序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇核心素養下的高效課堂范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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關鍵詞：核心素養；小學數學；高效課堂；構建

小學數學高效課堂的構建是一個循序漸進的過程，需要老師不斷改善學生們在數學學習過程中所遇到的問題，讓學生在數學學習過程中的綜合能力可以得到更全面的培養，只有提升了學生們的數學綜合素養，才能全面提高學生的數學學習效率，促進小學數學高效課堂的構建。[1]

一、小學數學教學現狀

在小學數學教學過程中，有很多老師沒有改變傳統的教學觀念，在教學過程中仍然是讓學生對數學知識進行死記硬背，沒有引導學生對數學知識進行深度的理解，導致數學學習不僅變得枯燥無味，而且在很大程度上抑制了學生數學知識靈活運用能力的提升，讓學生學習到的數學知識只能運用到考試當中，而不能靈活地運用到日常生活當中，嚴重阻礙了學生數學綜合素養的培養。現在在小學數學課堂上，為了讓學生在課堂上能掌握更多的數學知識，老師通常在課堂上更注重于給學生們進行知識的講解，而忽略了課堂氛圍的營造，這就嚴重導致數學課堂趣味性不強，學生沒辦法積極主動地參與到數學課堂學習中來，嚴重影響了學生對數學知識的汲取，導致學生的數學學習效率達不到理想的教學標準。因此，在小學數學教學過程中，老師要想加快小學數學高效課堂的構建，一定要不斷改變傳統教學觀念，提升自身的專業素養，在課堂上可以與時俱進地進行教學方式上的創新，不斷激發學生的學習興趣，讓學生的數學綜合素養可以得到有效地培養，全面提升學生的數學綜合能力，進而高效地提高小學數學教學效率，讓小學數學高效課堂可以得到有效構建。

二、核心素養下小學數學高效課堂構建的策略

（一）營造寬松愉悅數學學習氛圍，充分激發學生學習興趣

在數學教學過程中，因為小學生思維發展活躍，一個良好的課堂氛圍對學生的影響具有非常重要的意義。一個和諧愉快的課堂氛圍能夠保證學生在數學課堂上的學習狀態，讓學生可以積極自主地進行課堂知識的汲取，全面提高數學課堂效率。例如，在學習蘇教版數學二年級上冊《表內乘法（一）》一課時，老師在課堂上給學生講解完課堂知識以后，就可以組織學生進行一個課堂小游戲來活躍課堂氛圍，緩解數學課堂的壓力。如老師可以把每一豎排都分成一個小組，然后老師給每個小組第一個學生出一道乘法計算題，等該學生算出得數以后再由該學生給小組第二位學生出一道乘法計算題，以此類推，直至最后一位學生回答出上一位學生所出的乘法計算題，最后比一比看哪個小組算得又快又準。我們通過這樣的互動小游戲，不僅可以活躍課堂氛圍，還可以有效檢驗學生對數學課堂知識的掌握情況，讓小學數學課堂教學效率得到有效提升。

（二）利用情景創設進行課堂導入，全面提升數學教學效率

數學課堂的高效開展離不開良好的課堂導入，在課堂開始時一個讓人眼前一亮的課堂導入可以有效吸引學生的注意力，能夠讓學生緊跟著老師的思路進行課堂知識的學習，從而有效提升數學課堂教學效率。在數學課堂開展時，教師根據教學內容創設生動愉悅的情境進行課堂導入，可以加強學生對課堂知識點的掌握，能夠有效地提升學生的學習效率。例如，在學習蘇教版數學三年級上冊“分數的初步認識（一）”一課時，老師就可以給學生創設以下教學情境：小白兔過生日了，兔媽媽買了一個大蛋糕，小白兔可高興了，但是兔媽媽告訴小白兔說，你只可以吃二分之一，但是小白兔覺得二分之一太少了，他想吃四分之一，兔媽媽聽了笑著摸了摸小白兔的頭，“傻孩子，那就讓你吃四份之一吧。”小白兔如愿以償地拿到了四分之一的蛋糕時卻并不開心，小朋友們知道為什么嗎？老師引導學生對該問題進行深度思考并討論，然后老師再拿出一張蛋糕的圖片，通過折疊的方式進行演示蛋糕的二分之一和四分之一分別是多少，以有效地加強學生對分數的認識。有趣的問題情境導入，可以有效地吸引學生的注意力，讓學生不斷探索實踐、進行知識的驗證，可以有效激發學生的學習興趣，讓學生能夠積極主動地參與到數學課堂學習中來，以此不斷提高數學課堂教學效率，加快小學數學高效課堂的構建。

（三）巧妙開展小組合作模式教學，加強學生深度理解學習

在小學數學教學過程中，小組合作學習也是重要的教學方法之一。利用小組合作學習可以有效調動學生數學探究的積極性，全面培養學生的獨立思考能力和思辨能力，有效提升學生的數學核心素養，培養學生的數學綜合能力。[2]例如，在學習蘇教版數學二年級下冊“有余數的除法“一課時，老師在課堂上就可以把學生分成不同的小組，然后讓學生以組為單位進行數學知識的學習。在課堂上，老師可以利用多媒體為學展示相應的教學問題：小白兔、小花狗、小熊他們三個一起去郊游，一共帶了10個面包和7瓶水，他們應該怎么來分配這些食物呢？讓學生以組為單位進行探討。小組之間的合作學習，可以讓學生自主地進行有余數的除法的學習探究，讓學生先初步認識有余數的除法，然后再通過老師的引導，加強學生對數學課堂知識的掌握。在數學教學過程中通過小組合作學習，可以讓學生自主地參與到課堂數學知識的探究過程中來，有效凸顯了學生在課堂上的主置，不斷提升學生數學知識掌握的效率。小組合作學習還可以有效地培養學生的合作意識，拓展學生的數學思維，讓學生在數學學習過程中得到更全面的發展，加快學生數學核心素養的培養，有效地推動小學數學高效課堂的開展。

（四）利用微課引導課前預習習慣，促進數學高效課堂生成

在小學數學教學過程中，學生的課前預習能夠有效地保證小學數學課堂效率。老師引導學生進行有效的課前預習，可以培養學生自主學習能力，有效地提升學生的數學核心素養，讓學生提前進行數學知識學習可以有效減輕老師在數學課堂上的教學壓力，讓小學數學課堂效率變得更加高效，全面提升數學課堂的學習效率，促進小學數學高效課堂的開展。例如，在學習蘇教版數學三年級下冊“長方形和正方形的面積”一課時，老師就可以提前給學生錄制微課視頻，讓學生在課前通過視頻的觀看，提前進行課堂知識的預習，加強學生對長方形和正方形計算公式推導及應用的掌握和理解。學生通過微課進行課堂預習，讓學生在課堂上的思維緊跟著老師的教學思路進行課堂知識的汲取，加強學生對課堂知識的掌握，全面提升學生的數學綜合素養，讓小學數學教學效率得到全面提升，推動小學數學高效課堂的構建。

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關鍵詞：核心素養；初中數學；高效課堂；實踐活動

數學核心素養是以數學課程教學為載體，基于數學學科的知識技能而形成的重要的思維品質和關鍵能力。數學核心素養不等同于數學知識技能，是高于數學的知識技能，指向于學生的一般發展，反映數學學科的本質及其賴以形成與發展的重要思想，有助于學生終身和未來發展。在中小學課堂深化改革的推進中，教師要重視學生數學核心素養的培養，構建高效課堂。而要提高課堂效率，教師就要采取多種教學模式，課前做好備課，結合教學內容，梳理教學難點、重點，并結合課程標準、中考大綱要求對教學知識點進行整合，以便學生回顧舊知識、銜接新知識，快速進入數學學習狀態。下面，本文以核心素養為切入點，結合高效課堂構建的相關要求，從以下幾點進行探討。

一、樹立科學的教學觀

教師要真正提升課堂教學質量，就要樹立科學的教學觀，不斷創新教學模式，從構建高效課堂出發，做落實核心素養要求的課堂教學的推動者。在數學教學中，教師可將學生生活中認識的圖形帶入課堂，然后帶著學生一起進行探究。一些源于生活實際的幾何應用題，教師需要引導學生將實物圖與幾何模型圖分析出來，即進行生活原題的幾何化思考。例如，在教學“圓錐側面展開圖”一課時，教師運用多媒體大屏幕把圓錐的相關課本內容以立體的方式展現給學生，學生可以直接感受到圓錐的特點，并直觀展示出圓錐展開圖的形狀。因此，在初中數學教學中，注重學生應用能力的培養及提升尤為關鍵。同時，作為該階段數學教學的重要目標，教師需要結合學生目前的生活實際情況，以樹立正確的科學教學觀為出發點，關注對學生應用能力的培養，突破傳統“應試教育”的桎梏，將課堂的主動權交給學生，體現學生的主體價值和地位。

二、實行個性化引導

每一個學生的學習能力和教育背景是有所區別的，因此個性化的教育和引導很關鍵。為了提高學生的思維品質，讓學生掌握數學學習的技巧和精髓，教師應以高效課堂的構建作為出發點和落腳點，將個性化的引導與學生的自主參與相聯系，保障不同層次水平的學生都能夠在教師的引導下不斷挖掘個人的學習潛能，真正掌握數學學習的核心要求。例如，“等腰三角形中相等的線段”這一內容的教學中，有這樣一道試題：如圖1，在等腰ABC中，AB=AC，BD=CD，點P從點B出發，以1cm/s的速度沿著DB的延長線運動，點Q從點C出發，以同樣的速度沿著DC的延長線運動，作PEAB于的延長線于點E，作QFAC的延長線于點F，請問t秒后，PE與QF相等嗎？（先作圖，再作答）這道試題涉及一些動態運動方面的內容，一些學生看到后會產生畏懼心理。這個時候，教師可引導學生分析題目內容，將題目中的動態與靜態信息區分開，如動態信息語句為“以1cm/s的速度沿著DB的延長線運動”“以同樣的速度沿著DC的延長線運動”，其他語句都是靜態的。這樣，教師就能讓學生找到解題的突破口，提升個性化引導的有效性。

三、設計實踐活動探究

數學的實踐性要求比較高，這就要求教師注重實踐教學與理論教學之間的緊密聯系。在完成基礎的教學之后，教師要更多地關注學生實踐動手能力的培養，根據實際情況有效提升學生的動手能力，讓學生在動手實踐操作中逐步提升數學邏輯思維能力。例如，下面這道例題：如圖2所示，某地區有A、B、C三個小村莊，如今要在這個地區挖一個深水井P，讓深水井P到三個小村莊的距離都相等。請問如果你是施工人員，這個P應該設在哪里呢？教師可先讓學生思考一會，然后進行示范操作。教師用3條橡皮筋一端系在一起作為P點，另一端分別固定在A、B、C點，一邊不斷地移動點P，一邊向學生提問：“PA、PB、PC的長度相等嗎？”經過教師的幾次移動嘗試，很多學生認為單靠觀察顯然不靠譜，與數學嚴謹性的學科特點存在相違背的地方。這時，教師不妨適時進行點撥：“其實只要我們掌握了線段垂直平分線的知識，這個問題解決起來就易如反掌。”最后，經過師生的共同探究，學生知道了如何準確地確定點P的位置。

四、有效利用信息技術

受數學科學性、嚴謹性等特點的影響，一些教師講授的數學課相對呆板，缺少活力。因此，在數學教學中，教師要充分利用現代信息技術，有效提高數學的趣味性，增強數學的魅力和吸引力。在信息化、科技化背景之下，各種信息技術的應用教師都應該予以關注。教師要結合教學現狀，提出更多的教學想法和教學創意，保障情境創設的合理性，為學生提供更多直觀感覺的機會，讓學生在主動分析的過程中掌握學科學習的核心要求。因為不同知識板塊的內容有所區別，所以教師在利用信息技術的過程中，要注重層次化的分析和引導，結合學生目前的學習條件對不同的信息技術操作形式進行研究和解讀，掌握正確的應用技巧和方向，讓學生能不斷地調動個人的學習積極性，學習具體的知識并掌握該學科的學習技巧。例如，教師利用幾何畫板，既可以直觀形象地解決數學中的一些難題，又可以激發學生深入探討數學的好奇心。教師利用多媒體技術創建聲音、動態和靜態等多方面組合，能夠提升數學課堂氛圍，激發學生的興趣，讓學生更深入地探究數學知識。教師可以通過錄制微課，將基礎知識或知識點串聯起來，讓學生學到更多的解題方法，有效幫助學生適時進行復習或預習。教師還可以做一個“數學與生活的聯系”的微課視頻：選擇一張使用過的火車票，對這張車票進行有效分析，如車票的日期、車次、座位號、票價、發車時間以及該乘客的身份證號碼等，讓學生充分感受數據與人們的生活息息相關，深刻體會數據信息下便捷的社會生活。

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教學工作是學校的中心工作，而教研又是教學工作的核心。為充分發揮教研部門的研究、指導、服務功能，幾年來，我們始終以培養一支高素質的教師隊伍為目標；以提高教師實施新課程能力和水平為重點；以學科專業知識訓練為內容；以課堂教學研究為主線；以抓好教研員基地校建設為突破口；以開展各種有效教學活動為載體；以建立實施新課程的評價機制為保障；以全面提高教育教學質量為核心。充分發揮教科研的先導作用，校本研修的強化作用，區域教研的助推作用，網絡研修的輻射作用。具體做好了以下幾方面的工作：

1.總結研討階段

1.1 研討主題。如何建立“高效課堂教學模式”，使之更好地服務于新課程，提高學科課堂的教學效率，全面提高教學質量。

1.2 研討學科。語文、數學、英語、科學、品德與社會

1.3 研討要求。每年3月初至4月上旬為校本研討階段，各校要以校本教研為載體廣泛開展高效課堂教學模式評比活動。構建本校各學科不同課型的教學模式，使之更好地服務于課堂教學，從而提高學科教學質量。各校要在活動中總結各學科教學典型，推選出能代表本校教學水平的語文、數學、英語、科學、品德與社會等學科教師各一人，參加全縣課堂教學模式研討交流。

2.交流展示階段

2.1 活動形式。每年4月下旬至5月上旬將全縣21所小學分為四個區域進行各學科的集中交流展示。

2.2 活動內容

（1）課例賞析：賞析各校教師的課堂教學。（課前教學模式闡述不超過3分鐘）

（2）素養展示：①知識素養現場答題。現場抽簽選題，考查教師本學科專業要求應掌握和運用的知識及技能。②書寫展示。在規定的時間內現場粉筆字書寫。③才藝展示。可選簡筆畫、朗誦、書法、唱歌、樂器等等，時間不超過5分鐘。

（3）研討交流：各校由一名業務領導現場抽簽評一節課。（準備時間10分鐘，評課不超過5分鐘。）

（4）專業引領：學科教研員點評。

2.3 評價反饋。通過研討活動，將同步進行各學科課堂教學標兵、優質課、高效課堂教學優秀校評比活動，具體方法如下：

2.3.1 評比比例：各科課堂教學標兵評比比例占參加講課人數的10%；優質課評比比例占參加講課人數的30%；高效課堂教學優秀校評比分城鎮組和農村組進行評比，評比比例分別占農村和城鎮學校總數的20%。

2.3.2 教學標兵、優質課評比方法：在全縣交流活動中，教學模式闡述占10%，課堂教學占70%，知識素養現場答題占10%，書寫占5%，才藝展示占5%。

2.3.3 高效課堂教學優秀校評選方法：參賽教師平均分占90%，業務領導評課占10%。

3.分享提高階段

每年10月下旬，在前兩次活動的基礎上，各學科選出能代表全縣教學水平的課堂教學各一節進行集中交流展示。這一階段的目的在于以提高課堂教學效率為宗旨；以體現新課程理念為核心；以構建實施新課程的教學模式、課型模式為載體；以課堂教學、素養展示為基本形式。突出校本研修，體現團隊協作；彰顯學科特點，體現教學特色；促進校際交流；體現專業品位。推動學科課堂教學改革，全面提高各學科課堂教學質量。具體活動內容為：

3.1 課例賞析：賞析數學、語文、英語、科學、品德五節課堂教學。（課前教學模式闡述不超過3分鐘）

3.2 素養展示：

①書寫展示。作課教師、學科教學標兵在規定的時間內現場粉筆字書寫。

②才藝展示。作課教師、學科教學標兵現場才藝展示，時間不超過5分鐘。

③素養問答。現場抽簽選題，與會人員互動，考查教師本學科專業要求應掌握和運用的知識及技能。

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從學生角度來講，高效課堂應具備以下兩個條件：一是學生對三維教學目標的達成度要高，二是在實現這種目標達成度的過程中，學生應主動參與并積極思考。從這個角度來說，高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現意義建構的課堂。從教師角度來說，高效課堂應具備以下三個條件：一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標，因為教學目標的預設與課堂的實際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學的過程中對教學目標作出適時調整，最大限度地面向全體學生，使其更好地體現教學目標的適應性；二是教學的過程必須是學生主動參與的過程，這種主動參與主要體現在教師能否采取靈活機動的教學策略調動學生學習的積極性，能否積極引導學生積極思維，能否給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學生分享彼此的學習成果；三是教學中適時進行監測、反饋、消解以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。

一、高效的課堂不一定要場面“熱鬧”，應該有“深度”

新課程改革中，最重要的是使學生成為課堂的主人，這是新課改的本質所在。教師要采取多種手段調動學生的積極性，從而實現課堂教學目標。但在教學中也出現了只追求熱鬧而忽視效益的問題，具體表現在：合作學習中由于人員集中，七嘴八舌，甚至有辯論等，顯得課堂很熱鬧，好像學生都動起來了。其實，在課堂教學中，我們需要學生動起來。但是，動只是手段，動的目的在于引導學生思考，進入研究――得到對知識的真正理解和掌握。只有思維真正地動起來，才會帶動口、眼、手動起來，課堂才會真正充滿活力。

教師有必要根據不同的學習內容進行合理配置，對獨立思考和同桌合作就能解決的問題，就不要擴大到小組，防止假熱鬧與低效益問題出現。我們切不可注重形式上的“熱鬧”，而應該關注學生思維的進入狀態。正如周玉仁教授所說：要為學生多創造一點思考的情境，多以點思考的時間，多一點活動的余地，多一些表現的機會，多一點成功的體會。因此，有效的課堂不一定要“熱鬧”，但應該有思維的深度。

二、高效教學需要處理好全面發展學生素養與應試能力提高的關系

高中教學是基礎教育的一部分，這就決定了課堂教學必須著眼于為學生未來的發展打下良好的基礎，對于高中生物教學來講，核心任務就是培養學生的科學素養。但是高中教學又是必須面對高考的，這是一個回避不了的現實，因此提高學生的應試能力也就成為一種現實的課堂教學的價值取向。

不可否認，發展學生的素養與提高學生的應試能力這兩個價值取向雖然存在矛盾，但它們也存在著相當程度的一致性。從近幾年的高考試題看，以科學素養考查為主要目標的試題，諸如實驗設計與分析，信息的獲取、處理、轉換與表達等類型的試題，已成為高考的主要題型。可以說，高考改革與課程改革是同步進行的，在某些方面它們應是相輔相成的關系，兩者不應該是水火不相容的。事實上，在教學過程中，以學生素養提高為核心任務的教學，同樣可以有效提高學生的應試能力和水平。

三、高效教學需要教學方法的優化

教學方法是實現教學目標的途徑，有效教學需要有效的教學方法來實現。當教學的目標確定后，有效的教學方法便是能高效達成教學目標的方法。

隨著教學改革的深入，課堂教學方法，如討論法、自學輔導法、探究法等百花齊放。特別是近年來隨著對探究性學習等的倡導，引導學生進行探究活動，通過合作討論與參與的各種教學方法廣泛出現在我們的課堂教學中，這對教學的有效性起到了積極的推動作用。

但是，“每種教學方法都是相對辯證的，它們都既有優點又有缺點；每種方法有效地解決某些問題，但解決另一問題則無效；每種方法都可能會有助于達到某種目的，卻妨礙達到另一些目的”（巴班斯基）。因此，要提高課堂教學有效性，就必須發揮每一種教學方法的優勢，克服其劣勢，實現教學方法的優化與組合，使方法結構協調、合理，各種方法優勢互補，長短相濟，立體結合。

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一、高效課堂教學的特點

“高效課堂教學”是指在新課程理念指導下，追求一種在有限時間內獲取得到最佳教學效果的課堂教學，實現教學雙邊活動效益的最大化。它的特點是優質、輕負、簡約、實效。

1.優質――高效課堂教學的“靈魂”

初中語文教材選編的文章，蘊含著深厚的文化意韻，是每一個中國人文化修養的底氣。《語文課程標準》總目標中提出，語文教學要使學生“認識中華文化的豐富博大，吸收民族文化智慧。”教師應該把語文教學作為學生掌握好語言技能的平臺，更要把語文教學作為培養學生學習、熱愛中華民族文化的過程。教師應有對學生進行傳統文化教育的意識，用中國優秀傳統文化提高學生的民族自信心、自尊心、自豪感，打造學生強大的精神脊梁，增強其民族的認同感。

2.輕負――高效課堂教學的生命

語文教學要從學生的實際學習情況出發，講學生之所缺，練學生之所需。在課堂教學準備階段，教師要分析和研究學生的學習情況，然后根據學生的實際需要，分析教學內容，選擇適當的教學策略，設計有效的教學程序，促使每位學生進行有效的學習。教師通過有效引導，使學生發現問題、解決問題，才能收到最大的效益。

3.簡約――高效課堂教學的基礎

高效的語文課堂應該是簡約而實在的，應著力于學生情感態度與價值觀的培養和熏陶，著力于學生語文學習思維與習慣的引導和養成，著力于學生閱讀、寫作、口語交際等語文能力的訓練與提高。在課堂中我們要為學生騰出更多學習的空間和時間，多引導鼓勵學生進行朗讀、品味、體驗、領悟、思考、探討，以此提高學生的語文綜合素養。

4.實效――高效課堂教學的核心

沒有實效的課堂，就沒有生命的活力。實效是語文課堂“高效教學”的核心。語文課堂要突出學生的學習主體地位，以學生的學習與體驗為出發點和歸宿點，致力于培養和提高W生的語文素養，才能真正具有實效性。教師在引導學生進行自主學習的過程中充分發揮主導作用，指引學生進行有效的學習體驗，使學生在課堂上學有所得。

二、高效課堂教學的具體做法

1.解放學生，發揮其能

語文課堂上，教師應給學生更多自己感悟的時間，給學生更多自己思考的時間。教師要解放學生的腦，不讓他們的思維因為我們瑣碎的分析而禁錮；解放學生的嘴，別讓他們的話語因為我們過多的講解而艱澀；解放學生的手，別讓他們的創造因為我們愚蠢的包辦而停滯。

2.師生互動，平等對話

教學的過程是師生平等交往、積極互動、共同發展的過程。只有平等的對話，才能實現智慧的撞擊、經驗的共享。教師要放棄自己在課堂上的“話語霸權”地位，以學生學習的伙伴、促進者的姿態出現在課堂上，扮演平等中的角色，以促進學生主動學習，獨立思考，全面發展。

3.簡約教學，回歸生態

多媒體是課堂教學的有效手段，但不是唯一的手段，傳統原生態的教學手段也能實現高效的課堂教學。在教學過程中，我們一定要善于為學生創設思維的情境，搭建靜思的平臺。教師要還課堂以寧靜，留給學生充分閱讀文本、感悟文本的時間。讓教學回歸本真簡約的學習原生態，以獲得高效的成果。

4.周密策劃，課堂高效

（1）課前精心準備。

要取得良好的教學效果，教師一定要有充分的準備。因此備課是高效課堂教學的一個重要環節。只有備課環節工作精細且具有針對性，才能實現高效的課堂教學。當然我這里所說的備課包括兩個方面的內容，即教案學案與學生的學情，只有在充分了解學情的基礎上進行充分的備課，才能保證課堂教學的高效。

（2）課中緊扣目標，精準導學。

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關鍵詞 學科核心素養 生物課堂教學 生物學教學

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

教育部印發的《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》中第一次提出“核心素養體系”概念，并明確指出：“教育部將把核心素養和學業質量要求落實到各學科教學中”。可見，核心素養的培養已成為引領基礎教育課程改革的核心理念。新一輪的高中生物課程改革中，核心素養也必將成為改革的靈魂。

學生核心素養的培養是一項系統工程，要完成基礎教育的素質養成目標，必須通過培養學科核心素養而達成。具體到生物學科，就是如何培養“生物學科核心素養”。一線教師如何在課堂中開展以核心素養為目標的教學，實現課堂的轉型，是重要的課題。下面以人教版高中生物必修三第二章第二節“建立血糖調節的模型”為例，淺談在實際課堂教學中如何設計和組織教學，以期提高學生的生物學科核心素養。

1 基于素養的教學目標

學生的學習是分學科進行的，如何才能將培養學生的核心素養與各學科的教學相統一？其實兩者并沒有沖突，只有將學生的核心素養分解為各學科的核心素養，通過各學科的教學貫徹下去，才能使培養核心素養具有可操作性，不至于成為一句空話。生物學作為一門實驗科學，囊括了素質教育中思想道德教育、科學文化教育、身體素質教育、勞動技能教育等各個方面，對提高學生核心素養有著一定的的優勢。當前，高中生物課程改革更加注重生命觀教育、科學通用概念教育、科學實驗方法和探究能力教育等，旨在培養學生的生物學科核心素養。

生物學科的核心素養包括生命觀念、理性思維、科學探究、社會責任。從生物學視角出發，每一點都是知識、技能、情感的融合，兼具個人和社會價值，是高中生核心素養的重要組成部分，也是公民科學素養構成中的重要部分。

崔允t教授在《核心素養如何轉化為學生素質》一文中明確指出：教學實踐中，教師的關注需要發生轉向，從關注知識點的落實轉向到素養的養成，即從關注“教什么”轉向關注“學生學會什么”，這都需要教師更多地思考。因此，在生物課堂教學中，教師的教學目標也應發生轉變，即培養學生“生命觀念、理性思維、科學探究、社會責任”等生物學核心素養。

在“建立血糖調節的模型”一課中，筆者設置了以下教學目標：（1） 通過上網搜索資料，了解胰島素和胰高血糖素的發現過程及其作用，認同科學探究的歷程是在不斷地觀察、實驗、探索和爭論中前進的；認同科學家需要有質疑、創新及勇于實踐的科學精神和科學態度。（2） 通過小組學習構建血糖調節的動態物理模型，探究血糖調節的過程，從而歸納總結運動中和飯后血糖調節的概念模型，M而掌握本節課的核心概念――反饋調節并且能類比推理體內其他激素調節過程；體會模型建構的方法及好處。（3） 學會做小醫生，網上搜索當前治療糖尿病等激素失調疾病的方法并在課上分享，從而了解日常預防疾病的知識，增強自我保健意識，更加珍愛生命，養成良好的生活習慣。

2 基于素養的教學活動

提高學生的品格并培養其持久的能力是生物學科核心素養關注的重點，該過程往往離不開有效的生物課堂教學。當前，課堂中生物學科素養教育的落實途徑主要包括以下幾個方面：推進自主探究式的學習方式，構建落實型課堂；落實個性化教學，放飛每位學生；發揮學生的實踐動手能力，體現學科特征。筆者正是以以上幾點作為啟發，尋找生物課堂核心素養教育的切入口。

2.1 了解學情，準確定位

教學活動離不開學習的主體――學生，為了避免教學過程中的盲目性，更有針對性地進行教學調控，教師需要充分了解學情，制定教學目標，做到“以學定教”。其中，“設計學前準備、制定教學任務”尤為關鍵。

高二的學生已在初中學過激素的概念和人體主要內分泌腺及其分泌的激素，具有一定的知識基礎。因此，課前教師要求小組利用互聯網查找胰島素和胰高血糖素的科學史、糖尿病的病因與治療方法以及激素藥物的使用現狀，并做成課件在課堂上進行展示。

在充分掌握學情的基礎上，設計課堂上討論的問題以及制定符合學情的學習任務也至關重要。在本節課中，筆者將課堂教學分為“小組分享課前收集的科學資料”“設置情境――小組合作構建血糖調節物理模型”“小組展示血糖調節的概念模型”“小組分享當前糖尿病的治療方法以及激素類藥物的使用情況”，期間設置的情景與生活息息相關，如“馬拉松運動員在比賽過程中血糖是穩定的嗎？”“當身體不能產生足夠胰島素時，將會發生什么情況？”從而激發學生學習興趣，安排學生完成相關的“討論與思考”，突破重難點。

2.2 科學規劃教學環節

本節課為模型建構課，學生需動手操作，筆者參考“學講方式”，即學進去講出來的教學方式，進行變通和整合，確定本節課的課堂教學流程為：自主先學資料分享小組探究交流展示歸納總結學后反思課后拓展。

2.2.1 小組探究任務明確

本節課以小組合作的形式開展，小組中的每個成員都有明確的學習任務，這樣才能有的放矢，提高學習效率。例如，筆者設計的探究任務1為：小組合作構建血糖調節的過程，歸納總結出馬拉松運動員運動時血糖調節模式圖。筆者要求每個組員都要有明確的分工、交流討論，確定發言人，如小組中誰來扮演甲乙丙，運動時及飯后指令由誰發出，由誰歸納總結等。

2.2.2 及時收集和解答問題

理性思維是生物學科核心素養的重要內容之一，其中有效途徑是培養學生在小組合作中的問題意識，讓學生保持旺盛的求知欲。學生在合作的過程除了完成教師布置的探究任務之外，還會產生新的問題，教師要及時捕捉這些問題。可讓學生把問題寫在本子上，教師挑選普遍性的核心問題在課堂上予以解答，實現有效教學。例如，是否身體中所有激素的調節方式都類似于血糖調節？升高血糖的激素只有胰高血糖素嗎？在小組活動的環節中，教師應該讓所有的學生都參與提問與傾聽，在問題的反饋中提高合作的深度。

2.2.3 多樣化的交流展示

為了鞏固學生的學習成果，滿足學生的表現欲以及讓學生體驗成功的喜悅，本節課中筆者安排了多樣化的交流展示。學生在本次教學中不僅能口頭表達，還能借助黑板、多媒體、圖片道具等多種方式進行交流。例如，學生在黑板上畫出血糖調節的模式圖，并進行講解。

2.2.4 學后反思及拓展

學后反思有利于學生建立知識網絡，鞏固學習的成果。本節課知識性目標主要是通過模型建構，讓學生掌握核心概念――反饋調節。因此，筆者留下的反思任務是：回顧血糖調節的過程；試舉例說明生活中反饋調節的實例。

從課堂來看，學生能寫出血糖調節的機制，并對其他激素調節機制產生疑問；掌握了模型建構的一般方法；認同激素的發現過程是在不斷地觀察、實驗、探索和爭論中前進。在了解日常預防疾病知識的過程中，增強自我保健意識。

最好的課堂應該是在學生解決舊問題的同時產生新問題。筆者在本節課中也留給學生拓展題：查閱資料，說明血糖調節只有激素的參與嗎？以甲狀腺激素為例，你能寫出其反饋調節的過程嗎？這些問題既是本節課的延伸也是下一節課的引子，激發學生繼續探究的欲望。

2.3 角色轉換，組織教學

基于核心素養的生物課堂教學，無疑對教師提出了更高要求，教師由課堂知識的主講者轉變為課堂的組織者、引導者、協助者、參與者。

2.3.1 組織者和引導者

教學中，好的組織者和引導者主要體現在對學情的掌握、對教學的設計、對學習活動的組織、對問題的適當點撥上，使教學環環相扣。筆者是這樣引導教學的：以馬拉松運動員為導入，激發學生學習興趣；安排其中一個小組演示血糖調節模型建構過程；引導學生相互交流修改得出血糖調節模式圖；通過模式圖引導學生建構核心概念――反饋調節。在歸納模式圖時，筆者是這樣點撥的：血糖調節的核心是實現機體的穩態即血糖濃度的穩定。血糖濃度過高需要什么激素降低？濃度過低需要什么激素升高？

2.3.2 協調者和參與者

課堂上，教師要做“站在現實后面的”參與者，走下講臺，參與到各小組的學習中，收集相關的問題。在教學過程中，教師要善于把握5個教學時機：指導預習的時候，教師要讓一步；解決問題的時候，教師要慢一步；展示拓展的時候，教師要退一步；研討問題的時候，教師要停一步；總結反思的時候，教師要緩一步。真正把學習的主動權還給學生。例如，總結血糖調節機制時，小組代表把討論的結果寫在黑板上，小組間相互查漏補缺，教師略微點撥，最后再歸納總結。

2.3.3 激勵者

新課程倡導“師生互教互學，彼此將形成一個真正的學習共同體”，教學中教師要主動與學生交流，以朋友的身份激鈦生。筆者通過“小組積分制”調動學生學習的積極性和表現欲；采用“獎品制”激勵學生，使其在成功中樹立自信。

3 基于素養的教學評價

“發展性評價”是新課改提出的教學評價中最有價值的理論，理論指出要注意學生自我參照的評價，即把評價結果與學生學前起點進行比較，注重對學生的全面考察。在課堂上，教師應多以啟發性、鼓勵性、引導性語言與學生交流，并以適當的表情和動作對學生的學習情況進行反饋。此外，課后，小組內的成員要針對本節課進行自評和互評，記錄在本子上，供教師參考。教師要選擇精當的習題檢驗學生學習的有效性，鞏固學習成果。

新一輪課程以“立德樹人”為指向，以發展學生的核心素養為準繩。然而，學生核心素養的達成是量變到質變的過程，一堂課所發揮的作用是極其有限的。因此，如何才能在課堂教學中更高效地培養學生的核心素養，是廣大的教育工作者應該要進一步思考和探究的問題，模糊的認識會在教學實踐中逐漸清晰，關鍵是敢于嘗試。

參考文獻：

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[2] 賴海元.新課程實施素質教育生物學科具有得天獨厚的優勢[J].國家教師科研基金十一五階段性成果集（福建卷），2010.

篇(7)

    那么如何才能在有限的課堂時間內高效率完成課堂教學任務,同時還要以培養和鍛煉學生的各種能力為核心呢?

    一、要清楚高效課堂的指標是什么?

    高效課堂的兩個基本出發點:一是如何遵循教學規律,回歸教學本質,是否有利于學生的全面發展和終身發展?二是如何落實新的課程理念,是否真正轉變了學生的學習方式?

    基于以上兩點,打造高效課堂從學生的角度來衡量:這節課,我參與探究了嗎?參與發言了嗎?參與討論了嗎?與人合作了嗎?提出問題了嗎?觀察到了什么?發現了什么?學到了什么? 從教師的角度來衡量:這節課,我考慮學生認知水平了嗎?有漠視學生的現象嗎?有浪費課堂時間的行為嗎?課堂教學中的每一個環節都帶給了學生什么?各環節目標達成度如何?

    二、創造積極的學習氛圍,轉變學習方式是打造高效課堂的必由之路。

    只要能讓學生的思維總處于活躍狀態,積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力,這就是一節高效的課,成功的課。調動學生思維的幾點做法:

    1、提出明確的學習目標

    使學生知道學習的目標,是引起學生學習動機和調節學生學習行為的一種好方法。創設“自覺學”、“自己學”的氛圍,充分調動起學生自主參與課堂的積極性,是打造高效課堂的基礎。

    2、創設激趣的問題情境

    蘇霍姆林斯基說過:“如果學生沒有學習的愿望,我們所有的計劃,所有的探索和理論統統都會落空。”而思維永遠是由問題開始的,設計適當的問題激發學生的探索欲望,牽引學生的思維處于活躍狀態。要提高提問的有效性,有效提問是課堂對話的開端,能引起學生的思維、興趣的激發。問題的有效性表現在一要具有一定的開放度,二要具有一定的深刻性,三要注意對象的層次性,以達到讓不同的學生都擁有思考的興趣,思維的空間。

    3、創造合作進取的學習氛圍

    學生是學習的主體,課堂教學是否高效自然也主要看學生學習的效果。在和諧的氣氛中,在充滿自信的時候,學生的學習效果最好,效率最高,課堂的高效也就水到渠成了。為此,在學生獨立學習的基礎上,積極開展小組合作學習,從課前預習開始,到課內探究和課后幫教,充分發揮小組成員的積極性,對學習中的薄弱環節進行監控、反思、調節、補救,增強學生的學習效能感。小組的組建,要關注學習差異,也關注個性特質,讓課堂充滿團隊合作氛圍。同時通過小組合作評價制度調動學生的參與,我們適當的激勵,正是為實現全體學生高效學習,實現課堂更大面積高效作準備。

    4、進行科學的學法指導

    俗話說:“予人以魚,惠其一時,授之以漁,惠其一世”。在傳授知識的同時,還應注重學習方法的指導,幫助學生掌握科學的認知方法。善于為學生創設提問的問題情境,鼓勵學生敢于提出疑問,引導學生產生疑問,進而發現問題,的要給學生質疑時間和空間,使學生可以隨時質疑,會質疑本身就是思維的發展、能力的提高。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練,變“學會”為“會學”,會“發現問題-分析問題-解決問題-再發現問題”養成勤于思考的習慣,科學的學習方法為創造高效課堂提供了重要保障。

    三、優化課堂的教學流程,是構建構建高效課堂的根本保障

    優化課堂的教學流程, 即課堂教學各個環節怎么進行,如何銜接,時間大體如何分配等等,要完設計程序,就需要教師從備課標、備教材、備學生、備教法、備學法上下足功夫。課堂教學中教師往往想按照課前設計好的教學方案一步一步地組織課堂教學活動,當學生的學習活動偏離了原來設計好的軌道時,教師就千方百計地把學生思路往既定的方向引,說白了,就是老師設計好圈套,讓學生往里鉆。這就違背了新課程把學生視為學習的主人,讓學生在課堂中自主學習,學習目標由學生確定,過程讓學生參與,問題讓學生提出,內容讓學生總結,方法讓學生歸納的理念。教師應成為學生學習能力的培養者和促進者,做學生學習的組織者、引導者、合作者。指導學生懂得如何獲取自己所需要的知識,掌握獲取知識的工具以及學會如何根據認識的需要去處理各種信息的方法。這樣教師才能充分發揮其主導作用,實現高效課堂教學。

    四、高效課堂還應致力于培養學生的學科素養和思維方式