序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇學前教育的實踐范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

 

一、目前學前教育專業學生入學現狀

 

學前教育專業是培養幼兒教師的大本營，音樂技能課包括鋼琴、聲樂、舞蹈、視唱等，這些技能課是一個合格的幼兒教師必須掌握的基本技能。我國高校教育大規模擴招自上世紀末，二十多年來學前教育專業招收的學生生源質量逐步下滑，就目前各級各類具有學前教育專業的院校招生看，所招收的學生學制不一，專科類的有初中起點的三年制中專生、初中起點的五年制大專生、有高中起點的三年制專科生、還有對口招生的三年制專科生等等;本科類的有對口招生的二年制學生、有高中起點的四年制學生……

 

二、生源音樂基礎差的成因

 

目前學前教育專業院校所招學生的年齡不一，初中起點的學生大多是十五六歲，高中起點的學生有的十八九歲，年齡大一些的已經二十一二歲。學生骨骼發育已基本完成，身體的靈活性、柔韌性較差，學習類似鋼琴、舞蹈這樣的技能課較為吃力。

 

表現在很多學生來自農村，而農村普遍存在音樂基礎教育和音樂教學條件較差的情況，學生從小幾乎沒有接受過正規的音樂教育，有的學生甚至在入校的時候連一首完整的歌都唱不下來，大部分學生沒見過鋼琴，也不知道什么是舞蹈，再加上學生骨骼發育大多已基本完成，身體的靈活度、柔韌度相對較差，學習類似鋼琴、舞蹈這樣的技能課較為吃力。

 

入校后看到鋼琴老師出神入化地演奏、聲樂老師聲情并茂地演唱、舞蹈老師婀娜多姿地表演，一邊是贊嘆不已一邊是心生畏懼。

 

三、學前教育專業的學生技能課學習情況

 

從目前學前教育專業音樂教學現狀來看，各科教師已經盡心盡力了，可是有些學生在音樂學習上依然是不開竅，比如，聲樂課學習中唱歌跑調，視唱課學習沒有音高概念，舞蹈課學習節奏踩不準、動作不到位、該伸的伸不開、該收的收不住，鋼琴課拍子數不對、識譜能力差等等諸如此類的問題。不僅這些學生感到痛苦，老師們也是苦不堪言。有的學生甚至因為害怕技能課的學習選擇了退學。從學前教育專業音樂教學在幼師教育的性質來看，各級各類學前教育專業培養的不是演員、演奏家，而是培養具有一定音樂素養和審美能力的幼兒教師。怎樣幫助未來的幼兒教師克服學習音樂技能的畏懼心理，用昂揚的心態愉快的學習，是我們這些技能課教師應該用心思考的問題。

 

四、克服音樂技能學習畏懼心理的途徑與方法

 

(一)教師要學會換位思考

 

學前教育專業的技能課教師多是專業院校畢業的高材生，他們有著較高的專業水平，尤其是新來青年教師，教學經驗不豐富、教學能力欠佳，由于缺乏對學前教育專業學生的認識和了解，在老師看來有些知識都是一些最最基礎的，學生都不知道，比如，鋼琴教學中的簡譜、五線譜、音符、節奏、節拍等等，這種在專業教師看來極其簡單的知識在學生看來都高深莫測。再比如，學生在學習芭蕾的五個基本腳位和七個手位的時候，常常是一頭的霧水，因為這些知識在他們以前的生活中是不存在的，因此教師在教學過程中難免會出現急躁情緒。針對這樣的情況教師一定要平復自己的情緒，學會換位思考，想想她們都是從小沒正規學過音樂、連歌都唱不完整的學生，怎么會認識音樂中那些高高低低、長短不一的音符呢?連舞蹈都沒跳過的他們怎么會懂得芭蕾舞的基本手位和腳位呢?反過來再看看學生努力的樣子，多發現一下學生身上的有點，多找找自己的不足，急躁的情緒或許就能得到極大的改善。作為教師一定要學會換位思考，盡可能的做到耐心、細致，用一顆真誠的心對待學生，一定會有很大的收獲。

 

(二)教師應注重進行作品分析、有表情地示范

 

俗話說的好“磨刀不誤砍柴工”。鋼琴課是學生最畏懼的課，課堂上教師通過進行作品分析可以有效地幫助學生迅速認識作品，了解作品的曲式結構、作品的風格、產生的時代、產生的背景、動作要領、樂曲的段落、樂句的劃分、音樂的走向……比如在學習鋼琴曲《乒乓球》的時候，讓學生先進行讀譜分析，了解這首作品是一部曲式結構，有四個樂句構成，通過分析發現第一樂句和第三樂句一大致相同，屬于同頭變尾的創作手法。

 

在學習鋼琴曲《消防車》的時候，也先讓學生進行讀譜分析，了解這首作品是一部曲式結構，有四個樂句構成，通過分析發現第二樂句和第四樂句一樣，第一樂句和第二樂句、第四樂句大致相同，屬于同頭變尾的創作手法，第三樂句是一個變化樂句，整個作品采用了起、承、轉、合的創作手法。

 

再比如，在學習兒歌彈唱《看星》的時候，讓學生先進行讀譜分析，了解這首作品是一段體結構，有四個樂句構成，第三四樂句是第一二樂句的變化重復。在彈奏的時候難度馬上就從四行譜子變成了兩行譜子，學生立刻就會覺得不難了。在進行四手聯彈訓練的時候，鋼琴老師一定要給學生講明;“這種演奏形式是兩人一起彈奏同一架鋼琴，發揮了鋼琴獨有的優勢，這是其它樂器做不到的。四手聯彈不僅可以讓鋼琴變得更具有表現力，還可以培養學生的合作意識。”通過講解學生會發現作品不僅變得不是那么難了，而且變得很有趣味性，再加上教師有表情地示范，便會引起學生極大的學習興趣和學習熱情。便會變畏懼為樂意學習了。

 

(三)努力拓展學生的音樂視野

 

從前面分析的目前學前教育專業學生入學現狀和生源音樂基礎差的成因分析中可以看出，當前學前教育專業的學生大多來自農村，從小沒接受過系統的音樂教育，音樂知識極其匱乏。教師如果能夠因地制宜，因材施教，以課堂為契機抓住一個知識點進行知識的拓展，努力開闊學生的音樂視野定會取得意想不到的效果。比如在學習歌曲《恭喜恭喜》時，不妨把作品的創作背景給學生做個介紹，加深學生對作品的了解，拓展學生的音樂視野。

 

“每條大街小巷，每個人的嘴里，見面第一句話，就是恭喜恭喜，恭喜恭喜恭喜你呀，恭喜恭喜恭喜你。”這首歌曲大家耳熟能詳，尤其在過年前后商場、大街小巷都在播放這首歌曲，烘托節日快樂的氣氛。在大家心目中它應該是一首賀歲曲，殊不知它是由我國享有“歌仙”美譽的著名作曲家陳歌辛于1945年勝利后創作的一首傳達抗戰勝利的喜悅之情的歌曲。在早期的歌譜上，第二段是“中國抗戰勝利，消滅法西斯蒂，全人類說恭喜。”第四段是“經過多少困難，歷盡多少磨難，用了多少血淚，寫成一個勝利，恭喜恭喜恭喜你呀，恭喜恭喜恭喜你。”通過這樣的講解，學生想必能夠很快體會到抗戰勝利人們的喜悅之情，而且也會通過這樣的方式進行新的探索性的學習了。

 

(四)引導學生勤學、多練、善思，強化音樂技能課的基本功訓練

 

技能課很重要的一點就是要求學生要有扎實的基本功，俗話說“藝高人膽大”講的就是這個道理。因此要想幫助學生克服學習技能課的畏懼心理，就要讓學生勤學、多練、善思。《論語》中講到“學而不思則罔，思而不學則殆”就是講學習過程中如果只是學習了而不深入思考，就會迷惑;如果只是去空想而不去學習，那就危險了。再給我們講明一個道理：在音樂技能課學習過程中只有做到勤學、多練、善思，掌握了扎實的基本功才能真正幫助學生克服畏懼心理，當然這個過程需要教師循循善誘，不能急躁，進行有效教學。比如一個音樂天賦很差的學生，已經很努力了卻一直不出成績，作為教師切不可急躁，惡語相擊，一定要溫婉的告訴學生“只要功夫深鐵杵磨成針”，告訴她“老師相信你，一定能行!”不斷鼓勵她，同時要給她指明出現的問題、解決的辦法、前進的方向。教學實踐中，我們常常會遇到這樣的學生，只要我們方法正確、引導得當，在學生克服了畏懼心理之后往往會取得不錯的成績。

 

(五)創造機會讓學生多展示、多交流

 

音樂技能課學習的目的就是能用自己學所學知識引領幼兒園的孩子感受音樂，終究是要向孩子們展示自己唱歌、彈琴、跳舞的技能的，用美妙的琴聲、歌聲、曼妙的舞姿感染幼兒。因此，教師要多創造機會讓學生展示自己的技能，找住機會讓學生多交流，培養學生的表現力。例如在課堂上，每次都可以選取幾個學生來展示自己，當然不能只讓那些技能好的來展現，還應該選一些雖然技能不是很好但是一直很努力的學生來進行展示，只要他們有一點點的進步，教師就要給予及時的肯定，哪怕有的學生展示的不好也沒關系，只要敢于展示也是進步，隨著時間的推移，他們慢慢就會適應這種人前表演的狀態，對幫助他們克服音樂技能學習的畏懼心理有極大的幫助。

 

隨著近幾年國家對學前教育的重視，學前教育得到了大力發展，國家教育部部長袁貴仁在今年兩會期間表示：全面“二孩”政策實施后，據預測，每年將新增300萬名學前兒童，按照現有學制3年內會新增900萬名入園兒童。將以多種形式擴大學前教育資源，大力發展公辦幼兒園，積極支持企事業單位辦幼兒園，采取政府購買方式扶持民辦幼兒園。這些信息就是在告訴我們社會需要大批有一定技能的、合格的幼兒教師。讓我們這些做教師的能夠以學生為本、因地制宜、因材施教，不斷探尋適合學生的教學方法，幫助學生克服音樂技能學習的畏懼心理，使他們能夠盡快的成長為國家的棟梁之才!

篇(2)

關鍵詞：學前教育專業 鋼琴教學 實踐探究

鋼琴課一直以來在學前教育專業技能技巧課中總是被學生列為最難學習的課程之一，因為大約95℅的學生在進校之前從未接觸過鋼琴，更有少數的學生由于沒有學習興趣甚至產生了放棄了對鋼琴學習的念頭。因此我們的鋼琴教學只有不斷提高教師的教學理念，注重培養學生正確的學習方法和學習能力，才能使我們的教學事半功倍。下面我們從三個方面來探究學前教育專業鋼琴教學的方法：

一、積極開展分層次教學

我們曾做過一項調查，95℅的學前教育專業的學生在進校之前從未接觸過鋼琴，通過一個學期的學習，從學生的實際情況來看，學生對鋼琴的認知能力、接受能力、學習能力各不相同，學生的藝術素質也是參差不齊的，我們必須要承認學生的差異。如果一個學期后學生們使用的還是一樣的教材、學的是一樣的內容，接下來明顯存在的現象是：有的吃不飽、有的剛剛好、有的吃不了，這種現象給學生的學習、老師的教學也帶來了很多煩惱。從學生的這一實際出發，結合我們的教育規律之一“因材施教”，可以從第二學期開始進行分層次教學，分層次教學能合乎全體學生提出的總要求，同時也并不是對學生有“統一規格”的“平均對待”，這一做法符合了以素質教育為背景的新的教育原則。

所謂分層教學，就是指教師根據學生在現有學習水平、個人性格等方面的差異，將學生劃分為不同的層次。具體來說，可以分為A、B、C三層。A層是基礎較好，有一定演奏能力的學生；B層是水平一般的學生；而C層則是學習比較困難的學生。通過這種有機的分層，能夠為因勢利導和因材施教打下良好的基礎，并能夠讓學生充分感受到教師對自己的關注，從而激發起他們的學習積極性。而且需要指出的是，三個層次的劃分的并不是一成不變的，而是根據學生的實際狀況靈活調整的。比如有的學生學習比較刻苦和努力，成績有了大幅度的提升，因此就可以進入高一層次的級別中。有的學生雖然基礎較好，但是在后來的學習中卻有所松懈，因此就要降低一個層次，通過這種有機的調整，盡可能的幫助學生明確學習任務，激發出他們的學習潛力。

既然做出了層次劃分，那么也要在教學內容上體現出這種層次的差異性。對于A層學生來說，應該注重對其在現有基礎上的的提高，避免簡單的重復，以免引起學生的反感情緒，而是要給他們以充分的個人發揮空間。既不能盲目自大， 也不能妄自菲薄。對于B層學生來說，該部分學生占絕大多數，在教學內容上則應該以大綱要求為主，并充分關注每一個學生的表現，盡可能的做到因材施教和因勢利導。對于C層學生來說，則應該以鼓勵為主，從最簡單的內容著手，盡可能多的讓學生體會到成功的喜悅，并幫助他們逐步樹立起信心。分層次教學教師能夠結合學生實際情況進行教學，以便達到使不同層次的學生都能從知識、技術和能力等方面得到不同程度的提高，取得最大的學習收獲。可以調動學生對鋼琴學習和練習鋼琴的主動性和積極性，使得處于不同層次的學生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅。

在教學方法上注重加強對學生差異的分層次指導，對共性的問題作集體或小組指導，對于個別性問題則注意抓兩頭，通過學生間的互助、互補、互動，使其各盡所長，各顯其能。使各類學生都能按各自的實際，按不同的教學要求達到目標，獲得高峰的體驗。如果使每個層次的學生都能夠獲得成功的體驗，這種愉快的情緒，就會極大地優化教師與學生的關系，從而提高教師與學生之間合作與交流的效率。

二、培養學生建立科學有效的練琴方法

練琴和學習文化課一樣，需要有好的學習方法。鋼琴演奏經過近三百年的發展與探索，逐步形成了一些科學有效的練琴方法，我們在教學的時候必須將這些練琴方法教給學生，幫助他們進步。

首先要培養學生正確讀譜，先慢后快。正確讀譜的前提就是要讓學生學會慢練，只有慢練才能看清音高、時值、節奏、力度、速度、表情、彈奏方法等這些譜面所表達的基本內容，正確表達作曲家的思想感情，不能只彈音符不做音樂。若一開始就匆忙地雙手快練，勢必造成讀譜方面的不細心，技術方法的不講究，學生必定會將音樂彈得亂作一團。只有將慢練做好了，才可以逐步加快，但是快要得當，即：快而不亂；手指獨立性好、清楚又有彈性；節奏均衡，左、右手配合整齊；音樂表現準確、深刻。教育學生加快的過程一定是一個循序漸進的過程。

第二要培養學生處理好練琴過程中的分合關系、看背關系。分合關系是指開始練琴的時候左、右手要分開單練，這樣便于學生清楚地了解高、低聲部的音樂形象，有利于對作品的分析。等到了雙手合練時，由于腦子里對左、右手的音樂形象鮮明、具體，能更好地安排各聲部之間的配合呼應，對于樂曲的處理很有好處。分與合是相輔相成，互相促進的。只有做到單手過硬、雙后合成、分合交替，才會發現每一次交替都是新的、更高一級質量的循環反復。看背關系是指看譜和背譜，看譜和背譜沒有絕對的分界線，所以我們在教育學生的時候一定要求他們一開始看譜就要有意識地記憶，及早進入背譜狀態，而到了背譜彈奏時仍然要隨時重新看譜，以便加深記憶和理解。多年的實踐證明：到了能夠熟練地背譜彈奏的階段，想要再進一步地提高彈奏水平和更深的表達音樂內涵，很有效的辦法之一就是不斷地再次看譜。看譜與背譜的交替進行，除了使記憶得到更準確、牢固之外，還可以使音樂融化為自己的感情，更好地對作品進行二度創作。

第三要培養學生合理分配練琴時間、提高練琴效率。對學前教育專業的學生來講，鋼琴是必修課，但相對于鋼琴專業的學生來講學前教育專業的學生練琴時間較少，因此學生合理安排好練琴時間，提高練琴效率顯得尤為重要。練琴時間并非越長越好，關鍵是要目標明確、注意力集中。技術是彈琴的重要基礎，沒有技術就無法表現音樂，因此要教育學生每天必須要練的就是手指基本練習，這對訓練學生手指的獨立性和均勻性都大有裨益。另外要教育學生處理好分段練習與全曲練習的關系。練習一首新曲目，若總是從頭到尾—遍一遍地練，其結果必然是既浪費時間又印象不深。因此教育學生對新曲目—定要進行分段練習，這樣才能節省時間、提高效率。等分段練習好了，在進行樂曲的完整練習，完整練習并不是簡單地將各段落拼湊在—起，而應是使樂曲有完美音樂形象，完整練習要注重培養學生的理解力、表現力和綜合的演奏能力。

三、強化兒歌彈唱教學

兒歌彈唱在學生畢業后的工作中、幼兒園日常教學活動中有著較強的實用性。音樂教學是學前兒童教育的重要組成部分，是一種有目的性和計劃性的教育實踐活動。它不僅需要幼兒自己用嗓音歌唱，而且要通過積極思維后，用自己的歌聲去表現歌曲的思想感情。在音樂教學中，幼兒教師充滿情趣的自彈自唱是組織課堂教學必不可少的手段，可以充分調動幼兒學唱歌曲和參與音樂活動的積極性，也是學前教育專業的學生重要的基本功之一。

兒歌彈唱是學前教育專業的學生知識、技術、能力與素質的綜合體現。但是，現實是學前教育專業的學生往往不重視兒歌彈唱的學習，許多畢業生技能水平比較高，但在實際工作中往往是拿到兒歌曲譜不能馬上配出合適的伴奏，即使配出了伴奏也不能正確使用和弦、伴奏音型；許多畢業生在實際工作中彈唱兒歌時往往不會使用科學的發聲方法，不能做到聲情并茂。這種在音樂實踐教學活動中，偏技巧訓練、輕實用教學現象相當普遍，不符合學生的工作發展需求。因此應當引導學生把鋼琴課、聲樂課教育教學活動作為切入點，通過鋼琴基本技能技巧訓練、聲樂在掌握了科學的發聲方法后進行有表情的演唱，使學生不僅具備較好的聲樂演唱技巧、鋼琴彈奏的技巧，而且具備較強的實際歌樂曲的彈唱能力，使她們真正能學以致用，為他們成為今后工作需要的人才奠定基礎。另外還應該針對學前教育的特點，依據教學實踐和探索，充分挖掘教育因素，盡可能選取體現品德教育、勞動教育、心理教育、審美教育、智力教育等的旋律優美、節奏鮮明、有情節性的兒歌作品，使兒歌彈唱教學與幼兒園音樂教學相銜接，讓學生以兒歌音樂教學活動設計與兒歌音樂表演為主要途徑，發揮音樂藝術的情感教育功能，充分發揮幼兒教師的藝術素養、發展幼兒教師的藝術潛能。 通過強化兒歌彈唱訓練，使學生學會用恰當的和弦、伴奏音型編配兒歌、節奏樂，培養了學生的創造性思維的能力。

鋼琴本無情，人彈自有之。

鋼琴教學以其以聲傳情、激情；以情感人、育人的特點，使學生在潛移默化中逐步達到人格的完美境界，有著其他學科所不可替代的特殊作用，正如前蘇聯教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基曾說的那樣：“音樂教育”—— 這不是培養音樂家，而是培養人。音樂教育是素質教育的有機組成部分，音樂教育以審美為核心，最終目的是培養具有完善和諧個性的人。

篇(3)

一、山區學前教育均衡發展的嘗試

在創新辦園方面，為了使山區學前教育均衡發展，又不降低辦園質量；為了擴大辦學規模，又不給地方財政過大壓力，我們進行了四種嘗試。

1.名園+公助民辦園

由財政局出租金租用場地，形成名園下屬的分園，并與名園法人一致，管理制度、工資薪酬和考核評價統一，以達到教育聯動、整體發展的目的。例如，在2008年期間，麗水市機關第一幼兒園（以下簡稱“一幼”）創辦了陽光分園（以下簡稱“陽光”），麗水市機關第二幼兒園（以下簡稱“二幼”）創辦了水木清華分園（以下簡稱“水木清華”），并增加學位750名，財政局只出房屋、租金，未承受較大的財政壓力。

2.名園+民園

麗水市新建的城郊住宅區的民辦幼兒園招生一直困難。于是，在2011年，一幼利用優質師資和名園效應，使之成為名園下屬的托管園――山水托管園（以下簡稱“山水”），并保證各自法人獨立，行政管理、工資薪酬和考核評價統一等。另外，校本研訓的共享、教學團隊的重組和教材教法的更新，使民辦幼兒園煥然一新，招生情況大為改觀。

3.名園+新園

利用名園的孵化作用，采取“名園+新園”的發展模式。例如，一幼和二幼強強聯手，創辦實驗幼兒園（以下簡稱“實驗”）。新建的實驗園性質為公辦，是麗水市投入最多、規模最大和硬件條件最好的一所幼兒園（共有21個班，近700名學生）。總之，采取“名園+新園”的發展模式，能迅速建成一所高品質的幼兒園。

4.集團化辦園

經過幾年的實踐和探索，我們發現：集團化辦園能有效擴大優質教育資源，使山區學前教育均衡發展。例如，麗水市教育局把三所公辦園（一幼、二幼和實驗）、兩所民辦公助園（陽光、水木清華）和一所民辦托管園（山水）等六個園區整合成一個實驗幼兒園教育集團，解決了2 350名學生入園就讀的問題。

二、集團化辦園的意義和優勢

1.意義

集團化辦園的意義有兩點：一是人事、財物和資源等的優化配置與集約組合；二是創建規范、高效以及充滿生機與活力的組織機構，形成嚴謹和科學的管理運行機制。

2.優勢

集團化辦園的優勢有三個。其一，“借殼”壯大。“名園+民辦公助園+民園+新園”模式以及全面引進名園的師資、文化、管理和科研等優勢，不僅使名園 “借殼”壯大，更使“新園”減少投入的時間與成本。其二，充分利用師資。集團化辦園根據實際需求統籌安排，既使人事分配與流動更為順暢，又吸收一大批優秀畢業生加入團隊，還造就多名骨干教師。其三，資源整合與共享。集團化辦園既實行統一采購、統一培訓，又實現優質教育資源的共享，還節約管理成本。總之，集團化辦園推動體制的創新變革，促進園區的互動、交流與良性競爭。

三、集團化辦園的探索和思考

1.創新集團管理模式，促進管理科學化

隨著集團建設和規模的擴大，集團的組織結構必須進行相應調整，管理模式也應因勢而變、順勢而動。

（1）組織重構，條塊分工

一方面，集團化辦園采取集團總園長領導下的分園園長負責制，即分園園長全面負責管理各園區工作；另一方面，集團化辦園有三個具體執行部門，分別是教育教學、科研師訓和后勤服務。這種“組織重構，條塊分工”的管理形式，既保證集團掌握各園區的動向，又隨時解決出現的問題，從而使集團的工作規范而有序。

（2）多元溝通，順暢管理

一方面，在管理理念上強調授權賦能，管理重心下移，積極建立多元而順暢的管理溝通渠道，以保持管理的精練與彈性；另一方面，定期召開集團園務會議，并依托網絡技術，設立外網、內網等多層面的網絡溝通平臺，為管理提供技術支持。

2.健全集團管理標準，實現工作精細化

集團從小規模到大規模，管理者的關注范圍更加廣闊，因此，精細化管理，尤為重要。

（1）制定和完善管理制度

制定統一的管理標準和制度成為集團化辦園的關鍵。只有健全制度，才能使集團管理更加專業化。另外，我們正在積極融匯各園區的原有制度，以尋求最佳的契合點，從而制定最適合集團管理的制度。

（2）行為規范的自覺內化

集團精細化管理的實現取決于教職工的自律行為。只有教職工認同規則背后的價值觀念，并自覺內化為自己的行為規范，制度才真正有效。我們做好思想教育和勵志培訓，將原有優良的人文品質、工作作風保持與發揚，并影響周圍的同事。

（3）科學合理的監督評估

集團化精細管理需要建立一套科學合理的監督評估制度，對教師的工作與前景使用立體的評價模式，以提升他們的能力。另外，既按照教師的職稱等級做不同要求的評估，又針對教學成果和教育工作進行分類評估，以有效調動教師的工作積極性，并保證優秀教師獲得晉升。

3.開展多元園本培訓，促進教師專業發展

集團化辦園使教師隊伍不斷壯大，因此，務必依托園本培訓，有效促進教師的專業發展。

（1）必修與選修相結合，承辦園本培訓項目

集團各園區根據不同的發展優勢制定個性化的培訓菜單，并采取必修與選修相結合的培訓方式。作為教師，可自主申請主修或參訓項目，以促進自身的專業發展。作為園區，每個月都須承辦集團的一個園本培訓項目，以實現培訓資源的最大化。

（2）教師分層培養，優化教學力量

教師分層培養分為兩種。其一，橫向的促進。例如，集團組織的全體新進教師的崗前培訓，內容涵蓋師德師風、家長工作、一日活動和規章制度等方面。其二，縱向的組合。根據教師的特長、個性和自身定位，集團組建各級梯隊，以優化教學力量，加速教師的專業發展。

（3）開展科研實踐，建設教師梯隊

以教學問題為核心，以課題研究為載體，以課例教研為契機，以教師五項技能修煉為基礎，積極開展教科研實踐，從而豐富幼兒園的特色課程，并逐步完善教研訓一體化的教師發展機制，最終建設一支重實踐、會研究且可持續發展的教師梯隊。

4.尊重共同辦園理念，提倡辦園特色化

集團化辦園既推行“一園一品牌，一園多特色”的管理思路，又朝著精品化、特色化的方向，追求集團共性基礎上的園區個性發展。基于此，我們要在育理念的基礎上，鼓勵各個園區立足園情，挖掘自身潛力，強化內涵建設，深化特色發展，以促進各個園區齊頭并進，最終形成集團強大的品牌優勢。例如：“水木清華”以早期閱讀為教學特色；“陽光”致力于美術特色研究等。

篇(4)

關鍵詞：實踐導向；即興彈唱；彈唱技能；音樂技能

1問題的提出與反思

幼兒歌曲的即興伴奏和彈唱技能是學前教育專業課程中極為重要的組成部分，是職業技能學習中重要的一環，是幼兒教師組織教學的重要內容及手段之一，無論是在唱歌、音樂游戲中，還是音樂欣賞、律動等教學過程中。鋼琴作為一種教學伴奏樂器，其即興彈唱技能顯得尤為重要。然而，幼師生通常不具備長期音樂基礎教學的教育背景，在對音樂的認識、鍵盤基本功、樂理知識、和聲基礎上均顯薄弱，這些弱點成為在教學中培養和提高彈唱技能的障礙，也成為進入幼兒教學工作崗位時最薄弱的教學技能環節。怎樣學好這門課程，采取怎樣的教學模式和方法才能體現學前教育的教學特點，達到培養目標及實際教學技能的要求？反思這一現狀，主要有以下兩點：

1.1“從理論到實踐”的課堂教學方法是問題的根源所在

基于“實踐是理論的應用”，教師總認為學生在進行實踐操作之前，必須先掌握扎實的理論知識，因此在學習幼兒歌曲即興伴奏時，教師往往從幾個常用調的正三和弦講解入手，分析織體與和聲連接，把即興伴奏的相關理論知識系統地進行教授，然后書寫伴奏譜，最后才把編配的伴奏譜在鋼琴上進行彈奏。看似完整的教學過程，其實是在缺乏對各種性質和弦實際音響支持的前提下所完成的，缺乏鍵盤操作實踐，伴奏只存在譜面理論。

1.2教材內容偏離學生的教學實際

學前教育專業的即興彈唱教材版本多，編寫內容中大都參照專業音樂院校的教學內容及過程，對沒有鋼琴演奏基礎和音樂理論基礎的學生來說，教材過于關注彈奏的技巧性，譜例選擇也偏離幼兒園教學實際。專業教師過高的估計學生對相關樂理知識的掌握及運用水平，學生不僅難以接受，認為鋼琴即興伴奏學起來很難，因而產生厭學情緒，也偏離了學前教育專業的教學要求。

針對學前教育專業學生即將面對的教學實際，掌握并熟練運用基礎的即興彈奏能力是尤為重要的。根據中職學生認知能力的發展及技能掌握的規律，在學前教育專業即興彈唱教學中采用以實踐過程和實踐知識的掌握為起點的“實踐導向教學法”。

2“實踐導向教學法”概念解讀

“實踐導向型教學法”，是指課堂活動設計以“實踐”為主線，形成完成任務所需的技術實踐能力，其目標是培養學生的關鍵能力，讓學生在活動中培養興趣，積極主動地學習，讓學生學會學習。要求學生在學習中不只用腦，而且是腦、心、手共同參與學習，提高學生的行為能力的一種教學法，目標是“會做”。 職業學校的學生，多數是理論學習的“失敗者”，對理論學習有恐懼和厭惡心理，如果一開始就進入理論知識的學習，不僅難以激發其學習興趣，而且有可能進一步挫傷其學習的積極性。“實踐導向教學法”強調以實踐過程和實踐知識的掌握為起點，讓學習者在一定程度實踐基礎上建構所需的理論知識，課程內容設置以實踐過程為中心，將更多的學習時間置于實踐知識的學習上，技術理論知識的教授是圍繞實踐過程這一核心，以工作任務為中心來組織課程內容，以課程內容以實踐知識為主體。這些教學特點意味著“實踐導向教學法”在幼兒歌曲即興伴奏教學中的運用體現為教師緊緊圍繞“即興彈唱”這一工作任務來確定和組織教學內容，分階段、分層次實施。以鍵盤實踐為基礎和學習方式，讓學生帶著任務“先彈”，而后教師再結合實踐中的問題逐步滲入相關理論知識，使學生明白“為什么要這樣彈”，并把“這樣彈”熟練運用在教學實踐中。

3“實踐導向教學法”實施過程

“實踐導向教學法”是以能力本位、自主活動與領域學習為基本教學原則，堅持以學生為中心，把學生當作學習的主人，讓學生自主地學習。在教學中老師則引導學生進行學習。按照從實踐到理論的順序組織每一個知識點，把技術實踐知識和技術理論知識有機整合，發揮理論對實踐的促進作用，讓學生在教學中加速知識內化為能力的過程。根據中職學生認知能力的發展及技能掌握的規律，“實踐導向教學法”的運用基本流程如下：

3.1實踐引領-準備階段

1）明確目標，激發動機。即興彈唱是一門實踐性很強的課程，中職學生基本上只具備基礎的鋼琴彈奏技能，技巧方面訓練不足，彈奏能力也不強，想在實踐中靈活運用各種調及和弦的連接比較困難。但學生具有一定的分析、理解能力和較好的學習自覺性，利用這些有利因素，通過多種教學方法調動學生學習的主觀能動性，激發其內部學習動機，使其“愛學”、“能學”、“學好”。 選擇一些學生熟悉的歌曲，通過教師的示范彈奏、同學間的相互觀摩，激發學生的學習動機，體驗即興彈唱的技能實踐，在“想學”的基礎上而開展教學活動；2）找規律，引發探究。即興伴奏的音樂發展有其潛在的規律可尋，為什么這一小節用do/mi/sol三個音？為什么do/mi/slo彈奏之后會連接do/fa/la？為什么歌曲開關與結尾大都用主和弦？經過反復彈奏后讓學生自主發現其中潛在的伴奏特點，得出歌曲伴奏和弦發展的簡單編配規律，感受從Ⅰ級-Ⅳ級-Ⅴ級-Ⅰ級和弦級進的和聲發展。一首歌曲從主和弦的開始到完整結束的終止式，有效地把學生引入技術理論知識的學習中。

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學前教育專業的聲樂教學有其自身的特點，在設置專業課程時尤其考慮到學生畢業的教育對象是學前兒童，所以不能將音樂教育專業的聲樂課形式照搬，應該形成一整套具有學前教育特點的聲樂教學體系。根據幼兒園實際教學的需要和學前聲樂教學的特點，就如何將聲樂教學理論和社會實踐相結合進行探究，筆者以為應從以下幾個方面進行思考。

一 學前教育專業聲樂教學的現狀

1 學前教育專業聲樂教學中存在的問題

高職學前教育專業學生大部分都是沒有聲樂基礎，在剛入學的歌唱技能訓練過程中，學生往往因沒有聲樂基礎在演唱時會產生嗓子疲勞、啞等情況，教師應耐心地對學生做好思想工作，幫助學生解決困難，樹立學習的自信心，從而提高學習的興趣。在教學模式上教師要注重學生在進行聲樂練習中的個別化差異，應以理論與實踐相結合的方式教導學生。聲樂課不應該是枯燥無味的理論課，也不是簡單的唱歌課，我們應區別開普通的聲樂教學模式，與時俱進，更新教學方法與理念。讓學生在理論指導下實踐，在實踐中發現不足。

2 對學前教育專業聲樂教學中存在問題的分析

(1)培養目標不明確

學前教育專業聲樂教學和其他音樂院校不同，高職學前教育專業聲樂課程的授課模式目前仍然是以歌曲演唱為培養目標。學前教育專業人才的培養需要與社會需求相符。因此，學前教育專業的聲樂教學標準不僅儀要學習聲樂演唱的技巧，更要注重培養學生的教唱能力，同時也應注重表演能力的培養。

(2)辦學條件與辦學思想的問題

學前教育聲樂教學主要是為了培養合格的幼兒園音樂老師。所以在教學設計、教學內容、教學模式等方面都要以培養教師綜合素質為主要目標。由于學前教育專業的學生較音樂學院的學生相比要求低，學生的聲音條件更是參差不齊，大多數學生并沒有經過正規的聲樂訓練，這種情況也大大增加了高職學前教育專業聲樂教學的難度。其次，在學前聲樂教學的課程安排中，也要注重學生的自彈自唱能力，既要會彈，也要會唱。同時，學生在學習一段時間聲樂后，也要對幼兒歌曲進行彈唱教學，從而適應幼兒園及社會發展的需求。

二 學前教育專業實行聲樂教學校內外一體化的對策

1 強化實訓，加強學生的實踐能力

在學生的課余生活中我們應該重視培養學生的實踐能力，多舉辦各種社會活動，例如文藝演出，按年級劃分每屆學生策劃一次新年音樂會，或者是學生的個人音樂會、教師與學生的匯報演出、畢業晚會等一系列的演出活動。鼓勵學生參加校內外的活動，如：歌唱比賽——合唱、獨唱、二重唱等活動，培養學生的實踐能力。也可以穿插一些兒童歌舞表演、兒童舞臺劇等活動來鍛煉學生的舞臺表現能力，通過演出及時發現學生的優缺點，提高教學效果。

表演形式可以多種多樣，讓學生充分發揮自己的才能，給他們搭建表演的舞臺讓學生展示自己。結合聲樂的學習也可以舉辦不同唱法的演唱會，可以是民歌專場也可以是美聲或者是通俗原創音樂會專場，除此之外還可以將學生分成組，讓他們充分發揮自己的想法排自己的音樂劇、歌舞劇，激發他們的表演欲望，從而熱愛聲樂。

在活動中學生們可以通過聽其他學生的演唱來發現自己的不足與優勢，教師也可以對學生進行評價，給出意見。每一學期學校舉辦學生歌手大賽，積極讓學生參加各種活動對學生的學習有很大的幫助，這些表演機會也會增加他們的學習經驗，積累知識。聲樂演唱是一種舞臺藝術，多積累演出經驗會提高自己的演唱水平。積極培養學生對聲樂的學習興趣，突出學前教育專業的特點，給學生創造良好的學習環境和資源。

2 重視學生的見習、實習基地建設

(1)組織學生去幼兒園進行觀摩，參加幼兒園的社會實踐活動

孩子是祖國的花朵，是祖國的未來，讓學生深入到幼兒園活動中去，讓他們充分了解到孩子們的心理狀態，并了解幼兒園組織的一些活動內容，學生實習前要讓學生做好實習準備，并且做出詳細的教學的計劃。在給幼兒園的孩子們上課時應注意用簡單的語言來講解，語言動作都要生動形象，讓孩子們感覺到親切、自然。課后學生學會總結每節課，吸取經驗，豐富自己。

(2)與幼兒園建立長期的合作關系

由于我國現在的學前教育正處于發展階段，隨著國家對幼教的要求不斷增高，我們應該更加注意培養出高技能、高素質的學生。我們應該改變以往教學的封閉性，更多地讓學生去單位實習，把所學的知識與社會實踐結合起來，注重與學生相互之間多交流，了解學生的心里。畢業以后的學生回到學校與我們交流時，學生認為在實習期間學到的很多知識在現在的工作崗位都是很有用處的，在學前教育藝術教學方面，在教學中我們不能只顧著給學生講理論，應該讓學生多動口、多演唱，讓理論與實際結合起來，這樣學生才能學得更好。學生實習期間，應該把幼兒園的課程與自己的教育理論結合起來，讓學生有計劃地實習，我們也應該有計劃地帶學生參加幼兒園里的特色活動，讓學生深入地了解幼兒教學的最新動態，從聲樂教學角度深刻地理解與應用幼兒園歌唱教學的意義。

(3)通過幼兒園的實習使學生的專業水平得到提高

學前教育專業的學生通過參加實習能夠更加深刻的理解聲樂的理論，學生在演唱方面的實踐能夠更加提高學生演唱。我們的教師在學校中的教育大多是以演唱與理論相結合，但我們通過進入幼兒園，我們就會發現演唱當中的表現也非常重要，孩子們非常喜歡聽到教師悅耳的歌聲并同時希望看到教師繪聲繪色的表演。相反，一字一句叫孩子們唱歌的老師，孩子們卻并不感興趣。為了使學生畢業以后找到一個好的工作，并能夠勝任自己的工作，我們一定要多給學生提供實習機會，讓他們更多地展現自己，為他們今后的工作打下良好的基礎。在實踐的過程中學生可以把在學校學習的知識加以實踐，這樣對自己專業也有很大提高。多次的社會實踐有助于學生能夠接受新的事物，在演唱時能夠加以發揮。學生通過實踐參加很多活動，活動是形形、豐富多彩的。這樣學生能夠在鍛煉中提高自己的自信心。

總之，學前教育專業的聲樂教學是一門技能學習為主的學科，是一門實踐性很強的課程，學生的歌唱技能與藝術表現力的提高是在實踐中不斷獲得的。加大力度拓展教育實踐的深度與廣度，是當下我國各個層面學前教育專業教學改革的趨勢。實現校內外一體化的實踐形式，對于學前教育專業中的聲樂教育而言，我們不僅要加強與幼兒園的合作強度、共建實習基地，還要積極地帶領學生參加觀賞幼兒園特色的教育課程與常規教學，讓學生了解幼兒園教學教育課程的最新動向，從聲樂的角度著重分析，更加深刻地理解與落實幼兒園中歌唱教育的價值。我們只有面向幼兒園，多加強與幼兒園之間的聯系，讓學生通過多實習更好地掌握專業知識，這樣學生才能勝任以后的工作崗位。另外，聲樂教學是“教”和“學”的雙邊活動，學生自覺主動地參與學習非常重要，但學生的積極性、主動性取決于教師的主導作用，應該對缺乏信心的學生給予更多的關心和幫助，以提高他們的自信心，對學習聲樂逐漸產生興趣。每一個學生在學習的過程中，都會有好的表現，要善于發現學生發聲和歌唱的優點，加以鼓勵并進一步提出新的要求。同時，給學生提供一個展示并鍛煉自己的舞臺，讓他們多多在社會的大熔爐里得到鍛煉。這樣，一方面鍛煉了學生，另一方面我們又可以及時快速地發現學生的優缺點。

參考文獻

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關鍵詞：中職；學前教育專業；鋼琴教學；實踐；有效

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2013）32-0204-02

中職學校的學前教育是基礎教育的有機組成部分，也是培養未來社會學前教育專業人才的重要途徑；而在學前教育專業所開設的課程之中，鋼琴教學的教育價值就在于，其以鋼琴為載體的教學和通過對鋼琴演奏技能或方法的培訓，不斷提升學生的音樂綜合素質，以適應未來幼兒教育發展的實際需要。然而，現階段中職學前教育專業的鋼琴教學，大都缺乏學前教育特色；學生缺乏音樂教學實踐能力，只能模仿簡易兒歌配彈但不能編配左手伴奏織體，這樣很難適應幼兒工作的實際需求。因此，進一步探討中職鋼琴課程的有效教學與實踐問題很有必要。

一、更新觀念，加強鋼琴教學大綱的建設

1.加強鋼琴教學觀念的更新。這是確保鋼琴有效教學與實踐的思想保證。“茍日新，日日新。”中職學前教育專業鋼琴教學良莠不齊的現狀，迫切需要中職的鋼琴教學工作者的教學意識日益創新，鋼琴教學觀念不斷更新，堅持走鋼琴教學與幼兒園工作實踐緊密結合的道路；不斷提高自身的專業素質，精益求精地研究教法和學法；堅持理論聯系實際和以學生為主體的教學原則，積極利用多媒體現代教學手段促進鋼琴課程的有效教學，不斷提升學前教育專業鋼琴教學的整體水平；不斷創新教學方式方法，通過運用示范提問和探究體驗等，采用先做后教、先學后做、在做中學或在做中教的策略，引導學生體驗探究和小組合作探究，積極主動地參與鋼琴課堂教學。

2.加強鋼琴教學大綱的建設。這是確保鋼琴有效教學與實踐的行動指南。從中職學前教育專業現有的學生特點考察來看，近年考入的學生大多文化成績不錯，但是在音樂方面尤其是在鋼琴知識與能力方面的功底還很膚淺。對此制定符合專業特色的鋼琴基礎課教學大綱日顯迫切或必要。科學與合理的鋼琴基礎課教學大綱的制定，既要考慮學生的心理特點，又要突出學前教育專業鋼琴教學的實踐性特點；既要遵循循序漸進、因材施教的教學原則，又要針對學前教育專業未來工作的特點、突出有別于普通音樂教育的學前教育專業鋼琴教學特色。

3.動態地精心設計教學計劃。這是確保鋼琴有效教學與實踐的目標任務。為此，可在第一學期安排鋼琴入門基礎演奏與《樂理》，培養學生鋼琴基本演奏知識和彈奏的辦法；在第二學期安排增加《練習曲》，以培養學生手指的靈活性及視譜能力；在第三學期安排鋼琴演奏與即興伴奏知識和幼兒歌曲，以培養學生左手伴奏織體編配能力；在第四學期安排鋼琴鞏固課程，培養學生左手伴奏的應用能力。同時，在幼兒園的見習教學實踐，每學期必須保證在兩次以上。

二、務實創新，豐富和完善鋼琴教學的內容

中職學前教育專業的鋼琴音樂教育，對于身處學前教育專業的學生來說，在鋼琴訓練過程中，有助于促使學生自身的思維想象力不斷增強、促進學生在審美方面的能力不斷提高、推動學生自身人格等方面的不斷完善。在鋼琴教學中，教師理應根據適用于幼兒教育的實用性特點組織鋼琴教學，根據教學的實踐性原則安排學生的見習或實習；落實鋼琴教育的宗旨：加強對學生的音樂綜合素質教育，大力開展對學前教育專業學生鋼琴綜合實踐能力的錘煉；努力從鋼琴教學大綱、鋼琴的教學模式、鋼琴教學的形式和內容等方面開展深入細致的教學研究和教學實踐，以造就學前教育的實用型人才或實踐型人才。

1.教材的選用和自編需要突出三個原則。其一，貼切原則：在中職音樂教學中應該注意到，大多數學生其實在音樂與演奏方面的知識和技能很少，在鋼琴方面的知識和技能更是缺乏。由此看來，選用或使用鋼琴教學的資料理應按照非音樂專業學生的要求進行鋼琴教學，盡量降低鋼琴教學的難度，所選用的鋼琴曲目也要盡量采用改編后的少兒歌曲，以免因為鋼琴曲目的難度而減低了學生的學習熱情。其二，實用原則：中職學生特別是學前教育專業的學生，相對于將來所從事的幼兒教育工作來說，學習鋼琴更多地會運用在伴奏方面。可見，在教學中應適當增加伴奏的曲目，在鋼琴學習的過程中給學生多提供一些練習伴奏的機會。其三，民族原則：鋼琴教師應在教授外國曲目時，適當增添一些具有民族風格的曲目，這既可以從可持續發展的角度促進學生自覺、更多地了解我國優秀的傳統民族音樂，也可以借助于她們的智慧與靈巧之手來傳承我國源遠流長的優秀傳統音樂或燦爛的傳統音樂文化。

2.強化鋼琴教學方法的教授。中職學前教育專業的重要任務之一就是培養幼兒教師。由于學前教育專業的學生在今后的職業取向，大多是從事幼兒教育工作，因此，她們必須認真扎實地學習鋼琴演奏的基礎知識，熟練地運用鋼琴演奏方法。作為鋼琴教師，要加強鋼琴教學方法的教學或傳授，要教育學生學會主動學習獲取教學經驗，同時需要教授學生在未來的教學實踐中，如何解決在學前兒童鋼琴學習教材中可能遇到的音樂與律動的編配問題或其他疑難問題，使學生熟練掌握在演奏鋼琴時可能遇到的一些教法常規問題的解決方法。

3.增強即興伴奏課程的比重。中職學前教育專業的學生未來工作的特點，決定了其學習鋼琴是為了教唱小朋友兒童歌曲；要培養即興伴奏與自彈自唱的能力。在中職鋼琴教學過程中，要適當增強即興伴奏課程的比重；根據教學對象的特點及教學的目的，從培養學生全面的鋼琴技能著手，突出地加大即興伴奏能力的培養力度。

三、勵精圖治，加大鋼琴教學實踐或見習的力度

“學以致用”、“理論聯系實際”，都是中職學前教育專業鋼琴教師在鋼琴的教學過程中必須牢牢記住和堅決遵循并予以貫徹的原則；要努力讓學生在幼兒園教學的“戰爭中學會戰爭”。

1.實施互動實踐型教學模式。根據中職鋼琴教師多為專業藝術院校畢業而缺乏幼兒園教學經驗的特點，筆者在教學實踐中總結的一點成功經驗可以用來拋磚引玉：以培養“能彈會教”、“邊談邊唱”的中職學前教育專業畢業生為目的，把鋼琴教學與幼兒園實踐教學緊密結合起來——讓學生在幼兒園多次“學以致用”的見習教學中不斷體驗、鞏固、反思、完善與提升，在互動實踐型的教學模式中達到鋼琴教學理論與實踐的有機統一。

2.開展模擬情景實踐教學或展演。為了突出教學的真實性，中職鋼琴教師的教學可以模擬幼兒園音樂課的場景。由每小組選派學生模擬老師進行彈奏，其他組員扮演小朋友作律動。為學生提供仿真的職業場景，不僅可以提高學生自彈自唱的能力，也可以進一步鞏固鋼琴的技能。

此外，中職鋼琴教師應加大多媒體教學在鋼琴教學實踐中的應用力度。在中職鋼琴教學中，如何有效地運用現代多媒體教學手段，為中職鋼琴教學實踐服務的問題的解決已經日趨迫切。為此，中職鋼琴教師要高度重視多媒體技術的應用，嘗試建設MIDI學生演奏鋼琴時的錄音與錄音回放系統，便于學生在回放中反思、在反思中進步；可以“假他山之石而攻玉”，建設電鋼琴教學MIDI曲庫；精心制作多媒體課件，增強鋼琴教學的活力。

參考文獻：

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關鍵詞： 學前教育專業 理論課 教育教學改革

作為應用型高校本科層次的學前教育專業，培養的應該是專業程度比較高的學前教育工作者，而專業程度高的三個標志都與專業理論有關，專業理論課程教學應該在這方面發揮作用。在學前教育專業本科層次的課程計劃中，專業理論課程占有很大比例和很重要的位置，其中主干課程就有十多門。但在教學中我們發現，學生對理論課程的學習興趣普遍較低，通常感覺到“枯燥”、“乏味”、“沒意思”。究其原因，很大一部分緣于教師教學方法手段單一，教師一味地講，學生被動地聽，缺少師生之間的有效互動，對于這種單一機械的教學方式學生深感疲乏。面對此現狀，改革學前教育專業理論課程教學方法，提高學生學習效益，提高教學質量就成為當務之急。

一、營造良好的師生互動氛圍，促進學生主動學習

課堂氛圍作為一種隱性課程無形地影響著學生，因此，課堂教學過程中要努力建立一種相互平等、相互尊重、相互信任的師生關系，在學生之間創建一種相互交流、相互合作、相互幫助的同伴關系，以促進學生知識積累、人格和心理健康發展。在課堂教學中，民主化的學習氛圍、靈活的教學形式、適時的設問，以及恰當的語言、手勢、眼神、動作等體態語言對于溝通師生感情、傳遞知識信息、實現師生和生生互動起到重要作用。“親其師，信其道”，良好師生關系對學生學習興趣的激發起著重要作用。

二、創新教學方法，豐富教學手段

學生作為學習的主體，教師作為學生學習的引導者，為此，我們須積極探索與綜合運用以學生主動參與為主的，具有情境性、實踐性、體驗性、研討性、合作性、探究性及廣泛對話式學習特點的多種教學策略與方法。如“問題式”教學法、案例分析教學法、模擬教學法、任務驅動式教學法、小組合作研討式教學法、整合教學法、多感官教學法及現代教育技術手段的運用等，實現課程的多元化目標。作為培養教師的教師，須在理論教學過程中尋求示范的意義，保持內容與形式之間必要的張力，注重學法指導，使學生“學會”、“會學”、“愿學”、“樂學”。理論課程自身系統性、知識性的特點決定了其內容的枯燥和乏味，為了激發學生的學習興趣，結合學前教育專業特點及課程自身特性，可以把內容盡量用可視化的、可操作化的、可感知的方式體現出來，某些限于條件、時間、空間等因素無法做到的，可以采取視頻、音頻、情景模擬等多種方法讓學生體驗和感知。

信息技術改變了人的生活和學習模式，課堂教學將不再是學生獲取專業信息的主要途徑，同時，教學手段不僅僅限于課本、卡片、黑板等傳統形式，如幻燈、投影、電子白板等也已普遍進入課堂。翻轉課堂運用現代信息技術手段支持教師的教與學生的學，如利用biogs、wikis等工具提供豐富的學習資源，利用Moodle等學習平臺跟蹤學生的學習過程，了解學生困難，給予幫助，并可以進行在線交流和答疑，做出及時有效的反饋，做好學生記錄，以便掌握每個學生的學習情況。

三、利用“翻轉課堂”，發揮學生學習主動性

教學有法，但無定法。傳統課堂中老師講、學生聽的教學方法，將不再是主導課堂的主要方法。教師要勇敢大膽地嘗試創新教學方法，不必拘泥于模式、套路，要有每個課程獨特的教學方法方式，才有可能獲得有效的學習成果。如一種新的課程組織形式“翻轉課堂”逐漸受到廣大師生的青睞，所謂“翻轉課堂”，就是將課堂內與課堂外師生的、教與學的時間進行重新安排。在這種學習模式中，課外時間從過去讓學生做作業“翻轉”為現在讓學生在線或線下自學或者協作學習教師預錄的教學內容，并針對學習疑慮提問；課堂內的時間從過去由教師講授知識“翻轉”變為現在由教師引導學生互動討論或進行問題答疑。從而將課堂主導權從教師轉移到學生，在真正意義上實施以學生為中心的教學設計、實施以問題或項目任務為導向的學習。這種課程真正做到了深度學習、主動學習和探究學習。

四、注重理論與實踐有機結合

學習，不僅僅是在學校的課堂里、校園內。如英國著名比較教育學家薩德勒有句名言：“校外的事情甚至比校內的事情更加重要，校外的事情制約并且說明校內的事情。”我國著名教育家陶行知先生提出了“教學做合一”的教育思想。因此，應注重學生的理論學習和實踐鍛煉相結合，在幫助學生掌握系統理論知識的同時，還應努力為他們創設多樣化的實際鍛煉機會和條件。如在學習中加強專業理論課相關的實踐活動，可以開展與專業學習相配套的第二課堂活動，也可以組織學生到幼兒園見習、實習、調研，創造學生學習知識、增長經驗的實踐機會，鼓勵學生做中學，做中求進步。

參考文獻：

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