序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇師生論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

[關鍵詞]科學素質；科學意識；科學精神；科學行為

一、問題提出

科學素質是現代公民必備的一種基本素質，是人文素質的重要組成部分，由各種層面對科學的認識組成。在本項研究中，科學素質是在生理素質基礎上，在科學環境和科學教育的作用下，通過個體主動認識和實踐，所形成和發展起來的與個體的學習、科研和生活實踐密切相關的、相對穩定的心理品質的綜合表現，主要包括科學意識、科學精神、科學行為和科學知識幾個方面。

聯合國科教文組織和經濟合作與發展組織都很強調科學素質對人和社會發展的重要作用，世界各國特別是許多發達國家對培養人的科學素質都給予高度的重視。中國科協借鑒國際通用的測試公眾科學素養的指標體系和方法，從1992年開始，先后五次對中國公眾科學素養進行調查，盡管公眾的科學素質在逐步增長，但是發展不平衡，且與發達國家差距很大，公民的科學素質整體水平不高。當前，有研究者對教師和學生的科學素質進行了一定的調查和研究，結果表明，我國師生科學素質水平不容樂觀。

全面的素質教育首先要求教師具有全面的素質。素質教育的過程實際上是教師的全面素質轉化為學生的全面素質的過程，教師科學素質的高低直接影響著學生的科學素質。加強和提高教師和學生的科學素質非常重要，是提高我國公眾科學素質、趕上發達國家水平的前提。人力資源開發在西部大開發中具有基礎性、決定性的戰略地位，提高西部公民的科學素質是開發人力資源的前提。因此，提高西部師生科學素質顯得尤為重要。

要培養和提高西部師生的科學素質，首先要對西部師生的科學素質現狀有一個明確的了解。本研究立足于中國公民人文素質調查，彌補了以往這方面研究的不足，從科學意識、科學精神、科學知識和科學行為四個方面對西部六個省市不同階段的教師和學生群體進行分析和比較，以全面了解西部師生的科學素質現狀，從而有效提高師生的科學素質。

二、研究方法

1．研究對象

本調查采用分層隨機抽樣的方法，從西南地區六個省市(廣西、四川、貴州、云南、重慶、)抽取學生和教師共計2440名進行調查，具體抽樣情況見表1。

2．研究工具

本項研究的數據均源于西南地區“公民人文素質”數據庫。采用項目組編制的(中國公民人文素質調查問卷)，該問卷共有六個一級維度：道德素質、法律素質、文化素質、科學素質、審美素質、環保素質，每個一級維度下面又有三個二級維度，即意識、知識、行為。題目共分為兩類：一類是正誤題，對每一個選項，答對得1分，答錯得－1分，不答得0分；另一類是趨勢題，對于每一個選項，選擇記1分，不選記0分。每份問卷都統一編號，然后按照統一標準對資料進行審核、編碼并輸入計算機，結果用SPSS11．0進行統計。

三、結果與分析

1．不同階段學生科學素質的發展

圖1和圖2顯示，在科學精神上，所有學生選擇欣賞、追求、捍衛科學真理這三項的比例都比較高，中學生分別為76．．0％、59．0％和42．0％，大學生分別為78．096、46．0％和38．0％，研究生分別為79．0％、58．0％和43．0％；而選擇興趣不大、反感和不清楚三項的比例都比較低，中學生分別為12．0％、5．0％和5．0％，大學生分別為18．0％、2．0％和5．0％，研究生分別為15．0％、4．0％和5．0％。在科學行為上，選擇善于發現問題的比例最高，大學生為64．0％，要高于研究生(56．0％)和中學生(59．0％)，在善于發現問題原因、提出問題解決辦法和解決問題上，大學生分別為40．0％、40．00,6和32．0％，而中學生分別為46．0％、41．0％和39．0％，研究生分別為44．0％、43．096和34．0％，三者選擇很少遇到問題的比例相對較低，均不高于25．0％，中學生最低，為16．0％。

對不同階段學生科學素質的各個部分進行比較和差異檢驗，結果見表2。大學生的科學知識水平顯著高于中學生和研究生(P<0．05)，科學意識隨著學歷的增高而逐漸增強，不同階段學生差異不顯著。在科學精神上，在對科學缺乏認識一項上，研究生顯著低于中學生和大學生(PC0．05)。在追求科學真理上，研究生顯著高于大學生(PC0．01)；大學生更傾向于對科學的興趣不大和有機會才會學習科學知識，且均與中學生差異極顯著(PC0．01)。在有機會學習上，大學生與研究生的差異達到極顯著水平(PC0．01)；中學生更傾向于反感科學和追求真理，且與大學生差異顯著(P<0．01)。在科學行為上，大學生更善于發現問題，且與研究生差異顯著(P<0．05)；中學生更善于解決問題，且與大學生差異顯著(PC0．05)；大學生和研究生很少遇到問題，顯著低于中學生(P<0．05)。

2．不同層次教師科學素質的發展

圖3和圖4表明，在科學精神的各項上，幼兒教師選擇欣賞真理、有機會才學和捍衛真理的比例較高，依次為77．096、70．0％和53．0％，中小學和高校教師選擇欣賞、追求真理和有機會才學的比例較高，小學教師依次為68．0％、48．0％和43．0％，中學教師依次為了3．0％、50．0％和44．0％，高校教師依次為75．0％、55．0％和38．0％；而選擇反感科學和對科學不清楚的教師的比例最低，幼兒教師分別為2．0％和4．0％，小學教師分別為6．0％和4．0％，中學教師依次為3．0％和6．0％，高校教師依次為3．0％和5．0％。

在科學行為上，所有教師選擇很少遇到問題的比例都低于其他幾個項目，均低于30．0％，且在科學行為的不同方面表現出差異性，幼兒教師選擇善于發現問題(54．0％)和問題原因(55．0％)的比例較高，中小學教師選擇善于解決問題的比例較高，分別為49．9％和52．0％，高校教師選擇發現問題和提出解決辦法的比例較高，依次為55．0％和49．0％。

對于從事不同教學階段的教師進行科學素質各個方面的比較和差異的檢驗，結果見表3。幼兒園教師的科學意識顯著高于中小學教師和高校教師(P<0．001)，幼兒教師和高校教師的科學知識顯著高于中小學教師(P<0．001)o在科學精神上，幼兒教師在追求科學真理上低于中小學和高校教師，而在有機會才學習上要高于后三者，在缺乏認識上低于中小學教師，差異均達到顯著水平(P<0．05)；小學教師更傾向于反感科學，且與中學和高校教師差異顯著(P3．教師與學生科學素質的比較

對教師和學生科學素質四個方面的各個項目進行比較和差異的檢驗，結果見表4?？梢钥闯?，在科學意識和科學知識上，教師的平均分低于學生的平均分，且在科學知識上，二者的差異達到極顯著水平(P<0．001)，學生的科學知識水平要顯著高于教師。

在科學精神的各個項目上，教師和學生選擇最多的三項是欣賞、追求和捍衛科學真理，選擇反感科學和不清楚的最少。通過差異的檢驗可以看出，學生更傾向于選擇欣賞、追求、捍衛科學真理，且在欣賞科學真理上與教師差異極顯著(P<0．001)，教師更傾向于選擇對科學興趣不大、反感科學、對科學缺乏認識、有機會才學等，且在缺乏對科學的學習和認識方面與學生有顯著的差異(P<0．05)。

在科學行為的各個項目上，可以看出，教師和學生選擇很少遇到問題的要低于其他三項。學生更傾向于選擇善于發現問題和問題的原因，且與教師差異極顯著(P<0．01)，而在提出解決問題辦法和善于解決問題上，教師顯著高于學生，且在善于解決問題上，二者差異達到極顯著水平(P<0．001)。這表明，學生的科學意識和科學知識要高于教師，除了解決問題方面教師強于學生外，科學精神和科學行為的其他積極方面學生要強于教師。

4．教師和學生科學精神與科學行為各項之間的相關性

對師生的科學精神和科學行為各項成績求相關，結果見表5。欣賞科學真理的精神與善于發現問題、善于提出解決問題辦法間有極顯著的正相關(P<0．001)，追求科學真理與善于提出解決問題的辦法間有顯著的正相關(P<0．05)，捍衛科學真理與善于提出解決問題的辦法間有極顯著的正相關(P<0．001)，這三項均與很少遇到問題有極顯著的負相關(P<0．001)。興趣不大、反感科學、有機會才會學習、對科學缺乏認識和學習與很少遇到問題間有顯著的正相關(P<0．05)，而與善于提出解決問題的辦法之間有顯著的負相關(P<0．05)。

四、討論與對策

1．討論

(1)師生科學素質發展的不均衡性。調查結果表明，不同教師和學生科學素質整體水平比較高，但是其發展既有一致性又有不均衡性。相比較之下，中學生反感科學的較多，但是善于思

從事不同教學階段教師的科學素質整體水平比較高，但是也具有很大的不均衡性。幼兒教師的科學意識和科學知識要高于中小學教師，欣賞和捍衛真理的精神高于其他三類教師，但是追求科學真理的精神要低于他們，諸如反感科學、對科學缺乏認識等消極方面要低于其他三類教師，更多的幼兒教師有機會才會學習科學知識，幼兒教師更善于發現問題，卻不善于思考和解決問題。小學教師的科學精神相對較低，更多地反感科學，對科學缺乏認識和興趣，他們不善于發現問題。中學教師的科學精神和興趣要高于小學教師，善于發現問題和解決問題。高校教師的科學意識、科學知識、科學精神、科學興趣要高于中小學教師，更善于發現問題和思考問題，解決問題的能力要低于中小學教師。

這可能主要與當前中小學的新課程改革有關。新課程改革提倡創新、實踐和人文。因此，在解決問題的能力上，中小學教師要高于高校和幼兒教師，中學生要高于大學生和研究生。但是在實施的過程中卻存在著一些誤區，弱化了科學的教育，使得中小學教師的科學意識、科學知識、科學精神和科學興趣都低于高校教師和幼兒園教師，中學生低于大學生和研究生?，F在的素質教育和創新教育往往與科學對立起來，認為只學習科學知識就不能實現創新教育的目的。創新是在遵循一定的規范的基礎之上表現出來的新異性，是以一定的科學知識為基礎的?？茖W不僅使學生的思維更健康，而且使他們更富于理性。科學的教學鼓勵學生的創新精神，使他們作為一個獨立的個體，能夠善于發現和認識有意義的新知識、新思想、新事物、新方法，掌握其中蘊含的基本規律，并具備相應的能力，在此基礎上創新。因此，要提高教師和學生的科學素質，就要加強科學意識的培養，提高大學生和中小學教師的科學興趣和對科學的認識，豐富他們的科學知識。

(2)師生科學素質的一致性與差異性。從調查結果可以看出，教師和學生的科學素質具有很高的一致性，他們的科學意識和科學知識水平較高，擁有健康的科學精神和良好的科學行為，善于發現問題，反感科學的比例最低。但是在科學素質的多數項目上，教師低于學生。

這種差異性主要是由于教師和學生的角色定位、對現實和理想的理解不同造成的。學生是學習的主體，面對著升學、就業等壓力，需要不斷地提高和完善自我，在學習的過程中，其科學意識比較強，了解和接觸的科學知識也比較多，善于發現問題，并具有健康積極的科學精神。而教師是傳授知識的主體，科學素質教育是其工作的內容。在日常的工作和教學過程中，其教學技能和閱歷不斷地提高，思考和解決問題的能力要高于學生，對于科學知識的理解進一步加深，但是對科學知識的記憶卻不夠。教師更具有現實性。與學生相比，他們的科學意識和科學精神較低，更傾向于對科學反感、興趣不大，有機會的時候才會學習。因此，學校和社會要通過各種途徑對教師的好奇心、想象力、探究精神加以鼓勵和支持，激發他們對科學的興趣和愛好，充分發揮個體的積極主動性，把對科學的學習和教學轉變為一種愛好，提高其欣賞、追求真理和學習科學的精神，進而提高師生整體的科學素質。

(3)師生科學精神和科學行為的一致性。教師與學生科學精神和科學行為各項的相關表明，具有欣賞、追求、捍衛科學真理的教師和學生經常遇到問題，且善于發現問題和思考問題，有良好的科學行為習慣。而對科學興趣不大甚至反感的、對科學缺乏學習和認識的教師和學生則很少遇到問題，不善于思考問題和解決問題，缺乏良好的科學行為。

這表明，科學精神與科學行為具有很高的一致性，積極的科學精神有助于形成良好的科學行為習慣，反之，良好的科學行為有助于形成健康的科學精神。二者相互促進，相互影響，彼此協同發展。要提高教師和學生的科學素質，首先要把握好二者之間的關系，充分利用相互促進的作用，使他們和諧發展。

2．對策

(1)拓寬科學素質教育領域，培養學生的興趣和愛好。調查結果表明，師生的科學素質整體比較高，但是發展不平衡，有一部分人對科學缺乏興趣，有機會才會學習和宜傳?？茖W素質教育不僅是學校的任務，也是整個社會的任務，應該拓寬科學素質教育領域，開展豐富多彩的活動，培養學生的興趣和愛好。整個社會應積極行動起來，形成多層次、多方位、多渠道的立體的科學教育體系。

在學校教育中，教師在課程教學過程中要有意識地滲透科學的思想和理念，為學生提供豐富的探索性的材料，激發學生的探究精神，還可以通過形式多樣、生動活潑的活動來影響、教育學生，發揮學生的個性特長，培養動手動腦能力，激發求知欲，培養學生的興趣愛好和創新精神。另外，科學環境具有潛在性、非預期性的特點，能使學生在不知不覺中受到感染和教育。學校要營造良好的校園科學、文化環境，建立良好的校風、學風，培養學生刻苦鉆研、求真務實的精神。同時，還要營造良好的社會環境。教育部門和社會要為學校創造必要的條件，形成對科學素質教育有利的輿論導向，弘揚科學精神，傳播科學知識。廣播、電視、報刊多開設科學文化專欄，充分利用網絡、電影、圖書等，把科技館、博物館、圖書館作為科學教育基地。

(2)加強教師的培訓和學習，提高教師的科學素質。教師在科學素質的多數項目上低于學生這一調查結果不容樂觀。教師在教學過程中起著關鍵的作用，不僅要傳授知識，還要培養學生獲取、運用和創造知識的能力。只有高素質的教師，才能培養出高素質的學生。要實現教育目的，要求學生具備的素質必須要先在教師的身上體現出來。在培養學生的過程中，教師必須具備一定的素質，才能為學生樹立榜樣?？茖W素質教育對教師的基本要求是要有健康的心理狀態、科學精神、全球觀念和民族意識、社會責任感、社會道德感、獻身教育的人生價值觀。

學習是教師必備的素質之一。通過學習可以掌握一門學科，跟蹤一門學科的發展，能夠為獨立思考提供基礎，體現在實際行動中，把學習的精神傳遞給學生，虛心地接納別人的特別是自己學生的知識”。教師首先要在教育過程中不斷地更新思想和知識，拓寬知識領域，培養自己的興趣和愛好。其次，還要加強現代教育技術的學習，不斷改進教育方法和手段，以利于培養自身和學生的創新意識和能力。另外，學校和社會還要創造各種培訓和學習的機會，促進教師的發展和提高。只有不斷地加強教師的學習和培訓，才能提高他們的科學素質，進而促進學生科學素質的發展。

篇(2)

一、班級德育工作的理論基礎

一個好的中學班主任能夠帶出一個好班，能夠培養出一批好的學生，能夠培養出社會需要的人才。因此，探索探究實際有效的教育理論對于做好班級德育工作具有非常重要實踐意義。

（一）增強德育方法的直觀性

德育教育往往存在著強制性的弊端，所以要增強德育的實效性，班主任的德育方法就要增強其直觀性。班主任可以通過品德實踐法、情感陶冶法和榜樣示范法等方法增強教育的直觀性。為了增強德育工作的直觀性，班主任可以以在班級管理過程中出現的問題為契機，例如“師生沖突”等現象，從中挖掘出有利于開展德育教育工作的因素加以利用，以此來增強德育方法的直觀性。

（二）增強德育方法的感染性

所謂感染性，就是教師要以自己的真實形象以身作則，展現自己真實、真誠和健全的人格對學生高尚品德的形成產生積極影響?！案腥诵恼撸群跚椤?。在平時的班級管理工作中出現的“師生沖突”現象，運用情感教育理念，使得滋潤學生的心田，也能讓教師與學生之間的關系更加親和，激發人們奮發進取。

因此，班主任要以嚴慈相濟為人師，情理交融為英才為教育宗旨，嚴到當嚴處，愛到細微處，用自己真摯的情感來感化學生的品德。

二、班主任德育工作案例分析

有人說：“要給人以陽光，你心中必須擁有太陽”。班主任是教育者、領路人，只要我們心中擁有太陽，洞悉學生的心理，對學生教育動之以情，曉之以理，持之以恒，定然能在德育工作中起到潤物細無聲的良好教育作用。

（一）運用德育自身的感染性，贏得學生尊敬

在班主任工作中假如出現“師生沖突”事件，其具有突然性，這樣會使得班主任措手不及，很容易導致心理失衡。尤其是有些事件純粹是由學生不講文明、不守紀律所導致，有的甚至是個別學生對教師尊嚴的“公然挑釁”，很容易使班主任產生“是可忍，孰不可忍”的激動憤怒情緒，并因此產生要“殺雞儆猴”、“殺一儆百”的想法。在這種情況下，班主任產生惱怒、急躁的情緒是可以理解的，但千萬不能為此而失去理智。

當有“師生沖突”的偶發事件發生后，班主任首先要冷靜沉著下來，然后再了解情況，分析事情前因后果，設身處地地對學生行為進行分析，并以此為契機教育引導學生，讓他們認識到自己的不足之處。

例如：在我剛當老師不久后的一天，一進教室就遇到了這樣的嚴峻挑戰。我剛踏入教室，全班學生就前仰后合地大笑起來。我心里很納悶，巡視了一遍教室，發現黑板上畫著一只憨態可掬的小豬，旁邊還有密密麻麻的小字。因為我長得稍微有點胖，有的學生便惡作劇地給我取了這個綽號。我的臉一下子漲得通紅，心里也很氣憤，但理智卻提醒我，教師的威信尊嚴不是靠訓斥壓服來獲得，要贏得學生的尊敬必須首先尊重學生。一瞬間，我平靜了下來，泰然自若地掃視了全班一眼，一聲不響地拿起黑板擦慢慢拿擦黑板上的字畫……學生的笑聲逐漸停下來了，他們不知道我這個老師如何處理這場亂子，都以期待好奇的眼光盯著我。我擦完黑板，轉過身來微微一笑，誠懇地進行了自我介紹，并以此為契機教育學生們要尊重別人，接著便開始繪聲繪色地講課。這堂課靜得出奇，事后惡作劇的同學還主動找我承認錯誤，要求給予處罰。

（二）運用德育自身的直觀性，化消極為積極

對于“師生沖突”這樣的偶發事件，雖然是偶發的，但要想做到因勢利導，化消極因素為積極因素，這就需要班主任根據實際情況采用品德實踐法、情感陶冶法和榜樣示范法等方法來變偶發事件為德育資源。在實際的工作中，要想因勢利導，化消極因素為積極因素，變偶發事件為德育資源，那就必需做到以下兩點：

一是必須建立在全面了解學生的基礎上。班主任平時要注意觀察了解學生，分析研究學生，積累占有資料。只有這樣，遇到偶發事件時，才能做到心中有數，處變不驚，才會找到開啟學生心靈之門的鑰匙。

二是必須努力營造融洽的師生關系。班主任平時要多組織班級各種活動，善于調解學生間的矛盾；多與學生溝通，善于排除學生的心理障礙。只有這樣，遇到偶發事件時，才容易讓學生積極配合，使學生較容易接受班主任的臨時安排，使偶發事件更容易得到恰當處理。

當像“師生沖突”這樣的偶發事件發生后，班主任要迅速了解事情來龍去脈，根據平時積累占有的學生資料捕捉發現學生的“閃光點”，抓住事件轉化的“契機”，挖掘積極因素，運用品德實踐法、情感陶冶法和榜樣示范法去化消極因素為積極因素，將偶發事件的處理迅速轉入最為積極的軌道并將此做為德育資源。

例如:課間兩個學生了發生口角。上課鈴響了，他們仍沒有進教室。我試著勸他倆進教室，一個學生很快進去了，另一個學生因吃了虧，不愿進教室。我知道如果硬拖他進去，這堂課他也不一定能聽進去，于是根據這位學生平時樂于助人的優點，親切地對他說：“你看我雙手拿著這么多東西，你能幫我把小黑板拿進教室嗎?”這位學生看了看就接過黑板走進教室。為了消除他憤怒委屈的心情而不影響學習，走進教室后我對同學們說：“剛才兩位同學吵了架，但是有的同學顧全大局，為了讓大家上好課，還幫老師拿黑板進來，我相信他定能上好課，有問題課后再解決?！焙髞?，那位同學回到自己座位，比較安心地聽課了。為了同學們以后能夠和睦相處，學會寬容待人，事后我就此事開了次主題班會，教育引導學生寬容友好對待同學，告訴他們應該如何冷靜全面地處理生活中的瑣事，如何贏得別人的尊敬等?；顒雍螅瑑晌煌瑢W主動互相道了歉，化干戈為玉帛，并承諾以后不會再這樣動不動就發生爭執了。

篇(3)

學校于2007年建校，建校初期的前三年，在習慣養成教育中，堅持“基本常規常態做、勞動體驗人人做、家務勞動周周做、創新養成教育堅持做、養成教育展示有序做”的五做方針，結合寄宿制學校的工作實際，從解決孩子日常生活問題出發，在校領導的帶領與督導下和全體教師的時時規范中，成就了師生良好的行為習慣，受到了社會及家長的好評。但是，隨著養成教育特色工作的不斷深入，愿景也不斷美好起來，期待特色教育不僅僅走進家庭，更希望通過教育影響家庭教育，最終通過養成良好的行為習慣，成就孩子優秀的意志品質。因此，學校將特色工作調整到構建立體的道德與行為習慣體系上來。40個梯次主題教育點，形成鮮明的習慣養成教育體系當下孩子身上普遍存在情感淡漠、意志力差等問題。因此，學校圍繞人際交流、生存能力兩條主線，建立了“祥云寶貝慧心巧手習慣養成”體系，將家庭教育中最容易忽略的問題和學生學習、生活中最難解決的問題作為主題內容。如“會使用勞動工具，進行簡單修理”“生病期間如何生活”和“能掌握三種招待客人的方式”等；以班隊會課、心理健康課為教育平臺，通過家校的有效聯系與共同督促評價，將40個教育點的推動力，引發到生活的方方面面，在情感體驗、生活實踐的過程中，提高孩子的情商及生活技能，培養出具有優秀品質的生命個體。實際操作中，按各年級段的培養目標，設計了由易到難的梯次主題內容，通過“祥云寶貝慧心巧手習慣養成”手冊中“妙蛙種子學習技能指導”，給學生及家長提供習慣養成的有效方法，通過游戲、自敘、情景體驗、角色扮演、行為訓練、討論分析等課堂教學，懂得如何不給別人添麻煩，如何與人交往中講禮儀，如何做生活的小主人。

逐步完善家長和社會層面的習慣養成教育體系一是家長層面。家長是孩子的第一任老師，學生的成長離不開家長的良好教育。為此，學校積極參與了《現代學校制度中家長委員會研究》的“十二五”課題，成為威海市首批課題實驗校。在課題研究中，探索、挖掘家長這一教育資源，建立PTA家長教師聯盟，涵蓋家長委員會、家長學校、爸爸媽媽大講堂、親子共成長社會實踐活動、特色課程等，將家庭教育和學校教育形成有效鏈條，將優質資源共享。自聯盟建立以來，家長投入教育的積極性得到極大的調動，其中“爸爸媽媽大講堂”的教育主體從爸爸媽媽延伸至姐姐、爺爺、奶奶等每一個家庭成員，講堂內容涉及生命、文明、讀書、旅行、服裝、環保、美術、感恩、歷史、理財等多個領域，有效開闊了學生的視野，拓寬了學校教育的維度。在“親子共成長社會實踐活動”中，學校以班級家長委員會為主體，經過不斷地實踐與思考，現已形成一套實用性強、安全系數高的操作體系。每個班主任還建立了“家校溝通點滴回憶”，將多元化的家校溝通形式及內容進行記錄，“點滴回憶”化成“點滴思考”，將學校的教育理念和家庭教育理念有效溝通，不僅培養了班主任的家校溝通能力，更提高了家長對于學校的理解度和透明度，很大程度上實現了教育的三位一體。二是社會層面。現在出于安全、人力、財力等眾多方面的考慮，學校很難組織孩子們參與社會實踐活動，作為教育工作者都知道：一個沒有社會實踐經歷的人就會缺少生活的技能。為此，學校充分發揮家長委員會的作用，利用他們的人員力量和社會資源，組織學生走進社區、走進社會、走進自然，體驗不同的社會生活，明確每個人都應該盡自己的努力，做好自己平凡而偉大的事情，最終形成孩子良好的生活態度及生活習慣。起初，實踐活動是希望以“觀察孩子在團隊里的表現”為主要目標，讓家長在活動中發現孩子習慣養成的優勢與不足，最終實現自覺發現與自我教育。通過家長牽頭、老師協助，實踐活動首先從最容易操作的爬山活動開始。活動中，孩子的文明禮儀、環保意識、團隊意識、抗挫折能力等素質一點點展現出來，讓家長很受啟發。接著，更多的家長向班主任老師提出申請，組織孩子進行不同形式、不同教育目標的教育實踐活動。

二、以課題研究牽引學生自主學習

學校注重師生良好學習習慣的養成，從建校開始，學校就制定并實施了《威海市第二實驗小學學習習慣培養目標》，從課前準備、預習、上課、作業、復習等學習環節入手，制定培養目標和落實措施，每一環節都編寫學生耳熟能詳的兒歌加以提示和引導，常規習慣得以固化，實小學生的好習慣得到家長和社會的廣泛認可。在規范學習好習慣的基礎上，學校發現教學中教師規范多、放手少，導致學生被動學習多、主動學習少。在固化原有好習慣的基礎上，兩年前在全校又開展了“先學后教、以學定教”的教學模式研究。按照“先學后教、以學定教”課堂教學模式的一般流程，上課教師出示簡單明確的學習目標，先學環節，教師根據學生的認知水平和接受能力出示自學指導，學生自學，引導暴露不足；后教環節，教師根據學生的自學情況進行“兵教兵”的講解，然后進行適當的拓展與延伸練習。該研究使學校教學的出發點與著力點從教師如何教轉變為學生如何學，促進了師生自主學習習慣的養成。學生自主學習，養成愛學習的好習慣“先學后教以學定教”的研究，培養的是“會學者”，而不是“學會者”。

學校探索培養學生具有以下幾種自主學習的好習慣：一是課前自主預習的好習慣。培養學生課前適當的自學，對即將學習的內容進行思考，留下思考的痕跡，必要時自主翻閱工具書或查閱資料。如在語文學科，培養低年級學生養成預習朗讀課文的好習慣；中高年級學生在教師提供的“預習五步”自主學習單的指導下，自主學詞、讀文、概況，提出自己的疑問。在科學學科，學生通過預習，自主合作查閱并共享相關資料，必要時學生提前動手做實驗。自主預習使得學習的起點不是零，這極大地激發了學生學習的熱情，調動了學生的好奇心和求知欲，達到了思考與學習的目的。二是課堂自主學習的好習慣?！跋葘W后教、以學定教”課堂模式中，學生需要根據教師出示的自學指導自主學習。實踐證明，學生自主學習能力是在逐一細化好習慣的過程中培養起來的。在“先學后教、以學定教”的教學模式實踐過程中，學生自主進行聽、說、讀、寫、算、評、議等一系列課堂活動。經過長期的訓練，目前每個年級的學生都逐步掌握了一些自己學段所需的自主學習的技能，這成為他們有效自主學習的法寶。三是課后回顧反思的好習慣。有了課后復習才有了學習的落實，培養學生養成回顧一天所學內容的習慣。學生把一天的知識點進行宏觀把握，自己劃分學科的重難點，把自己需要補習的內容和重點知識進行梳理，并聯系舊知識，做到心中有數。筆者所在學校數學學科一直堅持讓學生每晚“回顧一刻鐘”，這種高屋建瓴的回憶，有助于學生建立屬于自己的學習體系。

徐萍、張芳、郭賢秀等老師所帶班級的學生，在回顧反思好習慣的引領下輕松學好數學。教師深入研究備課，內容緊扣課堂教學教學模式的研究促進了學校教師對教學的潛心研究，只有把功夫下在課堂，把時間還給孩子，把方法還給孩子，學生才能真正養成自主學習的好習慣。朝著這樣的發展方向，教師在以下幾方面深入研究，取得成效：一是科學制定學習目標；二是合理設計自學指導；三是課上恰當適度點撥；四是課下協作學習研究。“先學后教以學定教”教學模式的研究使得威海市第二實驗小學的教學觀悄然發生著變化，教師用不同的“尺子”去衡量一個個鮮活的生命體，師生關系得以優化，師生的學習習慣得以提升。兩年來，第二實驗小學在省、市、區級優質課、優秀課程資源、論文評比中屢獲佳績。于愛任獲省數學優質課一等獎，被評為省級教學能手，李端主任獲省信息技術優質課二等獎，被評為市信息技術教學能手，劉丹主任、張芳老師在市優質課評比中獲一等獎，近兩年學校選派的青年教師參加區優質課比賽均獲得一等獎，2011年環翠區課堂大賽學校喜獲數學、英語學科第一名和語文學科第四名的好成績。

三、強化內動力，促進習慣形成

在學校特色發展過程中，更多地注重對學生習慣養成的培養，但是并沒有忽視教師習慣的養成。眾所周知，教師的習慣不僅決定教師自己的命運，更重要的是決定了學生的命運。前三年，學校更多地是關注教師的工作狀態，努力在全校形成一種輿論導向，充分調動教師的工作積極性，因此，學校出臺了教師習慣五大類的50個好習慣，分別在各辦公室懸掛。最初，是讓老師對照著50個好習慣，根據學校的要求，有針對性地去養成。經過實踐，發現有點眉毛胡子一把抓的感覺，針對性不強。因此，在此基礎上，對教師習慣的養成進行了較為系統的細化，收到了較好的效果。其一，制定詳細的教師習慣培養方案。學校主要根據教師的工作年限和工作經驗，設定了入門期教師、成長期教師、成熟期教師、骨干期教師等四個層次，對每個層次的教師在教育習慣、教學習慣、學習習慣等三個方面，提出了每個學期不同的習慣培養內容。其二，學校教師要根據自身的實際情況，進行“對號入座”。之后，每個教師要針對自己的習慣養成，相應地制定出簡要規劃和具體發展措施。其三，學校在每周通過周計劃對教師的習慣養成進行指導和矯正。同時，通過及時的《教師工作狀態評價》和《教師習慣評價》，能夠及時矯正和推動教師的習慣養成。其四，學期結束，每個教師都要對自己本學期習慣養成情況進行總結交流，并且對下學期自己的習慣養成做出規劃。

四、結束語

篇(4)

以蚌埠各高校公共體育教學中的師生互動情況為研究對象。研究方法為問卷調查法，隨機向安徽財經大學、安徽科技學院、蚌埠醫學院、蚌埠學院的200名學生發放調查問卷，回收有效問卷194分，有效率為97％。對問卷調查所得到的數據應用相應軟件進行數理統計。

2結果與分析

2．1大學體育教學中師生互動的特點

（1）課堂師生互動具有雙向性。課堂是教學活動得以進行的主要場所，教學行為是師生之間進行交流、溝通與互動的特定行為方式。教師對學生心理和行為的影響，主要表現為教師把課外的情緒帶到課堂上來，上課情緒低落或脾氣粗暴等，這樣會直接影響到學生上課的積極性；學生對教師的影響，主要表現為當教師教學情緒高漲時而學生情緒低落，對教師的提問沒反應等。

（2）課堂師生互動具有多重性特征———以教師主導，以學生為主體。課堂教學的目標和任務、教師的角色、教師的教學經驗、教學方式、心智等因素都決定了教師在教學互動過程中占據主導地位。然而在教學過程中，教師同樣要以學生為主體，讓其在積極主動參與體育課堂教學活動的過程中發揮主體地位。

（3）課堂師生互動中非智力因素占有重要地位。學生的意志力、道德修養、情感等非智力因素是互動的重要內容，學生的非智力因素與智力因素同等重要，同樣影響體育教學中的互動效果。

（4）課堂師生互動的心理和行為具有同質性。課堂學習情境中師生情感和行為的性質具有一致性，如果一方表達的正性情感會使另一方產生正性情感體驗；如果一方表達的是負性情感會使另一方產生負性情感體驗。

（5）師生互動中非語言行為作用顯著。由于體育本身的特點，非語言交流或互動具有重要作用，它們不僅影響到教師對學生的組織和學生對教師的評價，同時還會影響到教學過程中學生的表現，此外，還會對師生關系產生一定程度的影響。

2．2高校體育教學中師生互動的主要影響因素

2．2．1體育教師的個人因素

（1）教師的教學理念

高校體育教學中師生間交流互動，是體育教育過程中最重要的、最基本的交流活動。在課堂教學中，教師與學生之間如何開展互動？或者說師生互動的條件是什么？這些條件直接關系到互動的深度、教學的效果，也就是影響高校體育教學師生互動的因素。而影響因素都有哪些呢？從表1可以看出，34％的學生認為最主要的是體育教師的個人因素；25．3％的學生認為是學生的個體因素。由此可見體育教師的個人因素在教學互動中占著重要的影響地位。教師個人因素是指教師的思想觀念、教學能力、實踐能力及教師的個性特征等。所以說要想在教學中達到較佳的互動效果，成為一名好教師，先進的教學理念和良好的專業素質和個性特征這些教師必備的個人因素是很重要的。教師如有先進的教學理念，定會激起學生的好奇心與學習興趣。

（2）教師的專業素質、實踐素質

課堂學習中師生互動調控與教師的專業素質、實踐素質有著密切的聯系，本研究中教師專業素質與實踐素質界定為教師的專業技能水平和教學能力。而其中體育教師專業技能水平在師生互動過程中發揮著重要的作用。調查發現，近71％的學生認為體育教師的專業素質和實踐素質影響到了師生關系的互動。

（3）教師的個性特征

個性特征是影響體育教師課堂教學能力的重要因素，也是區別不同課堂教學風格的重要特征。體育教師的個性特征影響著學生對其喜愛程度。如果教師本身對所教授的內容含糊不清，有37％的學生表示將繼續聽講但情感消極；24．8％的學生干脆表示拒絕聽講，自己玩自己的；有19．6％的學生表示會跟老師提出意見；只有18．6％的學生表示為了尊重老師，而認真聽課。因此，教師本身對所教授的內容含糊不清，不但難以獲得學生的喜愛，不能引起共鳴，而且會引起學生的抵觸情緒。

2．2．2學生的個體因素

（1）學生的興趣與愛好程度

個性心理和興趣愛好不同的學生在課堂互動中的表現會有很大差異。外向、開朗好動的學生喜愛運動，更愿意積極主動地參與互動，與教師同學交往合作。性格內向的學生不愛運動，在互動中表現為不愛動、不喜歡研究揣摩，其實他們更需要教師的鼓勵和幫助。

（2）學生的體育成績與任職情況

教師喜歡與成績好的學生或擔任班干部的學生進行嘉獎式交往，表現為教師向他們提出具有挑戰性的問題，還有經常請他們出來做示范或表演，也較多使用微笑和贊賞性的目光或語言。教師對體育成績較差的同學常常采用激勵性的教學措施，教授簡單的動作使其樹立自信心。而處于中間水平的學生如果在課堂中沒有主動找教師請教溝通則常常會被忽略。

2．2．3教學內容因素

體育教學中師生之間的互動是通過教學內容這種特定媒介而發生和開展的，教學內容的性質和特點對師生之間的互動影響非常大。如果上的是學生喜愛的項目，學生會很積極主動地參與到課堂中去，更多地與教師交流來提高自身所喜愛項目的技能。反之如果教學的內容不是學生所喜愛的項目（如耐力跑），他們只會抱著隨便學學、盡快上完這堂課的心理，在課堂上則表現出不愛動、不愛問、甚至不想學的情緒，更不會積極踴躍地參與到課堂師生互動中來。體育教學中一些集體性的項目如排球、足球、籃球、手球還有體育游戲等多人參加的項目，有利于師生之間的互動合作或者競爭來完成。

2．2．4環境因素

（1）學校教學的組織情況

我國現階段的體育教學主要采用班級集體授課的組織形式，這種組織方式既節約了教育資源又提高了教學效率，符合我國現階段的教學需求。班級學生人數的多少直接影響教學的組織，如果班級規模過大則不利于師生間的互動。近年來隨著高校的擴招，在校學生人數急劇增加，部分班級的學生人數遠遠超出了標準建制。在五六十名甚至更多的學生班級體育課堂中開展師生互動（特別是教師與學生個體的互動）的難度可想而知，師生之間難于深入互動。由于過多的班級人數，增加了課堂教學管理的難度，教師只能照顧總體水平，被迫搞“一刀切”。這樣就很可能忽視了許多學生的感受，也影響了整個班級氣氛。有研究表明，班級氣氛對課堂上的師生互動狀況和互動質量有著顯著影響，良好的班級氣氛能夠促進教師與學生的互動，學生和教師都能感受和體驗到更多的正向情感。

（2）體育教學場地和器材條件

教學硬件設施是決定體育課正常開展的重要影響因素，現實中由于硬件設施的匱乏而導致體育教學開展受影響的情況屢見不鮮。一些對硬件要求較高的項目，如游泳、空手道、羽毛球等會出現因為場地設施因素而無法正常開展的現象。在調查中發現很多學生都希望能多上游泳課，而由于天氣與泳池的限制而最終不能完整地學會游泳。籃球、排球、羽毛球等也因室內場地緊缺教學受到制約，難以很好地開展課堂互動。

3結論與建議

3．1結論

3．1．1體育教師個人的專業實踐素質影響師生互動

受傳統教學觀念的影響，部分體育教師在實際的教學活動中過分強調教師的主導地位，而忽視了學生的主體地位，導致學生學習的積極主動性不高，把學生放在“填鴨式”的被動位置，這樣不利于發揮學生學習的積極主動性。

3．1．2體育教學場地與器材設施不足限制了師生互動的深度

近年隨著各高校擴招現象的普遍存在，使學生人數急劇增加，部分班級學生人數遠遠超出了標準建制。傳統教學中只注重教師教和學生學，而忽視了學生對教師的影響、師生間的雙向交流等，導致師生間互動交流的不足。

3．1．3考核評價機制滯后影響了師生之間的互動程度

現階段對學生的考核評價還是僅以考試成績為主，沒有以“學生的發展為中心”，只注重最終結果，沒有注意到學的縱向發展，忽視了學生的課堂表現、進步情況；而學生對教師的評價還沒有建立完善的評價機制，限制了教師的自我完善和發展，影響了師生之間的互動程度。

3．2建議

3．2．1提高教師素質，改良教學機制

教師素質的衡量是綜合性、多元性的，素質的提升需要社會、學校和個人的努力。應重視對教師教學理論的充實，豐富的教育學、心理學、管理學等學科知識是教學素質的基石。同時對教學實踐的反饋也是教師要強化的領域，對課堂反饋信息的整合可以提升教學能力，起到查漏補缺的作用，為師生的教學互動起到一定的積極作用。

3．2．2采用科學合理的分班教學

班級人數過多不利于教學開展，教師在學生調動和課堂組織上也存在困難。建議根據學生的興趣和愛好開設學生喜歡的運動項目（如體育舞蹈、輪滑、健美操等）的行政班級，為師生提供較好的學習授課環境。

3．2．3建立民主、平等的師生關系

篇(5)

1．學生群體的內在訴求提高小學英語教學中的師生互動

同樣也是學生群體的內在訴求。首先，小學生雖然無法完整地表達自身的全部需求，但是，在希望學習成績良好的同時降低學習過程中的枯燥性方面有著一致性的清晰表達；其次，通過觀察，小學生群體無論低年級還是高年級，在英語學習過程中的熱情度不容易保持，很多原因是因為師生交流不充分誘發，一個能深入和學生交流互動的英語教師在任何學校中都是學生崇拜喜愛的對象；再次，“00后”的小學生群體更有想法，很多雙語幼兒園上來的孩子對課堂師生互動有著更高的要求和期待。

2．教師群體的必然追求

在語言教學課程中，由于英語不屬于母語，因此，小學英語教學長期以來都是家長關注的熱點科目，加上學生家長普遍具備了一定的英語水平，對英語教學的質量也有更高的標準，因此，提高小學英語教學中的師生互動也是教師群體的必然追求。只有這樣，才能真正保證教學任務又好又快地完成。

二、提升小學英語教學中師生互動的有效策略

1．利用各類先進的教學工具，營造情景教學的良好氛圍

第一，充分發揮肢體示范、場景設置的功效，“單刀直入”地讓學生“看得見、摸得著”，不僅從詞匯或課文的本身入手，還可以營造相關的場景，例如教授kitchen這個單詞時，就做炒菜的姿勢等；第二，通過不斷改變或調整教學環境，在真實的外部環境中體會真實的情境，學習知識的同時錘煉實際操作能力；第三，應根據小學生獨特的心理特點創設各類情景，如采用講故事的方式，將教學知識點融入故事環節中，在講述故事的過程中穿插完成教學任務，還可以啟發學生根據固有的知識點編排自創的故事，增進互動教學；第四，充分利用高科技的教學工具，諸如投影儀、錄音設施等，讓學生的身心都融入教學過程。

2．運用各類教學方法，實現教與學的共振

小學英語教學方法的高效運用，能夠使傳統課堂教學氛圍得到質的提升，也可以徹底改變師生互動環節的無效或負效現象，從而最大化地實現教與學的共振。舉例來說：第一，以游戲主題為載體，融入章節教學單元中。教師在“trickortreat”單元教學中，提前讓學生發揮想象力，準備各類游戲道具，課堂上現場演練，將知識點通過游戲過程傳導給學生，使得師生之間真正寓教于樂。第二，采用實物教學方式增加互動教學成效。教師可以在特定教學單元中引入實物、教學卡片等，讓學生一一輪流提問，通過實物學詞匯，通過動作猜卡片，在時態教學、固定搭配教學等方面效果很突出。第三，在課堂上通過分組對練的形式，可以最大化發揮小學生學習主體的積極性和主動性。根據班級學生人數情況，分為4到6個組，鼓勵學生在組內主動發言，自行歸納討論結果。實踐證明，在教學的重點和難點上適當引入這類教學方式效果很好。

3．科學劃分教學內容板塊，增加群體內部參與度

篇(6)

在家長和學生的傳統認識中，“考大學才是唯一出路”。很多高職院校舞蹈老師在為學生準備教學素材的時候，常常被局限在大綱要求的范圍。在傳統的高職舞蹈課堂上，師生關系主要以授課的形式開展，老師講學生聽，課堂氣氛呆板沉重，學生只能被動的接受知識，卻不能主動參與到探究知識的過程中來，不利于學生的學習。而在這種形式下，老師在備課的時候也只是把教學思想和任務機械的做了一個羅列，未加入自己的心得體會，課堂上也幾乎沒有師生之間的互動。課堂內容乏善可陳，久而久之，就會讓學生養成依賴的心理，自主能力薄弱。而由此同時，隨著社會競爭的加劇，舞蹈類專業學生的就業也顯得越來越嚴峻，尤其是還有很多專業舞蹈院校甚至是名牌院校的舞蹈專業畢業生，這更是在無形當中給高職院校舞蹈專業學生的就業提出了嚴峻的考驗。因此，高職舞蹈院校很有必要改變傳統的教學模式，提高學生的綜合競爭力。

二、師生互動模式的類型

語言學家克拉申認為：“學習的情感因素會阻礙或加速學習的效果。只有在最佳情感條件下，才會產生真正的學習?！崩蠋熀蛯W生在課堂上成功的互動，能夠幫助學生提升對舞蹈課程的熱愛程度，達到最佳的學習狀態。舞蹈是一種美的展現，是一種人體藝術。在日常生活中，我們通過語言來表達內心的感受，而在舞蹈中，則是用形體動作代替了語言，成為了感染觀眾的工具。因此，高職舞蹈教學師生互動的目的之一就是培養正確的交流方式。在教學中，我們可以先讓一部分學生進行表演，另一部分學生觀看比較，然后評出不同學生的優點和劣勢，這時候老師可以對學生們的看法進行總結，糾正學生認識的不足，幫助她們提出修改的方法。或者是根據不同學生的訓練項目以及基礎程度，以分組的形式讓學生根據不同的旋律起伏自編舞蹈動作，最后對學生的合作作品進行互動點評。以這種直觀的授課方式，讓學生順利地進入自己的角色定位，激發她們的創新能力和感官體會?；蛘呤墙柚嗝襟w教學的形式，先用攝像機將學生訓練的內容拍攝下來，再采用回放的方法，讓學生自己對自己的舞蹈動作進行評價，并與課堂所學內容相聯系，相互補充，相互促進。借助多媒體手段來拓展高職舞蹈專業學生的能力是一種新興的教學手段，頗受廣大教師和同學的好評。它增加了接觸舞蹈不同類型的機會，開闊了學生對舞動的視野，也對學生提高自身競爭力提供了強大的幫助。

三、師生互動模式在高職舞蹈教學中的重要性

無論是從高職舞蹈教育的長遠發展，還是從社會發展的需要來說，都必須強調高職舞蹈教學中師生互動的重要性。具體來說，師生互動模式是社會健康發展的需要，也是學生自身成長的需要。老師在課堂上應努力讓學生置身于學習的主動狀態。在教學中存在很多的問題，應該多注意與學生之間的溝通，多讓學生自主回答問題，調動課堂的積極性，主動的學習比被動的學習，收到的效果是完全不同的。而學生除了在課堂上認真學習舞蹈專業知識，練習舞蹈動作外，還可以在課余時間多參加一些有意義的課外活動，如義務演出、排練節目、參加比賽等。通過各種各樣的鍛煉機會，找出自身舞蹈知識的不足，及時與老師溝通交流，解決不明白的地方。這樣，高職舞蹈學生就可以不斷地在實踐中提升自己的社會競爭能力，努力成長為一個有益于社會的綜合型人才。

篇(7)

聲樂教學中往往會有這樣的情況，教師認為是好的歌唱狀態或好的聲音而學生感覺不好，學生感覺不好的歌唱狀態或不好的聲音則教師認為是好的。對于這樣的問題需要師生之間的相互溝通。溝通是一種雙向交流，在聲樂教學中則表現為教師和學生之間的相互交流，僅有教師的知識傳授或學生的被動學習，教學是沒有溝通的。溝通是指兩方能通連，它既包括教師所傳授的聲樂知識、技能技巧被學生接收，也包括學生把練習效果和整個的學習狀態表達給教師。如果交談中的任何一方面出現了障礙，對所遇到的問題沒有達成一致的認識，那是沒有溝通效果的。

二、聲樂教學的特殊性需要師生更好地溝通

（一）聲樂教學的抽象性聲樂學習的樂器就是歌唱者的嗓子，它生長在人體里面，看不見、摸不著。學生對歌唱的器官及其肌肉群的運動狀態缺乏清晰的直觀性。教學中，教師除了講解以外，大多親身示范，讓學生從聽覺上去認識與辨別聲音。學生則是在教師的指導下獲得一種感受和體驗，從而對聲音進行正確地調控。這種較為抽象的聲樂教學無疑會給教師與學生的交流帶來一定的難度，這就需要師生之間能很好地溝通。師生之間溝通的效果，對聲樂教學的質量起到至關重要的作用。

（二）聲樂教學的授課形式聲樂教學有集體課、小組課、個別課以及多媒體教學等多種教學手段，但主要還是個別授課的形式，即一個教師一節課教一個學生。這種授課形式能使教師根據每個學生的聲音條件、理解能力、接受能力等實際情況進行教學內容的調整，達到因人而異、因材施教的教學效果。課堂中師生之間的接觸較多，了解較深，彼此都在近距離體驗對方，師生關系也較集體課密切。師生溝通得好，能使每個學生的潛能得到最大限度的挖掘，表現力、創造力及個性得到充分發展，還能夠建立很深的師生情。反之，則教學效果明顯受到影響。

三、聲樂教學中師生溝通的理論分析

（一）溝通效果影響教學結果歸因“在學習和工作當中，人們都會體驗到成功與失敗，同時人們還會去尋找成功與失敗的原因，這就是對成就行為的歸因。”①聲樂教學中，師生都會遇到教學效果好與不太好的情況，同時他們往往會去尋找效果不好的原因。師生之間缺乏溝通會導致對教學結果歸因的偏差，從而影響教師的教學與學生的學習。學生在聲樂學習中遇到一些困難或出現暫時不順利的情況時，如果不能及時與教師溝通，找出問題所在，可能會對教師的教學持懷疑態度，歸因于教師的教學水平，認為是教師沒有把自己最好的歌唱狀態調整好，從而把沒學好的原因歸結于教師。學生一旦把聲樂學得不好歸因于教師的教學水平和教學方法時，可能會出現課堂上“你說你的，課后我練我”的現象，這對聲樂教學和學習是不利的。與此同時，學生也可能歸因于自己不適合學習聲樂，對聲樂學習有為難情緒。這些缺乏溝通的情況往往會對教學結果歸因有偏差，從而影響聲樂教學。

（二）溝通與否影響教師的教學效能感教師的教學效能感是指教師對自己的教學效果的認識和評價。張大均在《教育心理學》中明確指出：“教學效能感會影響教師在工作中的努力程度，會影響教師在工作中的經驗總結和進一步學習，會影響教師在工作中的情緒?！痹诼晿方虒W中，學生把自己對知識的掌握情況和練習的感受及時與老師溝通，有利于教師對教學的總結。教師會從自身去分析學生學習效果好與不好的原因，總結自己的教學方法是否合適，語言表達是否清晰等。教師能夠根據學生的情況及時調整教學方法，教學會取得比較好的效果。教師的教學效能感提高了，也會投入更多的精力來進行教學。

（三）師生的溝通能使教師的教學真正做到因材施教教學中我們常常會遇到這樣的情況：同一位教師指導的不同學生會對教學方法的認識、理解不同，其歌唱上的感覺也就不一樣。聲樂教育家沈湘先生曾說，“同時教若干學生，雖然教學原則是一樣的，但具體到每一個人身上，出現的現象是不一樣的，有的甚至很不一樣，教師千萬不能用自己的某一個經驗，某種現象來代替學生們千差萬別的狀況”。②因此，師生之間的溝通有利于聲樂教師根據學生的自身狀況制定不同的教學方案、不同的發聲訓練和演唱曲目類型等，有利于對學生的不同問題進行有針對性的聲音訓練，克服不同情況下的發音毛病，真正做到因材施教。

四、聲樂教學中提高師生溝通的策略

（一）構建和諧的師生關系，樹立民主平等的思想“親其師，信其道”，構建和諧的師生關系、樹立民主平等的思想是師生有效交流的平臺。教學中，教師要理解學生、尊重學生，要適當進行換位思考，引導學生積極地投入到聲樂學習中，做學生學習的促進者。初步掌握歌唱方法的學生，方法雖然對了，但聲音不一定好聽，處于一種有方法的不自然狀態，還需不斷地磨煉。有點兒演唱程度的學生也會出現時而感覺好，時而感覺不好的現象，這需反復練習，才能逐漸鞏固下來，并運用自如。因此，教師要允許學生有反復、有錯誤，進展有起伏的現象，給學生充分發表自己意見和提出問題的機會。和諧的師生關系讓學生在學習中能感受到教師的親切感，愿意與教師進行交流，使教師能及時得到學生的反饋，溝通也就能有效地進行。、

（二）提高教師自身演唱水平，使學生愿意跟教師溝通教師除了要熟知本學科的教學內容和要求以外，還需不斷提高自己的演唱水平?！昂茈y想象一位自己都唱不好的教師能夠教好學生，就好比自己沒有嘗過梨子的滋味，卻要告訴別人梨子是甜的。”③只有理論知識的教師不太可能教好學生。在教學中，學生對正確聲音概念的形成等一些問題總要借助模仿來領會和理解。因此，教師應有一定的演唱水平和范唱能力。好的范唱與演唱經驗使教師的教學更具魅力，更令人信服，讓學生產生欽佩與認可的心理。這樣，學生才會愿意跟教師溝通，溝通也會取得比較好的效果。

（三）教師要有敏銳的觀察力，讓溝通能及時進行師生交流是否真的有成效，一方面是聲樂教師傳授教學內容的能力，另一方面是教師從學生那獲得教學反饋的能力。教師要想從學生那獲取其學習情況，還需有敏銳的觀察力。聲樂教學中，教師不能只顧著上課，應密切關注學生課后的練習效果，學習中的情緒變化。如發現學生遇到學習困難時要鼓勵學生積極地進行表達，與教師進行溝通。只有把所困惑的問題予以解決了，才有利于學習的進行。筆者在教學中曾出現過這個問題。有位女學生唱歌時真聲用得比較多，幾乎沒有頭聲。筆者逐步給她樹立正確的聲音概念，主要給她輕聲練習，體會頭聲，加強共鳴。剛開始練習的效果還比較滿意，但后一段時間效果不佳。通過與她的交流，得知她自己覺得聲音不夠亮、不好聽，想把聲音唱響些。筆者讓她認識到自我感覺音量大，聲音響、共鳴足，常常是不正常的力量發出來的聲音，這樣容易養成許多唱歌的壞習慣，影響聲樂學習，甚至會損傷聲帶。溝通使她又回到正確的方法上去練習，聲樂學習也取得了一定的進步。

（四）幫助學生解決聲樂學習中的難點，讓溝通起到作用聲樂教學中，當學生遇到學習中的難點需要教師的幫助時，教師應努力為學生解決好歌唱中的問題，讓學生感到與教師溝通是有作用的。當學生下次遇到學習中的難處時，會想到與教師溝通，否則學生會覺得與老師溝通與否都一樣，問題沒得到解決。因此，聲樂教師應具有“診斷”和“對癥下藥”的能力，為學生指出問題所在，并用有效的訓練手段解決學生的問題。在教學中，筆者有個學生苦惱她的歌唱呼吸問題，總感覺氣息不夠。筆者發現她是沒有注意放松的問題，也就是唱完一句應適當放松。如果沒放松，身體就處于比較僵硬的狀態，影響歌唱的換氣。筆者要求她歌唱時一句句的練習，體會放松。經過一段時間的練習，她歌唱時呼吸就不再感覺那么憋了，能按歌曲的要求進行換氣。在后來的聲樂學習中，她遇到什么問題都能主動地與教師進行溝通，教學取得了比較好的效果。

（五）教師應能讓不同性格的學生與其進行溝通教師應能使不同性格的學生都能與其進行溝通。有的學生自我感覺較好，常質疑教師所傳授的內容，甚至按自己所認為的方法去練習。對待這類學生，教師要積極與他們進行溝通，幫助他們樹立正確的聲音概念，對他們所質疑的問題要積極回應，對他們所談的正確部分要予以肯定，取得他們的信任。而有些學生性格比較內向，他們往往不夠自信，很少主動與教師進行交流。教師要多鼓勵他們，主動跟他們溝通。教學中多讓他們對教師所教的內容和自己的歌唱感覺進行總結，并表述出來。