序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇循環(huán)設(shè)計(jì)的經(jīng)典案例范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

通過案例對(duì)比教學(xué)，可以很好感覺這類問題。以“world-of-zuul”游戲中類Room的設(shè)計(jì)為例[2]，可以給出兩種不同設(shè)計(jì)方案，如（a）中的設(shè)計(jì)分別描述了東南西北四個(gè)出口，（b）中則使用一個(gè)HashMap來描述其出口信息。案例對(duì)比法在軟件設(shè)計(jì)教學(xué)中，可維護(hù)性、可擴(kuò)展性等設(shè)計(jì)要求往往顯得比較抽象，學(xué)生不容易接受，或者不知道該如何處理。通過案例對(duì)比教學(xué)，可以很好感覺這類問題。以“world-of-zuul”游戲中類Room的設(shè)計(jì)為例[2]，可以給出兩種不同設(shè)計(jì)方案，，（a）中的設(shè)計(jì)分別描述了東南西北四個(gè)出口，（b）中則使用一個(gè)HashMap來描述其出口信息。通過對(duì)比兩種設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)源碼發(fā)現(xiàn)，中包含大量近似重復(fù)代碼，可維護(hù)性低；幾乎不需更改源代碼就可以支持八個(gè)方位，可擴(kuò)展性強(qiáng)。通過案例對(duì)比，學(xué)生既可以感受到可維護(hù)性與可擴(kuò)展性的內(nèi)涵與重要性，也能初步把握相應(yīng)的設(shè)計(jì)方法。2.3經(jīng)典示例法在教學(xué)中合理運(yùn)用一些經(jīng)典簡(jiǎn)明的示例能很好地幫助學(xué)生理解相關(guān)內(nèi)容。如上述“掃雷游戲”中一個(gè)設(shè)計(jì)難點(diǎn)是為鼠標(biāo)事件選擇響應(yīng)實(shí)體，即類SingleMineLabel、MniesPanel或者M(jìn)ainFrame。在講解這個(gè)問題之前，可以先介紹一個(gè)經(jīng)典案例：教師在黑板上畫了一個(gè)圓，“畫圓”的操作應(yīng)該由誰來執(zhí)行？是教師、黑板還是圓？這兩個(gè)案例相近，但后者顯得簡(jiǎn)明得多，容易講清楚，也能吸引學(xué)生注意力。

新型實(shí)踐指導(dǎo)模式模仿設(shè)計(jì)和創(chuàng)新

設(shè)計(jì)是實(shí)踐學(xué)習(xí)的兩種重要手段，模仿是基礎(chǔ)，創(chuàng)新是目標(biāo)。文獻(xiàn)[3]探討了項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)管理模式，指出其對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的作用，但這種開發(fā)式實(shí)踐教學(xué)模式并不適應(yīng)隨堂式實(shí)驗(yàn)教學(xué)。為此，筆者提出了“閱讀—擴(kuò)展—調(diào)試—重構(gòu)”四步實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)模式，先理解，再模仿，后創(chuàng)新，逐步深入，鍛煉學(xué)生的模仿設(shè)計(jì)與創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。1）閱讀。事先準(zhǔn)備好課堂所用案例或類似案例的源代碼，一般要求結(jié)構(gòu)優(yōu)化、功能簡(jiǎn)單，讓學(xué)生閱讀、理解程序的相關(guān)代碼、執(zhí)行流程設(shè)計(jì)方案等內(nèi)容。2）擴(kuò)展。提出新的要求，讓學(xué)生在原有程序的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改調(diào)整。以“Tech-support”工程為例，事先給出的結(jié)構(gòu)包含Reader、Response、SystemSupport三個(gè)類，分別實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單的輸入、輸出、循環(huán)執(zhí)行功能，然后逐步提出一些要求：輸出結(jié)果應(yīng)該是隨機(jī)的；輸出結(jié)果應(yīng)該與輸入有一定關(guān)聯(lián)；增加對(duì)用戶反饋信息的處理等。這些要求難度有別，可供不同基礎(chǔ)的同學(xué)自由選擇，在一定程度上可達(dá)到因人而異的效果。3）調(diào)試。當(dāng)工程達(dá)到一定難度后，調(diào)試就顯得至關(guān)重要了。強(qiáng)調(diào)調(diào)試操作，鼓勵(lì)學(xué)生自己尋找程序運(yùn)行中的問題，既是一種實(shí)踐能力的培養(yǎng)，也是理解程序運(yùn)行過程的重要手段。4）重構(gòu)。隨著新要求的提出，原有的程序框架可能不再適合，此時(shí)可以鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行工程重構(gòu)。通過對(duì)比重構(gòu)前后的工程，使學(xué)生認(rèn)識(shí)前期設(shè)計(jì)的重要性，理解并運(yùn)用一些設(shè)計(jì)準(zhǔn)則或模式。四步實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式對(duì)教學(xué)提出了新要求，特別是重構(gòu)過程，大大增加了教學(xué)的釋疑難度。為此，筆者采用一種個(gè)性化、引導(dǎo)化的釋疑模式：1）對(duì)于一般的語法性問題，讓學(xué)生自己查閱資料或者與其他同學(xué)交流來解決問題；2）對(duì)于涉及新知識(shí)點(diǎn)和具有共性的語法則根據(jù)情況采用“一對(duì)一”或“一對(duì)多”模式進(jìn)行講解，然后讓學(xué)生自己修改，過段時(shí)間再檢測(cè)學(xué)生的掌握情況；3）對(duì)于語義上的問題，屬于細(xì)節(jié)問題的，盡量鼓勵(lì)學(xué)生自己調(diào)試；4）對(duì)于功能上的問題，教師提供相應(yīng)的思路；5）對(duì)于結(jié)構(gòu)上的問題，可以因人施教，提出調(diào)整或重構(gòu)思路。實(shí)踐表明，該模式能讓教師在有限時(shí)間內(nèi)照顧到大多數(shù)學(xué)生，也有助于鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)與解決問題。

改革考核模式，注重綜合能力

檢驗(yàn)為了突出能力檢驗(yàn)，筆者采用提交課程作業(yè)的考核模式。為了鼓勵(lì)模仿、減少抄襲、支持個(gè)性，教師沒有硬性規(guī)定課程作業(yè)的題目或功能要求，而是在評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)上下功夫。表2展示了一種評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)了代碼與文檔并重、設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)并重的原則，也兼顧了編程風(fēng)格、排版效果等內(nèi)容，能夠較好地檢驗(yàn)學(xué)生的綜合能力。

篇(2)

抓住目標(biāo)受眾的心理需求

特約點(diǎn)評(píng)專家①：朱桓　慕思寢室用品有限公司文化傳播部經(jīng)理

這個(gè)案例的關(guān)鍵在于抓住了其目標(biāo)受眾的心理需求，將年輕人不喜歡的圣誕節(jié)毛衣這個(gè)古老的傳統(tǒng)用現(xiàn)代傳播手段加以豐富，圣誕毛衣的特征可以被改變，可以更符合年輕人的口味代表了年輕人的文化。這是一起典型的事件營(yíng)銷案例，巧妙的利用圣誕節(jié)這一西方最重要的節(jié)日吸引人們的關(guān)注，并通過為年輕人找到一個(gè)宣泄渠道實(shí)現(xiàn)病毒傳播。一個(gè)最重要的節(jié)日，一件必須要穿的毛衣，誰不希望這是一件最漂亮的毛衣呢？

特約點(diǎn)評(píng)專家②：張易　壹串通品牌營(yíng)銷策劃?rùn)C(jī)構(gòu)市場(chǎng)推廣總監(jiān)

這是可口可樂今年在社交營(yíng)銷大發(fā)力的又一力作，此次品牌傳播活動(dòng)可以說是傳統(tǒng)+ 現(xiàn)代模式——傳統(tǒng)的圣誕節(jié)，傳統(tǒng)的毛衣，傳統(tǒng)的手工編織，顧客卻可以用現(xiàn)代的電腦DIY 設(shè)計(jì)來自主確定

花色及選擇款式。受眾在可口可樂營(yíng)造的以家庭團(tuán)聚為載體的傳統(tǒng)的溫暖中，用現(xiàn)代的方式獲得很深的樂趣和參與感。這是否也暗示了可口可樂的傳統(tǒng)、經(jīng)典，消費(fèi)者則永遠(yuǎn)時(shí)尚、有趣。

情感營(yíng)銷是品牌營(yíng)銷的有效手段

特約點(diǎn)評(píng)專家③：葉文東　資深媒體人

關(guān)于品牌的一個(gè)說法是：品牌屬于消費(fèi)者，沒有后者，也就沒有前者。道理很簡(jiǎn)單，但很多企業(yè)并沒有做到，它們習(xí)慣將品牌緊緊掌控在自己手里，對(duì)消費(fèi)者保持封閉態(tài)度。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，這種做法越來越困難。相對(duì)于此，可口可樂為消費(fèi)者織圣誕毛衣的活動(dòng)，實(shí)在應(yīng)該給個(gè)“贊”。在消費(fèi)者（特別是年輕消費(fèi)者）的心目中，可口可樂彰顯自由活力的品牌形象備受青睞，其與消費(fèi)者進(jìn)行的“織毛衣”等主題互動(dòng)，內(nèi)容很快樂，細(xì)節(jié)很有趣，有助于發(fā)展更深層的情感紐帶，也有助于延伸品牌形象，值得“閉關(guān)自守”的企業(yè)學(xué)習(xí)。

個(gè)性化的服務(wù)和消費(fèi)方式更受追捧

特約點(diǎn)評(píng)專家④ ：陳珺　廣州子愉廣告有限公司董事總經(jīng)理

作為一個(gè)逾百年的品牌，可口可樂一直牢牢把握著每一個(gè)時(shí)代里年輕人的消費(fèi)脈搏，他的功底就是：與時(shí)俱進(jìn)，發(fā)現(xiàn)價(jià)值，引導(dǎo)潮流。因此， 這個(gè)2013 年，他在西方織毛衣，他在中國玩瓶標(biāo)：高富帥、天然呆、閨蜜、白富美、純爺們……。你被萌到了嗎？

即使沒有被萌到，我們也應(yīng)該看到，隨著智能手機(jī)和自媒體的普及和深入，消費(fèi)者——我們每一個(gè)人——對(duì)于自我個(gè)性的彰顯已經(jīng)越來越肆無忌憚。大勢(shì)所趨的，就將是我們對(duì)于個(gè)性化、定制化的商品、服務(wù)和消費(fèi)方式的追捧。可口可樂在做的，褚橙也在做了；加多寶在做的，暴風(fēng)影音也在做了；淘寶在做的，微信也在學(xué)著做了……

2014 年，定制營(yíng)銷，你，準(zhǔn)備好了嗎?　 　　營(yíng)銷的感染力不大

特約點(diǎn)評(píng)專家⑤：梁偉杰　佛山維意家具制造有限公司營(yíng)銷總監(jiān)

通過案例的分析，可發(fā)現(xiàn)此營(yíng)銷的目的很明確，具有多年歷史的可口可樂，品牌文化一直是它的核心，所以它的具體營(yíng)銷行為是品牌的推廣與延伸。此營(yíng)銷的定位為可口可樂的品牌推廣，屬于事件營(yíng)銷，而采用的策略方式是以傳統(tǒng)的節(jié)日文化進(jìn)行推廣，載體用大眾傳媒的方式，如針對(duì)中國市場(chǎng)進(jìn)行分析此次營(yíng)銷收獲并不大：

1. 從事件角度，存在東西方文化的差異，消費(fèi)者的文化觀需從新構(gòu)建。

2. 從品牌和互動(dòng)的角度，此推廣并沒有效突出可口可樂的品牌文化，也沒有延伸性，而營(yíng)銷的時(shí)間限性較短，可操作性較差收獲不大，并且2 周內(nèi)要把在年輕群體里已經(jīng)不受歡迎的方式從新構(gòu)建潮流并不是順勢(shì)之為。

3. 從病毒的角度，由于毛衣的易購性導(dǎo)致感染力不大，而前100 名的投票方式此舉的擴(kuò)散性也不強(qiáng)，并沒循環(huán)性。

篇(3)

關(guān)鍵詞：算法設(shè)計(jì)；能力培養(yǎng)；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）15-0170-01

1 概述

作為信息類專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，C語言程序設(shè)計(jì)課程為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語言及算法設(shè)計(jì)基礎(chǔ)具有非常重要的意義，各高校也非常重視本課程的建設(shè)。但是，在本門課程的教學(xué)中，也普遍存在著一些問題：

1）教學(xué)目標(biāo)不明確；

2）算法分析與設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)偏弱；

3）面向?qū)嶋H應(yīng)用的綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)偏弱。

針對(duì)上述問題，本人在本課程的長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐過程中，在教學(xué)理念設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)等方面做了大量的研究與實(shí)踐，并取得了良好的教學(xué)效果。

2 教學(xué)理念設(shè)計(jì)

在C語言課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生普遍存在“看得懂、不會(huì)寫”的情況，主要是由于在課程的教學(xué)理念上定位不明確，存在“重語法結(jié)構(gòu)，輕語言運(yùn)用”的問題。

C語言程序設(shè)計(jì)課程，在本質(zhì)上和中文、英文等語言類課程一樣，也是一門語言類課程。語言類課程的教學(xué)，既要重視語法結(jié)構(gòu)的講授，但更為重要的如何培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力。

經(jīng)過多年的探索與實(shí)踐，本人在本課程教學(xué)上，形成了如下的教學(xué)理念：以“語言應(yīng)用”目標(biāo)，遵循“程序”（語法結(jié)構(gòu)）和“設(shè)計(jì)”（算法思想）并重的原則，科學(xué)合理地設(shè)置課程教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)建設(shè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

3 教學(xué)內(nèi)容設(shè)置

課程建設(shè)的重點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容設(shè)置。基于上述教學(xué)理念，本人分別在“程序”層面與“設(shè)計(jì)”層面的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上做了如下的探索。

在“程序”層面，注重“知識(shí)體系的整體性”。在本課程的教學(xué)中，教師一般都注重每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講授，但較少涉及“知識(shí)點(diǎn)設(shè)置的原因”及“各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系”，因而造成學(xué)生“知識(shí)體系零散化”，從而進(jìn)一步削弱了學(xué)生語言運(yùn)用的能力。針對(duì)這一問題，本人從語言的角度，將各知識(shí)點(diǎn)劃分為兩個(gè)層次：程序結(jié)構(gòu)及程序控制結(jié)構(gòu)，不同層次突出不同的教學(xué)目標(biāo)。

1）程序結(jié)構(gòu)包括“數(shù)據(jù)類型、運(yùn)算符和表達(dá)式、數(shù)組、函數(shù)、指針、結(jié)構(gòu)體和共用體、文件”這些知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)突出對(duì)語法及上述 知識(shí)點(diǎn)相互之間層次遞進(jìn)的關(guān)系的掌握。具體方法是：針對(duì)一個(gè)問題，從知識(shí)發(fā)現(xiàn)者的角度，引導(dǎo)學(xué)生從“能否用已學(xué)的知識(shí)解決、解決過程有什么問題、應(yīng)該怎么做”這一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，從一個(gè)已學(xué)的知識(shí)點(diǎn)過渡到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生理解并掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)分散的知識(shí)點(diǎn)形成一個(gè)整體性的認(rèn)知，從而使學(xué)生碰到具體問題時(shí)，具備選擇最合適的知識(shí)點(diǎn)或知識(shí)點(diǎn)的組合的能力，這對(duì)提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力至關(guān)重要。2）程序控制結(jié)構(gòu)的知識(shí)點(diǎn)包括“順序結(jié)構(gòu)、選擇結(jié)構(gòu)、循環(huán)結(jié)構(gòu)”，重點(diǎn)突出對(duì)語法和語義的掌握，尤其是分析不同語法結(jié)構(gòu)的異同點(diǎn)。

在“設(shè)計(jì)”層面，注重對(duì)如下的算法設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)：1）在循環(huán)、數(shù)組及函數(shù)等知識(shí)點(diǎn)中，加強(qiáng)對(duì)常見的經(jīng)典算法思想的訓(xùn)練，如枚舉、遞歸、遞歸、迭代、排序等。2）針對(duì)學(xué)習(xí)或工作中的實(shí)際應(yīng)用問題，注重包括建模在內(nèi)的計(jì)算思維能力的訓(xùn)練。3）逐步培養(yǎng)學(xué)生求解最優(yōu)解的算法設(shè)計(jì)能力。4）引入部分ACM或程序設(shè)計(jì)大賽題目作為案例，引導(dǎo)學(xué)生盡早接觸學(xué)科競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)和競(jìng)賽的良好融合。

4 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)

C語言課程，是一門動(dòng)手能力極強(qiáng)的課程，因此實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)尤其重要。本課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，一般分為實(shí)驗(yàn)和課程實(shí)習(xí)。由于難度及學(xué)時(shí)限制，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)基本以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，使學(xué)生欠缺綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)踐動(dòng)手能力的訓(xùn)練；當(dāng)進(jìn)入課程實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生突然面臨綜合性、設(shè)計(jì)性的項(xiàng)目時(shí)很難適應(yīng)，項(xiàng)目完成質(zhì)量總體不高。

為了解決上述問題，本人采取了如下的措施：

1）實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)分為基礎(chǔ)層次和提高層次兩個(gè)類別的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。基礎(chǔ)層次為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，在課內(nèi)完成；提高層次為綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，采取課內(nèi)和課外相結(jié)合的方式。為了向第二個(gè)環(huán)節(jié)課程實(shí)習(xí)更好地過渡，對(duì)于每次實(shí)驗(yàn)課程中的綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，采用“總分總”的方式：即首先設(shè)計(jì)與課程實(shí)習(xí)類似的綜合性的案例，然后將它科學(xué)合理地劃分為若干模塊，并切分到每次實(shí)驗(yàn)中；學(xué)生在每次實(shí)驗(yàn)時(shí)，完成該項(xiàng)目的一個(gè)模塊，循序漸進(jìn)地完成所有實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生就可以完成這個(gè)完整的綜合性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

如：設(shè)計(jì)一個(gè)經(jīng)典的學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)，并科學(xué)合理地切分至每次的實(shí)驗(yàn)中。在順序結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)中，實(shí)現(xiàn)輸入一個(gè)學(xué)生的各門課程的分?jǐn)?shù)并求出該學(xué)生的平均分；在選擇結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)中，判斷學(xué)生的登錄信息是否正確；在循環(huán)結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)中，對(duì)于輸入的錯(cuò)誤的登陸，限定重新登陸的次數(shù)；在數(shù)組實(shí)驗(yàn)中，實(shí)現(xiàn)全班每個(gè)學(xué)生的平均分、單科及平均分的排序；在函數(shù)實(shí)驗(yàn)中，將輸入、登陸、求平均分、排序等功能用函數(shù)實(shí)現(xiàn)；在指針實(shí)驗(yàn)中，采用動(dòng)態(tài)數(shù)組實(shí)現(xiàn)函數(shù)實(shí)驗(yàn)中的各項(xiàng)功能；在結(jié)構(gòu)體實(shí)驗(yàn)中，用一個(gè)結(jié)構(gòu)體數(shù)組改寫前面的若干個(gè)數(shù)組，并重新實(shí)現(xiàn)前述的各項(xiàng)功能；在文件實(shí)驗(yàn)中，將第一次輸入的數(shù)據(jù)寫入文件中，并實(shí)現(xiàn)從文件中讀取數(shù)據(jù)到結(jié)構(gòu)體數(shù)組中。

通過上述訓(xùn)練，既夯實(shí)了學(xué)生的基礎(chǔ)，同時(shí)，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，也極大地提高了學(xué)生綜合性的實(shí)踐動(dòng)手能力，并為第二階段的課程實(shí)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

2）在課程實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)一個(gè)與實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)類似的面向?qū)嶋H應(yīng)用的項(xiàng)目，從設(shè)計(jì)到實(shí)現(xiàn)，全部由學(xué)生自主完成。同時(shí)，為了更好地激發(fā)優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，適當(dāng)增加項(xiàng)目的難度及復(fù)雜度。

通過上述的方法，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的綜合性、設(shè)計(jì)性的C語言程序的實(shí)踐動(dòng)手能力。

5 總結(jié)

在C語言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，圍繞“語言應(yīng)用”這一目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上突出“知識(shí)整體性”以及“算法設(shè)計(jì)”，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)上突出“面向應(yīng)用的綜合性、設(shè)計(jì)性能力培養(yǎng)”，經(jīng)過多輪的教學(xué)研究與實(shí)踐，取得了較好的教學(xué)效果。但是，目前面向應(yīng)用的綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目案例資源庫尚待進(jìn)一步豐富與完善，在今后還需加強(qiáng)上述資源庫的建設(shè)，以期更好地提升學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，提高專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 吳永芬，陳衛(wèi)衛(wèi). 面向創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的 C語言程序設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革[J]. 計(jì)算機(jī)教育，2014（3）：88-91.

篇(4)

〔關(guān)鍵詞〕推理；產(chǎn)品設(shè)計(jì)；案例推理；不確定推理；混合推理

DOI：10．3969／j．issn．1008－0821．2012．06．042

〔中圖分類號(hào)〕G2502 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1008－0821（2012）06－0169－05

研究數(shù)據(jù)表明，機(jī)械制造業(yè)內(nèi)平均一個(gè)新產(chǎn)品中的大約40%～50%的零件和已有的零件完全一樣，30%～40%要在己有零件基礎(chǔ)上作很少的修改，只有10%～20%的零件是全新的設(shè)計(jì)［1］。在產(chǎn)品設(shè)計(jì)過程中，設(shè)計(jì)人員大多在過去相似設(shè)計(jì)案例的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改調(diào)整而生成新的設(shè)計(jì)方案。由此可見，絕大多數(shù)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)都是對(duì)己有設(shè)計(jì)知識(shí)的重用。重用已有的知識(shí)可以節(jié)省資源，并提高產(chǎn)品可靠質(zhì)量。面向產(chǎn)品設(shè)計(jì)的知識(shí)推理就是針對(duì)用戶提出的問題，對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)知識(shí)庫中的知識(shí)進(jìn)行推理，得到問題的答案，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的重用。現(xiàn)有的產(chǎn)品設(shè)計(jì)知識(shí)推理主要完成兩種任務(wù)：一是維護(hù)和擴(kuò)展產(chǎn)品設(shè)計(jì)知識(shí)庫，針對(duì)知識(shí)庫中的知識(shí)，通過推理得到隱含的信息或者不一致的信息；二是針對(duì)待解決的問題，從知識(shí)庫中找出與其相似的已有問題解決的方法。

經(jīng)典的知識(shí)推理模式是規(guī)則推理，規(guī)則推理是將知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)表述成規(guī)則，找到事實(shí)庫中與規(guī)則前提相匹配的事實(shí)的過程。由于規(guī)則推理直觀、模塊性強(qiáng)、邏輯清晰，所以被用來作為早期專家系統(tǒng)的開發(fā)。CONDES［2］是基于規(guī)則推理的產(chǎn)品概念設(shè)計(jì)系統(tǒng)。規(guī)則推理適用于知識(shí)比較規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)念I(lǐng)域，但是規(guī)則推理不能適應(yīng)知識(shí)庫的動(dòng)態(tài)發(fā)展；問題必須和規(guī)則相匹配；系統(tǒng)開發(fā)和維護(hù)困難；不具備記憶能力；推理效率低下、自適應(yīng)能力差等。隨著人工智能的發(fā)展，案例推理和不確定推理等相關(guān)推理模式得到運(yùn)用，綜合使用多種推理方法的混合推理也逐漸成為知識(shí)推理發(fā)展的熱點(diǎn)。

1 案例推理

案例推理是利用案例庫存儲(chǔ)歷史經(jīng)驗(yàn)，檢索案例庫以找到與現(xiàn)有問題相似的案例，是重用過去的知識(shí)來解決當(dāng)前問題的一種推理方法［3］。案例推理具有信息的完全表達(dá)、增量式學(xué)習(xí)、知識(shí)獲取較為容易、求解效率高的優(yōu)點(diǎn)，早期出現(xiàn)基于案例推理的機(jī)械輔助設(shè)計(jì)系統(tǒng)CADET［4］，能檢索出以往成功的設(shè)計(jì)，同時(shí)避免出現(xiàn)過的問題。經(jīng)典的案例推理步驟是Aamodt在1994年提出的著名的4階段循環(huán)的“4R”理論，分別是檢索、重用、修正和保存。案例推理中重點(diǎn)要解決的問題是：案例表示，案例檢索與案例修正問題：

1.1 案例表示

案例表示是將知識(shí)表示成案例的形式。Gilboa在1995年提出了案例的三元組表示方法：〈問題描述、解描述、效果描述〉。常用的案例表示方法有：特征向量表示法、框架表示法、語義網(wǎng)絡(luò)表示法、面向?qū)ο蟊硎痉ǖ龋部梢曰旌鲜褂眠@些方法進(jìn)行案例表示。

特征向量表示法是將案例的各個(gè)屬性提取出來，并賦予相應(yīng)的權(quán)值，案例就表示成一組特征向量。產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)原型系統(tǒng)PIRS［5］中，采用87個(gè)屬性作為特征，案例檢索時(shí)將待檢索的案例與案例庫中的案例進(jìn)行匹配。特征向量表示模型簡(jiǎn)單，結(jié)構(gòu)清晰，但是只能定量的描述簡(jiǎn)單案例，這種方法存在很多缺陷：如果對(duì)新問題不熟悉就無法確定案例的特征，也無法表示案例中隱含的信息，并且很難確定一組適用于所有產(chǎn)品案例的權(quán)重值。

語義網(wǎng)絡(luò)表示法是利用概念及語義關(guān)系來表示知識(shí)。維修案例推理［6］采用六元組形式的產(chǎn)品本體。語義網(wǎng)絡(luò)表示法明確、簡(jiǎn)潔，表示范圍廣泛，表示能力強(qiáng)；但是網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)復(fù)雜時(shí)推理就難以進(jìn)行，不便于表達(dá)判斷性知識(shí)與深層知識(shí)。

面向?qū)ο蟊硎痉ㄖ邪咐怯蓪?duì)象組成，對(duì)象表示案例的一個(gè)部分。如采用面向?qū)ο蟮漠a(chǎn)品設(shè)計(jì)［7］，實(shí)現(xiàn)了模塊化設(shè)計(jì)，具有較高的推理效率。其優(yōu)點(diǎn)是自然，易于理解；繼承的層次性和結(jié)構(gòu)性能降低問題描述和推理的復(fù)雜度；便于知識(shí)庫的修改和維護(hù)，推理效率高。面向?qū)ο蟊硎痉ň哂辛己玫募嫒菪院挽`活性，能夠結(jié)合其它表示方法進(jìn)行表示，常用面向?qū)ο蟊硎痉ㄅc框架表示法結(jié)合［8］，案例作為對(duì)象，一個(gè)框架描述一個(gè)對(duì)象，框架的槽描述對(duì)象的特征，框架的值用來描述案例對(duì)象的特征參數(shù)。

復(fù)雜產(chǎn)品的知識(shí)類型多樣、結(jié)構(gòu)復(fù)雜，單一表示方法表示產(chǎn)品案例存在一定的局限性，一些案例還包含許多非結(jié)構(gòu)化的設(shè)計(jì)信息，因此，要確定合理的案例表示方法來解決問題。

1.2 案例索引與案例檢索

案例推理中主要采用的檢索策略有：最近相鄰策略、歸納推理策略、知識(shí)引導(dǎo)策略、模板檢索法、模糊檢索及神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)檢索模型等，這些策略可以單獨(dú)使用也可以混合使用。案例的相似性計(jì)算則會(huì)結(jié)合一些技術(shù)：決策樹、粗糙集、證據(jù)理論、聚類分析、同異反度量算法、層次分析法。

最相鄰近方法適用于案例由特征向量表示的系統(tǒng)。該方法通過計(jì)算新舊案例各特征的加權(quán)平均和來度量案例的相似性，其優(yōu)點(diǎn)是方便實(shí)用，在案例數(shù)量較小的情況檢索效率較高，但是案例庫中案例數(shù)量增加時(shí)其檢索效率下降。一些研究針對(duì)最近相鄰法的不足提出了改進(jìn)：自動(dòng)武器設(shè)計(jì)系統(tǒng)［9］結(jié)合聚類算法對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)，首先進(jìn)行案例的聚類，推理時(shí)新案例直接根據(jù)聚類的均值在聚類中搜索相近案例。產(chǎn)品設(shè)計(jì)［10］研究結(jié)合模糊推理對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)，解決相似度計(jì)算中屬性的非線性影響和權(quán)重的不精確性問題。

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關(guān)鍵詞：思政課 高職生 案例教學(xué)法 有效性

課 題：本文為湖北省職教中心研究課題。課題名稱：高職院校思政課教學(xué)有效性研究 課題編號(hào)：G2012C062。

一、案例教學(xué)法的內(nèi)涵和功能

1.案例教學(xué)法的內(nèi)涵

案例教學(xué)源于20世紀(jì)初期的美國哈佛大學(xué)。案例教學(xué)法曾被哈佛工商學(xué)院界定為：“一種教師與學(xué)生直接參與共同對(duì)工商管理案例或疑難問題進(jìn)行討論的教學(xué)方法。”目前學(xué)者們解釋為：它是通過對(duì)一個(gè)具體情景的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情景進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法相比傳統(tǒng)教學(xué)法而言，突出了學(xué)生為主體，有益于滿足學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)需要，有利于師生充分互動(dòng)，有利于更有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.案例教學(xué)法的功能

（1）培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。巴赫曾對(duì)案例教學(xué)的行為目標(biāo)進(jìn)行過研究，并形成了基本框架。包括：對(duì)情景形成問題的能力；較強(qiáng)的思維能力；對(duì)問題做出有說服力的分析；能識(shí)別并確定與案例緊密相關(guān)的要素和問題；定性定量分析問題的能力；超越具體情景、具有更廣闊視野和多種多樣的能力。事實(shí)證明，學(xué)生在案例教學(xué)的過程中思維與表達(dá)、交往與合作、決策與創(chuàng)新等綜合能力都能得到鍛煉和開發(fā)。案例教學(xué)還是模擬的“社會(huì)實(shí)踐”，曾親歷哈佛大學(xué)案例教學(xué)的一位學(xué)生將哈佛教育的價(jià)值總結(jié)為：把通常需要多年實(shí)踐方能獲得的經(jīng)驗(yàn)濃縮到兩年的課程里，將涉世不深的學(xué)生“催熟”。這給學(xué)生進(jìn)入社會(huì)職場(chǎng)奠定了基礎(chǔ)。

（2）有利于課堂管理。案例教學(xué)法是開放式的合作學(xué)習(xí)，這有利于學(xué)生充分交流展示自我，使課堂可能存在的不良情緒得到消解。學(xué)生通過案例體驗(yàn)國情民生，增強(qiáng)感性，避免了學(xué)習(xí)抽象理論之“苦”，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了師生雙方有效溝通。學(xué)生充滿興趣而主動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂氣氛活躍、和諧，促進(jìn)了教學(xué)的良性循環(huán)。

（3）案例教學(xué)可以發(fā)展教師的創(chuàng)新精神，提升專業(yè)能力。案例教學(xué)法對(duì)教師的要求更高。一方面教師的重點(diǎn)不只在傳授知識(shí)，而是要成為案例的設(shè)計(jì)者、組織者、促進(jìn)者，成為導(dǎo)演或藝術(shù)家，這對(duì)教師的角色和能力是一個(gè)多方面的挑戰(zhàn)。另一方面，互聯(lián)網(wǎng)信息紛繁復(fù)雜，對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)發(fā)生的焦點(diǎn)熱點(diǎn)事件，學(xué)生迫切希望教師給予解讀，教師同學(xué)生一道直面問題并探尋思路，既增添了課堂的新鮮感，滿足學(xué)生的渴望，實(shí)現(xiàn)了課堂的有效，也使教師自身能力獲得成長(zhǎng)。

二、高職思政課案例教學(xué)法在使用中存在的問題

1.學(xué)生認(rèn)識(shí)不到位

課后隨機(jī)調(diào)查調(diào)查顯示：有些學(xué)生沒有認(rèn)識(shí)到案例的價(jià)值，習(xí)慣于聽故事、看情節(jié)是否吸引人；參與討論的內(nèi)在動(dòng)力欠缺，沒有很好地享受案例分析過程，不懂得如何抓住在解決案例的同時(shí)提升自己的能力。從教學(xué)效果看，可能學(xué)生記得的僅是幾個(gè)故事而已。

2.案例針對(duì)性不強(qiáng)

教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有些教師缺少課前準(zhǔn)備，隨便拿個(gè)事件做案例，結(jié)果分析不到位。因此在選取或設(shè)計(jì)教學(xué)上一定要貼近現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生實(shí)際，并且一定要與教學(xué)內(nèi)容相匹配。

3.時(shí)效性差

主要指資料、數(shù)據(jù)的過時(shí)。思政課的特點(diǎn)是與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)內(nèi)容須時(shí)時(shí)更新。如黨的會(huì)議精神、新出臺(tái)的政策、正在發(fā)生的重大國際政治經(jīng)濟(jì)形勢(shì)等。有些教師圖簡(jiǎn)便在教學(xué)中使用過時(shí)案例，甚至數(shù)據(jù)、事件本身發(fā)生了根本變化，還以過時(shí)的為依據(jù)，這自然不會(huì)有好的教學(xué)效果。

4.教學(xué)技巧欠缺

教師對(duì)教學(xué)案例操作不當(dāng)，引導(dǎo)不夠。比如簡(jiǎn)單、直接、突兀地提問，或抓不住時(shí)機(jī)層層引入，或不能設(shè)計(jì)出最恰當(dāng)?shù)姆绞奖憩F(xiàn)案例的情景。

5.對(duì)案例教學(xué)過程的點(diǎn)評(píng)不合理

其癥狀為：易簡(jiǎn)單化，即專注答案正確的或優(yōu)秀的學(xué)生，對(duì)錯(cuò)誤的或混亂的想法和觀點(diǎn)，刁鉆怪異的言論不予理睬：易否定化，即無意識(shí)地使用教師權(quán)威，粗暴打壓，強(qiáng)行要學(xué)生接受主體觀點(diǎn)或自身看法，忽視學(xué)生的思想和人格。

三、思政教學(xué)案例的選取、組織與實(shí)施

1.如何選取思政教學(xué)案例

美國教育家威廉?貝內(nèi)特曾在哈佛大學(xué)實(shí)施調(diào)查，得出結(jié)論，一個(gè)成功的案例要具備下列性質(zhì)：應(yīng)講述一個(gè)故事（必須有趣）；可以使學(xué)生對(duì)案例中人物產(chǎn)生移情（產(chǎn)生共鳴）；含有從案例那里可引述的材料（體現(xiàn)真實(shí)）；對(duì)已經(jīng)做出的決策的評(píng)價(jià)（為新決策提供參照點(diǎn)）。我國學(xué)者鄭金洲則認(rèn)為好案例的標(biāo)準(zhǔn)包括：圍繞一個(gè)主題展開討論；要在一定的時(shí)空框架內(nèi)；具體生動(dòng)的描述事件產(chǎn)生發(fā)展過程；能反映師生的心理變化；最近三年以內(nèi)發(fā)生的事件；使讀者有身臨其境的感覺。遵循這些經(jīng)驗(yàn)和方向，我們認(rèn)為思政教學(xué)案例的選取要突出如下幾點(diǎn)。

（1）盡量使用經(jīng)典案例。經(jīng)典案例一定是真實(shí)的，能讓學(xué)生身臨其境。經(jīng)典還意味著權(quán)威，越權(quán)威越有說服力，能加深理論觀念的建立。經(jīng)典案例也一定是趣味的， 它的趣味吸引學(xué)生認(rèn)真傾聽、思考和評(píng)論。

（2）體現(xiàn)時(shí)代性。思政教師要隨變化著的實(shí)踐不斷更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備，豐富課程內(nèi)涵。在案例設(shè)計(jì)上，要重點(diǎn)關(guān)注社會(huì)上的焦點(diǎn)與熱點(diǎn)，將具有時(shí)代特征和氣息的內(nèi)容吸納到課堂以創(chuàng)造思政課的生命力。

（3）具有開放性。鄭金洲認(rèn)為“一個(gè)案例就是一個(gè)實(shí)際情境的描述，在這個(gè)情境中，包含有一個(gè)或多個(gè)疑難問題，同時(shí)也可能包含有解決這些問題的方法”，因此案例應(yīng)有開放性特征，包括信息的多元和答案的多項(xiàng)。

（4）凸顯職業(yè)性。高職院校要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，因此教師在選取案例時(shí)應(yīng)優(yōu)先考慮與學(xué)生未來職業(yè)相關(guān)的案例，最好能源于行業(yè)實(shí)際工作中最常見的問題和最實(shí)用的職業(yè)技能，讓學(xué)生在分析案例的過程中掌握知識(shí)、學(xué)會(huì)技能和方法。

2.教師在組織和實(shí)施案例教學(xué)過程中要注意的問題

（1）教師在情感和態(tài)度上，要尊重學(xué)生的人格，重視學(xué)生的問題，努力創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍。

（2）善于激勵(lì)以培育學(xué)生的探究心。大學(xué)思政課堂是師生對(duì)話與交流的平臺(tái)，教師要做的重點(diǎn)就是激發(fā)學(xué)生積極思考、討論發(fā)言的信心，以贊賞、表揚(yáng)和鼓勵(lì)去幫助學(xué)生釋放求知欲和思辨力，側(cè)重過程。

（3）做好誘導(dǎo)，讓學(xué)生愉快地分享過程。教師在將案例呈現(xiàn)給學(xué)生后不能急于給答案，一定給出時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行充分思考。在發(fā)現(xiàn)學(xué)生有困難時(shí)可以提供簡(jiǎn)單的分析路徑。比如所需要的理論支撐、如何找切入點(diǎn)，關(guān)鍵信息提示等。最后教師要做整體的分析，將思路與方法一同交給學(xué)生并告訴學(xué)生案例分析的目的不是尋找結(jié)果，而是學(xué)會(huì)掌握正確的方法。

（4）做好評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)也是一門藝術(shù)，好的評(píng)價(jià)帶給學(xué)生成功感，激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)向上。評(píng)價(jià)要做到及時(shí)、準(zhǔn)確、全面。“及時(shí)”指要做到重視每個(gè)觀點(diǎn)并給予說法，體現(xiàn)尊重。“準(zhǔn)確”是要客觀公正，體現(xiàn)教師的職業(yè)態(tài)度和探求真理的科學(xué)精神。“全面”指評(píng)價(jià)要采取多種方式：自評(píng)、他人評(píng)和小組評(píng)、等級(jí)評(píng)和評(píng)語評(píng)相結(jié)合，體現(xiàn)合理性。

參考文獻(xiàn)：

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城市，是人類文明最高抱負(fù)的真切表現(xiàn)。然而，城市在不斷展現(xiàn)其做人成就的同時(shí)，城市病也變得日益驚心，甚至表現(xiàn)出一種與人類文明進(jìn)程完全背道而馳的頹勢(shì)。狹窄的空間、混亂的交通、障礙物、噪聲、污染，以及危險(xiǎn)的事故大大降低了城市居民的生存條件，這與人類建造城市的初衷相違背，使人類城市的發(fā)展走進(jìn)一個(gè)惡性循環(huán)的怪圈。在這樣的情況下，我們比以往任何時(shí)刻都需要有人站出來為我們豎起未來城市發(fā)展的旗幟。

丹麥的著名建筑師揚(yáng)?蓋爾(Jan Gehl)就是這樣一位智者，半個(gè)世紀(jì)以來，他以敏銳觀察和認(rèn)真的探索為我們帶來了部部有思想、有遠(yuǎn)見，立足于解決現(xiàn)實(shí)問題的著作，這也奠定了他的城市公共空間設(shè)計(jì)研究的前輩地位。他的經(jīng)典著作《交往與空間》從社會(huì)學(xué)及人類學(xué)的角度，深入淺出地論述了城市設(shè)計(jì)中的人文價(jià)值。作為一本專業(yè)書籍，《交往與空間》卻做到了使人感動(dòng)且通俗易懂，因此自20世紀(jì)70年代可世以來不斷再版，影響了一代代的建筑師。《人性化的城市》是揚(yáng)?蓋爾繼“交往與空間》之后的又一部力作。在設(shè)計(jì)行業(yè)內(nèi)提出人性化口號(hào)卻不知道如何前進(jìn)的迷茫時(shí)期，他不斷延續(xù)著對(duì)現(xiàn)代城市規(guī)劃設(shè)計(jì)思想中盛行的功能主義原則的批判，不斷呼吁城市公共空間的設(shè)計(jì)應(yīng)致力于對(duì)人的關(guān)注。

“城市，如同書一樣，是能夠被讀懂的。”在作者看來，城市是有思想、有生命力的。作者呼吁無論是城市規(guī)劃師還是交通規(guī)劃師都應(yīng)當(dāng)將城市空間與城市生活置于其議事日程之上，規(guī)劃應(yīng)該具有優(yōu)先n生，應(yīng)充分考慮城市在未來幾年內(nèi)的增長(zhǎng)和快速發(fā)展，并且要不斷關(guān)注使用者的更大需求。同時(shí)，現(xiàn)代建筑師不應(yīng)該只關(guān)心單體建筑及其個(gè)人作品，如果缺乏對(duì)整體城市空間中各要素的綜合考慮，那無疑是一種失職的表現(xiàn)。這些真知灼見的思想對(duì)于現(xiàn)代城市設(shè)計(jì)及發(fā)展具有重要的指導(dǎo)意義，特別是發(fā)展中國家。現(xiàn)在的中國在歷史的這刻正面臨著現(xiàn)代化進(jìn)程和城市急速發(fā)展過程中的巨大變遷，我們應(yīng)該對(duì)發(fā)達(dá)國家在城市化進(jìn)程中所經(jīng)歷的得失有良好的借鑒，盲目的發(fā)展必將帶來國家資源的巨大浪費(fèi)。《人性化的城市》這本書回顧并總結(jié)了近一個(gè)世紀(jì)的城市發(fā)展和城市規(guī)劃理念的得失，例舉了來自世界眾多國家豐富翔實(shí)的案例，并有專門針對(duì)發(fā)展中國家城市案例研究的篇章，這些寶責(zé)的經(jīng)驗(yàn)可為我們所借鑒。蓋爾的書總是能夠觸動(dòng)他人，他讓你感覺到，對(duì)于城市的反思是每個(gè)人的事情，無論從事何種職業(yè)，城市都與你相關(guān)。

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留住客人 美食很重要

可供選擇的多種美食絕對(duì)能為派對(duì)加分，小吃、造型可愛的糕點(diǎn)能第一時(shí)間抓住吃貨的心。另外，給狗狗客人們布置一塊專用餐飲區(qū)，會(huì)顯得你很有心喲！

推薦給主人的：DIY姜餅屋

一盒手工搭建的姜餅屋一定能引起大多數(shù)人的興趣。餅干做墻、奶油做水泥、巧克力做屋頂……這不是兒時(shí)的夢(mèng)想嗎？觀賞夠了還可以吃掉，真是集樂趣與美味于一身。

推薦給狗狗的：狗狗“姜餅”

為了應(yīng)景，可以給狗狗親手制作圣誕經(jīng)典形象――小姜人形狀的餅干，注意配料中一定不要放對(duì)狗狗有害的食材，加入肉泥會(huì)更美味！

成功派對(duì)速成攻略

舉辦一場(chǎng)成功、氣氛爆棚的節(jié)日主題派對(duì)，總有幾點(diǎn)是不可或缺的，掌握以下幾點(diǎn)要素，你就有望成為朋友中的人氣王。

主題突出的場(chǎng)景布置

場(chǎng)景布置得切合主題，派對(duì)就成功了一半，最好是讓人一進(jìn)來就有“哇”的感覺。節(jié)日主題派對(duì)，突出的就是節(jié)日氣氛，標(biāo)志性的裝飾必不可少。

圣誕主題必備：圣誕樹 圣誕帽 松果花環(huán) 圣誕主題餐具

新年主題必備：倒計(jì)時(shí)鐘 香檳酒 派對(duì)紙帽

活躍氣氛的經(jīng)典樂

不知道你注意過沒有，有音樂的地方永遠(yuǎn)不會(huì)有冷場(chǎng)。即使面對(duì)一個(gè)沒什么話的人，有音樂填充時(shí)間也不會(huì)很尷尬。除了防冷場(chǎng)，音樂還是活躍氣氛的必備。循環(huán)播放幾首經(jīng)典節(jié)日樂曲，想打造的氣氛瞬間就有了。

圣誕推薦曲目：《Jingle Bells》、《Frosty The Snowman》

新年推薦曲目：《Happy New Year》、《Bring In A Brand New Year》

讓派對(duì)完美告別無聊

如果沒有設(shè)置游戲環(huán)節(jié)，到最后歡樂的聚會(huì)很可能演變成一個(gè)個(gè)“小圈子”的私下聊天。想讓派對(duì)互動(dòng)性更強(qiáng)，策劃有趣的游戲是很必要的。而對(duì)狗狗主人來說，跟汪星人有關(guān)的活動(dòng)則更能挑起積極性。

狗狗智力大比拼

準(zhǔn)備幾樣寵物益智類玩具，讓狗狗當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行智力比拼，游戲過程一定讓人忍俊不禁。汪星人之間的比賽從來無關(guān)勝負(fù)，讓人印象深刻的一定是過程。

玩具推薦：Nina Ottosson 狗狗益智系列

狗狗圣誕（新年）裝展示

比比哪位主人最有心，評(píng)評(píng)哪只狗狗的造型最有創(chuàng)意、配合度最高。除了節(jié)日裝“標(biāo)配”，主人完全可以在汪星人身上發(fā)揮想象，也可以在細(xì)節(jié)上下功夫，如頭箍、趾甲。

送給狗狗的禮物：過節(jié)有吃有喝有活動(dòng)還不夠，一定要給狗狗來點(diǎn)實(shí)惠的。送它一個(gè)包含零食、浴液、外出包的節(jié)日大禮包，一定能贏得小家伙的歡心。

熟悉流程方能不慌亂

策劃派對(duì)，說起來很容易，做起來卻需要十足的精心。缺少哪個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)成為遺憾，想要“High翻天”的話，粗心主人一定要熟記流程、按部就班地準(zhǔn)備。

確定派對(duì)主題

參考資料找靈感

主題確認(rèn)好了以后，就可以對(duì)場(chǎng)景布置做一些設(shè)想了。在網(wǎng)絡(luò)資源如此發(fā)達(dá)的今天，查資料再不是件難事。參考下派對(duì)成功案例，可以開拓思維，讓場(chǎng)景構(gòu)圖一下了然于胸。

確定派對(duì)場(chǎng)地

如果派對(duì)想做得盛大而且專業(yè)一些，可以選擇酒店或?qū)ｉT租賃一塊場(chǎng)地，事先要咨詢好是否可以帶寵物。但如果想更方便，邀請(qǐng)的客人又都是較為熟識(shí)的朋友，則可以在自己家里，前提是有足夠空間。

根據(jù)實(shí)際情況具體設(shè)計(jì)

對(duì)場(chǎng)景布置有了大致想法以后，就要根據(jù)場(chǎng)地、經(jīng)濟(jì)條件等實(shí)際情況進(jìn)行考量，確定最終方案，購置或租賃物品，并計(jì)劃好派對(duì)當(dāng)日的酒水、餐點(diǎn)。

制訂邀請(qǐng)名單

如果邀請(qǐng)狗狗參加，需要做的準(zhǔn)備工作可不少，其中第一步就是先了解那些四條腿的客人。有沒有特別容易受驚嚇的？有沒有彪悍喜歡打架的？根據(jù)這個(gè)制訂你的邀請(qǐng)名單很重要，畢竟派對(duì)場(chǎng)合上發(fā)生暴亂可不好。

提前1～2周通知客人

可以借助電子通訊平臺(tái)邀請(qǐng)朋友，更講究的可以分發(fā)派對(duì)邀請(qǐng)函，設(shè)計(jì)上可以發(fā)揮想象力，插入狗狗元素。

你需要為狗狗準(zhǔn)備的

窩墊

尤其是新年派對(duì)，因?yàn)橐鹊娇缒辏越Y(jié)束的時(shí)間通常很晚。沒有多少狗狗是夜貓子，激動(dòng)勁兒過去可能會(huì)想找個(gè)舒適的地方歇會(huì)兒。