序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇高效語(yǔ)文課堂范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】高效激趣 質(zhì)疑創(chuàng)新 引導(dǎo)探索 指導(dǎo)學(xué)法 講練結(jié)合

提高課堂實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)有效課堂、高效課堂是我們教師時(shí)刻想實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。所謂提高課堂實(shí)效性，就是要最大程度地發(fā)揮課堂教學(xué)的功能和作用，即在課堂40分鐘內(nèi)要有效地完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)成育人目標(biāo)，在課堂有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的三維目標(biāo)整合，以求得課堂教學(xué)的最大效率。作為一名長(zhǎng)期從事一線教學(xué)工作的普通教師，在此結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐淺談一點(diǎn)自己的拙見。

1 高效語(yǔ)文課堂要高效利用時(shí)間，激發(fā)學(xué)生興趣。

興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征。它是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)一旦產(chǎn)生興趣，就會(huì)產(chǎn)生一種對(duì)知識(shí)的好奇與渴望，就想探究其奧秘，就會(huì)主動(dòng)、積極、執(zhí)著地去探索。這樣你的課堂才有可能是高效的課堂。那么如何利用課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

1.1 教師以飽滿的激情感染學(xué)生。教師應(yīng)把自己的激情完全融入授課過程當(dāng)中，讓教師的情感與授課內(nèi)容同興奮、同疑問、同激昂、同探求。充分利用自己的形體語(yǔ)言來(lái)配合授課內(nèi)容，并且要把學(xué)生的情緒也引入教師的激情當(dāng)中。如：學(xué)習(xí)《一面》一文，讓學(xué)生朗讀文章最后一部分時(shí)，教師先渲染氣氛，再和學(xué)生齊讀，以自己富有激情的朗讀，引領(lǐng)學(xué)生，讓學(xué)生和老師同興奮、同疑問、同激昂、同探求，從而來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1.2 教師以精心的導(dǎo)入喚起興趣。導(dǎo)語(yǔ)是一堂課的切入點(diǎn)。精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)語(yǔ)，先聲奪人，可以喚起學(xué)生強(qiáng)烈的“樂知”、“樂學(xué)”的欲望。設(shè)計(jì)優(yōu)美生動(dòng)的導(dǎo)語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)一種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的美的情境，叩開學(xué)生的心靈，是很重要的，可使學(xué)生或悄然動(dòng)容，或神思飛越，或躍躍欲試，或期待盼望，從而很快進(jìn)入“共振”的境界。如：學(xué)習(xí)《凡爾賽宮》一課，導(dǎo)入時(shí)課件出示有關(guān)凡爾賽宮的圖片，讓學(xué)生初步感知凡爾賽宮的氣勢(shì)磅礴、金碧輝煌，進(jìn)而產(chǎn)生走進(jìn)文本的欲望，達(dá)到一種“未成曲調(diào)先有情”的效果，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。

2 高效語(yǔ)文課堂要鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新。

古人云："學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)"。無(wú)數(shù)事實(shí)證明，"問"是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的切入口。有人說(shuō)，學(xué)習(xí)的過程是從"無(wú)疑"到"有疑"再到"無(wú)疑"的過程。只有學(xué)生有了疑問，才會(huì)產(chǎn)生探究的興趣。愛因斯坦說(shuō)：提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，必須注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，即培養(yǎng)質(zhì)疑問難能力。因此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生提出自己的疑問，引導(dǎo)學(xué)生積極參與發(fā)言，讓學(xué)生在探究中尋找答案，這一過程中，教師適當(dāng)做以點(diǎn)撥和補(bǔ)充，這與老師將現(xiàn)成的答案一下子"端"給學(xué)生，效果會(huì)截然相反。

3 高效語(yǔ)文課堂要轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，引導(dǎo)學(xué)生探索。

教師應(yīng)由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者。改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生消極被動(dòng)地接受知識(shí)的狀態(tài)，把教學(xué)看成學(xué)生通過探究性活動(dòng)主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)的過程。改變教師單向傳遞知識(shí)的教學(xué)行為，樹立以活動(dòng)促發(fā)展的教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生心理上的支持，注意培養(yǎng)學(xué)生自覺、自律、自主學(xué)習(xí)的能力。 如：學(xué)習(xí)《一面》一課時(shí)，教師提問；你看了題目有什么疑問嗎？生1：誰(shuí)和誰(shuí)見了一面？生2：為什么見面？生3：在哪兒見了一面？生4：見面發(fā)生了什么事？……學(xué)生所提的問題，其實(shí)就是課文的主要內(nèi)容，再加上教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，學(xué)生就能順利了解文章所寫的內(nèi)容了。這部分內(nèi)容若以“教師講解明白”為主，學(xué)生只是一個(gè)被動(dòng)的接受者，若以“學(xué)生探索明白”為主，學(xué)生就變成了主動(dòng)探索者。

4 高效語(yǔ)文課堂要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，提高課堂效率。

俗話說(shuō)：“予人以魚，惠其一時(shí)，授之以漁，惠其一世”若學(xué)生學(xué)語(yǔ)文知識(shí)缺乏正確的學(xué)習(xí)方法，會(huì)事倍功半。所以教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法。學(xué)生通過學(xué)法指導(dǎo)后練習(xí)學(xué)法，最后掌握學(xué)法，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)是有法可依的。教師要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、比較、分析、歸納來(lái)得出結(jié)論，在潛移默化中逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而使學(xué)生在探索知識(shí)的過程中，不斷進(jìn)行創(chuàng)新。

5 高效語(yǔ)文課堂要加強(qiáng)講練結(jié)合，落實(shí)學(xué)習(xí)課堂目標(biāo)。

傳統(tǒng)教學(xué)總是缺少一個(gè)必要的環(huán)節(jié)：課堂的訓(xùn)練。教師喜歡把訓(xùn)練的時(shí)間安排在課后，布置大量的作業(yè)，致使學(xué)生課余大量的時(shí)間埋在大量的作業(yè)中不能自拔，教師課余的大量時(shí)間消耗在作業(yè)的批閱上、精神疲憊。孰不知，課堂是最佳的訓(xùn)練時(shí)間。每節(jié)語(yǔ)文應(yīng)當(dāng)在讀讀、議議、練練中完成，這一定是高效課堂的必要環(huán)節(jié)

語(yǔ)文課堂練習(xí)應(yīng)包含說(shuō)的訓(xùn)練和寫的訓(xùn)練。首先，給學(xué)生創(chuàng)造說(shuō)的機(jī)會(huì)。以前的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰(shuí)去“交流”。要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師的主導(dǎo)作用在課堂教學(xué)中，我總給予學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間，用時(shí)間來(lái)?yè)Q取學(xué)生的思維空間。給學(xué)生一個(gè)交流的空間，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”，“師生交流”，“生生交流”。因此，應(yīng)在教學(xué)的關(guān)鍵之處、重點(diǎn)之處設(shè)計(jì)同桌交流、小組討論的環(huán)節(jié)。這樣，可以讓學(xué)生全面深入地思考問題，理解課文內(nèi)容；可以給學(xué)生提供展示個(gè)性的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)合作、互相竟?fàn)幍木瘛?/p>

篇(2)

關(guān)鍵詞：課堂氛圍;實(shí)效性;主體作用;高效課堂

當(dāng)前，新課程理念下的小學(xué)語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)出異彩紛呈的可喜局面。創(chuàng)新靈活的教學(xué)方法和豐富多彩的學(xué)生活動(dòng)形式為構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂注入了新鮮血液。從過去到現(xiàn)在，我們每一位小語(yǔ)人無(wú)不為如何營(yíng)造良好的課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)高效課堂而煩惱著，探索著，實(shí)踐著。

活躍的課堂氣氛能有效地提高教學(xué)效率，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。為此教師只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行有效的學(xué)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)高效課堂。那么，如何營(yíng)造寬松、和諧的課堂氣氛呢？

一、教師飽滿的精神狀態(tài)和幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，促成良好課堂氛圍

古人云：“感人心者，莫先乎情”。教師上課時(shí)的精神狀態(tài)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。語(yǔ)文教師要想使學(xué)生在一種歡悅、暢快的課堂氣氛中去追求知識(shí)，那就要首先自己充滿這種情緒，用自己歡悅的情緒去感染學(xué)生。有時(shí)，教師的情感還要與所教課文的內(nèi)容相契合。這樣就可以使學(xué)生走進(jìn)文本，去體會(huì)文章所要表達(dá)的情感。

再有，教師詼諧幽默的語(yǔ)言不僅會(huì)使教學(xué)的內(nèi)容生動(dòng)有趣，還會(huì)使課堂本身充滿吸引力。尤其在組織課堂，維持課堂秩序方面有四兩撥千斤的作用。有時(shí)，教師一個(gè)善意的玩笑，可以讓不認(rèn)真聽講的學(xué)生心生慚愧，面帶微笑的學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度;一句幽默的話語(yǔ)，可以讓昏昏欲睡的學(xué)生精神為之一振。同時(shí)讓學(xué)生明白，老師關(guān)注著每個(gè)人的學(xué)習(xí)狀態(tài)。反之，指責(zé)、訓(xùn)斥、批評(píng)的做法往往適得其反，長(zhǎng)此以往師生關(guān)系劍拔弩張，也影響了良好的課堂氣氛。對(duì)不認(rèn)真聽講的學(xué)生我通常會(huì)采取突然提問的方法，我常常問：某某同學(xué)你覺得“對(duì)不對(duì)？”因?yàn)閷W(xué)生沒有聽講，回答對(duì)或不對(duì)都相當(dāng)滑稽，學(xué)生本人也覺得不好意思了。

二、游戲教學(xué)活躍課堂氣氛

陶行知說(shuō)：“學(xué)生有了興味，就會(huì)用全副精力去做事。所以，學(xué)與樂是不可分離的。”尤其是小學(xué)生天性好玩，游戲?qū)λ麄冇兄鴱?qiáng)烈的吸引力。因此，教師以富有趣味性的游戲與教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生在“玩”中學(xué)，在學(xué)中“玩”。學(xué)生們?cè)跁晨斓男β曋校d趣盎然地吸取知識(shí)而且印象深刻。游戲活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，使學(xué)生快樂、有效地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提高了課堂的高效性。

游戲形式改變了以往學(xué)生被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)，教師不再是說(shuō)教式的教育學(xué)生，學(xué)生也不再死記硬背地學(xué)習(xí)。游戲發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮。與此同時(shí)，學(xué)生在游戲過程中受到啟發(fā)，獲得親身體驗(yàn)，寓教于樂！

三、營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)氛圍，鼓勵(lì)展示自我

針對(duì)小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝、表現(xiàn)欲望強(qiáng)的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，教師要抓住時(shí)機(jī)，適當(dāng)組織一些小競(jìng)賽活動(dòng)，不但能活躍氣氛、提高學(xué)習(xí)效率，而且能培養(yǎng)學(xué)生積極向上，勇于開拓的優(yōu)秀品格。比如，認(rèn)讀生字時(shí)，組織開火車讀、搶答、PK等形式;識(shí)記生字時(shí)，可以組織學(xué)生以加一加、減一減、換一換、猜字謎等形式學(xué)習(xí)生動(dòng)、有趣。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特殊強(qiáng)烈。”小學(xué)生好勝心強(qiáng)，喜歡得到表?yè)P(yáng)。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)尋找機(jī)會(huì)，創(chuàng)造“展示”條件，讓學(xué)生充分“展示自我”。如在朗讀課文時(shí)讓學(xué)生展示自我、在質(zhì)疑解惑中讓學(xué)生展示自我、在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中展示自我。這樣的課堂，老師輕松了，效率卻提高了，學(xué)生思維也活躍了。

四、多媒體輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的情趣

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，他是推動(dòng)學(xué)生探求知識(shí)、獲取能力的一種動(dòng)力。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，對(duì)新事物有著天生的親切感。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師利用多媒體技術(shù)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容巧設(shè)情境，讓學(xué)生聽聽聲情并茂的錄音，看看栩栩如生的畫面，欣賞品味形象化的詞語(yǔ)，使學(xué)生身臨其境產(chǎn)生激動(dòng)人心的情境效果，使過去單調(diào)死板的課堂教學(xué)方式變得靈活多樣，從而提高了課堂教學(xué)效果。例如，在教學(xué)《威尼斯的小艇》一課時(shí)，為了讓學(xué)生真實(shí)地感受異域風(fēng)光，我尋找一些威尼斯的圖片，再配上適合的背景音樂，制作成幻燈片，從而讓學(xué)生真實(shí)、生動(dòng)地感受威尼斯的美。通過多媒體技術(shù)不僅讓學(xué)生進(jìn)入優(yōu)美的教學(xué)情境，更重要的是可以營(yíng)造生動(dòng)有趣的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文學(xué)習(xí)，愛上語(yǔ)文。

五、師生的有效互動(dòng)創(chuàng)設(shè)良好的氛圍

篇(3)

一、營(yíng)造寬松、和諧、融洽的教學(xué)氛圍

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，老師高高在上，扮演的大都是“嚴(yán)師”的角色，在課堂內(nèi)外要求學(xué)生要無(wú)條件的尊重老師，久而久之，這種傳統(tǒng)的師生關(guān)系導(dǎo)致學(xué)生和老師之間缺乏必要的溝通、交流。教學(xué)中學(xué)生只是被動(dòng)的接受者，而老師也不易了解到學(xué)生的真實(shí)感受，因此，這也就使學(xué)生感覺到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的枯燥無(wú)味，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)提不起興趣等問題。同時(shí)，由于高中生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的加大，學(xué)生的逆反心理較強(qiáng)，這也容易導(dǎo)致師生關(guān)系緊張，甚至?xí)l(fā)生學(xué)生和老師相對(duì)抗等嚴(yán)重后果，嚴(yán)重影響了教學(xué)工作。

因此，老師應(yīng)該學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變自己的角色，即教師是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)、引領(lǐng)者和促進(jìn)者，教師應(yīng)該在課堂上營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧、融洽的教學(xué)氛圍，努力使自己成為學(xué)生的良師益友。在具體的教學(xué)工作中，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)言、積極參與討論，使每一個(gè)學(xué)生成為積極主動(dòng)的參與者和探索者，而不是被動(dòng)的接受者，在教學(xué)工作中建立雙向互動(dòng)的師生關(guān)系，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。

二、教學(xué)方式的最優(yōu)化、多樣化

語(yǔ)文教學(xué)方式是指實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)所采取的一切手段、技術(shù)、途徑。有效的語(yǔ)文教學(xué)方式是語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提高的有力保障。對(duì)語(yǔ)文教學(xué)方法的優(yōu)化選擇，要求語(yǔ)文教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知和能力發(fā)展水平，結(jié)合語(yǔ)文教師自身的特長(zhǎng)和風(fēng)格，靈活運(yùn)用各教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)各種方式的優(yōu)化組合，保證課堂教學(xué)的科學(xué)性、靈活性、創(chuàng)造性，為語(yǔ)文課堂教學(xué)注入新的活力。

不同的語(yǔ)文教學(xué)目的和任務(wù)，要求運(yùn)用不同的教學(xué)方法。因此，語(yǔ)文教師在選用教學(xué)方法時(shí)，首先要把握語(yǔ)文教學(xué)目的和任務(wù)，要選擇和運(yùn)用與語(yǔ)文教學(xué)目的和任務(wù)相適應(yīng)的能夠?qū)崿F(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目的和任務(wù)的教學(xué)方法。例如：傳授新的文體知識(shí)時(shí)，要充分發(fā)揮講授法、談話法、討論法的效用。其次，語(yǔ)文教學(xué)方法的選擇還要把握好不同語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的不同的性質(zhì)和特點(diǎn)，把握好每節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。例如：議論文多采用講授法，而重在過程探索性的知識(shí)內(nèi)容則采用多媒體演示與講解相結(jié)合的方法。

三、充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

篇(4)

【關(guān)鍵詞】高效；語(yǔ)文課堂；構(gòu)建

《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確指出語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的“語(yǔ)文應(yīng)用能力，為其綜合職業(yè)能力的形成以及繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)”。但當(dāng)前中職語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在著與職業(yè)需求、生活實(shí)際聯(lián)系不緊密、實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)薄弱等問題，語(yǔ)文教學(xué)不適應(yīng)變化的勞動(dòng)市場(chǎng)要求。教學(xué)實(shí)踐與培養(yǎng)目標(biāo)、市場(chǎng)需求的脫節(jié)，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)在學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)體系中處于“雞肋”的尷尬地位。落實(shí)大綱要求、突破教學(xué)困境、提高教學(xué)效益是中職語(yǔ)文教學(xué)迫切需要解決的一個(gè)重要問題。構(gòu)建高參與率、高接受率、高轉(zhuǎn)化率的高效語(yǔ)文課堂則不失為解決這一問的有效途徑。

一、語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀和高效課堂的內(nèi)涵

目前造成課堂教學(xué)低效這一現(xiàn)象的主要原因是：（1）中職生源質(zhì)量大幅下滑。大量學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明、基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣和自我管理能力差的學(xué)生集中于職業(yè)學(xué)校。他們上課時(shí)無(wú)紀(jì)律等成為家常便飯，課堂活動(dòng)參與程度及課堂任務(wù)完成情況隨意性大、不確定性強(qiáng)。（2）教師教育理念落后、方法單一，課堂管理能力不強(qiáng)。授課內(nèi)容、方法、手段不能吸引教學(xué)對(duì)象，客觀上使其陷入“無(wú)事生非”的境地。加之對(duì)教學(xué)對(duì)象成長(zhǎng)背景、心理特點(diǎn)缺乏了解與掌握，課堂管理失范造成課堂教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成。因此，中職語(yǔ)文課堂往往呈現(xiàn)出靜止、封閉、學(xué)生參與性差、知識(shí)轉(zhuǎn)化率低的特點(diǎn)，很難完成培養(yǎng)“高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能型人才”的目標(biāo)。因此，構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂，提高語(yǔ)文教學(xué)效益勢(shì)在必行。

斯蒂芬?P?羅賓斯認(rèn)為效率是“正確地做事”，效果是“做正確的事”，高效活動(dòng)為活動(dòng)效率和效果的有機(jī)結(jié)合。據(jù)此，高效課堂，就是教學(xué)效率和效果的高度結(jié)合的課堂，即在課堂授課時(shí)以適合教學(xué)實(shí)際、教學(xué)需求的方法，使教學(xué)對(duì)象的知識(shí)、技能、素質(zhì)得到豐富與提高。具體而言，高效課堂為在一定時(shí)間內(nèi)學(xué)生接受知識(shí)容量飽滿，可掌握較多知識(shí)與技能，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)得到較好地培養(yǎng)與提高，并最終能形成較強(qiáng)的綜合職業(yè)能力及適應(yīng)職業(yè)變化的能力。即必須具備學(xué)生高參與率、內(nèi)容高接受率、知識(shí)高轉(zhuǎn)化率的特點(diǎn)。

二、高效語(yǔ)文課堂的構(gòu)建途徑

（一）立足職業(yè)教育，創(chuàng)設(shè)具有職業(yè)特色的學(xué)習(xí)情境

作為中職學(xué)校的語(yǔ)文教師，應(yīng)該明白職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課堂必須姓“職”，學(xué)生通過語(yǔ)文學(xué)習(xí)掌握完成工作所需的通用技能。這就意味著語(yǔ)文教學(xué)必須與專業(yè)結(jié)合，要充分考慮各專業(yè)的特殊性，結(jié)合專業(yè)特色激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)于專業(yè)教育、職業(yè)教育這一目標(biāo)，首先教師應(yīng)立足崗位需求、基于職業(yè)過程，以學(xué)生職業(yè)發(fā)展階段為依據(jù)，重構(gòu)課程內(nèi)容，將學(xué)習(xí)過程、工作過程和學(xué)生能力、個(gè)性發(fā)展結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生更好地從事專業(yè)工作的能力。其次，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)具有職業(yè)特色的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生明確今日自己所完成的課堂任務(wù)就是今后會(huì)遇到的工作任務(wù)，突出“學(xué)以致用”特點(diǎn)，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高其課堂活動(dòng)參與率。

（二）高度重視語(yǔ)文課堂實(shí)踐活動(dòng)，堅(jiān)持“做中學(xué)、做中教”理念

學(xué)生是高效語(yǔ)文課堂活動(dòng)的主體，實(shí)踐是學(xué)生接受知識(shí)、轉(zhuǎn)化知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)對(duì)構(gòu)建高效課堂有著重要意義。語(yǔ)文課堂的實(shí)踐能使學(xué)生在開放、自由的環(huán)境中學(xué)習(xí)，以實(shí)踐體驗(yàn)深化學(xué)業(yè)，有利于挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的內(nèi)驅(qū)力，可以使不同特點(diǎn)的學(xué)生在活動(dòng)得到鍛煉，使學(xué)生能夠利用語(yǔ)文知識(shí)提高自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

教學(xué)活動(dòng)中，教師必須堅(jiān)持“做中學(xué)、做中教”的基本理念，按照行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)步驟中“明確任務(wù)”、“制訂計(jì)劃”、“做出決策”、“實(shí)施”、“控制”和“評(píng)價(jià)反饋”6個(gè)環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)實(shí)踐。通過開展能體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容和職業(yè)實(shí)踐的語(yǔ)文課堂活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)職業(yè)知識(shí)素質(zhì)，提高學(xué)生知識(shí)接受率和轉(zhuǎn)化率。

教師還應(yīng)依據(jù)多元智能理論建立多元化化、過程化評(píng)價(jià)體系，以檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。

（三）運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，打造立體高效課堂

高效語(yǔ)文課堂同時(shí)也是學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)手段的有效組合。恰當(dāng)使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，能豐富教學(xué)表現(xiàn)形式，優(yōu)化教學(xué)手段，對(duì)建設(shè)高效語(yǔ)文課堂的作用不容小覷。這是因?yàn)椋海?）現(xiàn)代化教學(xué)手段具有圖文并茂、聲形兼?zhèn)涞膬?yōu)勢(shì)，能為學(xué)生展現(xiàn)出一個(gè)新穎、直觀的語(yǔ)文世界，它既符合現(xiàn)代學(xué)生的接受習(xí)慣又有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)展學(xué)生思維空間。（2）現(xiàn)代化教學(xué)手段有助于提高語(yǔ)文課堂的有效容量。傳統(tǒng)課堂中教師必須耗時(shí)許多文本知識(shí)講解，而現(xiàn)代化教學(xué)手段則可以將其簡(jiǎn)潔、凝練、直觀地進(jìn)行展示，使單位時(shí)間內(nèi)信息容量增大，加速學(xué)生理解語(yǔ)文知識(shí)的過程。

三、高效語(yǔ)文課堂目前存在的問題及解決方法

高效語(yǔ)文課堂與職業(yè)需求結(jié)合緊密、以學(xué)生為主體、生發(fā)性強(qiáng)的特點(diǎn)可以解決上課過程中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣弱、課堂活動(dòng)參與度低的問題，但還有以下幾種情況是制約構(gòu)建高效課堂的短板：首先學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、動(dòng)機(jī)差距較大，授課過程中總有部分學(xué)生不僅無(wú)法參與到課堂活動(dòng)中，就連圍觀其他同學(xué)實(shí)踐的興趣也沒有，這部分學(xué)生的調(diào)動(dòng)是構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂的難點(diǎn)。其次，中職學(xué)校教師主要來(lái)源于本科院校畢業(yè)生，習(xí)慣于學(xué)科體系的傳授方法，不能用職業(yè)思想設(shè)計(jì)課程體系并開展授課。另外在教學(xué)中，學(xué)生思維角度變化大、師生互動(dòng)差的授課實(shí)際導(dǎo)致教師對(duì)課堂的控制力減弱，為避免“無(wú)效”投入，教師不愿圍繞學(xué)生開展教學(xué)工作，不愿投入精力研究課程內(nèi)容與崗位需求對(duì)接等問題，職業(yè)倦怠現(xiàn)象嚴(yán)重。而教師是高效課堂構(gòu)建的重要建立者與參與者，教師力量的缺失成為高效課堂構(gòu)建的致命弱點(diǎn)。再者，學(xué)校存在著重專業(yè)課、輕文化課的現(xiàn)象，修訂學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)為保證專業(yè)教學(xué)，首先沖擊的就是語(yǔ)文等文化課的時(shí)段與數(shù)量。這在一定程度上又加強(qiáng)了教師、學(xué)生“文化課無(wú)關(guān)緊要”的錯(cuò)誤理念，成為構(gòu)建高效課堂的外部阻力。

筆者認(rèn)為可采用以下方法解決目前教學(xué)中存在的問題：首先，針對(duì)學(xué)生的積極性難以調(diào)動(dòng)這一問題，教師一方面應(yīng)在課后加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的困難，在建立融洽師生關(guān)系的基礎(chǔ)上因材施教，使學(xué)生“親其師信其道”。同時(shí)，教師應(yīng)加大考核力度，細(xì)化任務(wù)項(xiàng)目完成后的學(xué)生自我評(píng)價(jià)體系，這既有利于監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)效果，以考核為杠桿調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，又有助于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力；其次，針對(duì)教師職業(yè)從教師個(gè)人而言，既要加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育重要意義的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)從教的使命感、責(zé)任感，又要積極進(jìn)行教學(xué)研究，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，解決教學(xué)中存在的問題；最后學(xué)校還需引導(dǎo)教師走出課堂、走進(jìn)工廠企業(yè)，通過參觀實(shí)踐、與企業(yè)人員交流等途徑了解職業(yè)崗位需要求，使其能真正反思教學(xué)、改革教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)。

《教育部關(guān)于學(xué)習(xí)貫徹重要指示和全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議精神的通知》指出，職業(yè)教育的任務(wù)在于提升學(xué)生的“職業(yè)精神、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”，“為廣大青年打開通向成功成才的大門”。高效語(yǔ)文課堂正是提升職業(yè)教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的最基本有效途徑之一。高效語(yǔ)文課堂必將讓每個(gè)學(xué)生“都有人生出彩的機(jī)會(huì)”！

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部.中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱[Z].教職成[2009]3號(hào)，2009.

[2] 斯蒂芬?P?羅賓斯，瑪麗?庫(kù)爾特.管理學(xué)[M].北京：清華大學(xué)出版社，2013.

篇(5)

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文閱讀 教學(xué) 現(xiàn)狀 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2015）01B-0055-01

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

自從實(shí)行新課改以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)從教學(xué)理念到教學(xué)內(nèi)容再到教學(xué)組織方法都發(fā)生了巨大的改變。現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)在師生角色定位、課堂教授模式等方面都呈現(xiàn)出了嶄新的面貌，但是總體來(lái)看，當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)仍然處于新舊交替的時(shí)期，科學(xué)的、穩(wěn)定的教學(xué)模式還未完全普及，傳統(tǒng)模式留下的許多弊端依然需要。可以說(shuō)當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文課堂育正處于革故鼎新的關(guān)鍵階段，每一位教育工作者都應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，保證教育思想與時(shí)俱進(jìn)，推動(dòng)教育模式改革。

二、理想的語(yǔ)文閱讀課堂

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一就是培養(yǎng)小學(xué)生的中文閱讀興趣，提高他們的中文閱讀能力。因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中構(gòu)建高效的閱讀教學(xué)模式是十分有必要的。筆者認(rèn)為理想的語(yǔ)文閱讀課堂應(yīng)該具有以下幾種特征：生動(dòng)性、協(xié)作性、綜合性。所謂的生動(dòng)性就是閱讀內(nèi)容要和學(xué)生的興趣與理解能力相適應(yīng)，要保證學(xué)生讀得懂、愿意讀，這樣才能最大程度的須得激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使閱讀教學(xué)事半功倍;所謂的協(xié)作性就是師生之間和學(xué)生之間都要保持良好的交流與互動(dòng)。受限于年齡，小學(xué)生的閱讀理解能力必然是有限的，因此在閱讀教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)學(xué)生難以真正理解閱讀內(nèi)容的情況，這就需要教師的幫助，所以師生交流是不可或缺的。同樣，保持學(xué)生間的良性互動(dòng)對(duì)于構(gòu)建高效的語(yǔ)文閱讀課堂也具有重要意義。

三、打造小學(xué)語(yǔ)文課堂高效閱讀模式的對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念，注重方法的引導(dǎo)

傳統(tǒng)的教育模式下教師是課堂的絕對(duì)主導(dǎo)者，實(shí)際的課堂教學(xué)采用的基本都是教師一張嘴、一塊黑板講一節(jié)課的形式。閱讀的本質(zhì)是人發(fā)揮主觀能動(dòng)性，對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生獨(dú)特的理解的過程，然而在這種傳統(tǒng)的教育模式下，小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)閱讀物選擇死板、問題設(shè)置陳舊，甚至連答案都是固定的，這與閱讀的本質(zhì)背道而馳。在這種環(huán)境下小學(xué)生們難以對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，遑論提升他們的閱讀能力。

（二）具體的操作流程

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念是打造小學(xué)語(yǔ)文課堂高效閱讀模式的基礎(chǔ)，在此之上需要具體的教學(xué)操作，筆者從課前、課上、課后三個(gè)角度出發(fā)，將具體的操作流程分為四個(gè)步驟：

1.課前的有效準(zhǔn)備

教師由絕對(duì)主導(dǎo)者向?qū)W生的引導(dǎo)者的轉(zhuǎn)變并不意味著對(duì)教師能力要求的下降，正相反，新課堂對(duì)于教師的能力要求更高，作為引導(dǎo)者的教師在選擇教學(xué)內(nèi)容、控制教學(xué)進(jìn)度、采用教學(xué)方法以及進(jìn)行教學(xué)評(píng)估等多方面的能力都應(yīng)該得到提升。因此，在課前教師應(yīng)該進(jìn)行充分有效的備課，例如搜集作者、時(shí)代背景、寫作手法等與閱讀內(nèi)容有關(guān)的信息以幫助學(xué)生理解閱讀內(nèi)容;了解本班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力制定與學(xué)生學(xué)習(xí)能力相符的學(xué)習(xí)目標(biāo);摸清學(xué)生的愛好，選擇更受學(xué)生歡迎的閱讀材料。

2.課上的自主學(xué)習(xí)

教師可以借助一些輔的教學(xué)工具，例如多媒體工具、課堂話劇。通過輔工具將圖像、視頻等文字形式之外的信息引入課堂。這些信息比文字信息更直觀，更能還原學(xué)生閱讀的文章中表現(xiàn)出來(lái)的場(chǎng)景，有助于學(xué)生對(duì)文章的理解;另一方面，多元的信息不但能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課堂的興趣，也有助于學(xué)生其他能力的學(xué)習(xí)，符合理想閱讀課堂的綜合性要求。通過這些輔教學(xué)手段的使用，教師能夠?qū)⒆约涸趥湔n過程中找出的文章的核心段落和核心思想高效地傳達(dá)給學(xué)生，既能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率，也能激發(fā)他們的自主學(xué)習(xí)興趣。

3.課上的合作交流

教學(xué)不僅僅是老師教育學(xué)生的過程，在開展教學(xué)工作時(shí)教師也能從學(xué)生身上學(xué)到新東西，正所謂教學(xué)相長(zhǎng)，因此要鼓勵(lì)學(xué)生與老師之間的交流，互相進(jìn)步;同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生之間的交流，不同思想的碰撞可以拓寬學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4.課下的總結(jié)與反饋

下課鈴的響起只意味著課上時(shí)間的結(jié)束。在課下，教師一方面可以通過課后作業(yè)的形式來(lái)了解學(xué)生的掌握情況，另一方面應(yīng)該積極尋求學(xué)生發(fā)表對(duì)于課堂授課的感想，并結(jié)合這些反饋的信息對(duì)已經(jīng)結(jié)束的授課工作進(jìn)行總結(jié)，明確自己在這次授課中的優(yōu)點(diǎn)和不足，揚(yáng)長(zhǎng)避短，使下一次的授課更加完美。

只要采取相應(yīng)的對(duì)策，高效的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂是可以被打造的，這需要工作在小學(xué)教學(xué)第一線的廣大語(yǔ)文教師的共同努力。當(dāng)小學(xué)語(yǔ)文課堂的高效閱讀模式普及后，小學(xué)教學(xué)改革工作將得到進(jìn)一步的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇(6)

一、高效課堂教學(xué)的特點(diǎn)

“高效課堂教學(xué)”是指在新課程理念指導(dǎo)下，追求一種在有限時(shí)間內(nèi)獲取得到最佳教學(xué)效果的課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)雙邊活動(dòng)效益的最大化。它的特點(diǎn)是優(yōu)質(zhì)、輕負(fù)、簡(jiǎn)約、實(shí)效。

1.優(yōu)質(zhì)――高效課堂教學(xué)的“靈魂”

初中語(yǔ)文教材選編的文章，蘊(yùn)含著深厚的文化意韻，是每一個(gè)中國(guó)人文化修養(yǎng)的底氣。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)中提出，語(yǔ)文教學(xué)要使學(xué)生“認(rèn)識(shí)中華文化的豐富博大，吸收民族文化智慧。”教師應(yīng)該把語(yǔ)文教學(xué)作為學(xué)生掌握好語(yǔ)言技能的平臺(tái)，更要把語(yǔ)文教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、熱愛中華民族文化的過程。教師應(yīng)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育的意識(shí)，用中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化提高學(xué)生的民族自信心、自尊心、自豪感，打造學(xué)生強(qiáng)大的精神脊梁，增強(qiáng)其民族的認(rèn)同感。

2.輕負(fù)――高效課堂教學(xué)的生命

語(yǔ)文教學(xué)要從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，講學(xué)生之所缺，練學(xué)生之所需。在課堂教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師要分析和研究學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，分析教學(xué)內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)程序，促使每位學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。教師通過有效引導(dǎo)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，才能收到最大的效益。

3.簡(jiǎn)約――高效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)

高效的語(yǔ)文課堂應(yīng)該是簡(jiǎn)約而實(shí)在的，應(yīng)著力于學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)和熏陶，著力于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維與習(xí)慣的引導(dǎo)和養(yǎng)成，著力于學(xué)生閱讀、寫作、口語(yǔ)交際等語(yǔ)文能力的訓(xùn)練與提高。在課堂中我們要為學(xué)生騰出更多學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，多引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行朗讀、品味、體驗(yàn)、領(lǐng)悟、思考、探討，以此提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

4.實(shí)效――高效課堂教學(xué)的核心

沒有實(shí)效的課堂，就沒有生命的活力。實(shí)效是語(yǔ)文課堂“高效教學(xué)”的核心。語(yǔ)文課堂要突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，以學(xué)生的學(xué)習(xí)與體驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，致力于培養(yǎng)和提高W生的語(yǔ)文素養(yǎng)，才能真正具有實(shí)效性。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，指引學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生在課堂上學(xué)有所得。

二、高效課堂教學(xué)的具體做法

1.解放學(xué)生，發(fā)揮其能

語(yǔ)文課堂上，教師應(yīng)給學(xué)生更多自己感悟的時(shí)間，給學(xué)生更多自己思考的時(shí)間。教師要解放學(xué)生的腦，不讓他們的思維因?yàn)槲覀儸嵥榈姆治龆d；解放學(xué)生的嘴，別讓他們的話語(yǔ)因?yàn)槲覀冞^多的講解而艱澀；解放學(xué)生的手，別讓他們的創(chuàng)造因?yàn)槲覀冇薮赖陌k而停滯。

2.師生互動(dòng)，平等對(duì)話

教學(xué)的過程是師生平等交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。只有平等的對(duì)話，才能實(shí)現(xiàn)智慧的撞擊、經(jīng)驗(yàn)的共享。教師要放棄自己在課堂上的“話語(yǔ)霸權(quán)”地位，以學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴、促進(jìn)者的姿態(tài)出現(xiàn)在課堂上，扮演平等中的角色，以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，全面發(fā)展。

3.簡(jiǎn)約教學(xué)，回歸生態(tài)

多媒體是課堂教學(xué)的有效手段，但不是唯一的手段，傳統(tǒng)原生態(tài)的教學(xué)手段也能實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。在教學(xué)過程中，我們一定要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維的情境，搭建靜思的平臺(tái)。教師要還課堂以寧?kù)o，留給學(xué)生充分閱讀文本、感悟文本的時(shí)間。讓教學(xué)回歸本真簡(jiǎn)約的學(xué)習(xí)原生態(tài)，以獲得高效的成果。

4.周密策劃，課堂高效

（1）課前精心準(zhǔn)備。

要取得良好的教學(xué)效果，教師一定要有充分的準(zhǔn)備。因此備課是高效課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。只有備課環(huán)節(jié)工作精細(xì)且具有針對(duì)性，才能實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。當(dāng)然我這里所說(shuō)的備課包括兩個(gè)方面的內(nèi)容，即教案學(xué)案與學(xué)生的學(xué)情，只有在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上進(jìn)行充分的備課，才能保證課堂教學(xué)的高效。

（2）課中緊扣目標(biāo)，精準(zhǔn)導(dǎo)學(xué)。

篇(7)

新課程改革實(shí)施以后，教材容量加大，在教時(shí)相對(duì)不變的情況下，提高課堂效率成為課堂教學(xué)中首要解決的問題。人教版必修1—5的容量與傳統(tǒng)教材相比，內(nèi)容篇目并沒有減少，再加上16本選修教材，教時(shí)就顯得非常緊張。所以，構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂是新教改背景下教學(xué)研究的必然選擇。

新課程改革提出了“自主、合作、探究”的理念，更加關(guān)注學(xué)生自主意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更加關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”和教師的“誘導(dǎo)”。教學(xué)不僅僅是課程傳遞、執(zhí)行的過程，也是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程；不僅僅是教師教、學(xué)生學(xué)的過程，還是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出新課程標(biāo)準(zhǔn)要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)；著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力；積極倡導(dǎo)自主、合作、研究的學(xué)習(xí)方式。高效的語(yǔ)文課堂正好迎合了新課標(biāo)的要求，具備鮮明的特征。高效課堂強(qiáng)調(diào)通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過程，在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。那么，怎樣才能實(shí)現(xiàn)課堂的高效率呢？本文就構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂的途徑談?wù)劸唧w做法。

一、刪繁就簡(jiǎn)、整合教材構(gòu)建高效課堂

眾所周知，進(jìn)入新課程后，教材容量較以往增大了幾倍，如果按照傳統(tǒng)的處理辦法，現(xiàn)有的教時(shí)可謂捉襟見肘。所以要把必修的5本教材與選修的16本教材統(tǒng)籌規(guī)劃、適度整合，這樣既可以克服教材編排體系混亂的不足，又可以分段、切塊、整合關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的相關(guān)課程內(nèi)容，節(jié)省時(shí)間和精力。例如文言文板塊可以把必修1—5的文言文篇目和選修《古代詩(shī)歌散文欣賞》《中國(guó)文化經(jīng)典研讀》《先秦諸子選讀》中選編的經(jīng)典篇目放在一起綜合考慮，大膽取舍，精讀內(nèi)容放在課內(nèi)，自讀、泛讀內(nèi)容放在課外。鑒于學(xué)生文言文基礎(chǔ)普遍薄弱的現(xiàn)實(shí)情況和國(guó)家重視傳統(tǒng)文化傳承的總體部署，文言文教學(xué)可安排2-3個(gè)學(xué)段集中時(shí)間系統(tǒng)學(xué)習(xí)，構(gòu)建較完整的文言知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這樣可以有效避免學(xué)一段停一段，知識(shí)零亂不成體系的不足。古詩(shī)詞板塊也可以按照縱向的時(shí)間線索安排集中學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌發(fā)展的脈絡(luò)有較為清晰的認(rèn)識(shí)。所以，提高課堂效率首先應(yīng)從整合教材入手。

二、自主體驗(yàn)、合作探究構(gòu)建高效課堂

教學(xué)是不是高效，并不是看教師有沒有如期完成教學(xué)計(jì)劃或教得好不好，而要看學(xué)生有沒有真正學(xué)到東西或?qū)W得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是低效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是低效教學(xué)。所以教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)地培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)師生合作、生生合作和自主探究。高效課堂就是要充分踐行自主、合作、探究的理念，具體到教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，教師要做到“三講”“三不講”“三講”即講重點(diǎn)、難點(diǎn)、易混易錯(cuò)易漏點(diǎn)；三不講即學(xué)生已會(huì)的不講，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講，講了學(xué)生也學(xué)不會(huì)的不講。高效的課堂教學(xué)重心在學(xué)生的“學(xué)”，關(guān)鍵在老師的“講”。高效課堂是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的“學(xué)堂”，不是老師唱“獨(dú)角戲”的“講堂”，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)自學(xué)的精神，才是保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的根本。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)師生合作與生生合作，培養(yǎng)學(xué)生在合作中獲取知識(shí)的能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的“能動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性、發(fā)展性”，以小組合作、組間交流、成果展示等形式創(chuàng)設(shè)學(xué)生之間互學(xué)互補(bǔ)互促的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生之間的信息和情感在交流中產(chǎn)生思維的碰撞，實(shí)現(xiàn)個(gè)性差異互補(bǔ)，使他們?cè)诤献髦懈?jìng)爭(zhēng)，在交流中發(fā)展。探究性學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，允許學(xué)生選取不同的視角、采取不同的方法、獲得不同的結(jié)論。

三、同化認(rèn)知、重視生成構(gòu)建高效課堂

課堂的高效與否，不在于知識(shí)傳授總量的多少，而在于學(xué)生是否學(xué)有所獲、學(xué)有所悟、學(xué)有所成。語(yǔ)文教學(xué)的過程不僅是積累知識(shí)、增長(zhǎng)技能、拓寬視野、豐富閱歷的過程，更是師生生命成長(zhǎng)的過程。理想的語(yǔ)文課堂應(yīng)該是師生相互尊重、共同體驗(yàn)、動(dòng)態(tài)生成的，因?yàn)橹挥猩桑庞袔熒嬲饬x上的生命活動(dòng)，才有師生對(duì)固有知識(shí)、技能和價(jià)值觀的創(chuàng)新發(fā)展與智慧超越。生成的語(yǔ)文課堂是師生雙方心扉敞開、平等自由的心靈對(duì)話、情感溝通和智慧碰撞。只有如此，才能真正激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和內(nèi)動(dòng)力，在積極參與中體驗(yàn)求知的快樂，課堂才會(huì)充滿人性關(guān)懷和人文色彩。反之，沒有生成的語(yǔ)文課堂，只會(huì)稀釋情感、淡化感悟、禁錮想象，進(jìn)而扼殺創(chuàng)造的靈性與飛揚(yáng)的個(gè)性。當(dāng)語(yǔ)文課堂陷入知識(shí)堆積的窠臼，忽視學(xué)生的參與熱情，漠視學(xué)生的情感體驗(yàn)，語(yǔ)文也就隨之喪失了獨(dú)有的學(xué)科魅力，與之俱來(lái)的是課堂的沉悶、僵化與低效。所以，構(gòu)建高校語(yǔ)文課堂，要充分掌握學(xué)情，在師生與文本的碰撞中不斷地交流、生成、擴(kuò)大和豐富，最終達(dá)到融合。

教學(xué)有法，教無(wú)定法，整合教材才能高效利用時(shí)間。重視自主體驗(yàn)、合作探究才符合認(rèn)知基本規(guī)律，強(qiáng)調(diào)課堂生成才能回歸語(yǔ)文教學(xué)的原點(diǎn)。高效課堂不是教學(xué)模式的簡(jiǎn)單演繹，而是遵循學(xué)科教學(xué)基本規(guī)律，把語(yǔ)文的人文性與工具性完美結(jié)合的必然選擇！