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篇(1)

論文關(guān)鍵詞：詞匯，閱讀理解，猜詞策略

 

在英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀策略被認(rèn)為是能夠直接有助于英語(yǔ)技能提高的學(xué)習(xí)策略之一。英語(yǔ)研究者和英語(yǔ)教學(xué)專家們至今對(duì)它還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的定義。目前為止，人們普遍接受的概念是：“閱讀策略是閱讀者有目的、有意識(shí)用來(lái)解決閱讀中遇到的問(wèn)題的過(guò)程。”（Prichard,1980:283）

閱讀的速度和效率一定程度上取決于正確猜測(cè)生詞的詞義。因此，在閱讀中必須掌握一定的猜詞策略、排除語(yǔ)言障礙方能提高閱讀能力。本文以2010年全國(guó)高考卷為例，對(duì)常見(jiàn)的“猜詞”策略作一概述，以期助大家一臂之力。

一 語(yǔ)境猜詞策略 根據(jù)上下文來(lái)推測(cè)詞義的策略，被稱為語(yǔ)境猜詞策略。每個(gè)人都對(duì)本族語(yǔ)具有語(yǔ)境語(yǔ)意的能力，我們平時(shí)看書、看報(bào)時(shí)很少使用詞典照樣學(xué)到許多新詞中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文，就靠這種能力，本族語(yǔ)既然可以根據(jù)語(yǔ)境，外語(yǔ)也不應(yīng)該例外。以下是五種在閱讀中可能會(huì)遇到的語(yǔ)境線索。

1 定義 句中常有is, means, is called, refer to等標(biāo)志詞。

例如:The2012 London Olympics had enough problems to worry about, but one more has justbeen added-a communications blackout caused by solar storms.(上海)

根據(jù)causedby solar storms 以及下文可知communications blackout 意為由太陽(yáng)風(fēng)暴引起的the collapse of broadcasting systems.

有時(shí)候，對(duì)于生詞的定義常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)分開(kāi)。這些常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有逗號(hào)、破折號(hào)、括號(hào)、冒號(hào)等。

2 舉例 根據(jù)句中列舉的例子來(lái)猜測(cè)生詞的意思。

例如：Shesmiled. It was a nice smile-warm and reassuring-and I

returnedher gift by smiling back.(浙江)

句中沒(méi)有直接告訴讀者h(yuǎn)er gift指什么，但讀者至少可以通過(guò)它后面的短語(yǔ)by smiling back推斷出her gift指her smile.

3 根據(jù)生詞后的同位語(yǔ)或定語(yǔ)從句來(lái)判斷。

例如：Afterdinner we watched a tape on Baccarat, where we will visit tomorrow.(全國(guó))

根據(jù)生詞“Baccarat”后跟的非限定性定語(yǔ)從句，我們不難推測(cè)出“Baccarat”是一個(gè)地方，再結(jié)合上下文，可以判斷該詞指town.

4 利用上下文的對(duì)比或并列來(lái)判斷。

例如：Eventhough science can tell us that some of our traditional beliefs don’t holdwater, there is still a lot of truth in the old wives’ tales.(陜西)

根據(jù)eventhough可知兩個(gè)分句為對(duì)比關(guān)系，再由第二分句中的truth可以得知hold water意為to be believable.

5 利用上下文的因果關(guān)系猜詞。這些因果關(guān)系有時(shí)是“顯性”的（有because, so, so that 等因果關(guān)系詞）,有時(shí)是隱性的。

例如：Monkey-poxmay be the wake-up call, researchers believe infected animals may infect theirowners.(全國(guó))

根據(jù)“研究人員相信被傳染的動(dòng)物會(huì)傳染它們的主人”不難推測(cè)出the wake-up call意為a clear warning.

二 構(gòu)詞法猜詞策略 構(gòu)詞法是英語(yǔ)單詞的構(gòu)成規(guī)律，常見(jiàn)的有綴合法、合成法和轉(zhuǎn)化法。

1 綴合法 由一個(gè)詞根加前綴或后綴構(gòu)成的方法，叫綴合法。由綴合法形成的詞，成為派生詞。大多數(shù)前綴不改變?cè)~根的詞性而僅僅對(duì)詞根的意義加以修飾或限制，英語(yǔ)的后綴具有較強(qiáng)的語(yǔ)法作用，常使原詞改變?cè)~性。

一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生可以通過(guò)一定的詞綴來(lái)確定詞性，如-er, -ion, -ment, -ty, -th 等為名詞性后綴；-able,-al等為形容詞詞性后綴；-ate,-en,-ize等為動(dòng)詞詞性后綴；-ly為副詞詞性后綴；dis-,il-,im-,non-,un-為否定詞前綴等等。

2 合成法 由兩個(gè)或兩個(gè)以上的自由詞素構(gòu)成的詞，成為復(fù)合詞。

如class+room=classroom, war +ship=warship

3 轉(zhuǎn)化法 是指詞類的互相轉(zhuǎn)化中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文，如英語(yǔ)的動(dòng)詞可以轉(zhuǎn)化為名詞，名詞轉(zhuǎn)化為動(dòng)詞，形容詞或副詞轉(zhuǎn)化為動(dòng)詞等，但是詞性不變。

如watern.-water v., clear adj -clear v.

三 視覺(jué)猜測(cè)詞義

除了閱讀教學(xué)外，視聽(tīng)教學(xué)也是一種好選擇，相對(duì)而言，視聽(tīng)教學(xué)不但能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，還有一個(gè)得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，即學(xué)生可以借助視覺(jué)感官來(lái)猜測(cè)詞義。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)圖片是培養(yǎng)學(xué)生猜詞能力的有效途徑。如牛津高中英語(yǔ)SBIIpage26,通過(guò)圖畫，學(xué)生可以輕松理解waterproof parka等詞的意思。

四 利用音譯法猜詞意

閱讀短文中出現(xiàn)最多最密集的詞匯是人名、地名、動(dòng)植物名、建筑名以及山脈、河流、島嶼、海洋等專有名詞。對(duì)這類詞，還有漢語(yǔ)中的外來(lái)詞，如“logic”(邏輯)、“poker”(撲克)等，常可通過(guò)音譯來(lái)解決。當(dāng)然，更多的詞，甚至不需要音譯中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文，只要明白是人名、地名，并能理出之間的關(guān)系即可。

以上主要談了英語(yǔ)閱讀技能之一，即生詞意思的推斷策略。毋庸置疑，掌握這一技能可以大大提高讀者的閱讀水平，但這并不意味著掌握詞匯不重要。恰恰相反，詞匯量是中國(guó)學(xué)生提高閱讀能力的“瓶頸”，生詞過(guò)多將進(jìn)一步影響閱讀理解的效率，尤其是在閱讀的出、中級(jí)階段。所以，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，閱讀技能不容忽視，但還需通過(guò)大量閱讀或其他手段盡可能地?cái)U(kuò)大詞匯量。

參考文獻(xiàn)：

[1]Pritchard,R, The Effects of Cultural Schemata on Reading Processing Strategies. ReadingResearch Quarterly [J].1990.25,273-295.

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[3]任俊蓮.英語(yǔ)閱讀理解中幾種猜詞法[J].菏澤醫(yī)專學(xué)報(bào).2000（3）.

[4]程曉堂，鄭敏.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社.2002.

[5]胡鄭輝.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略.廈門大學(xué)出版社.

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[7]李群偉.在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)猜詞能力[J].文科教學(xué)探索.

[8]2010年全國(guó)高考卷.

Take the 2010 College Entrance Examination as an example toanalyze the word-guessing strategy

篇(2)

一、認(rèn)真努力做好課題開(kāi)題工作

2007年11月，我校申報(bào)了汕尾市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題《運(yùn)用控制論對(duì)高中課外文學(xué)作品閱讀鑒賞指導(dǎo)與調(diào)控的研究》（負(fù)責(zé)人：鄭旺吉），于2008年1月被批準(zhǔn)立項(xiàng)（項(xiàng)目編號(hào)：D-06），課題組教師圍繞該課題進(jìn)行了深入廣泛的研究，取得了預(yù)期的成果；課題于2010年11月經(jīng)評(píng)審結(jié)題。在此基礎(chǔ)上，我們將該課題取得的成果應(yīng)用于日常教學(xué)教研中，在汕尾市各高中學(xué)校加以推廣；同時(shí)，組織我校語(yǔ)文科骨干教師蔡贊生、鄭昌適、陳兆慈、周瑞超、張遠(yuǎn)志、吳振濤深入學(xué)習(xí)《廣東省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃（2010―2020）》和《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》等專著，通過(guò)充分調(diào)研和論證，于2010年12月向廣東省教育廳申報(bào)了廣東省中小學(xué)教學(xué)研究“十二五”規(guī)劃課題《普通高中文學(xué)作品鑒賞評(píng)價(jià)自主、探究學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)研究》，把研究的突破口瞄準(zhǔn)文學(xué)作品鑒賞評(píng)價(jià)自主、探究學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，希圖探索、尋求一套有效的指導(dǎo)方法。2011年5月，該課題經(jīng)評(píng)審正式立項(xiàng)后，課題組于2011年7月8日在學(xué)校行政會(huì)議室舉行了開(kāi)題報(bào)告會(huì)。會(huì)上，課題負(fù)責(zé)人鄭旺吉充分論證了課題提出的背景與意義、核心概念與界定、研究思路與方法、研究階段及成果預(yù)測(cè)；與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)、專家對(duì)課題研究提出了許多寶貴的意見(jiàn)和建議。這些都為課題的深入研究打好了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、勤奮扎實(shí)做好課題研究工作

（一）努力學(xué)習(xí)相關(guān)理論，尋求課題研究支撐點(diǎn)

課題研究之初，我們積極搜集相關(guān)資料。首先是組織課題組教師認(rèn)真解讀《廣東省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃（2010―2020）》和《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》；其次，利用網(wǎng)絡(luò)的便利，搜集資料，下發(fā)學(xué)習(xí)。如認(rèn)真學(xué)習(xí)我校業(yè)已結(jié)題的汕尾市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題《運(yùn)用控制論對(duì)高中課外文學(xué)作品閱讀鑒賞指導(dǎo)與調(diào)控的研究》的相關(guān)理論和研究成果，學(xué)習(xí)全國(guó)各地有關(guān)高中文學(xué)作品鑒賞評(píng)價(jià)自主、探究學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的研究成果，在此基礎(chǔ)上，我們?nèi)翰呷毫Γ砭庉嬃恕墩n題理論學(xué)習(xí)資源包》，作為課題組教師培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的必備資料。該資源包主要包括課題研究相關(guān)理論、名師“文學(xué)作品鑒賞評(píng)價(jià)自主、探究學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)”課堂實(shí)錄、名著導(dǎo)讀講座、普通高中文學(xué)作品教學(xué)的相關(guān)論文、名家談讀書等。

（二）創(chuàng)設(shè)各種教研載體，指導(dǎo)自主、探究學(xué)習(xí)方法

為與課題研究相配合，課題申報(bào)以來(lái)，所有全校性的語(yǔ)文教研活動(dòng)均和本課題研究整合起來(lái)，教學(xué)研討的內(nèi)容有意識(shí)地增加了文學(xué)作品鑒賞評(píng)價(jià)自主探究學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的比例。讓每一次常態(tài)性的語(yǔ)文教研活動(dòng)都成為文學(xué)作品鑒賞評(píng)價(jià)自主探究學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的一次專題研討活動(dòng)，每次活動(dòng)均安排課題組教師作專題發(fā)言，如課題負(fù)責(zé)人鄭旺吉老師先后作了“散文教學(xué)中學(xué)生自主、探究能力的培養(yǎng)”、“古詩(shī)教學(xué)中學(xué)生自主、探究情境的創(chuàng)設(shè)”等主題發(fā)言，蔡贊生老師作了“現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化解讀”等主題發(fā)言，張遠(yuǎn)志老師作了“傳記文學(xué)鑒賞評(píng)價(jià)自主、探究學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)”主題發(fā)言。這些主題發(fā)言各有見(jiàn)地，給老師們以很好的啟迪。課題組還確定可以采取自主、探究學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)“教以學(xué)為基礎(chǔ)”的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的文學(xué)作品鑒賞評(píng)價(jià)中自主、探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的研討課，如鄭旺吉的“《花非花》詩(shī)意探究”、鄭昌適的“《寒風(fēng)吹徹》意蘊(yùn)探究”、吳振濤的“《項(xiàng)鏈》人物性格探究”、張遠(yuǎn)志的“《祝福》春節(jié)文化探究”和陳兆慈的“《雪落在中國(guó)的土地上》自主、探究學(xué)習(xí)方法”等研討課均體現(xiàn)了文學(xué)作品鑒賞評(píng)價(jià)中自主、探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要內(nèi)容，取得良好的教學(xué)效果和影響。

這些專題發(fā)言和研討課，將課題研究取得的階段性成果在全校語(yǔ)文教師中加以驗(yàn)證、推廣，起到了示范、輻射作用，使廣大語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐及研討活動(dòng)中及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生在文學(xué)作品鑒賞評(píng)價(jià)方面的自主、探究能力，并加以方法指導(dǎo)。

（三）參加各種交流活動(dòng)，提高研究能力水平

課題研究啟動(dòng)后，我們抓住各種機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)、提高課題組教師的理論水平和研究能力。2012年3月16日課題負(fù)責(zé)人鄭旺吉參加了廣東省教育廳舉辦的廣東省中小學(xué)教學(xué)研究“十二五”規(guī)劃課題主持人和教研骨干研修班的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，聆聽(tīng)了廣東省教育研究院副院長(zhǎng)黃崴、廣雅中學(xué)教務(wù)處主任何麗萍、河源市教育局教研室周清生、廣州市番禺區(qū)教育局教研室黎耀威等專家的精彩報(bào)告，回校后組織課題組教師認(rèn)真研讀研修班資料《教研芳華》（廣東省教育研究院2012年3月出版）。2012年6月12至21日筆者又參加了廣東省高中語(yǔ)文科骨干教師省級(jí)培訓(xùn)，聆聽(tīng)了華南師范大學(xué)劉良華教授《教師怎樣做行動(dòng)研究》、廣東省第二師范學(xué)院梁文寧教授《文學(xué)鑒賞與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》、譚海生教授《教學(xué)研究與論文寫作》等主題講座，獲益匪淺，回校后組織全校語(yǔ)文教師認(rèn)真研討、學(xué)習(xí)，將其觀點(diǎn)、做法應(yīng)用于課題研究中，使課題研究獲得了新的理論支撐和指導(dǎo)。

三、取得的階段性成果

（一）通過(guò)閱讀相關(guān)研究書報(bào)和上網(wǎng)搜索等各種途徑，搜集整理了各種文學(xué)體裁閱讀鑒賞評(píng)價(jià)理論與方法指導(dǎo)文字資料、文學(xué)作品導(dǎo)讀文字資料、PPT課件和文學(xué)名著電子書籍、“電視文學(xué)”“百家講壇”等文學(xué)作品閱讀鑒賞評(píng)價(jià)視頻材料，充實(shí)了高中文學(xué)作品閱讀鑒賞評(píng)價(jià)教學(xué)資源。

（二）通過(guò)開(kāi)展課題研究理論探究與實(shí)際操作，課題組成員基本掌握了高中文學(xué)作品鑒賞評(píng)價(jià)自主、探究學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法，將在下一階段的研究中逐步加以改進(jìn)和推廣。首先，我們認(rèn)識(shí)到，“自主、探究”的學(xué)習(xí)方式，能充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)習(xí)過(guò)程真正成為一個(gè)富有個(gè)性化的過(guò)程。在新課程實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐中，要求教師用新的教學(xué)觀、教學(xué)方式去面對(duì)學(xué)生，組織課堂，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，切實(shí)落實(shí)自主、探究學(xué)習(xí)。

具體到散文教學(xué)和詩(shī)歌教學(xué)中，我們吸收了課題組負(fù)責(zé)人鄭旺吉分別于2010年1月發(fā)表在《中國(guó)校園文學(xué)》（國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)刊號(hào)：ISSN 1000-9809，國(guó)內(nèi)統(tǒng)一刊號(hào)：CN11-2644/1）上的教學(xué)論文《淺談散文教學(xué)中學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)》和2011年4月發(fā)表在《師道（教研版）》（國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)連續(xù)出版物號(hào)：ISSN 1672-2655，國(guó)內(nèi)統(tǒng)一連續(xù)出版物號(hào)：CN44-1299/C4）上的教學(xué)論文《淺談古詩(shī)教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)》闡述的指導(dǎo)方法，通過(guò)“引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑”、“開(kāi)放教學(xué)內(nèi)容”“正確評(píng)價(jià)探究結(jié)果”等方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生散文鑒賞評(píng)價(jià)自主、探究能力，通過(guò)利用古詩(shī)的“空白藝術(shù)”“豐富意蘊(yùn)”和“意象的多義性”來(lái)創(chuàng)設(shè)探究情境，培養(yǎng)學(xué)生古詩(shī)鑒賞評(píng)價(jià)自主、探究能力，取得很好的教學(xué)效果。

至于小說(shuō)鑒賞評(píng)價(jià)自主、探究學(xué)習(xí)方法和傳記文學(xué)鑒賞評(píng)價(jià)自主、探究學(xué)習(xí)方法，我們將在下一階段的研究中不斷探索，不斷總結(jié)和推廣。目前，課題組已組織精干教師編寫了校本教材《實(shí)用類文本閱讀選編》，在選編之傳記文學(xué)文本中專門設(shè)計(jì)了“思考與探究”，用以檢測(cè)學(xué)生對(duì)傳記文學(xué)鑒賞評(píng)價(jià)的自主、探究能力。

（三）通過(guò)研究實(shí)驗(yàn)，課題組教師初步掌握了對(duì)高中文學(xué)作品鑒賞評(píng)價(jià)自主、探究學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方法，積極指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“文學(xué)作品閱讀鑒賞評(píng)價(jià)研究性學(xué)習(xí)”，取得了一定成果，其中2012屆高三年級(jí)林雪瓊同學(xué)主持的“短篇小說(shuō)閱讀鑒賞評(píng)價(jià)研究性學(xué)習(xí)”獲陸豐市中小學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成果一等獎(jiǎng)。課題組教師將研究成果撰寫成研究論文，參加汕尾市2011年度中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選，獲得優(yōu)良成績(jī)，其中張遠(yuǎn)志的《淺談小說(shuō)閱讀教學(xué)中的傳統(tǒng)文化探究》、吳振濤的《小說(shuō)課堂教學(xué)與課外閱讀》榮獲二等獎(jiǎng)；蔡贊生的《尋找現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)的最佳途徑》發(fā)表在《汕尾教育》雜志（2011年第6期）上。這些獲獎(jiǎng)、發(fā)表的論文觀點(diǎn)務(wù)實(shí)，對(duì)文學(xué)作品鑒賞評(píng)價(jià)的教學(xué)、教研具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。如：蔡贊生的《尋找現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)的最佳途徑》中指出，“（現(xiàn)代詩(shī)歌）教學(xué)中我們通過(guò)閱讀梳理出不同的理解，并借助這些問(wèn)題的解析和共同探究，努力讓學(xué)生去擁有個(gè)性化的解讀。”同時(shí)，課題組教師積極開(kāi)發(fā)、制作體現(xiàn)“文學(xué)作品鑒賞評(píng)價(jià)自主、探究學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)”的教學(xué)課件，參加陸豐市2011年度中小學(xué)教學(xué)輔助課件評(píng)選獲得優(yōu)秀成績(jī)，如鄭昌適的“《滕王閣序》網(wǎng)絡(luò)課件”獲一等獎(jiǎng)，陳兆慈“雪落在中國(guó)的土地上”課件獲二等獎(jiǎng)。

四、實(shí)驗(yàn)的反思及今后安排

該課題研究實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)一年多的探索，基本達(dá)到了預(yù)定目的，對(duì)原計(jì)劃中預(yù)計(jì)突破的難點(diǎn)也作了有益的探索，取得較好效果，因此，實(shí)驗(yàn)是成功的。同時(shí)，本實(shí)驗(yàn)是在沒(méi)有增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)前提下取得較好效果的，具有較大的現(xiàn)實(shí)意義和推廣價(jià)值。通過(guò)研究，我們認(rèn)為，開(kāi)展文學(xué)作品閱讀鑒賞評(píng)價(jià)沒(méi)有什么階段性，學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的閱讀鑒賞評(píng)價(jià)習(xí)慣應(yīng)從小訓(xùn)練和培養(yǎng)。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，如何把文學(xué)作品閱讀鑒賞評(píng)價(jià)自主、探究學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)深入語(yǔ)文課堂教學(xué)之中，如何構(gòu)建新的學(xué)習(xí)機(jī)制，是本實(shí)驗(yàn)將繼續(xù)深化研究的問(wèn)題。本課題將在今后的研究與實(shí)踐中作進(jìn)一步的探索。

在前一階段中，我們認(rèn)為，課題組的研究工作是扎實(shí)有效的，內(nèi)容上按照課題計(jì)劃有條不紊地開(kāi)展，方法上力求創(chuàng)新，努力探索研究的新路子，因此，也取得了不少成績(jī)。但許多工作還不夠完善甚至沒(méi)有做好。

（一）我們的研究目標(biāo)是“考察普通高中語(yǔ)文自主、探究學(xué)習(xí)方法的功能，指明普通高中文學(xué)作品鑒賞評(píng)價(jià)自主、探究的誤區(qū)，確定普通高中文學(xué)作品鑒賞評(píng)價(jià)自主、探究的原則，探索總結(jié)一系列行之有效的指導(dǎo)方法。”然而到目前為止，我們雖然對(duì)普通高中文學(xué)作品鑒賞評(píng)價(jià)自主、探究學(xué)習(xí)方法有了一定的探索和研究，但是還無(wú)法“確定普通高中文學(xué)作品鑒賞評(píng)價(jià)自主、探究的原則”，尚未“總結(jié)一系列行之有效的指導(dǎo)方法”。

（二）我們?cè)ㄓ诒緦W(xué)期要開(kāi)發(fā)出一本適合我校高二學(xué)生使用的校本文學(xué)選修教材（閱讀文本后設(shè)計(jì)“自主、探究”思考題），但由于行政規(guī)劃和經(jīng)費(fèi)等因素而暫時(shí)不能付諸實(shí)施，只開(kāi)發(fā)了一本《實(shí)用類文本閱讀選編》校本選修教材。挖掘文學(xué)鑒賞評(píng)價(jià)自主、探究學(xué)習(xí)資源，開(kāi)發(fā)校本課程，整理編寫文學(xué)選修教材，形成一門或幾門適合我校學(xué)生實(shí)際的文學(xué)作品鑒賞評(píng)價(jià)選修課，是我們研究工作下一階段的努力方向。

（三）我們?cè)凇墩n題實(shí)施方案》中確立的研究方法是“文獻(xiàn)研究法”、“個(gè)案研究法”、“行動(dòng)研究法”和“理論演繹法”，然而在實(shí)際操作中更多的是運(yùn)用“文獻(xiàn)研究法”和“行動(dòng)研究法”，其它兩種方法運(yùn)用較少，在下階段的研究工作中，我們將更多地運(yùn)用其它兩種研究方法，以使研究更加有成效。

（四）“確定普通高中文學(xué)作品鑒賞評(píng)價(jià)自主、探究的原則”“總結(jié)一系列行之有效的指導(dǎo)方法”是一項(xiàng)非常復(fù)雜的工作，特別是其中的相關(guān)性有時(shí)并不是非常明顯的，所以這一工作也還需假以時(shí)日。

應(yīng)該說(shuō)，前一階段的工作，我們基本達(dá)到了課題方案制定的階段目標(biāo)。有了前期工作積累的經(jīng)驗(yàn)，有廣東省教育研究院和汕尾市教育局教研室專家的直接指導(dǎo)，我們的工作一定會(huì)做得更好，一定能取得預(yù)期的成果。

篇(3)

“這個(gè)年輕人”就是賈峰，一個(gè)無(wú)疑有才華而又勤懇踏實(shí)的小學(xué)教師。

成名，不僅因?yàn)樾疫\(yùn)

人生路上，有緣碰到一兩位好老師，那是一種造化。賈峰是幸運(yùn)的，他先后遇到了多位名師，且每一位都對(duì)他幫助很大。

2006年，剛工作不久的賈峰就得到了一個(gè)向全國(guó)小語(yǔ)名師竇桂梅求教的機(jī)會(huì)。他赴北京清華大學(xué)附屬小學(xué)與竇桂梅漫談教育教學(xué)生活，獲其贈(zèng)書《玫瑰與教育》。后來(lái)，他又先后得到了周益民、支玉恒、范利等名師的指導(dǎo)。周益民曾指導(dǎo)他上過(guò)一系列課，支玉恒曾鼓勵(lì)他克服困難、堅(jiān)定職業(yè)夢(mèng)想，語(yǔ)言藝術(shù)專家范利一直督導(dǎo)他強(qiáng)化語(yǔ)言訓(xùn)練。2008年，賈峰以綜合素質(zhì)第一名的成績(jī)成為湖南省長(zhǎng)沙師范學(xué)院附屬小學(xué)的老師，校長(zhǎng)張珍如等人對(duì)他進(jìn)行“跟蹤式”的精心培育，勉勵(lì)他“做教師就要爭(zhēng)當(dāng)名師”。2011年，賈峰以名優(yōu)教師的身份進(jìn)入長(zhǎng)沙市雨花正砂子塘小學(xué)，該校的黨組書記祝健群對(duì)其悉心指導(dǎo)，鼓勵(lì)他做學(xué)習(xí)型、成長(zhǎng)型、專家型教師。在與這些前輩的促膝交流中，賈峰深受啟迪并迅速成長(zhǎng)。

賈峰的幸運(yùn)是有原因的。他說(shuō)：“做好了學(xué)生才能做先生，我從未脫離學(xué)生這一角色，我選擇做一輩子學(xué)生。”在參加全國(guó)閱讀教學(xué)大賽前，他專程向湖南省小語(yǔ)教研員吳亞西老師請(qǐng)教。在還未登門拜訪前，賈峰就事先準(zhǔn)備好了三套設(shè)計(jì)方案，有手寫的教案，有打印的教案，還有詳細(xì)的實(shí)錄稿。這讓吳亞西打心眼里高興：“說(shuō)實(shí)話，我?guī)н^(guò)不少‘徒弟’。一般都是‘徒弟’帶著教材來(lái)向我要設(shè)計(jì)，而賈峰竟做了如此充分的準(zhǔn)備，自己思考在前，求教老師在后，這個(gè)‘徒弟’有點(diǎn)不同啊！”正因?yàn)橘Z峰的這份謙虛好學(xué)與勤于思考，這些前輩們才愿意與他深入交談，傾囊相授。

賈峰的成長(zhǎng)固然離不開(kāi)前輩的指點(diǎn)，然而更重要的還是他個(gè)人的努力。賈峰說(shuō)：“我認(rèn)為自己是個(gè)務(wù)實(shí)的人，我要求自己竭力做好眼前的每一件事。”他每天都需要用書籍來(lái)“培根養(yǎng)心”，無(wú)論多忙多累，都會(huì)擠出時(shí)間閱讀，學(xué)習(xí)蘇霍姆林斯基、陶行知、葉圣陶等教育家的理論和思想，嘗試魏書生寬松民主的商量法，揣摩于漪嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)膩、情感融入的風(fēng)格，并訂閱各類教育教學(xué)雜志，了解教育教學(xué)新動(dòng)態(tài)。從教以來(lái)，他每天都堅(jiān)持寫日記，積極撰寫教育教學(xué)論文，還參與了《中華經(jīng)典誦讀》《寒假作業(yè)》等教材教輔的編寫工作。除此之外，他還堅(jiān)持學(xué)習(xí)聲樂(lè)、書法、朗誦等。

在全國(guó)閱讀教學(xué)大賽上獲獎(jiǎng)后，慕名而來(lái)請(qǐng)教的青年教師日趨增多，賈峰對(duì)求教者從不怠慢。他認(rèn)為，每個(gè)教師身上都有自己可學(xué)的地方。有的教師說(shuō)話比他幽默，有的教師邊鼻音比他分得清楚，有的教師比他會(huì)做課件……秉持這份虛心，賈峰總能和他們聊得很盡興。曾經(jīng)有一位青年教師請(qǐng)賈峰指點(diǎn)教學(xué)，并哭訴同事們有多么不照顧他。賈峰建議他先靜下心來(lái)，想想自己的態(tài)度是否誠(chéng)懇，時(shí)間是否合適，又是如何看待和評(píng)價(jià)他們的意見(jiàn)的？這位教師回去后，給賈峰寫了一封感謝信，信中說(shuō)道：“謝謝峰哥教我做人和教學(xué)。做人比教學(xué)更重要！”賈峰笑了：做人確實(shí)比教學(xué)重要。他說(shuō)：“這些年，我有幸結(jié)識(shí)了徐冬梅、周益民、王崧舟、竇桂梅等名家，他們都是那樣的謙恭與感恩，區(qū)區(qū)小我，又有什么理由吹捧自己呢？”

“賈峰吃得苦，霸得蠻（長(zhǎng)沙方言，指執(zhí)著、有毅力），耐得煩，后生可畏！”這是湖南省桃源師范附屬小學(xué)副校長(zhǎng)劉文艷對(duì)賈峰的評(píng)價(jià)。誠(chéng)然，不是每位教師都如賈峰般幸運(yùn)，但也不是每位教師都如賈峰般勤奮好學(xué)。“吃得苦，霸得蠻，耐得煩”正是賈峰成名的主要原因。

美育，語(yǔ)文教學(xué)的要求

賈峰認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀是，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得辛苦，效果往往不盡人意。其主要原因在于我們的語(yǔ)文教學(xué)忽略了語(yǔ)文的審美作用。語(yǔ)文教材中選用的大都是“文質(zhì)兼美”的課文，我們要在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、欣賞課文的美。

在執(zhí)教《自己的花是給別人看的》一課時(shí)，賈峰引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文中所表現(xiàn)的“花美”“人美”以及文章的語(yǔ)言之美和結(jié)構(gòu)之美，充分體現(xiàn)了他在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)美育的追求。他先讓學(xué)生找出課文中能體現(xiàn)花“多”和“美”的詞句。在他的引導(dǎo)下，學(xué)生很快就找出了“任何一條街”“花團(tuán)錦簇”“姹紫嫣紅”等。為了讓學(xué)生能更深入體會(huì)花的“多”和“美”，賈峰又作了進(jìn)一步拓展：

師：同學(xué)們看，剛才我們談到的就是這樣的景象，人們每天沐浴在花的海洋里，聞著花香，聽(tīng)著鳥(niǎo)語(yǔ)，望著窗外一朵朵、一簇簇競(jìng)相開(kāi)放，姹紫嫣紅的鮮花，真是一種美的享受！

（課件：圖片配樂(lè)連播）

師：此時(shí)，如果你走在這樣的街道上，你有什么感受？

生：“我會(huì)感覺(jué)非常高興！”“我會(huì)覺(jué)得神清氣爽！”“我會(huì)覺(jué)得心曠神怡！”“我會(huì)沉浸在花的海洋里，深深陶醉！”

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到花的“美”后，他又引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人的“美”：

（出示課件：“他們的花不像在中國(guó)那樣……只能看到花的脊梁”）

師：請(qǐng)輕聲讀這段文字，讀完后說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？

（生輕聲讀）

生：我讀懂了德國(guó)人養(yǎng)花的目的，他們養(yǎng)花只看花的枝葉，卻把好看的花讓給外面的人看，他們都這樣做，相互奉獻(xiàn)。

師：你真是好眼力，不僅看到了奇麗的鮮花，而且看到了比鮮花更美的東西！同學(xué)們，這種無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，這種耐人尋味的境界用季羨林老先生的話說(shuō)就是――

生：人人為我，我為人人。

……

在教學(xué)中，賈峰不僅讓學(xué)生體會(huì)到花“美”、人“美”，還讓學(xué)生理解“人人為我，我為人人”的人生境界，深入體會(huì)作者季羨林的“夢(mèng)”，并讓學(xué)生聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，談?wù)勆钪猩峒簽槿说膶?shí)例，使學(xué)生受到了思想上的啟發(fā)。

課堂上，賈峰還引導(dǎo)學(xué)生欣賞文章的形式美，讓學(xué)生品味季羨林看似尋常、隨意寫來(lái)的文字功夫，讓學(xué)生品味層層遞進(jìn)的結(jié)構(gòu)美，以及小中見(jiàn)大的寫作手法。

賈峰指出：“不管什么體裁的文章，老是采取先學(xué)習(xí)生字、新詞，再分析課文結(jié)構(gòu)，最后總結(jié)中心思想和寫作特色的教學(xué)方法是要不得的。這種‘八股文’式的教學(xué)、‘?dāng)?shù)理化’式的分析與文學(xué)作品的豐富內(nèi)涵是不協(xié)調(diào)的，是不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望的。我們必須改變這種狀況，給語(yǔ)文教學(xué)注入更多的美感和情趣，在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施美育。”課堂上，他引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言的韻味情意，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活進(jìn)行認(rèn)真、細(xì)致的觀察，進(jìn)而品味生活，真正賦予語(yǔ)文課堂以“美”的感受。

作文，功夫在詩(shī)外

賈峰是《三湘都市報(bào)》小記者站的指導(dǎo)老師，他曾指導(dǎo)學(xué)生在省級(jí)刊物上發(fā)表文章20余篇，多次指導(dǎo)學(xué)生在各種作文競(jìng)賽上獲獎(jiǎng)，并因此多次被評(píng)為優(yōu)秀指導(dǎo)教師。在談及作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，賈峰說(shuō)：“‘汝果欲學(xué)詩(shī)，功夫在詩(shī)外。’我始終認(rèn)為，于小學(xué)生而言，寫作手法是機(jī)械枯燥的，更是次要的，是小技。只有引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷，并多閱讀、積累，才能寫出優(yōu)秀的文章。”

為了豐富學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)歷，幫助學(xué)生獲取第一手的寫作素材，賈峰經(jīng)常組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，如單手剝香蕉比賽，為“賣火柴的小女孩”設(shè)計(jì)外套等，使學(xué)生收獲豐富的情感體驗(yàn)，有話可寫，有話想寫。

在作文《作文“連環(huán)計(jì)”》中，賈峰的學(xué)生周璐瑤記錄了這樣一節(jié)作文課：

“阿林，飛波，你們站出來(lái)！”上課鈴剛剛響過(guò)，賈老師便站在教室門口大聲吼道。霎時(shí)，四十多雙眼睛齊刷刷地看著賈老師，看他那嚴(yán)厲的目光，我猜準(zhǔn)沒(méi)什么好事。我跟隨著飛波悠悠地移到了老師身后。我們不敢抬頭正視，心里直打鼓。

“嘿，拿著！”賈老師把一大摞作業(yè)本遞到飛波的手里，接著我也順勢(shì)接過(guò)一摞。此時(shí)賈老師和顏悅色，溫和可親，像突然變了一個(gè)人似的，說(shuō)話的聲音簡(jiǎn)直比剛才低了一個(gè)八度。“走，我們?nèi)ソo同學(xué)們發(fā)獎(jiǎng)！”啊？這是哪出跟哪出呀？來(lái)不及深思，我倆只得從命，緊緊地抱著“獎(jiǎng)品”，和飛波并步跟在老師身后。

還沒(méi)走進(jìn)教室，就聽(tīng)見(jiàn)一陣“噓噓”聲，我敢確定，同學(xué)們剛才一定議論紛紛了。突然，賈老師嚴(yán)肅起來(lái)，鄭重地宣布：“同學(xué)們，這節(jié)課我給大家發(fā)獎(jiǎng)，祝賀你們！”什么？發(fā)獎(jiǎng)？同學(xué)們你看看我，我看看你。“獲什么獎(jiǎng)了？”“什么時(shí)候啊？”……大家小聲議論著，顯而易見(jiàn)，我們都想早點(diǎn)弄個(gè)明白，若真能領(lǐng)個(gè)獎(jiǎng)自然是最好不過(guò)了。賈老師搖搖頭，揮揮手，故弄玄虛似的，微笑著說(shuō)：“不認(rèn)識(shí)了？這可是咱六（3）班的所有日記本啊！關(guān)于發(fā)獎(jiǎng)，關(guān)于發(fā)獎(jiǎng)――今天老師和大家開(kāi)了個(gè)玩笑！”我們這才恍然大悟，賈老師接著說(shuō)：“今天的作文訓(xùn)練題就是――連環(huán)計(jì)。”

哈哈！教室里笑翻一大片……

周璐瑤的作文反映了賈峰“功夫在詩(shī)外”的作文教學(xué)理念，他通過(guò)設(shè)計(jì)巧妙的生活情景，給學(xué)生提供了生動(dòng)的寫作素材。賈峰說(shuō)：“作文無(wú)需過(guò)多高深的理論和公式化的要求，只有激發(fā)學(xué)生的真性情，文章才會(huì)繽紛多姿，引發(fā)共鳴。”他會(huì)不時(shí)吊足學(xué)生胃口，在興致盎然的“猜一猜”活動(dòng)中請(qǐng)學(xué)生找出合適的詞語(yǔ)表達(dá)當(dāng)時(shí)的心情。“你這句話是想形容這個(gè)人十分懦弱，那么我們是不是可以用‘膽小如鼠’這個(gè)成語(yǔ)？”他總是這樣不厭其煩地引導(dǎo)學(xué)生；在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，他要求學(xué)生及時(shí)記錄同伴們的表情、動(dòng)作和觀點(diǎn)；在玩“打賭”游戲時(shí)，他讓學(xué)生暢所欲言，自由想象……

賈峰一直強(qiáng)調(diào)要讀書，也盡可能做到以身示范。在和學(xué)生電話或QQ聊天時(shí)，他經(jīng)常停下來(lái)對(duì)學(xué)生說(shuō)：“老師的讀書時(shí)間到了哦！”意在暗示學(xué)生，要想養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣，貴在堅(jiān)持。賈峰尊重學(xué)生的讀書喜好，有時(shí)還親自讀學(xué)生喜歡的書，他說(shuō)：“世人都知道閱讀對(duì)作文有好處，但不能為讀而讀。強(qiáng)迫學(xué)生讀不喜歡的書只能使學(xué)生對(duì)讀書厭倦，作文水平當(dāng)然也很難提高。”他堅(jiān)持與學(xué)生互讀，有時(shí)還會(huì)在學(xué)生的書中作批注，與學(xué)生分享讀書心得。

賈峰自述，二十多年來(lái)，他常夢(mèng)見(jiàn)自己在奔跑，氣喘吁吁，揮汗如雨，唯恐落下。只要?jiǎng)e人能做到的，他勢(shì)必奮發(fā)追趕。因此，當(dāng)冬天別人還在被窩里的時(shí)候，他已經(jīng)早早起床練習(xí)朗誦了，當(dāng)暑假別人出游的時(shí)候，他卻還在圖書館埋頭苦讀。勤奮好學(xué)的他，是學(xué)生們學(xué)習(xí)的榜樣，也應(yīng)該成為年輕教師們學(xué)習(xí)的榜樣。

篇(4)

一、基礎(chǔ)工程：完善組織系統(tǒng)，保障經(jīng)費(fèi)落實(shí)

（一）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，明確分工，完善校本培訓(xùn)工作的組織系統(tǒng)

學(xué)校組成了由校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)，副校長(zhǎng)主管，由教科室主任具體負(fù)責(zé)，由教導(dǎo)主任、德育處主任協(xié)助，教研組長(zhǎng)主持，各學(xué)科帶頭人、中青年骨干教師主研，形成了學(xué)校教科研的組織四級(jí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，組織機(jī)構(gòu)完善健全，科研教研培訓(xùn)一體化的校本培訓(xùn)管理團(tuán)隊(duì)，為校本培訓(xùn)工作的順利開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)。

教科室都能根據(jù)學(xué)校的規(guī)劃每學(xué)期都制訂出目標(biāo)明確、內(nèi)容具體、具有可操作性的計(jì)劃。積極主動(dòng)地履行職責(zé)，編輯校本培訓(xùn)資料、教科研成果資料、教師成長(zhǎng)檔案等，對(duì)全校的校本工作，進(jìn)行必要的培訓(xùn)、指導(dǎo)和引領(lǐng)，使校本培訓(xùn)工作促進(jìn)了學(xué)校發(fā)展，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

在學(xué)期中，能定期召開(kāi)會(huì)議，落實(shí)分工，實(shí)行分層指導(dǎo)、分類提高、步步推進(jìn)，目前，我校基本已經(jīng)達(dá)到“門門學(xué)科有自己的校本培訓(xùn)項(xiàng)目，人人參與校本培訓(xùn)活動(dòng)”。學(xué)期結(jié)束時(shí)，回顧反思，總結(jié)得失，使校本培訓(xùn)工作一步一個(gè)腳印，踏踏實(shí)實(shí)。

（二）改善條件，落實(shí)經(jīng)費(fèi)，保障校本培訓(xùn)工作的順利開(kāi)展

對(duì)于學(xué)校的校本培訓(xùn)工作，學(xué)校舍得投入，有固定的經(jīng)費(fèi)。學(xué)校每年的專門經(jīng)費(fèi)投入達(dá)二十余萬(wàn)元，且能夠逐年增長(zhǎng)，使校本培訓(xùn)工作實(shí)施有了堅(jiān)實(shí)的經(jīng)濟(jì)保障。

第一，購(gòu)置圖書經(jīng)費(fèi)：每年給校圖書室、閱覽室添置大量圖書、報(bào)刊，使教師需要專業(yè)用書都伸手可及，近兩年僅購(gòu)置圖書一項(xiàng)就有10萬(wàn)元的支出，并征訂100余種雜志，供教師們學(xué)習(xí)之用。

第二，建立校園網(wǎng)經(jīng)費(fèi)：每個(gè)教師辦公室、備課組都配備了辦公電腦，并建立了專業(yè)門類齊全的校園網(wǎng)，每學(xué)期教科室都會(huì)將教研訓(xùn)的最新最前沿的信息發(fā)在網(wǎng)上，方便教師在網(wǎng)上學(xué)習(xí)交流。

第三，教科研設(shè)有專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。凡是學(xué)校教師在縣市省的課題被立項(xiàng)，學(xué)校就列出相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)，給予課題研究組，便于他們?cè)诜e極開(kāi)展課題研究的活動(dòng)。在2010年3月，學(xué)校專門出臺(tái)了《富春四小教育教學(xué)科研成果獎(jiǎng)勵(lì)細(xì)則》，激發(fā)全體教師的積極性，促進(jìn)校本培訓(xùn)各項(xiàng)工作的開(kāi)展和實(shí)施。

第四，師徒結(jié)對(duì)，青藍(lán)攜手經(jīng)費(fèi)：學(xué)校專門有教師的培養(yǎng)計(jì)劃，聘請(qǐng)浙江省特級(jí)教師5人，杭州市、富陽(yáng)市教研室、教師進(jìn)修學(xué)校的老師4人作為導(dǎo)師，進(jìn)行針對(duì)性引領(lǐng)與指導(dǎo)。

第五，參加各類培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。首先，是課題組的成員以及骨干科研訓(xùn)教師去各地培訓(xùn)進(jìn)修；其次，全體班主任每年都要外出培訓(xùn)兩次；另外，學(xué)科組教師每一學(xué)年也有一次專程外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

第六，校際結(jié)對(duì)經(jīng)費(fèi)。我們先后和杭州市安吉路實(shí)驗(yàn)學(xué)校、杭州采荷二小、蕭山勁松小學(xué)、蕭山長(zhǎng)河小學(xué)、臨安少科院等結(jié)對(duì)，實(shí)現(xiàn)了校本培訓(xùn)的資源共享，共同提高的目的。

二、實(shí)踐策略：形式豐富，活動(dòng)多樣

在近幾年的校本培訓(xùn)中，我們逐步建構(gòu)了校本培訓(xùn)模式：“教?研?訓(xùn)一體化”模式。即：培訓(xùn)――提升理論素養(yǎng)，科研――探索實(shí)踐模式，教研――促使能力外顯，三項(xiàng)工作互融共進(jìn)，合為一體。

（一）培訓(xùn)――提升理論素

1. 讓老師們都捧起書來(lái)，打造“學(xué)習(xí)型”教師團(tuán)隊(duì)

（1）讀專著。每學(xué)期我校都開(kāi)展有主題的讀書活動(dòng)，并在學(xué)校網(wǎng)站公布教師讀書篇目，讓全體教師擇其喜歡讀1至2本教育專著，并納入教師考核內(nèi)容。今年就直接要求全體教師只讀一本書蘇霍姆林斯基的《給教師的一百個(gè)建議》，讓教師可以在自己的書上涂涂畫畫寫寫，如此一來(lái)，教師們課余飯后，就有了讀書后的共同話題，交流起來(lái)有很多共同的話題，讀書的效果更顯著了。

（2）讀文摘。教科室將在《人民教育》《教育科研》以及各種雜志和著作中，選取教育教學(xué)改革最前沿以及教育教學(xué)有指導(dǎo)意義的短短小文章，編印成《富春四小校本培訓(xùn)學(xué)習(xí)資料選編》、《荷韻》，每學(xué)期一至兩本，供教師們學(xué)習(xí)。

（3）讀自己喜歡的書。教師既可以讀能夠提升教育理念的書，又可以讀能夠夯實(shí)精神底蘊(yùn)的書，還可以讀與教學(xué)科研研究相關(guān)的書。如，《窗邊的小豆豆》、《56號(hào)教室》等，倡導(dǎo)讀名著讀經(jīng)典的風(fēng)尚，提高教師的人文素養(yǎng)、精神底蘊(yùn)。把讀書進(jìn)行到底，讓校園溢滿書香。

2. 搭建平臺(tái)，觀點(diǎn)碰撞促內(nèi)化

通過(guò)舉辦“名師論壇”、“科研講壇”等培訓(xùn)形式，搭建教師發(fā)展的平臺(tái)，讓教師們與名優(yōu)教師的觀點(diǎn)發(fā)生碰撞，進(jìn)而使名優(yōu)教師的教育智慧內(nèi)化為教師們的智能。學(xué)校充分利用省內(nèi)外的名師專家這些尖端的人才資源，邀請(qǐng)他們到學(xué)校，讓年輕教師們與他們“拜師結(jié)對(duì)”，定期來(lái)學(xué)校講座，參與課題的指導(dǎo)與研究，評(píng)點(diǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，每學(xué)期不少于4次。教師們?cè)凇懊麕熣搲敝校w驗(yàn)了思想碰撞的快樂(lè)，收獲了觀念提升的幸福，并迅速成長(zhǎng)起來(lái)。“科研講壇”就是教師自己的講壇，每個(gè)月一次，一個(gè)人主講。主講教師依據(jù)自己的特長(zhǎng)，就某一研究專題、話題、課題進(jìn)行深入探討，或集體學(xué)習(xí)，或觀看影響資料，或沙龍?zhí)接憽！懊麕熣搲焙汀翱蒲兄v壇”，珠聯(lián)璧合，相得益彰，極大地激發(fā)了教師研究教育教學(xué)的信心和興趣。

3.加強(qiáng)指導(dǎo)，制定規(guī)劃定方向

根據(jù)新的課程改革的要求和學(xué)校的三年規(guī)劃，我們把學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)定位在教師的成長(zhǎng)上。要求教師制定好“職業(yè)生涯規(guī)劃”。一是將已經(jīng)制定教師個(gè)人成長(zhǎng)規(guī)劃發(fā)到網(wǎng)上，建立個(gè)人成長(zhǎng)檔案；二是建立和完善青年教師的培養(yǎng)制度；三是對(duì)青年教師開(kāi)展傳、幫、帶“師徒結(jié)對(duì)”活動(dòng)，“跨校拜師”。

（二）科研――探索實(shí)踐模式

1.主課題先行，引導(dǎo)研究目標(biāo)

學(xué)校嘗試循序漸進(jìn)的方式，先確立主要課題，備課組跟隨主課題進(jìn)行實(shí)踐研究。每個(gè)學(xué)期開(kāi)學(xué)伊始，各備課組就以這個(gè)課題為指導(dǎo)，確定各年級(jí)不同的研究主題，無(wú)論是家常課、教研課、展示課，還是教學(xué)反思、教學(xué)隨筆以及教學(xué)論文，都圍繞這個(gè)課題展開(kāi)。這樣，就使主課題研究落實(shí)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，使每個(gè)教師在主課題的引領(lǐng)下，在課題亦步亦趨的研究過(guò)程中，教師的教育觀念得到轉(zhuǎn)變，科研意識(shí)得到增強(qiáng)，專業(yè)能力得到發(fā)展，整體素質(zhì)得到提升。

2.小課題跟進(jìn)，展現(xiàn)研究特長(zhǎng)

學(xué)校倡導(dǎo)在全體教師中開(kāi)展“草根式”小課題研究。如，語(yǔ)文學(xué)科，老師們?cè)凇缎W(xué)語(yǔ)文“五環(huán)六式”閱讀教學(xué)模式構(gòu)建的研究與實(shí)踐》大課題的引領(lǐng)下，教師個(gè)人，或者是備課組里的幾個(gè)人就教學(xué)過(guò)程中的章節(jié)或某個(gè)專題，課堂教學(xué)中存在的現(xiàn)象、案例、問(wèn)題等的小課題研究。研究成果有的是總結(jié)報(bào)告，有的是展示課，有的是教學(xué)設(shè)計(jì)，有的教學(xué)論文等。研究周期長(zhǎng)短不同，短則幾個(gè)星期，長(zhǎng)則一學(xué)年。而且，這一新的課題研究形式是對(duì)學(xué)校主課題研究的有效補(bǔ)充，使學(xué)校課題研究成為一個(gè)自上而下的群落，形成一張嚴(yán)實(shí)的網(wǎng)絡(luò)。

3.小故事應(yīng)和，參與研究過(guò)程

撰寫教育教學(xué)小故事對(duì)于一般老師來(lái)說(shuō)，那真的就是小菜一碟了。因?yàn)椋谌粘５慕虒W(xué)過(guò)程中，時(shí)時(shí)處處都存在著鮮活的事例，動(dòng)人的故事。它可能是校園內(nèi)師生的一次對(duì)話，也可能是活動(dòng)過(guò)程中的一次變故，還可能是課堂教學(xué)的某個(gè)片段。基于這樣的認(rèn)識(shí)，學(xué)校組織教師開(kāi)展人人撰寫“教學(xué)小故事”活動(dòng)。并要求在每次集體備課上交流，而后根據(jù)他們的教學(xué)小故事展開(kāi)討論。通過(guò)撰寫教學(xué)小故事，鍛煉了教師面向日常教學(xué)生活的觀察能力，使教師更好地洞悉、把握緘默的實(shí)踐知識(shí)，提高了教師反思探究的能力，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，提升了教育教學(xué)水平。

（三）教研――促使能力外顯

1.校本教研，雙線并進(jìn)

將課題研究真實(shí)地落到課堂教學(xué)實(shí)踐之中，提高課題研究的實(shí)效性，這就要提高校本教研和課題研究的一致性，開(kāi)張雙線并進(jìn)的校本教研活動(dòng)。

第一，精細(xì)化主題研究。將主課題分解到各個(gè)年級(jí)，并在每一次教研主題中體現(xiàn)出來(lái)，采用“主題引領(lǐng)，雙線運(yùn)行，鏈?zhǔn)酵七M(jìn)”的形式開(kāi)展。教研活動(dòng)要求按以下程序進(jìn)行：“學(xué)課題相關(guān)理論--寫學(xué)習(xí)體會(huì)--備教學(xué)設(shè)計(jì)―磨課堂教學(xué)（采用磨課循環(huán)跟進(jìn)形式）--展初步研究--評(píng)課堂實(shí)踐--思研究得失”這樣一個(gè)完整的教研過(guò)程。

第二，標(biāo)準(zhǔn)化磨課成長(zhǎng)。強(qiáng)化教師自我磨礪提高的過(guò)程，讓每位教師根據(jù)課題的內(nèi)容和本教研組課題的主題“磨課”。在這個(gè)過(guò)程中，研究主題和方式類同與精細(xì)化主題研究，但周期可以縮短。教研活動(dòng)要求按以下程序進(jìn)行：獨(dú)立教學(xué)設(shè)計(jì)――一次上課――修改設(shè)計(jì)（參考相關(guān)資料）――二次上課――修改設(shè)計(jì)（傾聽(tīng)同組教師的設(shè)計(jì)意見(jiàn)）――三次上課――修改設(shè)計(jì)（傾聽(tīng)教師評(píng)課意見(jiàn)）――全校開(kāi)課。

2.市級(jí)教科研，展示推廣

開(kāi)展市級(jí)教研活動(dòng)目的是要搭建一個(gè)相互交流探討的平臺(tái)，提供一個(gè)相互學(xué)習(xí)借鑒的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)科研成果的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用，進(jìn)一步推動(dòng)教育科研向縱深發(fā)展。

第一，市級(jí)教研活動(dòng)展示。2011年12月8日，在學(xué)校開(kāi)展了全市中小學(xué)幼兒園教科室主任、各學(xué)校相關(guān)學(xué)科骨干教師、學(xué)校全體教師近300人參加的“課堂研討暨課題中期論證活動(dòng)”。活動(dòng)將省、地、市三級(jí)規(guī)劃課題研究課，進(jìn)行集中展示，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與研究共舞，校本研修與專業(yè)發(fā)展齊飛。

第二，市級(jí)科研培訓(xùn)活動(dòng)。培訓(xùn)分兩個(gè)階段：其一由課題組長(zhǎng)介紹了課題研究取得的階段性的成果、下一步的計(jì)劃以及在課題研究中碰到的問(wèn)題及困惑。其二由專家做課題研究規(guī)范的培訓(xùn)。請(qǐng)來(lái)浙江省教科院教授對(duì)課題研究的意義、策略方法等進(jìn)行了深入淺出地講解，對(duì)案例課題研究中的優(yōu)點(diǎn)、存在的問(wèn)題以及可以改進(jìn)的地方進(jìn)行分析、指點(diǎn)和引領(lǐng)，使受訓(xùn)老師受到的啟發(fā)大。

三、收獲成效：付出努力，成效喜人

通過(guò)校本培訓(xùn)，在全體教師的頭腦中確立了“大科研觀”，使教師明白了科研工作應(yīng)當(dāng)貫穿在教育教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)之中，時(shí)時(shí)用研究的眼光、研究的態(tài)度、研究的方式從事教育教學(xué)。

（一）先進(jìn)的教育理念，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展

通過(guò)自我學(xué)習(xí)、自我反思、合作交流和專業(yè)引領(lǐng)，全校教師理論水平有了明顯的提高，教師變得有思想、有個(gè)性，教學(xué)工作不再是重復(fù)昨天的故事，大多數(shù)教師都能從理論的高度分析研究教育教學(xué)實(shí)踐中的困難和問(wèn)題，從而找到解決問(wèn)題的突破口，使教師逐步向?qū)W者型、專家型轉(zhuǎn)化。每個(gè)學(xué)期，老師們都能撰寫教育教學(xué)論文、小故事、讀書隨記，還有教育教學(xué)中的熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題等的經(jīng)驗(yàn)文章。優(yōu)秀的教師都擁有自己的課題，能夠?qū)⒔虒W(xué)上升為課題研究。學(xué)校之內(nèi)，教師的科研理念得到了全面的提升。近兩年，有近29篇文章在《小學(xué)德育》、《富陽(yáng)教育》、《江西教育》等報(bào)刊上發(fā)表。有4人被評(píng)為杭州市、富陽(yáng)市教科研先進(jìn)個(gè)人。

（二）豐厚的科研成果，提高學(xué)校的辦學(xué)檔次

由于措施得力，活動(dòng)方式引入，教師由不自覺(jué)逐步走向自覺(jué)，參與熱情不斷高漲，三年來(lái)，已有近200篇論文獲得省市級(jí)一、二、三等獎(jiǎng)。近10項(xiàng)課題成果都獲杭州市、富陽(yáng)市級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)。這大大提升了學(xué)校的科研氛圍，使科研興校道路越走越寬闊。

（三）激昂的教學(xué)活力，提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量

通過(guò)校本培訓(xùn)，教師角色發(fā)生了根本性的變化，師生互動(dòng)、合作探究明顯增加。學(xué)生成了課堂的主人，師生關(guān)系和諧，課堂氣氛活躍，教師和學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。在各級(jí)各類組織的學(xué)生活動(dòng)中，我們學(xué)校的學(xué)生成績(jī)喜人。特別是在科學(xué)教育和藝術(shù)教育領(lǐng)域，我們學(xué)校更是成績(jī)驕人。在全國(guó)，省市比賽中，我們的學(xué)生屢屢金獎(jiǎng)、銀獎(jiǎng)和銅獎(jiǎng)。在教學(xué)方面，在富陽(yáng)市的統(tǒng)一檢測(cè)中，成績(jī)也是名列前茅。

篇(5)

閱讀素養(yǎng)是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分。該文結(jié)合語(yǔ)文新課程教學(xué)實(shí)踐，以課外名著閱讀為例，從培養(yǎng)閱讀情趣、制訂閱讀計(jì)劃、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣三個(gè)方面探討了提高學(xué)生自主閱讀素養(yǎng)的三步策略，以使學(xué)生快樂(lè)閱讀，學(xué)會(huì)閱讀，從名著中獲得人文滋養(yǎng)。 

【關(guān)鍵詞】 

閱讀興趣 閱讀計(jì)劃 閱讀習(xí)慣 

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出：“高中語(yǔ)文課程應(yīng)在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。” [1]閱讀素養(yǎng)是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分，提高學(xué)生的自主閱讀素養(yǎng)既是語(yǔ)文課程工具性與人文性相統(tǒng)一的特點(diǎn)之所求，更是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和終生發(fā)展之需要。新課標(biāo)要求高中生注重個(gè)性化的閱讀，發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力，可見(jiàn)，學(xué)生是閱讀的主體，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)關(guān)鍵在于學(xué)生自己。為此，筆者結(jié)合語(yǔ)文新課程教學(xué)實(shí)踐，就提高學(xué)生的自主閱讀素養(yǎng)作了持續(xù)的探索，總結(jié)出了激發(fā)閱讀興趣、制訂閱讀計(jì)劃、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的三步策略。下面以課外名著閱讀為例就此作探討。 

一、以培養(yǎng)閱讀情趣為先導(dǎo) 

現(xiàn)代心理學(xué)之父皮亞杰說(shuō)過(guò)：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”[2]興趣是最好的老師，作為語(yǔ)文教學(xué)組織者、引導(dǎo)者和合作者的教師，要以培養(yǎng)學(xué)生名著閱讀的情趣為先導(dǎo)，把“教”的愿望轉(zhuǎn)化為“學(xué)”的內(nèi)在需求。 

1.加強(qiáng)閱讀心理的引導(dǎo) 

研究顯示，閱讀的動(dòng)機(jī)、興趣、需要，閱讀時(shí)的注意力和情緒狀態(tài)，閱讀者的態(tài)度、意志及其個(gè)性特征，對(duì)閱讀活動(dòng)能否順利進(jìn)行具有調(diào)節(jié)作用。[3]學(xué)生在課外之所以不能主動(dòng)閱讀名著，可能與學(xué)生的學(xué)習(xí)惰性有關(guān)，也可能與學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重相關(guān)，但其根本原因是缺少對(duì)名著閱讀的情感與興趣。為此，筆者加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀心理的指導(dǎo)，結(jié)合教學(xué)用古今學(xué)者博覽群書的名言警句來(lái)啟發(fā)學(xué)生：如“書猶藥也，善讀可以醫(yī)愚”（ 漢·劉向）；“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”（唐·杜甫）。并通過(guò)推薦閱讀書目、組織讀書報(bào)告會(huì)、交流閱讀效果等方式，誘發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，在閱讀中激起濃厚的興趣，進(jìn)而形成自主閱讀的行為。 

閱讀是一種自覺(jué)、持續(xù)的學(xué)習(xí)行為，只有學(xué)生快樂(lè)閱讀，學(xué)會(huì)閱讀，充分享受名著中的人文滋養(yǎng)，才會(huì)堅(jiān)持下去。教師可根據(jù)新課標(biāo)要求推薦一些名著書目，但一定要鼓勵(lì)學(xué)生按自己的喜好和節(jié)奏來(lái)閱讀，決不能把教師的意愿強(qiáng)加給學(xué)生，刻意要求學(xué)生完成閱讀任務(wù)。可能高中生開(kāi)始閱讀時(shí)會(huì)選擇一些輕松、刺激、的內(nèi)容，但隨著閱歷的增加、視野的開(kāi)闊，體驗(yàn)的豐富，閱讀層次就會(huì)提高，閱讀情趣就會(huì)濃厚，對(duì)名著閱讀的情感態(tài)度價(jià)值觀的思索就會(huì)越來(lái)越理性，名著閱讀就會(huì)逐漸成為高中生求知生涯中不可或缺的一部分。所以，教師要放下架子，尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，蹲下來(lái)和學(xué)生促膝談心，經(jīng)常和學(xué)生交流閱讀心得，加強(qiáng)閱讀心理的引導(dǎo)，這對(duì)形成自主閱讀的情趣至關(guān)重要。 

2.運(yùn)用情趣激發(fā)的方法 

首先，運(yùn)用誘導(dǎo)法，即利用名著內(nèi)含的情趣點(diǎn)，激起學(xué)生進(jìn)一步了解原著的意愿。筆者利用《紅樓夢(mèng)》某些人物姓名的諧音特點(diǎn)誘導(dǎo)學(xué)生去深入閱讀和思考。如“甄士隱”“賈雨村”兩個(gè)人，含有“將真事隱去”，“用假語(yǔ)村言”的意思；又如寧榮二府四位小姐分別名為“元春”“迎春”“探春”“惜春”，表示賈府四春“原應(yīng)嘆息”等。還可用機(jī)智詼諧的話語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生去閱讀名著。如介紹《紅樓夢(mèng)》：這一塊紛紛擾擾的石頭；介紹《三國(guó)演義》：這一批兵荒馬亂下的足智多謀又無(wú)力回天的人。 

其次，運(yùn)用設(shè)疑法，即在閱讀鑒賞課上提出一些發(fā)人深省的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生課后去閱讀相關(guān)原著。如在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)提出：寶黛的愛(ài)情是大觀園里人人皆知的，可為什么還要將寶釵嫁給寶玉？又如賞析《寶玉挨打》時(shí)，就襲人、寶釵、黛玉這三個(gè)人來(lái)探望寶玉的情景，提出質(zhì)疑：她們的角色是什么樣的？她們表現(xiàn)不同的原因是什么？在聽(tīng)到金釧投井而死的消息后，寶玉和襲人都流淚了，她們蘊(yùn)含的情感有什么不同？這些問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀探究的欲望，從而引領(lǐng)學(xué)生由課內(nèi)名著賞析到課外名著閱讀。 

再次，運(yùn)用擴(kuò)展法，即圍繞教材文本拓展相關(guān)的背景資料，以引起學(xué)生的探知欲。如在學(xué)習(xí)《觀滄海》時(shí)，介紹望梅止渴、夢(mèng)中殺人等與曹操有關(guān)的故事，激起學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》的欲望。又如在學(xué)習(xí)《邊城》選文時(shí)介紹這部完整的作品；學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)介紹《紅樓夢(mèng)》這部名著；學(xué)習(xí)《雷雨》片段時(shí)介紹完整的《雷雨》；學(xué)習(xí)《一滴眼淚換一滴水》時(shí)介紹《巴黎圣母院》。高中生有很強(qiáng)的好奇心，教師的拓展介紹和有趣的故事會(huì)促使他們?nèi)ブ鲃?dòng)閱讀相關(guān)的名著。 

教師利用名著本身豐富的感染力，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)那槿ぜぐl(fā)的方法，就可打動(dòng)學(xué)生的心靈，引導(dǎo)學(xué)生喜歡上名著閱讀，讓學(xué)生享受審美樂(lè)趣，獲得情感熏陶和思想啟迪。 

二、以制訂閱讀計(jì)劃為動(dòng)力 

要順利完成新課標(biāo)提出的“課外自讀文學(xué)名著（五部以上）及其他讀物，總量不少于150萬(wàn)字。”的任務(wù)，就要提高閱讀效率，把閱讀情趣轉(zhuǎn)化成一種持久的動(dòng)力。實(shí)踐證明引導(dǎo)學(xué)生制定切實(shí)可行的閱讀計(jì)劃就是一項(xiàng)有效的策略。教師是制訂讀書計(jì)劃的引導(dǎo)者。讀書計(jì)劃要具體可行，每天什么時(shí)間讀，讀多少，每學(xué)期讀哪幾本，怎么檢查讀書效果等都要有序有據(jù)地做出個(gè)性化的合理安排。計(jì)劃一旦確定，就要堅(jiān)持執(zhí)行。 

高中生面臨高考?jí)毫Γm然課外閱讀與高考并不矛盾，但科學(xué)合理地安排閱讀量能提高閱讀效果。有報(bào)導(dǎo)認(rèn)為，一個(gè)中等水平的讀者1分鐘能讀300字，15分鐘就能讀4500字。若每天堅(jiān)持15分鐘，一周就能讀3萬(wàn)多字，一年就可達(dá)到160多萬(wàn)字。《紅樓夢(mèng)》前80回約61萬(wàn)字，《三國(guó)演義》約80萬(wàn)字，就算每天只花15分鐘，一年也能讀完。而像《茶館》《老人與海》《邊城》這樣的名著，幾天就可讀完。據(jù)此，高中生自讀五部以上的名著是完全可以達(dá)到的。筆者針對(duì)江蘇省考試說(shuō)明列出的24部名著書目，引導(dǎo)學(xué)生做出如下閱讀安排： 　高二上學(xué)期：《三國(guó)演義》《茶館》《老人與海》、自讀篇目 

高二下學(xué)期：《歐也妮·葛朗臺(tái)》《子夜》《飛鳥(niǎo)集》、自讀篇目 

高三：進(jìn)行高考考查名著篇目的復(fù)習(xí)。 

很多學(xué)生利用中午10分鐘，晚自習(xí)最后的20分鐘安排閱讀，也有早讀安排詩(shī)歌閱讀的。速度較慢的同學(xué)40多天也能讀完一部《紅樓夢(mèng)》或《三國(guó)演義》。學(xué)生每天這樣定時(shí)定量有計(jì)劃地閱讀，既能完成閱讀量，又能適應(yīng)高考，還能提高自己的閱讀素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。 

三、以養(yǎng)成閱讀習(xí)慣為目標(biāo) 

葉圣陶先生認(rèn)為，教育的目的就是培養(yǎng)習(xí)慣。養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不但能提高閱讀效率和效益，還能坦然應(yīng)對(duì)高考閱讀理解材料的不斷變化。 

1.養(yǎng)成做讀書筆記的習(xí)慣 

新課標(biāo)要求學(xué)生要“多讀多寫多積累。”教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成做讀書筆記的好習(xí)慣，這既能提高學(xué)生的閱讀與寫作能力，使自己對(duì)文章、作者的理解更系統(tǒng)，還能使學(xué)生對(duì)人、對(duì)事、對(duì)社會(huì)有自己獨(dú)立、全面、深刻的認(rèn)識(shí)，更能積累、理解和建構(gòu)閱讀材料，應(yīng)對(duì)高考中的閱讀理解。高中生做讀書筆記的常用方法有圈點(diǎn)、批注，做摘錄或制作卡片，寫讀書心得等。如閱讀《紅樓夢(mèng)》《三國(guó)演義》這類人物較多的作品時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品中剛出場(chǎng)的人物或主要人物進(jìn)行圈點(diǎn)、標(biāo)注，以防混淆。又如用色彩鮮艷的筆涂抹精彩片段，如《紅樓夢(mèng)》中表現(xiàn)主人公性格特征的片段，《三國(guó)演義》中描寫戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面的片段等。再如摘錄精彩的語(yǔ)句，可針對(duì)《紅樓夢(mèng)》中優(yōu)美的詩(shī)詞，在旁邊寫出自己的見(jiàn)解和感受。 

2.養(yǎng)成邊讀邊思考的習(xí)慣 

宋代朱熹提出閱讀要養(yǎng)成三到的習(xí)慣，即“眼到、口到、心到”，近代加了“手到”，魯迅又在此基礎(chǔ)上加了“腦到”，認(rèn)為閱讀要邊看、邊誦、邊寫，更要?jiǎng)?ldquo;腦”思考，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提出問(wèn)題。只有這樣，才能讀得進(jìn)，記得住，提高閱讀收益。 

教師在名著閱讀教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考的良好習(xí)慣，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。讀書中的“疑”可分為兩個(gè)層次：一是對(duì)書中的觀點(diǎn)和內(nèi)容不理解的問(wèn)題，這是淺層次的“疑”；二是對(duì)書中的見(jiàn)解產(chǎn)生的異議，這是讀者經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考提出的深層次的“疑”，如對(duì)寶黛愛(ài)情的思考。還可通過(guò)比較閱讀進(jìn)行思考，如《紅樓夢(mèng)》中寶玉的出家與《家》中覺(jué)慧的出走背景和意義有什么不同等。 

良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的，必須經(jīng)過(guò)有計(jì)劃的長(zhǎng)期的實(shí)踐。教師要根據(jù)學(xué)情分步提出要求，一點(diǎn)一滴培養(yǎng)，從易到難逐步提高。對(duì)于學(xué)生養(yǎng)成的良好讀書習(xí)慣教師要及時(shí)表?yè)P(yáng)，肯定他們的進(jìn)步，在學(xué)生中樹(shù)立榜樣。同時(shí)可以組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和交流，以便取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。 

總之，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)對(duì)學(xué)生寫作水平的提高和身心的發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生重要影響。教師要在平時(shí)的教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀情趣，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理地制定閱讀計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生逐步  本文由wWw.DyLw.NeT提供，第一論 文 網(wǎng)專業(yè)教育教學(xué)論文和以及服務(wù)，歡迎光臨dYlw.nET養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。同時(shí)教師要率先繼續(xù)學(xué)習(xí)，多讀書、讀好書、好讀書、讀整本的書，提高自身的文化素養(yǎng)和教學(xué)水平，真正做到與語(yǔ)文課程同步發(fā)展，與學(xué)生共同成長(zhǎng)。 

【參考文獻(xiàn)】 

【1】教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）【S】.北京：人民教育出版社，2003 

【2】讓·皮亞杰.教育科學(xué)與兒童心理學(xué)【M】.北京：文化教育出版社，1981 

【3】鄭佳節(jié).讀書的革命【M】.北京：北京工業(yè)大學(xué)出版社，2007

篇(6)

關(guān)鍵詞:語(yǔ)文教師 職業(yè)道德 專業(yè)特點(diǎn) 教學(xué)模式

一、語(yǔ)文教師的職業(yè)道德

教育不是一門普通的職業(yè),而是一項(xiàng)事業(yè)。教師肩負(fù)著教書育人的重任。子曰:“其身正,不令而行;其身不正,雖令不從”。“身教重于言教”,教師的良好品行潛移默化地影響著學(xué)生。具體到每一門課程,因?yàn)槿谓陶n程的不同,其教師的職業(yè)道德可能不一樣,那么語(yǔ)文教師的職業(yè)道德又是什么呢?我想應(yīng)該是:天真與激情。

社會(huì)是個(gè)大染缸,學(xué)校是寧?kù)o的港灣,老師帶給學(xué)生的應(yīng)該是一切美好的東西。語(yǔ)文老師應(yīng)該熱愛(ài)生活,充滿渴望,甚至帶點(diǎn)不切實(shí)際的幻想。老師如果太現(xiàn)實(shí),我們的孩子就會(huì)過(guò)早地失去天真,變得世故。

同時(shí),語(yǔ)文教師得不斷尋求激情。激情不因年齡的增長(zhǎng),環(huán)境的變遷,地位的升降而改變。大凡成功的名師,無(wú)不懷著對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的滿腔熱情。從于漪老前輩的語(yǔ)文教育生涯中不難看出,無(wú)論是她倡導(dǎo)的生命教育,還是課堂教學(xué)藝術(shù),抑或是她研究的課題,始終離不開(kāi)一個(gè)“情”字,聆聽(tīng)她的報(bào)告,觀看她上公開(kāi)課,研讀她的文章,都有著滿腔的激情和對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的摯愛(ài)。

激情是一種強(qiáng)烈而激動(dòng)的情感,是一種能激發(fā)人的潛能的熱情。前些日子到一所高復(fù)學(xué)校參加該校二十年校慶,見(jiàn)到了許多退休之后仍然活躍在教育戰(zhàn)線上的老先生。歲月的流逝并未在他們臉上留下太多的痕跡,他們還是如以往那般充滿激情,使年輕的我深受感動(dòng)。走上講臺(tái)近十年,初為人師時(shí)的興奮早已消失,面對(duì)著日復(fù)一日、年復(fù)一年重復(fù)單調(diào)的教學(xué)工作,我越來(lái)越感到激情的重要。激情不是剛工作時(shí)的單純熱情,也不是聲嘶力竭的叫喊,更不是矯揉造作的表演。那么語(yǔ)文教師的激情是什么呢?望著眼前的老先生,我突然找到了答案。它是需要以深厚的、全面的基本功為基礎(chǔ),是真實(shí)的、由衷的、發(fā)自肺腑的自然流露。一個(gè)優(yōu)秀的教師的激情不是短

暫的、也不是周期性的,是一種持之以恒的付出和努力!

二、語(yǔ)文學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)

新課程改革改革要求語(yǔ)文教師構(gòu)建一種新的知識(shí)結(jié)構(gòu),這種新的知識(shí)結(jié)構(gòu)不再是“語(yǔ)文知識(shí)+教育學(xué)知識(shí)”的傳統(tǒng)模式,而是有更高的要求,它主要有三個(gè)層面組成:第一個(gè)層面是深厚的科學(xué)和人文知識(shí),也就是要博覽群書;第二個(gè)層面是掌握本學(xué)科專業(yè)知識(shí),是指對(duì)本學(xué)科了解的廣度和深度;第三個(gè)層面是教育學(xué)知識(shí),既教育學(xué)、心理學(xué)的研究成果。這里不作展開(kāi)。

同時(shí),新課程改革更要求語(yǔ)文教師得有突出的教學(xué)能力。“能力是我們順利完成某種活動(dòng)的個(gè)性心理特征”①,能力總是與一定的實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)系在一起的。

語(yǔ)文教師的教學(xué)能力主要是說(shuō)和寫的能力。語(yǔ)文老師有兩張臉,一張臉是普通話,另一張臉是粉筆字。現(xiàn)在的年輕老師,普通話是越來(lái)越好,而粉筆字卻越寫越差。這恐怕與電腦的普及,現(xiàn)代化教育手段的運(yùn)用不無(wú)關(guān)系。其實(shí)在任何時(shí)候,朗讀和書寫都應(yīng)該是語(yǔ)文老師必備的素養(yǎng)。無(wú)論什么文體,語(yǔ)文教師讀起來(lái),都應(yīng)該是抑揚(yáng)頓挫,優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)。同時(shí),語(yǔ)文教師必須能寫一手好字,尤其是粉筆字。字要寫得端莊大方,因?yàn)榻處煹陌鍟褪菍W(xué)生最好的字帖。

近些年,大學(xué)升格,很多師專變成了師范學(xué)院、師范大學(xué)。原來(lái)的師專生人手一塊小黑板,苦練粉筆字的場(chǎng)面一去不復(fù)返了。有些師范院校甚至取消了書法課。等到糊里糊涂走上講臺(tái),才發(fā)現(xiàn)普通話和粉筆字這兩張臉是多么重要。所以語(yǔ)文老師如果想要提高自己的課堂效果最基本的可能還是從這兩項(xiàng)著手。老一代名師錢夢(mèng)龍先生上的語(yǔ)文課,不談其內(nèi)容、技巧,單是那行云流水般的板書、那聲情并茂的朗讀、那風(fēng)趣優(yōu)雅的談吐、那海闊天空般的旁征博引就足以打動(dòng)每一位聽(tīng)課者,使人如沐春風(fēng)。

除了朗讀與書寫,語(yǔ)文教師還應(yīng)有很強(qiáng)的研究和寫作能力。語(yǔ)文老師會(huì)寫、擅寫是分內(nèi)事。不僅要寫教學(xué)論文、教育故事、教育隨筆、教育案例,積極探索教育規(guī)律,研究科學(xué)、高效、有序的教學(xué)方法,還要寫雜感、詩(shī)歌、小說(shuō)等,尤其是下水作文。語(yǔ)文教師寫文章不是為自己添一層油彩,而是從心底深處去感應(yīng)、領(lǐng)悟和闡釋教學(xué)生活和人生;語(yǔ)文教師能寫,不僅在于指導(dǎo)學(xué)生寫作,還可以產(chǎn)生“青出于藍(lán)”的桃李效應(yīng)。我的初中語(yǔ)文老師吳老師是一位文學(xué)愛(ài)好者,經(jīng)常在報(bào)刊上發(fā)表一些豆腐干似的小文章,我們同學(xué)對(duì)他都很崇拜。久而久之,這種崇拜就化成對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài),后來(lái)自己居然也成了一名語(yǔ)文教師。

三、語(yǔ)文課的教學(xué)模式

生活方式可以改變一個(gè)人,課堂方式可以改變教學(xué)。

教學(xué)改革很大程度上就是教學(xué)模式的改革。由于對(duì)教與學(xué)關(guān)系有不同理解,曾產(chǎn)生不同的語(yǔ)文教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)法重教,形成教師講、學(xué)生聽(tīng)的“傳授――接受模式”;現(xiàn)在的教法重學(xué),形成學(xué)生“自學(xué)、探究、發(fā)現(xiàn)”的模式。記得封疆大臣左宗棠說(shuō)過(guò)這樣一句話:“擇高處立,尋平處坐,向?qū)捥幮小！边@句話用到語(yǔ)文教學(xué)上,就是說(shuō)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)要高,要善于向名師學(xué);同時(shí)要找準(zhǔn)自己的契合點(diǎn);這樣就能游刃有余地展開(kāi)教學(xué)。

記得初為人師的三年,我涉獵了許多語(yǔ)文教育家的作品。有魏書生的六步教學(xué)法,錢夢(mèng)龍的三主四式教學(xué)法,黎世法的六因素教學(xué)法等。這些來(lái)自于實(shí)踐,形成了理論,又被實(shí)踐檢驗(yàn)了的教學(xué)方法,對(duì)于初上講臺(tái)的老師來(lái)說(shuō)是最好的模仿對(duì)象。所以年輕的語(yǔ)文老師要善于模仿名師的上課模式,要善于“擇高處立”。

慢慢的,就發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)模式越來(lái)越多,五花八門的語(yǔ)文教學(xué)模式的紛紛涌現(xiàn),眾說(shuō)紛紜。本世紀(jì)初,新的教育思想尚未成熟,語(yǔ)文教學(xué)的功能目標(biāo)還處在爭(zhēng)論之時(shí),要確立一個(gè)為廣大師生都接受的教學(xué)模式并不現(xiàn)實(shí)。即便要建構(gòu)一種還存在著諸多不足的教學(xué)模式,也并非輕而易舉之事。作為個(gè)體的語(yǔ)文教師在多次的仰望星空,“擇高處立”之后還是要“尋平處坐”,因?yàn)檎Z(yǔ)文老師還是要回到大地的。

任教十年,也是不斷摸索教學(xué)模式的十年,筆者認(rèn)為,在普通文本的閱讀教學(xué)中應(yīng)提倡教師指導(dǎo)下的探究性閱讀;在小說(shuō)教學(xué)中可依據(jù)建構(gòu)主義理論和合作學(xué)習(xí)的理論,遵循“設(shè)問(wèn)、解讀、建構(gòu)”教學(xué)模式;在文言文教學(xué)中要立足字詞句教學(xué);在作文教學(xué)的需注重讀中學(xué)寫,由仿到創(chuàng)――讀寫結(jié)合的教學(xué)方式。誠(chéng)然,這樣的教學(xué)模式還有許多不足之處,但是作為一名普通的語(yǔ)文老師,我想,有模式總比沒(méi)模式強(qiáng)。

任何教學(xué)模式都只能作為組織和實(shí)施教學(xué)的某種依托和憑借,一個(gè)成熟了的優(yōu)秀語(yǔ)文教師,學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)、借鑒他人模式以博采眾長(zhǎng)很重要,但更關(guān)鍵的是要在教學(xué)實(shí)踐的探索之中逐漸形成自己的教學(xué)個(gè)性和風(fēng)格,力求運(yùn)用模式而不為模式所累。

社會(huì)不斷向前發(fā)展,教育需要不斷創(chuàng)新,如果語(yǔ)文老師一直停留在自己的一畝三分地上,那么教師的專業(yè)成長(zhǎng)只能是一句空話。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》里一針見(jiàn)血地指出:“真正的教育是自我教育,真正的專業(yè)成長(zhǎng)之路是自我成長(zhǎng)。”這同樣也適合我們的語(yǔ)文教師。只有扎扎實(shí)實(shí)打好基礎(chǔ),廣泛地博覽雜采,深入的教學(xué)研究,持續(xù)的教學(xué)反思,才能夠不斷地通過(guò)教學(xué)實(shí)踐與理論的結(jié)合,探索最佳的教學(xué)模式,促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。

篇(7)

人到中年，依然有很多不圓滿，如同繪本《失落的一角》中的那只圓。不圓滿，才有生命力。失落的一角如是，教育如是，成長(zhǎng)也如是。23年，不算短的教齡，即使一路行走得磕磕絆絆，依然跛者不忘履，與教師職業(yè)執(zhí)著相守，對(duì)語(yǔ)文教育依然熱愛(ài)，恍如初見(jiàn)。

不因十年磨一劍，只因每十年我被調(diào)動(dòng)一次。每一次調(diào)動(dòng)，對(duì)我都是一種磨煉與提升。因此，我想以十年為一個(gè)階段，來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的成長(zhǎng)故事。

第一個(gè)十年：修煉

當(dāng)初，面對(duì)“丹陽(yáng)師范”與“句容市高級(jí)中學(xué)”兩張錄取通知書，我因?yàn)橄矚g著母親的喜歡，而義無(wú)反顧地選擇了前者。

19歲，我作為優(yōu)秀師范畢業(yè)生被分配到句容市實(shí)驗(yàn)小學(xué)。這更堅(jiān)定了我對(duì)教師職業(yè)的喜歡與向往。可是，喜歡并不能讓我繞開(kāi)初為人師的尷尬。

心懷喜歡與向往，總渴望演繹一次付出就能成功的教育童話。哪知，師者若水，水滴穿石。一個(gè)不起眼的習(xí)慣，需要我進(jìn)行多次的強(qiáng)化，懵懂無(wú)知的孩童們才能初步養(yǎng)成。

心懷喜歡與向往，期望得到一個(gè)萬(wàn)金油似的永恒靈驗(yàn)的教育方法。哪知，師者若水，隨物賦形。水無(wú)定形，教無(wú)定法，因材施教，因地制宜。

心懷喜歡與向往，卻遭遇課堂組織失控的無(wú)助。于是，我把大嗓門當(dāng)武器使用。但在發(fā)泄之后，我才發(fā)現(xiàn)大嗓門不僅不能震懾孩子，反而弄得自己元?dú)獯髠u漸地，我才明白，理直氣壯不如心平氣和一點(diǎn)。有時(shí)候，輕聲或沉默更透露著威信。

心懷喜歡與向往，卻發(fā)現(xiàn)教師不單純是上課，每天還要處理很多瑣事。于是，煩躁、焦灼甚至抱怨。慢慢地，我才知道要換個(gè)角度思考：每多一個(gè)任務(wù)，就多一份學(xué)習(xí)和證明自己的機(jī)會(huì)。我不再抱怨，只是靜靜地做著，慢慢形成一種忙而不煩的姿態(tài)，一種寧?kù)o而積極的心態(tài)！

心懷喜歡與向往，總渴望被快速認(rèn)同。可那些自以為是的想法在現(xiàn)實(shí)面前常常不堪一擊，我只有默默退回，寧?kù)o致遠(yuǎn)。

心懷喜歡與向往，總想有人來(lái)指?jìng)€(gè)方向，走點(diǎn)捷徑。但在那時(shí)，沒(méi)有多少學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)，更多的要靠自己去看、去聽(tīng)、去思考、去實(shí)踐。

青蔥歲月，十年沉潛。有喜有憂，有得有失，對(duì)教育的熱愛(ài)卻與日俱增。我是一個(gè)永葆童真的人，只有在與孩子清澈的眸子相對(duì)時(shí)，我才更加自信。不是每個(gè)人都能遇上適合自己性情與愛(ài)好的職業(yè)。我遇著，我珍惜。

第二個(gè)十年：拔節(jié)

1999年，句容市雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校誕生了，校長(zhǎng)是原句容市實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)洪建明。他赴任的條件是要在實(shí)小選帶幾名優(yōu)秀教師。我被選中。雖說(shuō)工作關(guān)系仍放在實(shí)小，而且工資上浮20%，可離開(kāi)自己工作十年的實(shí)小，轉(zhuǎn)戰(zhàn)到一個(gè)陌生的環(huán)境，我極不情愿。一些朝夕相處的同事也舍不得我走。

沒(méi)曾想，這次調(diào)動(dòng)促使我加快了成長(zhǎng)的步伐。我走上了教務(wù)處副主任崗位，從被別人引領(lǐng)到去引領(lǐng)別人，有一種被剝開(kāi)了讓大家審視的感覺(jué)。學(xué)校教師除了連我在內(nèi)的5名教師是從實(shí)小挑選的，其余都是從全市教師中公開(kāi)招聘，經(jīng)過(guò)層層選的。在這樣一個(gè)優(yōu)秀的群體里，我不敢有絲毫的懈怠。“打鐵還須自身硬”，我為洪校長(zhǎng)校務(wù)會(huì)上那句“教學(xué)上，你們只管向唐婉主任看齊”而拼命努力。

――走出“半個(gè)人時(shí)代”

博大方能精深。在這個(gè)十年里，我開(kāi)始涉獵各類書籍。

雖然執(zhí)教著蘇教版教材，我卻常常參閱著人教版、北師大版教材。汲取幾家教材之精華思想，我們編印了漢語(yǔ)拼音校本教材，有效提高了課堂教學(xué)效率。

我教著語(yǔ)文，卻常關(guān)注著其他學(xué)科，閱讀著華應(yīng)龍、張齊華等數(shù)學(xué)名師的書籍。以其他學(xué)科的眼光來(lái)審視自己的教學(xué)，我常會(huì)獲得一種跳出語(yǔ)文看語(yǔ)文的清醒。

我對(duì)“邊緣”書籍的熱愛(ài)，純屬性情使然。專業(yè)的書我讀，養(yǎng)心的書我也讀。朱光潛的《談美書簡(jiǎn)》《無(wú)言之美》讓我沉醉于大音稀聲、大象無(wú)形的美學(xué)境界，不知?dú)w路；余光中的《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》《娓娓與喋喋》《我的假想敵》等，讓我在忍俊不禁的同時(shí)，陷入深深的思考……

相融則利。就這么讀著、想著，想著、讀著。教學(xué)時(shí)常常拈手即來(lái)，教《夾竹桃》，自然想起季羨林的《留德十年》《牛棚雜憶》，于是，由夾竹桃的韌性，聯(lián)想到季老的韌性：留德十年，鉆研梵學(xué)，堅(jiān)持一生；“”遭難，受盡折磨，不丟信仰。

因?yàn)閺V泛閱讀，課堂中逐漸少了些捉襟見(jiàn)肘的尷尬，常常能領(lǐng)著學(xué)生往閱讀的高深處行進(jìn)，在相互勾連中獲得立體豐滿的認(rèn)識(shí)。

――清談

清談，不是為了完成當(dāng)前某一個(gè)任務(wù)而正襟危坐，而是興起而至，興盡而返的隨心交談；清談，不是借著別人家的那點(diǎn)事，張家長(zhǎng)，李家短，而是你有一個(gè)好方法，我有一個(gè)好主意的相互借鑒；清談，不是相互吐苦水，最后只剩抱怨，而是失落間的相互取暖、彷徨中的共同探路。

道不同不相為謀。很幸運(yùn)，這十年，我遇到了一群“氣味相投”、可以清談的伙伴。我辦公桌邊的那張預(yù)備凳，一放就是十年。每當(dāng)讀到一些好的文章，總喜歡與大家一起分享。在對(duì)話過(guò)程中，經(jīng)常能夠厘清一些教學(xué)中原本模糊不清的觀點(diǎn)，有時(shí)更會(huì)碰撞出很多意想不到的點(diǎn)子。一次又一次的碰撞、交流，同伴們的星光照亮了我；你一言，我一語(yǔ)的智慧也啟迪著我。

――與高手過(guò)招

李小龍，功夫高手。他說(shuō)自己的武藝是在與高手的無(wú)數(shù)次過(guò)招中提高與成熟的。武藝如是，教藝如是。信息時(shí)代，與高手過(guò)招的機(jī)會(huì)很多，但在開(kāi)始我并沒(méi)有招架之力，只是一味地接招。對(duì)名師的課堂教學(xué)實(shí)錄，我總是采取“拿來(lái)主義”。因?yàn)槭侵苯幽脕?lái)，常常導(dǎo)致“水土不服”。我感到害怕，名師山寨版總有一天會(huì)剝奪我創(chuàng)新的動(dòng)力！因此，我開(kāi)始辯正性閱讀、反思性實(shí)踐、原創(chuàng)性設(shè)計(jì)。漸漸地，我讀懂了名師設(shè)計(jì)背后的思想。與高手過(guò)招，切磋教藝，不被俘虜。在課堂中，我找到了自己。

――不斷地顛覆自己

熟路最好走，也最危險(xiǎn)，走多了，就會(huì)陷入無(wú)趣的灰色教育生活中。要成長(zhǎng)，就得不停地甩開(kāi)過(guò)去，突破成長(zhǎng)的瓶頸。我有一顆不安寧的心，不愿重復(fù)過(guò)去，喜歡挑戰(zhàn)自我，總想尋找另一種智慧的存在。2007年5月，我獲得參加省閱讀教學(xué)大賽的機(jī)會(huì)，比賽規(guī)定的內(nèi)容是《真想變成大大的荷葉》。我曾在鎮(zhèn)江市的一次研討活動(dòng)中上過(guò)這課，獲得與會(huì)老師的一致好評(píng)。就在大家都為我有現(xiàn)成課例而感到幸運(yùn)時(shí)，我在心里對(duì)自己說(shuō)：不走老路，看看還有什么更好的出路。就這樣癡癡地想，吃力地尋，直到賽課的前一天晚上，我才尋到以還原小詩(shī)創(chuàng)作為突破口。結(jié)果，賽課取得第一名。有聽(tīng)課老師稱贊我：“這才是真正的語(yǔ)文課！”也有老師向我要教學(xué)案，我大方地把自己修改得密密麻麻的手寫稿給了她。事后，網(wǎng)上對(duì)此課進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，雜志上也有老師引用我的課例發(fā)表觀點(diǎn)，而我自己整理的備課思考《尋一池不同的荷》則發(fā)表于《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》。那次的顛覆，實(shí)現(xiàn)了我教學(xué)生涯的第一次高峰體驗(yàn)。

――給心一個(gè)可以投靠的“園子”

我愛(ài)“折騰”，常給自己一個(gè)可以存放心靈的“園子”。記得剛開(kāi)始工作時(shí)，趙清正校長(zhǎng)跟我講述他是怎樣挑燈寫作的故事。也許是受他的影響，我把對(duì)教育的熱情與思考濃縮在一本本筆記中。在筆記里，我可以寫下對(duì)教學(xué)的思考；在筆記里，我可以哭，可以笑。

星星之火，可以燎原。點(diǎn)滴的思考與記錄，成全了幾十篇教學(xué)思考的發(fā)表。隨著那些文字，一些人、一些事，一些生命此在的豐富表情、一些生命拔節(jié)的聲音，就如生命瓊漿般流淌在我成長(zhǎng)的歷程中。當(dāng)時(shí)只道是尋常，如今讀來(lái)，個(gè)中滋味冷暖自知。也是這些文字的熨帖，在我遭遇失敗時(shí)，總能放下，保持樂(lè)觀。因?yàn)榉畔拢乙淮未巫叱霭г梗覝?zhǔn)下次出發(fā)的起點(diǎn)，拿出“行行重行行”的勇敢與魄力，依然快樂(lè)地、忘我地行走在語(yǔ)文教育之路上。

在這十年里，我成長(zhǎng)著、收獲著，生命呈現(xiàn)出自由灑脫的狀態(tài)。

又一個(gè)十年：崇明

2010年，句容市崇明小學(xué)建成，我的又一個(gè)十年也隨之拉開(kāi)了帷幕。

得知被調(diào)到崇明小學(xué)，我還在東北師大參加省特級(jí)教師后備培訓(xùn)班培訓(xùn)。同學(xué)笑侃：崇明小學(xué)在崇明路上，可是校名中卻沒(méi)有路，說(shuō)明崇明小學(xué)沒(méi)有出路。也有好友相勸：已經(jīng)四十歲了，還要一切從頭開(kāi)始，多累！我也猶豫了：就這樣還算優(yōu)秀地教教書可以了，何苦還要換一個(gè)新環(huán)境再打拼？

就在我打著退堂鼓的時(shí)候，一段話點(diǎn)燃了我勇敢向前的熱情。“的確，崇明小學(xué)的校名里沒(méi)有一個(gè)‘路’字，但我們絕不是無(wú)路可走。我們正站在一個(gè)新的原點(diǎn)，放眼望去，似乎沒(méi)有一條可以依循的路，但只要我們大膽地邁出一步，就有了我們自己的路。關(guān)鍵是我們用怎樣的心情、用什么樣的舉動(dòng)邁出這第一步，賦予‘崇明’這兩個(gè)字更深更豐富的內(nèi)涵。‘崇’在漢語(yǔ)字典里有兩層意思。一是高的意思，意味著我們?cè)谶@里將是一個(gè)高起點(diǎn)。另一個(gè)意思是‘推崇、崇尚’，我們推崇什么，追求什么……”校長(zhǎng)曹慧的慷慨之聲，讓正處迷惘的我，有了信心，有了力量，有了方向。是啊，我又站在了人生的另一個(gè)高起點(diǎn)上，未來(lái)將追求什么呢？既然是“崇明”，那么，自己所推崇與追求的教學(xué)思想也應(yīng)該明朗化。一直以來(lái)，我只是跟著自己的感覺(jué)走，缺乏鮮明的中心主張。當(dāng)我說(shuō)出自己的困惑時(shí)，曹校長(zhǎng)又一次點(diǎn)撥著我：“你的思想早就存在，只不過(guò)你沒(méi)有發(fā)現(xiàn)。好好努力，準(zhǔn)備申報(bào)省第十二批特級(jí)教師吧。”特級(jí)教師，那只是我心中珍藏的一個(gè)羞澀的、遙遠(yuǎn)的、不能向別人提及的夢(mèng)。我從來(lái)沒(méi)想過(guò)，也從來(lái)不敢想，自己可以申報(bào)特級(jí)教師。我知道曹校長(zhǎng)是在鞭策我，推我不斷向前。這次評(píng)特雖然遺憾地失之交臂，但夢(mèng)想的種子卻在曹校長(zhǎng)的鼓勵(lì)、師傅的引領(lǐng)下生根發(fā)芽。

說(shuō)起師傅王笑梅老師，我滿心地愧疚。2009年，在句容市實(shí)驗(yàn)小學(xué)張雙林校長(zhǎng)的努力下，經(jīng)《江蘇教育》編輯部的牽線，我有幸拜王笑梅為師。可是，因?yàn)樽约禾煨糟紤校惨驗(yàn)樽约簺](méi)有取得什么驕人的成績(jī)而覺(jué)得無(wú)顏見(jiàn)師傅。那一次見(jiàn)面，是我們第一次見(jiàn)面，也是迄今為止唯一的見(jiàn)面。令我感動(dòng)的是，千里之外的師傅并沒(méi)有計(jì)較我的無(wú)禮，反將我時(shí)時(shí)掛在心上。她有了新作《嬉樂(lè)作文，讓兒童樂(lè)并成長(zhǎng)著》，不忘寄給我學(xué)習(xí)；我有了困惑，一個(gè)短信過(guò)去，她很快回復(fù)，認(rèn)真釋疑。

受師傅努力建構(gòu)“童性哲學(xué)”的啟發(fā)與影響，我發(fā)覺(jué)自己也正在語(yǔ)文課程中踐行“以兒童的方式抵達(dá)兒童的心靈”。工作中，我堅(jiān)持用自己撰寫的“每周有約”“師生小故事”和孩子開(kāi)啟心與心的對(duì)話。一次次樸素的對(duì)話，因?yàn)榍泻狭撕⒆拥某砷L(zhǎng)節(jié)奏，而擁有生命的溫度；一個(gè)個(gè)師生間發(fā)生的真實(shí)小故事，啟蒙著一顆顆混沌的心靈。我將“老師像你們這么大的時(shí)候呀”常常掛在嘴邊。上《鄉(xiāng)下孩子》，我對(duì)他們說(shuō)：“我像你們這么大的時(shí)候呀，也是個(gè)鄉(xiāng)下孩子。”于是，雨天捉魚，放學(xué)割豬草的童年糗事一一道來(lái)，以至下課了，他們還追著我：“老師，你們沒(méi)有家庭作業(yè)啊！”“老師，你們還玩什么？”冬天到來(lái)，孩子們?cè)谧呃壬蠠o(wú)序地追跑，我說(shuō)：“老師像你們這么大的時(shí)候呀，常常會(huì)玩擠油游戲……”于是，我們的走道里多了一支“擠油”的隊(duì)伍。孩子們跳繩只是干巴巴地跳，我會(huì)演示自己小時(shí)候的花樣跳繩……

自己的真實(shí)故事，也常常成為砥礪孩子思維的素材。“天上風(fēng)箏飛，地上娃兒追”“拉鉤按印，誰(shuí)變誰(shuí)小狗”“復(fù)習(xí)時(shí)光也浪漫”“別冷落她”“好書漂漂漂”等以“葵花朵朵向陽(yáng)開(kāi)”為主題的語(yǔ)文學(xué)科系列活動(dòng)蓬蓬勃勃地開(kāi)展起來(lái)。沒(méi)有絢爛的舞臺(tái)，還是那間普通的教室；沒(méi)有聚光燈的閃爍，卻有孩子晶亮的眼神。一次次學(xué)科活動(dòng)的堅(jiān)持，樸素，卻滋養(yǎng)著孩子的心靈。

面對(duì)紛繁的教學(xué)，我始終保持一顆單純?nèi)彳浀男模?zhēng)站在學(xué)生的立場(chǎng)來(lái)尋找新的生長(zhǎng)點(diǎn)。于是，樸素的課堂時(shí)常收獲孩子“咦，我怎么沒(méi)想到？”“嘿，太有趣了！”“哦，原來(lái)是這樣！”的靈動(dòng)之音和豐富表情。