序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇電大藥學(xué)論文范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

隨著人民生活水平的不斷提高，人們對(duì)生活質(zhì)量的要求也在不斷提高，醫(yī)療模式已由單純的疾病治療轉(zhuǎn)變?yōu)轭A(yù)防、保健、治療、康復(fù)相結(jié)合的模式。大醫(yī)院人山人海，小藥店街頭巷尾隨處可見(jiàn)，醫(yī)藥工業(yè)迅猛發(fā)展，藥學(xué)專(zhuān)業(yè)人才倍受青睞，現(xiàn)在除了傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)藥學(xué)人才外，許多理工科院校也相繼開(kāi)辦了藥學(xué)專(zhuān)業(yè)（如重慶大學(xué)、西南大學(xué)、重慶郵電大學(xué)和重慶理工大學(xué)等），而基礎(chǔ)化學(xué)是藥學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)非常重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，目前我國(guó)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)化學(xué)課程仍按照傳統(tǒng)的四大基礎(chǔ)化學(xué)開(kāi)課。隨著化學(xué)基礎(chǔ)課學(xué)時(shí)不斷壓縮，每門(mén)課程的學(xué)時(shí)非常有限，特別是理工科高校的藥學(xué)專(zhuān)業(yè)，學(xué)生的基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)對(duì)后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程和專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)非常重要。所以，在少學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)化學(xué)課程教學(xué)中教師更重視學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握，而忽略了在教學(xué)中對(duì)學(xué)生綠色化學(xué)意識(shí)的教育和培養(yǎng)。隨著環(huán)境問(wèn)題的日益嚴(yán)峻，化學(xué)教育工作者一定要樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的觀念，將綠色化學(xué)的思想貫穿于整個(gè)化學(xué)教育的全過(guò)程，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到從“粗放型”的傳統(tǒng)化學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;本文由收集整理集約型”的“綠色化學(xué)”是歷史發(fā)展的必然。

針對(duì)這些情況，當(dāng)前一些普通高校進(jìn)行了相關(guān)研究與實(shí)踐，以提高基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)效果，但是，大多數(shù)高校主要是根據(jù)學(xué)時(shí)來(lái)選擇安排教學(xué)內(nèi)容，利用改進(jìn)教學(xué)手段來(lái)增加教學(xué)內(nèi)容，著眼于局部，頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，教學(xué)效果雖有所提高，但是效果不甚明顯，沒(méi)有找到從根本上提高基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)效果的方法。本化學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)提出了《基于“綠色化學(xué)”理念的理工科院校藥學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)化學(xué)系列課程整合與優(yōu)化的研究與實(shí)踐》課題，依托重慶郵電大學(xué)中藥學(xué)專(zhuān)業(yè)和制藥工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了實(shí)踐。

一 培養(yǎng)具有“綠色化學(xué)”理念的大學(xué)生是人類(lèi)社會(huì)對(duì)高?；瘜W(xué)教育的基本要求

“綠色化學(xué)”是一門(mén)從源頭上阻止污染的化學(xué)，它用化學(xué)的技術(shù)和方法去減少或消滅那些對(duì)人類(lèi)健康、社區(qū)安全、生態(tài)環(huán)境有害的化學(xué)物質(zhì)的產(chǎn)生和使用，有利于引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)自然、尊重自然、與自然和諧發(fā)展，牢固樹(shù)立綠色意識(shí)，自覺(jué)成為未來(lái)的綠色人才。“綠色化學(xué)”是人類(lèi)與自然和諧的化學(xué)，是面向未來(lái)提出的化學(xué)新概念，同時(shí)也為化學(xué)教學(xué)提出了新課題。

因此，本化學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在基礎(chǔ)化學(xué)教別強(qiáng)調(diào)引入“綠色化學(xué)”理念，在緒論部分專(zhuān)門(mén)設(shè)有“建立綠色化學(xué)理念，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展”這一部分，強(qiáng)調(diào)綠色化學(xué)的必要性，并且基于“綠色化學(xué)”理念選擇教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中滲透“綠色化學(xué)”理念，將從源頭上預(yù)防化學(xué)污染的新觀點(diǎn)逐步深入學(xué)生心中。特別是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，化學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)專(zhuān)業(yè)特色與學(xué)生能力培養(yǎng)的需要，在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)置上滲透綠色化學(xué)理念，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中大大減少了獨(dú)立的基本操作單元實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，將大部分基本操作實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)安排在實(shí)驗(yàn)技術(shù)網(wǎng)絡(luò)虛擬與仿真實(shí)驗(yàn)室中實(shí)施，同時(shí)大大增加實(shí)用性、綜合性實(shí)驗(yàn)，將部分基本操作融入綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中。實(shí)驗(yàn)原材料都是無(wú)毒或低毒的，刪除了一些毒性高、污染大、效果差的合成實(shí)驗(yàn)。打造以“綠色化學(xué)”為特色的教學(xué)、科研實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，努力培養(yǎng)具有“綠色化學(xué)”理念的大學(xué)生。

二 基于“綠色化學(xué)”理念對(duì)四大基礎(chǔ)化學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的整合實(shí)踐

1．教學(xué)內(nèi)容的整合原則

第二軍醫(yī)大學(xué)藥學(xué)院將無(wú)機(jī)化學(xué)和物理化學(xué)兩門(mén)課程整合，很好地解決了這兩門(mén)課程中的內(nèi)容重疊問(wèn)題，同時(shí)使無(wú)機(jī)化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容得到了引申，使知識(shí)的系統(tǒng)化更加顯著。本化學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)基于“綠色化學(xué)”理念將四大基礎(chǔ)化學(xué)進(jìn)行整合，即將無(wú)機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)和有機(jī)化學(xué)四門(mén)課程進(jìn)行整合，根據(jù)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)要求，立足理工科院校注重四大基礎(chǔ)化學(xué)的關(guān)聯(lián)，確保整個(gè)基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)體系的完整，總課程名稱(chēng)設(shè)為基礎(chǔ)化學(xué)，具體按照普通化學(xué)、有機(jī)化學(xué)和物理化學(xué)三門(mén)課程進(jìn)行排課。本化學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)一起討論、確定教學(xué)內(nèi)容和相應(yīng)的學(xué)時(shí)數(shù)，并且備有一些選學(xué)內(nèi)容供學(xué)時(shí)稍充分的學(xué)校選用，或者供學(xué)生自學(xué)，但是緊密把握“面向藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)”、“知識(shí)點(diǎn)之間的連貫”及“難易程度循序漸進(jìn)”這三個(gè)基本原則，使學(xué)生有興趣學(xué)，更輕松地學(xué)。

2．整合后教學(xué)內(nèi)容的具體安排

針對(duì)大學(xué)第一學(xué)期，新生入學(xué)較晚，學(xué)習(xí)時(shí)間較短，需要一段時(shí)間適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)、生活等實(shí)際情況，第一學(xué)期的普通化學(xué)先介紹藥學(xué)與化學(xué)的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)化學(xué)在藥學(xué)專(zhuān)業(yè)中的作用，讓學(xué)生首先從思想上重視它，同時(shí)介紹“綠色化學(xué)”的基本概念和原則，突出綠色化學(xué)在醫(yī)藥工業(yè)和社會(huì)發(fā)展中的意義及必要性，站在整個(gè)基礎(chǔ)化學(xué)角度強(qiáng)調(diào)綠色化學(xué)的重要性和必要性，先行建立“綠色化學(xué)”理念。具體內(nèi)容是：先介紹簡(jiǎn)單且與中學(xué)化學(xué)銜接較多的氣體和溶液，引入大學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)的教學(xué)；然后利用熱化學(xué)反應(yīng)方程式引入化學(xué)反應(yīng)熱、熱力學(xué)第一定律和第二定律，引出判斷化學(xué)反應(yīng)自發(fā)性的吉布斯自由能判據(jù)；從吉布斯自由能變的符號(hào)判斷反應(yīng)方向和大小，表示反應(yīng)限度，引入化學(xué)平衡，與中學(xué)化學(xué)緊密銜接，同時(shí)進(jìn)一步銜接化學(xué)反應(yīng)速率，使學(xué)生易于理解；有了平衡依據(jù)后，再分別介紹酸堿平衡與酸堿滴定，沉淀溶解平衡與沉淀滴定，氧化還原平衡與氧化還原滴定，配位平衡與配位滴定；作為含量測(cè)定的加深，再介紹比色法和分光光度法。最后，聯(lián)系中學(xué)化學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單介紹原子結(jié)構(gòu)和分子結(jié)構(gòu)的基本概念和基本理論，并且在每部分都要說(shuō)明它在藥學(xué)中的作用。第一學(xué)期的理論學(xué)時(shí)經(jīng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)統(tǒng)一討論并經(jīng)學(xué)校批準(zhǔn)后定為64學(xué)時(shí)。

基于現(xiàn)代藥物大多是有機(jī)物的現(xiàn)實(shí)，有機(jī)化學(xué)在藥學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)非常重要，經(jīng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)統(tǒng)一討論并經(jīng)學(xué)校批準(zhǔn)后有機(jī)化學(xué)理論課程定為96學(xué)時(shí)，安排在第二學(xué)期和第三學(xué)期授課。并且根據(jù)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系按照官能團(tuán)分類(lèi)介紹有機(jī)化學(xué)的內(nèi)容，注重與中學(xué)有機(jī)化學(xué)銜接，強(qiáng)調(diào)具有某一類(lèi)官能團(tuán)的化合物其理化性質(zhì)，每部分都要介紹一些有顯著藥理活性的化合物和該類(lèi)化合物的合成工藝，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)綠色合成工藝路線(xiàn)，以及該類(lèi)化合物的構(gòu)效關(guān)系。同時(shí)簡(jiǎn)單介紹一些波譜知識(shí)，如紅外、質(zhì)譜和核磁共振譜等，能夠推導(dǎo)簡(jiǎn)單的有機(jī)化合物的化學(xué)結(jié)構(gòu)，為今后的中藥化學(xué)、天然藥物化學(xué)和藥物合成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)重在一些綜合性、實(shí)用性的綠色化學(xué)合成，既增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效果，同時(shí)也踐行了綠色化學(xué)理念。

經(jīng)過(guò)一年半的大學(xué)學(xué)習(xí)后，在學(xué)生基本上都適應(yīng)了大學(xué)學(xué)習(xí)、生活的情況下，而且具備了較好的數(shù)學(xué)和化學(xué)基礎(chǔ)之后，第四學(xué)期將深入介紹基礎(chǔ)化學(xué)難點(diǎn)部分的物理化學(xué)，在化學(xué)熱力學(xué)、化學(xué)動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)上，加深對(duì)化學(xué)熱力學(xué)和化學(xué)動(dòng)力學(xué)的學(xué)習(xí)，最后引入新知識(shí)相平衡，包括表面化學(xué)與膠體化學(xué)和藥學(xué)前沿知識(shí)，以及化學(xué)知識(shí)及其技術(shù)在藥學(xué)專(zhuān)業(yè)中的應(yīng)用，要求講原理時(shí)必須講它的應(yīng)用，重點(diǎn)是在藥學(xué)方向的應(yīng)用上。最后提綱挈領(lǐng)，建立整個(gè)基礎(chǔ)化學(xué)的基本框架和知識(shí)體系。這樣就把基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)整合，避免了重復(fù)，同時(shí)按照知識(shí)的難易程度和前后關(guān)系安排教學(xué)內(nèi)容，節(jié)約了學(xué)時(shí)、方便了學(xué)生理解、提高了教學(xué)效果，以適應(yīng)少學(xué)時(shí)的理工科院校藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)。

三 基于“綠色化學(xué)”理念對(duì)四大基礎(chǔ)化學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容整合的初步效果

1．學(xué)生成績(jī)明顯提高

2007級(jí)學(xué)生因成績(jī)差，有2名學(xué)生留級(jí)，有近10人未獲學(xué)位，2008級(jí)有95%以上的學(xué)生獲得學(xué)位，2012年重慶郵電大學(xué)推免試研究生學(xué)生中，生物信息學(xué)院5個(gè)專(zhuān)業(yè)6名同學(xué)獲得，制藥工程和中藥學(xué)2個(gè)專(zhuān)業(yè)占了3名，而且有不少同學(xué)進(jìn)入綠色化學(xué)與制藥工程科研平臺(tái)參與實(shí)驗(yàn)鍛煉，參與發(fā)表sci收錄科研論文4篇，參與中國(guó)發(fā)明專(zhuān)利的申報(bào)1項(xiàng)，1人次參與重慶市藥物催化氫化工程技術(shù)研究中心的申報(bào)，獲得了一項(xiàng)重慶郵電大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

篇(2)

通過(guò)對(duì)南京大學(xué)、南京師范大學(xué)、南京財(cái)經(jīng)大學(xué)、南京郵電大學(xué)、南京中醫(yī)藥大學(xué)五所高校結(jié)成“教學(xué)聯(lián)盟”后聯(lián)合培養(yǎng)計(jì)劃的方法、成果、推行程度和效果等方面進(jìn)行研究，探討通過(guò)學(xué)生互派、學(xué)分互認(rèn)、教師互聘等模式有效利用各校的教育資源，建立科學(xué)合理的聯(lián)盟教育體系的方法。提出在深化與細(xì)化合作的基礎(chǔ)上，教學(xué)聯(lián)盟的通識(shí)教育模式應(yīng)實(shí)現(xiàn)規(guī)?；?、系統(tǒng)化，并形成有效的管理機(jī)制，培養(yǎng)出更具自主學(xué)習(xí)精神、批判性思維能力、創(chuàng)新能力和良好協(xié)作與溝通能力的人才。

［關(guān)鍵詞］

教學(xué)聯(lián)盟;通識(shí)教育;核心課程;評(píng)價(jià)方式

一、引言

近年來(lái)，高等院校的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容以及人才培養(yǎng)方式越來(lái)越多地被社會(huì)所詬病。高校面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，而這種挑戰(zhàn)與危機(jī)感，也給一些具有學(xué)科優(yōu)勢(shì)和前瞻目標(biāo)的院校之間的合作提供了可能。2011年，南京大學(xué)、南京師范大學(xué)、南京中醫(yī)藥大學(xué)、南京郵電大學(xué)、南京財(cái)經(jīng)大學(xué)五所高校結(jié)成“教學(xué)聯(lián)盟”，共同制定聯(lián)合培養(yǎng)計(jì)劃，研究在學(xué)生互派、學(xué)分互認(rèn)、教師互聘的制度之下如何建立科學(xué)有效的教育體系，并重點(diǎn)對(duì)核心課程的設(shè)置、師資的分配、教師的培訓(xùn)、學(xué)生的考核評(píng)價(jià)方式進(jìn)行探索和改革。如果這一模式能夠順利推行并惠及聯(lián)盟內(nèi)的多數(shù)學(xué)生，將是這五所高校在高等教育改革領(lǐng)域的重大成就，也將為其他院校的學(xué)生培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變提供很好的藍(lán)本。五所高等院校的教學(xué)理念、學(xué)科特色、定位以及人才培養(yǎng)模式差別很大，從《2014中國(guó)大學(xué)評(píng)價(jià)研究報(bào)告》中可以看出，南京大學(xué)辦學(xué)類(lèi)型為研究型，南京師范大學(xué)類(lèi)屬區(qū)域特色研究型，而南京郵電大學(xué)與南京中醫(yī)藥大學(xué)均類(lèi)屬于專(zhuān)業(yè)型，南京財(cái)經(jīng)大學(xué)則為應(yīng)用型。表1給出了這五所高校的江蘇省排名及綜合評(píng)分等多項(xiàng)指標(biāo)。其中，南京大學(xué)的哲學(xué)、理論經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科在全國(guó)范圍內(nèi)具有較強(qiáng)影響力;南京師范大學(xué)的教育學(xué)學(xué)科整體水平也位列全國(guó)三甲;南京郵電大學(xué)的信息與通信工程專(zhuān)業(yè)、電子科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)在江蘇省具有很強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力;南京財(cái)經(jīng)大學(xué)的會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)是該校優(yōu)勢(shì)學(xué)科;南京中醫(yī)藥大學(xué)的中醫(yī)學(xué)與中藥學(xué)專(zhuān)業(yè)是全國(guó)重點(diǎn)學(xué)科。如果從學(xué)生專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的角度而言，由于學(xué)科與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的差異，一校的優(yōu)勢(shì)資源很難持續(xù)投盟內(nèi)的其他院校。但如果從各個(gè)學(xué)校普遍設(shè)立的公共課出發(fā)，則存在很多的交集，從而有很大的彈性將課程整合并實(shí)施優(yōu)勢(shì)學(xué)科教學(xué)，使得這五所院校的學(xué)生從中獲益。

二、教育聯(lián)盟的定位與挑戰(zhàn)

高等教育的目的是為社會(huì)培養(yǎng)具備綜合素質(zhì)的優(yōu)秀人才，高校的職能則體現(xiàn)在全面提高教育質(zhì)量、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升科學(xué)研究水平、增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力、優(yōu)化結(jié)構(gòu)等多個(gè)方面。五校聯(lián)盟的模式將為校際間課程共享提供更豐富的教育資源，并對(duì)五所學(xué)校通識(shí)教育核心課程的定位提供更多的選擇，有利于開(kāi)闊在校學(xué)生文學(xué)、哲學(xué)、歷史、音樂(lè)、美術(shù)的視角，有利于學(xué)生更系統(tǒng)地了解自然科學(xué)領(lǐng)域的重大思想和主要成就，有利于學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性的培養(yǎng)。雖然大多數(shù)高校對(duì)于通識(shí)教育的目的、性質(zhì)的研究以及對(duì)課程體系的開(kāi)設(shè)和評(píng)價(jià)方式的改進(jìn)仍停留在摸索與實(shí)踐階段，但是通識(shí)教育的理念在很多高校已經(jīng)深入人心。楊叔子院士曾經(jīng)精辟地指出:科學(xué)為人文奠基，人文為科學(xué)導(dǎo)向;沒(méi)有科學(xué)的人文是殘缺的人文，難有真正的人性，難有實(shí)在的靈性。［1］通識(shí)教育核心課程的定位不能僅僅局限社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，而忽略了自然科學(xué)。哈佛大學(xué)與哥倫比亞大學(xué)通識(shí)教育課程的開(kāi)展模式值得借鑒。哈佛大學(xué)核心通識(shí)課程共十一個(gè)領(lǐng)域包括七大類(lèi)，即外國(guó)文化、歷史研究、文學(xué)和藝術(shù)、道德辨析、量化推理、自然科學(xué)A、社會(huì)分析。在此體系下要求每個(gè)哈佛大學(xué)的本科生必須在離自己主修專(zhuān)業(yè)最遠(yuǎn)的八個(gè)領(lǐng)域里各選修一門(mén)課程。而哥倫比亞大學(xué)的核心課程是必修課形式與自主選課相結(jié)合，課程體系包括當(dāng)代文明、文學(xué)人文、美術(shù)人文、音樂(lè)人文、主要文化、外語(yǔ)課程、大學(xué)寫(xiě)作、自然科學(xué)的前沿、自然科學(xué)、體育課程。［2］其中，除外語(yǔ)課程、主要文化、體育課程和自然科學(xué)有一定的選課自由外，其余課程都是內(nèi)容基本相同的必修課。我國(guó)高校在通識(shí)教育的模式以及核心課程的建立等方面曾走過(guò)彎路，北京大學(xué)最早在2001年開(kāi)始實(shí)施“元培計(jì)劃”，它是以自由選課為基礎(chǔ)的學(xué)分制，導(dǎo)師全程指導(dǎo)制，3～5年的彈性學(xué)制和原則上自由選擇專(zhuān)業(yè)，在小規(guī)模和小范圍內(nèi)進(jìn)行教學(xué)體制及人才培養(yǎng)模式的探索。中山大學(xué)實(shí)施的則是博雅教育(LiberalEducation)。這兩種模式的核心則是將通識(shí)教育等同于精英教育，結(jié)果僅是極少部分學(xué)生受益，并未能惠及每一個(gè)本科生。而通識(shí)教育課程體系在香港中文大學(xué)、香港城市大學(xué)、香港嶺南大學(xué)、香港浸會(huì)大學(xué)等高校已經(jīng)形成了辦學(xué)特色，也成為推進(jìn)香港社會(huì)演變和大學(xué)現(xiàn)代轉(zhuǎn)型的重要因素［3］。其典型特點(diǎn)就是通識(shí)教育課程在全校領(lǐng)域開(kāi)展，所有學(xué)生均能自主選課并從中受益。開(kāi)展通識(shí)教育的目的在于加強(qiáng)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性培養(yǎng)，為中國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)輸送文理貫通、有獨(dú)立思考能力、有豐富的創(chuàng)造性、有深厚的人文素養(yǎng)、有健全人格的新世紀(jì)人才。就我國(guó)目前的高校教育的課程而言，距離建立成熟有效的通識(shí)教育核心課程體系還有很大的差距。2006年之前國(guó)內(nèi)高校對(duì)于通識(shí)教育課程體系的認(rèn)識(shí)不夠明確，能夠完善并堅(jiān)持推廣通識(shí)教育模式的高校很少。2006年以后，很多高校紛紛做出調(diào)整，將通識(shí)課程向全校學(xué)生開(kāi)放，并且對(duì)課程進(jìn)行分類(lèi)，而課程體系更多的是參照哥倫比大學(xué)的模式，如開(kāi)設(shè)“通識(shí)教育必修課程”“通識(shí)教育選修課程”等。然而很多院校都面臨著核心課程的設(shè)置與開(kāi)設(shè)的困局。由于一所高校師資和專(zhuān)業(yè)的局限性，使得學(xué)生能夠選擇的課程范圍很小，而有些課程的任課教師由于缺少專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)機(jī)制和良好的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量較差，在開(kāi)課幾次之后甚至沒(méi)有學(xué)生再選課，從而使得某些課程的開(kāi)設(shè)形同虛設(shè)，而通識(shí)教育課程的推廣最后流于形式，實(shí)際和本科院校必修課加選修課的傳統(tǒng)教學(xué)模式如出一轍，并未實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式真正的轉(zhuǎn)變。同時(shí)五所高校結(jié)成“教學(xué)聯(lián)盟”這一改革面臨很多問(wèn)題:比如如何銜接校際間的公開(kāi)課，如何在校際間開(kāi)展課程體系互通，如何有效利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與視頻教學(xué)，如何讓各校學(xué)生資源共享獲取學(xué)科講座信息，如何促進(jìn)不同學(xué)校間教師與學(xué)生的有效溝通和交流，如何改進(jìn)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式實(shí)行學(xué)分互認(rèn)，等等。

三、五校教學(xué)聯(lián)盟“暑期學(xué)校”教育模式

2013年暑假期間，五所高校分別就本校的一些特色學(xué)科和專(zhuān)業(yè)舉辦了第一期暑期學(xué)校。其中南京財(cái)經(jīng)大學(xué)與南京師范大學(xué)就專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)和專(zhuān)業(yè)特色分別開(kāi)設(shè)了兩門(mén)公開(kāi)課。南京財(cái)經(jīng)大學(xué)的定位為:實(shí)踐教學(xué)課程培訓(xùn)班。課程設(shè)置為“ERP生產(chǎn)運(yùn)作管理”以及“企業(yè)經(jīng)營(yíng)決策電子沙盤(pán)模擬”。選課學(xué)生以經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)與管理學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)為主，每門(mén)課程2個(gè)學(xué)分。南京師范大學(xué)則開(kāi)設(shè)了“民國(guó)史專(zhuān)題”和“生物多樣性調(diào)查”兩門(mén)課程，每門(mén)課程3個(gè)學(xué)分，并且本校學(xué)生可以替換一門(mén)自主發(fā)展課程或博雅課程。而其余三所學(xué)校的開(kāi)課模式比較相似:南京郵電大學(xué)依靠其專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)開(kāi)創(chuàng)了“全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽訓(xùn)練體驗(yàn)營(yíng)”。南京大學(xué)暑期學(xué)校的主題是“當(dāng)前國(guó)際形勢(shì)與中國(guó)周邊安全環(huán)境”，并就此主題舉辦了一系列講座和愛(ài)國(guó)主義教育活動(dòng)。南京中醫(yī)藥大學(xué)則在暑期課程班聘請(qǐng)中醫(yī)藥名醫(yī)、名師以“奧妙中醫(yī)”為主題開(kāi)展講座。其中，南京郵電大學(xué)和南京大學(xué)的暑期課程模式有根本性的改變。南京郵電大學(xué)采用專(zhuān)題講座、參觀講解、實(shí)際動(dòng)手制作單元電路等多種教學(xué)形式，讓參與其中的同學(xué)親身體驗(yàn)大學(xué)生頂級(jí)學(xué)科賽事的選拔、訓(xùn)練、實(shí)戰(zhàn)的整個(gè)過(guò)程。此課程是該校電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽優(yōu)秀指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的多年經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，重點(diǎn)講解在電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽中所需的基礎(chǔ)知識(shí)。通過(guò)淺顯易懂的實(shí)例和豐富生動(dòng)的課堂講解，以及實(shí)物演示、親手制作、與參賽學(xué)生互動(dòng)交流等靈活的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)電子設(shè)計(jì)、電子制作、測(cè)試技術(shù)的興趣與愛(ài)好。南京大學(xué)則通過(guò)講座與參觀的形式開(kāi)展國(guó)防教育活動(dòng)，舉辦了一系列講座，如:戰(zhàn)略機(jī)遇期與中國(guó)夢(mèng)，美國(guó)重返東亞戰(zhàn)略與中國(guó)的應(yīng)對(duì)，俄羅斯的東亞戰(zhàn)略與中國(guó)安全環(huán)境，當(dāng)前中國(guó)的海洋安全環(huán)境與戰(zhàn)略，中國(guó)安全環(huán)境下的臺(tái)灣等。并結(jié)合中山陵、紀(jì)念館、南京博物院等一系列參觀活動(dòng)，增加大學(xué)生對(duì)國(guó)際形勢(shì)的了解，激發(fā)大學(xué)生關(guān)注國(guó)防的熱情。這一課程內(nèi)容新穎，形式多樣，既是生動(dòng)的愛(ài)國(guó)主義教育課程，也是一次內(nèi)容豐富的近代史的學(xué)習(xí)。通過(guò)這種開(kāi)放的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生能夠充分了解我國(guó)面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，居安思危，保持清醒頭腦，增強(qiáng)憂(yōu)患意識(shí)，理性看待當(dāng)前的國(guó)際局勢(shì)。

四、五校通識(shí)教育聯(lián)盟的規(guī)?；c系統(tǒng)化

“五校聯(lián)盟”第一期暑期課程的開(kāi)展成效很好，在學(xué)生中獲得比較好的評(píng)價(jià)，這一模式在2014年也得以延續(xù)，今后可能會(huì)成為五校教學(xué)合作的一種傳統(tǒng)模式。但是，局限性也顯而易見(jiàn):課程的受益者僅僅是極少數(shù)的同學(xué)，開(kāi)課學(xué)校對(duì)其他高校的人數(shù)也有一定的限制，參加課程的人數(shù)一般為8～10人，一個(gè)班級(jí)的總?cè)藬?shù)不過(guò)60人，這距離五校聯(lián)盟規(guī)?；哪繕?biāo)相去甚遠(yuǎn)。“五校聯(lián)盟”的最終目的是在各校教學(xué)資源整合的前提下使得課程優(yōu)勢(shì)最大化，將目前單一學(xué)校無(wú)法系統(tǒng)而有效開(kāi)展通識(shí)教育的現(xiàn)狀徹底改變，從而將課程面向聯(lián)盟內(nèi)所有大學(xué)本科生開(kāi)設(shè)，使得每個(gè)學(xué)生都能夠從中找到適合自己的課程，并從中受益。因此，在今后很長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)，這種模式如何在所有學(xué)生中推而廣之將是“五校聯(lián)盟”面臨的重大挑戰(zhàn)與核心工作。而在這一過(guò)程中，通識(shí)教育核心課程的確立是面臨的首要問(wèn)題。我們應(yīng)當(dāng)避免的是走入片面追求人文科學(xué)教育的誤區(qū)，僅僅重視人文科學(xué)而忽視自然科學(xué)的理念，這不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。目前無(wú)論是哈佛大學(xué)還是香港的多數(shù)高校，核心課程體系的設(shè)置現(xiàn)狀普遍是重視社會(huì)科學(xué)而輕視自然科學(xué)，在這一點(diǎn)上很多高校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了不足，正在積極改善，我們?cè)趯W(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理念和經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也要繞開(kāi)這些高校曾走過(guò)的彎路，完善固有的優(yōu)良傳統(tǒng)模式。我國(guó)近幾年基礎(chǔ)教育所取得的成果也被很多國(guó)家矚目，英國(guó)政府已經(jīng)在2013年1月份派遣50名教師前往中國(guó)學(xué)習(xí)，目標(biāo)是學(xué)習(xí)借鑒中國(guó)學(xué)校用以提高學(xué)生數(shù)學(xué)和科學(xué)能力的方法。英國(guó)政府這一舉措源于在2009年及2012年OECD國(guó)際學(xué)生能力評(píng)估項(xiàng)目(PISA)的測(cè)驗(yàn)結(jié)果中，中國(guó)的學(xué)生均名列榜首。該項(xiàng)測(cè)試的參與國(guó)家共65個(gè)，參與人數(shù)超過(guò)50萬(wàn)，測(cè)試旨在考察青少年的閱讀素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)及科學(xué)素養(yǎng)。綜合來(lái)講，東亞的學(xué)生排名靠前，中國(guó)與新加坡的學(xué)生成績(jī)排在前列，而過(guò)去表現(xiàn)突出的北歐國(guó)家芬蘭、瑞典、挪威和丹麥的學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)下滑較多，教育支出遠(yuǎn)高于其他國(guó)家的英國(guó)和美國(guó)，測(cè)評(píng)成績(jī)?nèi)匀惶幱贠ECD國(guó)家的平均水平?；谶@種現(xiàn)狀，英國(guó)教育部部長(zhǎng)伊麗莎白•查思指出，英國(guó)的教師需要學(xué)習(xí)“亞洲猛虎”的教學(xué)方法，以使學(xué)生能夠趕上這些在國(guó)際測(cè)評(píng)中名列前茅國(guó)家中的同齡學(xué)生。由此可見(jiàn)，雖然目前中國(guó)的教育體制在很多方面落后于其他國(guó)家，我們急需學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的教育理念和教育模式，但是我們也要認(rèn)識(shí)到中國(guó)式教育在理科教學(xué)領(lǐng)域上的優(yōu)勢(shì)。因此，課程體系的設(shè)置不能照搬國(guó)外的既成模式，一味去效仿，而應(yīng)該結(jié)合各學(xué)校學(xué)生的具體情況以及五校聯(lián)盟的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，保持自身的優(yōu)良傳統(tǒng)，將研究精神注入教學(xué)，不斷提出新思路和新的研究領(lǐng)域，建立適合各校學(xué)生個(gè)性培育、人格教育、創(chuàng)造力培養(yǎng)的核心課程體系。改變目前聯(lián)盟內(nèi)高校外語(yǔ)、大學(xué)數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、體育和德育課程的占比較大的現(xiàn)狀。自恢復(fù)高考以來(lái)，此類(lèi)教育計(jì)劃的設(shè)置在中國(guó)已經(jīng)延循了四十多年，這種落后的課程設(shè)置備受爭(zhēng)議，有研究機(jī)構(gòu)提出這種類(lèi)型的中國(guó)式通識(shí)教育課程占比高達(dá)70%。不可否認(rèn)這種課程設(shè)置方式曾經(jīng)在很長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)有效地促進(jìn)了大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。但是四十多年后的今天，這種模式顯然已經(jīng)不能適應(yīng)中國(guó)日新月異的社會(huì)轉(zhuǎn)變與文化變遷?，F(xiàn)在看來(lái)，我們?nèi)鄙俚牟粌H僅是一個(gè)成熟完善的教育理念，更缺乏對(duì)通識(shí)教育課程體系的深入研究和整體規(guī)劃。相比較哈佛大學(xué)的通識(shí)教育模式，哥倫比亞大學(xué)的模式與我國(guó)高校目前開(kāi)展的基礎(chǔ)課教育形式接軌更容易。課程仍舊可分為必修課與選修課兩種模式開(kāi)展，而課程設(shè)置方面也應(yīng)該在“五校聯(lián)盟”的優(yōu)勢(shì)下內(nèi)容更加豐富、類(lèi)別更加多元化、課程模塊更加系統(tǒng)化。而通識(shí)教育課程體系的系統(tǒng)化將有賴(lài)于課程的設(shè)置、核心課程類(lèi)別的劃分以及各校教學(xué)任務(wù)的分工。

五、通識(shí)教育的模塊化創(chuàng)新、信息化教學(xué)及考評(píng)方式

通識(shí)教育開(kāi)展的第一階段課程體系可以簡(jiǎn)單劃分為歷史模塊、文學(xué)模塊、藝術(shù)人文模塊、自然科學(xué)模塊與體育模塊，可以在每個(gè)學(xué)期課程教學(xué)的過(guò)程中不斷細(xì)分并逐漸完善。前三個(gè)模塊正是目前多數(shù)高校課程體系中所缺乏的，并且?guī)熧Y力量也非常薄弱，在五校聯(lián)盟的基礎(chǔ)上，師資得到加強(qiáng)了，可選課程也會(huì)大大增加。每個(gè)模塊歸口都應(yīng)該有校際聯(lián)盟的課程研究負(fù)責(zé)小組，或者由教授委員會(huì)來(lái)進(jìn)行管理。通過(guò)研討會(huì)、調(diào)查問(wèn)卷、教學(xué)督導(dǎo)等形式加強(qiáng)對(duì)學(xué)科模塊的管理并且對(duì)課程的內(nèi)容和模式及時(shí)進(jìn)行反饋?；ヂ?lián)網(wǎng)已經(jīng)改變了我們獲取知識(shí)的方式，如何構(gòu)建校際選課系統(tǒng)及建立資源共享平臺(tái)將是制約五校聯(lián)盟課程推廣的核心問(wèn)題。值得我們借鑒的是斯坦福大學(xué)推出的大規(guī)模開(kāi)放在線(xiàn)課程(Mooc)。這一模式免費(fèi)提供高校的課程，數(shù)百萬(wàn)學(xué)生從中受益，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的優(yōu)化配置。而清華大學(xué)也在此基礎(chǔ)上建立了“學(xué)堂在線(xiàn)”的教學(xué)平臺(tái)，整合了國(guó)內(nèi)最優(yōu)秀的教學(xué)資源，雖然目前可選課程量有限，但卻實(shí)現(xiàn)了資源的優(yōu)化配置，國(guó)內(nèi)很多學(xué)生從中獲益。“五校聯(lián)盟”應(yīng)該積極整合這些教學(xué)資源，并結(jié)合各個(gè)學(xué)校的特點(diǎn)搭建通識(shí)課程微課平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)校際的同步視頻教學(xué)，使得選課學(xué)生能夠即時(shí)獲取課程信息;同時(shí)，開(kāi)放所選課程的教學(xué)資料與作業(yè)下載系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)課程資源的共享;也應(yīng)在各個(gè)學(xué)校設(shè)置課程負(fù)責(zé)人，并配以助教，用于課程的日常管理與維護(hù)工作，以及對(duì)選課學(xué)生的作業(yè)、報(bào)告進(jìn)行綜合考評(píng);而任課教師應(yīng)在各學(xué)校定期舉辦學(xué)科講座與答疑課，使得學(xué)生有機(jī)會(huì)和教師面對(duì)面交流，共同探討學(xué)科的核心和前沿問(wèn)題。學(xué)分的獲取最終要落實(shí)于課程的綜合評(píng)價(jià)中。為此，不但要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)機(jī)制的創(chuàng)新，更要實(shí)現(xiàn)各校學(xué)分的互通?？荚u(píng)的成績(jī)不能只局限于期末考試成績(jī)，而應(yīng)該探索多元化的評(píng)價(jià)方式，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，深度閱讀，培養(yǎng)學(xué)生查閱文獻(xiàn)和論文寫(xiě)作的能力，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。一是加大平時(shí)成績(jī)比重，加入學(xué)生課堂發(fā)言和項(xiàng)目活動(dòng)中的參與度及主要貢獻(xiàn)的權(quán)重。包括:課堂提問(wèn)與回答情況，在課堂或小組項(xiàng)目中是否貢獻(xiàn)有創(chuàng)意的問(wèn)題，如何進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置，試驗(yàn)的設(shè)計(jì)，數(shù)據(jù)的搜集及協(xié)整，項(xiàng)目中承擔(dān)任務(wù)的難度和工作量等。二是注重對(duì)學(xué)生查閱文獻(xiàn)和論文寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，教師可以根據(jù)專(zhuān)業(yè)情況，設(shè)置相關(guān)熱門(mén)話(huà)題，要求學(xué)生完成調(diào)查報(bào)告或者寫(xiě)成論文，其中必須包括選題緣由、研究意義、已有研究綜述以及研究的思路與創(chuàng)新點(diǎn)等內(nèi)容。以這種寫(xiě)作訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀，在查閱文獻(xiàn)和寫(xiě)作的過(guò)程中加深對(duì)于知識(shí)的理解和應(yīng)用，掌握學(xué)科的發(fā)展動(dòng)向，明確學(xué)科知識(shí)與自身專(zhuān)業(yè)的契合點(diǎn)。最后，加強(qiáng)學(xué)校對(duì)開(kāi)設(shè)通識(shí)教育課程教師的培訓(xùn)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。各高校要形成完備的通識(shí)教育核心課程體系中教師的選拔機(jī)制，保證進(jìn)入通識(shí)教育課程體系教學(xué)的教師具有較高的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、高度的人文精神、較強(qiáng)的演講與溝通能力。為達(dá)到這一目的，可以在各高校首先以公開(kāi)課的形式予以選拔，通過(guò)專(zhuān)家評(píng)教、學(xué)生評(píng)教、校際篩選等環(huán)節(jié)選擇一批優(yōu)秀的骨干教師。同時(shí)要加強(qiáng)這批教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的提升，系統(tǒng)地開(kāi)展通識(shí)教育課程的培訓(xùn)、課程的設(shè)計(jì)，為骨干教師提供學(xué)習(xí)深造的機(jī)會(huì)，以及增加教師與兄弟院校的交流和出國(guó)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)等。

六、結(jié)語(yǔ)

“五校聯(lián)盟”的教學(xué)模式在江蘇省高校尚處于起步與實(shí)踐階段，聯(lián)盟各高校內(nèi)部也在不斷對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)水平進(jìn)行改進(jìn)和提高。南京大學(xué)在“五校聯(lián)盟”中專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)、師資優(yōu)勢(shì)、資源優(yōu)勢(shì)明顯，學(xué)校的宗旨也是以創(chuàng)建世界一流大學(xué)為目標(biāo)，辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)則以“瞄準(zhǔn)國(guó)際前沿、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、完善教學(xué)體系、培養(yǎng)創(chuàng)新人才”的指導(dǎo)思想。每年聘請(qǐng)外籍教師200多名，使用國(guó)外原版教材的課程有150余門(mén)，開(kāi)設(shè)的涉外課程有350余門(mén)，組織各院系對(duì)2000多門(mén)專(zhuān)業(yè)課程與美、德、英等20多個(gè)國(guó)家和地區(qū)100多所高校的4000余門(mén)相關(guān)課程作系統(tǒng)比較，并在此基礎(chǔ)上新增和更新課程1000多門(mén)，建設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)課程300余門(mén)，從而使全校課程的國(guó)際化程度有了大幅度提高。［4］在這種契機(jī)之下，其他四所院校應(yīng)思考如何有效學(xué)習(xí)并利用這些寶貴資源，結(jié)合自身的專(zhuān)業(yè)特色，優(yōu)化自身的專(zhuān)業(yè)配置，辦特色專(zhuān)業(yè)，完善通識(shí)教育核心課程體系，不斷汲取國(guó)際上優(yōu)秀院校的辦學(xué)理念，使院校的的制度更合理化，視野更國(guó)際化。在深化與細(xì)化合作的基礎(chǔ)上，教學(xué)聯(lián)盟的通識(shí)教育的模式如果能夠真正規(guī)模化、系統(tǒng)化，并形成有效的管理機(jī)制，那么這五所高校的所有學(xué)生將從中受益，這也將為學(xué)生世界觀、人生觀的確立提供更廣泛的視角，培養(yǎng)出具備自主學(xué)習(xí)精神、批判性思維能力、創(chuàng)新能力和良好協(xié)作與溝通能力的優(yōu)秀人才。

作者：沈曉婧 佘侃侃 廖月勝 單位：南京中醫(yī)藥大學(xué)信息與技術(shù)學(xué)院 南京中醫(yī)藥大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院

［參考文獻(xiàn)］

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［2］曲銘峰．關(guān)于建立我國(guó)研究型大學(xué)通識(shí)教育核心課程的若干思考［J］．中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2005(7)．