序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇遺傳學(xué)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

1.巴氏小體案例在遺傳學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

2.下一代測序技術(shù)在表觀遺傳學(xué)研究中的重要應(yīng)用及進(jìn)展

3.遺傳學(xué)教學(xué)中在細(xì)胞與分子水平上理解等位基因的顯性與隱性

4.果蠅唾腺多線染色體研究進(jìn)展及其在遺傳學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

5.以人類血型為遺傳學(xué)案例教學(xué)的思考與實踐

6.表觀遺傳學(xué)藥物的研究進(jìn)展

7.表遺傳學(xué)幾個重要問題的述評

8.構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教學(xué)體系,促進(jìn)《遺傳學(xué)》精品教育

9.小鼠毛色遺傳的控制機制及其在遺傳學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

10.肝癌發(fā)生的分子遺傳學(xué)和表遺傳學(xué)研究

11.景觀遺傳學(xué)原理及其在生境片斷化遺傳效應(yīng)研究中的應(yīng)用

12.以遺傳信息為主線的遺傳學(xué)教學(xué)架構(gòu)及與其他課程的銜接

13.認(rèn)知過程中的表觀遺傳學(xué)機制

14.我國高校遺傳學(xué)教材的出版與使用現(xiàn)狀的調(diào)查

15.表觀遺傳學(xué):生物細(xì)胞非編碼RNA調(diào)控的研究進(jìn)展

16.表觀遺傳學(xué)視角下運動干預(yù)阿爾茨海默病的機制分析

17.遺傳學(xué)與基因組學(xué)整合課程探討

18.表觀遺傳學(xué)研究進(jìn)展

19.癲癇表觀遺傳學(xué)研究進(jìn)展

20.不僅僅是遺傳多樣性:植物保護(hù)遺傳學(xué)進(jìn)展

21.利用文獻(xiàn)精讀教學(xué)新模式優(yōu)化遺傳學(xué)教學(xué)

22.2015年中國醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)研究領(lǐng)域若干重要進(jìn)展

23.發(fā)展行為遺傳學(xué)簡介

24.光遺傳學(xué)技術(shù)應(yīng)用于動物行為學(xué)在神經(jīng)回路中的研究進(jìn)展

25.表遺傳學(xué)推動新一輪遺傳學(xué)的發(fā)展

26.生物教育專業(yè)《遺傳學(xué)》教學(xué)改革的探索

27.糖尿病腎病遺傳學(xué)研究進(jìn)展

28.腫瘤表觀遺傳學(xué)研究熱點的聚類分析

29.淺談高校《遺傳學(xué)》課程教學(xué)改革與實踐

30.2015年中國微生物遺傳學(xué)研究領(lǐng)域若干重要進(jìn)展

31.利用經(jīng)典文獻(xiàn)優(yōu)化《遺傳學(xué)》雙語教學(xué)

32.孟德爾豌豆基因克隆的研究進(jìn)展及其在遺傳學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

33.表觀遺傳學(xué)在肺癌診治中的研究進(jìn)展

34.人格行為遺傳學(xué)研究的兩類取向

35.害蟲遺傳學(xué)控制策略與進(jìn)展

36.表觀遺傳學(xué)及其應(yīng)用研究進(jìn)展

37.阿爾茲海默病的表觀遺傳學(xué)機制及相關(guān)藥物研究

38.胃癌遺傳學(xué)及表遺傳學(xué)研究進(jìn)展

39.遺傳學(xué)在膽管細(xì)胞癌發(fā)展中的重要性

40.子癇前期表觀遺傳學(xué)研究進(jìn)展

41.行為遺傳學(xué):從宏觀到微觀的生命研究

42.遺傳學(xué)史在遺傳學(xué)教學(xué)中的作用

43.男性不育的遺傳學(xué)評估

44.表觀遺傳學(xué)與腫瘤干細(xì)胞

45.開放式教學(xué)在遺傳學(xué)實驗教學(xué)中的探索與實踐

46.表觀遺傳學(xué)調(diào)控與婦科腫瘤發(fā)生、演進(jìn)及治療的研究進(jìn)展

47.規(guī)律運動干預(yù)人類衰老過程的表觀遺傳學(xué)機制研究進(jìn)展

48.表觀遺傳學(xué)及其在同卵雙生子研究中的新進(jìn)展

49.分子群體遺傳學(xué)方法處理鯉形態(tài)學(xué)數(shù)據(jù)的適用性

50.番茄果重數(shù)量性狀基因的研究進(jìn)展及在遺傳學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 

51.遺傳學(xué)教學(xué)中遺傳學(xué)史及科學(xué)方法論的教育

52.景觀遺傳學(xué):概念與方法

53.孤獨癥的遺傳學(xué)和神經(jīng)生物學(xué)研究進(jìn)展

54.肺癌表觀遺傳學(xué)的研究進(jìn)展

55.腫瘤的表觀遺傳學(xué)研究

56.遺傳學(xué)課程群的設(shè)置和思考

57.《遺傳學(xué)》課程的建設(shè)與優(yōu)化

58.表觀遺傳學(xué)在中樞神經(jīng)系統(tǒng)退行性疾病中的研究進(jìn)展

59.遺傳學(xué)實驗教學(xué)體系的改進(jìn)

60.肝癌表觀遺傳學(xué)研究進(jìn)展

61.保護(hù)生物學(xué)一新分支學(xué)科——保護(hù)遺傳學(xué)

62.表觀遺傳學(xué)在淋巴系統(tǒng)腫瘤研究中的新進(jìn)展

63.大腸癌的表觀遺傳學(xué)研究進(jìn)展

64.重視經(jīng)典遺傳學(xué)知識體系構(gòu)建和學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)

65.植物化學(xué)遺傳學(xué):一種嶄新的植物遺傳學(xué)研究方法

66.關(guān)聯(lián)分析及其在植物遺傳學(xué)研究中的應(yīng)用

67.表觀遺傳學(xué)及現(xiàn)代表觀遺傳生物醫(yī)藥技術(shù)的發(fā)展

68.三陰性乳腺癌與表觀遺傳學(xué)研究現(xiàn)狀

69.構(gòu)建培養(yǎng)新型醫(yī)學(xué)人才的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程體系改革

70.骨髓增生異常綜合征的遺傳學(xué)檢測研究進(jìn)展

71.釘螺遺傳學(xué)及其生物學(xué)特性的研究進(jìn)展

72.羞怯:來自行為遺傳學(xué)的觀點

73.遺傳學(xué)探究性實驗教學(xué)的思考及實踐

74.“教學(xué)、實踐、科研、臨床”四位一體的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)體系建設(shè)探索與實踐

75.國內(nèi)高校遺傳學(xué)教材發(fā)展研究

76.男性生殖遺傳學(xué)檢查專家共識

77.腫瘤表遺傳學(xué)研究的進(jìn)展

78.創(chuàng)新性遺傳學(xué)大實驗對提高大學(xué)生綜合能力的研究

79.白內(nèi)障表觀遺傳學(xué)研究的現(xiàn)狀及進(jìn)展

80.遺傳學(xué)研究性實驗教學(xué)模式探索與創(chuàng)新人才培養(yǎng)

81.表觀遺傳學(xué)在木本植物中的研究策略及應(yīng)用

82.高通量測序技術(shù)結(jié)合正向遺傳學(xué)手段在基因定位研究中的應(yīng)用

83.激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)遺傳學(xué)興趣的教學(xué)途徑

84.從表觀遺傳學(xué)開展復(fù)雜性疾病證候本質(zhì)的研究

85.藍(lán)藻分子遺傳學(xué)十年研究進(jìn)展

86.建設(shè)遺傳學(xué)課件體系 提高多媒體教學(xué)質(zhì)量

87.表觀遺傳學(xué)與腫瘤

88.原發(fā)性肝癌的表觀遺傳學(xué)及其治療

89.青少年焦慮、抑郁與偏差行為的行為遺傳學(xué)研究

90.兒童孤獨癥的遺傳學(xué)研究進(jìn)展

91.本科生遺傳學(xué)實驗教學(xué)的改革探討

92.與閉經(jīng)有關(guān)的遺傳學(xué)問題

93.多媒體教學(xué)在遺傳學(xué)“三點測驗”教學(xué)中的實踐

94.一個實用的群體遺傳學(xué)分析軟件包——GENEPOP3.1版

95.論從“腎為先天之本”到“中醫(yī)遺傳學(xué)”

96.《遺傳學(xué)》多媒體教材的編寫與實踐

97.肺癌的表觀遺傳學(xué)研究進(jìn)展

98.無創(chuàng)性產(chǎn)前遺傳學(xué)檢測研究進(jìn)展

篇(2)

第一個遺傳學(xué)研究所是由談家楨建立。談家楨（1909年9月15日—2008年11月1日），浙江寧波人，國際遺傳學(xué)家、中國現(xiàn)代遺傳學(xué)奠基人。20世紀(jì)50年代，他在復(fù)旦大學(xué)建立了中國第一個遺傳學(xué)專業(yè)、第一個遺傳學(xué)研究所和第一個生命科學(xué)學(xué)院。

擴(kuò)展資料

第一個遺傳學(xué)研究所是由談家楨建立。20世紀(jì)50年代，他在復(fù)旦大學(xué)建立了中國第一個遺傳學(xué)專業(yè)、第一個遺傳學(xué)研究所和第一個生命科學(xué)學(xué)院，被譽為“中國的摩爾根”。談家楨從事遺傳學(xué)研究和教學(xué)七十余年，發(fā)表了100余篇學(xué)術(shù)論文。發(fā)現(xiàn)瓢蟲色斑遺傳的“鑲嵌顯性現(xiàn)象”，被認(rèn)為是經(jīng)典遺傳學(xué)發(fā)展的重要補充和現(xiàn)代綜合進(jìn)化理論的關(guān)鍵論據(jù)。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇(3)

李楠和于楊是一對恩愛的夫妻，但結(jié)婚多年來“孕事”一直困擾心頭。

38歲的李楠已經(jīng)經(jīng)歷了5次自然流產(chǎn)的痛苦。最初的三次懷孕，李楠均在懷孕2個月時發(fā)生了自然流產(chǎn)。半年后，李楠又一次懷孕了，懷著緊張不安的心情度過了懷孕的頭3個月，照例去醫(yī)院做B超，醫(yī)生告知李楠胚胎發(fā)育正常。

但懷孕4個月時夫妻倆再去做B超時，卻被告知胚胎已經(jīng)停止發(fā)育。再次流產(chǎn)的李楠回家后一直郁郁寡歡，不敢再懷孕。在家人的鼓勵和支持下，李楠第五次懷孕了。命運之神卻沒有眷顧這位渴望做母親的善良女人，李楠在懷孕2個多月時陰道開始流血。全家人急匆匆將她送往醫(yī)院，醫(yī)生盡力為她保胎，遺憾的是孩子最終沒有保住。

夫妻倆決定查一查為什么5次懷孕都沒有生下一個健康的寶寶。醫(yī)護(hù)人員耐心地接待了他們，告訴他們這種情況叫復(fù)發(fā)性流產(chǎn)，并詳細(xì)地向他們介紹了復(fù)發(fā)性流產(chǎn)的相關(guān)知識。

復(fù)發(fā)性流產(chǎn)是指妊娠28周之前連續(xù)發(fā)生3次或3次以上的自然流產(chǎn)。流產(chǎn)的方式有多種，如生化妊娠流產(chǎn)、無孕囊、無胎芽、無胎心、早期流產(chǎn)、中期流產(chǎn)、晚期流產(chǎn)等。

復(fù)發(fā)性流產(chǎn)的病因很復(fù)雜，主要包括染色體異常、生殖道解剖異常、內(nèi)分泌異常、感染、自身免疫異常等。除這些已經(jīng)明確的病因，仍有40%左右的復(fù)發(fā)性流產(chǎn)病因不明，稱為不明原因復(fù)發(fā)流產(chǎn)，這些夫妻染色體檢查是正常的。

醫(yī)務(wù)人員為李楠和于楊夫妻倆進(jìn)行了全面細(xì)致的檢查，主要有夫婦雙方染色體、優(yōu)生五項、自身抗體三項、封閉抗體、抗β2糖蛋白抗體、陰道B超+婦檢、激素測定、陰道分泌物檢測、男方常規(guī)分析和畸形率檢測、男科復(fù)發(fā)性流產(chǎn)組項等。

檢查結(jié)果出來后，夫妻倆稍稍松了口氣，他們的檢查結(jié)果均未見異常。但隨后的苦惱接踵而至，沒有問題怎么還流產(chǎn)呢？醫(yī)生告訴他們，這種情況就屬于不明原因復(fù)發(fā)性流產(chǎn)。

目前，醫(yī)院針對不明原因復(fù)發(fā)性流產(chǎn)夫婦可以開展胚胎植入前遺傳學(xué)篩查（PGS）。胚胎植入前遺傳學(xué)篩查是指胚胎植入子宮前對胚胎進(jìn)行遺傳學(xué)篩查，即應(yīng)用熒光原位雜交、微陣列比較基因組雜交等技術(shù)篩查出整倍體胚胎（正常或攜帶者胚胎）移植至女方子宮內(nèi)。適應(yīng)癥包括：女方高育齡；復(fù)發(fā)性流產(chǎn)/胚胎停育；反復(fù)胚胎種植失敗；不良孕產(chǎn)史等。

夫妻倆聽了醫(yī)生的講解，對胚胎植入前遺傳學(xué)篩查有了一定的認(rèn)識，但仍有疑惑：胚胎植入前遺傳學(xué)篩查真的能幫助他們生育一個健康寶寶嗎？醫(yī)生又為他們耐心講解了胚胎植入前遺傳學(xué)篩查的優(yōu)勢。

不明原因復(fù)發(fā)性流產(chǎn)夫婦經(jīng)過胚胎植入前遺傳學(xué)篩查，選擇整倍體胚胎移植，流產(chǎn)發(fā)生率明顯降低，繼續(xù)妊娠率及胎兒出生率明顯增高。這對于反復(fù)多次流產(chǎn)，雙方染色體正常，各項檢查又無異常發(fā)現(xiàn)，陷入無助、焦慮的患者夫婦來說，無疑是一個福音。

夫妻倆消除了恐懼緊張心理，并且接受了醫(yī)生的建議。經(jīng)過前期的檢查和準(zhǔn)備，3個月后，李楠接受了經(jīng)篩查后的整倍體胚胎移植，并且成功懷孕。

懷胎十月，懷著喜悅的心情，李楠和于楊終于迎來了他們的健康寶寶。

山東大學(xué)附屬生殖醫(yī)院

篇(4)

關(guān)鍵詞遺傳學(xué)實驗;教學(xué)改革;科研能力

AbstractIn this paper，the shortcomings of traditional genetic experimental teaching were analyzed，and the reform of genetic experimental teaching was explored from contents，teaching methods，examination modes. It could improve the students’ initiative，strengthen and cultivate the students’ abilities of operation，thinking and scientific research capability.

Key wordsgenetics experiment;teaching reform;scientific research ability

遺傳學(xué)是研究生物遺傳和變異規(guī)律的學(xué)科，為高校生物科學(xué)專業(yè)重要的專業(yè)課程之一。其教學(xué)目的是使學(xué)生理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生動手能力和觀察、分析、解決問題的能力。在開設(shè)的遺傳學(xué)實驗中，驗證性、示范性實驗多，綜合性實驗、設(shè)計性實驗少，導(dǎo)致不少學(xué)生以應(yīng)付實驗為主，操作技能提高不快，參加實驗的興趣不濃，此外，學(xué)生主要是按照指導(dǎo)老師安排的實驗材料和步驟從事規(guī)定的實驗項目，動手能力和創(chuàng)新意識未得到充分培養(yǎng)，加之實驗室開放時間短，實驗質(zhì)量不盡如人意，實驗效果不夠明顯[1]。因此，進(jìn)行實驗教學(xué)改革，提高大學(xué)生科研素質(zhì)迫在眉睫。衡水學(xué)院近幾年來對遺傳學(xué)實驗進(jìn)行了如下改革探索，已初見成效。

1實驗課程內(nèi)容的改革

1.1精簡驗證性實驗

果蠅是遺傳學(xué)研究的模式生物，在教學(xué)過程中受到實驗教師的青睞。在傳統(tǒng)遺傳學(xué)實驗中，以果蠅為材料的實驗有單因子雜交實驗、雙因子雜交實驗、三點測交實驗、伴性遺傳實驗、果蠅形態(tài)觀察和生活史、果蠅唾腺染色體的觀察實驗等[2-3]。前4個實驗都屬于驗證性實驗，所用材料除了野生型果蠅外，還需要多種突變型果蠅，而突變型果蠅在野外誘捕時不能獲得，且其生活力差，需常年留種保存，費時費力。另外，雜交實驗需要選用處女蠅，這就需要及時挑選處女蠅并區(qū)分雌雄，但剛羽化的果蠅體表顏色較淺，從腹部末端條紋和外生殖器上不易區(qū)分。而果蠅唾腺染色體觀察實驗可以培養(yǎng)學(xué)生多種實驗技能，綜合以上因素，在實驗教學(xué)過程中刪除了4個雜交實驗，只保留了最后2個實驗。通過指導(dǎo)學(xué)生誘捕野生型果蠅，完成培養(yǎng)基的配置、果蠅培養(yǎng)、果蠅生活史及形態(tài)觀察以及剖取唾腺并制備多線染色體裝片等，培養(yǎng)了學(xué)生多種實驗技能，增強了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1.2增加設(shè)計性和綜合性實驗

設(shè)計性實驗可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，培養(yǎng)學(xué)生的科研意識和動手能力。在該實驗中，教師只需要告知學(xué)生實驗?zāi)康暮鸵螅Ｏ碌墓ぷ魅绮牧系倪x取、培養(yǎng)，實驗儀器的選擇，具體的實驗步驟等都可由學(xué)生自己獨立完成。

生命科學(xué)學(xué)院開設(shè)了小麥幼胚愈傷組織誘導(dǎo)和植株再生的研究實驗和多倍體誘導(dǎo)的實驗，并保持實驗室開放。在前1個實驗中，幼胚的胚齡、盾片的接種方式、培養(yǎng)基中激素的種類和濃度都影響誘導(dǎo)率和綠苗率。學(xué)生在查閱資料后設(shè)計一種方案，從而完成整個實驗，最后統(tǒng)計誘導(dǎo)率和綠苗率，分析其影響因素。在多倍體誘導(dǎo)實驗中，學(xué)生可以選擇自己喜歡的材料和加倍方式來完成加倍，在實驗課上觀察加倍后的根尖染色體數(shù)目，統(tǒng)計加倍效果。在課下培養(yǎng)加倍后的幼苗，觀察生長狀況，并與二倍體進(jìn)行對比，進(jìn)一步理解多倍體的“巨大性”特點。這2個是綜合性實驗，很多工作由學(xué)生在課下完成，從而解決了實驗學(xué)時少的現(xiàn)實問題。

1.3強化技能性實驗內(nèi)容

遺傳學(xué)定律產(chǎn)生于植物雜交，作物雜交育種技術(shù)也是遺傳學(xué)中最基本、最實用的技術(shù)，為此，學(xué)院每年都帶領(lǐng)學(xué)生種植小麥、玉米等作物，并在田間進(jìn)行作物雜交實驗，實地訓(xùn)練學(xué)生去雄、授粉技術(shù)，作物成熟后檢查雜交結(jié)果，據(jù)實際情況給出實驗成績。DNA提取技術(shù)是現(xiàn)代遺傳學(xué)最基本的技術(shù)，也是學(xué)生繼續(xù)深造進(jìn)行科學(xué)研究的基礎(chǔ)，因此，學(xué)院開設(shè)了高等植物核DNA提取實驗。這些實驗的實用性強，學(xué)生很感興趣。

2改革考核方式

實驗考核既是督促學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，檢驗學(xué)生實驗技能的可靠方法，也是培養(yǎng)學(xué)生良好實驗習(xí)慣的有效措施。以前實驗考核通常根據(jù)實驗報告作為評定實驗成績的依據(jù)，考核方式過于單一，既不能全面真實地反映學(xué)生的實驗水平，也不能體現(xiàn)教師的實驗教學(xué)質(zhì)量[4]，并且實驗考核成績占遺傳學(xué)總成績的比例小，致使學(xué)生對實驗課重視程度不夠，不利于培養(yǎng)學(xué)生的基本實驗技能，更談不上科研能力的培養(yǎng)。

近幾年，對教師和學(xué)生提出嚴(yán)格要求。首先要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)實驗內(nèi)容，寫出預(yù)習(xí)報告，在實驗課前交給教師，由教師打分。實驗課上，教師隨時巡回指導(dǎo)并針對每個學(xué)生的實驗情況、操作水平、實驗結(jié)果、紀(jì)律衛(wèi)生，尤其是發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的能力全方位進(jìn)行評價，分項隨時記錄。學(xué)生則要認(rèn)真操作，及時記錄實驗結(jié)果，分析原因，繪制實驗草圖，以上各項由教師當(dāng)堂簽字后生效。在課下學(xué)生完成實驗報告，教師及時批改打分，針對相關(guān)問題及時講解。這一系列措施使學(xué)生養(yǎng)成課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，上課認(rèn)真操作，課下及時總結(jié)實驗報告的良好習(xí)慣，切實鍛煉了學(xué)生的實際動手操作能力。在學(xué)期末不僅要進(jìn)行實驗理論考試，還要進(jìn)行實驗操作考試。期末成績和實驗平時成績分別以30%和70%的比例計入實驗總成績。如此改革，調(diào)動了學(xué)生實驗的積極性，大大提高了實驗課教學(xué)效果，培養(yǎng)了學(xué)生實驗技能。

經(jīng)過以上改革探索，充分調(diào)動了學(xué)生參與實驗的積極性和自主性，鍛煉了學(xué)生的動手操作能力，提高了學(xué)生的科研意識和水平。許多2~3年級的學(xué)生主動要求參與遺傳學(xué)科教師的科研課題研究，并發(fā)表了相關(guān)論文[5-6]，在畢業(yè)論文設(shè)計中，很多學(xué)生選擇了遺傳方向的研究課題;不僅如此，許多學(xué)生還積極申報遺傳學(xué)方面的大學(xué)生科技創(chuàng)新課題，已有多篇學(xué)生研究成果在衡水學(xué)院校學(xué)報“學(xué)院新芽”欄目發(fā)表。

3參考文獻(xiàn)

[1] 王彬，韓贊平，張澤民，等.遺傳學(xué)課程建設(shè)的實踐與思考[J].洛陽師范學(xué)院學(xué)報，2008(5):141-143.

[2] 李貴忠，徐輝耀，周岐麓.遺傳學(xué)[M].呼和浩特:內(nèi)蒙古大學(xué)出版社，1987.

[3] 劉祖洞，江紹慧.遺傳學(xué)實驗[M].北京:高等教育出版社，1987.

[4] 張子學(xué)，崔廣榮，張從宇，等.改革實驗教學(xué)方法，強化學(xué)生技能培養(yǎng)[J].安徽農(nóng)學(xué)通報，2008，14(18):158，193.

篇(5)

關(guān)鍵詞：農(nóng)林院校；教學(xué)改革；遺傳學(xué)；雙語教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）32-0060-02

雙語的英文是“Bilingual”，即以兩種語言并重地進(jìn)行日常交流。我國的雙語教學(xué)是指教師在課堂上運用漢語和英語兩種語言進(jìn)行非語言類學(xué)科專業(yè)課程（例如遺傳學(xué)、生物化學(xué)等）的教學(xué)工作，通過專業(yè)課程學(xué)習(xí)來達(dá)到掌握第二語言的目的，最終達(dá)到師生均能運用漢語和英語進(jìn)行學(xué)科的學(xué)習(xí)、思考和研究。成功有效的雙語教學(xué)不僅僅是教師用英語上課，更重要的是師生之間在課堂上使用英語進(jìn)行交流和互動。如果英語不是課堂交流用的語言，即使教師完全采用英語進(jìn)行教學(xué)也不能被稱為雙語教學(xué)，只能是外語教學(xué)或英語教學(xué)。只有在創(chuàng)設(shè)了一定的語言環(huán)境條件，使英語經(jīng)過一定的積累逐漸成為課堂交流用的語言之一，才使英語教學(xué)從外語教學(xué)（Foreign Language）轉(zhuǎn)變?yōu)殡p語教學(xué)（Bilignual）。教育部[200114]號文件提出，本科教學(xué)要創(chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)。教育部和財政部于2007年頒發(fā)的《關(guān)于實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》進(jìn)一步明確要推動雙語教學(xué)改革，探索有效的雙語教學(xué)模式，切實提高大學(xué)生的專業(yè)英語水平以及在科學(xué)研究中直接使用英語的能力[1]。各學(xué)校及具體開設(shè)課程的特點制定不同的教學(xué)計劃，采用合適的教學(xué)模式達(dá)到較好的教學(xué)效果是各校在開展雙語教學(xué)過程中需要考慮的首要問題。

一、實施遺傳學(xué)雙語教學(xué)存在的問題及困難

《遺傳學(xué)》是生命科學(xué)的核心學(xué)科，是農(nóng)業(yè)院校生物類及農(nóng)學(xué)類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。采用英漢雙語對遺傳學(xué)進(jìn)行教學(xué)對跟蹤國際遺傳學(xué)發(fā)展前沿、遺傳學(xué)教學(xué)內(nèi)容與水平同國際接軌等方面具有重要意義。該課程一般在大學(xué)三年級開設(shè)，此時大部分同學(xué)經(jīng)過兩年的外語學(xué)習(xí)，基本上已達(dá)到大學(xué)英語四級的水平，具備一定的聽、說、讀、寫能力，為雙語教學(xué)的實施奠定了一定的基礎(chǔ)。但在農(nóng)業(yè)院校實施遺傳學(xué)雙語教學(xué)仍面臨著很多的困難和限制因素。

1.受遺傳學(xué)學(xué)科本身特點的限制。遺傳學(xué)是整個生命科學(xué)中相對難的課程之一，僅依靠描述與記憶無法完全掌握，大部分內(nèi)容重在理解，而且需要通過典型的習(xí)題練習(xí)才能夠?qū)λ鶎W(xué)知識點真正地理解和掌握。單純中文的講授學(xué)生接受起來就有難度，進(jìn)行雙語教學(xué)無疑會加大遺傳學(xué)的學(xué)習(xí)難度。雙語教學(xué)如果實施不當(dāng)?shù)脑掃€會干擾學(xué)生對知識點的理解和掌握，影響對本課程的學(xué)習(xí)效果。

2.受授課教師本身英語水平的限制。授課教師本身也很少受到雙語教學(xué)的專項學(xué)習(xí)及訓(xùn)練，只是學(xué)習(xí)和工作期間閱讀了較多的專業(yè)英文文獻(xiàn)。要真正地在課堂上進(jìn)行專業(yè)雙語教學(xué)，就需要用英文進(jìn)行講解，這就要求專業(yè)老師要有很好的聽和說的能力，增加了授課難度。

3.受學(xué)生英語水平和專業(yè)知識接受能力的限制。授課對象是大三上學(xué)期的學(xué)生，大多數(shù)是英語四級的水平，雖掌握一定的聽、說、讀、寫能力，但專業(yè)知識積累相對較少，對專業(yè)英文文獻(xiàn)基本上很少有接觸。所以，想讓學(xué)生用英語來理解遺傳學(xué)知識，存在很大難度，給學(xué)生制造了一定的學(xué)習(xí)壓力。

二、有效實施遺傳學(xué)雙語教學(xué)的策略

針對以上存在的困難和問題，要使《遺傳學(xué)》雙語教學(xué)能真正起到良好的教學(xué)效果，需要針對各學(xué)校的實際情況，從多方面著手做好多個方面的準(zhǔn)備工作。

1.各學(xué)校根據(jù)自身的實際情況實施雙語教師的培訓(xùn)計劃。合適的雙語教學(xué)老師是實施雙語教學(xué)的最基本及最重要的條件。實施雙語教學(xué)的老師首先要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，能熟悉地用漢語講好本課程。其次，要有較強的英文聽說能力。比較理想的情形是由具有一定教學(xué)經(jīng)驗的海外歸國人員擔(dān)任雙語教學(xué)，或者從教學(xué)水平較高的教師中篩選英語水平較好的進(jìn)行培訓(xùn)。目前國家、各省及各校均設(shè)置有各種不同類型的國際訪問及教師成長計劃，各學(xué)校最好能就各門學(xué)科的實際情況設(shè)置不同的訪問要求及計劃，具體要求教師結(jié)合教學(xué)和個人研究的方向進(jìn)行雙向的學(xué)習(xí)，最好能有計劃地在所訪問的大學(xué)跟班上課，真正提高教師英語學(xué)習(xí)及英語教學(xué)的水平。學(xué)校也可以聘請外籍專業(yè)教師或者有經(jīng)驗的優(yōu)秀雙語教師來校授課，這樣該學(xué)科所有教師都可以親臨課堂觀摩學(xué)習(xí)，直接減少了各位教師單獨外出培訓(xùn)所需的經(jīng)費支出，既節(jié)省了資源又增加了效率。

2.合適的教學(xué)對象的選擇與教學(xué)班的組織。由于同一班級的同學(xué)英語水平存在較大差異，雙語教學(xué)并不適合“一刀切”的整班上課，應(yīng)以學(xué)生為主體自由選課，選擇部分英語水平較好、專業(yè)知識較扎實、對遺傳學(xué)雙語教學(xué)具有濃厚興趣和積極性的學(xué)生單獨編班進(jìn)行授課。首次開設(shè)雙語課時也不適合整個課程全部章節(jié)都實施雙語教學(xué)，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的差異在較易理解的章節(jié)實施雙語教學(xué)，在部分理解困難的章節(jié)則可以根據(jù)學(xué)生的實際情況適當(dāng)較少英語教學(xué)的比例，應(yīng)始終以讓學(xué)生充分理解掌握專業(yè)知識為首要目的。總之，實施雙語教學(xué)需要因地制宜、循序漸近，不能僅僅追求形式上的雙語教學(xué)而忽視了對教學(xué)內(nèi)容的理解及掌握，這樣反而會使教學(xué)的整體效果下降。

3.合適的教材、教案及教學(xué)課件。實施雙語教學(xué)，需要有合適的英文教材：一是內(nèi)容要合適，符合課程教學(xué)基本要求，具有先進(jìn)性以保證教學(xué)質(zhì)量；二是要求語言規(guī)范、簡明易懂，便于教學(xué)。外文原版教材一般價格昂貴，內(nèi)容比較多，學(xué)生理解起來有一定困難，同時也增加了學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。相比而言，國內(nèi)雙語教材應(yīng)該更適合于學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)。但雙語教師除了要全面掌握學(xué)生所選用教材的全部內(nèi)容外，還需要通讀原版英文教材，并用英文寫出教案以及合適的教學(xué)課件，這都需要教師付出艱苦的勞動和努力。教師應(yīng)充分利用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)資源（通常國外原版教材配有相應(yīng)的教學(xué)軟件和網(wǎng)上教學(xué)資源），幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容或者拓展和深化課堂教學(xué)內(nèi)容。課后學(xué)生可使用E-mail與老師交流，有條件的地區(qū)還可利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺進(jìn)行作業(yè)和試卷的批改及答疑工作。

4.另外教師還要注意調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生使用英語進(jìn)行聽、說、讀、寫的能力。讓學(xué)生聽老師用英文講，聽經(jīng)典的英文視頻錄像；讓學(xué)生大膽說，注重學(xué)術(shù)交流，多開展班級學(xué)術(shù)討論會；讓學(xué)生讀經(jīng)典遺傳學(xué)讀物及英文教材；鼓勵學(xué)生用英文寫作業(yè)和考試。其中，收集與遺傳學(xué)研究有關(guān)的英文研究論文和綜述文獻(xiàn)讓學(xué)生閱讀對提高雙語教學(xué)的效果至關(guān)重要。在實施雙語教學(xué)的初級階段，教師可以選取相對容易的經(jīng)典遺傳學(xué)內(nèi)容，先用中文講再將相關(guān)英文資料推薦給學(xué)生閱讀，然后就閱讀內(nèi)容與學(xué)生用英文展開討論，鼓勵學(xué)生大膽用英文表達(dá)。由于教學(xué)學(xué)時的限制，不可能在每一節(jié)課都能做到如此細(xì)致地學(xué)習(xí)，可以根據(jù)學(xué)生的實際情況在一個學(xué)期內(nèi)選擇學(xué)生感興趣的三到五個專題開展討論，進(jìn)行強化訓(xùn)練。教師還可有意識地布置翻譯全文并查閱《Nature》、《Science》、《Heredity》、《Genetics》等刊登遺傳學(xué)研究相關(guān)論文的世界知名學(xué)術(shù)期刊翻譯摘要作為課外作業(yè)的一部分，然后進(jìn)行閱讀后的交流與討論，這種雙向的學(xué)習(xí)與交流對于短期內(nèi)提高學(xué)生的聽、說、讀的能力至關(guān)重要。讓學(xué)生根據(jù)討論結(jié)果進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)以及直接用英語來完成作業(yè)和考試，則是提高學(xué)生的寫作能力的有效方法。

雙語教學(xué)可以說是一項新生事物。目前，很多農(nóng)業(yè)院校的雙語教學(xué)還處于起步和探索階段，遺傳學(xué)的雙語教學(xué)僅在為數(shù)不多的高校和少數(shù)專業(yè)開出。作為一種新的教學(xué)形式，能否保證其健康發(fā)展受多方面因素的影響和制約，在實踐中還有很多問題需要研究解決。雙語教學(xué)對教師和學(xué)生的要求都比較高，尤其雙語教師需要付出艱苦的勞動和努力。因此，學(xué)校要適當(dāng)減輕雙語教師其他方面的工作量，并在工作量補貼、職稱評定等方面給予鼓勵及激勵政策，對于選修雙語課的同學(xué)，也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加學(xué)分?jǐn)?shù)。雙語教學(xué)的好處是教師和學(xué)生同時受益，教師得到了鍛煉，學(xué)生得到了提升。教師的業(yè)務(wù)水平可以得到大幅度地提升，學(xué)生畢業(yè)后在工作崗位上及后續(xù)研究生學(xué)習(xí)階段中可以相對容易地進(jìn)行英文文獻(xiàn)的閱讀與學(xué)習(xí)交流，出國深造者也能很快適應(yīng)海外大學(xué)的教學(xué)活動。所以，在農(nóng)林院校實施遺傳學(xué)及其他專業(yè)課程的雙語教學(xué)是在新的教學(xué)形勢下提出的新的要求。各學(xué)校一定要根據(jù)自身的實際情況采取適合于自己的模式盡早地展開，使得英語教學(xué)活動深入到課堂，早日實現(xiàn)真正意義上的雙語教學(xué)，使英語成為課堂學(xué)習(xí)及日常工作中真正交流的第二語言。

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篇(6)

隨著分子醫(yī)學(xué)時代的到來，遺傳咨詢(genetic counseling)已逐漸成為臨床醫(yī)學(xué)中一項重要工作[1]。它利用現(xiàn)代遺傳學(xué)與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的理論和技術(shù)，以咨詢、商談的形式解答患者及親屬或其他相關(guān)人員提出的問題，并在權(quán)衡對個體、家庭、社會利弊的基礎(chǔ)上，給與婚姻、生育、疾病治療和預(yù)防等方面的醫(yī)學(xué)指導(dǎo)，從而達(dá)到降低遺傳病發(fā)生率，改善遺傳病患者生活質(zhì)量和提高人群健康水平的目的。然而，實習(xí)醫(yī)院既無遺傳咨詢門診，又無遺傳病病房，使廣大醫(yī)學(xué)生沒有機會直接接觸遺傳病病人及其家屬。學(xué)生只學(xué)書本知識而無實踐機會，從而使新一代的臨床醫(yī)生缺乏對遺傳病的認(rèn)癥能力，遺傳病仍得不到很好的控制，嚴(yán)重影響了“優(yōu)生優(yōu)育，提高人口素質(zhì)”國策的落實。為了改善這種狀況，我們嘗試“模擬臨床門診”的方法，進(jìn)行“遺傳咨詢”教學(xué)。將散在病例集中討論，經(jīng)過幾年探討，收到良好效果。

1 資料和方法

1.1 一般資料 隨機抽取2004級臨床本科生50人，2005級臨床本科生50人，2006級檢驗本科40人，2007級檢驗本科40人，共計180人。每年級抽取的學(xué)生以班為單位，4人為一小組，每兩個學(xué)生結(jié)成一個“醫(yī)生—咨詢對象”對子[2]。

1.2 病例提供 提供給學(xué)生的病例是我教研室老師經(jīng)過多年積累的各種遺傳病病例照片(包括來我室作染色體檢查的患者，還有學(xué)生利用假期收集的遺傳病患者家系);臨床特征總結(jié);家系圖;傳遞方式和發(fā)病風(fēng)險等。

1.3 病例及咨詢內(nèi)容的選擇 依據(jù)遺傳病的分類方法[3]，有目的選擇常見病例200例，這200例病例基本覆蓋了本地區(qū)常見遺傳病的80%(表1)。

1.4 方法 醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的任課教師就遺傳咨詢的目的、方法、意義作一詳細(xì)講解，然后，找一名學(xué)生作搭檔進(jìn)行示范。然后選出相應(yīng)的病例，其中一名學(xué)生扮作遺傳咨詢門診的醫(yī)生，另一名學(xué)生扮作前來咨詢就診的患者或患者家屬。準(zhǔn)備一定時間后，每對學(xué)生依次走上講臺，就他們所遇到的病例進(jìn)行咨詢[2]。患者或患者家屬就該類疾病的發(fā)病原因、遺傳方式、診斷、治療和預(yù)后以及患者同胞、子女復(fù)發(fā)風(fēng)險等問題進(jìn)行詢問。而醫(yī)生要一一作答，并對其婚姻和生育提出建議和指導(dǎo)，以供患者或其家屬參考。在座的老師和全體學(xué)生作評委，經(jīng)過學(xué)生詳細(xì)討論后教師總結(jié)，課后提交本次咨詢的報告。表1 病例分類

2 結(jié)果

經(jīng)過四屆兩個專業(yè)學(xué)生的實踐發(fā)現(xiàn)，參加模擬臨床門診教學(xué)的學(xué)生，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的基本知識掌握的較牢固，并且大大提高了對遺傳病的認(rèn)癥能力，對他們的實際臨床工作有很大的幫助。在這部分學(xué)生中大多數(shù)參加了假期收集遺傳病家系的活動，收獲頗大，其中有的家系有很大的研究價值，已經(jīng)發(fā)表相關(guān)學(xué)術(shù)論文。

對180 人曾參加模擬臨床門診法教學(xué)的學(xué)生進(jìn)行不記名問卷調(diào)查，結(jié)果表明，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)方式增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣(有三位學(xué)生考取了醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的研究生)，有利于對理論課所講授內(nèi)容的理解和掌握，培養(yǎng)了自學(xué)能力和獨立工作能力，并增強了學(xué)生分析問題和解決問題的能力(表2)。表2 問卷調(diào)查結(jié)果

3 討論

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是生命科學(xué)中發(fā)展迅速的一門前沿學(xué)科，被譽為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的五大支柱學(xué)科之一。它的研究對象是遺傳病，研究的是遺傳病的發(fā)病機制、傳遞方式、診斷、預(yù)后和再發(fā)風(fēng)險等。而臨床上所遇到的疾病大多遺傳有關(guān)系，尤其是嚴(yán)重威脅人類健康的疾病(先天畸形、心腦血管病、惡性腫瘤等)。現(xiàn)在的臨床醫(yī)生絕大多數(shù)缺乏對遺傳病的認(rèn)癥能力，教學(xué)和臨床脫節(jié)，忽視了學(xué)生臨床遺傳咨詢能力的培養(yǎng)。另外，醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)和實習(xí)期間遇到遺傳病的機會很少，絕大多數(shù)學(xué)生只是紙上談兵，尤其是對于那些將來從事婦產(chǎn)科、泌尿外科和計劃生育、優(yōu)生優(yōu)育工作的學(xué)生，如果不能準(zhǔn)確識別各種遺傳病，貽誤了遺傳病的診治和預(yù)防時機，將給病人和社會帶來嚴(yán)重的后果。我們開展模擬臨床門診形式的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)咨詢課，經(jīng)過幾年的實踐，學(xué)生反映強烈，效果較好。此教學(xué)法為學(xué)生創(chuàng)造了理論與實踐相結(jié)合的機會，深化了課堂教學(xué)內(nèi)容，并且提高了學(xué)生臨床分析能力及掌握臨床推理的步驟。通過這些病例的討論和分析，學(xué)生基本掌握了各種遺傳病的咨詢方法。例如：一對夫婦習(xí)慣性流產(chǎn)前來咨詢，經(jīng)染色體檢查，女方核型為46，XX，男方核型為45，XY，t(14;21)(p11;q11)，男方核型為羅氏易位，形成正常生殖細(xì)胞的可能性很小，后代有1/6為14/21易位先天愚;1/3易位攜帶者;1/3流產(chǎn)死胎，對于這種情況建議他們不要再妊娠，避免了先天畸形兒的出生，又解除了習(xí)慣流產(chǎn)造成的身心痛苦。

參考文獻(xiàn)

1 左及主編.醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)[M].第2版.復(fù)旦大學(xué)出版社，1997.217218.

篇(7)

與其他專業(yè)學(xué)生一樣，口腔專業(yè)學(xué)生通過學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)這門課程，以及進(jìn)行一定的教學(xué)實踐，可了解一些最基本的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)知識和常見的遺傳性疾病知識，但學(xué)生只有在進(jìn)入口腔專業(yè)課的學(xué)習(xí)之后，才開始接觸口腔領(lǐng)域相關(guān)的遺傳性疾病知識，而且這些知識大多出現(xiàn)于口腔生物學(xué)、兒童口腔醫(yī)學(xué)、口腔組織病理學(xué)等相關(guān)教材中，內(nèi)容分布較為散亂，不利于學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握與口腔有關(guān)的遺傳性疾病知識。基于當(dāng)今醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程在口腔醫(yī)學(xué)中的學(xué)科現(xiàn)象和研究現(xiàn)狀，以及目前我國口腔醫(yī)學(xué)界廣泛需求口腔遺傳性疾病知識這一事實，有必要編寫一套適用于多數(shù)醫(yī)學(xué)院校口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的《口腔遺傳學(xué)》教材，并且針對口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生開設(shè)一定學(xué)時的《口腔遺傳學(xué)》課程，使學(xué)生進(jìn)入工作崗位后具有豐富的知識背景，便于開展與口腔相關(guān)的遺傳性疾病的治療和研究。

2改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)知識邏輯性強，難以記憶，涉及一些公式的推導(dǎo)和應(yīng)用，相對枯燥抽象，很多學(xué)生感到理解困難，不易掌握，并且各個醫(yī)學(xué)院校開設(shè)的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)總課時較少，這就要求教師要在有限的學(xué)時中既要完成理論教學(xué)，又要完成一定的實驗教學(xué)。基于這種現(xiàn)狀，有必要探討改革醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)的方式和方法，改變以往教學(xué)過程中單純的“填鴨式”教學(xué)方法，而著重強調(diào)《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和綜合能力為主。在《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》教學(xué)過程中，如果能從常見的遺傳病入手，用典型病例分析介紹遺傳的基本規(guī)律、遺傳病的傳遞方式及診斷治療等知識，應(yīng)更容易被學(xué)生接受。基于問題的學(xué)習(xí)（PBL）教學(xué)是以病例為先導(dǎo)、以問題為基礎(chǔ)、以學(xué)生為主體、以教師為導(dǎo)向的啟發(fā)式教育。作者在《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》實驗教學(xué)中充分采用了PBL教學(xué)法，例如，針對“遺傳病的系譜分析和遺傳咨詢”這一實驗內(nèi)容，作者大膽地進(jìn)行了改革和探索，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自選題目，分角色表演，以小組為單位模擬遺傳咨詢的過程，寓教于樂，收到了良好的教學(xué)效果，加深了學(xué)生對系譜分析和遺傳咨詢等知識的理解和運用，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，得到學(xué)生的一致好評。

3注重理論聯(lián)系實際，提高教學(xué)的生動性

圍繞2種口腔最基本的遺傳性疾病———牙本質(zhì)形成缺陷和牙釉質(zhì)形成缺陷，針對口腔專業(yè)學(xué)生，在有限的課時中以病案講解的方式介紹牙本質(zhì)和牙釉質(zhì)形成的細(xì)胞和分子機制，以圖片和視頻形式重點介紹與口腔相關(guān)的遺傳性疾病的遺傳和臨床特征，讓學(xué)生對這些疾病產(chǎn)生形象化的認(rèn)識。為增加學(xué)生對本學(xué)科的興趣，適當(dāng)向?qū)W生介紹一些近年來發(fā)表的前沿科學(xué)研究文章，擴(kuò)大學(xué)生的知識面。通過這樣的教學(xué)實踐，將基礎(chǔ)知識和臨床疾病的表現(xiàn)緊密結(jié)合，學(xué)生可以了解目前國內(nèi)和國際口腔遺傳學(xué)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，取得較好的教學(xué)效果。

4改進(jìn)考核制度，促進(jìn)學(xué)生全面掌握知識

考試作為一種最主要的判斷學(xué)生掌握知識程度的手段，猶如風(fēng)向標(biāo)，具有促進(jìn)學(xué)生掌握知識和引導(dǎo)學(xué)生掌握知識的作用。近年來，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)知識得到了迅速發(fā)展，教學(xué)過程中會不斷增加各種新知識、新內(nèi)容。衡量學(xué)生的綜合能力已經(jīng)不能夠依靠單一的試卷考核方式，必須尋找其他有效的、多樣化的考核方式。一直以來，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)考試大都采用傳統(tǒng)的試卷形式的終考制度，本教研室嘗試在口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)中實行多樣化的考核方法，既采用傳統(tǒng)的試卷考核方式，又增加口頭表達(dá)知識能力考核、獲取新的科研知識能力考核、實驗動手操作能力考核等多層次、多方面的素質(zhì)考核方式。即在最終的考核過程中，對課本知識仍然采取試卷考核方式，占一定的分?jǐn)?shù)比例；實驗操作和實驗報告考核占一定的分?jǐn)?shù)比例；課堂小組講課考核占一定的分?jǐn)?shù)比例；積極參與課堂模擬活動的考核占一定的分?jǐn)?shù)比例等。另外，鼓勵學(xué)生積極撰寫科研論文并給予適當(dāng)加分，最后得出一個合理的綜合考試分?jǐn)?shù)。這種考核方式改變了傳統(tǒng)的考試制度，讓分?jǐn)?shù)全面反映學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高了學(xué)生參與教學(xué)和主動學(xué)習(xí)的積極性，有力地引導(dǎo)學(xué)生挖掘自身潛能，加深了學(xué)生對醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)知識的掌握，在實踐過程中取得良好的教學(xué)效果。

5結(jié)語