序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇城鄉家庭教育范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

城鄉結合部社會形態既不同于現代意義的城市也不同于完全意義的農村，比較城鄉各方面的優勢和劣勢，極易在這一區域凸現。我所在的泉州十五中就處在這樣一個城鄉結合部，我校目前擁有2300多學生，外來工子女與本地學生平分秋色，隨著學校每年招收的生源群體結構漸變，學校教育面臨新的挑戰，生源的復雜性和優質生源的流失。本地很多優秀學生小學畢業后就想方設法到市區就讀，使優質生源流失嚴重。城鄉結合部外地生源已經超過50%，這些學生來自全國各地，而各地教育發展又參差不齊，學習習慣良莠不齊，一些不良習慣容易波及全班。本文將從家庭教育因素探討影響學校教育質量的因素。

一、影響學校教育質量的家庭教育因素探析

1.從學生家長的文化與職業來看。城鄉結合部學生家長文化水平普遍偏低，筆者通過調查發現，家長們所受到的教育大部分在初中，由于他們的教育程度使他們很少與外界聯系，為生活奔波，如何教育孩子更多的是延續他們父輩的做法，當然另有相當數量的當地農民依靠土地補償費或住房租貸度日，不勞而獲的收入方式容易形成不健康的生活方式，沉迷于電視、麻將，扭曲了對家庭教育功能的認識，對孩子影響極壞。而另一部分學生家長由于是外來務工人員，因工作時間長，經濟收入不高，居無定所，忙于生計，無暇顧及孩子的教育。

2.從學生家長的教育觀念來看。雖然家長也希望孩子能接受教育，但由于他們自身的素質及經歷，他們更多的認為教育是孩子和學校的事，把孩子送進學校就等于送進了“保險箱”，培養和教育孩子是學校應盡之責，于是家長們“坐收其利”，作孩子學習的旁觀者，甚至是阻撓者。另一方面家長對孩子的期望值不高，總認為讀書好壞對未來影響不大，使學生學習動力不足，特別是“不讀書同樣有出息”等消極傾向，使學生學習缺乏動力，影響學生的正常發展。

3.從學生家長的教育方式來看。有相當一部分家長希望自己的孩子將來能有出息，能夠出人頭地，可又不知道怎樣引導孩子，教育孩子。平時教育孩子比較盲目，方法欠科學，但見孩子考試成績不佳，便“一棍子打死”。而同時又有一部分家長與孩子溝通交流過少，學生的學習和心理問題得不到解決。學生是個性形成發展的重要時期，在學習、生活上不免遇到各種問題，需要與家長溝通交流。但是父母親普遍存在“重結果輕過程”的情況，當孩子遇到心理和學習上的問題時，家長的態度要么不聞不問，要么簡單粗暴。

4.從學生家長的教育投資來看。教育投資不僅來自于學校和社會，有一大部分來自于家庭。家庭教育投資數量在很大程度上決定了家庭教育的質量，而家庭教育的投資數量又與家庭收入有關。從時間投資來看，由于大多數家長忙于工作，他們不可能象城里的家長從小給孩子講故事、逛書城、讀書等，相反他們更多的會希望孩子能幫他們做點家務。二是從教育資金投資方面，由于家長所受的教育以及他們的教育觀念，他們不可能象城里的家長那樣舍得讓孩子在學業上投資，于是就無法實現孩子對學習的需求，或多或少制約了孩子學習的積極性，影響了孩子的學業。筆者曾在所任教的班級做過調查，百分之九十以上的學生在小時候沒有享受過諸如聽故事、陪孩子逛書城的經歷，偶爾還有學生家長在三缺一的情況下要求子女湊上一角，這樣兩種不同的投資方式所教育出來的產品一目了然。

5.從學生家長的職能來看。如何做一個合格的家長是對所有家長的基本要求，作為現代家長，由于家長本身的文化教育，對孩子的重視程度，對家長的要求也越來越高，既是父母也是保姆還是老師、知心朋友。而城鄉結合部的家長一部分由于自身條件的限制，他們要么過于放縱要么過于寵愛，使孩子從小少了份真正的關愛與引導，如果家長外出務工或離異等原因，教育的責任推到了祖輩身上，隔代教育遏制了孩子的獨立能力和自信心的發展。祖輩們只管孩子生活，對孩子的學習習慣，良好個性品質的本文由收集整理建立卻無能為力，對孩子放任自流。

二、改善影響學校教育質量的家庭教育因素的對策

1.轉變錯誤的家庭觀念，改善家庭教育方式。農村家庭教育存在一些錯誤的家庭錯誤觀念，這些錯誤觀念不轉變，家庭教育將難有較大發展。“讀書無用論”、“女子無才便是德”等錯誤觀念不改變教育質量就難以提高。同時，家庭教育者應積極改善教育方式，在民主和諧的家庭氛圍中，引導學生建立積極、樂觀、獨立的人格。

2.發揮期望效應，營造成功氛圍。教師期望效應的實質就是“愛、期望、信任”效應，它要求教師對學生抱有愛心、理解和信任，達到情知統一，從而對學生的學習成績和行為表現產生積極的影響。在城鄉結合部學校，這里的學生所缺少的正是對他們的“愛、期望、理解和信任”。因此在學校教育教學中，我們應當在充分了解學生的基礎上，積極正確地運用教師對學生的期望效應，為學生營造一種積極向上的充滿成功的學習氛圍。

3.適當增加家庭教育投資。農村經濟相對于城市來說還有一定的差距，但相對于過去有了長足的發展，很多農村家庭收入甚至已經超過了城市的收入，僅僅是因為在思想上農村家庭教育者還沒有城市家庭教育的投資意識。農村家庭教育者應當充分認識到家庭投資的意義，適當增加家庭教育投資。當然家庭教育投資不僅僅是從經濟上加以支持，更應該在時間上陪伴孩子的同時，在情感上關心孩子。

4.成立家長學校。人們常說：“孩子是看著父母的背影長大的。”父母怎樣對待生活、工作、學習，怎樣對待社會、同事、鄰里，怎樣為人處世，都會在孩子的頭腦中留下深刻的印象，影響他們的認識和行為。所以，希望孩子具有什么樣的品質、修養，父母首先應該具備這些品質和修養。正所謂“解鈴還需系鈴人”，為了改善家庭教育環境，提高家長素質，促進家長和學校的溝通和理解，使家長積極配合學校教育工作，除了開好正常的家長會外，我們嘗試成立“家長學校”。

學校組織舉辦各種科學教育系列講座，邀請有關方面專家、教師定期或不定期地傳授家庭教育知識，讓家長了解中學生身心發展的基本規律和特點，學習并掌握一些教育孩子的科學方法，從而提高家長的素質。定期在家長學校中開展不同形式的家庭教育經驗交流活動。學校要找一些家庭教育比較成功的家長作為代表交流自己成功的教育經驗，從另一個側面來批判簡單粗暴等錯誤的教育觀，使家長樹立科學的現代教育觀。

5.建立一個有效的家庭教育長效機制。建立一個有效的家庭教育長效機制，利用各種社會資源為家庭教育服務是提高教育質量的關鍵所在。現在的城鄉結合部家長大多是處于自發的、隨意的狀態，還沒有科學、規范化的引導機制，特別是社區環境還沒有健全，也沒有正確的輿論導向。我們應該積極動員、組織社區力量，有效配合學校教育工作，通過定期工作例會進行協調磋商，定期走訪，及時通報學校重要工作情況及學生在校情況，明確具體共建責任。充分發揮社區的優勢和特色，適時與學校共同組織開展符合未成年人特點、有益未成年人身心健康、促進未成年人德智體美全面發展的集體活動，形成社區促進青少年培養，青少年服務社區的互動局面。

篇(2)

農民工家庭教育的對象主要有兩大類，一類是隨遷子女，另一類是留守兒童。這兩大群體有著各自的特點，二者有相似之處，也有不同之處，由此而導致的家庭教育側重點也不一樣。從二者的共性特征來看，都屬于農民工家庭教育的范疇，體現在家庭教育水平偏低，家庭教育質量低下，家庭教育的內容單一等方面。二者的差異主要表現如下：

1.1家庭教育主體不同

一般而言，農民工隨遷子女的家庭教育實施主體仍然是父母，雖然父母為了生活忙于工作，無暇顧及隨遷子女的日常家庭教育，使得隨遷子女常出現缺乏管教等現象，但完整的家庭環境、能和父母在一起生活，對隨遷子女本身會起到潛移默化的家庭教育作用。而留守兒童家庭教育的主體則一般為祖輩，“隔代監護”有著更大的弊端，爺爺奶奶或者外公外婆一般都會采用溺愛的管教方式，較多地給予物質、生活上的滿足，相應缺少精神、道德上的管束和引導。此外，祖孫輩年齡差距大，“代溝”更加明顯，難以相互溝通，家庭教育基本處于“真空”狀態。留守兒童的另一類監護方式是“上代監護”，即由“留守兒童”父母的同輩人，如叔伯姑姨舅等親戚或他人撫養的監護方式。這類留守兒童的監護主體也一般采用物質型和放任型的管教的方式，對相對較為敏感的兒童來說，容易產生寄人籬下的感覺，從而形成怕事、孤僻、內向的性格，且“上代監護”更不穩定，容易出現“轉托”現象。這類兒童的家庭教育要么是完全缺失，要么是對留守兒童產生負面效應。

1.2家庭教育內容不同

基于農民工隨遷子女和留守兒童家庭教育主體的不同，家庭教育的內容也不同。父母對隨遷子女的家庭教育一般比較強調學習目標和期望，希望子女通過學習的方式擺脫農民身份進入城市生活，而對隨遷子女的心理和行為方式較少關注，從而造成隨遷子女的心理問題和各種社會問題。留守兒童的家庭教育主體一般也只能滿足其物質生活方面的需求，對留守兒童學業、精神、道德層面的管束很少。這種隔代監護和上代監護都容易產生家庭教育的缺失，因此許多留守兒童的家庭教育基本處于空白狀態。留守兒童父母也只能通過電話或者其他方式與留守兒童交流，這種交流基本很難起到教育的作用。

1.3家庭教育方式不同

隨遷子女的家庭教育一般是父母面對面的直接教育，但由于父母本身素質的制約，通常都會采用簡單粗暴的行為教育方式，缺乏禮儀健康的說服教育，這樣的教育方式極易造成子女的逆反心理，甚至產生教育的“負效應”。留守兒童家庭教育中父母角色基本缺失，隔代監護祖輩則一般會以他們自己的成長經歷來教育孫子輩，但由于精力有限和“代溝”的存在，基本起不到教育的作用；如果是上代監護，因為不是親生父母，一般都不會嚴格管教，家庭教育也只是流于表面形式。

2.社會管理視角下農民工家庭教育存在問題分析

農民工是城市社會管理的重要對象，要取得良好的社會管理效果，農民工家庭教育相關問題的解決是關鍵，其不僅可以保障農民工隨遷子女及留守子女的教育質量，而且能大大提升農民工家長自身的本身素質，維持農民工家庭的穩定，達到社會和諧發展的目的。針對上述農民工隨遷子女和留守兒童家庭教育的不同特征，可看出當前農民工家庭教育中存在的各種問題，總結歸納如下。

2.1家庭教育主體角色定位偏差或缺失

無論是農民工隨遷子女，還是留守兒童，家庭教育主體的角色缺失是主要問題之一，其不僅包括家庭教育主體角色的缺失，還包括主體角色定位的偏差。家長是家庭教育的主要實施者，但在農民工家庭中父母很少對子女實施家庭教育，生活的負擔使得他們無暇顧及子女的家庭教育，認為將子女托付給學校就是所能承受的極限了。其中雖然有少數家長比較重視子女的成長，可是教育不得法，對現代素質教育理解不全面，常常與學校教育產生矛盾，家庭教育主體角色定位產生偏差，使得孩子無法正確把握教育方向，無所適從。

2.2家庭教育目標、內容和氛圍缺乏合理性

通常家庭教育的目標取決于家長的思想覺悟、文化素質、職業經歷、興趣愛好的影響等。因此，農民工家庭教育的目標一般定位在“跳出農門”、“光宗耀祖”或者“學歷競爭”等方面，很少考慮教育對象的身心特點及社會需求等。農民工家庭教育通常都是一味地強調學習，而不考慮子女的心理和行為規范教育。再加上家庭教育氛圍不佳，父母自身存在行為不檢點，不務正業，經常酗酒、賭博等，對子女產生極為惡劣的影響。此外，農民工家庭許多存在夫妻關系不和，孩子缺少父愛或母愛，尤其單親、離異家庭的孩子，往往自暴自棄，更容易產生各類影響社會穩定的因素，如發生盜竊、搶劫、尋釁滋事、非法侵入、販毒、等刑事案件。通常，這類事件的發生在隨遷子女群體中較為常見，主要是家庭教育目標和內容缺乏合理性，再加上城鄉巨大差異產生的心理不平衡。而在留守兒童群體中，家庭教育嚴重缺失，家庭教育目標、內容和氛圍基本空白，父母“關愛缺失”引起嚴重的“情感饑餓”，同時隔代監護和上代監護的負面影響深遠，對孩子要不就是嬌寵過分，要不就是撒手不管，再加上文化素質低下，甚至是文盲，這樣的家庭教育環境使得孩子容易產生依賴、懶惰、任性、霸道的習慣，心中只有自我，不考慮別人的情感和需要；不愿意受約束；對學習生活不感興趣，沒有上進要求等各類問題。

2.3家庭教育方式缺乏科學性

當前家庭教育存在三種不良的教育方式，過度保護型、過度嚴格型和過度放任型。過度保護型表現為家長不注重孩子自立意識和自理能力的培養，對孩子無原則包辦代替；過度嚴格型表現為家長對孩子要求過高，限制過多，忽視孩子的獨立性，嚴厲管教和強迫教育使孩子怯懦、消極缺乏自信和自尊；過度放任型主要對孩子不聞不問，放任自流，使孩子形成對社會行為規范和社會道德缺乏自我約束等。農民工隨遷子女的家庭教育方式多為過度嚴格型和過度放任型兩種，父母所采用的教育方式一般都簡單粗暴，對孩子的過錯、學習成績不理想，不是打就是罵，不尊重孩子的人格，極易導致孩子心理畸形。而留守兒童的教育方式大多為過度放任型，因為父母長時間無法和子女進行溝通和交流，祖輩和上代監護人也無力承擔起家庭教育的責任，導致對留守子女的教育無法深入，孩子處于放任自流、缺乏管教的狀態。

3.農民工家庭教育存在問題的成因分析

農民工家庭教育存在著各種問題，分析其成因大致可分為兩大類，第一類是整個社會環境造成農民工社會地位、生存狀態現狀，由此而產生相應的各類問題，家庭教育只是其中之一；另一類原因來自于農民工家庭自身的特征，這些與生俱來的特征對農民工家庭教育產生深刻烙印。

3.1社會整體環境的影響

農民工作為城市的特殊群體，始終游離于城市之外，受到排擠現象嚴重，即便是擁有了城市“新居民”這樣的身份，仍然難以融入當地社會，農民工子女自然也隨之承受著社會環境帶來的壓力，這種壓力有來自城市居民的，也有來自農民工本身的居住環境。通常，大多數外來民工居住條件較差，外部社會環境惡劣，網吧、游戲機房遍布，對學生極易產生不良影響；而城市家長也經常會因自己的子女和民工子女同桌，或經常一起玩耍而到學校里要求老師換位置等，這種排斥行為都會影響農民工隨遷子女的心理健康，導致民工隨遷子女家庭教育困難重重。留守兒童的社會環境相對更差，表現為生存環境和生活質量的落后。由于缺乏父母的照顧、生活質量和健康狀況較差，在情感與父母聚少離多，見面少時間短，溝通方式單一；在學習、思想和品行上缺乏正確引導；各種安全隱患存在等。這樣的整體環境造成了留守兒童家庭教育的種種問題。

3.2家庭教育城鄉發展不平衡

家庭教育的城鄉發展不平衡造成教育主體發展的不平衡是是當前農民工家庭教育問題產生的重要原因之一。城市家長能享受到相對完善的家庭教育公共服務資源，對子女的教育無論是從方式、內容還是投入上都具有較大優勢；而農民工家長基本無法享受一些公共服務資源，更加缺乏家庭教育投入的精力和資本，由此導致隨遷子女及留守兒童的家庭教育缺失或問題多多。其中，城鄉家庭教育的發展不平衡造成農民工隨遷子女心理不平衡，成為農民工家庭教育問題的主要成因之一。隨遷子女由于家庭地位和求學障礙，通常會被激發出城市同齡人不具備的自尊、自強，但又存在強烈的被剝奪感，被隔離感。對他們來說，從家鄉突然來到一個如此陌生和冷漠的地方，心理落差極大，加上農民工聚居區相對滯后的衛生及治安狀況，使其內心變得十分敏感，也導致其難以接受父母的家庭教育。

3.3農民工社會管理體制不健全

農民工社會管理體制的不健全也是導致其家庭教育問題的重要原因之一。農民工群體處于城市社會的底層，缺乏相應的社會保障，政府對農民工的社會管理重點也大多集中在維持社會穩定方面，對農民工自身的各種高級訴求（如發展和素質提升等）一時之間難以滿足，由此帶來整個農民工群體生存狀態差，使得農民工無暇顧及子女的家庭教育。農民工社會管理體制的不健全也使得其無暇顧及在農村的留守子女，沒有完善的城鄉統籌保障體系，農民工父母也不能為留守子女提供更多的家庭教育指導和關懷，最多也只能是從物質上滿足。因此，社會管理體制不健全對農民工家庭教育的影響也是相當大的。

3.4農民工群體自身特征的影響

農民工整體文化素質偏低，從事的職業類型以及農村社會的集體烙印等都使得其在家庭教育的目標、內容和方式等方面具有一定的局限性。農民工來自于農村，但居住于城市，傳統的農村家庭教育觀念與現代社會的生存標準產生沖突。在農村時，農民工以子女跳出農門、當干部、搞技術或從事其他職業為主要家庭教育目標和期望；而到了城市工作生活后，現代社會的生存標準又使其可能產生“讀書無用論”的思想，盡早讓子女就業或結婚生子等觀念在農民工群體中較為常見，如此的家庭教育理念必定會產生各種家庭教育問題。此外，由于農民工父母自身文化素質偏低，有些監護人甚至是文盲，無力在家庭教育中承擔起教育子女學習教育的任務，只能通過言傳身教的方式來影響子女進行家庭教育，而這種潛移默化的影響又因其從事的職業而極易產生家庭教育的負面影響。

4.社會管理視角下提高農民工家庭教育素質對策建議

農民工家庭教育水平的提升，能有助于社會管理水平的提升；同樣地，有效的社會管理手段也能促進農民工家庭教育素質的提升。

4.1改善農民工生存現狀，營造良好的社會環境

通過區域統籌、城鄉統籌的發展戰略，改善農民工生存現狀和生活條件，將農民工納入社會管理體系，提高其社會保障水平，不僅使農村基層組織能投入更多的人力、物力和財力為農村留守兒童的家庭教育營造良好的社會環境，還能使農民工在城市中也能擁有良好的社會環境，形成全社會都關心愛護農民工隨遷子女的良好社會風尚，有效推進農民工子女家庭教育管理工作，提供平等的發展機會。

4.2構建專業化的家庭教育指導服務體系

構建專業化的家庭教育指導服務體系，并將其納入城鄉公共服務體系之中，逐步建立覆蓋城鄉、立足社區的家庭教育指導服務網絡體系，擴大家庭教育指導服務覆蓋率。為農民工所居住社區培養專業化、職業化的家庭教育社會工作者隊伍，提高社區家庭教育工作的職業化、專業化管理水平，發揮社區社會化服務的特點，建立專家隊伍、家長、志愿者和社區工作者協同配合的家庭教育工作隊伍，為農民工家庭教育水平的提升提供專業化的指導。

4.3加大財政投入，擴充家庭教育資金渠道

針對農民工家庭教育現狀，加大政府財政投入，為農民工家庭教育提供必要的經費支持，夯實家庭教育發展的經濟基礎，如可為農民工居住社區免費提供家庭教育場地，開展各類親子互動交流活動，使農民工父母和子女之間能加強溝通。同時兼顧效率與公平的關系，鼓勵社會力量參與、項目化運作等方式，拓展家庭教育經費渠道，開展家庭教育工作的城鄉一體化與區域均衡化建設，優化農民工隨遷子女及留守兒童的家庭教育途徑。

4.4更新家庭教育理念，優化農民工家庭環境

強化對農民工家長的教育引導，倡導家長更新轉變教育理念，重視配合學校抓好孩子的教育，本著溝通—理解—寬容—尊重的前提，和孩子建立良好的關系。家庭教育的方式也應由傳統的簡單粗暴的行為教育向健康的禮儀說服教育方式轉變。同時，注重培養各類家庭教育優秀典型，如“文明家庭”、“學習型家庭”、“綠色家庭”、“無毒家庭”、“零家庭暴力”的創建活動等，提升農民工父母的素質，為子女營造文明、健康、和諧的家庭環境。

5.結論

篇(3)

一、縣域內城鄉教育發展失衡的表現

1.教育投入差距大

分級辦學體制導致了城鄉教育投入不均衡,部分鄉鎮學校舉債辦學,遺留了巨大債務,制約了學校的發展。實行義務教育經費保障體制改革后,處在偏遠山區的學校,在校學生少,學校公用經費緊張,影響了農村學校教學儀器配備、校舍改造等辦學條件的改善,影響了學校的整體發展,導致了教育發展不均衡。

2.師資發展不均衡

一是農村學校師資缺乏,農村小學教師大多兼任兩門以上課程,有很多教師甚至包班。二是教師年齡結構老化。三是教師知識老化。新課改實施以來,部分教師的業務能力和業務水平與新課改的要求還存在差距。

3.農村教育質量偏低

農村優質學校少,擁有市級以上榮譽稱號的學校大都集中在城區。從教學成績看,城區學校高于農村學校,農村中心學校高于其他學校,許多農村家長千方百計將孩子送到城區優質學校就讀,導致農村學校教育資源的閑置、浪費,而城區學校因教學壓力過大不堪重負,嚴重影響了整個教育事業的持續、健康發展。從家庭教育環境看,農村家庭教育水平不高。家庭貧困學生、學習困難學生、單親及父母雙亡家庭學生等特殊教育群體接受教育的機會仍不均等。

二、促進縣域內教育均衡發展的措施

1.加大資金投入,改善農村學校辦學條件,實現教育資源配置均衡

充分發揮政府管理職能,大力推進標準化學校建設力度,加大內部設施投入力度,全面改善農村學校辦學條件。針對辦學條件低于標準的薄弱學校,制訂限期改造計劃,加快改造進程,積極幫助和支持薄弱學校在硬件設施方面達標。設立支持農村義務教育學校發展專項經費,加大對偏遠、薄弱學校的資金扶持力度。

2.建立城鄉義務教育資源互動與共享的運行機制

把城鄉義務教育作為一個完整的系統進行思考,從改進農村義務教育基礎做起,實現義務教育資源在城鄉之間的合理流動與共同享用,使城鄉義務教育資源能夠互通有無、彼此分享,從而實現效用的最大化。實施現代遠程教育工程,促進城鄉優質教育資源共享,讓農村孩子不用出遠門,也能享受到優質教育。

3.加強農村師資隊伍建設,提高農村教育教學水平,實現教育教學質量的均衡發展

一是要健全、完善教師進出機制,不斷加大農村教師招考力度,優化農村師資隊伍。同時,要出臺優惠政策,提高農村教師待遇,鼓勵高校畢業生到農村工作。二是要加強對教師的培訓,通過舉辦教師培訓班、組織教師自學等多種方式,加強業務知識學習,不斷提高農村教師隊伍整體素質。三是要不斷加強教師職業道德建設,在中小學教師中廣泛開展師德教育學習活動和思想作風整頓活動。四是要加強農村學校的教研教改,進一步完善農村學校創新激勵機制。通過在農村學校開展基于問題的研究等創新課題,解決農村教育教學中存在的問題,以促進農村教育教學質量的全面提升。

4.加強家長學校建設,實現家庭教育水平的均衡發展

篇(4)

[關鍵詞] 城鄉結合部 小學生 教育

隨著社會經濟的發展,城鄉結合部的人群變得復雜起來,有當地的農民、外地農民工、小商小販、無業游民等。其子女大部分都進入城鄉結合部的學校接受教育。但是生存狀況與城里的人們還存在一定的差距,他們中一部分人意識到孩子受教育的重要性,開始關注和重視孩子的發展,可是由于他們自身的不足導致了教育方法的不當,得到的結果適得其反,還有部分人卻不重視孩子的教育,把孩子送到學校便不管不問了。正是由于城鄉結合部的小學生生存空間與思想意識的特殊性、家庭教育方式的特殊性,學生學習習慣的多樣性,才導致學生難教、效率低。下面就對這一系列問題的原因及解決方法進行探討。

1.家長文化底蘊不夠

這些家長基本上是由農民轉變來的城里人,整體素質普遍較低。他們大多只有初中及以下的文化。談到輔導功課,很多家長反映,現在的書太難,孩子的作業拿回家,一點都看不懂。有些家長大都認為孩子在父母面前必須是服從,沒有與孩子交流溝通的意識。他們的教育簡單粗暴,打罵孩子是普遍現象。也有的家長只注重孩子的文化成績,不要求子女參加勞動,認為孩子只要讀好書就行;還有的家長卻聽之任之,放任不管;大部分外來務工人員他們忙著掙錢,也疏于對孩子進行教育。

2.物質優先,精神落后

隨著社會經濟的發展,生活水平的不斷提高,部分家長覺得現在手頭寬裕了,應該讓孩子吃好的,穿好的,玩新的,要啥給啥。這樣久而久之孩子就變成以自我為中心了,稍不稱心就亂發脾氣。有些孩子還形成了兩面派的分裂人格――往往在學校是好學生,而在家里卻是“小霸王”、“小少爺”。另有些家長則以物質作為懲罰手段,這也不允許,那也不允許,忽略了從精神上關心教育孩子,很少顧及孩子的真正需求,孩子的自尊,不僅用粗魯的語言指責、罵孩子,有時還會棍棒相加。相當一部分家長不配合教師對孩子進行教育,他們認為,家長的任務就是給孩子提供吃穿,學習教育則是學校和老師的事情。對孩子的教育成長不聞不問。

3.留守兒童的悲劇

有的家長雙雙長年外出打工,把教育孩子的責任推到了爺爺奶奶身上。這種隔代教育存在著許多弊端:一是極端溺愛遷就孩子,使孩子“自我中心”意識產生,遏制了孩子的獨立能力和自信心的發展;二是在原始“養育”的同時,祖父母的文化程度普遍較低,很少接觸新事物,影響了對孩子的教育,影響孩子良好個性品質的建立;三是管不了孩子,就對孩子放任自流,任由孩子成天看電視、進網吧、游戲廳,或到外野逛,影響孩子優秀品質的形成。

“十年樹木,百年方能樹人。”為改變城鄉結合部小學生的教育現狀,結合多年的教育經驗,特提出以下對策及建議。

1.家長成為教師的合作伙伴

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說:“兩個教育者――學校和家庭,不僅要一致行動,要求兒童提出同樣的要求,而且要志同道合,抱著一致的信念,始終從同樣的原則出發,無論在教育的目的上、過程上,還是手段上,都不要發生分歧。”學校教育必須與家庭教育相配合,家庭教育既是學校教育的基礎,又是學校教育的延續和升華。因此,第一,利用開家長會的機會向家長講述家庭教育的重要性,讓家長積極向學校靠攏,主動與學校聯系,配合支持教師的工作;第二,家長要加強學習,提高自身家庭教育素質。作為家庭教育的主體,需要多學習兒童心理學,了解現代孩子的特點,多從孩子的角度去思考問題,而不是從自己主觀的想法去要求孩子;第三,成立學校家長委員會,運用學校家長委員會功能,充分發揮其家庭教育的指導作用。學校必須加強對家庭教育的組織和指導,這不僅是克服家庭教育中一系列病理現象的有效途徑,而且也是促使家庭教育系統化、科學化的必由之路。

2.實施全方位教育引導,發揮其教育的主導作用

在課堂教學中,教師要根據學生學習狀況和教材內容,適時對城鄉結合部的這些學生進行學習策略輔導,學習能力培養,以助學生“學會學習”。首先,要激發他們濃厚的學習興趣。重視教學的直觀化、形式多樣化、組織靈活化、語言藝術化,采用“問答式”、“競賽式”、“討論式”、“游戲式”等多種形式,做到以“趣”激趣;引導學生將學到的知識運用到生活實踐中,或在生活實踐中驗證所學知識,從而產生進一步求知償趣;設計適宜學生“胃口”的學習使其體驗成功,實現以“用”激趣。其次,是指導和訓練學生掌握預習、聽課、復習、運用知識、課外閱讀等的科學學習方法,讓學生做到先預習,后聽課;先復習,后作業;先理解,后記憶;先分析,后解題。再次,對學生進行觀察能力、思維力、想象力、記憶力、注意力等學習能力培養。

3.用“五心”構建和諧班集體

篇(5)

學前教育個人投資城鄉差異學前教育是終身學習的開端，是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業。發展學前教育對促進個體發展具有較高的個人收益率，對提高國民素質，促進經濟發展，縮小弱勢群體與其他群體差距也具有積極作用，近年來，隨著經濟的發展，資訊的發達，城鄉教育差異逐漸出現縮小的趨勢。但由于教育資源分配不均，教育環境存在差異，加之受個人資本和社會資本的制約，學前教育個人投資狀況在城鄉之間存在一定差異。

教育個人（家庭）投資的概念有廣義和狹義之分。廣義上包括經濟投資和精神投資兩部分。其中經濟投資包括支付學習等方面的費用，損失機會成本（失去目前掙錢等方面的機會）；精神投資包括精力、時間等方面的給予。狹義的個人（家庭）教育投資，是指子女在經濟尚未獨立期間所受到由家庭支出費用的各級各類教育。本研究取其狹義的概念，通過在江蘇省揚州市城鄉地區開展問卷調查，著重了解城鄉不同家庭在學前教育的財力物力投資方面的現狀，獲悉其投資方向、投資金額、投資層次，為促進城鄉學前教育均衡發展提供可行建議，也為引導學前教育家庭理性投資、構建合理學前教育個人投資體系制定參考。

1研究對象與方法

1.1研究對象

當前學術界對中國城鄉主要存在三種劃分方法：一是城市、縣鎮、農村（鄉村）；二是城市（包括縣鎮）、農村；三是城市、農村（包括縣鎮）。本研究采用“城市、農村（包括縣鎮）”這一最典型的城鄉二元結構劃分方法，在江蘇省揚州市市區范圍內隨機抽取了幼兒家長100名，在揚州市寶應、儀征、高郵三縣內隨機抽取了幼兒家長100名，開展問卷調查。其中城市地區收回有效問卷92份，農村地區有效問卷83份，總體回收率為87.5%。

1.2研究工具

本研究采用自編的《學前教育個人經濟投資狀況調查》問卷，共分基本信息、教育觀念、投資行為三個部分，總共18題。

1.3研究方法

將回收問卷進行審核編碼，利用spss11.5分析軟件進行統計分析，分析類型以單變量描述性統計、t檢驗和相關分析為主。

2研究結果

2.1調查對象基本情況的描述性分析

3.2學前教育個人投資觀念的城鄉比較

在調查問卷中有設計個人主觀經驗的學前教育投資必要性、當前投資狀況、投資依據，投資期望和投資收益的調查。被問及學前教育投資是否有必要時，城市地區有94.5%的人認為較有甚至非常有畢要，農村地區該部分的比例為88%。被試的家長中，認為當前自家對孩子教育投入過少的，城市有14.1%，農村有4.8%；認為還可以的城市占52.2%，農村占55.4%；而投資太多的城市占33.7%，農村占39.8%。而從投資收益來看，城市地區認為不理想的占22.8%，較理想和很理想的比例均占23.9%，而對收益還沒有概念的家長占到29.3%。在這個方面，農村地區認為投資收益不理想的占33.7%，較理想的占12%，很理想的占25.3%，對收益還沒有概念的占28.9%。

3.3學前教育家庭收入和教育投資的關系

3.4學前教育個人投資不同金額分配的城鄉比較

3討論與分析

3.1投資現狀上，1/3的家長反映投資過重，收益不明顯

“入園難，難于考公務員；入園貴，貴過大學收費”。學前教育的高消費已成為時下社會的一個話題。我們在調查中也發現，不論是城市還是農村，均有三分之一左右的家庭反映，當前學前教育投資過重。而與此同時，家長也同樣反映，目前學前教育投資的收益不理想的，城市為22.8%，農村為33.7%，而對目前投資的收益沒有任何概念的，城市為29.3%，農村為28.9%。學前教育投資有著隱蔽性、遲滯性和非抵押性等特點。目前不少科學研究已證實，投資學前教育的回報要高于其他領域的教育投資。因此家長們認為教育投資過重，一個是社會顯示，另一個也反映了不少家長也沒有清楚認識學前教育的特點，以致產生了投資過重、投資收益不明顯的主觀偏見。

3.2投資水平上，家庭收入影響投資比重，城鄉間不存在顯著差異

隨著社會經濟的日益發展，城鄉居民生活水平不斷提高，家庭消費觀念發生了深刻的變化，尤其對教育投入的重視程度也更為明顯。家庭收入是進行家庭教育投資的基礎，研究發現，城市與農村不同地域中，家庭收入高則投資金額高，兩者呈高度正相關。但城市、農村不同收入家庭中，學前教育投資占家庭總收入的比重并不存在顯著差異。此數據表明，學前教育投資在不同地域、不同收入家庭中得到同等程度的重視。

3.3投資層次上，不同地域環境影響投資分配，城鄉存在差異

城市化的發展使城市、農村的差距逐漸縮小，但差距依然存在。城市、農村不同地域家庭除收入上的差距以外，在地理環境上相比，城市的基礎設施建設、社會事業發展以及人口文化素質等方面均高于農村。這也導致了雖然農村家庭有高收入，可以為孩子提供優質的教育，但是由于地方條件受限，不能便利地讓孩子購買各種書籍影視資料，參加各種學習輔導、才藝培訓等。調查結果顯示，在為孩子購買書籍影視資料，為孩子的教育問題情況送禮兩項上，城市和農村均存在顯著差異（0.005*

3.4投資對象上，城鄉兩地均存在“重子女投資輕家長教育投資”的問題

提高學前教育個人投資，人們普遍理解為即是對學前兒童教育的投資。其實不然，子女只是家庭中的意愿，只是教育投資的對象之一，家長也是家庭的主要成員，也應該是教育投資的重要對象。但是，調查結果顯示，城市和農村教育投資的重點幾乎全部放在孩子身上。許多家長不愿意參與社區學校或家長學校組織的家長教育活動（除非這些活動與孩子學習有直接關系），既使這些教育活動是免費的。已有研究表明，家長受教育程度對子女的受教育水平呈高度正相關，（關于城市幼兒家庭教育投資問題的思考）家長的文化修養與行為舉止對孩子有著潛移默化的影響。家庭是一群共享特定物理、心理空間的個體所組成的具有獨特性質（情感、忠誠、持久關系）的自然社會系統，孩子的心理行為問題和癥狀往往是由于家庭成員之間的不良交往模式或者不良的家庭結構引起、維持和發展的，通過改變家庭成員之間的不良交往模式或者家庭結構可以改變孩子的心理行為問題和癥狀。因此，不注重自身的教育投資，在孩子身上的投資效益會大打折扣。

3.5投資行為上，城鄉學前教育個人投資盲目性大，農村地區尤其嚴重

個人與家庭目前就學前兒童的投資依據來說，“主要根據孩子的興趣愛好”進行投資，城市地區有33.7%，農村為30.7%；出于“自己對孩子的期望”進行投資的，城市有25%，農村24.1%；考慮到“經濟狀況”進行投資的，城市29%，農村32.5%；而承認“隨大流”投資的，城市為12%，農村為13.3%。因此，當前在學前教育投資中，依然存在不少盲目投資的現象。盲目性的投資主要有兩個原因，一是不了解孩子的個性特點與發展需要，二是其從眾心理與虛榮心導致。在這種情況下進行的教育投資，有一大部分是過度消費和無效投資，既浪費了金錢，也對兒童日后學習興趣的培養、厭學情緒的產生存在一定影響。

4建議

4.1倡導政府介入，確定城市和農村不同的投入機制

為實現城鄉幼教統籌均衡發展，城市應實行政府支持、舉辦者投入、社會捐助、家長繳費的多元化經費投入機制，農村地區的幼兒投入機制要側重于以政府的財政投入為主，家長交費為補充的經費投入機制，并逐步加大各級政府教育財政性投入中幼兒教育經費的比重。

4.2理性投資，做到合理取舍

學前兒童由于其生理、心理未成熟，需要家長代其做出決定。因此，教育投資具有長期性與間接性的特點，家長需充分認識孩子的個性特點與發展需要，切忌將個人意愿與主觀情緒強加與孩子。家長要與孩子耐心溝通、共同決策。以此同時，個人投資也常常受到家庭實際條件的限制，如經濟收入、社會環境等。個人與家庭進行教育投資的同時也勢必考慮自身的實際情況，做到量力而行。理性的投資與合理取舍才能為孩子創設最優異的教育機會，實現最優的收益回報。

4.3平衡投資主體，幼兒家長共同成長

隨著社會經濟的發展，社會和家庭的物質基礎越來越豐富，對多數家庭而言，家庭教育的物質投入已經不是問題。但學前教育個人投資不僅僅是對學前兒童的投資，而是對家長、兒童雙方共同的投資。家庭教育投資的最終目的是為了家庭成員的發展和家庭的和諧，家長只有注重對自己的教育投資，加強自身的學習，提高自身受教育水平，更新自己的知識結構，才能樹立正確的子女教育投資理念，進而更好地引導和教育自己的孩子。

參考文獻：

[1]邱蕓.學前教育個人投資動因與決策分析[J].吉林教育學院學報（上旬），2012，（4）：113-114.

[2]曾彬，盧清.關于城市幼兒家庭教育投資問題的思考[J].學前教育研究，2004，（6）：8-9.

[3]張瑜.關于城市幼兒家庭教育投資問題的思考[J].內蒙古教育，2009，（1）：20-21.

篇(6)

[關鍵詞] 青少年 心理健康 影響因素

隨著上個世紀80年代我國社會主義市場經濟體制的確立,素質教育,終生教育的理念逐漸深入人心。作為其中的核心部分之一,心理健康教育受到了來自于政府、社會、家庭乃至青少年自身多個層面的關注與重視。陜西省于1997年在全國率先召開了中小學素質教育工作會議,并確定了11個縣30所中小學校作為素質教育實驗縣。在推行素質教育方面,陜西省進行了大量的理論研究與實踐。目前,陜西省青少年的心理健康狀況如何?影響因素有哪些?對于這些問題的思考有助于今后陜西省在素質教育中更有效地開展心理健康教育,更好地促進陜西省青少年的心理健康發展。

一、陜西省青少年心理健康狀況

目前,陜西省青少年心理健康狀況總體水平良好,但存在的心理問題亦不容忽視,其中學習焦慮、身體癥狀問題尤為突出。2004年,韓曉琴、康偉對陜西省7地市1000名城鄉中小學生的調查發現,陜西省中小學生心理健康發展水平總體樂觀,在回收的700份有效問卷中,有問題的為40人,占5.63%;問題較嚴重者即存在明顯心理問題的為11人,占1.55%,心理健康問題的總檢出率僅為1.55%。同時,調查結果也表明,雖然總體健康狀況良好,但在某些方面存在的心理問題也是不容忽視的。調查中發現,34.65%的學生存在學習焦慮問題,11.69%的學生有身體癥狀,7.89%的學生有過敏傾向,7.32%的學生有沖動傾向,6.06%的學生有恐懼傾向,5.63%的學生有自責傾向,4.65%的學生有孤獨傾向,3.08%的學生對人焦慮。

另一方面,陜西省農村青少年心理健康狀況總體水平較城市青少年低。2008年,郝雁麗、李景華對西安市城鄉6所中學的1756名高中生的調查發現,西安市農村高中生在強迫癥狀、人際敏感、抑郁、恐懼、偏執、精神病性等方面與城市高中生存在顯著差異,農村高中生的整體心理健康水平要低于城市高中生。同年,楊梅,王有智對陜西地區1299名城鄉初中生心理健康素質特點的調查發現,在人際素質、動力系統、自我和歸因風格分量表的得分中,城市學生顯著高于農村學生。

二、陜西青少年心理健康影響因素探析

1.陜西省青少年學習焦慮、身體癥狀問題突出的原因

來自現實的或預想的學習情境對學生的自尊心構成威脅時,學生感到的某種擔憂或恐懼的心理傾向被稱之為學習焦慮。身體癥狀一般指強烈的心理焦慮引起的不良生理反應,如心跳加快、食欲不振、消化不良、頭疼、心神不定、疲勞等。那么,陜西省青少年學習焦慮、身體癥狀問題突出的原因何在?首先,我國的教育制度雖幾經改革,但本質上仍是應試教育,分數是衡量學生、教師及學校唯一的標尺。學校為了自身生存,為了爭取更多的教育資金和資源,教師為了完成學校下達的班平均分數、重點大學升學率等硬性指標,家長為了自己的孩子能夠考出好分數、進入好大學、選擇好專業、最后選擇好工作的目標,層層加碼于學生。在這樣教育制度及環境中,加諸于青少年身上的學習壓力有多大,是可想而知的。面對壓力時,人的肌體常會產生一種自發的神經反應,即應激反應。心理學的研究表明,面對壓力時,如不能及時適當調整、適應,特別是長期處于應激狀態中時,會嚴重危害人的健康。下面是一些典型的長期應激反應癥狀(Doctor & Doctor,1994),情緒信號:焦慮、淡漠、易怒、精神疲憊;行為信號:回避責任、回避與人交往,出現極端行為或自我傷害行為,忽視自己,判斷力差;生理信號:對疾病過度擔心,經常生病,疲憊,過量用藥,病痛及抱怨。其次,多數情況下,人的行為是由內在需要和外在誘因兩方面的因素共同驅動的,內在需要即內源性動機,外在驅動因素即外源性動機。學習本應該致力于開發學生的潛力,促進其素質全面發展。在學習的過程中,要努力培養學生的內在動機,使學習成為一種需要,成為一種樂趣,在潛移默化中完成教育過程。然而在目前的教育制度及環境下,家長、老師過分地追求分數,分數成為衡量學生學業成功與否的標準。高分便是好孩子、好學生。為了取得高分,學生長期高強度學習,學習時間一再增加,休息、娛樂以及投入到其它愛好活動的時間越來越少。心理學的研究表明,過分的外部刺激強度會降低內部動機和損害自發性的興趣,使學習變為一件苦差事。如果這種狀況得不到改善,必將引起對學習的疲倦甚至是厭惡,從而引發學習焦慮、身體癥狀等一系列心理問題。

2.陜西省農村青少年心理健康狀況總體水平低于城市青少年的原因

陜西省農村青少年心理健康狀況總體水平要低于城市青少年,原因何在?陜西城鄉經濟發展不平衡,農村地區與城市在生活環境、教育資源,文化觀念等方面存在著很大的差別。一方面,這些差別影響到家庭、學校對孩子的教育;另一方面,也會直接制約孩子本身的發展。首先,在農村,許多家長文化程度不高,接觸現代教育理念的機會較少,仍舊遵循著傳統的教育方式,將孩子視為自己的私有財產,從家庭而不是孩子的角度去看待孩子的發展教育,教養方式缺乏科學性、有效性。2008年,郝雁麗、李景華在西安市城鄉父母教養方式對高中生心理健康影響的調查中發現,父母教養方式對中學生心理健康有明顯影響。高中生父母教養方式的城鄉比較顯示,城鄉父母在情感溫暖、理解和拒絕否認,城鄉母親在懲罰嚴厲,城鄉父親在過度保護方面均存在顯著差異。城市父母比農村父母對高中生有更多的情感溫暖、理解,農村母親比城市母親對高中生有更多的懲罰,農村父親比城市父親對高中生有更多的過度保護。其次,由于資金、師資、意識觀念等方面的限制,農村家庭、學校對于心理健康教育的關注、投入較之城市更為薄弱。農村地區普通中、小學一般都未設立專門的心理支持、咨詢機構,甚至從未開設與此相關的專門課程。當面臨問題時,農村青少年能夠獲得正確疏導的渠道較少。再次,農村學生占有的社會資源明顯少于城市學生。對大部分農村家庭和孩子來說,讀書、上大學是他們改變人生的唯一出路,對升學考試的過高期望給農村家庭和學生造成了很大的精神壓力。在進行這種孤注一擲的拼搏時,外界的些許壓力或許就會造成學生的心理失衡。

3.影響陜西省青少年心理健康的一般因素

目前,陜西省青少年心理健康狀況總體水平良好,但存在的心理問題也是不容忽視的,那么影響陜西省青少年心理健康水平的一般因素主要有哪些呢?

(1)教育中重智育輕素質,學習至上傾向明顯

隨著主體性教育思想的確立,素質教育的推行,當代家庭中大多數父母樹立起了與當前社會發展相適應的現代家庭教育意識,重視子女的全面發展與教育,重視其綜合素質的培養。家庭教育的重心已不再被偏置在智力的開發與知識技能的學習上,基本道德品質以及良好的社會交往和生活習慣的養成也得到了越來越多家庭的關注。但家庭教育不可能脫離整體社會背景,我國傳統文化中對教育活動某些不恰當的理解及現行教育制度設計和實踐中的某些缺陷,不可避免地投射到了當前家庭教育中。考高分,上好大學,然后找一份好的工作仍是大部分家長乃至孩子自身對教育活動的基本定位。實際的家庭教育活動中,家長將大部分的資金投入到為孩子請家教、買學習資料、補課、參加興趣班等方面,成績與學習是家長首要關心的問題,至于對孩子的生活習慣、心理健康等其它方面的重視程度則要低得多,遠遠不夠。近日,陜西省心理健康教育研究會對西安市一所中學的200余名高一學生進行了一次心理健康調查,發現近3成學生的理想是出國,至于出國的原因多位學生解釋為:“國外的學生學習壓力小,生活更自主些”。

(2)不良親子關系

親子關系即父母與子女的關系。親子關系是家庭教育的邏輯起點,“在教養孩子的問題上,親子關系的質量遠遠比某一具體的教育方法來得重要,在影響家庭教育的諸因素中,親子關系直接決定著孩子的發展水平。”親子關系越和諧,父母對子女的教育效果就越好,子女就越能順利成長。雖然目前,民主、平等的親子關系是發展的主流,但傳統“家庭本位”思想的影響仍在繼續,在許多偏遠農村更甚,父母處于絕對的權威地位,往往按自己的意愿設計孩子的未來與發展,從家庭和功利的角度而不是個體充分發展的角度出發。在實際的家庭教育中,隨著孩子年齡的增長,孩子自主性和獨立意識的增強,尤其是到了青少年時期,如果父母不能和孩子有效及時的溝通,尊重傾聽孩子的意見,善于引導,在觀念、教育態度、方法等方面跟隨時代的發展與進步,就有可能導致與孩子的關系惡化,使得孩子對父母關閉自己的心扉,合理的需求得不到滿足,思想行為等得不到正確引導而產生心理問題。

(3)家庭教育責任轉移

家庭教育責任轉移即在子女未成年階段,父母將家庭教育責任轉移或推卸給他人。當前,社會生活節奏加快,越來越多的父母因忙于工作事業或是因工作流動,工作壓力等無暇照顧孩子。在農村地區,年輕的父母們外出打工,老人和孩子留守家里,家里的老人肩負起了孩子的教育責任。在城市,由于父母工作的繁忙,隔代教育的現象也十分普遍,還有一些家庭,將孩子送入寄宿學校,由學校承擔起大部分的教育責任。這種家庭教育責任轉移會帶來很多不良影響。隔代教育中,祖輩多溺愛孩子,照管方式不科學,教育觀念落后,這些都會帶來很多消極后果,如孩子任性、自我中心、意志薄弱、責任感差等。而將孩子送入寄宿學校,則會導致親子關系缺失,易使孩子產生孤獨感,被遺棄感等,從而導致心理行為問題的產生,嚴重影響青少年的心理健康。

(4)父母教育方式方法不當

劉玲玲、毛健玲對犯罪青少年心理健康狀況與父母教育方式的關系研究表明,父母教養方式對青少年心理健康狀況有重要影響,不良父母教養方式不利于青少年心理健康發展。在實際的教育當中,有些父母對孩子的管教中存在著管得過嚴或過松的現象。過分嚴厲會使得孩子缺乏安全感,敏感多疑,而過分干涉保護會使得孩子自卑,無主見。父母對孩子行為的約束標準常常不一致,這也是導致孩子行為心理問題的一個常見原因。如對于孩子的說謊行為,父母也許這一次會提出批評,而下一次則輕易放過。這種管教方式常常會造成孩子的困惑,使得孩子缺乏安全感與穩定感。

(5)不良家庭環境

家庭是孩子出生成長的地方,是孩子的第一所學校,家庭環境對孩子心理健康的影響無疑是巨大的。研究表明,和諧、溫暖的家庭氛圍有助于形成良好的夫妻關系,親子關系。反之,則會使得孩子置身一個充滿矛盾、沖突的環境,對孩子的身心造成很多消極影響,如對雙親的反感甚至怨恨,行為的放縱、自制力缺乏,不良道德品質及心理病態危險的增加等。自改革開放以來,隨著婚姻觀,戀愛觀等一系列家庭觀念的轉變以及社會環境的改變,我國的單親家庭,重組家庭的數量在逐年增加,這無疑是不利青少年成長的,也是影響青少年心理健康的一個重要因素。

(6)學校重視、投入程度不足

2007年,魏書堂、彭虎軍對陜西省44所中小學心理健康教育狀況進行了實地考察與調研分析,結果發現,在思想認識、機構建設、師資力量、硬件設施等方面不到位,是目前中小學心理健康教育存在的突出問題。調查中發現,在心理健康教育機構設置方面,45所學校僅有7所設有心理健康教育機構,占15.6%,其中,中小學特別是農村中小學的差距更大,有86.36%的中小學無心理健康教育機構;在學校心理健康教育實習生承擔課程方面,52名實習生中,直接從事心理健康教育活動的僅占25%,75%的實習生承擔的是其它課程的教學任務;在中小學心理健康師資隊伍方面,44所中小學配備21名專兼職人員,平均2所中小學不到1名專兼職心理健康教育人員,同時兼職人員中多為學校管理干部、班主任和思想政治課教師。

(7)社會變遷

我國目前正從傳統社會向現代社會轉型,在這一變遷過程中,隨著市場經濟體制的確立,經濟領域發生的巨大變化必將引起政治及整個意識形態領域的變化,引起人們生存意識及生存方式的轉變。這些變化與轉變將會滲透于生活的方方面面,從而影響著社會中的人們。2009年,辛自強、張梅的一項關于1992年以來中學生心理健康變遷的橫斷歷史研究表明,中學生SCL-90得分與社會威脅、教育狀況、經濟狀況三方面的10項社會指標相關顯著,社會變遷是預測中學生心理健康水平的重要因素。改革開放以來,人們生活水平的提高、城市化進程的加快和教育的普及以及在這一過程中出現的貧富差距擴大、失業率、離婚率和犯罪率的上升,間接投射在青少年家庭生活、學習、交往行為中,已成為影響中學生心理健康的重要因素。

參考文獻:

[1]韓曉琴,康偉.陜西省七地(市)中小學生心理健康狀況調查研究[J].陜西教育學院學報,2004,20(2).

[2]郝雁麗,李景華.西安市城鄉城鄉父母教養方式對高中生心理健康的影響[J].中國健康心理學雜志,2008,16(2).

[3]楊梅,王有智.陜西地區初中生心理健康素質特點調查[J].心理與行為研究,2008,6(1).

[4][美] Dennis Coon,John O. Mitterer著.鄭鋼等譯.心理學導論――思想與行為的認識之路[M].北京:中國輕工業出版社,2008.458-459.568-569.

[5]中國網教育熱聞.陜西某學校搞心理健康調查 三成學生理想是出國[DB].2009-01-20.

[6]邱強.中國當代家庭教育變遷[D].上海:華東師范大學,2008.

[7]劉玲玲,毛健玲.犯罪青少年心理健康狀況與父母教養方式的關系[J].中國學校衛生,2007,28(9).

[8]魏書堂,彭虎軍.陜西中小學心理健康教育現狀、問題及對策[J].商洛學院學報,2007,21(3).

篇(7)

[關鍵詞]農村；進城就讀；中小學生；家庭教育指導

得益于國家改革開放各項政策的實施，近幾年我國農民收入不斷增加。特別是在一些建有企業的村、鎮，富裕起來的農民更是有條件改善生活，他們紛紛到縣城購買住房，舉家搬到城里居住。根據我們的調查，農民家長舉家搬遷還有一個更重要的考慮，就是要讓子女接受良好的學校教育。當前，絕大多數農村中小學“普九”已達標，通過了國家”雙基”驗收，辦學條件有了很大程度改善。但由于特定的地理條件和經濟社會發展諸因素的制約，與縣城學校相比，廣大農村中小學仍然普遍存在著經費投入不足、辦學條件艱苦、教學設備簡陋、師資數量不足、教育觀念保守、教學方法落后、教學水平偏低、教學效率不高等問題，嚴重制約了農村基礎教育事業的健康發展。城鄉之間教育環境、教育觀念、教育質量的較大差異，促使家長送子女進城就讀，他們希望孩子在城里接受好的教育，成長成才。

一、農村中小學生進城就讀后的易發問題

跟隨父母進城居住、就讀的農村中小學生，處于一個全新的生活學習環境里，他們既緊張又興奮，對未來充滿了期待與希望。然而畢竟是有別于過去生活的環境，農村中小學生進城就讀后容易產生以下不適和問題。

1、學習不適。由于城鄉教育教學多方面的差異，農村中小學生進城就讀后首先遇到的就是學習不適問題。不適應學校的管理，不適應教師的教學進度和方法……從而出現學習困難。學校的成就，教師的業績，城區同學的見多識廣、多才多藝，讓進城就讀的農村中小學生普遍感到巨大的壓力，表現在他們身上或是膽怯、學習自信不足，或是對周圍環境的抵觸和敵視心理。

2、交往不適。交往不適尤其表現在插班的農村中小學生身上。對他們來講，融入新的班集體有兩重障礙：一是與城區學生各方面的差異，使得他們對其他同學的眼光、言語非常敏感，不同程度地存在自卑心理；二是原班同學已經形成了比較固定的交往圈子。如何交往，如何融進班集體，農村中小學生無所適從，他們覺得很孤獨。

3、安全問題。農村的社會環境比較單純，社會治安相對縣城要好得多，而這也使進城居住、就讀的農村中小學生缺少了安全意識、自我保護意識。一是上下學途中的交通安全問題：二是對陌生人的防范意識不強；三是被高年級同學或社會閑雜人員索要錢物、人身侵害時不知道如何處理，自我保護能力很弱。

4、網絡問題。農村中小學生來到縣城居住、就讀，學校開設了信息技術課，家里購置了電腦，街道上隨處可見網吧，所有的一切都是那樣新鮮、刺激。一旦控制不住，他們就會變成一個個網蟲、網迷。這是農村中小學生進城就讀最難把握和解決的問題。

二、農村進城就讀中小學生家庭教育的現狀

1、加大智力投資，物質上充分滿足子女的發展需求

進城就讀的農村中小學生的家長，為了不讓自己孩子落后于城里孩子，首先花大力氣給子女選擇了教學質量高的學校，有的甚至還擇了班；孩子學習上的要求一應滿足，購置了電腦和各式新型的學習機、學習材料；為子女請了家教，送他們上各種輔導班。總之，農村家長們按城里學生的標準和模式進行著智力投資。

2、重視家庭教育卻苦于不得法

由于家庭生活條件比較好，農村家長的家庭教育意識有很大提高，希望子女成才的愿望十分強烈。但受自身文化素質的制約，面對城市化浪潮和周邊不斷變化的環境，他們在教育子女方面感到力不從心、無所適從。不論是應掌握的家庭教育理論，還是家庭教育的觀念、內容、方法、能力，都明顯的欠缺，差距很大，其中甚至不乏錯誤的方面。因而他們無法跟上快速變遷的時代，有效地對子女進行教育。

三、建立社區家長教育學校，加強對農村進城就讀中小學生家庭教育的指導

社區家長教育學校是由教育行政主管部門、社區、學校共同組織的面向未成年人家長，以提高家長的教育素質、改善其教育行為為直接目標，以促進兒童身心健康成長為目的的一種帶有師范性的、業余的成人教育學校。通過建立社區家長教育學校，整合社區、學校、家庭教育資源，創建社會、學校、社區、家庭四位一體的家庭教育指導體制，可以改善目前廣大家長缺乏科學教育子女的經驗，守著陳舊、落后、錯誤的教育觀念，重教而不會教的現狀，從而有效緩解家庭教育實踐中的問題和矛盾。社區家長教育學校應從以下幾方面加強對農村進城就讀中小學生家庭教育的指導。

1、幫助家長盡快適應城里生活，充分認識提升自身素質的重要性

富裕起來的農民進城居住，首先要解決的就是盡快適應城里生活的問題，只有家長找準了生活位置，才能幫助孩子更快更好地適應城里生活。由于條件的相對優越，進城居住的家長們無需為生計整日操勞奔波，擁有大量的閑暇時間。再加之認為把孩子交給學校，上了輔導班，請了家教就萬事大吉，這些都會讓他們覺得無所事事。通過社區家長教育學校開展各種活動，要讓廣大家長充分認識提升自身素質的重要性，清醒地意識到有許多知識等待他們學習，應該用好閑暇時間，抓住這難得的機會進行“補課”，比如學習營養配餐知識，學習家庭教育的理論、方法等。總之，進城居住的家長們一定要有提升自身素質的緊迫感，通過多方面的學習，不斷破除落后觀念，掌握家庭教育的科學知識，以適應飛速發展的社會和家庭教育的需要。