一是以課程教學組為基礎建立主講教員隊伍，全面負責課程教學資源建設和教學實施；二是以課程為中心組建專職教學輔導團隊，主要負責課程在線導學與助學、協(xié)助作業(yè)與試卷批閱、參與資源研發(fā)等工作；三是依托信息管理中心建立教學信息資源開發(fā)隊伍，主要負責協(xié)助主講教員完成相關課程教學資源的設計、制作、上傳、維護及運用等。

四、應注意的幾個認識誤區(qū)

誤區(qū)之一：混合式教學削弱了課堂教學的作用。恰恰相反，混合式教學不僅沒有削弱課堂教學的作用，反而對課堂教學的利用更加充分，效率更高。實際上，混合式教學更多地是把講解型內(nèi)容由學員自己在線學習并提出問題，課堂教學的時間用來與學員互動交流，解決學員疑問，提出解決對策。

誤區(qū)之二：混合式教學的在線學習可以隨意學習。實際并非如此，學員需要根據(jù)教員的指導制訂自己的自主學習策略并逐步落實，才能達成教學目標的實現(xiàn)。要做到三點：一是要在學習過程中充分發(fā)揮學員的主動性，體現(xiàn)出學員的首創(chuàng)精神；二是要讓學員有機會在實踐情景訓練環(huán)節(jié)應用所學到的知識，提到崗位應用鍛煉；三是要讓學員之間實現(xiàn)自我反饋，由學員自行提出解決實際問題的方案。

誤區(qū)之三：混合式教學的發(fā)展趨勢使教員角色能夠被取代。盡管在線學習的方式具有豐富的多媒體資源、便捷的協(xié)同交流、友好的互動等獨特的優(yōu)勢，但在線課堂不能完全替代教員的課堂教學，混合式教學也離不開教員的深度參與，否則學習效果并不會像預期的那么理想。如何充分體現(xiàn)在線學習的主動參與性，以及如何充分發(fā)揮主講教員的引導作用，已經(jīng)成為大家共同關注的問題。

五、結語

在任職培訓院校校園網(wǎng)內(nèi)部，網(wǎng)速基本上達到了千兆到桌面，具備開展混合式教學的基礎條件。推廣混合式教學理念，并不是對傳統(tǒng)課堂教學模式的否定，而是在與傳統(tǒng)課堂教學的碰撞中逐步融合，在融合中不斷補充和完善?？梢哉f，混合式教學并不是一種全新的教學方法或理論，而是隨著教育信息化的深入逐漸得到了普遍關注，主張把傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢和網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢結合起來，二者優(yōu)勢互補，從而獲得更佳的教學效果。

參考文獻

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[2]尚俊杰.MOOC：能否顛覆教育流程？[N].光明日報，2013-11-18.

[3]杜楊.“慕課”對高校體制的五大挑戰(zhàn)[N].光明日報，2013-8-21.

篇(2)

騰訊課堂直播老師不能看到學生，因為想要通過攝像頭看到你，必須獲得你的權限，經(jīng)過你的同意才行。而且騰訊課堂是沒有這個功能的，最多就是提問的時候老師要求學生開麥回答問題等。

騰訊課堂是騰訊推出的專業(yè)在線教育平臺，聚合大量優(yōu)質(zhì)教育機構和名師，下設職業(yè)培訓、公務員考試、托福雅思、考證考級、英語口語、中小學教育等眾多在線學習精品課程，打造老師在線上課教學、學生及時互動學習的課堂。騰訊課堂憑借QQ客戶端的優(yōu)勢，實現(xiàn)在線即時互動教學；并利用QQ積累多年的音視頻能力，提供流暢、高音質(zhì)的課程直播效果；同時支持PPT演示、屏幕分享等多樣化的授課模式，還為教師提供白板、提問等能力。騰訊創(chuàng)建在線教育平臺—騰訊課堂，改善了中國教育資源分布和發(fā)展不均的現(xiàn)狀，依托互聯(lián)網(wǎng)，打破地域的限制，讓每個立志學習，有夢想的人，都能接受優(yōu)秀老師的指導和教學；同時希望給優(yōu)秀的機構及教師一個展示的平臺。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇(3)

騰訊課堂不能進行分屏操作。因為騰訊課堂是一個直播軟件，是不支持分屏觀看別的。

騰訊課堂是騰訊推出的專業(yè)在線教育平臺，聚合大量優(yōu)質(zhì)教育機構和名師，下設職業(yè)培訓、公務員考試、托福雅思、考證考級、英語口語、中小學教育等眾多在線學習精品課程，打造老師在線上課教學、學生及時互動學習的課堂。騰訊課堂與QQ、QQ群在產(chǎn)品底層有深度整合，在網(wǎng)站課程頁面報名成功后，可以在QQ客戶端找到已報名的課程，通過QQ客戶端直接進入課堂。

騰訊課堂憑借QQ客戶端的優(yōu)勢，實現(xiàn)在線即時互動教學；并利用QQ積累多年的音視頻能力，提供流暢、高音質(zhì)的課程直播效果；同時支持PPT演示、屏幕分享等多樣化的授課模式，還為教師提供白板、提問等能力。騰訊創(chuàng)建在線教育平臺—騰訊課堂，改善了中國教育資源分布和發(fā)展不均的現(xiàn)狀，依托互聯(lián)網(wǎng)，打破地域的限制，讓每個立志學習，有夢想的人，都能接受優(yōu)秀老師的指導和教學；同時希望給優(yōu)秀的機構及教師一個展示的平臺。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇(4)

【關鍵詞】慕課 傳統(tǒng)課堂 有效融合

所謂“慕課”（MOOC），全稱為“Massive Open Online Course”，翻譯過來就是“大規(guī)模在線開放課程”，其所持信念是“將世界上最優(yōu)質(zhì)的教育資源，送達地球最偏遠角落”。[1]慕課自2008年在美國誕生第一門課程后，發(fā)展迅速。2012年，以Coursera、Udacity、edX三大課程供應商為依托，MOOC風暴席卷全球，這一年被美國著名報章《紐約時報》稱之為“MOOC之年”。[2]2013年，中國多所知名大學如北京大學、清華大學、復旦大學也加入到慕課的開發(fā)與推廣變革浪潮中，所提供的多門在線開放課程相繼被納入Coursera、edx等全球性學習平臺中。[3]慕課的迅速崛起，帶給高等教育的沖擊不言而喻，這種任何人在任何時間、任何地點都能學習的課程，突破了傳統(tǒng)課堂時間和空間的限制，改革了教與學的方式。然而，這種學習形式能否顛覆基于大學校園的傳統(tǒng)實體大學？它與傳統(tǒng)課堂又將以怎樣的方式并存下去？有待我們探討。

一、慕課的內(nèi)涵

（一）慕課的概念

MOOC為“Massive Open Online Course”的首字母縮寫，譯為“大規(guī)模在線開放課程”。M代表Massive，即大規(guī)模的，指學生不受人數(shù)限制，可以一門課程容納幾千甚至幾十萬人同時學習；第一個字母O代表Open，即開放，指課程受眾不受年齡、地域、國別的限制，只要有興趣并掌握一定的計算機技術，就能進行學習；第二個字母O代表Online，即在線，指課程的整個學習不受時空限制，講授、互動、答疑、評價等均在網(wǎng)上完成；C代表Course，即課程，指世界名校提供的優(yōu)質(zhì)精品課程。[4]

（二）慕課的類型

根據(jù)不同的學習理論，可以將慕課分為三種類型： xMOOC，以行為主義學習理論為基礎，強調(diào)對知識的傳播與復制；cMOOC，以聯(lián)通主義學習理論為基礎，強調(diào)對知識聯(lián)結與學習網(wǎng)絡創(chuàng)建； tMOOC，以建構主義學習理論為基礎，強調(diào)對復雜技能的掌握。[5] xMOOC保留了常見規(guī)范性課程的基本要素，如學綱、知識講授、章節(jié)練習、練習反饋等，相對符合主流課堂教學的行為模式，因而成為當前全球普遍采用的慕課形式。

（三）慕課的特征

1.基于互聯(lián)網(wǎng)的開放性學習

開放性是慕課的首要特征，學習者可以打破種族、地域、經(jīng)濟和文化的差異，免費共同享有課程資源，有利于全民學習和終身學習。學習者只要掌握一定的計算機技術，利用互聯(lián)網(wǎng)或智能手機軟件，在任何時間、地點，都能進行學習。慕課的開放性帶來了教育資源的無限傳播和重復利用，體現(xiàn)了公開、民主、自由的學術精神。

2.集合全球優(yōu)質(zhì)課程資源

慕課平臺集合了全球頂尖高校的優(yōu)質(zhì)課程資源，課程多是由信譽高的名牌大學自主提供，制作精良、內(nèi)容優(yōu)質(zhì)、結構完整，課程講授則由知名度高的教師擔綱。這也使得全世界的學生都能免費接觸到世界頂尖大學的精品課程。以三大知名慕課平臺為例，所提供的課程均以世界級名校、名師為依托，多是具有國際水準的優(yōu)質(zhì)課程。“就目前主流MOOC平臺來看，核心的課程資源以短小的視頻課程為主。這些微課程的主講教師大都由一流學校的名師擔任，名師效應成為MOOC風靡時下的重要動因之一”。[6]

3.課程內(nèi)容碎片化

慕課的課程學習遵循傳統(tǒng)課堂循序漸進的教學模式，但內(nèi)容形式完全不同。完整的慕課具有整門課程的視頻資源，根據(jù)課程內(nèi)容的知識點劃分，將其分割成10-20分鐘甚至更小的“微課程”。碎片化是慕課的重要特征與優(yōu)勢體現(xiàn)。學習者的注意力保持約在10分鐘左右，而這些短小精悍的課程視頻恰恰符合學生保持注意力的最佳時長，提高了學習效率?！拔⒄n程”合理設計，突出了課程學習的重點、難點，讓學生一目了然，是真正精品化的課程。

二、慕課與傳統(tǒng)課堂：挑戰(zhàn)與融合

（一）慕課自身優(yōu)勢給傳統(tǒng)課堂帶來挑戰(zhàn)

慕課大規(guī)模、開放性、在線式的課程學習方式為其自身發(fā)展帶來了極大的優(yōu)勢。而其碎片化的學習內(nèi)容，循序漸進的課程設計，跨學科、跨專業(yè)的課程設置，更是符合學生學習認知規(guī)律、迎合學生學習興趣。慕課的風靡，對高等教育傳統(tǒng)課堂的沖擊不言而喻。

對于教師和學生來說，以往傳統(tǒng)課堂教學中，教師占有絕對的主導地位。學生的學習內(nèi)容、學習形式、課程考核方式，完全掌握在教師手中，課堂授課結束后，基本靠學生自己鞏固課程學習內(nèi)容。慕課學習則不同，預先設計好的教學目標、課程內(nèi)容，重難點講解，學生可以反復的、有選擇的進行學習。課程論壇隨時隨地的師生互動、成績評定的多元化，新的教學理念和教學方法都對傳統(tǒng)課堂形成挑戰(zhàn)。一旦采取學分認證，學生對課程選擇的自由度加大，教學技能差、教學方法陳舊的教師無法吸引學生選課，將逐步退出講壇。這也會導致某一些課程的傳統(tǒng)授課方式的消失。

（二）慕課無法完全取代傳統(tǒng)課堂

雖然慕課的課程呈現(xiàn)形式、課程內(nèi)容設計、師資等具有傳統(tǒng)課堂無法比擬的優(yōu)勢，但慕課始終無法完全取代傳統(tǒng)課堂。例如，就授課教師而言，慕課的教師來自全球頂尖大學的名師，這樣的教師具有雄厚的知識儲備，專業(yè)的教學技能，能夠通過幽默風趣的講解迅速吸引學生。但面對成百上千的學生，名師永遠都是通過錄制好的微視頻進行授課，講授方式只有一種，難以對課堂教學進行臨場把控，無法滿足不同學習者對課程學習的不同需求。而傳統(tǒng)課堂教學未必有名師授課，教師卻可以直接面對學生，隨時觀察學生在課堂上的反應，不斷調(diào)整自己的教學進度和教學方法，授課方式具有極大的靈活性，教學效果也可迅速呈現(xiàn)。

對學習者來說，慕課采取線上學習、線上考核的方式，那么就要求學習者的學習過程要完全自主學習，考核過程要自我監(jiān)督。線上考核系統(tǒng)只會對答案作出判斷，而無法識別學習者在考試過程中是否有抄襲、是否有他人代替考試等情況，這就使得教師對學習者的學習過程與學習效果難以把控。而傳統(tǒng)課堂教學已經(jīng)形成較為規(guī)范的考核制度，極大程度的保證了考核成績的真實性，有利于教師了解到學習者真實的學習情況，便于教師及時調(diào)整教學的方式、手段，獲得較為理想的教學效果。[7]

（三）慕課與傳統(tǒng)課堂相互融合是高等教育教學模式創(chuàng)新的“解決之道”

雖然慕課掀起的浪潮迅猛，但大多數(shù)大學現(xiàn)在仍然僅僅將在線教育視為傳統(tǒng)學位課程的一個補充，其還無法顛覆傳統(tǒng)實體大學。慕課可以作為傳統(tǒng)課堂教學的補充或者改革傳統(tǒng)課堂教學的可選之項。

在傳統(tǒng)課堂上，教師將指定內(nèi)容灌輸給學生，被指責為填鴨式的教育。慕課的出現(xiàn)有力沖擊了傳統(tǒng)課堂，也緩解了傳統(tǒng)課堂教學方法單一、教學模式僵硬的局面。然而傳統(tǒng)課堂面對慕課并不會完全消失、退出歷史舞臺，傳統(tǒng)課堂仍然有它獨特的優(yōu)勢和地位。我們應將慕課作為傳統(tǒng)課堂教學的補充，幫助學生通過慕課學習開拓視野、拓寬知識面；以提升高校課堂教學質(zhì)量為前提運用慕課平臺，積極探索傳統(tǒng)課堂與慕課相融合的合理方式，促進高等教育課堂教學改革。很多專家和學者認為，線上學習和課堂研討相結合的“混合學習”模式將是“慕課”與傳統(tǒng)課堂的有效融合方式，即學生在課前先通過在線學習完成課程內(nèi)容的視頻觀看和課程任務，然后在傳統(tǒng)課堂中與教師共同探討和解決在線學習遇到的問題，這樣既提高了課堂授課時間和利用效率，又鍛煉了學生的自主學習能力和研究性學習能力。筆者所在學校結合本校實際，在思政類公共基礎課中率先試點此種教學模式，學生通過線上觀看視頻和線下與教師的共同研討來完成課程學習，并采取多元考核方式，教學效果顯著。

【參考文獻】

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[3]衛(wèi)志民.“慕課”：本土化開發(fā)面臨的問題及對策[J].西北師大學報（社會科學版），2015（1）：78.

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一、引言

大規(guī)模在線課程（MOOC）已經(jīng)成為高等教育的熱門話題，其數(shù)量也持續(xù)快速增長。來自世界上200多所知名大學超過800個MOOC提供給公眾，數(shù)百萬學生接受它們。MOOC的迅猛發(fā)展給傳統(tǒng)教學帶來了強烈沖擊，并引發(fā)了大批學者的研究。然而我們通過對MOOC學習者行為研究發(fā)現(xiàn)，MOOC仍然不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂教學。因此，我們必須充分發(fā)揮MOOC 教學的快捷資源共享優(yōu)勢，結合傳統(tǒng)課堂教學的研討型優(yōu)勢，探索建立線上線下的混合型教育模式。

本文提出基于MOOC的線上線下教學模式，并在某學院林業(yè)3S技術課程教學中實施線上線下教學實踐，結果表明，基于MOOC的混合教學模式可極大地提高教學效果，對我們的教學實踐有重要的參考價值。

二、MOOC 的優(yōu)勢與不足

大規(guī)模在線課程，即MOOC，是一種相對較新的教育形式，出現(xiàn)于2008年。隨著Udacity，Coursera和edX三大MOOC公司與傳統(tǒng)高等教育的合作，2012年MOOC發(fā)展迅速。我國也相繼出現(xiàn)了眾多的MOOC平臺，如學堂在線、智慧樹、網(wǎng)易課程等。MOOC在線，就意味著分散在世界各地的人們都可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺參與到課程學習中去，不再受時間和地點的限制，而這些課程往往是公開而且免費的。

然而，據(jù)統(tǒng)計，大部分MOOC參與率很高，而完成率通常不到10%。MOOC相當于一個講座，通常采取一組短視頻段的形式，其知識點碎片化，要求授課教師按照MOOC教學的特點將教學大綱的內(nèi)容重新進行教學設計和編排，將知識點打散，再進行串聯(lián)。這對于學生尤其是沒有專業(yè)基礎的初學者來說，無法形成完整的知識體系，學習深度不夠。而學生評估通過在線測驗和項目，通過網(wǎng)絡傳遞接口，使用社交媒體工具或?qū)ｉT的在線討論論壇提供。這種師生互動方式，完全失去了傳統(tǒng)課堂教學中師生人文方面交流的機會，缺乏思維的深度碰撞。

三、基于MOOC的林業(yè)3S課程線上線下教學模式的實踐

1.線上――課前學習

林業(yè)3S技術是一門專業(yè)性較強的課程，需要許多前期知識儲備，如所用的ARCGIS和ENVI軟件的基礎操作等。學生在上課之前先在MOOC平臺自主學習課程任務相關的視頻。

我們的視頻分為基本操作和課外拓展兩部分。學生可以根據(jù)自身的學習能力自主選擇視頻來觀看?；A視頻一般時長20分鐘左右，涵蓋課程任務的核心操作。學有余力的同學還可以增加課外拓展視頻的學習。之后可以自主測試與任務相關的練習題目。考慮到課堂的針對性，要求學生提交問題記錄。可以是視頻中沒看懂的地方、知識點、疑問等，也可以是不會做的題目或其他各種問題。

2.線下――課堂教學

借鑒Robert Talbert 教授的翻轉(zhuǎn)課堂模型，學生已經(jīng)在課前通過線上觀看MOOC視頻形成課程知識點的理解并自我測試。老師通過收集的學生的問題反饋，提前整理和準備，在課堂上有針對性地講解共性問題、重點和難點問題。也可以讓學生分小組分問題分別討論展示，討論學生提出的大部分疑問點。在教學過程中，老師對各個同學的表現(xiàn)要及時跟蹤記錄，方便教學管理反饋及評價。

翻轉(zhuǎn)課堂模式雖然降低了很多教師的重復性勞動，但需要教師全程跟蹤參與教學活動并及時反饋調(diào)整教學策略，因此需要教師付出更多時間和精力，對教師的要求進一步提高。

3.課后練習

林業(yè)3S技術課程有大量的上機實踐操作項目，目的是訓練學生熟練操作軟件制圖能力及圖像處理的能力。由于課時的限制，課堂教學沒有辦法給學生提供大量練習時間。學生可以通過課后自己練習的方式來提高。我們常用的兩個軟件在學生個人電腦和機房都有安裝，學生可以在課后自主選擇練習方式。在練習過程中，如遇到操作難點或忘記需要用到之前的知識點，可以通?^網(wǎng)上MOOC的形式重復觀看學習，這樣即可保證上機實踐效果，還可以達到溫故而知新的目的。學生在練習的過程中可以隨時在留言討論區(qū)和老師溝通，及時解決碰到的問題。上機實踐的評定要求學生在線提交實驗報告，內(nèi)容主要是練習結果圖和操作步驟總結兩部分。

4.課程評價

教學評價是衡量教學質(zhì)量、檢查教學效果的重要方式。我們改變了過去簡單的“一考定終身”的考核方式，采取線上線下共同考核的方式。最終成績由三部分組成：MOOC資源學習、討論、互動20%，上機實踐提交的實習報告成績占30%，期末考試卷面成績占50%。這樣的評定方式注重過程性評估，要求老師全程跟蹤管理學生的學習情況，全面記錄學生的在線學習時間、在線學習進度、在線測試完成情況、討論參與情況等。在課堂教學中，老師能夠根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)衡量其在線學習的效果進度以及真實性。

四、線上線下教學模式效果評價

我們從教學效果和學習效果兩方面進行評價。大多數(shù)學生認為通過線上預習能夠有效地將知識內(nèi)化，做到心中有數(shù)。在面對面的課堂上，與老師的互動增強，改變了以往課堂滿堂灌的形式，老師講解總結重難點的時候，更有針對性和共鳴感，能夠很好地激發(fā)學生自主學習的積極性，能夠啟發(fā)學生深入思考問題。但線上答疑效果不如面對面授課效果好。線上答疑由于雙方在表述方面存在問題，由此不能很好地理解對方的意圖，不能給出令學生滿意的答案?？傮w而言，線上線下混合式教學更注重平時知識的積累，可極大地激活學生學習的主動性，學習效果良好。

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但互聯(lián)網(wǎng)對于教育的作用，仍需慎言顛覆。所有在線教育的從業(yè)者，都應該從教育角度理性看待在線教育，不能過于拔高其功能，要避免其存在的劣勢，充分發(fā)揮其優(yōu)勢。

那么，在線教育究竟作用幾何？它又到底可以改變什么？實際上，在線教育的優(yōu)勢在知識教育上。在知識教育層面，在線教育可以整合全世界最優(yōu)質(zhì)的教育資源，不受時間、空間地向受教育者傳播，這可縮小教育的國別、地區(qū)差距，讓貧困地區(qū)的學生也獲得優(yōu)質(zhì)教育資源，這也可把學習轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N生活方式——每個人都可在互聯(lián)網(wǎng)便捷地獲得教育資源，拓展自己的能力，讓自己擁有終身就業(yè)能力。

因此，我認為我國在線教育將在目前的學科知識培訓和職業(yè)培訓上發(fā)揮重要作用，前者就是現(xiàn)有教育培訓機構從事的培訓，后者則是終身教育、繼續(xù)教育，對于想在培訓業(yè)持續(xù)發(fā)展的培訓機構來說，忽視在線教育，將是致命的。

談到如何發(fā)展在線教育，還需要理順在線教育與傳統(tǒng)教育的關系。兩者不是你死我活的關系，而是互相促進的關系，在線教育會對傳統(tǒng)教育中的知識教育帶來創(chuàng)新，但不能寄希望在線上完成所有教育，有效的在線教育，還需要與線下教育結合，相得益彰。

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摘要：面向社會需求，以創(chuàng)新型和實踐型人才培養(yǎng)為目標，本文通過線上線下混合教學方式的引入，建立師生互動教學平臺，以培養(yǎng)學生的動手能力、獨立思考問題的能力和創(chuàng)新地解決問題的能力。

關鍵詞：混合教學；線上線下；交通工程；創(chuàng)新人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）18-0180-02

新形勢下，互聯(lián)網(wǎng)技術和通訊技術日趨成熟，交互式網(wǎng)絡教學平臺在我國迅速發(fā)展。網(wǎng)絡教學形式的開放性、靈活性和多樣性備受推薦，成為廣大師生最受歡迎的教學方式之一。本文利用現(xiàn)代信息技術的優(yōu)勢，擬在傳統(tǒng)的課堂教學基礎上，結合網(wǎng)絡授課，基于《交通工程導論》課程，搭建混合教學平臺，將線上教學和線下教學有機結合，創(chuàng)新地開展師生互動式教學模式。

一、混合教學模式的界定

混合教學模式是基于多種理論指導，運用多種教學設備和工具、教材和媒體，堅持以學生為主體、教師為主導的教學理念。它將課堂教學方式與互聯(lián)網(wǎng)教學方式有機結合，建設良好的教學環(huán)境，最終達到最優(yōu)教學目標的一種教學模式[1]。

混合教學模式可結合課堂面授和網(wǎng)上教學的優(yōu)點。課堂教學以“教為主”，網(wǎng)絡教學強調(diào)學生和老師的互動，在實際的教學實踐中可以顯示老師的主導作用，同時也能突出學生的主體地位，多種方式引導、幫助學生積極地與老師進行溝通，課后鞏固課堂教學知識，提高教學效果?；旌辖虒W模式以能力培養(yǎng)為主，注重課堂面授教學與在線教學的互補，以發(fā)揮其最大的優(yōu)勢。

線上線下混合教學模式充分利用了當前網(wǎng)絡教學可視化、面對面溝通的優(yōu)勢，將集中的課堂教學部分轉(zhuǎn)移到日常生活中，教師和學生可利用業(yè)余的零散時間進行知識鞏固；同時，混合教學模式改善了傳統(tǒng)的枯燥、單調(diào)的課堂教學模式，提高了學生學習的興趣。

二、混合教學環(huán)境搭建

混合教學環(huán)境包括硬件環(huán)境和軟件環(huán)境[2]。硬件環(huán)境包括教學環(huán)境的準備，涉及教室和教室內(nèi)多媒體設備、網(wǎng)絡教室、校園網(wǎng)建設、教學資源庫、教學平臺安裝，以及平臺的管理和維護。軟件環(huán)境包括課程教學計劃制定、教學資源搜集、開放教學空間搭建、網(wǎng)絡課程的設計和制作、課程習題庫建設等。軟件環(huán)境主要為學生主動學習提供平臺，加強老師和學生的互動。

硬件教學環(huán)境提供基本的教學設施，軟件教學環(huán)境保證了教學的順利開展，并在一定程度上提高了教學效果。從一定意義上來講，混合教學模式中軟件教學環(huán)境的搭建是其與普通教學模式的主要區(qū)別。

三、混合教學課程規(guī)劃

對《交通工程導論》課程而言，應站在國際化交通大舞臺的前沿，進行課程改革方案設計，充分融合當今各城市出現(xiàn)的交通問題，以解決實際問題為主。課程應緊密結合交通背景和課程擬解決的問題，如交通擁堵的解決方案、交通需求措施的實施、城市規(guī)劃和土地利用規(guī)劃的協(xié)調(diào)、道路網(wǎng)規(guī)劃等問題[3]。

目前教學大綱中，《交通工程導論》課程為60學時，每周4學時。實現(xiàn)教學模式多樣化后，增加線上教學的課時量。參考其他專業(yè)和學校的教學模式設計，擬安排線下教學30學時，線下教學模式20學時，增加課程設計環(huán)節(jié)10學時。

教學內(nèi)容以教材為主，包括交通參與者行為特性、交通流理論、道路通行能力、交通規(guī)劃、公共交通系統(tǒng)分析、道路交通管理與控制、停車設施規(guī)劃、交通安全、交通環(huán)境和道路景觀設計、交通仿真等主干課堂。

四、課程教學方式設計

線上教學方式采用目前教學過程中廣泛應用的開放課程[4，5]，包括微課、視頻公開課（Open talks）、TED、課件（Courseware）、MIT OCW、在線課程、網(wǎng)絡課程（Online Course）、大規(guī)模開放在線課程（MOOCs）、學術交流資料（Conference，Lecture）等。授課老師針對某些課程或知識點，制作視頻課程，上傳到指定的網(wǎng)絡教學平臺。此外，開發(fā)網(wǎng)絡互動平臺，為老師和學生提供面對面的溝通機會，增加了交流的及時性和有效性，諸如“實時通訊”的溝通方式，同時也提高了學生學習的興趣。

線下教學方式：針對某些特定的知識點，以文字、幻燈片、音視頻、動畫等方式進行具體、詳細地展現(xiàn)和講解；然后以案例的形式鞏固和加強知識點的理解。如《交通工程導論》中的交通流知識點，可以以動畫的形式生動地表現(xiàn)交通波的傳播過程；交通規(guī)劃內(nèi)容可以用案例的方式，詳細講解四階段交通規(guī)劃法的應用。

課程教學活動可以分為線上和線下兩種形式。在線活動包括在線答疑討論、課程問卷、教學郵箱、教學筆記、個人資源、研究型教學、課程作業(yè)、在線測試等。線下教學包括課堂活動，如課堂講解、討論、答疑、案例分析、小組活動等，以及室外的實驗室、現(xiàn)場教學，如實驗室操作、訓練、觀摩、調(diào)研等。兩者相輔相成，互相補充。

線上和線下教學的結合可依據(jù)下述原則來進行：

1.線上線下混合講授，在統(tǒng)一的教學大綱指導下進行。線下教學主要是以教師為中心，講授式教學，以知識的系統(tǒng)講授為主。線上學習以學生自主看視頻為主，學生自主進行系統(tǒng)知識的學習，強調(diào)學生與老師的溝通。在此種方式下，課前預習、課程測試和作業(yè)以在線形式完成，包括在線、在線討論、在線作業(yè)和在線博客的方式。而課堂講授仍以傳統(tǒng)的教室授課的形式展開。線上和線下教學遵循統(tǒng)一的教學大綱，因此在制定培養(yǎng)計劃時，需考慮到線上教學的比例和內(nèi)容；擬定教學大綱必須制定詳細的教學計劃和實施方案。

2.在線講授，定期輔導的方式。線下教學與傳統(tǒng)的課堂教授類似，學生在互動網(wǎng)絡平臺上進行系統(tǒng)知識學習，以課為主。線上輔導針對知識內(nèi)容的薄弱環(huán)節(jié)進行有針對性的討論與輔導。在線講授的關鍵環(huán)節(jié)在于針對特定知識點，制作圖文并茂、音視頻合一的課件，如視頻、PPT等，詳細講解可提升效率。在線講授與課堂授課的不同點在于：課堂授課是系統(tǒng)學習，針對全體學生，需注重知識的普適性；而在線講授需針對具體知識點，注意特定學生的接受程度。此外，可借助于各種定性評價方法，對教學效果進行評估，實現(xiàn)有效“反饋”，引導學生進行有針對性的講授、輔導和討論。激發(fā)學生的自發(fā)性學習興趣，主動提問，及時溝通，充分利用網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢，提高學生學習的主觀能動性。

五、混合教學課程的評價和考核

混合教學課程的評價分三方面。教學資源評估：評估內(nèi)容包括資料的完備性、豐富性、前沿性、開放性等，評估學生的學習效果和教師的教學反饋。教學效果評估：考核課堂教學效果和在線學習效果，增加在線學習效果的權重，將線上問答、視頻學習、線上交流納入到考核指標中。教學實施過程的評估：由第三方介入，聘請本專業(yè)的教授組成督導團，隨時參與到課程教學環(huán)節(jié)中，通過隨堂聽課、參與線上互動、與學生交談等方式，對教學過程進行評估。

考核綜合多種方式，除了傳統(tǒng)的課堂筆試成績外，線上學生的參與程度、作品的展現(xiàn)形式、對理論知識的應用能力和解決問題的能力，將作為重要的考核指標。此外，課程設計環(huán)節(jié)、學生對知識的掌握能力，也將加入到考核中。三種成績的權重需要通過調(diào)查，慎重確定。

通過對教師和學生的綜合評估，分析混合教學存在的問題，不斷更新教學方案，反饋教學效果，達到提高學生掌握和應用知識的綜合能力的目的。

通過搭建線上線下混合式互動教學平臺，為老師和學生提供了可以實時通訊的公開開放的溝通方式，將傳統(tǒng)的老師講、學生聽的教學方式轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋熞龑W生主動學習。以不同類型的教學資源為媒介，提高學生學習的興趣，改進教學效果，充分挖掘了學生的主觀能動性和邏輯思維能力，對于培養(yǎng)創(chuàng)新型、研究型人才打下了良好的基礎。

參考文獻：

[1]李迎.基于高校網(wǎng)絡教學平臺的混合教學模式的應用研究[D].南昌大學碩士學位論文，2014.

[2]田富鵬，焦道利.信息化環(huán)境下高校混合教學模式的實踐探索[J].電化教育研究，2005，4（144）：63-65.

[3]李巖，陳寬民，王建軍等.科研創(chuàng)新型與工程實踐型人才培養(yǎng)的課程實踐[J].教育教學研究，2013，（39）：271-272.

[4]吳長偉，陳靜，鄧紅，等.基于慕課的應用型本科混合教學模式研究[J].現(xiàn)代教育科學?高教研究，2015，（3）：57-59.

[5]潘文濤.基于網(wǎng)絡資源的混合教學模式行動研究[J].電化教育研究，2006，8（235）：49-51.

收稿日期：2016-11-28