序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇高效親子溝通范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：親子溝通研究；反思

中圖分類(lèi)號(hào)：G459 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）19-0135-03親子溝通是實(shí)現(xiàn)家庭教育功能的重要方式之一。我國(guó)自上世紀(jì)末本世紀(jì)初興起了親子溝通的實(shí)證研究，并取得了一定成果，在該領(lǐng)域獲得了一定進(jìn)展。但是，縱覽這些研究成果，與國(guó)外同類(lèi)研究相比，仍存在較大的差距，主要存在的問(wèn)題是：親子溝通內(nèi)涵界定不夠明確、研究?jī)?nèi)容不太清晰、研究方法比較單調(diào)，為提高研究的精準(zhǔn)性與有效性，本文針對(duì)這三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行反思與探析。

一、親子溝通內(nèi)涵需明確

“溝通”是我們社會(huì)生活中的一個(gè)常用詞，不論是在我們的日常口語(yǔ)表達(dá)中，還是在許多研究領(lǐng)域，如傳播學(xué)、組織行為學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)等都會(huì)提到“溝通”這個(gè)詞。也許正因?yàn)椤皽贤ā笔且粋€(gè)我們很熟悉且使用廣泛的詞，許多時(shí)候，我們往往忽視了對(duì)“親子溝通”這個(gè)詞的明確界定。由于核心概念的模糊，使得親子溝通的研究也就沒(méi)有統(tǒng)一的、清晰的、可靠的操作指標(biāo)，研究者出于各自的理解采用不同的測(cè)量指標(biāo)，造成眾多結(jié)論分歧。2003年就有學(xué)者提出，現(xiàn)有研究在親子溝通的內(nèi)容、溝通滿(mǎn)意度、溝通對(duì)象和青少年性別對(duì)親子溝通的影響等方面的研究并沒(méi)有較為一致的結(jié)論，其主要原因是：對(duì)于研究的范圍、概念的界定缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。迄今為止，查找相關(guān)文獻(xiàn)，我國(guó)該領(lǐng)域的研究仍未對(duì)“親子溝通”形成統(tǒng)一的明確界定，有的即使有定義，但也未做深入剖析，在研究設(shè)計(jì)時(shí)，不知不覺(jué)偏離核心概念，使得研究取向不清晰。

在英文中“communication”譯為溝通，也包含傳播、交往、交流之意，這些詞在中文里的使用是有差異的。查找商務(wù)印書(shū)館第五版《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》，“傳播”解釋為“廣泛散布”，“交往”解釋為“互相來(lái)往”，“交流”解釋為“彼此把自己有的供給對(duì)方”，“溝通”解釋為“使雙方能通連”。由此可見(jiàn)，若排除物質(zhì)與文化層面的指向，“傳播”一般是指信息的單向流通，主要是點(diǎn)對(duì)面；“交往”含義較為寬泛，社會(huì)就是一個(gè)交往的網(wǎng)絡(luò)，人類(lèi)社會(huì)之所以成為社會(huì)的先決條件就是其成員之間的交往。有學(xué)者認(rèn)為，交往就是共在的主體之間以一定的物或符號(hào)為中介的相互作用、相互接觸、相互交流、相互溝通、相互理解。

“交流”與“溝通”較為接近，都有信息的雙向流通之意，這也是親子溝通研究中經(jīng)常容易混淆的兩個(gè)概念。在心理學(xué)中，“溝通”一詞，意為信息、事實(shí)、信念、態(tài)度和感受等在人際之間的傳播、接收與理解過(guò)程，注重對(duì)信息傳播者與信息接收者之間的相互影響過(guò)程與規(guī)律的研究，溝通更強(qiáng)調(diào)信息交換的雙向性和互動(dòng)性。也有學(xué)者提出，溝通是指行為者之間通過(guò)有效語(yǔ)言、運(yùn)用合理的協(xié)調(diào)方式達(dá)到真正理解或共識(shí)的行為。所以，“交流”雖有雙向流通的意向，但它僅僅描述的是信息流通的來(lái)往方向，不必反映流通的效果，而“溝通”強(qiáng)調(diào)“溝”而務(wù)求“通”，必然反映流通的效果。

明晰“溝通”的內(nèi)涵后，“親子溝通”的界定就相應(yīng)明確。親子溝通是指家庭中父母、子女之間交換資料、信息、觀點(diǎn)、意見(jiàn)、情感和態(tài)度，以達(dá)到共同的了解、信任與互相合作的過(guò)程。親子溝通不僅指向信息的交流，還反映親子之間獲得相互理解、形成情感相通、達(dá)成共識(shí)的交流結(jié)果。

二、研究?jī)?nèi)容需明察

明確了親子溝通的內(nèi)涵，就如研究道路上找到了路標(biāo)，所有的研究設(shè)計(jì)應(yīng)在其指引下朝著研究目標(biāo)邁進(jìn)。要使研究?jī)?nèi)容不偏離軌道，在做研究設(shè)計(jì)時(shí)就需要圍繞核心概念的內(nèi)涵加以明察。

我國(guó)目前親子溝通相關(guān)研究中，大量存在由于核心概念模糊導(dǎo)致研究?jī)?nèi)容定位不準(zhǔn)確的現(xiàn)象。如親子溝通問(wèn)題的研究。“溝通問(wèn)題”是當(dāng)前國(guó)內(nèi)親子溝通研究文獻(xiàn)中出現(xiàn)較多的一個(gè)詞，在親子交往中，親子溝通與親子沖突是相對(duì)應(yīng)的，長(zhǎng)期的溝通不足或溝而未通，可能產(chǎn)生親子沖突，導(dǎo)致親子矛盾或親子交流方面的種種問(wèn)題。若溝通了，親子沖突就可以避免或及時(shí)化解。溝而未通是未溝通、誤溝通、假溝通類(lèi)非溝通行為。因此，親子溝通問(wèn)題研究實(shí)際上研究的是親子交流中的非溝通、親子沖突、親子矛盾等問(wèn)題。與此類(lèi)似，又如“親子溝通的改善研究”之類(lèi)提法顯然也是不恰當(dāng)?shù)模_切說(shuō)應(yīng)是親子溝通的達(dá)成（或?qū)崿F(xiàn)、促進(jìn)等）研究。不同的家庭可能有不同的溝通模式，如Fitzpatrick提出的關(guān)系定向和觀念定向模式，進(jìn)而根據(jù)這兩個(gè)維度得分的高低組合成親子溝通的四種類(lèi)型：一致型、多元型、保護(hù)型、放任型。不同的溝通類(lèi)型會(huì)產(chǎn)生不同的溝通結(jié)果，即在相互理解、情感相通、達(dá)成共識(shí)實(shí)現(xiàn)的層次與程度上會(huì)有差異，但溝通的信息源方一定有努力“連通”的目的，且架起一座橋梁把信息源方與接受方連通在一起。所以，溝通不是交流。如果我們把它們混為一談，就會(huì)出現(xiàn)如“溝通問(wèn)題”類(lèi)自相矛盾的提法。

另外，如果我們不把握清楚親子溝通的內(nèi)涵，就會(huì)在一些相關(guān)問(wèn)卷設(shè)計(jì)中出現(xiàn)混亂狀態(tài)。如溝通頻次、溝通時(shí)間、溝通內(nèi)容等研究，被調(diào)查學(xué)生很可能有的報(bào)告的是溝通情景，有的報(bào)告的并不是溝通情景，不能真實(shí)反映親子間的溝通狀態(tài)，而只是交流狀態(tài)。如孩子回到家，對(duì)媽媽說(shuō)：“媽?zhuān)一貋?lái)了”。媽媽說(shuō)：“好，快去洗把手，馬上吃飯了”。又如：餐桌上，孩子說(shuō)：“爸，今天學(xué)校……”爸爸打斷說(shuō)：“哪來(lái)那么多的廢話，快吃飯，吃了做作業(yè)去。”等這樣一些對(duì)話能稱(chēng)之為“親子溝通”嗎？顯然不能，應(yīng)是“親子交往”或“親子交流”、“親子對(duì)話”。

根據(jù)親子溝通內(nèi)涵的界定，按照“5W”的思考路徑，親子溝通的要素應(yīng)包括：溝通者（who）、目的（why）、信息（what）、溝通方式（how）、環(huán)境（where）。因此，親子溝通的研究?jī)?nèi)容主要包括以下五個(gè)方面：一是溝通雙方影響因素研究，包括父母與子女雙方的人格特征、性別特征、溝通態(tài)度、溝通興趣、溝通技能、地位結(jié)構(gòu)等；二是溝通重要性研究，主要考察親子溝通與子女心理健康、壓力應(yīng)對(duì)方式、問(wèn)題行為、學(xué)業(yè)成就、同伴交往及社會(huì)適應(yīng)等其他方面之間的關(guān)系；三是溝通話題研究，包括親子溝通話題涉及范圍、親子性別匹配差異等；四是溝通方式研究，主要探索親子間如何做決定、問(wèn)題解決過(guò)程等；五是溝通環(huán)境研究。根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)模型理論，所有影響父母行為及兒童發(fā)展的因素組成了一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)，該系統(tǒng)可分為四個(gè)子系統(tǒng)：微觀環(huán)境系統(tǒng)、中環(huán)境系統(tǒng)、外環(huán)境系統(tǒng)、宏觀環(huán)境系統(tǒng)。家庭、學(xué)校是與兒童關(guān)系最密切的微系統(tǒng)，微系統(tǒng)之間的相互聯(lián)系與作用構(gòu)成中間系統(tǒng)，而那些兒童并未直接參與但卻影響他們的環(huán)境，如父母的受教育程度、職業(yè)條件等構(gòu)成了外環(huán)境系統(tǒng)，最后，兒童所處的具有一致信仰、習(xí)慣、傳統(tǒng)觀念和意識(shí)形態(tài)的社會(huì)或亞文化的社會(huì)機(jī)構(gòu)組織構(gòu)成了宏觀系統(tǒng)，這些環(huán)境系統(tǒng)之間的關(guān)系不是固定不變的，而是隨著父母—兒童之間的參與程度的變化而變化。所以親子溝通環(huán)境研究涉及多個(gè)層面，如宏觀層面的文化背景、風(fēng)俗傳統(tǒng)等，外環(huán)境層面的父母學(xué)歷、職業(yè)類(lèi)型等，中觀層面的家校關(guān)系親密度、家校之間聯(lián)系方式等，微觀層面的家庭結(jié)構(gòu)、家庭功能、家庭氛圍等，環(huán)境諸因素之間的動(dòng)態(tài)發(fā)展機(jī)制等。

三、研究方法需豐富

目前國(guó)內(nèi)親子溝通相關(guān)研究主要采用的是定量研究方法，多以問(wèn)卷法獲得數(shù)據(jù)資料，通過(guò)統(tǒng)計(jì)的方式獲得結(jié)論，問(wèn)卷也較多使用的是單方報(bào)告法，近兩年也有少量的親子雙方報(bào)告及行動(dòng)研究、質(zhì)性研究。

從了解的角度來(lái)說(shuō)，親子溝通是父母與子女之間信息交流的過(guò)程，是一個(gè)具有雙方互動(dòng)性的動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，單以靜態(tài)的問(wèn)卷調(diào)查難以反映溝通形成的機(jī)理及發(fā)展變化的特征。因此，一方面問(wèn)卷調(diào)查應(yīng)分別進(jìn)行父、母、子三方報(bào)告，同時(shí)輔以縱向的追蹤研究，能較好地考察父母及親子之間對(duì)溝通的知覺(jué)差異、互動(dòng)機(jī)制的演變特征等；另一方面，需要以訪談、觀察、溝通日志分析等方法深入探究不同階段學(xué)生親子溝通的特點(diǎn)。國(guó)外的親子溝通研究已經(jīng)從宏觀的型式學(xué)角度研究深入到微觀的溝通過(guò)程研究，而我國(guó)目前深入的微觀研究還比較欠缺，需要通過(guò)研究方法的豐富加以完善。

從干預(yù)的角度來(lái)說(shuō)，行動(dòng)研究是現(xiàn)有階段一種較為容易操作的方法。關(guān)鍵是，怎樣在行動(dòng)中提煉出溝通得以實(shí)現(xiàn)的要素，并將之轉(zhuǎn)變成比較高效的可復(fù)制的訓(xùn)練模式。目前我國(guó)相關(guān)研究還是空白，盡管社會(huì)上很多親子培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在如火如荼開(kāi)展著相關(guān)培訓(xùn)，但作為研究成果，在學(xué)術(shù)期刊上還未查到。當(dāng)然，若要提高研究結(jié)論的科學(xué)性，實(shí)驗(yàn)法應(yīng)是最佳的選擇，但在核心概念的操作性定義、變量的選擇及無(wú)關(guān)變量的控制等方面需要周密思考，找到切實(shí)可行的操作途徑，這在本領(lǐng)域研究中將會(huì)非常有價(jià)值。

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篇(2)

規(guī)范性指繪本閱讀室從建立到管理到使用，每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)流程、每個(gè)崗位，都有一定的規(guī)矩和標(biāo)準(zhǔn)，以便更好地發(fā)揮繪本閱讀室的效能。

1.建立層層負(fù)責(zé)制的網(wǎng)狀管理體系，規(guī)范繪本閱讀室管理細(xì)節(jié)

科學(xué)有效的管理方法是繪本閱讀室應(yīng)用價(jià)值最大化與可持續(xù)發(fā)展的根本。為降低管理成本，提高工作效率，有效發(fā)揮繪本閱讀室作用，可采取“管理重心下放、工作效率上升”的工作思路，建立以“班主任―繪本閱讀室專(zhuān)管教師―教研組長(zhǎng)―教學(xué)主任―園長(zhǎng)”層層負(fù)責(zé)制的網(wǎng)狀管理模式，在繪本閱讀室的日常管理與應(yīng)用、教育科研、閱讀實(shí)踐活動(dòng)組織等方面實(shí)現(xiàn)班級(jí)、教研組、課題組靈活對(duì)接，互相影響與滲透，同時(shí)又具有高度自主性。還要制定與健全繪本閱讀室管理與使用制度、圖書(shū)借閱等各項(xiàng)制度，從而以管理規(guī)范制度，以制度規(guī)范行為。層層負(fù)責(zé)，層層問(wèn)責(zé)，確保繪本閱讀室的每個(gè)細(xì)節(jié)都有專(zhuān)人負(fù)責(zé)，管理科學(xué)，規(guī)范到位。

2.把關(guān)繪本圖書(shū)質(zhì)量，把握繪本閱讀室圖書(shū)的品質(zhì)與教育內(nèi)涵

繪本閱讀室的圖書(shū)品質(zhì)是吸引教師與幼兒閱讀熱情的關(guān)鍵。繪本與一般圖書(shū)相比，圖文并茂，甚至有的繪本只有圖沒(méi)有文字，它通過(guò)淺顯的故事來(lái)闡述幼兒平時(shí)很難理解的、較為深邃的內(nèi)涵，

包括哲理、生命、愛(ài)的主題。因其圖文共賞具有直觀性與形象性，給孩子帶來(lái)視覺(jué)美的享受，符合孩子年齡和心理特點(diǎn)，因而非常適合低幼兒童閱讀。如，小班孩子由于年齡小，觀察理解能力較差，因此圖書(shū)應(yīng)選擇那種圖畫(huà)大、畫(huà)面?zhèn)鬟_(dá)信息量小且文字少的，便于孩子在觀察畫(huà)面的基礎(chǔ)上理解故事內(nèi)容。大班的孩子觀察理解能力及語(yǔ)言表達(dá)能力都有了一定提高，可以選擇畫(huà)面文字相對(duì)豐富的圖書(shū)，給孩子適宜的刺激，使孩子在原有閱讀能力的基礎(chǔ)上獲得提高。

3.發(fā)揮環(huán)境隱性教育功能，營(yíng)造繪本閱讀室多元化的閱讀環(huán)境

閱讀興趣要從小培養(yǎng)，環(huán)境支持與熏陶最為重要。因此創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，發(fā)揮環(huán)境隱性教育功能，是繪本閱讀室管理與應(yīng)用的必備條件。因此，采光良好、溫馨舒適、開(kāi)放創(chuàng)新、安靜不被打擾的閱讀環(huán)境可以提高幼兒閱讀興趣，提升幼兒閱讀質(zhì)量。

如，我園的繪本閱讀室首先注重了采光通風(fēng)良好，墻面主色調(diào)為粉綠色，適合幼兒寧?kù)o身心，沉浸于書(shū)香；桌椅顏色與形狀充滿(mǎn)童趣，都是按照幼兒身高設(shè)計(jì)，開(kāi)放式櫥柜高度相宜，便于幼兒取放圖書(shū)；墻面的裝飾圖案接近幼兒審美情趣，活潑生動(dòng)，符合幼兒年齡特點(diǎn)；溫馨提示語(yǔ)告訴孩子繪本閱讀時(shí)要專(zhuān)心致志、圖文共賞、邊讀邊想的閱讀方法。

二、繪本閱讀室的管理與應(yīng)用應(yīng)體現(xiàn)高效性

本文中高效性有三個(gè)內(nèi)涵。對(duì)于繪本閱讀室本身來(lái)說(shuō)，主要指這份教育資源的使用率，即繪本閱讀室的具體應(yīng)用程度具備高效特點(diǎn)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，則是通過(guò)對(duì)幼兒的閱讀指導(dǎo)，提高教師的綜合能力，培養(yǎng)充滿(mǎn)愛(ài)心、善于學(xué)習(xí)、樂(lè)于合作、能夠?qū)徝赖慕處煛?duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，則是指通過(guò)繪本閱讀室教師指導(dǎo)下的活動(dòng)與家庭親子閱讀活動(dòng)相結(jié)合，在教師與家長(zhǎng)的雙重指導(dǎo)與影響下，切實(shí)能促進(jìn)幼兒在讀書(shū)中獲得良好道德品質(zhì)的形成，即對(duì)幼兒的教育效果達(dá)到高效性。

1.合理調(diào)整課程安排，提高繪本閱讀室教育資源的使用效率

在幼兒園大中小班幼兒既有的教育課程基礎(chǔ)上做適當(dāng)調(diào)整。基于目前幼兒園班級(jí)中幼兒人數(shù)眾多的現(xiàn)狀，我們可以采用班級(jí)分組活動(dòng)的策略，比如，將一個(gè)班級(jí)的幼兒分為兩組，利用每天上午下午各一次的區(qū)角活動(dòng)的時(shí)間組織幼兒到閱讀室活動(dòng)。每天不同年齡段的幼兒都能有組織地在繪本閱讀室進(jìn)行閱讀活動(dòng)，確保繪本閱讀室教育資源的最大化使用。

2.依托繪本閱讀室這一載體，綜合利用多種手段，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提升

蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中說(shuō)：“把每個(gè)孩子都領(lǐng)進(jìn)書(shū)籍的世界，培養(yǎng)起對(duì)書(shū)的酷愛(ài)，使書(shū)籍成為智力生活中的指路明燈――這都取決于教師。”因此，教師本身對(duì)書(shū)籍的熱愛(ài)，以及對(duì)書(shū)籍內(nèi)涵的把握、對(duì)孩子閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)就顯得尤為重要。我們要充分利用繪本閱讀室資源，組織豐富多彩的教科研活動(dòng)，促使教師專(zhuān)業(yè)獲得提升。如，教師們通過(guò)繪本教學(xué)設(shè)計(jì)、撰寫(xiě)案例反思、教育敘事等。其中教師選擇繪本的過(guò)程可以擴(kuò)大教師的圖書(shū)瀏覽量，了解孩子的喜好；分析繪本教材的過(guò)程，無(wú)形中提升教師自身的文學(xué)欣賞與鑒別的能力；在繪本教學(xué)過(guò)程中有助于指導(dǎo)提高教師的課堂駕馭能力，培養(yǎng)教師的教育機(jī)智；而課后反思與撰寫(xiě)論文等可以促使教師多動(dòng)筆，將自己的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)提煉總結(jié)，便于今后工作的改進(jìn)。

3.在園閱讀與家庭親子閱讀活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，扎實(shí)高效促進(jìn)幼兒閱讀習(xí)慣養(yǎng)成

繪本閱讀室中教師指導(dǎo)下的閱讀活動(dòng)，固然對(duì)幼兒閱讀能力、理解能力、表達(dá)能力等綜合素質(zhì)的發(fā)展非常重要。但家庭親子閱讀活動(dòng)由于其獨(dú)特性，不僅有助于幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力、認(rèn)知能力的發(fā)展，更重要的是為父母創(chuàng)造了與孩子溝通的機(jī)會(huì)，使孩子心靈得到更多關(guān)愛(ài)，讓彼此情感更加親密。因此，除了繪本閱讀室的自由閱讀、教師指導(dǎo)下的閱讀之外，我們要將在園閱讀與家庭親子閱讀活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，更快更好地促進(jìn)幼兒閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

幼兒園可多向家長(zhǎng)宣傳養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的好處，以及親子閱讀的重要性。并通過(guò)家園溝通的多種方式指導(dǎo)家長(zhǎng)如何挑選繪本故事、好書(shū)推薦以及如何指導(dǎo)孩子閱讀等，也可以開(kāi)展閱讀室圖書(shū)走向家庭活動(dòng)，建立家長(zhǎng)借閱圖書(shū)制度，把幼兒園優(yōu)秀繪本資源直接呈現(xiàn)給家長(zhǎng)。繪本閱讀室的應(yīng)用價(jià)值也由此發(fā)揮到最大化。

篇(3)

家校合作，顧名思義就是學(xué)校教育、家庭教育在共同的教育目標(biāo)下，相互參與、相互配合、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，形成一個(gè)有機(jī)的教育整體。

學(xué)校是專(zhuān)門(mén)的教育機(jī)構(gòu)，教師是未成年人教育的專(zhuān)業(yè)工作者，學(xué)校教育理所當(dāng)然在未成年人的教育中起主導(dǎo)作用。家庭是社會(huì)的細(xì)胞，家庭教育是基礎(chǔ)教育，又是終身教育，它對(duì)一個(gè)人的啟蒙、成長(zhǎng)、成才有著不可估量的作用。一個(gè)人的思想、品德、行為習(xí)慣、意志性格的形成都離不開(kāi)家庭，家長(zhǎng)的素質(zhì)直接影響到孩子，家長(zhǎng)的人生觀、日常道德規(guī)范、待人處事對(duì)孩子成長(zhǎng)起著潛移默化的作用。

學(xué)校作為教育的主體實(shí)踐者和執(zhí)行者，必須主動(dòng)帶動(dòng)家庭。一方面，學(xué)校要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，及時(shí)地把學(xué)校對(duì)學(xué)生的要求、評(píng)價(jià)反饋給家長(zhǎng)，并了解家長(zhǎng)對(duì)子女、對(duì)學(xué)校工作的期望，以爭(zhēng)取家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的理解、支持和配合；另一方面，學(xué)校要主動(dòng)承擔(dān)起家庭教育的指導(dǎo)任務(wù)。

家長(zhǎng)是社會(huì)中最關(guān)注學(xué)校教育的人群，也最有資格評(píng)價(jià)學(xué)校教育。在孩子讀書(shū)階段，孩子的學(xué)校生活是家庭生活的重要話題，學(xué)校和孩子是家庭生活的焦點(diǎn)。因此，家長(zhǎng)想了解學(xué)校，想?yún)⑴c孩子的學(xué)校生活，想發(fā)揮自身的能力為學(xué)校貢獻(xiàn)力量是普遍的心理。

家校合作開(kāi)展心理健康教育是指以培養(yǎng)學(xué)生健康的人格、提高學(xué)生心理素質(zhì)為目的，學(xué)校和家庭采取相互參與、相互溝通、相互配合、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的有機(jī)的心理健康教育互動(dòng)形式。

一、心理健康教育家校合作類(lèi)型

根據(jù)合作中影響作用的方向，家校合作開(kāi)展心理健康教育的形式可以分為以下幾種：學(xué)校為主導(dǎo)，向家庭作用的合作形式（學(xué)校家庭的合作形式）；家庭為主導(dǎo)，對(duì)學(xué)校影響的合作形式（家庭學(xué)校的合作形式）；以社區(qū)為中介，學(xué)校向家庭影響的合作形式（學(xué)校社區(qū)家庭的合作形式）。

（一）學(xué)校家庭的合作形式

1.家長(zhǎng)學(xué)校

學(xué)校指導(dǎo)家庭教育最便捷、最高效的途徑之一是家長(zhǎng)學(xué)校。家長(zhǎng)學(xué)校是學(xué)校教育的重要陣地，是提高家長(zhǎng)家庭教育水平的重要載體和陣地。家長(zhǎng)學(xué)校是向家長(zhǎng)開(kāi)展普及型的家庭教育知識(shí)和心理健康教育常識(shí)的最普遍的形式。在家長(zhǎng)學(xué)校中可以聘請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家講授有關(guān)知識(shí)，或由學(xué)校的心理教師對(duì)家長(zhǎng)開(kāi)展心理健康教育知識(shí)的普及。

2.家長(zhǎng)會(huì)

家長(zhǎng)會(huì)是學(xué)校和家長(zhǎng)溝通的最常見(jiàn)的形式，在家長(zhǎng)會(huì)上，班主任或科任教師會(huì)向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)生近期的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)狀況。有的班主任利用家長(zhǎng)會(huì)向本班級(jí)家長(zhǎng)進(jìn)行學(xué)生年齡特征和心理特征、教育方式、教育方法等方面的指導(dǎo)，使家長(zhǎng)能理解自己的孩子，掌握符合孩子特征的教育方式。此外，科任教師和家長(zhǎng)還可以利用這個(gè)機(jī)會(huì)就班級(jí)發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)、個(gè)性發(fā)展、思想觀念、教育方法等問(wèn)題暢所欲言、充分討論。根據(jù)要求，各年段、各班級(jí)每學(xué)期至少召開(kāi)一次全體性的家長(zhǎng)會(huì)，新生入學(xué)第一學(xué)期和畢業(yè)班最后一學(xué)期則至少兩次。還可以召開(kāi)小型家長(zhǎng)會(huì)，針對(duì)某些具體問(wèn)題進(jìn)行深入的交流、溝通和指導(dǎo)。

3.家長(zhǎng)沙龍活動(dòng)

家長(zhǎng)沙龍活動(dòng)，主要通過(guò)級(jí)長(zhǎng)、班主任向家長(zhǎng)宣傳，家長(zhǎng)自愿報(bào)名。活動(dòng)由心理教師主持，班級(jí)科任教師也會(huì)以助理身份參與其中。家長(zhǎng)沙龍活動(dòng)關(guān)注家長(zhǎng)的教育煩惱，讓家長(zhǎng)更好地應(yīng)對(duì)青春期孩子的心理變化。

家長(zhǎng)在沙龍中分享與孩子相處時(shí)遇到的煩惱，通過(guò)角色扮演、討論分享的方式，共同對(duì)典型情況進(jìn)行探討，找到與青春期孩子相處的有效方式。讓家長(zhǎng)在教育孩子時(shí)產(chǎn)生的負(fù)面情緒得到宣泄，并通過(guò)家長(zhǎng)間的相互分享得到情感和方法的支持，讓家長(zhǎng)改進(jìn)教育觀念，共同成長(zhǎng)，注重家長(zhǎng)良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)，了解和掌握心理健康教育的方法，營(yíng)造家庭心理健康教育的環(huán)境。

4.親子團(tuán)體活動(dòng)

親子團(tuán)體活動(dòng)不僅包括學(xué)校組織的父母孩子一起參加的各種活動(dòng)，還包括親子團(tuán)康活動(dòng)、親子小組輔導(dǎo)活動(dòng)。親子團(tuán)體活動(dòng)有利于幫助家長(zhǎng)建立主人翁意識(shí)，激發(fā)家長(zhǎng)積極合作的態(tài)度，使他們了解學(xué)校的教育理念，為孩子與家長(zhǎng)、教師與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間搭起一座溝通的橋梁，同時(shí)促進(jìn)親子關(guān)系的健康發(fā)展。

根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)校精心組織學(xué)生和家長(zhǎng)開(kāi)展參觀、訪問(wèn)、表演、聽(tīng)報(bào)告、勤工儉學(xué)、社會(huì)調(diào)查、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、社會(huì)考察等形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)。尤其在假期，親子團(tuán)體活動(dòng)更加受到家長(zhǎng)們的歡迎，教師、家長(zhǎng)和孩子一起參與活動(dòng)，為三者的相互溝通、相互理解搭起了橋梁。

親子小組輔導(dǎo)是開(kāi)展心理健康教育的有效形式，由心理教師組織同質(zhì)學(xué)生和家長(zhǎng)，利用周末時(shí)間，開(kāi)展親子心理輔導(dǎo)小組活動(dòng)。在活動(dòng)中，根據(jù)小組成員的一般性問(wèn)題，設(shè)計(jì)針對(duì)性的活動(dòng)，在活動(dòng)中讓孩子和家長(zhǎng)在心理教師的引導(dǎo)下獲得體驗(yàn)和感悟，感受彼此的重要性，學(xué)會(huì)溝通技巧，發(fā)現(xiàn)自己身上存在的問(wèn)題，在交流中獲得和諧相處的方法。由于親子小組輔導(dǎo)活動(dòng)具有針對(duì)性、系統(tǒng)性、專(zhuān)業(yè)性，因此得到家長(zhǎng)的認(rèn)可，心理輔導(dǎo)的效果也比較顯著。

親子輔導(dǎo)活動(dòng)，需要心理教師具備一定的專(zhuān)業(yè)技能，因此在學(xué)校中并不是十分普及。在對(duì)廣州市越秀區(qū)專(zhuān)兼職心理教師的調(diào)查中，專(zhuān)職心理教師普遍都開(kāi)展過(guò)親子團(tuán)康活動(dòng)和親子小組輔導(dǎo)活動(dòng)，而兼職心理教師只有一小部分開(kāi)展過(guò)親子輔導(dǎo)活動(dòng)。因此，對(duì)學(xué)校骨干心理教師開(kāi)展親子輔導(dǎo)方面的培訓(xùn)是十分必要的。

5.個(gè)別輔導(dǎo)

在課題研究中，從心理教師提交的個(gè)案輔導(dǎo)案例來(lái)看，專(zhuān)兼職心理教師在個(gè)別心理輔導(dǎo)中都非常重視家庭的作用和影響，在輔導(dǎo)中會(huì)聯(lián)系家長(zhǎng)了解情況，并對(duì)家庭教育和教養(yǎng)方式以及家庭關(guān)系中存在的問(wèn)題進(jìn)行輔導(dǎo)。

在個(gè)別輔導(dǎo)中通過(guò)心理教師的指導(dǎo)，家長(zhǎng)們了解了自己孩子當(dāng)前的心理狀況，了解了自己的言行對(duì)孩子的影響，感受到家庭關(guān)系在孩子成長(zhǎng)中的重要作用。這在學(xué)生心理問(wèn)題預(yù)防、預(yù)警中起到很關(guān)鍵的作用。通過(guò)家長(zhǎng)及時(shí)調(diào)整自身和家庭關(guān)系的問(wèn)題，可以讓孩子在相對(duì)健康的環(huán)境中成長(zhǎng)，避免出現(xiàn)更加嚴(yán)重的狀況。如果出現(xiàn)了問(wèn)題，家長(zhǎng)憑著對(duì)學(xué)校心理教師的信任，以及對(duì)心理健康教育知識(shí)的了解，能夠及時(shí)和學(xué)校取得聯(lián)系，可以防患于未然。

出現(xiàn)心理問(wèn)題以后需要進(jìn)行干預(yù)。一些常見(jiàn)的問(wèn)題，專(zhuān)職的心理教師可以提供咨詢(xún)服務(wù)。在對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)的輔導(dǎo)中，最常見(jiàn)的技術(shù)是系統(tǒng)式家庭治療。該療法從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)出發(fā)，將家庭看成一個(gè)系統(tǒng)，將家庭成員看成是系統(tǒng)的組成部分，并認(rèn)為家庭中每個(gè)成員都有自己認(rèn)識(shí)事物的模式，家庭成員的內(nèi)在解釋與外在行為是相互作用、彼此影響的，其間的關(guān)系不是直線式的因果關(guān)系，而是反饋式的循環(huán)關(guān)系。系統(tǒng)式家庭治療學(xué)派認(rèn)為，無(wú)論是正常行為還是病態(tài)行為都是這種連環(huán)套式的循環(huán)反饋關(guān)系層層作用的結(jié)果。

從全區(qū)專(zhuān)兼職心理教師所提供的案例中可以看出，心理教師對(duì)家庭治療的理念和方法的理解多傾向于教育學(xué)的層面，多從家庭教育的角度施加作用和影響，而對(duì)家庭系統(tǒng)治療的心理咨詢(xún)技術(shù)層面的干預(yù)還比較少見(jiàn)。因此，在心理輔導(dǎo)專(zhuān)業(yè)水平上對(duì)學(xué)校心理教師的培訓(xùn)是非常必要的。

（二）家庭學(xué)校的合作形式

1.家長(zhǎng)志愿者活動(dòng)

家長(zhǎng)志愿者服務(wù)進(jìn)校園。家長(zhǎng)在積極參與學(xué)校活動(dòng)的同時(shí)也積極為學(xué)校教育盡一份力，在學(xué)校開(kāi)展的活動(dòng)中，自愿組建起來(lái)的，家長(zhǎng)“志愿者”在校園參與學(xué)校的服務(wù)。如校運(yùn)會(huì)上，廣大家長(zhǎng)積極支持、鼎力相助，有的當(dāng)裁判，有的進(jìn)行宣傳報(bào)導(dǎo)，有的負(fù)責(zé)保衛(wèi)和安全，有的協(xié)助后勤，為學(xué)校的工作貢獻(xiàn)一份力量。家長(zhǎng)通過(guò)做志愿者直接參與學(xué)校的活動(dòng)，可以近距離了解學(xué)校的辦學(xué)特點(diǎn)，也可以跟孩子多溝通，更重要的是用自己的行動(dòng)引導(dǎo)孩子、培養(yǎng)孩子的愛(ài)心。

家長(zhǎng)志愿者服務(wù)進(jìn)班級(jí)。通過(guò)影響班級(jí)文化建設(shè)，引導(dǎo)孩子形成正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)孩子高雅的志趣和良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了使孩子從小愛(ài)讀書(shū)，營(yíng)造書(shū)香班級(jí)的文化氛圍，許多班級(jí)的家長(zhǎng)自發(fā)地捐書(shū)、捐錢(qián)、捐書(shū)柜，建立起班級(jí)的圖書(shū)角。家長(zhǎng)志愿者的工作滲透到班級(jí)，從而影響學(xué)生的心理和行為。

家長(zhǎng)志愿者活動(dòng)從校園輻射到社區(qū)。比如，節(jié)假日里，家長(zhǎng)帶著孩子走訪低保戶(hù)和社區(qū)工療站，捐錢(qián)捐物，送去生活用品，用他們的愛(ài)心行動(dòng)影響著孩子。

家長(zhǎng)走進(jìn)學(xué)校、社區(qū)，有序參與教育活動(dòng)，有效地增進(jìn)了教師、孩子、家長(zhǎng)之間平等、融洽的感情，促進(jìn)了家長(zhǎng)與教師之間積極、互動(dòng)關(guān)系的形成，使家校進(jìn)一步攜手，共謀發(fā)展。

2.家長(zhǎng)講壇

當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，需要傳授給學(xué)生最新的、鮮活而前沿的知識(shí)，僅靠學(xué)校單一的教育力量很難做到，來(lái)自于家長(zhǎng)的資源正好是學(xué)校教育的補(bǔ)充、豐富和擴(kuò)展。家長(zhǎng)是巨大的教育資源，每一位家長(zhǎng)都是獨(dú)一無(wú)二的教育資源。學(xué)校充分發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)參與學(xué)校教育活動(dòng)，能豐富學(xué)校教育元素，更好地為學(xué)生成長(zhǎng)提供良好的環(huán)境和條件。基于對(duì)當(dāng)前教育的前瞻性考慮，我們嘗試讓家長(zhǎng)走進(jìn)學(xué)校，為學(xué)生開(kāi)設(shè)課程。

家長(zhǎng)用淺顯易懂的語(yǔ)言、鮮活的事例，深入淺出地向?qū)W生講述各種知識(shí)。教師驚喜地發(fā)現(xiàn)，各行各業(yè)的家長(zhǎng)大膽創(chuàng)新，以超前的理念、鮮活的教學(xué)內(nèi)容、精彩的課堂呈現(xiàn)，極大地吸引了學(xué)生的興趣，有效地激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)的熱情。有些資源豐富的學(xué)校，家長(zhǎng)聘請(qǐng)心理專(zhuān)家，為孩子所在的班級(jí)開(kāi)展心理健康教育主題班講座和團(tuán)康活動(dòng)。

通過(guò)家長(zhǎng)講壇，孩子們的視野得到了開(kāi)闊，知識(shí)得到了拓展，探究知識(shí)的需求得到了滿(mǎn)足。

3.家誼會(huì)

家誼會(huì)是學(xué)校與家庭雙向互動(dòng)溝通的有效平臺(tái)，為提高家長(zhǎng)對(duì)家庭教育的認(rèn)識(shí)、更新教育理念、掌握家庭教育的方法，有些班級(jí)的“家誼會(huì)”邀請(qǐng)家庭教育專(zhuān)家對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育講座。家誼會(huì)也讓家長(zhǎng)可以圍坐在一起談天說(shuō)地，交流育兒心得，這就使得家長(zhǎng)有一個(gè)交流的機(jī)會(huì)，一個(gè)溝通的平臺(tái)。部分家長(zhǎng)在與其他家長(zhǎng)的溝通和交流中可以改進(jìn)自己的教育方法，更新自己的教育觀念，為孩子的成長(zhǎng)提供更為優(yōu)越的條件，不少家長(zhǎng)也因此成為了好友。

除了家長(zhǎng)之間的相互交流，學(xué)校也通過(guò)家誼會(huì)積極向家長(zhǎng)實(shí)施心理輔導(dǎo)，提倡積極正向的健康心理，并教授教育子女的方法。

（三）學(xué)校社區(qū)家庭的合作形式

1.社區(qū)宣傳服務(wù)

社區(qū)是社會(huì)的縮影，家庭是社區(qū)的細(xì)胞，家長(zhǎng)是家庭的主導(dǎo)，學(xué)校通過(guò)自身所處的環(huán)境影響家庭和家長(zhǎng)。在學(xué)校所在社區(qū)開(kāi)展心理健康教育宣傳活動(dòng)，通過(guò)宣傳讓社區(qū)居民了解有關(guān)知識(shí)，提高心理健康教育意識(shí)，培養(yǎng)社區(qū)居民的心理素質(zhì)。學(xué)校的圍墻、宣傳板等都是開(kāi)展社區(qū)宣傳的重要工具。心理教師和學(xué)校心理教育骨干教師參加社區(qū)自愿者服務(wù)隊(duì)伍，在社區(qū)宣傳活動(dòng)中發(fā)揮專(zhuān)業(yè)作用。

2.社區(qū)家庭教育指導(dǎo)

家庭教育指導(dǎo)是指有關(guān)專(zhuān)業(yè)人員或社會(huì)機(jī)構(gòu)對(duì)實(shí)施家庭教育的成員從理論、方法、內(nèi)容和技術(shù)等方面進(jìn)行指導(dǎo)，以確保家庭教育的科學(xué)性、針對(duì)性和實(shí)效性。因其受到社會(huì)文化、思想觀念以及方法的制約，不同的教育觀念會(huì)帶來(lái)不同的實(shí)踐活動(dòng)、形成不同的經(jīng)驗(yàn)從而產(chǎn)生不同的指導(dǎo)模式。學(xué)校通過(guò)社區(qū)開(kāi)展家庭教育的指導(dǎo)，更新社區(qū)居民的教育觀念，普及科學(xué)的教育方法。學(xué)校心理健康教育骨干教師作為義工參加社區(qū)教育，做社區(qū)教育的講師，為社區(qū)居民開(kāi)講家庭教育的基本原理和方法，同時(shí)給社區(qū)居民普及心理健康教育常識(shí)，以及與孩子溝通的技能技巧。這些做法，使社區(qū)這一媒介對(duì)家庭產(chǎn)生影響，從而影響家庭環(huán)境。

二、成功經(jīng)驗(yàn)

目前廣州市越秀區(qū)家校合作開(kāi)展心理健康教育的特點(diǎn)可以概括為：1.學(xué)校主導(dǎo)。中小學(xué)校作為家庭教育的主要影響者，對(duì)學(xué)生的影響更加全面，具有經(jīng)常性。2.資源共享。通過(guò)家校互動(dòng)，為學(xué)生提供豐富多樣的心理健康教育資源。3.滲透社區(qū)。通過(guò)社區(qū)拓寬合作的范圍，擴(kuò)大影響的效果。

廣州市越秀區(qū)中小學(xué)在家校合作方面作了一定的探索，有些學(xué)校探索出了自己的特色，取得了較好的效果。

（一）規(guī)范合作，形成架構(gòu)

以廣州市朝天小學(xué)為例，朝天小學(xué)是廣州市有名的百年老校，位于廣州市繁華地段，具有非常豐富的家長(zhǎng)資源。朝天小學(xué)在家校合作開(kāi)展心理健康教育方面取得了較好的成效。朝天小學(xué)在家校合作中非常注意規(guī)范化的管理，例如，為了規(guī)范化管理家庭志愿服務(wù)隊(duì)，朝天小學(xué)家庭志愿服務(wù)隊(duì)和光塔社工服務(wù)站聯(lián)手，制定了《朝天小學(xué)家庭志愿服務(wù)手冊(cè)》，以“志愿時(shí)”作計(jì)算單位，設(shè)立“志愿服務(wù)晉階制”，與“朝天之星”“服務(wù)之星”等評(píng)選掛鉤，激勵(lì)每個(gè)家庭積極投入志愿服務(wù)中，使志愿服務(wù)得以推廣，使更多人受惠。也制定了一套較為完整的志愿者管理資料，包含《朝天小學(xué)家庭志愿服務(wù)隊(duì)架構(gòu)、管理及服務(wù)計(jì)劃》、《朝天小學(xué)家庭志愿服務(wù)隊(duì)管理制度》和《朝天小學(xué)志愿者信息表》。德育領(lǐng)導(dǎo)小組和專(zhuān)業(yè)社工進(jìn)行管理，建立激勵(lì)和表彰機(jī)制。家庭志愿服務(wù)隊(duì)將依據(jù)志愿者服務(wù)記錄，實(shí)行星級(jí)認(rèn)證和晉升制度；結(jié)合志愿家庭服務(wù)業(yè)績(jī)，推薦其參加評(píng)選表彰活動(dòng)。通過(guò)建立規(guī)章制度，對(duì)家庭資源作了規(guī)范化的管理，進(jìn)而突出優(yōu)勢(shì)影響，降低不利因素。

（二）引領(lǐng)社區(qū)，影響家庭

例如，文德路小學(xué)十分重視社區(qū)這塊重要的教育陣地，與社區(qū)合作，在所處的大塘社區(qū)服務(wù)中心附近設(shè)立了宣傳長(zhǎng)廊，定期刊出包括心理、生理健康常識(shí)在內(nèi)的豐富多彩的宣傳內(nèi)容，深受廣大群眾歡迎。文德路小學(xué)的教師們參加社區(qū)服務(wù)中心內(nèi)設(shè)立的義工發(fā)展中心的活動(dòng)，在社區(qū)中突顯了學(xué)校教育的功能。文德路小學(xué)是省、市心理健康教育示范學(xué)校，心理健康教育是該校的鮮明特色，其心理健康教育特色廣為認(rèn)可，是廣州市非常受歡迎的學(xué)校之一。學(xué)校通過(guò)自己的品牌帶動(dòng)社區(qū)，通過(guò)對(duì)社區(qū)居民的影響，提高社區(qū)居民心理健康教育知識(shí)的普及，讓社區(qū)居民重視心理健康，為孩子提供有利于成長(zhǎng)的環(huán)境。要做到引領(lǐng)社區(qū)，學(xué)校本身要在這一方面有足夠的實(shí)力和經(jīng)驗(yàn)，必須重視心理健康教育。同時(shí)，要開(kāi)放學(xué)校資源，讓社區(qū)居民了解學(xué)校的特色，提高學(xué)校的美譽(yù)度。

（三）專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，系統(tǒng)實(shí)施

廣州市第二中學(xué)的親子活動(dòng)有自己的特色，親子活動(dòng)開(kāi)展得豐富多彩，形成了心理健康教育家校合作的重要途徑。學(xué)校親子活動(dòng)選擇在開(kāi)學(xué)、散學(xué)禮、家長(zhǎng)會(huì)等時(shí)間點(diǎn)進(jìn)行，形式有：《親子成長(zhǎng)手冊(cè)》的指引、親子團(tuán)拓活動(dòng)的開(kāi)展、親子訪談、親子講座、親子咨詢(xún)、周末親子沙龍、親子漫畫(huà)等，每學(xué)期都堅(jiān)持定期開(kāi)展。第二中學(xué)親子活動(dòng)開(kāi)展得好，得益于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持，以及專(zhuān)職教師的堅(jiān)持。親子活動(dòng)的開(kāi)展難度很大，家長(zhǎng)的觀念、師資的力量、時(shí)間的安排等，都會(huì)對(duì)活動(dòng)的開(kāi)展產(chǎn)生影響。解決這些問(wèn)題，首先要得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持；其次要一步步改變家長(zhǎng)的觀念，讓家長(zhǎng)能夠理解親子活動(dòng)的意義；再次，心理教師要有奉獻(xiàn)精神，用休息時(shí)間開(kāi)展親子活動(dòng)。

（四）挖掘潛力，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

廣州市越秀區(qū)位于中心城區(qū)，基礎(chǔ)教育質(zhì)量在廣州市處于領(lǐng)先地位。在優(yōu)越的地理位置和優(yōu)質(zhì)教育資源的吸引下，匯聚了豐富的家長(zhǎng)資源。廣州市第十六中學(xué)在心理健康教育中充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)資源，開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)講壇，讓學(xué)生共享資源。由家長(zhǎng)委員會(huì)出資聘請(qǐng)著名專(zhuān)家和學(xué)者，給學(xué)生開(kāi)設(shè)講座和課程，為家長(zhǎng)開(kāi)設(shè)有針對(duì)性的講座。同時(shí)，學(xué)校心理教師利用家長(zhǎng)會(huì)等機(jī)會(huì)，對(duì)家長(zhǎng)開(kāi)展青春期心理特點(diǎn)、考前心理輔導(dǎo)、人際關(guān)系等方面的講座，向家長(zhǎng)普及心理健康教育知識(shí)。

三、分析與思考

理想的家校心理健康教育合作應(yīng)該是學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育構(gòu)成環(huán)式教育體系，形成一種家庭、學(xué)校、社區(qū)三位一體的良性互動(dòng)形式。

分析當(dāng)前家校合作開(kāi)展心理健康教育的現(xiàn)狀，可以看出有以下突出的特點(diǎn)。

1.學(xué)校對(duì)家庭的影響比較充分，渠道多樣化，效果比較突出。分析其原因，在教育影響中，學(xué)校教育處于主導(dǎo)地位，學(xué)校具有專(zhuān)業(yè)力量和專(zhuān)業(yè)的機(jī)構(gòu)，相對(duì)來(lái)說(shuō)比較容易產(chǎn)生影響。

2.家庭對(duì)學(xué)校心理健康教育的促進(jìn)作用開(kāi)始慢慢體現(xiàn)出來(lái)。資源豐富的學(xué)校在這方面的表現(xiàn)比較明顯，而資源相對(duì)缺少的學(xué)校開(kāi)展起來(lái)比較困難。

3.學(xué)校通過(guò)社區(qū)影響家庭方面，學(xué)校與社區(qū)都重視的地區(qū)心理健康教育開(kāi)展得比較好。例如，廣州市越秀區(qū)文德路小學(xué)和大塘街道長(zhǎng)期穩(wěn)定合作，已形成了機(jī)制。在這方面很多學(xué)校和社區(qū)還處于探索階段。

家校合作開(kāi)展心理健康教育中，總結(jié)做得好的學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)可以看出，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)心理健康教育的重視是家校合作的最關(guān)鍵因素，只要領(lǐng)導(dǎo)重視了，合作就能順利開(kāi)展，一切形式的合作都不在話下。此外，學(xué)校的專(zhuān)職教師也是家校合作中的重要力量。專(zhuān)職教師的專(zhuān)業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)熱情、專(zhuān)業(yè)堅(jiān)持，都能有效地影響家長(zhǎng)和吸引家長(zhǎng)，能讓家長(zhǎng)主動(dòng)配合學(xué)校，主動(dòng)參與學(xué)校的心理健康教育工作。家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)沙龍活動(dòng)、親子活動(dòng)、個(gè)別輔導(dǎo)等形式是家校合作開(kāi)展心理健康教育的重要形式。開(kāi)展這些活動(dòng)，離不開(kāi)心理教師的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)、專(zhuān)業(yè)操作。因此，加強(qiáng)對(duì)專(zhuān)兼職心理教師的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，通過(guò)培訓(xùn)讓心理教師掌握親子團(tuán)體活動(dòng)、親子小組輔導(dǎo)、家庭治療等方法，提高他們的專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，能有效提高家校合作的有效性和針對(duì)性。

篇(4)

1.家庭經(jīng)濟(jì)條件流動(dòng)兒童家長(zhǎng)外出務(wù)工，經(jīng)濟(jì)收入基本令人滿(mǎn)意，有半數(shù)家庭月收入達(dá)到3000元以上。但百戶(hù)家庭中也有47%的屬于經(jīng)濟(jì)“困難型”，月收入千元以?xún)?nèi)的6人，1000-2000元的17人，2000-3000元的24人。家庭住房條件相對(duì)擁擠，29%的家庭孩子沒(méi)有獨(dú)立的房間，家庭成員多人一起居住的達(dá)15%。另外，他們中有一半以上家庭育有兩個(gè)孩子，13%的家庭有三個(gè)及以上孩子。

2.家庭教育情況

（1）家長(zhǎng)育兒觀念相對(duì)落后。從孩子入學(xué)看，超過(guò)6周歲入小學(xué)的共34人，其中5人9周歲以上才入學(xué)。從學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)看“，隨親就讀”是流動(dòng)兒童的就讀的主要形式，32%的學(xué)生有過(guò)兩次及以上的轉(zhuǎn)學(xué)經(jīng)歷，就讀學(xué)校成為孩子一次一次被動(dòng)適應(yīng)的“托兒所”。

（2）家長(zhǎng)對(duì)教育越來(lái)越重視。有97%的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子必須要上學(xué)，96%的家長(zhǎng)認(rèn)為在人生的成功中學(xué)歷起很大作用，希望孩子獲得大專(zhuān)或大學(xué)以上學(xué)歷，有42%的家長(zhǎng)還期望孩子上到研究生及以上，這與自身學(xué)歷實(shí)際形成鮮明對(duì)比。另外，83%家長(zhǎng)把孩子帶在身邊，而且60%的家長(zhǎng)能抽時(shí)間關(guān)注甚至輔導(dǎo)孩子的作業(yè)。

（3）家長(zhǎng)教育理念不斷更新。讓孩子從小樹(shù)立理想的達(dá)92%，而當(dāng)孩子學(xué)習(xí)成績(jī)退步，能和老師、孩子一起分析原因，鼓勵(lì)孩子，增強(qiáng)其自信心的達(dá)72%，能與學(xué)校老師經(jīng)常聯(lián)系或偶爾聯(lián)系的占84%，27%的家長(zhǎng)也經(jīng)常和孩子一起活動(dòng)。

（4）親子關(guān)系一般較為和諧。每天和孩子交流的達(dá)到57%，幾天一次的也有21%，孩子對(duì)家長(zhǎng)管教能積極聽(tīng)取，心服口服的達(dá)56%，85%的家長(zhǎng)認(rèn)為自家類(lèi)型屬于民主型和隨意型，能在雙休日帶孩子去少年宮、博物館、圖書(shū)館的達(dá)74%；孩子能主動(dòng)與家長(zhǎng)說(shuō)心里話或當(dāng)遇到煩惱時(shí)，最喜歡找父母訴說(shuō)的占54%。

二、流動(dòng)兒童家庭教育存在問(wèn)題及歸因

（一）流動(dòng)兒童家庭教育存在問(wèn)題

1.家長(zhǎng)家教知識(shí)貧乏。從流動(dòng)兒童家長(zhǎng)的學(xué)歷與職業(yè)看，他們?cè)诮逃⒆拥闹R(shí)和能力上都存在不足。百戶(hù)家庭中，有45%的家長(zhǎng)覺(jué)得自己的家教知識(shí)一般水平，33%的家長(zhǎng)覺(jué)得自己家教知識(shí)貧乏，另外，有44%的家長(zhǎng)覺(jué)得“不知道教育方法”是教育孩子方面最大的煩惱。

2.家庭教育時(shí)間不足。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有17%的流動(dòng)兒童不和父母住一起，有31%的家長(zhǎng)感覺(jué)“沒(méi)時(shí)間教育孩子”，日常幾乎沒(méi)有時(shí)間和孩子交流的占14%，從不會(huì)在雙休日帶孩子去少年宮、博物館、圖書(shū)館的占26%。

3.家庭教育品次不高。

（1）少部分家長(zhǎng)的一些“陋習(xí)”對(duì)孩子影響是消極的。例如：有26%的家長(zhǎng)會(huì)當(dāng)著孩子的面吵架，64%的家長(zhǎng)很少、有時(shí)、甚至經(jīng)常會(huì)在孩子面前吸煙、喝酒、打牌，而面對(duì)孩子學(xué)習(xí)成績(jī)退步，有4%的家長(zhǎng)會(huì)選擇把孩子狠狠地揍一頓。

（2）少部分孩子在家里屬于“散養(yǎng)式”。家作輔導(dǎo)靠爺爺、奶奶、家教班老師或無(wú)人輔導(dǎo)的占39%，而晚上大部分時(shí)間是自?shī)首詷?lè)的，包括看電視、與同伴玩耍、做自己感興趣的事的占33%。

（3）一部分流動(dòng)兒童家庭經(jīng)濟(jì)確實(shí)比較貧困，再加“兒多女多”，因而對(duì)孩子的成長(zhǎng)環(huán)境的優(yōu)化也就“顧不許多”了。

4.教育子女依賴(lài)性強(qiáng)有些家長(zhǎng)思想上存在“學(xué)校依賴(lài)癥”，在教育孩子問(wèn)題上過(guò)于依賴(lài)?yán)蠋煟J(rèn)為“家長(zhǎng)只要保證孩子吃好穿暖就行，教育則是老師的事”，有15%的家長(zhǎng)“從不”主動(dòng)與學(xué)校老師交流溝通，他們期待學(xué)校給予其“順向”的引導(dǎo)幫助和實(shí)際的可操作性的指導(dǎo)。

（二）流動(dòng)兒童家庭教育問(wèn)題歸因

1.家庭經(jīng)濟(jì)條件。家庭經(jīng)濟(jì)條件是流動(dòng)兒童家庭教育的根本制約因素。流動(dòng)兒童家庭月收入大多低于本地居住戶(hù)的平均水平，改善家庭經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀成為廣大家長(zhǎng)迫切而現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)，因而，他們?cè)诳旃?jié)奏的城鎮(zhèn)生活中“沒(méi)時(shí)間陪孩子學(xué)習(xí)、沒(méi)時(shí)間找孩子談心、沒(méi)時(shí)間帶孩子去圖書(shū)館……”就可以理解了。

2.家長(zhǎng)個(gè)人素質(zhì)。流動(dòng)兒童家長(zhǎng)的自身素質(zhì)也影響了流動(dòng)兒童的家庭教育質(zhì)量。首先，由于家長(zhǎng)文化程度低，自身綜合素質(zhì)不高，所以他們對(duì)孩子的教育影響品次不高，有時(shí)甚至是消極的。其次，由于他們?nèi)狈σ欢ǖ慕逃⒆拥闹R(shí)，因而在對(duì)孩子的教育方式方法上簡(jiǎn)單化、機(jī)械化，有時(shí)是“粗糙”甚至是“粗魯”。

3.兒童自身發(fā)展。家庭經(jīng)濟(jì)條件的差距，地區(qū)教育質(zhì)量的懸殊，新舊生活環(huán)境的對(duì)比，讓大多數(shù)流動(dòng)兒童感到自信心不足、交往有壓力，時(shí)常會(huì)表現(xiàn)出“擔(dān)心別人看不起”，遇有煩惱“不告訴任何人”。另外，流動(dòng)兒童家庭的特殊性決定了他們大多都比較“野”，性格倔強(qiáng)、不聽(tīng)話。對(duì)家長(zhǎng)管教“置之不理“”一時(shí)管用“”懷有敵意或?qū)α⑶榫w”有近一半的孩子。

4．學(xué)校老師責(zé)任。面對(duì)家長(zhǎng)教育孩子的“一籌莫展”“、束手無(wú)策”，而此時(shí)老師卻不太理解家長(zhǎng)的“苦衷”，總認(rèn)為家長(zhǎng)管教孩子“不配合”，顯得無(wú)力又無(wú)能，因而對(duì)流動(dòng)兒童及其家長(zhǎng)的幫助引導(dǎo)也就“怠慢”了。

三、解決流動(dòng)兒童家庭教育問(wèn)題的對(duì)策

1.成立“家長(zhǎng)學(xué)校”為加強(qiáng)家校聯(lián)系，我校建立了“流動(dòng)兒童家長(zhǎng)學(xué)校”，邀請(qǐng)家庭教育專(zhuān)家和校內(nèi)的德育名師組成“講師團(tuán)”，利用雙休日召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，有針對(duì)性地為流動(dòng)家長(zhǎng)和兒童上課。內(nèi)容有“家長(zhǎng)言傳身教“”學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成“”親子交流溝通“”兒童適應(yīng)環(huán)境”等多方面的知識(shí)。向流動(dòng)兒童家長(zhǎng)推介一些優(yōu)秀的家庭教育讀物，下發(fā)由我校課題組編撰的《家庭教育讀本》。

2.舉辦“家教沙龍”家教沙龍，以家長(zhǎng)為主體，以學(xué)生成長(zhǎng)為中心，教師及專(zhuān)家備咨詢(xún)。家長(zhǎng)們的“共同語(yǔ)言”很多，經(jīng)驗(yàn)也好，困惑也罷，這些都是鮮活的教育資源。而和專(zhuān)家、老師的“對(duì)話”更能讓家長(zhǎng)們找到成功教育的理論支點(diǎn)。

3.開(kāi)設(shè)“親子課堂”為解決流動(dòng)兒童家庭中一些“溝通難”的問(wèn)題，我們組織了一些親子活動(dòng)。流動(dòng)兒童家長(zhǎng)應(yīng)邀走進(jìn)課堂，了解孩子在新環(huán)境里的精神狀態(tài)、心理負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)情況，感受新學(xué)習(xí)方式對(duì)孩子的影響，體驗(yàn)孩子在學(xué)習(xí)與交往中的喜悅與失落。我們還創(chuàng)設(shè)一定的“互動(dòng)情境”，讓家長(zhǎng)和孩子一起面對(duì)困難，共同想方設(shè)法，攜手解決問(wèn)題。親子課堂拉近了親子距離，增進(jìn)了親子感情。

篇(5)

飛信傳情,家校溝通的橋梁紐帶

飛信軟件的先天優(yōu)勢(shì)就是通過(guò)飛信軟件可以給對(duì)方手機(jī)發(fā)送免費(fèi)短信,對(duì)方回復(fù)時(shí)可以回復(fù)到手機(jī)或者是電腦里。利用飛信軟件的這些優(yōu)勢(shì),就能實(shí)現(xiàn)家校之間的即時(shí)溝通。我們學(xué)校的每位班主任老師每接到一個(gè)新班,都會(huì)迅速建立起自己的飛信聯(lián)系群組。我把班中每一個(gè)家長(zhǎng)的手機(jī)號(hào)碼添加為自己的飛信好友后,就可以借助飛信軟件隨時(shí)登陸,把重要的通知、學(xué)生在校表現(xiàn)、節(jié)日祝福等輕松一點(diǎn),瞬間就可以發(fā)到家長(zhǎng)的手機(jī)上。這樣,家長(zhǎng)就能及時(shí)了解我的教育教學(xué)情況、孩子的在校表現(xiàn)及學(xué)校的重大活動(dòng)等。有上網(wǎng)條件的家長(zhǎng)也可以與我就孩子的教育問(wèn)題進(jìn)行即時(shí)交流溝通。通過(guò)天長(zhǎng)日久的溝通交流,我逐漸取得家長(zhǎng)的信任與支持,從而促進(jìn)了我的班級(jí)管理工作,促進(jìn)了孩子的健康成長(zhǎng)。

希望谷班級(jí)園地,學(xué)習(xí)交流的良好去處

在雜志上我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)綠色網(wǎng)站“希望谷班級(jí)園地”,它成為了我家校溝通的輔助工具。學(xué)生不僅可以登錄網(wǎng)站進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí),也可以到班級(jí)園地里查看班主任老師下發(fā)的通知公告,還可以下載老師上傳的有用文件。這樣希望谷班級(jí)園地就解決了大的文件無(wú)法用飛信傳輸?shù)膯?wèn)題。另外,老師和學(xué)生還可以進(jìn)行網(wǎng)上留言交流。該網(wǎng)站也有發(fā)送定額短信的功能,方便班主任老師及時(shí)下發(fā)重要的通知。這個(gè)班級(jí)園地的使用大大方便了我的班級(jí)管理,學(xué)生們也因?yàn)檫@個(gè)網(wǎng)站更加熱愛(ài)自己的班級(jí)和學(xué)習(xí)了。

班級(jí)博客,家校聯(lián)系的最佳平臺(tái)

學(xué)校倡導(dǎo)班主任老師創(chuàng)建班級(jí)博客,為學(xué)生、家長(zhǎng)們搭建與老師交流的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。

跟孩子們商量建立班級(jí)博客的事,孩子們簡(jiǎn)直高興壞了。于是,我調(diào)查登記了班級(jí)內(nèi)有上網(wǎng)條件的孩子的姓名,并根據(jù)孩子的特點(diǎn)分了組。每個(gè)小組的成員可以在爸爸媽媽的幫助下定期負(fù)責(zé)管理班級(jí)博客。這樣,通過(guò)學(xué)生、家長(zhǎng)和老師共同管理、交流的班級(jí)博客就誕生了!在博客上,我們主要使用了日志及相冊(cè)等功能。日志中分設(shè)了“班級(jí)日志”、“班級(jí)活動(dòng)”、“習(xí)作欣賞”、“數(shù)學(xué)樂(lè)園”、“名篇欣賞”、“見(jiàn)多識(shí)廣”、“我的心里話”等欄目。“班級(jí)日志”及時(shí)記錄班級(jí)每天中發(fā)生的故事;“班級(jí)活動(dòng)”讓孩子和家長(zhǎng)及時(shí)了解班級(jí)學(xué)校搞的活動(dòng)方案;“習(xí)作欣賞”中有孩子們精彩的習(xí)作;“數(shù)學(xué)樂(lè)園”激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣……利用博客相冊(cè),我及時(shí)把學(xué)校、班級(jí)開(kāi)展的系列活動(dòng)的精彩瞬間上傳,這樣就便于家長(zhǎng)及時(shí)了解相關(guān)信息。如本學(xué)期中我們開(kāi)展的“班委競(jìng)選活動(dòng)”、“慶六一水果沙拉會(huì)”、每天的“一分鐘演講” 活動(dòng)等都在我們的班級(jí)博客相冊(cè)中,成為孩子們永久的美好回憶。在家長(zhǎng)、老師和孩子們的共同努力下,我們的班級(jí)博客不僅在家校聯(lián)系中起到很大的促進(jìn)作用,而且極大地促進(jìn)了班集體的建設(shè)。

在班級(jí)博客的帶動(dòng)下,很多家長(zhǎng)還為孩子建立起成長(zhǎng)博客,記錄孩子的成長(zhǎng)歷程。有記錄才有思考,這樣家長(zhǎng)才能與孩子共同成長(zhǎng),逐步成為智慧型的家長(zhǎng)。家長(zhǎng)的育子水平提高了,受益的是孩子。孩子乖巧了,班主任的工作也好做了。我也可以通過(guò)家長(zhǎng)的親子博客來(lái)了解孩子的方方面面,從而做到因材施教,為孩子創(chuàng)設(shè)更和諧的育人環(huán)境。

班級(jí)QQ群,方便快捷的有效途徑

傳統(tǒng)的家長(zhǎng)會(huì)一學(xué)期也就一兩次,與家長(zhǎng)交流的都是大面的問(wèn)題。各行各業(yè)的家長(zhǎng)工作繁忙,面對(duì)面的家長(zhǎng)會(huì)很有局限性。因此,我又建立起班級(jí)QQ群,倡導(dǎo)班內(nèi)學(xué)生家長(zhǎng)加入進(jìn)來(lái)。班里出現(xiàn)了什么問(wèn)題,我就可以用飛信通知家長(zhǎng)定個(gè)時(shí)間到QQ群里集合討論。召開(kāi)這樣的網(wǎng)絡(luò)家長(zhǎng)會(huì),就避免了某些家長(zhǎng)因在工作忙碌或出差而不能到校的問(wèn)題,保證了家校交流的及時(shí)有效。

篇(6)

一、認(rèn)識(shí)到位，做到雙向互動(dòng)

每個(gè)家長(zhǎng)都望子成龍，望女成鳳，都希望孩子在學(xué)校里能遇到好教師，受到好的教育和管理。一般來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)都希望和教師搞好關(guān)系，都愿意協(xié)助教師做好孩子的教育工作。偶爾遇到個(gè)別家長(zhǎng)不配合教師的工作，教師不要盲目地埋怨家長(zhǎng)，首先是要做好自我分析和反思：教師的態(tài)度是否生硬，讓家長(zhǎng)害怕？教師的要求是否過(guò)分，讓家長(zhǎng)反感？教師的方法是否欠妥，讓家長(zhǎng)抵觸？教師的期望是否太高，讓家長(zhǎng)為難？教師要擺正位置，提高認(rèn)識(shí)，深刻理解教育中的配合是雙向、互動(dòng)的，家長(zhǎng)要配合教師，教師更要服務(wù)和配合好家長(zhǎng)。教師多為家長(zhǎng)考慮，多從自身角度找原因，就能把握發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決矛盾的主動(dòng)權(quán)，找出問(wèn)題的根源所在，以便對(duì)癥下藥，主動(dòng)化解。如果一味地把教育中出現(xiàn)的問(wèn)題都推到家長(zhǎng)身上，教師就會(huì)失去很多教育的契機(jī)。

二、關(guān)愛(ài)到位，讓愛(ài)架起“連心橋”

在教育工作中，即使教師和家長(zhǎng)之間有分歧，那也只是教育方式方法上的問(wèn)題，因?yàn)槊恳粋€(gè)家長(zhǎng)都希望自己的孩子有出息，每一個(gè)教師都希望自己的學(xué)生很優(yōu)秀，家長(zhǎng)和教師在教育目標(biāo)上是完全一致的。對(duì)于一時(shí)不能很好配合教師工作的家長(zhǎng)，教師也不要失望，對(duì)他們的孩子要投入更多的關(guān)心、關(guān)愛(ài)和關(guān)注，讓孩子能夠感受到教師對(duì)他濃濃的情、深深的愛(ài)。孩子回家以后就會(huì)把教師對(duì)自己的關(guān)愛(ài)告訴家長(zhǎng)，家長(zhǎng)會(huì)從內(nèi)心里感激教師，以后態(tài)度自然就會(huì)發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變。孩子一句真情的表白勝過(guò)教師十句空洞的說(shuō)教，這是感染家長(zhǎng)心靈的“催化劑”，是架起教師和家長(zhǎng)親密合作的“連心橋”。

三、溝通到位，拓寬合作的渠道

有些家長(zhǎng)不配合教師的工作，不一定是主觀的惡意，而是因?yàn)閷?duì)教育工作的不理解，這反映出教師和家長(zhǎng)之間溝通的欠缺。在教師和家長(zhǎng)的合作中，學(xué)校和教師起著主導(dǎo)作用，教師應(yīng)該積極創(chuàng)造溝通的條件，拓寬溝通的渠道，實(shí)現(xiàn)立體式、全方位、零距離的家校溝通與合作。

如開(kāi)通家校熱線為家長(zhǎng)服務(wù)；教師主動(dòng)進(jìn)行家訪，與家長(zhǎng)交談；隨時(shí)隨地利用電話訪談；設(shè)置家長(zhǎng)意見(jiàn)箱，落實(shí)教師、學(xué)生與家長(zhǎng)的三方溝通；以家長(zhǎng)學(xué)校為主陣地開(kāi)展豐富多彩的“家庭教育講座”、家教沙龍等活動(dòng)。家校溝通做到經(jīng)常化、多樣化，家長(zhǎng)的視野開(kāi)闊了，認(rèn)識(shí)提高了，就能深刻地感受到家校配合的重要性。

四、指導(dǎo)到位，學(xué)會(huì)合作的方法

我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到家長(zhǎng)這樣說(shuō)，不是不想配合教師的工作，而是不知道怎樣配合。由于家長(zhǎng)的文化水平參差不齊，缺乏現(xiàn)代教育理念和教育方法，教師就要對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行必要的指導(dǎo)，教給他們基本的教育常識(shí)，讓他們掌握配合教師教育的方法，形成教育合力。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)的“兒童只有在這樣的條件下才能實(shí)現(xiàn)和諧的全面發(fā)展，就是兩個(gè)教育者——學(xué)校和家庭，不僅要一致行動(dòng)，要向兒童提出同樣的要求；而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發(fā)，無(wú)論在教育目的上，過(guò)程還是手段上，都不要發(fā)生分歧”。這是教育成功的前提。

比如班級(jí)開(kāi)展“親子讀書(shū)活動(dòng)”，要求家長(zhǎng)和孩子共同閱讀，共寫(xiě)隨筆。有些家長(zhǎng)由于文化水平有限，讀書(shū)和寫(xiě)作受到限制，教師就可以指導(dǎo)家長(zhǎng)，在孩子閱讀的基礎(chǔ)上，讓孩子把閱讀的內(nèi)容講給家長(zhǎng)聽(tīng)，家長(zhǎng)和孩子共同討論閱讀的理解和感受，然后由孩子寫(xiě)成讀后感，簽上家長(zhǎng)和孩子的名字，作為共同的讀書(shū)心得。教師指導(dǎo)到位了，家長(zhǎng)學(xué)會(huì)了配合學(xué)校教育的方法，他們何樂(lè)而不為呢？

五、參與到位，體驗(yàn)合作的快樂(lè)

讓家長(zhǎng)真正參與到家校合作中來(lái)，親身體驗(yàn)家校合作的快樂(lè)，這是家校合作的理想境界。活動(dòng)是家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的有效載體，班級(jí)經(jīng)常開(kāi)展一些豐富多彩的的親子游戲活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)親自參加，幫助設(shè)計(jì)，全程參與，和孩子互相配合、親密協(xié)作，共同完成游戲任務(wù)。這樣既活躍了班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍，融洽了家長(zhǎng)和教師、家長(zhǎng)和孩子的關(guān)系，又讓家長(zhǎng)分享了孩子成長(zhǎng)的幸福，體驗(yàn)到配合學(xué)校教育的快樂(lè)。蘭根布倫納和索恩伯格把參與學(xué)校教育過(guò)程中的家長(zhǎng)角色分為三類(lèi)，即作為支持者和學(xué)習(xí)者、作為學(xué)校活動(dòng)自愿參與者及作為學(xué)校教育決策參與者。在這樣的親子活動(dòng)中，家長(zhǎng)從學(xué)校活動(dòng)的支持者和學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校活動(dòng)的主動(dòng)參與者及決策者，促使家長(zhǎng)和教師的合作向縱深推進(jìn)。

篇(7)

關(guān)鍵詞： 進(jìn)城務(wù)工 隨遷幼兒 發(fā)展研究

一、問(wèn)題的提出

20世紀(jì)80年代以來(lái)，伴隨我國(guó)社會(huì)工業(yè)化、城市化進(jìn)程加快，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力大量涌向城市，部分農(nóng)民工子女也跟隨父母進(jìn)入城市生活。宿遷于1996年經(jīng)國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)成立了地級(jí)市，轄四縣一區(qū)（即泗陽(yáng)縣、泗洪縣、沭陽(yáng)縣、宿豫縣、宿城區(qū)），十幾年來(lái)城鄉(xiāng)面貌煥然一新，已經(jīng)從昔日貧窮落后的蘇北小城逐步發(fā)展為經(jīng)濟(jì)快速增長(zhǎng)、生態(tài)環(huán)境優(yōu)美的新興城市。在十幾年的城鎮(zhèn)化的建設(shè)中，涌入了大批進(jìn)城務(wù)工人員，他們成為城鎮(zhèn)化建設(shè)的主力軍，當(dāng)年這些務(wù)工人員基本上在城市扎根落戶(hù)。為了給子女提供更好的教育，不惜花費(fèi)代價(jià)將孩子送進(jìn)優(yōu)質(zhì)幼兒園就讀。我園位于城市中心，具有60多年的悠久歷史，是江蘇省首批示范性幼兒園，因此每年都會(huì)接收大批務(wù)工人員的隨遷子女入學(xué)。由于教育觀念、家庭環(huán)境及國(guó)家的計(jì)劃生育政策等問(wèn)題影響，隨之而來(lái)的家園之間的教育問(wèn)題日益凸顯、矛盾日益激化。

目前絕大多數(shù)一線幼教工作者還沒(méi)有關(guān)注到進(jìn)城務(wù)工人員家庭中的學(xué)前兒童這一弱勢(shì)群體的特殊性，在家園互動(dòng)方面基本都是針對(duì)幼兒園自然狀態(tài)開(kāi)展各類(lèi)研究，對(duì)他們開(kāi)展的是與城市兒童完全一樣的教育。通過(guò)課題《家園互動(dòng)促進(jìn)進(jìn)城務(wù)工人員隨遷幼兒的發(fā)展研究》，探索運(yùn)用有效家園互動(dòng)策略，優(yōu)化進(jìn)城務(wù)工人員的教育能力和水平，建構(gòu)和進(jìn)城務(wù)工人員新型家園協(xié)同教育模式，實(shí)現(xiàn)快捷有效的家園互動(dòng)，形成教育合力，促進(jìn)幼兒身心健康和諧發(fā)展。在研究中，充分挖掘教育資源，豐富教師教育智慧，提升教師的教科研水平，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，實(shí)施有序、規(guī)范、高效的管理模式，推動(dòng)幼兒園的發(fā)展。

二、研究的過(guò)程

（一）開(kāi)展不同形式的學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)，明確課題研究的實(shí)質(zhì)。

通過(guò)查閱課題相關(guān)的文獻(xiàn)資料、學(xué)習(xí)相關(guān)的理論，使本課題研究的內(nèi)涵和外延更明確、更科學(xué)。了解進(jìn)城務(wù)工家庭的學(xué)前兒童現(xiàn)狀，明確課題研究的現(xiàn)實(shí)意義與研究?jī)r(jià)值，充實(shí)并進(jìn)一步豐富幼兒教育理論。課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)理論專(zhuān)著，了解其核心概念及與本課題的關(guān)系，明確課題研究的重點(diǎn)方向，以及如何用這些科學(xué)的理論指導(dǎo)我們的課題實(shí)踐。子課題負(fù)責(zé)人定期把理論學(xué)習(xí)文章傳送到幼兒園共享平臺(tái)供大家學(xué)習(xí)，成員們也從幼兒園訂閱的雜志、期刊中有針對(duì)性地學(xué)習(xí)和摘錄，學(xué)期結(jié)束進(jìn)行集中展示和交流，效果明顯。

我們定期邀請(qǐng)市內(nèi)幼教專(zhuān)家來(lái)園具體指導(dǎo)課題工作，明確課題進(jìn)展方向，解決實(shí)際操作中的困惑。同時(shí)分批選送課題組成員走出去，通過(guò)外出學(xué)習(xí)觀摩獲得理論指導(dǎo)，提高自身認(rèn)識(shí)。圍繞課題開(kāi)展專(zhuān)題研討、二次培訓(xùn)等專(zhuān)項(xiàng)活動(dòng)，讓大家相互交流碰撞，彼此學(xué)習(xí)借鑒。目前，課題組成員思路清晰，目標(biāo)明確，行動(dòng)扎實(shí)，已取得一定的階段性成果。

（二）通過(guò)實(shí)踐與研究，探索運(yùn)用有效家園互動(dòng)策略，建構(gòu)和進(jìn)城務(wù)工人員新型家園協(xié)同教育模式，實(shí)現(xiàn)快捷有效的家園互動(dòng)。

通過(guò)座談?wù){(diào)查，召開(kāi)座談會(huì)，走訪一線幼兒教師和部分進(jìn)城務(wù)工家庭，了解教師和進(jìn)城務(wù)工家庭對(duì)開(kāi)展家園互動(dòng)的態(tài)度，征詢(xún)家園互動(dòng)的方法和組織，討論影響幼兒園和進(jìn)城務(wù)工家庭家園活動(dòng)開(kāi)展的因素，以及在研究實(shí)踐中面臨的問(wèn)題和解決的方法。初步了解進(jìn)城務(wù)工隨遷幼兒家庭教育現(xiàn)狀，同時(shí)提出相應(yīng)的家園互動(dòng)初步措施，撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告《進(jìn)城務(wù)工隨遷幼兒家庭教育現(xiàn)狀及對(duì)策研究》。

針對(duì)進(jìn)城務(wù)工隨遷幼兒開(kāi)展研究活動(dòng)，為更好地完善家園互動(dòng)方式、方法提供案例。通過(guò)行動(dòng)研究，開(kāi)展針對(duì)進(jìn)城務(wù)工隨遷幼兒的家園互動(dòng)實(shí)踐運(yùn)用，并在實(shí)踐中加以檢驗(yàn)、充實(shí)、修正。邊執(zhí)行、邊評(píng)價(jià)、邊修改，將幼兒教育教學(xué)與研究工作相結(jié)合，使研究同教育實(shí)踐的具體行動(dòng)緊密相連。在針對(duì)進(jìn)城務(wù)工隨遷幼兒的家園互動(dòng)活動(dòng)中，我們充分利用“家教博客”，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子的在園學(xué)習(xí)、生活情況，學(xué)習(xí)一些科學(xué)的育兒方法等。利用家長(zhǎng)們的休息時(shí)間，在班級(jí)開(kāi)展“家長(zhǎng)工作坊”活動(dòng)，創(chuàng)造和優(yōu)秀的家長(zhǎng)近距離的交流、分享的機(jī)會(huì)。結(jié)合春、秋兩季的季節(jié)特征，利用幼兒園周邊的自然資源，開(kāi)展親子遠(yuǎn)足，感受大自然的美好。同時(shí)利用元宵節(jié)、三八節(jié)、重陽(yáng)節(jié)等民俗節(jié)日，邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)班慶祝，對(duì)孩子們進(jìn)行感恩教育，增強(qiáng)親子之間的感情，等等。

（三）優(yōu)化進(jìn)城務(wù)工人員的教育能力和水平，促進(jìn)家園互動(dòng)，形成教育合力，促進(jìn)幼兒身心健康和諧發(fā)展。

首先，完善制度，加強(qiáng)家園互動(dòng)，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的育兒觀。

家長(zhǎng)是幼兒園教育的合作者，幼兒園預(yù)先告知有關(guān)本園宗旨、服務(wù)項(xiàng)目、活動(dòng)開(kāi)展的程序等教育規(guī)范、制度規(guī)范，使其理解并共同執(zhí)行、配合教育。針對(duì)每年9月份入園新生，幼兒園舉行新生親子游園活動(dòng)及新學(xué)期家長(zhǎng)見(jiàn)面會(huì)，讓新生家長(zhǎng)對(duì)幼兒園和教師產(chǎn)生信任感，同時(shí)學(xué)習(xí)一些針對(duì)不同類(lèi)型幼兒入園焦慮的應(yīng)對(duì)策略、了解幼兒園的一些規(guī)章制度。組織教師討論“如何緩解幼兒的入園焦慮？”，在開(kāi)學(xué)前三天，教師拍攝幼兒在園活動(dòng)情況，同時(shí)打印粘貼在走廊里，讓家長(zhǎng)們可以看到孩子在園的活動(dòng)情況。

其次，開(kāi)通幼兒園網(wǎng)站、班級(jí)博客及QQ討論群，定期將孩子們?cè)趫@活動(dòng)的視頻及照片上傳；每個(gè)班級(jí)門(mén)口開(kāi)設(shè)《家園共育》欄，張貼幼兒在園活動(dòng)的內(nèi)容及科學(xué)育兒觀，不斷更新家庭教育理念，倡導(dǎo)科學(xué)的教育方式。

再次，幼兒園定期舉行家園互動(dòng)的活動(dòng)，比如家長(zhǎng)進(jìn)課堂、家長(zhǎng)開(kāi)放周、家長(zhǎng)志愿者、親子健康周、繪本閱讀節(jié)、畢業(yè)典禮等，邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)園參加親子互動(dòng)。幼兒園成立家長(zhǎng)委員會(huì)、伙食委員會(huì)，作為代表走進(jìn)廚房、觀看教師集體備課等。針對(duì)幼兒園的辦園特色――繪本閱讀，我們結(jié)合世界讀書(shū)日，連續(xù)舉行二屆閱讀節(jié)活動(dòng)。在閱讀節(jié)里有孩子們喜愛(ài)的“故事大王評(píng)比”、“大型圖書(shū)漂流”、“童話劇表演”、“自制小書(shū)評(píng)比”等活動(dòng)，有家長(zhǎng)參與的“親子閱讀沙龍”、“故事媽媽進(jìn)課堂”、“親子繪本表演”等活動(dòng)，我們將圖書(shū)放在特制的書(shū)包中漂流到孩子們的家里。通過(guò)閱讀節(jié)系列活動(dòng)，營(yíng)造書(shū)香校園，讓書(shū)香浸潤(rùn)著每個(gè)人的心田，伴隨孩子們健康快樂(lè)成長(zhǎng)。讓家長(zhǎng)們學(xué)習(xí)一些先進(jìn)的育兒理念，了解幼兒園如何開(kāi)展保教活動(dòng)，感受幼兒園教師工作的艱辛，和教師建立親密的合作關(guān)系，更好地促進(jìn)幼兒園保教活動(dòng)的開(kāi)展。

三、研究的成果

（一）構(gòu)建了《合作共育――幼兒教育家園互動(dòng)新論》實(shí)施框架。

依據(jù)課程編制原理和本課程的特點(diǎn)，我們?cè)诮⒔逃繕?biāo)體系、評(píng)價(jià)體系、活動(dòng)內(nèi)容設(shè)置、組合模式，組織體系、教育原則、方法的探討，教學(xué)案例的組編等方面開(kāi)展研究，初步構(gòu)建了《合作共育―幼兒教育家園互動(dòng)新論》實(shí)施框架。

（二）整合了《合作共育――幼兒教育家園互動(dòng)新論》目標(biāo)體系。

活動(dòng)目標(biāo)是指活動(dòng)實(shí)施所期望實(shí)現(xiàn)的教育目標(biāo)，它是活動(dòng)設(shè)計(jì)編制的依據(jù)和實(shí)施的歸宿。依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中五大領(lǐng)域內(nèi)容為準(zhǔn)繩，融合本土教育資源，依托省編綜合活動(dòng)課程內(nèi)容，根據(jù)相關(guān)領(lǐng)域中幼兒發(fā)展的特點(diǎn)與學(xué)習(xí)方式，通過(guò)對(duì)家園互動(dòng)教育資源的探討，使幼兒獲得有聯(lián)系的新經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。我們確立的活動(dòng)目標(biāo)體系內(nèi)容包括：總目標(biāo)、主題目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)、主題教育目標(biāo)、具體活動(dòng)目標(biāo)。

（三）匯編出版了書(shū)籍――《合作共育――幼兒教育家園互動(dòng)新論》。

（四）初步建立了合作共育的五項(xiàng)操作原則。

在確立活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容的同時(shí)，為保證活動(dòng)取得實(shí)效，我們建立了活動(dòng)實(shí)施基本原則。

1.目的同一性

家庭與幼兒園是不同的社會(huì)組織，在社會(huì)中分別發(fā)揮著各自的獨(dú)特作用，但在家園互動(dòng)中他們具有明確、共同的目的性。兒童是家園互動(dòng)的紐帶，是家園互動(dòng)的中心，也是家園互動(dòng)的最終目的，沒(méi)有兒童的存在，幼兒園與家庭的角色就無(wú)從體現(xiàn)，也根本談不上二者之間的合作。

2.地位平等性

幼兒園與家庭的合作關(guān)系，是社會(huì)關(guān)系中的一種，它是在教育過(guò)程中為完成共同任務(wù)進(jìn)行交往而產(chǎn)生的關(guān)系。幼兒園在家園互動(dòng)應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，對(duì)家庭有指導(dǎo)義務(wù)，同時(shí)，幼兒園教育離不開(kāi)家庭教育作基礎(chǔ)。幼兒園與家庭理所當(dāng)然都是教育活動(dòng)中的主體，他們之間是主體與主體的關(guān)系，具有平等性的特征，幼兒園與家庭應(yīng)該建立起一種平等的合作伙伴關(guān)系。

3.形式互動(dòng)性

家園互動(dòng)的本質(zhì)具有互動(dòng)性。互動(dòng)是一種相互作用、相互影響的過(guò)程，互動(dòng)中的雙方總是基于對(duì)方的行為作出自己的反應(yīng)。從兒童的發(fā)展說(shuō)，家庭與幼兒園都是他們成長(zhǎng)經(jīng)歷中的重要者，二者的影響是同等重要而又缺一不可的。一方面，幼兒園的行為對(duì)家庭產(chǎn)生一定的指導(dǎo)影響，家長(zhǎng)往往依據(jù)幼兒園的要求調(diào)整自己的行為。另一方面，家長(zhǎng)在教育子女的過(guò)程中同樣會(huì)對(duì)幼兒園產(chǎn)生一定作用，構(gòu)成幼兒園與家庭影響的雙向互動(dòng)性。家園互動(dòng)就是在幼兒園與家庭之間不斷的相互影響和循環(huán)往復(fù)的互動(dòng)過(guò)程中動(dòng)態(tài)發(fā)展的。因此，在家園互動(dòng)的過(guò)程中，要認(rèn)識(shí)到雙方互動(dòng)的重要性，只有家庭與幼兒園實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)上的雙向互動(dòng)，雙方才可能進(jìn)一步交流與溝通，才能在相互了解、相互配合、相互支持的互動(dòng)過(guò)程中達(dá)到合作的目的。

4.理解溝通性

幼兒園與家庭在合作中應(yīng)是平等互信的，作為活動(dòng)中相互作用的主體，他們?cè)诮逃枷搿⒅R(shí)背景、教養(yǎng)方式、情感態(tài)度等多方面存在差異。正是因?yàn)橛羞@些差異，為了達(dá)到共同的合作目的，不僅要相互承認(rèn)其主體性，而且必須進(jìn)行充分溝通，才能縮短彼此的距離。只有當(dāng)二者在互相溝通、彼此交流、互相尊重的態(tài)度上，才有可能實(shí)現(xiàn)家園互動(dòng)的真正目標(biāo)。

5.教育系統(tǒng)性

家園互動(dòng)是一個(gè)受多方面影響的綜合系統(tǒng)工程，不僅僅是幼兒園與家庭雙方交往互動(dòng)過(guò)程的延伸。家園互動(dòng)必須有相應(yīng)的機(jī)構(gòu)設(shè)置作保證，由設(shè)計(jì)嚴(yán)密的計(jì)劃體現(xiàn)，由靈活多樣的形式展開(kāi)。因此，家園互動(dòng)應(yīng)注意活動(dòng)計(jì)劃與開(kāi)展的系統(tǒng)綜合性。它既是國(guó)際化教育觀念的體現(xiàn)，又是教育可持續(xù)發(fā)展動(dòng)力。

（五）收獲了四種有效的家園互動(dòng)策略。

1.營(yíng)造良好的家園互動(dòng)氛圍

積極主動(dòng)地接納家長(zhǎng)為合作伙伴，通過(guò)不同形式邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與到幼兒園活動(dòng)中，通過(guò)問(wèn)卷形式了解他們對(duì)家園互動(dòng)的態(tài)度和想法。在家園互動(dòng)中，教師不僅要關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且要關(guān)注孩子全方位的成長(zhǎng)；不僅是幼兒園教育的執(zhí)行者，而且是家庭教育的指導(dǎo)者。在此過(guò)程中，教師的教育能力在不斷增強(qiáng)，專(zhuān)業(yè)化水準(zhǔn)也在不斷提高。同時(shí)，教師與教師要相互合作，共同解決孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，形成一個(gè)教育團(tuán)隊(duì)。教師還要根據(jù)家庭的不同特點(diǎn)，家長(zhǎng)所受教育層次的不同，對(duì)家長(zhǎng)們進(jìn)行相應(yīng)教育指導(dǎo)。因此，教師在服務(wù)模式中，一方面是指導(dǎo)家長(zhǎng)，另一方面是與家長(zhǎng)共同成長(zhǎng)。

2.強(qiáng)化日常滲透性的家園互動(dòng)

家庭和幼兒園構(gòu)成幼兒的兩個(gè)基本對(duì)等的生活世界。它們對(duì)幼兒的教育影響并非僅僅作用于各自的時(shí)段，兩種教育其實(shí)是共時(shí)的，它們之間應(yīng)相互滲透。家園互動(dòng)合作并非一些活動(dòng)和事項(xiàng)的統(tǒng)稱(chēng)，而是幼兒園在開(kāi)展的各項(xiàng)工作時(shí)就應(yīng)該有家長(zhǎng)立場(chǎng)。家園互動(dòng)作為一種理念和態(tài)度，自然是滲透在幼兒園的日常活動(dòng)中的，而非獨(dú)立存在、自成一套。

3.構(gòu)建互動(dòng)生成性的家園互動(dòng)

家園互動(dòng)對(duì)于雙方來(lái)說(shuō)，既是展現(xiàn)自己的舞臺(tái)，又是走近對(duì)方的途徑。良好的家園合作互動(dòng)應(yīng)是雙方坦誠(chéng)公布，幼兒園不僅要有態(tài)度的開(kāi)放，而且要促成過(guò)程的開(kāi)放。因此，幼兒教師在家園互動(dòng)中要扮演一個(gè)具有較強(qiáng)的信息收集、理解、重組、轉(zhuǎn)發(fā)能力的參與者角色，向家長(zhǎng)們提供激發(fā)思考的素材，能力較強(qiáng)的家長(zhǎng)將自己的感悟拿出來(lái)，引發(fā)更多人的思考。教師在整個(gè)連鎖反應(yīng)中，起到的是最初那個(gè)反應(yīng)催化劑的作用。