序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇廣東教育論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

[關鍵詞]中學歷史教育 《中學歷史、地理教與學》 論文統計與分析 研究熱點 研究展望

[中圖分類號] G633.51[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2016）310001

由教育部主管、中國人民大學主辦的復印報刊資料《中學歷史、地理教與學》是專業的教學類期刊。該期刊精選并全文轉載全國歷史教育專業期刊及教育類綜合期刊中的歷史教育論文。這些轉載論文具有較高的理論價值和實踐指導意義，能更好地透視我國中學歷史教育研究年度熱點。本文將以2015年《中學歷史、地理教與學》全文轉載的歷史教育論文為研究樣本，通過不同角度的統計分析，探究2015年我國中學歷史教育研究的年度熱點，并據此展望中學歷史教育研究的新路向。

一、《中學歷史、地理教與學》2015年度全文轉載的中學歷史教育論文統計與分析

1.欄目設置情況分析

欄目設置情況可以較全面地體現期刊的辦刊宗旨和辦刊特色，有效地反映學科的研究傾向和研究熱點，起到引導讀者閱讀和指導作者撰稿的作用。[1]2015年，《中學歷史、地理教與學》設置了25個與中學歷史教育相關的欄目，全文轉載了98篇中學歷史教育論文。從表1可以知道，論文轉載數量比較多的欄目是《教學研究》《學科視點》《教學策略》《教材分析》和《教學設計》等。需要注意的是，《中學歷史、地理教與學》在2015年設置的與中學歷史教育相關的專題欄目多達11個，具體為《歷史教學設計》《歷史概念教學》《學科核心素養》《歷史教師專業成長》《價值觀與歷史教學》《探究教學》《問題教學》《教學目標確立》《高三復習教學》《2015年高考試卷評析》和《歷史故事運用》。其中，專為歷史學科設置的專題欄目有《歷史教學設計》《歷史概念教學》《價值觀與歷史教學》《歷史教師專業成長》和《歷史故事運用》，一共轉載了16篇論文，其他專題欄目則是歷史與地理兩個學科共有。在這些專題欄目中，每年都出現的是《高考試卷評析》欄目。與2014年的專題欄目對比分析可以看出：2015年我國中學歷史教育更加重視歷史學科核心素養、歷史教育價值觀以及歷史教學方法等研究。

2.源雜志轉載中學歷史教育論文數量分析

《中學歷史、地理教與學》2015年全文轉載的歷史教育論文來自25種不同的期刊（見表2）。《歷史教學》《中學歷史教學參考》《教學月刊》的論文轉載量排名前三，一共被轉載了45篇論文，大約是全年論文轉載總數的46%。由此可知，這三大期刊是宣傳和促進我國歷史教育發展的重要刊物。另外，《中學歷史教學》《歷史教學問題》《教學與管理》《中小學教師培訓》《江蘇教育》等教育類期刊也發表了一些高質量的歷史教育論文。

3.作者情況分析

（1）作者合作情況分析

統計分析論文作者的合作情況，能直觀地認識全國不同單位之間在歷史教育研究領域中的交流狀況。在《中學歷史、地理教與學》2015年全文轉載的中學歷史教育論文里有16篇合作論文。其中，高等院校、教研部門與普通中學的合作論文有7篇，約占總數的44%。在合作論文中，同單位以及同省不同單位合作的論文有10篇，跨省合作的論文有6篇，占合作論文總數的37.5%，較2014年相比有所增長。歷史教育研究應該提倡跨地區、跨單位的交流探討，利用信息化條件更好地開展歷史教學研討，通過不同活動與全國各地的歷史教育工作者交流合作。

（2）第一作者所在單位發文分析

《中學歷史、地理教與學》2015年所轉載中學歷史教育論文的作者來自80家不同的單位。其中，有2家單位的論文轉載量為3篇，分別是廣西師范大學歷史文化與旅游學院和四川省成都樹德中學，還有16家單位被轉載了2篇論文，分別是北京市教育學院豐臺分院、東北師范大學歷史文化學院、南京師范大學教師教育學院、陜西師范大學歷史文化學院、上海師范大學人文與傳播學院、福建省寧德市教師進修學院、江蘇連云港市教育局教研室、浙江外國語學院社會科學教研部、浙江省海寧市教師進修學校、人民教育出版社歷史編輯室、江蘇省南菁高級中學、江蘇省大港中學、江蘇省常熟市中學、江蘇省蘇州工業園區第二高級中學、江蘇省錫山高級中學。

（3）第一作者單位所在地區分布

第一作者單位所在地區的分布情況可以清晰反映出我國中學歷史教育研究力量的空間布局特點。由表3可以知道，《中學歷史、地理教與學》2015年所轉載中學歷史教育論文的第一作者單位集中分布在江蘇、浙江、北京、廣東、福建、上海和四川這7個省市，說明這7個省市的中學歷史教育研究者研究中學歷史教育的熱情較高，狀態活躍，在2015年發表了更多高質量的研究成果。而江蘇、浙江、北京3省市所發高質量論文數量排名前3，表明這3個省市的中學歷史教育研究水平較高，這可能得益于其教育部門和歷史教育工作者對中學歷史教育研究的重視。

（4）第一作者單位所屬系統分布

根據第一作者所在單位的系統歸屬能夠知道，我國中學歷史教育研究的生力軍分布在哪些單位系統，不同單位系統研究中學歷史教育的活躍狀態以及研究能力。第一作者單位所屬系統大致可分為高等院校、普通中學、出版社和編輯部、教研部門四大類，本研究中這四類單位系統的第一作者比重分別是32.65%、50%、2.04%和15.31%。據此可知，普通中W是研究中學歷史教育的主陣地，高等院校和教研部門的研究者也成為研究我國中學歷史教育的主體力量。

二、2015年中學歷史教育研究熱點

1.歷史課程研究

“當學生完成學校歷史課程的學習后，他們應該知道些什么？他們能夠做些什么？ 如果學生完成歷史課程的學習后僅僅積累了一些需要記住的歷史事實的話，那是遠遠不夠的”[2]。歷史學是一門人文社會科學，而中學歷史課程具有不可替代的價值承載功能。一節好的中學歷史課，不但要讓學生掌握歷史知識，而且還應該熏陶學生的人文精神，提升學生的人生境界。馬維林、黃敏指出：歷史教學的最高目標應該是價值引領。歷史價值教育要培養學生的歷史意識和求真、揚善、唯美的情懷，提升學生的人生境界，引領學生感悟時代精神，增強學生的社會責任感，拓展學生的歷史視野，培養學生的全球意識，讓學生懂得尊重各國文化和關心人類共同命運（第6期）*。唐琴、石曉健認為承擔公民教育任務的歷史課堂忽略了“人”，弱化了歷史教學的教育價值；把歷史學科教育價值概括為“歷史思維能力的培養”和“歷史價值判斷能力的孕育”；主張通過構建學術性課堂促進學生歷史知識、學科素養和歷史意識的發展，幫學生樹立正確的人生觀、民族觀、歷史觀和時代觀，倡導適應時代需要，符合社會進步和世界潮流的價值立場；認為人性教育、公民教育、和平教育等構成了21世紀歷史新課程基本的“時代性價值取向”（第6期）。倪仲指出歷史教學中“一分為二”式的評價過于簡單化和公式化，簡單套用“一分為二”式的評價導致了歷史教育價值缺位；主張歷史教師就應該大膽摒棄“一分為二”式的中庸評價方式，理直氣壯、旗幟鮮明地亮出自己的觀點，表明我們的價值取向，這樣的歷史教學才是真正用價值引領學生（第6期）。歷史教育是一種歷史認識教育。歷史課程的終極目標就是讓學生通過學習歷史，形成自己的歷史認識。陳志剛認為歷史教師應當在課程實施中進行正確的歷史認識教育，幫助學生形成富于社會批判和建設精神的現代公民素養，獲得基本的歷史思維能力（第6期）。王鳳俠也指出歷史教育的目的是促進學習者健全成長，對其靈魂以價值引領；歷史課僅有史實、僅做事實判斷是不夠的，還必須有價值判斷；歷史教應抓住歷史認知和價值觀沖突的問題鍛煉、提升學生的歷史思維能力（第5期）。

歷史教育總目標的實現需要具體的教學目標的達成。徐賜成認為教學目標、課程目標、教育目標是相互作用的系統問題，擬訂教學目標應該是教育總目標在具體教學內容和情境上的投射。因此，擬訂歷史課堂教學目標必須有完整的教育視野，從教育教學的本義出發關注學生的主體認知地位，以歷史教育的價值和功能為本。他認為歷史教育功能一是存續文化傳統，二是增進社會理解，三是資佐現實發展。歷史教育要以教育目標理論研究為據，把握行為主義、認知主義和建構主義的大致發展線索，了解教學目標分類學的基本思想（第7期）。

2.歷史教學策略研究

“教學策略是教學步驟、方法、手段或技術的總稱”[3]。歷史學是一門富有生命力與思想的人文學科，時間跨度大，文化內涵深厚，因此歷史教學總是存在一些困境，例如學生缺乏學習興趣，難以深刻理解歷史現象，不能生成復雜的歷史思維。要解決這些教學困惑，郭子其認為教師應深思教育情境下的教學策略，通過營造知情交互的情境幫助學生進行位置記憶，促進學生靈活運用知識、習得遷移能力以及形成批判創造性思維（第3期）。歷史教學不可能依靠灌輸得到理解和內化，需要師生交流對話與教師的適當點撥。方穎基于對話教學的新型教學形態研究了“心理契約”理論下的高中歷史對話教學策略，認為在對話中建立以“安全感、信任感、責任感和共情心”為基礎的“心理契約”，有助于師生相互理解，增強交流意愿，實現思維交互和情感共鳴，師生成為學習共同體，提高教學有效性（第7期）。盧曉華認為點撥法能幫助學生深化對歷史問題的認識，借助“互動”“情境”和“評價”等手段幫助學生回到歷史現場，在看似淺顯處點撥使學生逐漸深化認識，在思維盲點處點撥使學生厘清分析路徑，點明歷史線索，掃清思維盲點（第6期）。為了實現課程目標系統，幫助學生形成對所學知識的整體認知，陳善松和吳國雄倡導整體性教學策略。他們建議在實際教學中，不論是教學目標的設計，還是教學過程的實施，都從學科系統和學生實際出發，進行整體認知建構，通過整體設計教學目標、整體梳理歷史脈絡以及整體認知歷史要點進行科學、有效的歷史整體教學（第9期）。

“歷史是歷史學家與歷史事實之間連續不斷的、互為作用的過程，是現在與過去之間永無休止的對話”[4]。要學生深刻理解歷史現象，生成復雜的歷史思維，郭子其認為歷史教學應該重視詮釋方法的價值，引導學生將自我的經驗與智慧融入歷史發展進程中，設身處地地理解歷史，以獲得豐富而開放的意義，從而達成深度認識，獲得明了的歷史見解（第11期）。沈素英則認為歷史教學應該站在文化視野的高度，在課堂教學中創設富有情感的、有利于學生釋放潛能的文化背景，通過對教學內容的選擇與重組、整合與探究，將學習知識與培養能力結合，培養能力與提高認識并重，融合理性與人文精神，開闊學生眼界，啟迪學生智慧，促進學生掌握方法、形成價值觀和確立人生目標與理想（第8期）。

3.歷史教學方法研究

長期以來，歷史教學習慣于向學生灌輸大量的學科概念、觀點和原理，如果學生記住了這些知識，并能在各種測試中準確地予以復述，就被認為學生已經掌握了知識。然而，這樣的“掌握”是受到質疑的。因為在這種情況下，這種知識的學習并沒有觸及理解過程及學生內在洞察力的培養。所以，陳新民認為應該重視歷史教學設計和開展主題探究活動，讓學生經歷跨學科、多角度思考和探究問題的學習過程，促進學生理解能力和綜合思維能力的發展（第4期）。為使歷史探究性學習更有效，更好實現歷史課程目標，作為歷史課堂的主導者必須在學習主題、課程資源、學習內容、學習方法、問題情境等方面進行有效的設計、開發和重新建構（李南亮，第4期）。歷史教學中探究性問題的設置應依據循序漸進的原則，從事實性問題入手，設計解釋性問題，進而推進評價性問題，引導學生通過逐步思考，形成對所學歷史知識的深入理解，提升對相關問題的認識。其中，事實性問題是基礎，解釋性問題是深化，評價性問題是升華。只有這樣，學生在面對“你有什么啟示”“你怎樣看待”“你有什么想法”等問題時才不會出現啞口無言、信口開河、語無倫次、生拉硬拽等現象（吳波，第5期）。

4.歷史教育測評研究

表現性評價作為過程性評價的重要方法，正逐漸成為高中歷史學科學業評價的主要方式。表現性評價的標準稱為表現性評價量規。馬曉麗認為一個完整的表現性評價量規應該包括活動主題、評價內容、權重設置、程度描述、評價標準、評價主體以及評價方法和評語建議，在創制表現性評價量規時應注意把握好適切性、可操作性和參與性原則。根據國內外的研究經驗和實踐總結，她提煉出的表現性評價量規程序為解讀課程標準、確定評價內容、明晰要素特征、選擇量規類型、描述評價等級、擬定評價量規以及修正完善標準（第2期）。

每年高考過后的全國熱門話題之一就是對高考試題的評析。中學一線歷史教師通過研究解讀并借鑒文章對高考試題的評析，可以深刻認識高考試題的總體面貌及其命題趨勢，把握不同題型并總結其答題方法，從而進一步反思和改進往后的日常教學，有針對性地進行復習和備考指導。馮一下認為2014年方法類試題數量急劇增加，這將導致史學方法類試題作為一類相對獨立的試題出現在高考歷史試題中，并推動高中歷史教學重視史學方法滲透。所以高中歷史教師應該深化對方法目標的認識，更多地了解史學方法，科學地制定史學方法教學策略。（第1期）郭子其J為高考歷史試題品質的優劣在于是否立足于人的歷史思想與價值來考查歷史思維，2015年新課標全國卷Ⅰ、卷Ⅱ第40題強調歷史人物的活動與人的歷史思考，強調時代特點與思想內涵的歷史性思維，強調思想價值的滲透與思維能力培養，富有歷史的時代氣息，考查了多樣多層的創新思維能力，而且試題設問具有開放性，關注考生的鮮明個性，應該引起我們高度重視（第12期）。

四、結語

根據《中學歷史、地理教與學》2015年全文轉載的歷史教育論文數據統計發現，一線歷史教師是中學歷史教育研究的主體，教科研部門和高等院校尤其是師范院校，也是歷史教育研究的重要力量；合著率未見明顯的變化規律，高等院校研究者和中學歷史教育研究者的合著情況增多；標注參考文獻的意識較弱，但這種情況正在好轉。與此同時，被轉載論文的平均引文數量和引文比例，說明我們的中學歷史教育研究還處在主觀總結為主的“經驗型”階段，而非“學術型”階段。

據此，筆者對歷史教育刊物、中學歷史教育研究群體提出以下建議：一是中學歷史教育研究者是背負重任的開拓者。從現有的情況看，一線歷史教師仍將是中學歷史教育的主要群體，而高等院校和教科研部門的歷史教育研究者仍將肩負著將歷史教育研究引向更高處的任務。研究者還應關注中學歷史教育中的教師和學生，從以人為本的角度加強對歷史教育主體的研究。二是歷史教育期刊為中學歷史教育研究提供更好的平臺。雜志需要關注理論又重視實踐，亦要呼吁關注中西部地區的中學歷史教育現狀，引起中西部研究者的重視，也可以以雜志為媒介，加強東、中、西部研究者之間的交流。

[ 注 釋 ]

[1]張家輝，哈斯塔娜，喬麗娜.2005-2009年《地理教育》文獻計量學分析[J].地理教育，2010（12）：45.

[2]Peter Seixas， BENCHMARKS OF HISTORICAL THINKING：A REMEORK FOR ASSESSMENT IN CANADA[P/ON]. [2016-09-23]http：//historicalthinking.ca/sites/default/files/files/docs/Framework_EN.pdf.

篇(2)

1．1調查對象：選擇我市中小學生日常行為規范教育先進（標兵）單位復評檢查的中小學校，學校分別是高（職）中10所，初中9所，小學7所，共26所。其中1所高中，市區學校11所，農村學校15所。每所調查學校隨機抽取師生6名作為訪談被試，被試來源與分配情況是小學4~6年級，每個年級師生各2名；初、高中每個年級師生各2名。師生各156名，男女比例為1∶1。1．2問卷調查法和訪談法：編制了《僑鄉中小學校心理健康教育狀況調查問卷》，內容包括心理健康教育組織領導、機構建設、師資隊伍、教學、咨詢、宣傳與普及與教研等。其中機構建設包括功能室與相關制度建設；教學包括課程設置、教學計劃與總結、心理健康教育課和團體輔導等；宣傳與普及包括講座、板報、校園廣播欄目及社團活動等；咨詢包括功能室開放、專（兼）職教師值班狀況和咨詢記錄；教研包括學生心理測試與檔案建立、課題研究和教育等。問卷經過相關專家評定、修改后，具有較好的內容效度和信度，能真實反映當前中小學心理健康教育實際狀況。訪談法，制定了師生對心理咨詢輔導行為和態度的訪談提綱，隨機抽取所檢查學校部分師生，在指定地點進行訪談。1．3調查實施與數據處理：正式調查由市中小學心理健康教育研究會的工作人員在中小學生日常行為規范教育先進單位復評檢查中進行，研究人員對被檢查學校根據實際狀況認真填寫學校心理健康教育狀況調查問卷，然后由研究人員在檢查中核對和評定，保證所采集信息的真實性和有效性，最后統一收回調查問卷。抽樣訪談是根據事先擬好訪談提綱進行面對面的交談，研究人員作好信息收集記錄。調查研究分3組，時間2d，最后獲得有效問卷26份，抽樣師生共156名。對所收集到的信息和數據，輸入計算機，使用SPSS18.0軟件進行統計分析，數據分析采用χ2檢驗，以P<0.05為差異有統計學意義。

2結果

2．1僑鄉中小學心理健康教育整體狀況：所抽樣的26所中小學中，100%都建立了組織領導，58%建立了功能場室機構，42%有專業和開展教學工作，50%開展心理咨詢輔導服務，81%開展宣傳及普及工作，58%組織開展教研工作，31%總體工作開展較好。2．2僑鄉中小學師生對心理咨詢輔導的行為與態度：中小學生抽樣中，84.6%認為進行心理咨詢是有意義和必要的；26.9%接受過心理咨詢輔導；43.5%認為有需要時找不到心理老師；28.8%不敢去心理咨詢；23.1%怕別人嘲笑；8.3%擔心患有神經病。教師抽樣中，90.4%認為心理健康教育有意義有必要；43.6%兼職心理咨詢輔導；46.2%認為自己不會咨詢輔導；75.0%認為忙，沒有功夫；12.8%認為不是自己分內的事；5.1%認為自己都需要咨詢輔導。2．3僑鄉中小學心理健康教育狀況差異比較：在抽樣的26所學校中，城區82%建立了功能場室，91%開展心理健康教育社團活動，91%定期開放功能室，100%有咨詢記錄，82%安排教師值班，82%建立了心理檔案，91%開展了課題研究和相關論文撰寫，有73%有專業教師。而鄉村地區以上指標分別是40%、33%、20%、53%、33%、47%、53%和20%，兩區域χ2值分別是4.547、13.095、13.595、8.474、9.758、6.205、5.488和7.867（P<0.05），城區學校功能室、社團活動、咨詢工作、研究工作和專業教師5個方面顯著高于鄉村學校。其他指標，城鄉差異無統計學意義（P均>0.05）。各學段學校在功能室建設、計劃與總結、開展講座、定期開放功能室、咨詢記錄、教師值班、心理測試與檔案、課題研究、心理健康教育論文和專業教師配備等方面的百分比，小學分別是28.5%、42.9%、28.6%、14.3%、42.9%、14.3%、14.3%、14.3%、42.9%和0，初中分別是55.6%、66.7%、44.4%、44.4%、44.4%、55.6%、44.4%、55.6%、66.7%和44.4%，高中分別是80.0%、90.0%、100.0%、80.0%、100.0%、80.0%、90.0%、90.0%、90.0%和70.0%。以上指標χ2值分別是4.487、5.338、10.575、7.283、8.607、7.171、9.988、9.697、6.872和11.250（P<0.05）。功能室建設、計劃與總結、開展講座、定期開放功能室、咨詢記錄、教師值班、心理測試與檔案、課題研究、教育論文和專業教師等方面高中高于初中，初中高于小學，差異有統計學意義（P<0.05）。其他指標，差異無統計學意義（P均>0.05）。所抽樣學生中認為心理咨詢輔導有意義有必要、去心理咨詢怕自己真的有神經病態度上城區87.9%和4.8%，鄉村82.2%和12.1%，χ2值分別為0.935和2.149，城鄉間比較差異無統計學意義（P>0.05）。不敢去咨詢、怕別人笑和需要時找不到心理老師這3點行為和態度上，城區15.2%、10.7%和27.2%，鄉村39.2%、32.2%和53.3%，χ2值分別是10.453、10.023、8.213（P<0.05），鄉村顯著高于城區。接受過心理咨詢輔導的城區48.5%，鄉村11.1%，χ2值為27.033，P<0.05，城區高于鄉村。在不同學段上，認為心理咨詢有意義有必要、接受過心理咨詢輔導和需要時找不到心理老師的行為態度上，高中高于初中，初中高于小學；不敢去咨詢，初中高于小學，小學高于高中；怕自己有神經病，小學、初中和高中差異無統計學意義；怕別人嘲笑的態度，初中高于高中，高中高于小學。

3討論

篇(3)

關鍵字　思想政治；教育工作；生活化

一、 思想政治教育工作脫離生活的表現

（一） 高職學校思想政治教育工作過于理想。

高職學校教師常運用理想的眼光去教育高職學校學生，他們認為思想政治教育工作在高職生中應該可以達到比較好的效果，最終進入理想的境地，但是，實際結果卻導致教育工作脫離實際。在高職生素質培養上，思想政治教育工作最容易出現理想化的弊端，高職學校教師希望把學生培養成毫無瑕疵的完人和圣人，但是學生并不需要也不可能達到這種境界。雖然高職學校思想政治教育并沒有把完人和圣人作為教育目標，但是在實際教學之中中卻時時透露出這種傾向。比如，為了向學生宣揚“愛崗敬業”的精神，教師經常引用那些因帶病工作而死在崗位上，或者因工作繁忙而無法照顧并重父母的事跡。我們不否認這樣的事跡很感人，并且值得宣傳，但是如果高職學校教師把這種圣人標準用在高職生的思想政治教育之中，那么是完全不可行的。因為現實生活中，學生很難脫離親情和愛情的束縛而做到大公無私。

（二） 思想政治教育工作過于注重知識的教授。

知識化的高職學校思想政治教育工作認為人們只要掌握了思想政治工作的相關知識，就會成為良好的思想政治工作者。這使得高職學校思想政治教育工作單純地成為了傳遞知識的過程，高職學校教師認為把價值觀念、道德標準傳遞給學生之后就完事大吉了。這就導致了思想政治工作成為凌駕于生活至上的教條，學生不是作為人接受教育的，而是作為接受命令的工具接受教育的。在現實工作中，往往表現為學生在學習之中盲目服從教師安排，陽奉陰違、做事浮皮潦草，或者在面臨人際關系危機或者感情糾葛時難以適應、倉皇失措。

（三） 高職學校思想政治教育工具化

思想政治教育的工具化忽視了高職生的作為人的價值，而是過度重視其社會工具的價值。這種教育理念強調學生要對社會絕對服從，而學生個體在生活中的創造性和創新能力完全被忽視。雖然在整個歷史發展進程之中，個人和社會沒有真正實現過統一，思想政治教育工作有其工具性的一面。但是作為一種生活哲學，其本質要求是人的解放和人的自由全面發展，思想政治教育工作是思想的教化，它也應該秉承這樣的精神追求，把提升學生的素質、發展學生的品德作為一切工作的目標。如果高職學校思想政治教育忽視個體的生活主體地位，僅僅把學生當作工具來培養，顯然就脫離了社會生活深刻變化的現實。

二、 高職學校思想政治教育生活化的實踐方法

（一） 確立立足現實的、多層次的思想政治教育目標

深厚的現實生活基礎才能使高職學校思想政治教育工作富有成效的基礎，那種忽視學生的理性的圣人教育模式必須被摒棄。我們要把高、大、全的抽象主義的教育目標轉化為現實可實現的教育目標。這并不意味著思想政治教育目標的標準被降低了，而是貼近了生活，考慮到了高職生的現實情況。高職學校思想政治教育目標一方面要做到從少數先進的精英回歸到廣大學生，廣大的學生是學生群體的大多數人群，他們構成了學生的主要力量，思想政治教育要適應廣大學生的需求和標準，另一方面，思想政治教育工作的目標設定不可單一，要體現層次。思想政治教育工作目標的層次性取決于高職生的思想水平和受教育水平。告訴我們，社會存在決定社會意識，由于社會存在時復雜和多變的，社會意識出現了多層次的現象。

（二）思想政治教育內容上要從生活獲取來源

高職學校思想政治教育內容解決的是思想政治教育要教什么的問題，這是一個教導高職生政治觀念、道德規范和人生觀念的過程，高職學校思想政治教育工作取得成效的依據就是科學地選擇思想政治教育的內容。用經過生活檢驗的真理和科學進行思想政治教育，可以保證思想政治教育工作保持正確的方向；另一方面，思想政治教育取材于生活，可以讓學生接受豐富的、富有生命力的思想品德教育，而不是僵硬的概念和教條。只有源于生活的教育內容，才能被學生接受并內化為受教育者的行動和動力，因為那種把學生當作知識容器或者工具的教育方式已經被實踐證明是行不通的。

（三）思想政治教育要注重實踐

思想政治的教育，僅僅通過知識的學習或者機械的學習時完全不夠的，學生還必須通過自己的實踐感悟體驗并獲得自身的發展。離開了人們的現實生活經驗，思想政治工作就會流于形式。體驗具有啟發心靈的教育功能，思想政治教育要到達高職生的心靈，就必須體驗，學生如果對所學的內容沒有親身的體驗，往往難以認同和理解，有了親身體驗，學生可以產生共鳴，教育就容易在學生的心中駐扎。體驗也可以提高學生學習的動力，在高職學校思想政治教育中，體驗催化了認知的內化，它將學生已有的認知與新知銜接、貫通，并幫助學生把教育內容內化為自己的行動，它是認識主體與認識客體之間的通道，使主體可以更加深刻地理解事物。

高職學校思想政治教育工作做到生活化，需要高職學校的教師和學生解放思想、創新思路、緊貼生活，克服思想政治教育工作形式主義的問題還需要高職學校思想政治工作院系中的每一個人的努力和探索。

參考文獻

[1]胡凱.試論思想政治教育生活化研究　博士研究生論文，2007

[2]　李萍：《現代道德教育論》，廣東人民出版社1999年版，第34頁

[3]　唐漢衛：《生活道德教育論》，教育科學出版社2005年版，第26頁

篇(4)

關鍵字：90后；道德素質；文化素質

隨著社會的進步，經濟的發展，國民素質的提高對我們的教育提出了高要求。本論文對高職階段2010級學生進行調查研究，對90后大學生的道德文化素質結構進行分析研究。本研究以秦皇島市某三所高職院校為研究對象展開調查，論文對學生的道德文化素質進行了問卷調查，并對輔導員及任課教師進行訪談。

一、學生道德文化素質現狀與存在的問題

1.沒有明確的學習目的，缺乏求知欲、進取心

在調查中，非本人意愿而讀現在專業的學生人數占33.33%。在學習生活調查中，僅有6.67%的學生表示能夠做到每節課都認真聽講，8.53%的學生會有偶爾逃課現象發生，有33.33%的學生認為自己學習較懶惰，僅有1.67%的學生表示自己的學習目的明確。很多同學認識不到所學習課程的價值，對課程缺乏興趣，沒有明確的學習目的。雖然有91.7%的學生不曠課，但在課堂上能夠認真學習的卻只有6.61%。

2.生活上虛榮、攀比，心理不夠堅強

很多大學生的虛榮心使得他們沒有確立正確的消費觀念，在生活上攀比，思想上懈怠散漫。調查中，有55%的學生會把大部分生活費用來買零食，71.67%的同學把大部分生活費用來交電話費，還有40%的學生會把大部分生活費用來買衣服。浪費問題在校園里更是顯而易見，如丟在餐桌上的剩飯剩菜等。

3.道德品質現狀

通過訪談輔導員及任課教師，發現大學生在道德上存在以下幾個問題。

（1）文明禮貌觀念的流失

上課時課堂氣氛不活躍，學生不認真聽講，時有課上吃東西的現象。課后學生們都用擠在過道里擁擠喧嘩，給其他同學及教師行走帶來不便，同時也影響其他上課的班級。校園里見到教師不主動問好，學生間交流時常有臟話，打掃宿舍衛生時將垃圾掃出門口不收等。

（2）時間觀念淡薄

學生上課遲到、開班會時遲到，總有各種理由遲到，并且不與教師事先請假，缺乏對教師和同學的尊重。

（3）集體榮譽感不強

90后的大學生自我中心意識較強，更多地關注與自己利益息息相關的事，“事不關己高高掛起”的情況較嚴重。90后的大學生沒有明確的人生奮斗目標，也并未將自己的努力與奮斗和班集體，甚至與國家的發展聯系起來，沒有大學生應該具備的集體榮辱感和民族責任意識。

二、問題存在的原因

1.自身原因

進入高職的學生綜合成績不高，或者偏科嚴重，沒有形成良好的學習習慣，剛剛告別緊張的高三生活，面對自由輕松的大學生活不能夠做好自我管理。90后的父輩都經歷過生活的磨難，他們不希望孩子受苦，便對孩子過分溺愛，竭力維護自己孩子的利益。例如，當孩子與他人發生矛盾時，父母不能客觀地評價誰是誰非，不由自主地偏袒自己的孩子；或者只重視孩子的物質生活問題，而忽視對孩子的道德教育和引導。這些使得孩子從小沒有形成正確的人生觀和價值觀，不感恩父母的艱辛，沒有聽到過批評，抗打擊能力較差。

2.學校原因

高職屬職業院校，學校在人才培養上的重心是技能培養，對于文化課、德育課等沒有給予足夠的重視。第一，學校測評制度的僵硬使教師在評價學生時往往只重視學生的學習成績而忽視思想道德表現；第二，學校對學生道德教育形式化較重，未使學生對其重視；第三，大學是一個相對自由的環境，有些學生的不道德行為沒有受到學校的管制，形成較差的環境，其他同學隨之效仿。學校的校園文化沒有建設好，很容易形成壞習慣的傳播和繼承。除此之外，高職學校師資隊伍如果在道德文化素質方面建設不夠完善，教師沒有給學生做出好的榜樣，直接影響學生的成長。

3.社會原因

第一，社會風氣較差，社會上“讀書無用論”盛行，有無能力不重要，有錢有人才行，這使得學生削弱了自己的學習動力和信心；第二，就業現狀不樂觀，許多擁有大專、本科學歷甚至研究生學歷的畢業生求職難，或工資比不上一個富有經驗的農民工，這使得學生心理很受打擊，感到前途一片迷茫，不相信“學習改變命運”。在這種大的環境影響下，學生對學習的態度不夠端正和認真。

三、從學校教育談問題

1.學校首先要做好新生入學指導，讓學生了解什么是大學，在大學校園里自己應如何生活。做好思想教育工作，定期對學生進行心理問題排查，引領他們做生活的強者，秉承“先學做人，再學做事”的原則來對學生進行教育。我們的社會需要的是有文化、有道德的高素質大學生。

2.面對教師、學生全面推行國學教育，對教師和學生的人文素養、道德素質進行關注與培養，創建優質的校園文化。校園的文化建設很重要，具有濃厚文化氣息的校園環境非常有助于提高整個校園學生的學習積極性。學校應該加大對學校圖書館的圖書資源和電子閱覽室設備的投入，增添體育教材，為學生提供豐富的文化娛樂場所，使同學們在學習之余有足夠的休閑放松的去處。多組織各種文娛活動，例如，演講比賽、寫作大賽、書法比賽、繪畫手工制作等藝術展示、校園歌曲大比拼等一系列活動。這些不僅可以豐富同學們的課余生活，還可以在交往中鍛煉他們的交際能力，陶冶他們的道德情操。

3.加強師資隊伍建設，教學方法上不斷創新。學校定期對教師進行培訓，不斷更新教師的教學方法，提高學生的課堂聽課效率。同時，學校要提供學生與教師交流的平臺，增進師生之間的了解，以便于更好地進行教學工作。

4.認真做好學生的就業指導工作，讓學生意識到只有真正掌握知識技術才能真正獨立，找到自己滿意的工作，同時也能使同學們明確自己未來的職業生涯規劃，并為之不斷付出努力。

參考文獻：

1.邊文穎，《對高職學生生活事件的研究》，山西師大學報（社會科學版），研究生論文專刊第37卷，2010

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4.劉益鸞，《淺談高職學生品德修養》，素質教育論壇，2007

5.劉建平，《轉變觀念學會做人，轉變角色學會學習，轉變環境學會生存》，德宏教育學院，2003

篇(5)

關鍵詞：自主化；音樂；教學

“自主化”教育是一種形成性教育。在音樂課堂教學中開展“自主化”教學，符合全面推進素質教育的教改思想。

一、理論依據

現代教育的重要特征是強調學生的主體性，要求人的全面發展，充分發揮個人的主觀能動性。音樂教育是基礎教育的有機組成部分，是素質教育的特殊途徑，對于陶冶情操，培養創新精神和實踐能力，提高審美能力，促進學生的全面發展具有不可替代的作用。因此，在音樂課堂教學中采用各種各樣的方法吸引學生主動參與教學活動，從中獲得審美體驗，能使學生的個性得到和諧的發展。

“自主化”是全國著名特級教師、嘗試教育專家邱學華在《課堂教學的根本改革在于自主化》論文報告中提出來的。“自主化”就是在教師引導下，讓學生主動參與教學活動，充分發揮課堂教學中學生的主體地位和作用。

二、教學目標

實施“自主化”音樂課堂教學模式，使學生增強自主學習意識，培養學生學習音樂的積極性、主動性和學生的交往能力；培養學生審美情趣，促進學生個性和諧發展，使他們具有感受音樂、表現音樂的能力。

三、實現條件

運用多媒體輔助課堂教學；采用游戲、比賽形式寓教于樂；合作嘗試，多邊評議，自主發展。

四、教學策略

（1）巧設問題，啟動主體。教師通過認真分析教材，鉆研教材，找出新知識與舊知識的聯系、新知識與其他學科知識的聯系。然后用學生熟悉的事情和舊知識遷移學習新知識，激發學生求知的欲望。

（2）大膽放手，自主嘗試。讓學生自己去嘗試，在嘗試中引導學生自學課本，開展討論。教學一開始要把學生推到主置上，讓他們通過自學、討論找出音程的計算方法，讓學生自主地去嘗試解決問題，在嘗試中體驗自主化學習方法。

（3）創造機會，培養交往能力。給學生創造自主參與的機會，組織學生討論時，限制不要太多，要放手但要關心，教師出題，學生討論；學生出題，各組討論或組內討論。教師也可以參加學生的討論，這樣就能創造民主和諧的教學氛圍，使學生大膽地主動地參與教學活動。組織學生討論，既能調動學生的積極性，也能發揮學生的互補作用，從中培養學生交往能力。

（4）質疑問難，反饋信息。在每一個教學環節完成后，都要留下一定的時間和空間讓學生去消化知識，從而發現問題，反饋知識的掌握情況。在質疑問難環節中可以是學生問教師，可以是學生問學生，也可以是教師問學生。教師要鼓勵學生敢于提問，要耐心聽取和解答學生的問題。通過質疑、生疑可以清楚地反映學生掌握知識的情況。

（5）多邊評價，發展主體。學生學會自我評價，是學生自主化學習的重要手段。在教學中，每一步驟都要使學生明確為什么要這樣做，這樣做的結果是什么，使學生知道參與的結果，看到自己的進步。這樣，能進一步激起學生參與教學活動的積極性。

五、操作程序

（1）教師方面：①教師要認真鉆研教材，對課堂的每個環節要掌握好循序漸進原則，突出重難點。②通過巧設問題啟動主體。通過有針對性的指導、點撥使主體發揮作用，積極主動地參與教學活動，使整個教學活動按照教學目標去實現，從而達到預定的教學效果。

（2）學生方面：①感知：初步了解教學內容，掌握有關概念性知識。②理解：通過自學、討論、練習、游戲、競賽等活動，深入地理解知識。③教師引導學生進入知識的運用階段，這是“自主化”模式中的發展主體部分。

六、評價

（1）改變傳統的音樂教學模式，使學生在愉快、和諧的教學氣氛中掌握知識，充分體現學生主體性。

（2）發揮主體作用，把“要我學”內化為“我要學”，激發起學生學習音樂的興趣和熱情。

（3）“自主化”音樂課堂教學模式強調學生的自主學習。通過學習探究、合作嘗試、多邊評價、實踐創新，發揮主體作用，打破學生喜歡音樂但不喜歡上音樂課的局面，促進學生學習發展。

（4）“自主化”音樂課堂教學模式遵循學生的認知規律，符合小學生生理、心理特點，能使學生在身心方面得到發展，在音樂素質方面得到提高。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育音樂課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

篇(6)

[關鍵詞] 創客文化;STEAM教育;創客教育;科技館;非正規教育

[中圖分類號] G434 [文獻標識碼] A 文章編號：1671-0037（2015）11-49-5

Discussion on Maker Culture and Maker Education in Science Museum

Zhang Na

（Guangdong Science Center，Guangdong University of Foreign Studies，Guangzhou Guangdong 510006）

Abstract：This thesis discusses the different combination ways of STEAM education originated from maker culture and maker education informal education context as well as in informal education context respectively. Based on the maker culture，this thesis makes a tentative declaration of maker education concept. It is proposed that maker education in the broad sense is the driving force for makerspaces’sustainable development. Then an exploration on the concrete practice of maker education in informal education context，particularly in science museums’makerspaces is undertaken，aiming at introducing the core of maker education in sciencemuseums’makerspaces，and getting involved in STEAM scenarios.

Keywords：Maker Culture;STEAM education;Maker Education;Science museum;Informal Education

1 創客運動--STEM教育--STEAM教育--創客教育

創客運動是一場技術和創新的革命，實現了全球化的蓬勃發展。對于教育工作者而言，創客運動與兒童天性和“探究式科學教育”的能力高度契合。在創客運動推動下形成的創客文化，強調最大限度地激發個體的創新潛質，為實現這一目標，以學習者為中心的教育模式，即創客教育應運而生。作為創客運動前奏的開源運動，促使3D打印、機器人、微處理器、可穿戴計算機、電子紡織品、智能材料和新的編程語言以前所未有的速度得以發展。更重要的是，這些技術工具不再掌握在少數人手中，人人都可以接觸到這些先進工具，甚至可以在線免費獲取，并分享給他人。這種技術工具的普及促成了DIY文化的復興，“隨手可得”的新工具大大增強了創客的信心，在新工具的輔助下，創客躍躍欲試，將腦中的創意轉化為手中的實物產品，滿足感不言而喻。

目前創客教育仍停留在概念階段，其實現路徑有待探索。與創客教育概念最為接近的是堪稱美國STEAM（Science-科學，Technology-技術，Engineering-工程，Arts-藝術，Mathematics-數學）教育，堪稱美國的“素質教育”，與創客教育相同，STEAM教育也是在創客文化中形成的。STEAM教育的前身是STEM教育，2006年時任美國總統布什在國情咨文中公布的《美國競爭力計劃》（American Competitiveness Initiative，ACI）中提出知識經濟時代教育目標之一是培養具有STEM素養的人才，并稱其為全球競爭力的關鍵，此后美國在STEM教育方面不斷加大投入，鼓勵學生主修科學、技術、工程和數學，培養其科技理工素養[1]。2011年，美國弗吉尼亞理工學院暨周立大學G.Yakman將STEM教育擴充為STEAM教育，其中A包含美術、語言、人文、形體藝術等領域，不僅將教育的關注點局限于科學技術領域，更強調科技與人文的交融，培養學生的跨學科思維。

STEM教育用課程項目將科學、技術、工程和數學帶入課堂，致力于培養學生的批判性思維，掌握工學或設計方法，以解決現實世界中的問題，同時以數學和科學作為基礎。STEAM教育在STEM課程的設計原則中融入了藝術，鼓勵創新性的問題解決方法[2]。STEAM教育是一種可持續的，與經濟和社會相適應的框架，用以轉變、維持、創造和發展教育元素、項目和機構，使其包含多學科實踐，以使之適應全球社會經濟世界。這種框架是參與式的動手做實踐，以實物為基礎，外延豐富，將教育、產業、政府和社區在發展更好的公民教育這一共同點上聯系起來：“科學和技術，通過工程和藝術得到詮釋，且完全基于數學元素的基礎上”。

創客教育與STEAM教育同源，都是在創客文化的作用下興起的新型教育模式。

鑒于創客運動的巨大影響力，奧巴馬政府在2012年初開展新項目，計劃在4年內在1 000所美國學校引入創客空間，配備3D打印機、激光切割機等數字制造工具，旨在培養新一代系統設計師、生產創新者。2015年9月，國家教育部《關于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見（征求意見稿）》其中提到了未來5年對教育信息化的規劃，在教學中融入信息化元素，通過信息技術促進各學科教學內容和模式的變革。比如有效利用信息技術推進“眾創空間”建設，探索STEAM教育、創客教育等新教育模式，使學生具有較強的信息意識與創新意識，使信息化教學真正成為教師教學活動的常態[3]。可見，政府在學校正規教育引入STEAM教育和創客教育的決心。

2 正規教育中的“STEM教育+創客教育”

關于STEM教育和創客教育，學者已做出相關探索。清華大學高云峰教授和信息通信技術（ICT）教育專家高震于2014年合作創立了群體創新空間理論（Group Innovation Space-GIS，中文名“集思”），集思是聯通主義學習理論的物理化學習模型，以松散群體參與創新活動為特征，提供想法到實現所需的材料、設備和設施，并具備社交功能。可持續發展的集思包括合理的空間布局、給初學者設計的課程、鼓勵創新的制度、豐富的項目、各類項目導師、有分享和協作精神的創新者、負責的管理者和專業設備設施操作者等要素。該理論關注STEM教育與創客教育的融合，提出二者的融合可以有效地實現優勢互補，在該理論關照下，又設計了GIS的五級創新者養成路徑（初學者--消費者--制造者--創新者--導師）和面向STEM的創客教育課程，課程內容涉及科技制作、3D打印和三維建模、開源硬件、多元模式的溝通能力等方面的內容。華東師范大學副校長、教育科學學院任友群教授在2015年10月16日第三屆全國中小學STEAM教育論壇《創客教育與stem教育辨析》主旨報告中對創客教育和STEM教育的概念進行了比較，并區分了廣義的創客教育（創客培養）與狹義的（數字化）創客教育之區分，并分別與STEM教育的內涵進行了對比[4]。

上述研究均致力于探究如何在學校正規教育的STEM課程中融入創客教育元素，具有將創客教育課程化的趨勢，且突出強調數字化教育，忽視了STEAM教育中的“A”，即人文學科這一要素。創客教育是創客運動和創客文化沖擊下，教育模式的變革。廣義的創客教育，即創新素養和創客精神的培養，屬于科學素養的子范疇，不僅局限于正規教育，與強調跨學科性教育的STEAM教育相比，注重學習者自身素質養成的創客教育更趨近于非正規教育建構主義的內涵。因此，對創客教育概念的界定，不應局限于學校的課程教育，而應回歸創客文化的規約，在創客空間等非正規學習空間中探究創客教育的內涵與外延。若將學校正規教育中上述新型教育模式表述為“STEM教育+創客教育”，那么在創客空間非正規教育環境中則可對應地表述為“創客教育+STEAM教育”，后者是科技館、圖書館、創客空間等非正規學習環境中值得探究的新型學習模式。

3 非正規教育中的“創客教育+STEAM教育”

2012年美國創客教育計劃（Maker Ed）成立，作為一個非營利組織，該計劃致力于支持教育者和社區，特別是服務設施欠缺的地區，促進當地年輕人體驗意義豐富的創造和學習過程。從成立以來，該計劃卓有成效地為年輕人制造了機會，在創造的過程中建立自信心，增強創意能力，培養科學、技術、工程、數學、藝術領域的學習興趣。以“每個孩子都是創客”為愿景，該計劃以課程或項目的形式對美國青年人創新精神的培養產生了重要的推動作用。

2015年科普產品國家地方聯合工程研究中心開發了麥穗創客教育（MESIS），以針對性的教育課程為載體，在創客空間的平臺下融合科學、自然、藝術等學科知識，培養創客的創新能力、數理能力、寫作能力、表達能力和空間思維能力，探索針對青少年不同年齡段的創客教學特征，開發匹配的教學模式、特色課程、教學工具以及配套服務系統。麥穗創客教育學年課程體系包括機械總動員、電子入門、軟件入門、足球車、讓小車動起來、智慧生活、音樂攝影、機械臂機器人等[5]。

可見，在非正規教育機構，創客教育也常常伴隨與之同源的STEAM教育，復合形成“創客教育+STEAM教育”模式。究其緣由，創客教育強調的創新精神實質上是一種創新式的學習思維能力，但能力的培養無法脫離基礎知識的學習。創客教育可謂是一種基于基礎學科知識的創新能力培養，離開具體的學科背景，創新也就無從談起。因此非正規教育機構中的創客教育應是基于STEAM情境的創客教育。在日前召開的創客教育培養促進計劃會上，中國科協全國委員會委員李象益認為，創客教育應擺脫培訓色彩，讓學生創造自己的問題，探索找到自己的答案[6]。

從2007年第一臺開源桌面3D打印機RepRap問世開始，創客運動邁入了新的發展階段。以消費者為中心的3D打印機制造商MakerBot誕生，激勵著整整一代的創客，為其打開了桌面制造的新時代，其影響力堪比30多年前第一臺個人電腦帶給人們的沖擊[7]。3D打印機成了創客空間的標配設備，是世界各地制匯節（Maker Faire）的重頭戲。不少科技館也抓住了3D打印這一創客標志性設備，將3D打印引入展廳、工作坊、開放性實驗室等空間中進行展示或開展教育活動。

中科館在展廳里引入了3D打印設備，開展“3D模型設計與打印”創客教育活動。利用科技館現有的3D打印機，帶領觀眾設計并打印出自己的創意模型。由于3D打印過程較慢，該教育活動的時間安排在30分鐘左右。在輔導員介紹了軟件的使用方法后，主要的時間交給觀眾進行3D模型的設計與打印。主要是通過向觀眾介紹如何使用3D模型制作軟件Meshmixer與3D打印軟件UP，了解三維模型的設計過程與打印過程。最后讓觀眾自己發揮創意，利用Meshmixer的模型庫進行拼接、改進、設計屬于自己的模型并最終打印出來[8]。

上海科技館設計師搖籃展區的“3D打印世界”展項運用現代展示設計理念，并融合了最新3D打印、三維立體掃描、多媒體互動展示等技術，展現了從實物信息采集、3D模型設計到快速3D打印成型的全過程，讓觀眾在近距離感受3D打印技術神奇的同時，也充分享受到個性化紀念品制作所帶來的樂趣。除了在打印區可清晰觀看兩臺不同成型技術和材料的3D打印機打印過程外，還可以在三維掃描區通過工作人員對實物掃描的操作演示，在計算機中建立三維模型。“3D打印世界”分成三維掃描區、3D互動建模區、3D打印體驗區和3D打印產品陳列區四個區域，在占地不足100平方米的展示面積中展示了3D打印技術的各個方面，運用實物陳列、圖文展示、視頻播放等手段對3D打印機的工作原理、發展趨勢及全新應用等進行全方位的展示[9]。

4 創客教育概念探析

在創客運動全球化浪潮中，世界各地創客空間如雨后春筍般建立起來，目前全球范圍內已有上千家創客空間，特別是在中國，從2011年國內第一家創客空間――上海新車間成立以來，創客空間發展勢頭迅猛，2015年經過概念的升級，誕生了眾創空間這一概念，整合了已有的創客空間和類創客空間。這些新成立的創客空間大多建立在高校、圖書館、科技館等政府公益機構之中，依托母體的教育資源和聚合平臺，開展創客活動。目前階段這些創客空間雖已建立，但如何在其中開展卓有成效的創客活動，建立健全的機制，激發創客的熱情，促進創客作品的市場化輸出，成了亟待解決的問題。在建立在公益性機構中的創客空間中開展活動，要考慮到母體的教育職能，無論是學校的正規教育，還是圖書館、科技館的非正規教育，創客空間都需要與之協調，形成有機的生態系統，這些都促成了在當前如火如荼的創客運動對創客教育的需求。

《Make》雜志創始人戴爾?多爾蒂（Dale Dougherty）將創客分為了零―創客，創客―創客，和創客―市場三階段。零―創客：創客的起點千差萬別。但都有共通之處，他們受靈感的驅使，產生從購買產品到動手真正制作產品的沖動。從零到創客，最重要的兩個方面是學習必要技能和獲得生產制造的必要方法。創客―創客：這一階段的一大特點是相互協作和接觸其他創客專家。在這一階段，創客同樣為現有平臺做出了貢獻。此階段強大的驅動力在于技術革新和自我表達和創造欲。創新和與他人分享的欲望催化了創客-創客的交流和知識技能的流動。創客―市場：從工作坊到數字化群體，發明創新的浪潮源源不斷，知識由此流動并聚集。一些發明和創造可以吸引更加廣泛的受眾，這些杰出的作品從眾多創客產品中脫穎而出，贏得商機。盡管大部分創客創造產品的初衷并不含有商業動機，但少數轉化為商品的創客作品影響力也不容小覷[10]。

本文認為廣義的創客教育就是在創客發展的上述三環節中給創客以幫助與指導，開展創客培養工作，促成創客的自我養成：在零―創客這一階段，培育潛在創客，開展創客挖掘，在創客―創客階段，提供去中心化的創客交流平臺，開展創客培養，在創客―市場階段，在眾創空間生態鏈中幫助創客產品從創客空間順利進入下一加速器環節，對創客產品成果進行篩選和加速轉化。由此可見，創客空間的內核是創客教育，要徹底、充分地實現上述三環節的創客教育目標，單一的創客空間是很難做到的，需要更大的資源聚合平臺，并將創客空間升級為包含多種形式的孵化器、加速器的眾創空間平臺。

5 廣東國際創客中心對廣義創客教育的探索

2015年廣東科學中心聯合中國科學院先進技術研究院成立了首個省級國際創客中心――廣東國際創客中心，落戶廣東科學中心，立足廣州大學城的科技人才資源，依托中國科學院和區域產業需要，進一步延伸廣東科學中心的平臺服務功能，共同建設“創客發掘工程”“創客苗圃工程”“成果轉化加速器工程”和“互聯網+工程”的線上線下一體的創客生態四大體系，大力推進教育與創業引導、創新與產業結合、加速成果轉化[11]。

其中“創客發掘工程”“創客苗圃工程”“成果轉化加速器工程”有力地展示了廣義創客教育在零―創客，創客―創客，創客―市場三個成長階段中給予創客的指導與幫助，不僅落實了“大眾創業，萬眾創新”的國家戰略，還踐行了廣義的創客教育，并且融入了STEAM的情境，形成了面向STEAM的廣義創客教育格局，這三個子工程的內涵如下：

5.1 創客發掘工程

面向廣州大學城的學生，通過一站式創業孵化服務生態創客孵化基地，秉承科學精神與人文精神，采取教育、交流、支撐、孵化一體的創客教育模式，培養引導，使潛在創客建立學習興趣，通過創客空間、創客課程教育，向廣大學生普及創客知識，推廣創客文化，并通過開源硬件等創客工具和產品的系列入門課程，使廣大學生具備創客的基本技術技能，養成動手能力、創新思維、協作意識和分享精神，最終激發創意實現，解決實際問題。

5.2 創客苗圃工程

對于懷揣創新思想、項目的創客們，通過“苗圃―孵化器―加速器”一體化的全程孵化鏈條，打造成為集“創客服務、孵化器、產研對接”三大功能于一體的開放性創客服務平臺。執行嚴格的準入門檻，通過項目路演、專家評審等方式選拔優秀大學生、草根創業人士和創業團隊進入，為其提供免費的辦公空間、工作設施和網絡設施;提供項目的發展前景評估;為創業者提供從創客教育、搭建公共技術服務平臺、資本融合、孵化加速服務等一站式的創新創業服務。

5.3 成果轉化加速工程

創客中心計劃與企業共同建設各類主題創客營，如：為充分推動創客創新思維、學習和實踐，擬與英特爾等知名芯片公司積極合作開展創客創新支持，依托中國科學院的科研力量與英特爾公司完善的硬件生態以及國際影響力，共同在創客研發材料支持、創新課程、創業指導等方面為硬件創新創客提供完備的支撐，面向創客業界啟動招生;為推進中國科學院的先進技術向生活、藝術的轉化，進一步促進科技與藝術的結合，擬與珠寶、藝術、禮品等產業，共同面向藝術領域的創客提供藝術輔導、創意交流、創業支持，積極開展虛擬現實、增強現實、人機互動等領域內科技與藝術結合項目的策劃和落實工作。與眾籌平臺合作，實現創客項目從創意期到孵化期、上市期的無縫結合，以網上網下市場銷售、虛擬孵化和戰略投資，推動相關創新產業的發展。

6 結論

創客教育作為一種新的教育模式，不僅適用于學校正規教育，也適用于科技館的非正規教育。把與創客教育同樣誕生于創客文化的STEAM教育作為參照系，可以更好地把握創客教育的內涵。通過概念的比較與辨析可見兩種教育模式聯系密切，且互為補充。“創客教育+STEAM教育”是非正規教育環境下理想的教育模式。廣義的創客教育是科技館等非正規教育機構創客空間可持續發展的驅動力。中國科技館、上海科技館、廣東科學中心等科技場館已對創客教育進行了嘗試，廣東科學中心建立的眾創空間打破了科技館通過展項和科普教育活動等傳統的科技傳播方式，不僅局限于科技館單一主體，更聯合了具有創客教育經驗的中國科學院創客學院，為科技館的眾創空間嵌入了創客教育的強大內核，其下設的三個子工程有力地印證了廣義創客教育的內涵，并融入了STEAM科技與藝術跨界融合的情境，對科技館創客空間中的創客教育進行了創新性的探索與實踐。

參考文獻：

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[9] 上海科技館設“3D打印世界”[EB/OL].中國3D打印門戶網http：//.cn/news/show.php？itemid=1392013-09-18.

篇(7)

關鍵詞：應用型人才培養；應用化學；專業實踐；教育基地； 創新體系； 構建

中圖分類號：C93 文獻標識碼： A

前言：應用化學是將化學技術應用于生產實踐的學科，其所涉及的領域極為廣泛，因此結合地方特色，各個院校的應用化學專業的人才培養模式和路徑也不同。根據教育部頒布的本科專業目錄和我國經濟結構、人才市場需要等，應用化學專業人才培養方案主要分為兩類：一是以培養學術型人才為目標的重點高校；二是以培養應用型人才為目標的一些地方高校。作為以培養應用型人才為目標的高職學院而言，借鑒其他院校的經驗，結合專業人才培養目標和地方特點，應用化學專業的兩個方向――工業分析與檢驗和環境兩個方向――與錦州本地的石化企業相適應，并取得了一系列階段性的教改成果。

一、實踐教學改革途徑

1、 優化實踐教學內容體系

實踐教學內容是實踐教學體系中最核心的部分，也是教學執行力的體現。根據專業人才培養方案，初步優化了包括“基礎實驗、專業實驗、綜合實驗和綜合素質”四大模塊的“模塊化”實踐教學內容體系，以全面提高學生知識、能力和素質。

1.1基礎實驗，包括四大基礎化學實驗，注重培養學生的基本實驗技能和對科學現象的觀察和分析能力，強調實驗的規范性和嚴謹性。對應每一門實驗課程，應總結出一些實驗經驗，學生考核過程必須嚴格把關。

1.2專業實驗，包括化學分析實驗、儀器分析實驗、無機分析實驗、有機分析實驗等，注重培養學生的專業知識應用技能，并鞏固基礎實驗所養成的良好習慣和規范操作，培養學生理論聯系實驗的習慣。

1.3綜合實驗，包括水泥分析實驗等一系列綜合實驗等，以課程設計、綜合性和設計性實驗等為主。學生通過查閱資料提出實驗方案，經指導老師審查修改后進入實驗室操作，完成后提交實驗報告。綜合實驗強調培養學生的專業知識運用能力。

1.4綜合素質則通過畢業設計（論文）、社會實踐、各種競賽和創新性實驗等培養學生的實驗設計能力、綜合知識運用能力和創新能力，其中的專業生產實習和畢業設計（論文）是實踐教學中的兩個重要環節，也是教學過程的難點。而貫穿整個大學，各種競賽（包括“挑戰杯”科技作品競賽、化學檢驗工競賽、職業技能鑒定考證、暑期社會實踐、課程設計等）、創新性實驗項目以及教師的科研課題等都是學生們展示自我的平臺，通過這些活動，大大提高了學生的創新意識和動手能力。

1.5大力鼓勵并支持教師將科研項目中一些合適的技術方法等子項目引入到綜合實驗和綜合素質等課程中讓學生進行開放性的實驗研究。

二、 完善實踐教學設備體系

校內，在已有的基礎上，進一步完善基礎化學實驗室建設，加強化學分析實驗室、儀器分析重點實驗室等建設，保證實驗課程的順利進行。校外，加強實踐教學平臺建設，即加強與本地企業建立實習基地等。根據應用化學新的專業定位，可以與錦州石化公司分析測驗中心、大連泰瑞海銘股份有限公司等合作。

1、加強實踐教學師資能力建設

鼓勵和支持教師向“雙師型”和“雙證型”教師方向發展，鼓勵青年教師深入企業、市場親身實踐并提升自身的實踐技能和指導水平，引導高學歷、高職稱的教師積極參與到學生的基礎實踐教學中。

2、將畢業論文與生產實踐及產學研項目相結合，提高學生實踐創新能力，開放實驗室為產學研項目及應用化學專業實習提供良好平臺。實驗室與大連泰瑞海銘股份有限公司簽訂產學研項目協議書，甲乙雙方本著互利互惠原則，高校服務企業，滿足產業需求，提高教學質量和科研水平，集成各類資源，提升創新能力為目標，在優勢互補、互惠互利、共同發展的基礎上進行“含 Ln-W-Zn 光催化功能材料研制及其在環保中應用”項目的合作。該項目開發成功將為公司廢水的處理開辟新途徑，并促使污染物降解以達到凈化環境的目的。該項目將在大連泰瑞海銘股份有限公司進行推廣應用，進行技術轉讓、中試、工業化生產。這必將產生顯著的經濟效益和環境保護方面的社會效益。總體說來這種做法構建了將畢業論文與生產實踐及產學研項目相結合，提高學生實踐創新能力的新體系。

3、 利用共建開放實驗室進行化工實訓，提高學生工程動手能力

應用化學專業充分利用實踐教學基地資源，例如與大連泰瑞海銘股份有限公司共建開放實驗室《應用型研究實驗室》培養學生的工程動手能力。從大學二年級開始就有計劃、有步驟地組織應用化學專業學生到該企業拜工程師、技師為兼職導師，讓學生參與實踐基地教學、生產、科研和管理等工作，提前熟悉該單位現狀和未來職業技術崗位要求，促進精神內涵與知識水平同步提高。并且，將該實驗室作為化工實訓基地，以便培養學生的化工工程能力，全面增加學生動手能力的訓練。該實驗室是我院實踐實習教學平臺和創新實驗平臺，在科研上是化工生產中試系統，由 2 × 100 L 的反應釜及產品性能分析測試儀組成； 又是化工反應放大設備系統，由系列反應放大設備組成，可對化工產品和材料進行工程放大，具備在不同放大倍數研究過程規律和工藝參數變化功能； 在實踐教學方面具備應用化學專業專科生完成設計綜合實驗、實習、科學訓練等學習功能。該實訓基地具有全面、靈活、充分動手的優勢。學生在該基地可以進行實驗裝置拆裝、化工生產實際操作，從而構建了利用共建開放實驗室進行化工實訓，提高學生工程動手能力的新體系。

4 、通過生產實習和各類創新大獎賽，提高學生的工程應用能力

為了提高應用化學專業學生的工程能力，充分利用 8 周專業實習，組織學生去錦州酒廠實際鍛煉，讓學生虛心向工人學習，通過實習掌握白酒發哮、釀造工藝，玻璃配料、融化、鑄造工藝條件、生產流程以及所有設備的名稱和作用，并按照事物畫出工藝流程圖； 我們鼓勵學生和工程技術人員交談，提倡學生用自己學過的化學、化工等方面理論知識及實驗知識幫助工廠解決實際問題。例如，如何快速在線檢測白酒中雜醇含量？ 如何除去雜醇？ 如何快速在線檢測白酒中重金屬含量？ 學生在實習過程中針對這些問題進行資料文獻檢索、實驗方案設計、實施，并參加大學生創業大賽及其他技術創新活動，從而掌握應用化學工業化的各種技能，有效培養了學生和青年教師的能力。

三、結束語

綜上所述，依托開放實驗室及省級特色專業構建了應用化學專業實踐教育基地創新體系： 依托共建開放實驗室，培養應用化學專業學生實踐創新能力； 結合產學研項目，將畢業論文與生產實踐相結合，提高學生實踐創新能力； 依托共建開放實驗室作為實訓基地進行化工實訓方面的訓練，提高其工程動手能力。

參考文獻：

[1]唐振龍. 基于應用型人才培養的地方本科經管專業實踐教學質量保證體系的創建[J]. 當代教育論壇（學科教育研究），2007，09.

[2]胡揚劍. 應用型材料化學專業實踐教學體系構建的探索與實踐[J]. 科技視界，2012，20.