序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初高中教育輔導范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

【關鍵詞】初高中英語；教學銜接；對策

伴隨社會的發展和時代的進步，人們對教育的要求也越來越高，初中英語教學和高中英語教學作為兩個不同的教學階段來講，課程內容的設置和學習的環境都有所改變，尤其對于剛剛從初中校門走出來的學生來說，如何盡快地適應高中英語課程就成了重點內容，而教師也應采取正確的教學手段使學生面對新教材、新學校、新同學和新教師時所面臨的不適感降到最低，從而提高教學效果。

1.初高中英語教學銜接的影響因素

1.1教材方面的變化

初高中英語教材的差異性較大，其中最主要體現在高中英語教材對學生能力和英語實際運用方面的培養和提高，讓學生明顯感到不適應的便是其中大量的詞匯和較多的閱讀文章，另外，這些閱讀文章涉及面較廣，不僅包括教育類、科技類、天文類、金融類，同時也包括文學類以及網絡類等，而且文章內容多與實際生活相關，貼近現實，這都會給剛步入高中英語學習的學生一定的壓力，感到不適應。

1.2校園環境的變化

高中校園對于習慣了初中校園環境的學生來說，是一個嶄新的環境，對于這樣的新環境，學生往往有一個熟悉和了解的過程，最終適應這一環境，與此同時，學生剛剛從緊張的中考環境中解脫出來，會產生松懈之感，缺乏緊張感，另外也有一些學生的初中英語基礎薄弱，自身對高中英語的學習有一定的畏難心理，這也是影響初高中英語銜接的重要因素。

1.3試題形式和試題范圍的變化

相比較初中英語試題來講，高中英語試題內容量更大，題型也更多樣化，不如初中英語試題簡單，題型單一，這就需要學生積極地開動腦筋，舉一反三，從而清晰地分析出句子的時態、結構和考點內容，并擺脫初中英語學習的定向思維方式，進行自主學習和歸納總結，才能更好地熟練課程內容。

1.4教學方法和學習方法上的改變

初中英語課程內容量小，知識點也相對單一，學生接受能力弱，因此，教師往往采用細且慢的形式進行教學，從而使全班同學對每個知識穩固掌握，另外，也會反復訓練知識點，使學生進行練習，從而達到熟練掌握的學習效果，但對高中英語教學來說，內容量大，知識點具有很強的綜合性，不再側重大量習題的訓練，而是強調精講和精練，另外，教師的任務量也相對較重，無法顧及到每個學生的接受情況，這就需要學生更多地自主學習，跟上教學的節奏和步伐。

2.如何有效促進初高中英語教學銜接

2.1縮小學生的成績差異

剛剛進入高中校園的學生往往來自各個不同程度的初中學校，學生的成績和英語基礎知識的掌握水平也各不相同，差異較大，往往有些學生的英語程度好，而有些學生由于師資力量的匱乏或者英語學習條件的落后等原因導致自身的英語基礎薄弱，這就需要迅速提高這些學生的英語成績，提供正確的英語學習方法，但是高中英語教師的任務重，英語課程內容量也大，無法對落后學生進行單獨的課后輔導，這就需要教師另辟蹊徑，成立“學生互助組”等，采用“小組討論法”，從而使學生可以互相幫助和學習，這就可以使一些英語程度好的學生擔任“小老師”的角色，組織學生進行自學，把英語單詞和英語習題在課余時間反復訓練，這就有助于提高后進生的英語成績，縮小學生的英語成績差。

2.2調整教學方法

對于高一新生來講，往往還沉浸在初中教師緩慢而細致的教學方法中，對于高中的教學方法和英語課程內容還不適應，這就需要教師首先要了解學生的學習基礎和學習習慣，掌握學生的學習信息，在講授新知識和新內容的同時聯系初中的相關英語內容，這就降低了學生學習的難度，另外，高中英語較初中英語內容量大，難度也隨之增強，往往導致很多學生產生厭煩情緒或者畏難心理，這就需要教師進行積極的引導，使用科學的教學方法提高學生的學習興趣，例如根據學生的興趣愛好講解生動有趣的課外閱讀，使學生在學習的過程中感受到快樂，這樣才能增強學生的求知欲，從而更快地融入到高中英語的學習中來。

2.3靈活運用教材

初高中教材的變化是導致初高中英語教學銜接問題的關鍵性因素，同時也是學生不適應高中英語學習的重要因素，因此，高中英語教師應積極發現初高中英語知識的關聯性，由淺入深、由易到難地推進高中英語教材的講解，例如高中英語教材中的Speaking、Listening和Warming up等部分相比較初中教材來說難度偏大，這就需要教師靈活運用高中英語教材，對教材內容進行增加、刪減和重組，在完成教學任務的基礎上，在教材的深度、難度和廣度上有所提升，使學生聯系初中英語課程的內容，達到詞匯量和閱讀量的提升。

3.結束語

初中和高中作為兩個不同的學習階段，學生的學習能力和理解水平也有很大的差異，這就需要高中英語教學的教學方法和教學模式上做出有益的調整，最大限度地減少高一新生對新學校、新教材、新同學和新教師的不適感，做好初高中英語教學的銜接工作，提高英語教學水平和教學質量，改善教學效果，從而為我國培養出更多全面發展的高素質英語人才。

【參考文獻】

[1]羅明華.生源素質薄弱校初高中英語教學銜接的現狀與對策[J].空中英語教室（新教師教學），2010（8）.

[2]陳安萍.讓學生的需求決定教師的教學行為—談初高中英語銜接教學[J].中學課程輔導.教學研究，2011（23）.

[3]肖紅.對初高中英語教學銜接存在的問題及對策[J].課堂內外·教師版（中等教育），2012（4）.

篇(2)

記筆記的目的就是給思考和掌握知識留下線索，如果只看重記，而忽略掌握的話，還不如不記。在記筆記的時候，也要檢重點記。會記筆記的人，很可能是學習非常好的學生，因為他知道什么是重點。

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教育心得：

學大教育目前有29個學習中心。在國30多個城市設有分公司和中考試教研中心，擁有個性化學習中心130余所。核心競爭力就是其獨創的個性化學習法PPTS和一線教師隊伍。中心特聘各區重點中小學專職教師、特高級教師，45以上畢業于清華北大、北師大等重點院校。這些老師多年擔任各年級、初高中畢業班教學工作，部分教師長期研究中考試命題和閱卷任務，44以上的教師從事過中考試命題研究。

篇(3)

論文摘要：在倡導德、智、體、美、勞全面發展，以培養復合型人才為己任的當今社會，積極將心理學植入教育當中，洞察呵護初高中學生敏感而脆弱的心，是對新時代下教師的基本要求。本文首先對心理學進行綜合概括；結合具體案例，對如今初、高中學生的心理狀況進行分析介紹。最后，對心理學對于初高中教育教學的指導意義進行分析；希望該課題的探討能創造出一種全新的“活”的教育方式和教育學習環境，讓初、高中學生在正確的引導和全面的呵護下茁壯成長。

引言

“所有能使孩子得到美的享受美的快樂和美的滿足的東西，都具有一種奇特的教育力量。” 前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基這句話深刻的詮釋了教育的作用與意義。如何借助各種手段完善呵護初高中學生敏感而脆弱的心里，是時代為我們每個教育者提出的問題。鑒于此，本文以“淺談心理學對于初高中教育教學的指導意義”為研究課題，結合當前教育現狀，在參考相關文獻的基礎上對理學對于初高中教育教學的指導意義做到客觀公正的分析。

一、 心理學概括

（一）、心理學概括

心理學，顧名恩義，它是研究人的心理現象及其規律的科學。心理學是一門既古老又年輕的基礎科學。由于它的研究領域、應用范圍非常廣泛，因此心理學的分支學科也非常多，和教育工作聯系密切的就有普通心理學、兒童心理學，教育心理學等。

（二）、初高中學生心理狀況

初、高中學生，猶如含苞待放的花朵，承載著建設祖國，回報社會的重任，也是我們延續五千年文明輝煌史的希望。因此加大教育資源的投入，通過一切可利用的手段塑造學生高尚的人格、優雅的情操，都是至關重要地。目前，中學生年齡段普遍在12歲——14歲之間，這個年齡段的噓聲處于半幼稚、半成熟的度過時期，獨立性與依賴性，自覺性與幼稚型交織在一起。而高中生年齡段一般在14歲——18歲之間，這個時期的學生思維活躍，已經有了自己的價值觀，但是相對比較敏感，處于理想的自我與現實的自我相互沖突的階段，如果不能進行正確的心里引導，會易形成孤獨、自卑等心里障礙。

二、心理學對于初高中教育教學的指導意義

（一）、幫助教師選擇適合學生年齡和認知的課堂活動

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。作為教師，通過心理學可以更好的根據學生的年齡和認知程度開展或者改善課堂活動。因為每個年齡段的學生不一樣，對事物的興趣與理解有著大相徑庭的區別。因此教師應該合理根據年齡，根據個體實際情況，選擇學生喜歡的課堂活動，從而提高教育的質量。

隨著意志力的發展，中學生控制自己注意的能力顯著增強，注意的穩定性得到了迅速提高。“研究表明，7—10歲兒童每次注意穩定約20分鐘；10—12歲是25分鐘，而12歲以后則是30分鐘左右。”因此，在課堂上，可以將重點內容放在這些時間段里面進行傳授，而其余時間可組織學生進行討論、互動等，既避開了學生注意力不集中的時間段，又活躍了課堂氣氛，拉近了教師與學生之間的距離。

（二）、幫助教師重組教材

教師在教學中會發現，同一年級學生之間的水平存在著較大的差異。對此，教師應根據學生的現有水平的差異及時調整教學內容，尋求適宜于任教班學生真實水平的有效的教學方法，促使學生更好地發展綜合能力。其實廣東省乃至全國各地，學生學習水平都參差不齊。導致材學不但給老師有效教學提出了難題，還給學生造成了學習甚至是心理上的障礙，如何對教材進行合理的刪減，使之達到更符合學生心理認知過程從而更有效的吸收知識，是除了新課程理念的指導外，毫無疑問需要教育心理學的輔助的。

例如在教授12 個表示月份的單詞時。這些單詞不僅發音長而且難于拼寫，要求學生在一個教學單元完全記住或背出這些月份更是難上加難。針對這一現狀，教師從上學期布置家庭作業時，就要求學生在作業本上用英語寫下日期、星期和天氣，并在每次布置作業時都會有意識地問學生：what's the date today？ what day is it today？ what's the weather like today？ 由此讓學生在潛移默化中學習、記憶并掌握有關日期、星期和天氣的詞匯。教師還可結合人的學習記憶曲線走勢，科學合理的制定合理的學習時間表和復習時間計劃表，指導和幫助學生養成良好的學習習慣。

（三）、幫助教師科學對待學生的心理和學習障礙

兵法有云：知己知己，百戰不殆。對于學生不懂的地方，要耐心講解、細致輔導，降低學生在知識吸納過程中產生的焦慮與擔憂情緒。教師只有了解孩子的心理，才能有針對性改進課堂教育，提高學生學習的成就感和幸福感。曾經就讀于本校的一個學生，性格比較孤僻，平時不喜歡與同學交流。遇到問題也不愿與同學進行交流，甚至不愿意求助老師。通過我私下了解與耐心溝通，發現這個學生性格孤僻的原因很大部分原因是對自己不夠自信。而我又了解到這個學生喜歡足球，而且足球踢得很好，因此我推薦他做了班級的足球隊長。通過組織球賽，讓這個本來性格孤僻的孩子找到了信心，也通過比賽慢慢和曾經生疏的同學建立了友誼。

總之，科學的對待學生的學習障礙，我們需要真正確立學生的主體地位，學生主體作用的發揮，個性的發展才有實現的希望。

結語

綜上所述，心理學與初、高中學生的教育密不可分。它有利于幫助學生健康成長，加速學生心理成熟，使其早日成為德、智、體、美、勞全面發展的復合型人才。人民教師應充分的理解尊重學生，了解學生，讓心理學伴隨著我們教師與我們的學生，一起快樂幸福地成長！

參考文獻

[1] 施江玉，李輝.《對羅杰斯教育理念的再思考》[j]. 云南師范大學學報. 2002年第01期

篇(4)

選

題

緣

由

（一）初中新課程改革之后，課本知識連貫性不是很好，跳度很大，很多重要的概念沒有出現，為了教學老師往往將這些知識做以補充，但是學生并沒有真正理解或記住，在高中的學習中要用到這些知識時就出現了問題。

（二）現在中考考的知識很簡單，只停留在知識的表面，學生覺得只要記住就會做題沒必要費很大精力去思考，研究，但是記住了不一定就會做題，比如在中考實驗題中，題型以實驗探究為主，重點考查學生對所學知識的理解，運用，和所給信息的準確獲取和整合的能力，每次考完試后，實驗題的平均得分最低，這種學習習慣容易帶到高中來覺得記住就行，然而高中的化學學習并不是記住這么簡單，更多的是強調知識的理解和應用。

（三）學生在初中學的知識簡單，中考過后放松，很多知識會遺忘，上了高中后要接受新的，較復雜的知識時一下子適應不了如果不做好初高中知識的銜接和過渡很多學生由于學的吃力而產生厭學情緒。

（四）有些老師只帶高中，沒有帶過新課改之后的初中，對課本，大綱都不熟悉，哪些知識初中學過，哪些沒有學過不清楚，所以有的知識不能及時補充，就成了學生學習的盲區，有了初高中化學知識的銜接工作高中老師就會去研究初中教材，對知識點做到心中有數，教學中才能消除盲區。

研

究

設

想

第一階段：對學生進行摸底檢測，檢測的內容可以是初中學的基本概念，日常生活中的化學知識等題要有一定的梯度。

目的：找出學生易錯，不會的知識點，和生疏的知識，讓學生認識到自己知識的漏洞，并對學生加以輔導，是知識系統化。

第二階段：以調查問卷的形式了解學生初中的學習方法并做以統計和分析，找出存在的問題，有針對性的進行糾正。

目的：讓學生認識到高中和初中的學習方法不同，不能按老的學習方法學習，建立適合自己的新的學習方法。

第三階段：在講新知識的同時，讓學生對所學知識加以回顧，在已學知識的基礎上學習新知識，這樣以舊帶新學生就不覺得陌生，容易接受。

第四階段，過渡期過后，學生新的學習習慣會逐漸養成，老師將所做的工作加以總結，再以問卷的形式調查銜接工作的成果，聽取學生的意見:怎樣做初高中化學知識的銜接工作更利于你們高中化學的學習？

單位

審查

意見

（單位蓋章）

年 月 日

區（縣）基礎

教育科研領導小組辦公室審查意見

（單位蓋章）

年 月 日

市基礎教育

科研領導小組辦公室

審查意見

篇(5)

關鍵詞：新課改；初高中；物理教學；有效銜接

初中物理和高中物理存在著很大的差異性，尤其是在學習內容和學習方法上，很多剛剛踏入高中的學生無法適應高中物理的教學模式，從而對物理學習失去了興趣，物理成績水平隨之下降，從而物理教師的課堂教學質量也無法得到提升。而如何才能實現初中物理與高中物理的銜接關系著學生對物理學習的有效性，因此本文對此進行了討論，這對提高物料課堂教學質量，促進我國教育事業的發展有著十分重要的意義。

一、初高中物理課堂教學銜接問題產生之因

（一）初高中心理、思維、記憶上存在的差異

每個人從出生到成人再到死亡這整個過程之中，每一個年齡階段的特征都會發生變化，與其他年齡階段的特征有所不同。在每一個年齡階段的開始時期，可能還保留著上一個年齡階段的一些心理和生理的特征，但是在每一個年齡階段的結束時期，便開始出現下一個年齡階段的特征。而初中生和高中生之間處于兩個不同的年齡階段，其心理、思維、記憶等方面都會存在著很大的差異，隨著物理內容的變化，難度的增加，很多學生不能在短時間內進行適應，從而使得初高中物理課堂教學無法有效的聯系起來。

（二）初高中教材使用的差異

初高中教材使用的差異主要體現在以下四個方面。首先，物理知識內容不同，初中物理所學的知識都是比較直觀的實驗現象或者是具體的物體，而高中的物理知識卻具有抽象性，因此難度比較大；其次，教材中設計的數學知識不同，初中物理知識的計算一般都是比較簡單易算的，而高中物理的計算會運用到許多復雜的公式，并且還易于學生的理解；再次，教材的呈現方式有所不同，初中教材考慮到了學生的思維特點，因此在書中插入了許多漫畫，使得學生的思維形象具體，而高中一般都是以文字敘述為主；最后，教材對物理知識的要求不同。

（三）初高中教師教學方式的差異

初中物理教師開展教學過程之中，依然沿用的是傳統的教學模式，學生跟著教師進行被動的學習，從而導致了很多學生在初中階段沒有自身的想法。而在高中階段，教師對學生的要求有所提高，除了學習物理的基本概念、定義和規律之外，還需要學生對這些概念、定義和規律進行靈活的運用，尤其是對于綜合題。對于剛剛踏進高中的學生而言，適應了初中教師的教學方式，便難以在一定的時間內對高中物理教師的教學方式進行適應，從而使得初中物理課堂教學與高中物理課堂教學相脫節。

二、提高初高中物理可養教學銜接的有效策略

（一）培養學生的學習興趣

物理是一門建立在實驗基礎之上的學科，在物理教材中設置了很多實驗，這些實驗可以使得枯燥乏味的物理課堂教學變得生動活潑起來，從而引起學生的興趣。例如在講解《光的衍射》時，教師可以讓學生通過兩支筆并排，在細縫中對日光燈的衍射條紋進行觀察。又例如在講解《摩擦力》的時候，教師可以引導學生將兩本比較厚的書相互疊壓在一起，然后讓兩個學生用力拉，很多學生都認為這很容易，其實不然，當真正拉起來的時候才發現想要拉開這兩本書很難。

（二）改進課堂教學的，提高學生思維能力

在課堂教學過程中，不能采用傳統的教學模式進行教學，而是適當的設置一些物理情景，最好是聯系實際生活，啟發、引導學生進行思考，并鼓勵學生積極的歸納和總結。例如教師在講解圓周運動受力的相關知識的時候，有的學生會認為物體不僅受到了繩子的拉力，而且還受到了向心力的作用。還有的學生會認為物體只有在運動的時候才會受到力的作用。對此，教師不能直接給予答案，而是引導學生對于這些問題進行仔細的分析，消除學生的錯誤思維，從而提高學生的思維能力。

（三）教材新舊知識點的同化與順應

大多數的學生在學習過程中，很少主動積極的學習新的知識，甚至還有的學生對于物理學習還會產生抵觸的心理，同時學生在認識新的事物的時候會自然的將其同化，對此教師應該在上課之前，做好充分的準備工作，注重新舊知識之間的有效銜接。例如在初中物理中電源的電壓是恒定的，電阻是無窮大的，電流表是沒有阻值的。但是在高中物理中，電源是有內阻的，電壓表也是有阻值的等，對于這些相關的知識，教師應該用新的知識代替原有的知識系統，重新構建學生的知識系統。

（四）初高中物理學習方式上的銜接

物理教師在開展課堂教學過程中應該重視對學生物理思維和物理方法的培養，培養學生獨立思考的能力。有些學生在做物理練習題的時候，會每做一道題便會看一下答案，這種習慣是非常不好的，這樣不僅反映出了學生對于物理知識的掌握不牢，而且還體現出了學生對于物理知識還缺乏自信心。對此，教師應該引導學生鞏固相關的知識點，根據不同的題型分成幾個模塊，讓學生一個一個模塊的完成，每個模塊完成后才能參照答案，并對錯誤的方法進行改正。

（五）加強初高中教師間的交流合作

由于初中物理和高中物理的教學目標和教學任務有所不同，因此使得初中教師和高中教師在教學手段上存在著很大區別，這主要是由于初高中物理教師之間的交流合作比較少，從而導致了物理教學的可持續性。對于剛上高中的學生來說，物理教師對于他們的物理水平不甚了解，因此對于他們的掌握程度也不太清楚。所以，這就需要初高中物理教師加強交流合作，正確掌握初中物理和高中物理教學之間的區別，從而才能使得學生能夠更好的學習物理知識。

結束語：

想要實現初高中物理課堂教學的有效銜接，就需要立足于整個教學過程之中，充分尊重學生的主體地位，發揮教師的主導作用，注重培養學生正確的學習方法。把握好初高中物理教學的有效銜接策略，這樣不僅可以幫助學生學好物理知識，而且還能提高物理教學質量，從而促進我國教育事業的發展。

參考文獻：

[1] 呂文靜.新課改下初中物理與高中物理銜接的研究[J].課程教育研究，2013，（19）：150-150，151.

[2] 董建林.談談如何提高高中物理課堂教學效率[J].學園，2011，（1）：149.

篇(6)

語文學習重在積累，沒有積累任何方法都是白說。語文書上要求背誦的課文一定一定要會背，在中考中會有4——5分的默寫題，如果課文你都會被，那這個分數就是白送給你的，何樂而不為？

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篇(7)

關鍵詞：初高中；英語教學；銜接

牛津英語教學策略《課程標準》中指出：“高中英語課程的設計與實施要有利于學生優化英語學習方式，使他們通過觀察、積累、體驗、探究等積極主動的學習方法，充分發揮自己的學習潛能，開發有效的學習策略，提高自主學習的能力。”初、高中是中學教育中兩個有著不同教育規律和特點的階段，學生的生理、心理也相應發生了變化，存在很大差異。很多初中學生跨入了高中門檻，面對全新的高中學習環境時，在心理上客觀地存在著一個“過渡期”。表現為：聽課感到吃力，學習信心減少，甚至產生畏懼心理，從而厭學乃至不學……如果教師忽略了這一點，就極易出現初高中英語教學脫節現象。筆者就自己多年從事英語教學的體會，從教師角度就如何做好初高中英語教學的銜接工作進行了一些探討：

一、觀念要轉變

初高中英語教材有一定的跨度。高中英語教材容量大、要求高，教學節奏快。單詞越來越多，課文越來越長、越來越深，在初中的基礎上注入了大量的語法點、知識點，句子結構復雜，同時又側重提高閱讀能力且加大詞匯量和閱讀材料的份量，更貼近現代生活，時代信息濃，內容涉及面廣。相當一部分學生一時難以適應。這就需要高中英語教師尤其是高一英語教師要合理處理教材，樹立新的教材觀，改變過去“以人為本”的做法。教師不能機械地按部就班地使用教材，而要根據學生的具體狀況，靈活地、創造性地使用教材，可對教材編排的順序進行適當的調整，可對教材內容進行重組甚至增減，讓教材內容和教學活動更貼近學生的實際。

新課標要求教師要善于結合實際教學需要，靈活地和有創造性地使用教材，對教材的內容編排順序、教學方法等方面進行適當的取舍或調整。因此，教師要結合自己所教年級和物理學科的具體特點，對不同版本的教材進行合理整合，使其既能夠滿足我們教學對象的共性，又能夠適應他們的特殊性，創造出高效課堂。

新課程標準只有一個，但新教材的幾種不同版本，確實為我們的教學帶來了很大的方便。使用多種參考教材，有利于把握好教學的重點、難點，有利于選取豐富的教學素材，也有利于理解新課標的要求。我們在教學中通過參照其它版本的教材，可以盡可能地將教材中的知識以問題的形式展現給學生，同時提高學生的探究創新能力。各種版本的教材編寫內容的側重點不太一樣，這對教師處理教材的能力提出了很高的要求，也是我們教師把握教材的一個巨大考驗。

教師要創造性地用教材，在使用教材的過程中融入自己的智慧和創新，對教材知識進行重組和整合后，選取更好的內容對教材進行深加工，設計出精致的教學設計，將教材的知識激活起來，形成溶有自己教學個性的教材。

二、教法要切實

初高中英語教法不盡相同。初中學生習慣了教師的講解，習慣了教師簡單重復的操練，習慣了讀背，學習進程大多表現為被動的吸收。高中英語教學注重提高理解能力，閱讀第一，強調自主學習、合作學習。面對高中教師的全英課堂教學，初中時成績一般的甚至是成績良好的學生會產生一定的壓力和畏難情緒，聽說讀寫跟不上，學習積極性頓減，成績呈明顯的下降趨勢。其實，英語教學過程就像打排球時一樣，一傳不到位(初中英語教學基礎不牢固)，二傳調整就很艱難(彌補學生的缺漏，夯實基礎，具有自學能力，擺脫被動局面)，進攻也就極其勉強。

所以，高一英語教師必須細致入微地了解每一個學生的狀況，了解他們的學習習慣和方法，在教學中做到有的放矢，并在課堂中有效地實施分層教學。同時，教師應根據新課改精神，在課堂中擔任主導，指導學生懂得如何獲取自己需要的知識，如何學會處理各種信息的方法，將教學重心放在如何促進學生的“學”上，提供有效學習方法的指導。在講授新知識時，要選準為新知識提供最佳關系的舊知識為切入點，對舊知識進行提取、加工、重組，降低難度和阻力，幫助學生構建新知識的內部條件，誘發學生學習新內容的愉悅的學習情感，授之以“漁”而非“魚”。

三、情感要真摯

“親其道，信其師”。好的教師僅有知識和技巧是遠遠不夠的，更要有愛心、耐心、幽默、開朗等良好的個性和情感態度。英語教師授課時應充分發揮語言傳情、表情傳情的功能，通過自己的喜怒哀樂表達自己的愛憎，展示個性特征，傳遞教材中的情感，影響并教育學生。事實證明：幽默風趣、充滿師愛的課堂總能激起學生學習的欲望和熱情，讓學生產生眾多聯想，由好之者轉變為樂之者，從而充分開發學生的非智力因素，達到事半功倍的效果。

四、素質需提升

在分析學生狀況的同時，高一英語教師也需要進行自我調整，平時工作中不僅要做到刻苦研究教材，研習教法學法和考綱、大綱，相互聽課，共同提高，還要經常走出去，了解教育政策和形勢的變化，了解最新的考試動態，尤其了解初中教師的教學方法和現狀，經常聽聽初中英語教師的課，汲取能適應高中教學的方法，讓學生感受到高中教學是建立在初中基礎上并加以提升來進行的，這樣做學生易于接受，這樣才能更好地加強初高中英語教學的銜接。

新課程中提出了綜合運用語言能力的級別目標，為了盡可能地完成教學目標，每一位英語教師應該做到樹立終身學習的理念，不斷提高英語專業素質。在英語教學模式與時俱進的時代，教師要從權威性的教導者轉化為學生英語學習的促進者、鼓勵者，甚至是合作者，首先就需要具備良好的個人素質，具體包括淵博的英語專業知識、較為廣闊的知識面，同時應具備豐富的輔導和支持學生的教學技能和方法，同時寬宏的心胸、耐心的性情也不可缺少的。新時期英語教師不能只是被動地執行課程標準，應當是課程設計的參與者，課程實施的組織者、促進者、開發者和研究者。新課程的英語課本中包羅萬象，十分具有時代感、思想性和真實性。新時期英語教師要積極地為自己創造后繼教育的條件，自覺加強中外文化修養，拓寬知識面。同時，學校可以實施雙語教師培訓，推廣雙語教學和英語教師綜合素質的有效提高，有條件的學校可以要求外籍教師通過自己的親身體驗談談中西方文化的差異，通過教師間的交流進一步了解西方文化，提高教學中的文化意識。總之，英語教師只有不斷“充電”，通過自學、互學、進修等多種學習渠道不斷提高英語專業知識及英語教學水平，才能把學生帶上良好的英語學習軌道。

五、評價方式要科學

在初高中英語教學銜接階段，教師應倡導“立足過程，促進發展”的課程評價，應對學生日常學習過程中的表現、所獲得的知識以及學習態度、策略等方面的發展做出評價。激勵學生學習，幫助學生有效地控制自己的學習過程，使之從中獲得成就感，增強自信心。

高一的英語學習是中學英語教學的一個轉折點，初高中英語教學銜接的順暢程度直接影響著高中英語教學的質量。因此，教師要予以足夠地重視，通過積極探索，切實解決好這個問題，以期能幫助學生圓滿地完成高中英語學習任務。

參考文獻