序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇比例原則論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

1.1比例原則的價值

首先,我們把比例原則比喻為公平與正義的代言人,正義價值的實(shí)現(xiàn)要靠它的幫助。假設(shè)為了得到效果非常不明顯的行政目的,而采用極具破壞性的的行政措施，這實(shí)際上是在浪費(fèi)社會資源。設(shè)置和行使行政權(quán)力的目的，就是為了更好的實(shí)現(xiàn)自由和民主這一現(xiàn)代社會人類的終極目標(biāo)。可以這樣說，為了追求最大效率的平衡而創(chuàng)設(shè)的行政權(quán)力，對人權(quán)和自由的影響必須適當(dāng)?shù)摹⒑侠淼摹２荒転榱说玫揭恍┫夘^小利，而犧牲多數(shù)人的利益。其次,公共利益的價值和保護(hù)行政相對人利益也是比例原則首要關(guān)注問題之一。兼顧公共和私人利益的平衡就成了行政主體在實(shí)施行政行為的時候,必須考慮的。例如，有時要犧牲掉行政相對人的最低利益,在這同時，還要注意想辦法解決對方的不滿情緒和對抗，化干戈為玉帛。這一切都是為了最終達(dá)到一個穩(wěn)定的社會秩序的目的。再次,比例原則可以幫助實(shí)現(xiàn)行政程序和效率動態(tài)平衡的比例。程序和效率就好比矛和盾的關(guān)系。他們相互制約，彼此牽制。涉及到行政資源該如何節(jié)約、行政目的怎樣作為才能實(shí)現(xiàn)，以及如何保護(hù)行政相對人等問題上。該如何平衡的問題就成了首先要考慮的了。而比例原則實(shí)際上是指，行政主體能夠用最小的投入取得最大的行政效益,換句話說，就是以小產(chǎn)出換大效能。這樣一來還能夠最大限度地節(jié)省行政資源。我國雖然還沒有明確立法行政比例原則，但相關(guān)的實(shí)例比比皆是。例如“匯豐公司訴哈爾濱市規(guī)劃局”就是一個鮮明的例子。在這個案子中，最高人民法院在其判決中適用了行政比例原則。雖然不是行政比例原則在我國司法領(lǐng)域的首秀之舉，但也起到了舉一反三的作用。同時意味著學(xué)者們的努力沒有白費(fèi)，終于有了結(jié)果。這樣說來，這個開先河的案例勢必會在很大程度上影響我國未來的行政立法，極有可能轉(zhuǎn)變過去行政程序法立法對行政比例原則所持有的懷疑觀望的態(tài)度。最早在法律領(lǐng)域中的比例思想的體現(xiàn)，是設(shè)想建立一個能體現(xiàn)罪行相適應(yīng)的刑罰體系。偷盜者與殺人者不能處以同樣的刑罰，這樣一來，也無法體現(xiàn)公平的正義精神。不謀而合的是，這個體系也可以適用到比例原則上。

1.2引入比例原則的構(gòu)想

盡管其中的一些在中國的立法，基本體現(xiàn)了比例原則的精神。但由于立法分散，與比例原則在國外的實(shí)踐,仍有很大的差距。但引入比例原則，筆者認(rèn)為可以起到以下的作用：（1）對國家權(quán)力的一種強(qiáng)力約束。比例原則作為一項(xiàng)憲法原則,可以起到約束國家權(quán)力的作用。同時是一切國家機(jī)關(guān)都應(yīng)遵循的原則,它在我國有著特殊的意義。特別是對于規(guī)范立法的行為方面起到了很重要的作用。（2）比例原則具有很強(qiáng)的操作性。從合理性原則的內(nèi)涵，我們可以看到，合理性原則是高度抽象的。如何把握其尺度對行政機(jī)關(guān)來說是一件比較難的事。要求法官能夠透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，準(zhǔn)確判斷事實(shí)與法律。精準(zhǔn)衡量合法與合理的尺度，同時對法官的司法技能要求也相當(dāng)高。相比之下,比例原則的引入,它可以通過對數(shù)量的比較，來確定權(quán)力行為標(biāo)準(zhǔn)，提供了一種更直觀的證據(jù)。

2比例原則在我國行政法上的應(yīng)用

2.1行政立法上的應(yīng)用雖然比例原則

在我國法律中沒有明文規(guī)定,但在我國，一些相關(guān)法律的立法或在一定程度上反映和體現(xiàn)了比例原則。例如,我國《行政復(fù)議法》第一條；《行政處罰法》第一條規(guī)定、第四條規(guī)定等:《人民警察使用警械和武器條例》第4條規(guī)定。此條文含有“必要性原則”中的“最少侵害”因素。我國地域遼闊，人口眾多、行政事務(wù)繁瑣和復(fù)雜，一定要求立法機(jī)關(guān)對于行政做到面面俱到，幾乎是不可能的，也是不現(xiàn)實(shí)的。想要解決這個問題就只有是原則規(guī)定,制定一些難以定位，法律作為調(diào)整社會關(guān)系的手段,它的作用是給一些人權(quán)利，而對另外一些人施以義務(wù)。行政法也不例外。對于如何平衡和調(diào)節(jié)公共利益和私人利益之間的利害沖突，也是行政法律關(guān)系所具有的特殊性所要求的。這樣一來就可以保護(hù)公民和其他組織的權(quán)利，和制定與利益相關(guān)的最小的最優(yōu)立法。

2.2行政執(zhí)法上的應(yīng)用

篇(2)

一、優(yōu)（90分以上）：

1、在畢業(yè)論文工作期間，工作刻苦努力，態(tài)度認(rèn)真，遵守各項(xiàng)紀(jì)律，表現(xiàn)出色。

2、能按時、全面、獨(dú)立地完成與畢業(yè)論文有關(guān)的各項(xiàng)任務(wù)，表現(xiàn)出較強(qiáng)的綜合分析問題和解決問題的能力。

3、論文立論正確，理論分析透徹，解決問題方案恰當(dāng)，結(jié)論正確，并且有一定創(chuàng)見性，有較高的學(xué)術(shù)水平或較大的實(shí)用價值。

4、論文中使用的概念正確，語言表達(dá)準(zhǔn)確，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，條理清楚，邏輯性強(qiáng)，欄目齊全，書寫工整。

5、論文寫作格式規(guī)范，符合有關(guān)規(guī)定。論文中的圖表、設(shè)計(jì)中的圖紙?jiān)跁鴮懞椭谱魃弦?guī)范，能夠執(zhí)行國家有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。

6、原始數(shù)據(jù)搜集得當(dāng)，實(shí)驗(yàn)或計(jì)算結(jié)論準(zhǔn)確可靠，能夠正確使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行研究工作。

7、在論文答辯時，能夠簡明和正確地闡述主要內(nèi)容，能夠準(zhǔn)確深入地回答主要問題，有很好的語言表達(dá)能力。

二、良（80-89分）：

1、在畢業(yè)論文工作期間，工作努力，態(tài)度認(rèn)真，遵守各項(xiàng)紀(jì)律，表現(xiàn)良好。

2、能按時、全面、獨(dú)立地完成與畢業(yè)論文有關(guān)的各項(xiàng)任務(wù)；具有一定的綜合分析問題和解決問題的能力。

3、論文立論正確，理論分析得當(dāng)，解決問題方案實(shí)用，結(jié)論正確。

4、論文中使用的概念正確，語言表達(dá)準(zhǔn)確，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，條理清楚，欄目齊全，書寫工整。

5、論文寫作格式規(guī)范，符合有關(guān)規(guī)定。論文中的圖表、設(shè)計(jì)中的圖紙?jiān)跁鴮懞椭谱魃弦?guī)范，能夠執(zhí)行國家有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。

6、原始數(shù)據(jù)搜集得當(dāng)，實(shí)驗(yàn)或計(jì)算結(jié)論準(zhǔn)確，能夠正確使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行研究工作。

7、在論文（設(shè)計(jì)）答辯時，能夠簡明和正確的闡述主要內(nèi)容，能夠準(zhǔn)確地回答主要問題，有較好的語言表達(dá)能力。

三、中（70-79）：

1、在畢業(yè)論文工作期間，工作努力，態(tài)度比較認(rèn)真，遵守各項(xiàng)紀(jì)律，表現(xiàn)一般。

2、能按時、全面、獨(dú)立地完成與畢業(yè)論文有關(guān)的各項(xiàng)任務(wù)；綜合分析問題和解決問題的能力一般。

3、論文立論正確，理論分析無原則性錯誤，解決問題方案比較實(shí)用，結(jié)論正確。

4、論文中使用的概念正確，語句通順，條理比較清楚，欄目齊全，書寫比較工整。

5、論文寫作格式規(guī)范，符合有關(guān)規(guī)定。論文中的圖表、設(shè)計(jì)中的圖紙?jiān)跁鴮懞椭谱魃弦?guī)范，能夠執(zhí)行國家有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。

6、原始數(shù)據(jù)搜集得當(dāng)，實(shí)驗(yàn)或計(jì)算結(jié)論基本準(zhǔn)確，能夠正確使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行研究工作。

7、在論文答辯時，能夠闡述主要內(nèi)容，能夠比較正確地回答主要問題。

四、及格（60-69）：

1、在畢業(yè)論文工作期間，基本遵守各項(xiàng)紀(jì)律，表現(xiàn)一般。

2、能夠在教師指導(dǎo)下，按時和全面地完成與畢業(yè)論文有關(guān)的各項(xiàng)任務(wù)。

3、論文立論正確，理論分析無原則性錯誤，解決問題的方案有一定的參考價值，結(jié)論基本正確。

4、論文中使用的概念基本正確，語句通順，條理比較清楚，欄目齊全，書寫比較工整。

5、論文寫作格式基本規(guī)范，基本符合有關(guān)規(guī)定。論文中的圖表、設(shè)計(jì)中的圖紙?jiān)跁鴮懞椭谱魃匣疽?guī)范，基本能夠執(zhí)行國家有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。

6、原始數(shù)據(jù)搜集得當(dāng)，實(shí)驗(yàn)或計(jì)算結(jié)論基本準(zhǔn)確，能夠使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行研究工作。

7、在論文答辯時，能夠闡述出主要內(nèi)容，經(jīng)答辯教師啟發(fā)，能夠回答主要問題。

五、不及格（59分以下，同時具備以下三條或三條以上者）：

1、在畢業(yè)論文工作期間，態(tài)度不夠認(rèn)真，有違反紀(jì)律的行為。

2、在教師指導(dǎo)下，仍不能按時和全面地完成與畢業(yè)論文有關(guān)的各項(xiàng)任務(wù)。

3、論文中，理論分析有原則性錯誤，或結(jié)論不正確。

4、論文寫作格式不規(guī)范，文中使用的概念有不正確之處，欄目不齊全，書寫不工整。

5、論文中的圖表、設(shè)計(jì)中的圖紙?jiān)跁鴮懞椭谱魃喜灰?guī)范，不能夠執(zhí)行國家有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。

篇(3)

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育階英語教材 編寫 分析

英語教材既是教師組織語言教學(xué)活動的主要依據(jù)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)語言、開展語言活動的中心內(nèi)容。為了讓研究者更好地了解我國基礎(chǔ)教育階段英語教材研究的現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢和存在的問題等，本文對上世紀(jì)80年代以來在國內(nèi)四類期刊發(fā)表的相關(guān)文章進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，并在此基礎(chǔ)上提出了思考和對未來研究的展望。

一、文獻(xiàn)范圍和統(tǒng)計(jì)方法

本文選取1990-2013年間發(fā)表在國內(nèi)期刊上的基礎(chǔ)教育階段英語教材研究論文作為研究對象。這些論文主要來源于《外語界》等外語類期刊、《課程教材教法》等基礎(chǔ)教育階段教學(xué)與教材類期刊、《教育導(dǎo)刊》等教育類期刊。經(jīng)過嚴(yán)格篩選統(tǒng)計(jì)，最終確定基礎(chǔ)教育階段英語教材研究論文206篇。本文運(yùn)用的統(tǒng)計(jì)方法為描述性統(tǒng)計(jì)方法和卡方檢驗(yàn)。

二、結(jié)果與分析

（一）基本趨勢。數(shù)據(jù)顯示， 1990-2013年間， 基礎(chǔ)教育階段英語教材研究總量呈現(xiàn)明顯上升的趨勢。這表明隨著我國基礎(chǔ)教育階段英語教學(xué)的發(fā)展和教材種類的豐富和多樣化， 基礎(chǔ)教育階段英語教材越來越得到外語教學(xué)界的重視。經(jīng)過SPSS數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和卡方檢驗(yàn)， 1990-2013年間國內(nèi)期刊上發(fā)表的中小學(xué)英語教材研究論文數(shù)量有顯著差異，其中2004-2013年間共發(fā)表相關(guān)論文70篇，占到論文總量的1 /3。四大類期刊中， 基礎(chǔ)教育階段教學(xué)與教材類期刊對中小學(xué)英語教材研究關(guān)注度最高，共刊登相關(guān)論文100篇，占論文總篇數(shù)的47%。

（二）研究方法。國內(nèi)外專家學(xué)者針對外語教學(xué)研究方法提出了不同的分類標(biāo)準(zhǔn)。本文運(yùn)用實(shí)證性研究和非材料性研究。數(shù)據(jù)顯示顯示， 1990-2013年間，我國基礎(chǔ)教育階段英語教材研究中，非材料性研究占絕對優(yōu)勢，共186篇，占總篇數(shù)的93%，而實(shí)證性研究偏少，僅有10篇，占總篇數(shù)的5%。實(shí)證性研究在1995年才第一次出現(xiàn)。這說明，我國基礎(chǔ)教育階段英語教材研究以經(jīng)驗(yàn)介紹、個人對教材的介紹與分析，以及教學(xué)法與教材探討等主觀分析為主，而以數(shù)據(jù)或者調(diào)查資料為基礎(chǔ)的研究則非常少。

（三）研究內(nèi)容。根據(jù)論文的研究內(nèi)容，我們把基礎(chǔ)教育階段英語教材研究論文206篇大致分為6大類經(jīng)卡方檢驗(yàn)， 基礎(chǔ)教育階段英語教材論文研究內(nèi)容有顯著差異。英語教材研究比例最大的領(lǐng)域是教材與教學(xué)，共有論文103篇，占論文總篇數(shù)的50%，表明一半的研究是對基礎(chǔ)教育階段英語教材的使用和教學(xué)的探討。其次是教材分析與評價，共有論文43篇，占論文總篇數(shù)的24%。而與教材編寫相關(guān)的教材理論與編寫原則、教材編寫方法和具體問題則關(guān)注較少，分別有論文12篇和7篇。

四、對基礎(chǔ)教育階段英語教材研究現(xiàn)狀的分析與思考

（一）缺乏系統(tǒng)的教材編寫理論和原則方法的探討與分析。目前的研究中對于基礎(chǔ)教育階段英語教材編寫理論與編寫原則的探討占總論文數(shù)量的比例很低，大量的研究集中在分析與評價教材、探討教材的使用和教材的介紹與推薦。盡管我國基礎(chǔ)教育階段英語教材出版近年來發(fā)展勢頭迅猛，教材種類多樣，且各成體系，但英語教材編寫的理論和實(shí)踐方面的研究相當(dāng)薄弱。此外，國內(nèi)研究者對國外基礎(chǔ)教育階段英語教材編寫理論與方法的關(guān)注也不夠，沒有及時引進(jìn)介紹相關(guān)理論，更沒有進(jìn)行對比分析和借鑒性的實(shí)驗(yàn)應(yīng)用。

（二）對學(xué)習(xí)主體研究薄弱。大量的研究以分析教材本身為主，介紹教材、評價教材、探討如何使用教材和教材編寫的相關(guān)問題，其研究對象是教材本身或者教學(xué)的主體（教師），而從學(xué)習(xí)主體（學(xué)生）的角度分析探討教材的研究甚少，對此方面的實(shí)證調(diào)查研究更是少之又少。當(dāng)然，從教材本身和教師角度研究教材是十分必要的，但是教材的最終使用者是學(xué)生，從學(xué)生角度調(diào)查他們對于教材的感受、分析教材的使用情況，對于客觀地評價教材、充分利用教材和尋找合適的教學(xué)方法是很有意義的，而且能夠?yàn)榻滩木帉懱峁┱鎸?shí)的、豐富的素材佐證和建議。

（三）研究方法亟待完善。目前基礎(chǔ)教育階段英語教材研究的研究方法以個人經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和觀點(diǎn)陳述、理論思辨等非材料性研究為主，材料性研究起步較晚，主觀經(jīng)驗(yàn)色彩濃厚，缺少客觀實(shí)證特征。實(shí)證研究可以加深研究的深度，拓寬研究廣度，增強(qiáng)說服力和可信度，還能提供客觀真實(shí)的數(shù)據(jù)和材料支持，對基礎(chǔ)教育階段英語教材發(fā)展和建設(shè)大有裨益。

（四）教材評價不夠客觀，外部評價偏少。系統(tǒng)教材評價可分為內(nèi)部評價和外部評價。根據(jù)我們的統(tǒng)計(jì)，目前基礎(chǔ)教育階段英語教材評價多為內(nèi)部評價，很少有外部評價。教材的本質(zhì)屬性與第一要素是教學(xué)性，因?yàn)樗軌驔Q定或影響教材其他特性及功能的發(fā)揮。教材、教師、學(xué)生是教學(xué)過程的三個基本要素。在教學(xué)活動中，三者相互作用，使教學(xué)成為動態(tài)的統(tǒng)一過程。教師通過教材的傳授，學(xué)生通過教材的學(xué)習(xí)，共同完成既定的教學(xué)任務(wù)。因此，僅僅從教材本身分析評價教材是不夠的。從教師、學(xué)生和課程要求的角度來評價教材將有助于更為全面客觀地認(rèn)識教材。此外，多數(shù)教材介紹和評價只談教材的優(yōu)點(diǎn)，對不足之處則避而不談。這種以推廣、促銷為目的的教材評價是很難做到客觀地評價教材的。因此，有必要大力推廣教材內(nèi)部評價與外部評價的雙重評價機(jī)制。

五、結(jié)束語

基礎(chǔ)教育階段英語教材編寫理論與原則方法的探討與分析對于教材本身的建設(shè)是至關(guān)重要的，這些理論和原則又應(yīng)該源于實(shí)踐調(diào)查和客觀數(shù)據(jù)資料的支撐。而國內(nèi)目前在研究內(nèi)容和研究方法兩個層面上針對教材編寫理論和實(shí)證的研究都相當(dāng)薄弱。為推動基礎(chǔ)教育階段英語教材的建設(shè)和教學(xué)的發(fā)展，未來的研究應(yīng)加大對教材編寫理論和方法層面上的研究，改善研究方法，并從學(xué)習(xí)主體的角度分析和評價中小學(xué)英語教材，為教材的編寫設(shè)計(jì)和教學(xué)提供客觀真實(shí)的依據(jù)和建議。

參考文獻(xiàn)：

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篇(4)

關(guān)鍵詞：高校實(shí)驗(yàn)室；技術(shù)人員；考核激勵

高校實(shí)驗(yàn)室的宗旨在于通過加強(qiáng)科技成果商品化與產(chǎn)業(yè)化等創(chuàng)新管理，以更多原創(chuàng)性的核心技術(shù)和滿足市場需求的應(yīng)用性的關(guān)鍵技術(shù)和標(biāo)準(zhǔn)，形成科技創(chuàng)新的良性循環(huán)，從而實(shí)現(xiàn)高校核心競爭力的有效提升，支撐企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的良性循環(huán)、創(chuàng)新型國家建設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。但是迄今為止，在國家宏觀科技政策的導(dǎo)向上，教育部門沒有引入必要的專利評價及其激勵的導(dǎo)向性指標(biāo)。在相當(dāng)程度上影響了高校科研成果的經(jīng)濟(jì)效益的提升，導(dǎo)致科技資源配置不合理，影響科技與經(jīng)濟(jì)的有效結(jié)合。

一、技術(shù)人員管理存在的問題

結(jié)合A、B、C、D、E五所高校的情況來說明問題，其中C為軍工院校。

（一）對技術(shù)人員的考核制度不健全

職務(wù)發(fā)明獎酬制和專利業(yè)績考核指標(biāo)體系的建立，是高校實(shí)驗(yàn)室管理創(chuàng)新的表現(xiàn)。目前上述五校均未設(shè)立技術(shù)人員的專利考核指標(biāo)體系，科研人員的業(yè)績主要體現(xiàn)在崗位工作量及其與論文的關(guān)系上。除了A不將專利申請、授權(quán)計(jì)入個人科研工作量考核，與論文無等同關(guān)系外，其余四校都將其按一定標(biāo)準(zhǔn)折合為科研工作量及相應(yīng)等級的論文數(shù)，只是各校折合量大小異同，表明各校對專利價值取向有所差異。

（二）對技術(shù)人員的激勵制度不健全

1、激勵重點(diǎn)不同。A以獲得專利申請?zhí)栍枰?000元獎勵，授權(quán)后再獎勵2000元為規(guī)則，但2005年該校政策改革，已將激勵政策改成獲申請?zhí)?000元，授權(quán)3000元，表明該校的激勵政策價值取向已轉(zhuǎn)為獲權(quán)傾斜；E因?qū)＠麛?shù)較少，給予專利申請資助力度相對較大，如專利申請時除費(fèi)學(xué)校補(bǔ)助1/2外，其他各項(xiàng)費(fèi)用、及授權(quán)后前三年專利年費(fèi)全由學(xué)校專利基金支付；D對資助對象分類管理較為深入，如對有課題經(jīng)費(fèi)的專利申請者，資助其費(fèi)，較好地解決了資助力度適度與減少學(xué)校資金壓力的矛盾；C因其軍工性而使其具有特殊激勵規(guī)則。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，該校每年減免費(fèi)用可達(dá)20到30萬元。

2、激勵力度不同。E給予發(fā)明專利授權(quán)獎勵力度最大，獎勵6000元，旨在刺激發(fā)明專利量的上升；D、B給予發(fā)明專利獎勵5000元，表明該校對專利授權(quán)的重視程度；A對專利權(quán)獲得者獎勵2000元，較其他學(xué)校而言，獎勵力度較弱。五所學(xué)校中，對外觀設(shè)計(jì)不獎勵（雖然c有外觀設(shè)計(jì)獎勵辦法，但無人申請外觀設(shè)計(jì)專利）。可見，高校專利多為技術(shù)含金量較高的發(fā)明專利和實(shí)用新型。與其他科技成果形式的激勵相比，校方給予專利激勵的力度較小，且未能與獲獎、發(fā)表核心論文的獎勵權(quán)重相協(xié)調(diào)。以發(fā)明專利與論文獎勵權(quán)重為例，C可折合成2篇SCI論文；B、E可折合成SCI論文；D折合2篇全國核心刊物論文；A的發(fā)明專利與論文沒有折算關(guān)系。

（三）轉(zhuǎn)化階段的激勵滯后

專利技術(shù)實(shí)施轉(zhuǎn)化后，各學(xué)校對科研技術(shù)人員的獎勵政策有所不同。相比而言，A的獎勵力度最大，獲利所得的5000給教師、5000給學(xué)校和學(xué)院（兩者對半分），表明A實(shí)驗(yàn)室管理工作的重點(diǎn)已轉(zhuǎn)向以專利轉(zhuǎn)化、專利市場價值的實(shí)現(xiàn)為主。E的專利實(shí)施分為使用、與他人合作轉(zhuǎn)化專利技術(shù)兩類，并規(guī)定自項(xiàng)目成功投產(chǎn)后，連續(xù)三年內(nèi)從產(chǎn)業(yè)化凈收入中提取不低于5%獎勵專利發(fā)明人和專利實(shí)施的主要貢獻(xiàn)者。僅僅是按照《高等學(xué)校知識產(chǎn)權(quán)管理規(guī)定》的比例，未能結(jié)合學(xué)校實(shí)際有所提高，以激勵創(chuàng)新。D對于各種科技成果轉(zhuǎn)化提出專利技術(shù)比非專利技術(shù)多獎勵8%，激勵科研人員專利轉(zhuǎn)化的積極性。C專利技術(shù)轉(zhuǎn)化一般學(xué)校占股，收益以科技經(jīng)費(fèi)的形式返還課題組。B按學(xué)校橫向科研項(xiàng)目規(guī)定執(zhí)行，學(xué)校和學(xué)院提取一定比例的費(fèi)用后，剩余的收益以科研經(jīng)費(fèi)返還課題組，比例約為80%。

目前各高校科研技術(shù)人員獎勵措施主要集中在申請和授權(quán)獎勵，通過物質(zhì)獎勵使科研技術(shù)人員嘗到甜頭，增強(qiáng)其專利意識，也取得了良好的效果。但在專利轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)，雖制訂了具體的獎勵措施，但未能有效地體現(xiàn)“以人為本”的思想，激勵政策未能產(chǎn)生實(shí)際效果。調(diào)查顯示，各校對科研技術(shù)人員的激勵側(cè)重于物質(zhì)激勵，忽視成就感、精神激勵、物質(zhì)激勵的集成創(chuàng)新型組合激勵。

二、應(yīng)對措施

（一）完善技術(shù)人員考核指標(biāo)

在教師和科研人員的崗位聘任和職稱晉升中，將技術(shù)人員專利考核指標(biāo)作為一項(xiàng)硬性指標(biāo)，并形成制度化。由于學(xué)科屬性的不同，這些硬性指標(biāo)適宜于電子、計(jì)算機(jī)技術(shù)、醫(yī)藥等工科，對經(jīng)濟(jì)、管理、文學(xué)、理科等學(xué)科不適用。在職稱評定時，提高專利尤其是發(fā)明專利在評定體系中的權(quán)重，將專利權(quán)的獲得與科研成果獎勵的獲得、核心期刊論文的發(fā)表同等對待。同時，加入專利轉(zhuǎn)化率的考量指標(biāo)；在教師年終工作量的考核中，專利業(yè)績應(yīng)記入教師工作量，對其勞動的成果予以肯定，體現(xiàn)人性化，以此激勵廣大教師從事科技創(chuàng)新和申報(bào)并實(shí)施專利的積極性。此外，在科研項(xiàng)目各階段也應(yīng)增設(shè)專利考核指標(biāo)，強(qiáng)化科研人員的專利申請、轉(zhuǎn)化意識。

對立項(xiàng)階段專利考核主要體現(xiàn)為查新審核、知識產(chǎn)權(quán)條款審核。擬立項(xiàng)的建議書應(yīng)有先期專利文獻(xiàn)檢索的要求，將查新工作的開展作為項(xiàng)目申報(bào)的前提條件，要求項(xiàng)目申報(bào)者必須充分做好調(diào)研、查新工作，不適應(yīng)市場需求、不具備創(chuàng)新能力的項(xiàng)目不予立項(xiàng)。

對項(xiàng)目實(shí)施階段的實(shí)驗(yàn)室管理主要體現(xiàn)為督促項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)對專利的跟蹤檢索，以便及時采取相應(yīng)的規(guī)避措施，求得智力成果專利三性的持續(xù)有效性，并適時對階段性成果進(jìn)行有效性秘密保護(hù)與登記等具體專利考量。

科技成果階段，重點(diǎn)審核轉(zhuǎn)讓、許可合同中的技術(shù)歸屬、專利技術(shù)的評估、經(jīng)濟(jì)利益的分享比例等具體條款：考核專利的維持、續(xù)展、終止等有關(guān)事務(wù)，按時繳納專利費(fèi)用事宜。

篇(5)

論文關(guān)鍵詞：論文結(jié)論怎么寫,論文怎么寫,論文結(jié)論

1.論文結(jié)論主要闡述研究解決了什么問題，得出了哪些結(jié)論。論文結(jié)論怎么寫，一般來說，主要是從理論高度與實(shí)踐價值層角度進(jìn)行歸納，用詞應(yīng)該簡練、準(zhǔn)確，不能出現(xiàn)“大概”、“也許”、“可能”等字眼，不能讓人感覺你在含糊其詞，當(dāng)然也要避免一些大話空話內(nèi)容，不能出現(xiàn)“我想”、“在我看來”等主觀色彩的詞句，這樣會損害你論文的研究價值。

2.論文結(jié)論“論”的是你研究的重難點(diǎn)，不應(yīng)該面面俱到，將所有論文中的各段小結(jié)都加以提煉呈現(xiàn)。因?yàn)檫@種將所有的論述要點(diǎn)都呈現(xiàn)出來的做法沒有任何實(shí)質(zhì)意義，反而犯了堆砌重復(fù)的大忌。也就是說一般要交代你研究角度的與眾不同，你研究結(jié)論的價值，以及你在前人研究基礎(chǔ)上做了哪些努力，取得了那些觀點(diǎn)認(rèn)識。

3.談一談?wù)撐难芯康牟蛔阒幓蛘吡舸窈笮枰鉀Q的問題，這部分可以指向在研究過程中自身學(xué)識、外部研究條件和研究論題本身難度等方面，從而講明白論文研究不夠深入的原因，不要避諱論文存在的問題，因?yàn)檠芯坑谐晒蛢r值，也必然會存在一些缺陷。

4.論文研究的真正價值和意義是通過具體“結(jié)論”體現(xiàn)出來的，而不是用一些高大上的詞匯就可以的。在結(jié)論中不宜出現(xiàn)“本論文研究是國內(nèi)首創(chuàng)的”、“填補(bǔ)了國內(nèi)外相關(guān)研究空白”、“本研究具有很強(qiáng)的權(quán)威性”等等，這種自我評價一方面顯露出不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯烤瘢硪环矫嬉矔a(chǎn)生很多研究價值夸大的問題。

5.在論文結(jié)論部分，還應(yīng)該重視一些技術(shù)層面的問題，一個是篇幅上不能太冗長，一定要結(jié)合論文總字?jǐn)?shù)，比例適中，交代研究內(nèi)容與價值要簡明扼要，大多控制在600-1000字左右。結(jié)論部分在結(jié)構(gòu)上不需要另加章號。在闡述的時候，注意把握結(jié)論是結(jié)束全文的，一般不要拋出一些新問題或者新觀點(diǎn)，也不要把致謝中的一些感謝導(dǎo)師之類內(nèi)容放置在結(jié)論之中。

篇(6)

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【摘要】因材施教， 改革專業(yè)理論教學(xué)因材施教是專業(yè)教學(xué)的基本原則， 由于獨(dú)立學(xué)院的“材”與母體高校學(xué)生相比最顯著的區(qū)別在于入學(xué)分?jǐn)?shù)較低及其引發(fā)的一系列特征變化。

【關(guān)鍵詞】因材施教 改革專業(yè)理論教學(xué)因材施教 專業(yè)教學(xué)的基本原則

【本頁關(guān)鍵詞】寫 中國寫作網(wǎng) 中國論文寫作網(wǎng) 應(yīng)用文寫作

【正文】

因材施教， 改革專業(yè)理論教學(xué)因材施教是專業(yè)教學(xué)的基本原則， 由于獨(dú)立學(xué)院的“材”與母體高校學(xué)生相比最顯著的區(qū)別在于入學(xué)分?jǐn)?shù)較低及其引發(fā)的一系列特征變化。因此， 理論教學(xué)必須顧及經(jīng)濟(jì)社會需要和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力， 加強(qiáng)針對性和適用性。為了實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)， 在體現(xiàn)學(xué)科、專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論和基本知識的前提下，整合學(xué)科基礎(chǔ)平臺。專業(yè)理論教學(xué)應(yīng)“以夠用、管用、實(shí)用”為原則， 用改革的精神努力搭建本科教育的基本框架: 學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)側(cè)重于通識， 而不側(cè)重于精深; 學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)側(cè)重于適用，而不側(cè)重于前沿; 學(xué)生的技術(shù)方法側(cè)重于實(shí)用， 而不側(cè)重于理論。在實(shí)施理論教學(xué)的過程中， 切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念， 走出“ 學(xué)術(shù)性、研究型”的精英教育模式， 從教師主體回歸學(xué)生主體， 千方百計(jì)做好學(xué)生思想疏導(dǎo)工作， 發(fā)揮家長影響力， 充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性， 挖掘潛能， 激發(fā)興趣， 使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感悟到對事業(yè)成功的向往， 達(dá)到理論教學(xué)的目的。(四) 開拓創(chuàng)新， 強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量觀是一種知識質(zhì)量觀， 人們以學(xué)生掌握知識多寡、理論深淺來評判教學(xué)質(zhì)量的高低。從這一觀念出發(fā)， 教學(xué)質(zhì)量主要是由供方——高等學(xué)校自身決定和提供的， 其本質(zhì)仍是一種封閉的高等教育。現(xiàn)代教學(xué)質(zhì)量觀是以市場需求為基礎(chǔ)，以定義教學(xué)質(zhì)量適應(yīng)性為出發(fā)點(diǎn)， 兼顧多樣性和發(fā)展性來滿足“產(chǎn)品質(zhì)量”使用者的要求。基于這種認(rèn)識， 承載應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式任務(wù)的課程體系建設(shè)， 首先要滿足目標(biāo)公眾的需要，建立主動適應(yīng)服務(wù)對象需要的長效機(jī)制， 必須要“從我有什么樣的教師就培養(yǎng)什么樣的人才”轉(zhuǎn)變到“服務(wù)對象需要什么樣的人才我就培養(yǎng)什么樣的人才”上來， 以體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對教學(xué)質(zhì)量的動態(tài)要求。因此， 培養(yǎng)應(yīng)用型人才就不能沿襲傳統(tǒng)的以基礎(chǔ)學(xué)科為主的課程體系， 而需要開拓創(chuàng)新， 重構(gòu)以應(yīng)用學(xué)科為主的課程體系。在構(gòu)建以應(yīng)用學(xué)科為主的課程體系中， 發(fā)揮實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的作用， 通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)， 培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用學(xué)科理論的技術(shù)素質(zhì)。具體措施有: ①提高實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的課時比例; ②優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容; ③強(qiáng)化工程項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué); ④規(guī)范學(xué)生社會實(shí)踐為主的課外實(shí)踐活動。總之， 教學(xué)質(zhì)量是高校生存和發(fā)展的基石， 獨(dú)立學(xué)院是我國高等教育跨入新世紀(jì)后體制創(chuàng)新、機(jī)制創(chuàng)新和管理創(chuàng)新的一項(xiàng)改革舉措， 也是新形勢下支持民辦高等教育的一種探索。為了保證獨(dú)立學(xué)院健康發(fā)展， 無論是現(xiàn)在還是將來提高教學(xué)質(zhì)量只有起點(diǎn)沒有終點(diǎn)。

【文章來源】/article/66/3211.Html

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篇(7)

盲審解釋：

盲審就是將不署作者名的學(xué)位論文送給作者不可能知道的專家審核。這樣打出來的分?jǐn)?shù)，應(yīng)是最為客觀。一般高校，均有對學(xué)位論文進(jìn)行定期盲審的相關(guān)規(guī)定，多為隨機(jī)抽取一定數(shù)目的論文進(jìn)行盲審(有的學(xué)校要求100%)。

盲審原則：

遵循《中華人民共和國學(xué)位條例》的有關(guān)原則和規(guī)定;

盲審辦法：

(一)論文送審意見全部收回，評審意見有效，若不能全部收回，缺額份數(shù)必須追加送審。

(三)博士學(xué)位論文雙盲評審中若出現(xiàn)一票否決的，則追加二位評閱人重審，如再出現(xiàn)否決意見，則該論文評審定為不合格。若出現(xiàn)二票否決，則該論文評審即定為不合格。碩士學(xué)位論文實(shí)行盲審意見多一票否決制。

(四)通過盲審的學(xué)位論文，由研究生部通知學(xué)位評定分委員會和導(dǎo)師及研究生，進(jìn)行學(xué)位論文答辯。定為不合格的學(xué)位論文由研究生部通知研究生本人及導(dǎo)師，進(jìn)行論文的修改;如研究生本人及導(dǎo)師對盲審結(jié)果有異議，可填寫“復(fù)審申請表”申請復(fù)審。推薦閱讀>>>博士畢業(yè)論文的寫作時間如何合理分配

(五)責(zé)任學(xué)位評定分委員會在接到“復(fù)審申請表”后，應(yīng)組織有關(guān)專家或分委員會成員對被盲審為不合格學(xué)位論文及盲審意見進(jìn)行評議，如認(rèn)同盲審結(jié)果，則應(yīng)責(zé)成指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)研究生在規(guī)定的期限內(nèi)對論文進(jìn)行認(rèn)真修改。其盲審費(fèi)用由導(dǎo)師或研究生承擔(dān)。

(六)被盲審為不合格學(xué)位論文修改期限，博士不超過二年，碩士不超過一年，修改后的論文仍必須參加雙盲評審，原則上由原評審人員重新評審。論文若再次被否決的，則取消該論文作者學(xué)位申請資格。

(七)凡被盲審為不合格學(xué)位論文的指導(dǎo)教師所帶研究生的學(xué)位論文必須全部參加下一輪雙盲評審或評議，且費(fèi)用自理，同時提高所在學(xué)科雙盲評審比例。

(八)研究生指導(dǎo)教師若累計(jì)有兩次(不同屆)

學(xué)位論文盲審中出現(xiàn)不合格，則限制招生兩年，若一屆中有兩人次被盲審為不合格學(xué)位論文，則取消其導(dǎo)師資格。

(九)若一個二級學(xué)科點(diǎn)一屆研究生中有兩人次被盲審為不合格學(xué)位論文，則對該學(xué)科予以警告、整頓及減少招生計(jì)劃。

博士論文盲審都審要求和注意事項(xiàng)

博士學(xué)位論文全盲送審在實(shí)質(zhì)上與以往的博士學(xué)位論文送審沒有任何區(qū)別，只不過送審方式不同。所以送審前該進(jìn)行的預(yù)答辯和重復(fù)率檢測一樣不能少。

為了順利完成這項(xiàng)工作，送審流程暫定如下：

1、博士生的課程成績應(yīng)通過培養(yǎng)辦審核蓋章

2、博士生的開題、預(yù)答辯和重復(fù)率檢測應(yīng)通過學(xué)院的認(rèn)證

3、博士生在學(xué)期間發(fā)表的學(xué)術(shù)文章達(dá)到學(xué)院學(xué)位論文送審的要求

以上事項(xiàng)學(xué)院審核通過后，博士學(xué)位論文方可送審。

一、送審前提交的材料(由學(xué)院統(tǒng)一提交)

1、博士學(xué)位論文電子版(PDF格式)

博士學(xué)位論文電子版命名規(guī)則為：XXDM_EJXKM_學(xué)號_LW

即：學(xué)校代碼_二級學(xué)科代碼_學(xué)號_LW(如：11414_082001_2011312001_LW)

2、Excel表格(見附件和數(shù)據(jù)庫)。

3、其他材料(成績單、博士生開題、預(yù)答辯和重復(fù)率檢測通過的證明)

二、送審后提交的材料(由博士生提交)

1、導(dǎo)師評閱書

2、一份在讀期間發(fā)表學(xué)術(shù)論文自審清單及相應(yīng)的電子文檔(自審清單表格從研究生院主頁學(xué)位工作欄目下載，紙質(zhì)自審清單應(yīng)由導(dǎo)師審核簽字;電子文檔命名：學(xué)號+姓名+自審清單，送審前請發(fā)至學(xué)位辦公室電子郵箱。

3、一份在讀期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文全套復(fù)印件(包括期刊封面、目錄、全文、錄用通知書原件(包括擬刊載年份、卷、期號等)和被錄用論文全文復(fù)印件以及其它成果的復(fù)印件，會議論文復(fù)印件由學(xué)位評定分委員會主席審核并簽字。)

4、學(xué)位論文評審費(fèi)

費(fèi)用的收取規(guī)則為每篇博士學(xué)位論文聘請5位評閱專家。

博士論文盲審疑問解答

第一：博士學(xué)位論文盲審好過嗎?

嚴(yán)不嚴(yán)要看你學(xué)校本身要求嚴(yán)不嚴(yán)。盲審都是找“兄弟院校”，一起玩的哥們都很義氣，你認(rèn)真他就認(rèn)真，你扯淡他就扯淡。所以，嚴(yán)不嚴(yán)得看你學(xué)校本身。

第二：盲審論文實(shí)證數(shù)據(jù)要不要一起交過去?

盲審論文應(yīng)該是比較完整、規(guī)范的論文全文，實(shí)證數(shù)據(jù)要有，問卷、年鑒之類的原始數(shù)據(jù)就不需要了。

第三：盲審的專家會不會驗(yàn)證數(shù)據(jù)的真假?

盲審會關(guān)注實(shí)證研究的整體框架，并不會特別關(guān)注數(shù)據(jù)。原始數(shù)據(jù)也不好鑒別，但是對數(shù)據(jù)的分析一般是會驗(yàn)證一下的。主要看數(shù)據(jù)處理方法對不對、數(shù)據(jù)對結(jié)論的支持力度(數(shù)據(jù)分析的準(zhǔn)確性和完整性)

第四：盲審的時候?qū)＜視粫谲浖现匦逻\(yùn)行數(shù)據(jù)，看結(jié)果?

這個一般不會，除非這個專家特別認(rèn)真，也或者你數(shù)據(jù)太過分、侮辱專家的智商了

第五：盲審沒有過怎么辦?

不好意思，限期修改并經(jīng)盲審?fù)獯疝q后公開答辯。有的學(xué)校盲審不通過直接延期答辯，意味著延期畢業(yè)。

第六：博士論文盲審主要問題有哪些?

一是缺乏創(chuàng)新(或者說創(chuàng)新性不夠)

二是缺乏理論分析