序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇自主學(xué)習(xí)理論論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

語境對翻譯的作用

The Function of Context in Translation

2. 畢業(yè)設(shè)計(論文)起止時間

2019年3月15日～2019年6月5日

3.畢業(yè)設(shè)計(論文)所需資料及原始數(shù)據(jù)(指導(dǎo)教師選定部分)

1)Boud, D. (ED.).Developing Students Autonomy in Learning [M]. London: Kogan.1988.

2)Candy.Self-direction for Life-long Learning [M]. California: Jossey-Bass.1991.

3)Dickinson, L..Self-instruction in Language Learning [M]. Cambridge: Cambridge University Press.1987.

4)Holec, H. Autonomy and Foreign Language Learning [M], Oxford: Pergamon.1981.

5)Little, D. learner Autonomy 1: Definitions, Issues and Problems [M]. Dublin: Authentik.1991.

6)Littlewood, W. Autonomy: ‘an autonomy and a framework’ System [M].1996.

7)Nunan, D. ‘Designing and adapting materials to encourage learner autonomy’. In P.Benson&P.Voller (Eds) Autonomy and Independence in Language Learning [M]. London: Longman.1997.

8)O’Malley, J.M.and Chamot, A.V. Learning Strategies in Second Language Acquisition [M]. London: Macmillan.1990.

9)Vygotsky, L.S. Mind and Society: The Development of Higher Mental Processes [M]. Cambridge, MA: Harvard University Press.1978.

10)Wenden, A. Learner Strategies for Learner Autonomy [J]. Great Britain: Prentice Hall.1998.

11)中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準(實驗)[M]. 北京：人民教育出版社.2019.

12)葉軍.如何發(fā)揮學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主題作用. 中學(xué)外語教與學(xué)[J].2019.

13)谷莉.新課標引導(dǎo)下的一堂英語課. 中學(xué)外語教與學(xué)[J].2019

14) 何琳. 在新課標的體驗下培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力[M].

15)文秋芳.英語學(xué)習(xí)策略論[M].上海：上海外語教育出版社.1995.

16)武和平.元認知及其與外語學(xué)習(xí)的關(guān)系[J].國外外語教學(xué)第二期.2019.

17)王立非.第二語言學(xué)習(xí)策略研究：問題與對策[J].外語教學(xué)第四期.2019.

18)英語課程標準研制組.普通高中英語課程標準(實驗)解讀[M].江蘇：江蘇教育出版社.2019.

19)劉潤清.胡壯麟.外語教學(xué)中的科研方法[M].北京：北京外語教學(xué)與研究出版社.1999.

4.畢業(yè)設(shè)計(論文)應(yīng)完成的主要內(nèi)容

培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力的策略：從自主學(xué)習(xí)的定義，理論基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)策略的概念及其種類來判定我國中學(xué)階段自主學(xué)習(xí)能力的缺乏，進而提出如何培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力。

1)自主學(xué)習(xí)的定義：自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身條件和需要自由地選擇學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法并通過自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動完成具體學(xué)習(xí)目標的學(xué)習(xí)模式。

2)自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)：以構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論和社會互動理論為指導(dǎo)。

3)學(xué)習(xí)策略的定義：是指在學(xué)習(xí)情境中，學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)任務(wù)的認識，對學(xué)習(xí)方法的調(diào)用和對學(xué)習(xí)過程的調(diào)控。對學(xué)習(xí)者來講，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)執(zhí)行的監(jiān)控系統(tǒng)。

4)學(xué)習(xí)策略的類別：認知策略和元認知策略等。

5)培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力的策略：從學(xué)生和老師兩方面提出一些有效的策略。

5.畢業(yè)設(shè)計(論文)的目標及具體要求

1)通過查閱與本課題有關(guān)的文獻資料，撰寫文獻綜述，從而對本課題的當前研究情況有較為深入的了解，為論文的撰寫做好準備;

2)擬訂粗線條的論文大綱，指導(dǎo)教師認可后撰寫詳細的論文大綱;

3)文獻綜述和論文大綱獲得指導(dǎo)教師的認可后，開始準備開題報告;

4)按外國語學(xué)院統(tǒng)一安排的時間，參加開題報告答辯;

5)開題報告獲得通過后，進入論文的寫作階段。在論文的寫作階段要保持與指導(dǎo)教師的經(jīng)常性聯(lián)系，并且定期向指導(dǎo)教師匯報論文的寫作情況及進展;

6)按時提交論文的初稿和修改稿，并做好論文答辯的準備;

7)通過完成上述各項任務(wù)，對學(xué)術(shù)論文的寫作形成更加深刻的認識。

6.完成畢業(yè)設(shè)計(論文)所需的條件及上機時數(shù)要求

1).利用一定數(shù)量的與本論文有關(guān)的中英文資料

2).在校內(nèi)圖書館，校外圖書館查閱大量相關(guān)的資料

3).至少200小時的上機時間

學(xué)院(系) 外國語學(xué)院 專業(yè) 英語 班級 英語本科

學(xué)生姓名 XXXX 指導(dǎo)教師/職稱

任務(wù)書批準日期 年 月 日 教研室(系)主任(簽字)

任務(wù)書下達日期 年 月 日 指導(dǎo)教師(簽字)

完成任務(wù)日期 年 月 日 學(xué)生(簽名)

英語畢業(yè)論文開題報告

題 目 名 稱: 語境對翻譯的作用

題 目 類 別: 畢業(yè)論文

學(xué) 院(系): 外國語學(xué)院

專 業(yè) 班 級:

學(xué) 生 姓 名:

指 導(dǎo) 教 師:

評 閱 教 師:

開題報告日期:

畢業(yè)設(shè)計(論文)開題報告

The Function of Context in Translation

語境對翻譯的作用

一、題目來源

其他，專題研究

二、研究目的和意義

隨著我國的教育改革，素質(zhì)教育始終是一個熱門話題。《基礎(chǔ)教育階段新英語課程標準》明確指出，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是素質(zhì)教育的一個重要方面。但是，在實際的中學(xué)英語教學(xué)中，大多數(shù)同學(xué)缺乏自主學(xué)習(xí)能力，沒有有效的自主學(xué)習(xí)策略，本文通過對自主學(xué)習(xí)的研究，提出一些有效的英語自主學(xué)習(xí)的策略，使學(xué)生從被動的接受知識轉(zhuǎn)為主動去學(xué)習(xí)知識，從而做到真正的會自主學(xué)習(xí)。

三、閱讀的主要參考文獻及資料名稱

[1] Benson, P. and Voller, P.Autonomy and Independence in Language Learning [M].London: Longman.1997,

[2] Breen, M.P .and Mann, S. Shooting arrows at the sun: perspectives on pedagogy for autonomy. In P.Benson and P.Voller (Eds) Autonomy and Independence in Language Learning [M]. London: Longman. 1997.

[3] Boud, D. (ED.).Developing Students Autonomy in Learning [M]. London: Kogan.1988.

[4] Candy.Self-direction for Life-long Learning [M]. California: Jossey-Bass.1981.

[5] Dickinson, L. Self-instruction in Language Learning [M]. Cambridge: Cambridge University Press.1987.

[6] Gardner and Miller. (Eds.).Tasks for Independent Language Learning [M].

Alexandria. 1996.

[7] Holec, H. Autonomy and Foreign Language Learning [M], Oxford: Pergamon.1981.

[8] Jones.Strategic teaching and learning: cognitive instruction in the content areas [M]. Alexandria, VA: Association of Supervision and Curriculum Development.1987.

[9] Nunan, D. ‘Designing and adapting materials to encourage learner autonomy’. In P.Benson&P.Voller (eds) Autonomy and Independence in Language Learning [M]. London: Longman.1997.

[10] O’Malley, J.M.and Chamot, A.V. Learning Strategies in Second Language

Acquisition [M]. London: Macmillan.1990.

[11] Sinclair, B. “Learner autonomy: the next phase” In Sinclair, B.et al. (eds).Learner Autonomy, teacher Autonomy: Future Directions [M]. London: Longman.2019.

[12] Voller, P. Does the teacher has a role in autonomous learning? In P.Benson and P.Voler (eds) Autonomy and Independence in Language Learning [J].1997.London: Longman, 98-113.

[13] Vygotsky, L.S.Mind and Society: The Development of Higher Mental Processes [M]. Cambridge, MA: Harvard University Press.1978.

[14] Wenden, A. Learner Strategies for Learner Autonomy: Planning and Implementing Learner Training for Language Learners [M], Hertfordshire, UK:

Pretice Hall International.1991.

[15] Wenden, A. Learner Strategies for Autonomous Learning [J]. 1998.Great Britain:

Prentice Hall.xi:347

[16] Wenden.A.In cooperating learner training in the classroom. In A.Wenden

and J.rubin (Eds.) Learner strategies in language learning [J],159-68. Englewood Cliffs, N.J.: prentice-Hall.1987.

[17] 文秋芳.英語學(xué)習(xí)策略論[M].上海：上海外語教育出版社.1995.

[18] 武和平.元認知及其與外語學(xué)習(xí)的關(guān)系[J].國外外語教學(xué)[J]第二期.2019.

[19] 王立非.第二語言學(xué)習(xí)策略研究：問題與對策[J].國外外語教學(xué)第四期.2019.

[20] 英語課程標準研制組.普通高中英語課程標準(實驗)解讀[M].江蘇：江蘇教育出版社.2019.

[21] 劉潤清，胡壯麟.外語教學(xué)中的科研方法[M].北京：北京外語教學(xué)與研究出版社.1999.

四、國內(nèi)外現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢與研究的主攻方向

1.國內(nèi)外現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢

自主學(xué)習(xí)，又稱自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)，一般是指學(xué)習(xí)者自覺確定學(xué)習(xí)目標、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)結(jié)果的過程。從20世紀50年代開始，自主學(xué)習(xí)成為教育心理學(xué)研究的一個重要課題。維果斯基學(xué)派、操作主義、現(xiàn)象學(xué)派、社會認知學(xué)派、意志理論、信息加工心理學(xué)等都從不同角度對自主學(xué)習(xí)作過一些探討。對此，20世紀80年代末出版的《自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)成績：理論、研究和實踐》一書已作過系統(tǒng)總結(jié)。20世紀90年代以后，國外對自主學(xué)習(xí)問題的研究更加廣泛、深入，尤其在自主學(xué)習(xí)的實質(zhì)、機制、自主學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系、自主學(xué)習(xí)能力的獲得等基本問題上都取得了重大進展。隨著我過的教育改革，素質(zhì)教育是一個熱門話題。《基礎(chǔ)教育階段新英語課程標準》明確指出，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是素質(zhì)教育的一個重要方面。因此，越來越多的學(xué)者開始研究培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.研究的主攻方向

自主學(xué)習(xí)理論是在人本主義心理學(xué)、認知心理學(xué)以及認知語言學(xué)等的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，自主學(xué)習(xí)是一種主動的、發(fā)現(xiàn)的、合作的學(xué)習(xí)方式。發(fā)揮學(xué)生的主體意識和創(chuàng)造能力，是學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)的主人。但是，在我國現(xiàn)階段中學(xué)英語教學(xué)過程中，大多數(shù)老師和同學(xué)都缺乏自主學(xué)習(xí)的意識，沒有有效的自主學(xué)習(xí)策略，本文旨在提出一些有效的培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的策略，幫助學(xué)生掌握一定的自主學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

五、主要研究內(nèi)容、需重點研究的關(guān)鍵問題及解決思路

1.主要研究內(nèi)容

1)自主學(xué)習(xí)的定義及理論基礎(chǔ);

2)學(xué)習(xí)策略的概念及其類別;

3)通過對我國中學(xué)階段自主學(xué)習(xí)能力的分析，提出一些有效的英語自主學(xué)習(xí)的策略。

2.重點研究的關(guān)鍵問題和解決思路

我國在新課程改革以來,大力提倡學(xué)生從被動、依賴的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃印⒎e極的學(xué)習(xí)方式。本論文旨在通過對自主學(xué)習(xí)的定義及其理論基礎(chǔ)進行說明,針對當前我國中學(xué)階段學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面存在的問題,提出一些有效的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力策略。

六、完成畢業(yè)論文所必須具備的工作條件及解決的辦法

1.所需工作條件：

1)搜集大量相關(guān)的中英文資料，尋找類似課題的論文作為樣本借鑒;

2)利用網(wǎng)絡(luò)查詢課題研究的國內(nèi)外信息，了解課題的研究成果及發(fā)展趨勢;

3)要求有先進的文件檢索系統(tǒng)及完備的計算機打印設(shè)備。

2.解決辦法：

1)充分利用校內(nèi)外圖書館、資料室查找所需資料;

2)利用中國期刊網(wǎng)，下載CAJview5.5瀏覽器查找相關(guān)論文;

3)運用Microsoft Word 撰寫、編輯、排版論文;

4)通過學(xué)校機房及打印室完成論文的打印和裝訂。

七、工作的主要階段、進度與時間安排

1. 2019年12月20日確定論文題目.

2. 2019年12月20-31日前查找資料,閱讀文獻，翻譯文獻資料,撰寫文獻綜述，擬定寫作大綱。

3. 2019年1月5-10日開題報告，做好開題準備。

4. 2019年4月1日前完成初稿,并讓指導(dǎo)老師提出指導(dǎo)意見.

5. 2019年5月20日前結(jié)合指導(dǎo)老師意見認真修改論文.

6. 2019年6月7日前定稿,打印上交,準備論文答辯。

八、指導(dǎo)教師審查意見

同意開題。

附件大學(xué)英語畢業(yè)設(shè)計(論文)課題申報、審核表

篇(2)

論文摘要:建構(gòu)主義是當代西方教育心理學(xué)中最具影響力的理論流派之一?其理論主張深刻地影響著世界各國的教育改革。本文并不涉及建構(gòu)主義的其它?而僅從學(xué)習(xí)理論及建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀入手?探討當前高校大學(xué)生的自我學(xué)習(xí)模式養(yǎng)成的必要性和建構(gòu)主義模式下對自主學(xué)習(xí)的建議。

一、高校大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識的必要性

這些年應(yīng)試教育的負面影響和傳統(tǒng)教育中過分重視教師的“教”?致使從中學(xué)階段起學(xué)生為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)?教師為了完成教學(xué)目標?而不太注重學(xué)生的個體差異、主動性、能動性和創(chuàng)造性?學(xué)生在考試成績的刺激下?對教師的依賴性很強?學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)能力幾乎得不到培養(yǎng)?獲得的知識呈現(xiàn)過于空泛、理論化?不能在新的或類似的情境中遷移應(yīng)用等?學(xué)生在學(xué)習(xí)中大都被動地接受現(xiàn)成的結(jié)論?缺乏對問題的分析和自己的見解?其思維能力、批判性和獨立性受到壓制?求知欲望也慢慢地被機械和枯燥的學(xué)習(xí)所磨滅。

學(xué)生完成中學(xué)的學(xué)習(xí)?經(jīng)過篩選進人各級高校后?這些問題就會更加強烈地暴露出來?隨著近些年高校擴招?學(xué)生人數(shù)激增?使教師和學(xué)生之間的接觸和指導(dǎo)遠遠沒有跟上?學(xué)生剛進人一個全新的生活學(xué)習(xí)環(huán)境中?對自身的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)方式不能清晰地把握?加上大學(xué)的課程安排和中學(xué)相比相差甚遠?課程大都針對自身專業(yè)設(shè)置?總數(shù)明顯減少?學(xué)生除了上規(guī)定的課程之外?有大量的自由支配的個人時間。這種狀態(tài)下?不少學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)的意識?類似“空虛”、“郁悶”等的大學(xué)校園時髦詞匯就不難理解了。在倡導(dǎo)學(xué)習(xí)型社會的今天?培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?使學(xué)生掌握高效的學(xué)習(xí)方法?在完成正規(guī)的學(xué)校教育后能夠繼續(xù)有效地進行學(xué)習(xí)?不斷掌握新知識以適應(yīng)復(fù)雜多變的社會需要就尤其重要。其體現(xiàn)了社會對未來人才提出的新要求?學(xué)會自主學(xué)習(xí)?將為自身的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

針對當前高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況?培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識是必要且緊迫的?我們積極倡導(dǎo)大學(xué)生在相對自由的時間和空間中能夠充分發(fā)揮自身的主動性?積極投人到自主學(xué)習(xí)的環(huán)境里?培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識?充實且高質(zhì)量地度過自己的大學(xué)生活。

二、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義最早是瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出的?就其學(xué)習(xí)理論而言?主要倡導(dǎo)知識不是通過教師傳授得到?而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下?借助學(xué)習(xí)主動獲取知識的過程;是通過他人的幫助?利用必要的學(xué)習(xí)資料?以意義建構(gòu)的方式而獲得的。其學(xué)習(xí)理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。

“情境”:學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。“協(xié)作”:協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的始終。協(xié)作對學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗證、學(xué)習(xí)成果的評價直至意義的最終建構(gòu)均有重要作用。“會話”:會話是協(xié)作過程中不可缺少的環(huán)節(jié)?學(xué)生之間通過會話商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)?在此過程中?每個學(xué)習(xí)者的思維成果為協(xié)作者所共享?因此會話是達到意義建構(gòu)的重要手段之一。“意義建構(gòu)”:這是整個學(xué)習(xí)過程的最終目標。所要建構(gòu)的意義是指:事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生建構(gòu)意義?就是指學(xué)生對當前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達到較深刻的認識和掌握。

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認為:學(xué)習(xí)者不是被動的信息吸收者?相反?他們主動建構(gòu)信息;學(xué)習(xí)者更不是被動的刺激的接受者?他們要對外部信息進行主動的選擇加工。每個學(xué)習(xí)者都以自己原有的經(jīng)驗系統(tǒng)作為基礎(chǔ)對新信息進行編碼?建構(gòu)自己的理解?原有知識又因為新經(jīng)驗的進人而發(fā)生調(diào)整和改變。因為學(xué)習(xí)是心理的積極運作過程?是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)自己知識結(jié)構(gòu)的過程?這就意味著學(xué)習(xí)者不是消極、被動地接受來自外界的刺激?不是把知識簡單、機械地從外界搬到記憶中?而是在原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上?主動、積極地對外部信息進行選擇與加工?通過新舊知識經(jīng)驗間反復(fù)、雙向的互動過程來獲取、建構(gòu)新知識的過程。

三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)的啟示

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的主聾內(nèi)容可以為我們高校大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)模式培養(yǎng)提供有效的借鑒和啟示: 1.主動要求自己積極進行自主學(xué)習(xí)

中學(xué)階段經(jīng)受了過多考試壓力的中學(xué)生?一旦進人高校?在學(xué)習(xí)活動上投人的熱情便有所減退?積極性、主動性便有所下降。有些學(xué)生表面上通過考試但實際上并沒有達到課程目標?這無形中造成極大的時間和精神浪費。所以學(xué)生要主動要求自己進行“自主學(xué)習(xí)”。自主學(xué)習(xí)帶有人格傾向?是人在行為中表現(xiàn)出的獨立性和自我決策?在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出很強的自主能力。“自主學(xué)習(xí)”是發(fā)展性的?因為這種能力本身就是在學(xué)習(xí)中進行的?兩者相輔相成、相互作用與促進。一旦這種自身要求形成習(xí)慣后?便會引導(dǎo)自身投人其它類似的學(xué)習(xí)生活中?從而培養(yǎng)自己終身學(xué)習(xí)身的能力?也是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識的基礎(chǔ)。

2.主動尋求良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境

這里的環(huán)境不僅指自然環(huán)境?主要包括選擇適合自身的學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)材料等我們通稱為自主學(xué)習(xí)環(huán)境。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境促進新知識的構(gòu)建?良好的環(huán)境資源便于學(xué)習(xí)者與環(huán)境互動和建構(gòu)意義。這樣?以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境就會不斷被創(chuàng)新出來?滿足學(xué)習(xí)者個人獨特的學(xué)習(xí)興趣和需求?學(xué)生自身可以根據(jù)愛好去自己喜歡的地點??在環(huán)境安排中盡量滿足自己的心理需求?既增強了學(xué)習(xí)的效能感?也強化了自主學(xué)習(xí)的能力。這里我們主要強調(diào)的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間安排下的環(huán)境?當然正常課堂學(xué)習(xí)的環(huán)境需要學(xué)校、教師、學(xué)生等共同創(chuàng)造。這里主要談?wù)摰氖莻€人安排的學(xué)習(xí)環(huán)境?這是自主學(xué)習(xí)的重要條件。

3.主動尋求合作

合作如果完全依賴幫助學(xué)習(xí)?對于學(xué)生來說?學(xué)習(xí)仍然是被動的?不僅收效不大?而且導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)流于形式。自主性學(xué)習(xí)主要是自身的主動尋求合作?大家互相幫助?共同提高。這體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和合作動機維持。而以學(xué)生交流、學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式?可以說實現(xiàn)了真正意義上的學(xué)生主體地位。正是這種主體性合作學(xué)習(xí)?可以為學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)創(chuàng)造良好條件。不僅使得學(xué)生掌握了所需知識?更重要的是學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中?學(xué)會了掌握知識的方法?逐步養(yǎng)成了認識能力和創(chuàng)造能力?養(yǎng)成了組織參與能力。

4.積累與反思

自主學(xué)習(xí)也是積累性的?建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論中?一切新的學(xué)習(xí)都是建立在以前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上的?或者在某種程度上利用以前的學(xué)習(xí)?所以在自主學(xué)習(xí)的過程中仍然要認識到知識的積累是必要的?但這種積累并不是簡單的疊加和單純的量變?而是對原有知識的深化、突破、超越乃至質(zhì)變。在積累知識的同時要學(xué)會反思自身?這是學(xué)習(xí)者為了檢測自己的學(xué)習(xí)目標是否達到的一個重要組成部分?因為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)監(jiān)控主要提倡自我分析和元認知工具。反思自身是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的一種方式?反思過程是動態(tài)的、持續(xù)的?使得學(xué)習(xí)者自身對其心理狀態(tài)、任務(wù)目標、學(xué)習(xí)策略等有個清晰的認識。在學(xué)習(xí)這個特殊的認知領(lǐng)域?當前存在的問題具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)目的不明確?學(xué)習(xí)積極性不高?探索性不強?缺乏自我控制與調(diào)節(jié)能力和評價自己與評價他人的能力等。這不僅會影響到自主學(xué)習(xí)質(zhì)量?而且很大程度上會影響到他們個人將來的學(xué)習(xí)和發(fā)展。堅持積累的同時反思自身的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的重要保障。

篇(3)

慕課的特征與類型

MOOCs（massive open online courses），國內(nèi)譯為慕課，即大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課程。Siemens等研究者對慕課概念進行了解析――“大規(guī)模”指參與學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者數(shù)量眾多，一門課程的學(xué)習(xí)者可以成百上千；“在線”指學(xué)習(xí)資源和信息通過網(wǎng)絡(luò)共享，學(xué)習(xí)活動發(fā)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下；“開放”指學(xué)習(xí)是一種開放的教育形式，沒有限制。

按照不同的分類依據(jù)，慕課可分為不同的類型。從組成成分來看，慕課可分為“基于社交網(wǎng)絡(luò)的慕課”“基于任務(wù)的慕課”和“基于內(nèi)容的慕課”。另外，根據(jù)依托理論的不同，又有研究者把慕課分為三類：基于內(nèi)容的以行為主義和認知主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，強調(diào)學(xué)習(xí)者獲取和掌握課程內(nèi)容，側(cè)重于知識傳播和復(fù)制的xMOOCs；基于網(wǎng)絡(luò)的以關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，強調(diào)學(xué)習(xí)者自治和社會網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，側(cè)重于知識的創(chuàng)造與生成的cMOOCs；基于任務(wù)的以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以任務(wù)為驅(qū)動，注重學(xué)習(xí)者對知識深度加工的 tMOOCs。

慕課教學(xué)設(shè)計的基本原則

1.匯聚或混合學(xué)習(xí)資源

匯聚或混合學(xué)習(xí)資源旨在為分布于互聯(lián)網(wǎng)各處的海量學(xué)習(xí)資源提供一個集合點，并將這些學(xué)習(xí)資源或信息通過網(wǎng)頁等形式提供給課程的學(xué)習(xí)者，形成結(jié)構(gòu)化的或非結(jié)構(gòu)化的課程內(nèi)容。

2.促進社會化互動

社會化互動是慕課與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程的主要差異之一。xMOOCs中的在線討論區(qū)就是用來供學(xué)習(xí)者進行在線的深度交流和分享的區(qū)域。

3.提供自主學(xué)習(xí)支持

慕課中的自主學(xué)習(xí)根據(jù)理論基礎(chǔ)不同可以分為以行為主義為基礎(chǔ)的自主學(xué)習(xí)、以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)的自主學(xué)習(xí)和以關(guān)聯(lián)主義為基礎(chǔ)的自主學(xué)習(xí)。基于行為主義理論（存在于xMOOCs）的自主學(xué)習(xí)，可以依據(jù)程序教學(xué)法的“積極反應(yīng)”“小步子”“即時反饋”“自定步調(diào)”原則進行設(shè)計，如將每個知識點以簡短的視頻方式呈現(xiàn)，同時視頻中穿插各種測驗和習(xí)題，并進行及時反饋。基于建構(gòu)主義理論（存在于tMOOCs）的自主學(xué)習(xí)則應(yīng)著重于情境或任務(wù)的設(shè)置，促進學(xué)習(xí)者的知識建構(gòu)。基于關(guān)聯(lián)主義（存在于cMOOCs）的自主學(xué)習(xí)需要提供給學(xué)習(xí)者相應(yīng)的討論主題、推送輔助學(xué)習(xí)材料和知識人際網(wǎng)絡(luò)，以供其更好地為進行社會化交互做好準備。

4.設(shè)置多元的個性化的評價方式

傳統(tǒng)的教學(xué)評價維度多為成績本身，而慕課的學(xué)習(xí)發(fā)生在教師和學(xué)習(xí)者時空分離的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，因此，學(xué)習(xí)評價應(yīng)更加靈活和多元。例如，增加參與度、滿意度、情感體驗度等指標，從而使學(xué)習(xí)者能夠持續(xù)使用慕課進而享受到慕課帶來的益處。

慕課的教學(xué)策略設(shè)計

常見的慕課學(xué)習(xí)模式有自主學(xué)習(xí)模式和翻轉(zhuǎn)課堂模式兩種。在自主學(xué)習(xí)模式下，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身安排選擇合適的時間展開學(xué)習(xí)活動，根據(jù)自身需求選擇感興趣的相關(guān)課程，并按照一定的規(guī)律觀看與課程內(nèi)容相關(guān)的視頻，進而自主地完成針對性的系統(tǒng)練習(xí)，積極地參與課程論壇中的互動討論，完成課程學(xué)習(xí)。而在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，課程教學(xué)視頻的觀看由學(xué)生在課外自主安排時間進行，課堂上則是教師解答疑難、困惑，同伴交流討論的過程。除了上述的兩種模式，還有研究者提出了具有發(fā)展?jié)摿Φ哪秸n內(nèi)核教學(xué)模式。

慕課的教學(xué)評價設(shè)計

無論是傳統(tǒng)教育還是慕課教育，教學(xué)評價都是整個教育教學(xué)過程中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，是評價教學(xué)效果的重要依據(jù)。由于慕課的大規(guī)模性、開放性等特征，教師無法保證因材施教。因此，慕課的教學(xué)評價環(huán)節(jié)應(yīng)具備三個特征：

①多元化：評價主體多元，評價對象多元，評價方式多元，價值取向多元，也就是說慕課教學(xué)里學(xué)習(xí)者、教師、教學(xué)資源、平臺服務(wù)都是評估的對象。

②開放性：相對于傳統(tǒng)課堂“以課程考核成績?yōu)橹鳌钡脑u價體系而言，慕課在評價理念與評價過程兩方面表現(xiàn)出明顯的開放性特征。

篇(4)

認知學(xué)習(xí)理論的一個重要分支――建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，最早由瑞士心理學(xué)家皮亞杰（J.PLAGET）提出。他經(jīng)過研究認為：兒童自身知識的習(xí)得是兒童在與周圍環(huán)境相互作用的過程中逐步建構(gòu)的。以后又經(jīng)多位科學(xué)家、心理學(xué)家的深入研究逐漸形成現(xiàn)在的理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為：學(xué)習(xí)是獲取知識的過程，學(xué)習(xí)是在一定的情境下（即文化背景）下，借助他人的幫助（即人際間的協(xié)作活動）而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程。這之中，意義大致是指事物的性質(zhì)、規(guī)律、事物間的聯(lián)系等。因此“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”就被認為是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)過程的四大要素。在這里，意義建構(gòu)是最終目的，協(xié)作會話是主要手段，而情境則是學(xué)習(xí)過程中異常重要的條件，也是教師在進行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)給予特別關(guān)注的地方。該理論強調(diào)個體的認知發(fā)展與學(xué)習(xí)過程密切相連。它能較好地說明學(xué)習(xí)如何發(fā)生，意義如何建構(gòu)，概念如何形成，理想的學(xué)習(xí)環(huán)境包含哪些因素等。

2思考與實踐

根據(jù)國情，根據(jù)生物教學(xué)現(xiàn)狀，我們不可能也不應(yīng)該完全照搬該理論，正確的作法是取其適合我國國情的合理之處，探討自己的方法，靈活運用。因此，我以為：無論課內(nèi)課外，無論何種形式的課，生物教師在進行教學(xué)設(shè)計時都要以學(xué)生為中心，使其盡可能參與學(xué)習(xí)的全過程；要盡量激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；盡量創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的新情境并揭示知識間的聯(lián)系；盡可能創(chuàng)造條件組織協(xié)作討論；不時提出恰當?shù)膯栴}引起思考和爭論，并設(shè)法將討論引向深入；引導(dǎo)學(xué)生自己探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律，糾正錯誤和偏差。使學(xué)生的主體作用（包括在學(xué)習(xí)過程中的主動參與，積極思維，培養(yǎng)創(chuàng)造性等）和教師的主導(dǎo)作用（包括引導(dǎo)，幫助，促進等）得以充分體現(xiàn)。這就達到了我們在生物教學(xué)中進行素質(zhì)教育的目的。

2.1現(xiàn)以“生態(tài)系統(tǒng)的功能”一節(jié)教學(xué)為例，談我們運用該理論在高中生物課堂教學(xué)中的作法。

2.1.1教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標設(shè)計意義建構(gòu)（知識目標）技能培養(yǎng)情感滲透基本概念：生態(tài)系統(tǒng)（食物鏈、營養(yǎng)級）、能量流動、物質(zhì)循環(huán)基本原理：生態(tài)系統(tǒng)各營養(yǎng)級間食物關(guān)系、能量流動規(guī)律培養(yǎng)邏輯思維，辯證思維能力；培養(yǎng)利用文字材料進行自主學(xué)習(xí)的能力；培養(yǎng)利用人的資源（與同學(xué)教師討論）的能力培養(yǎng)協(xié)作精神；培養(yǎng)生態(tài)價值觀和環(huán)保意識；培養(yǎng)熱愛大自然的情感情境創(chuàng)設(shè)教師設(shè)計制作本節(jié)課的帶有簡單動畫，可交互，可循環(huán)使用的計算機軟件，供學(xué)生上機學(xué)習(xí)

1）軟件設(shè)計典型事例圖解：賽達伯格湖生態(tài)系統(tǒng)能量流動圖解、能量金字塔、碳循環(huán)示意圖

2）軟件設(shè)計在大題圖示下，層層設(shè)問，不斷提出新情境經(jīng)人機交互獲得反饋

3）軟件提示學(xué)生讀書，并設(shè)計“總結(jié)”一欄，使學(xué)生在總體上把握是否達到本節(jié)的教學(xué)目標

4）軟件設(shè)計了可交互的測試題

5）教師通過網(wǎng)絡(luò)控制指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、釋疑、講重難點信息資源設(shè)計高中教材、《生物學(xué)通報》、《普通生物學(xué)》有關(guān)章節(jié)（教師提供書目）協(xié)作環(huán)境設(shè)計規(guī)定學(xué)生2人1組上機操作，要求協(xié)商討論，教師通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)控自主學(xué)習(xí)設(shè)計學(xué)生上機操作，依軟件提供的情境經(jīng)過交互獲取反饋，或翻閱參考資料協(xié)作交流，還可與教師研討學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計學(xué)生個人的自我評價：包括自主學(xué)習(xí)能力，協(xié)作學(xué)習(xí)中的貢獻，意義是否建構(gòu)強化練習(xí)設(shè)計軟件設(shè)計一定數(shù)量的測試題。

2.1.2教學(xué)程序

2.1.3學(xué)習(xí)程序

2.1.4小結(jié)

“生物系統(tǒng)功能”一節(jié)屬于生物原理性知識教學(xué)的范疇，內(nèi)容抽象，邏輯性強。為完成本節(jié)教學(xué)，我們運用AUTHORWAR多媒體制作了整堂課的交互軟件。該軟件從滿足學(xué)生的學(xué)和教師的導(dǎo)兩方面要求出發(fā)，操作簡單，點擊鼠標或敲擊鍵盤可繼續(xù)，當屏幕出現(xiàn)白底時為鍵盤輸入文本交互。學(xué)完某一知識點可返回，并可循環(huán)學(xué)習(xí)。學(xué)生完全能自主上機學(xué)習(xí)，教師亦可通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)控。上述的教學(xué)設(shè)計及授課形式，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，思維活躍，爭論不絕，全體學(xué)生均能參與學(xué)習(xí)的全過程。通過測試題的反饋得知學(xué)習(xí)效果較為理想。該節(jié)教學(xué)設(shè)計并非完全按照建構(gòu)學(xué)習(xí)理論的規(guī)定，教學(xué)目標一欄中就包括了意義建構(gòu)以外的內(nèi)容。不足之處是由于條件所限信息資源只好由教師提供，因此學(xué)生的首創(chuàng)精神如何更好體現(xiàn)還有待研究；學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計雖有設(shè)想，但沒有完全實施。

2.2素質(zhì)教育的精神應(yīng)體現(xiàn)在課內(nèi)課外等諸多方面。為此，我們對我校初中生物學(xué)科的考核進行了改革，即用各自全重的，能體現(xiàn)學(xué)生動手、動腦能力的分項考核，取代單一的文化課考試。我們運用建構(gòu)學(xué)習(xí)理論，在學(xué)校教育的大環(huán)境下，用“考核”作為學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊情境。除期末較大型的文化課考查外，我們還設(shè)置了：

1章節(jié)學(xué)生自命題考核（教師提要求、把關(guān)）；

2學(xué)生完成實驗并撰寫小論文；

3學(xué)生搜集整理科普材料并宣傳展示；

4學(xué)生采集制作標本并初步分類；5實驗考核等項目。

篇(5)

【論文摘要】在全國大學(xué)英語教學(xué)改革的背景下，以全新的教育理念為指導(dǎo)，探索大學(xué)英語教學(xué)新模式，即“以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、師生雙邊活動”教學(xué)模式。提高大學(xué)英語大型課堂的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

我國大學(xué)英語教學(xué)長期以來一直是“以教師、教材和考試為中心”的教學(xué)模式。毋庸諱言，這種教學(xué)模式在特定的歷史時期發(fā)揮了很好的作用，培養(yǎng)了大批的外語人才。本世紀初，隨著經(jīng)濟全球化進程的加快和我國加入世界貿(mào)易組織，社會對大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的要求日漸提高，傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到極大的挑戰(zhàn)。教育部高教司于2003年把“大學(xué)英語教學(xué)改革”作為“四大質(zhì)量工程”之一，提出大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)“采用新的教學(xué)模式以改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語教學(xué)不受時間和地點的限制，朝著個性化、自主式方向發(fā)展。大學(xué)英語教學(xué)模式改革成功的一個重要標志就是學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。因此，大學(xué)英語的改革應(yīng)該積極應(yīng)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論探索新的教學(xué)模式。所謂教學(xué)模式，是在一定教學(xué)思想和教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的，較為穩(wěn)定的教學(xué)活動的結(jié)構(gòu)框架和活動程序。它既是教學(xué)理論的運用，又是教學(xué)實踐的概括。任何一個教學(xué)模式，都應(yīng)有它的內(nèi)在理論基礎(chǔ)，英語教學(xué)模式也不例外，它不能憑空構(gòu)擬，必須要有它賴以形成的理論基礎(chǔ)。

1深入學(xué)習(xí)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。更新教育觀念

建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程。學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生傳遞的，而是學(xué)生建構(gòu)自己知識的過程，學(xué)習(xí)者不是被動接受信息，而是主動建構(gòu)信息意義，這種建構(gòu)不能由他人取代。換言之，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的主動行為，而不是被動的接受與吸收；學(xué)生的角色是意義構(gòu)建的主動者，教師不再是學(xué)習(xí)的控制者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、促進者。建構(gòu)主義倡導(dǎo)在教師指導(dǎo)下、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，尤其是自主性學(xué)習(xí)。作為促進者、幫助者，教師在教學(xué)中要。

1．1從“教會知識”轉(zhuǎn)移到“教會學(xué)習(xí)”上其中最重要的是教會學(xué)生學(xué)習(xí)策略，并創(chuàng)造機會讓學(xué)生靈活地運用學(xué)習(xí)策略，正所謂“授人以魚、不如授人以漁”。對于學(xué)習(xí)策略的教學(xué)，教師一方面要教給學(xué)生各種一般性的和針對不同學(xué)習(xí)任務(wù)的具體策略；另一方面，還要教會學(xué)生如何運用學(xué)習(xí)策略，即學(xué)生不僅要擁有策略本身的知識，還要擁有如何調(diào)控策略的知識。

1．2創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境開發(fā)并豐富自主學(xué)習(xí)資源，實施基于計算機和網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)方式。

1．3培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識獲悉跨文化知識，在語言教學(xué)的全過程中進行文化移入，即在語言教學(xué)的同時進行相應(yīng)的文化教學(xué)，使學(xué)生能更好地掌握語言和獲得跨文化交際的能力。

1．4利用形成性評估和終結(jié)性評估相結(jié)合的評價機制激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點以及學(xué)習(xí)的進步，體驗到成功的愉悅，從而增強其自主學(xué)習(xí)能力。

1．5利用課堂教學(xué)和課外教師指導(dǎo)下的自學(xué)相結(jié)合的方式全面培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，尤其是聽說能力，使之能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)。總之，作為教師，不僅要熟悉教材的內(nèi)容和體系、了解學(xué)生的語言和知識水平，而且還應(yīng)該對學(xué)生外顯的行為和可能操作的變量進行觀察，進而掌握學(xué)生的認識規(guī)律。作為學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中，一定要努力保持最佳的心理狀態(tài)，學(xué)會自我反饋、自我評價、自我調(diào)節(jié)。作為活動程序，它應(yīng)確定教學(xué)活動中先做什么，后做什么以及各步驟應(yīng)完成的任務(wù)。

2以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，構(gòu)建“以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、師生雙邊活動”學(xué)習(xí)模式

2．1以教師為主導(dǎo)，定向引導(dǎo)，啟迪思維在開始一個新單元教學(xué)前，教師應(yīng)從課文中提煉出一些能激發(fā)學(xué)生興趣、激活其思維活動的問題。這些問題可以是知識性的，課文內(nèi)容方面的，也可以是文化方面的或現(xiàn)實生活方面的。啟迪思維、拓寬知識面的問題設(shè)置，使學(xué)生感到課堂內(nèi)容有新鮮的東西，值得一聽，從而消除了他們對英語課的厭倦情緒。此外，這些問題在某種程度上激活了學(xué)生頭腦中的相關(guān)知識，使他們將課堂語言內(nèi)容與現(xiàn)實生活經(jīng)驗結(jié)合起來，積極主動地調(diào)動一切語言手段來表達自己的思想。這一切都為我們課堂教學(xué)的進一步展開創(chuàng)造了良好的環(huán)境。

2．2以學(xué)生為主體，促進師生雙邊交流在教學(xué)過程中，教師應(yīng)把學(xué)生視為復(fù)雜的人，而不是單純的學(xué)習(xí)者，應(yīng)盡可能地開發(fā)學(xué)生的智力和情感資源。這就要求教師在教學(xué)過程中對學(xué)生有意識地加以引導(dǎo)和督促．培養(yǎng)其對語言的分析能力及運用能力。此外，教師應(yīng)充分利用教材這個媒介與學(xué)生進行信息、認知及感情等方面的交流，學(xué)生也可就疑難結(jié)構(gòu)或?qū)εc課文相關(guān)的社會、文化知識向老師提問，通過這樣的交流，可以促進學(xué)生在語言能力和交際能力兩方面同時得到發(fā)展。在交流中，我們應(yīng)特別注意不同的學(xué)習(xí)者，有著不同的認知方式，作為教師應(yīng)尊重他們各自的認知方式，給他們多一些關(guān)心與理解、多一些尊重與幫助。通過師生間認知交流的感情共享，提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，活躍了課堂氣氛，使我們的教學(xué)收到了事半功倍的效果。

3以“三個利用”、“一個重心”為指導(dǎo)原則。構(gòu)建大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式

3．1利用課堂培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識在自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練初期，我們在認知和元認知策略方面、自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵、自主學(xué)習(xí)行為的責(zé)任感、自主學(xué)習(xí)的自我評估能力等方面對學(xué)生進行指導(dǎo)，從而為學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

3．2利用課外實踐自主學(xué)習(xí)行為在學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)意識和了解自主學(xué)習(xí)策略后，我們有計劃、有步驟地安排布置自主學(xué)習(xí)內(nèi)容——閱讀內(nèi)容、語法內(nèi)容、聽力內(nèi)容，周末開放語音實驗室，新建自主學(xué)習(xí)中心，使學(xué)生有良好的場所將自主學(xué)習(xí)行為付諸實踐，從而激活內(nèi)化了學(xué)生所學(xué)知識，有利于新信息意義的構(gòu)建。

3．3利用評估促進自主學(xué)習(xí)效果客觀、科學(xué)、準確的自主性學(xué)

習(xí)評估體系是教師、學(xué)習(xí)者獲取自主性學(xué)習(xí)反饋信息、改進教學(xué)指導(dǎo)和管理、保證學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要依據(jù)，同時又是指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進自學(xué)方法、提高自學(xué)效率的有效手段因此，需建立自主學(xué)習(xí)的形成性評估與終結(jié)性評估有機結(jié)合的評估機制。通過隨堂檢測、定期測試、抽查學(xué)生的自主學(xué)習(xí)日志、報告等方式來實施形成性評估，并對學(xué)生所取得的成績及時予以肯定和表揚，讓他們體會到學(xué)習(xí)所帶來的愉悅；通過期末測試對學(xué)生進行終結(jié)性評估，讓他們看到學(xué)習(xí)的成果和存在的不足。

3．4以建立“大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)中心”為重心進一步拓展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)平臺。自主學(xué)習(xí)離不開教師的指導(dǎo)，也離不開良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境與資源。為更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、意識與能力，學(xué)校須全方位支持，創(chuàng)建“大學(xué)英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站”和“外語影視資源學(xué)習(xí)網(wǎng)站”。匯聚經(jīng)典英文影片、名著讀物和極為豐富的音頻資源和試題庫資源，充分利用因特網(wǎng)上浩瀚的信息資源。為自主學(xué)習(xí)者自行利用網(wǎng)絡(luò)媒體，主動地進行能動性、獨立性、開放性學(xué)習(xí)提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與條件。

篇(6)

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)平臺；情境認知；教學(xué)模式

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0146-02

一、引言

本文結(jié)合基于情境認知與學(xué)習(xí)（Situated Cognition and Learning）理論對大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺的教學(xué)模式進行了實證研究。20世紀80年代末著名學(xué)者Brown Collins和Duguid在他們的論文《情境認知和學(xué)習(xí)的文化》中首次詳述該理論，從此引起研究者廣泛的注意。隨著以計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，基于情境認知與學(xué)習(xí)的理論研究和實踐模式，展示了其深厚的理論與實踐研究成果以及未來發(fā)展的前景。

二、基于情境認知與學(xué)習(xí)的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)模式研究

從我國目前的情況看英語教學(xué)效果并不理想。我們可以借鑒情境認知理論，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢，在教學(xué)中創(chuàng)建逼真的情境與安排活動，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力。基于情境認知與學(xué)習(xí)的教學(xué)模式理論與實踐研究相伴發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為這種理論的實施提供了物質(zhì)基礎(chǔ)和便利條件，以該理論為指導(dǎo)的較成熟的網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)模式主要有以下兩種：

1.認知學(xué)徒制教學(xué)模式。認知學(xué)徒制教學(xué)（Cognitive Apprenticeship）由Collins，Brown&Newman等人提出，是考慮到知識的情境性，對學(xué)生進行情境化的真實教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境充分發(fā)揮了計算機技術(shù)的功能和效果，給學(xué)生帶來了高效、逼真的學(xué)習(xí)環(huán)境和豐富的學(xué)習(xí)資源，更能利用網(wǎng)絡(luò)打破時空局限的優(yōu)點，將人群、資源、學(xué)習(xí)的靈活性大幅度擴大和提高。

2.拋錨式教學(xué)模式。拋錨式教學(xué)模式（Anchored Instruction）是基于情境認知與學(xué)習(xí)理論的重要教學(xué)模式之一。在拋錨式教學(xué)的前期階段采用“支架”策略，幫助學(xué)生在復(fù)雜的環(huán)境中完成作業(yè)，取得進步。隨著教學(xué)進程的進展，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能力逐漸提高，“支架”的支持逐漸淡出，教師將教學(xué)的重點拋“錨（anchor）”在一個宏觀的情境中，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者借助于情境中的各種資料去發(fā)現(xiàn)問題，形成問題，解決問題。

三、研究方法

1.研究問題。本研究主要探討基于情境認知與學(xué)習(xí)理論的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)模式是否有效提高課堂教學(xué)效果？具體問題如下：基于情境認知與學(xué)習(xí)的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)模式可以提高學(xué)生的英語成績嗎？

2.研究對象。本研究的對象是山東科技大學(xué)泰山科技學(xué)院某專業(yè)學(xué)生，一個為實驗班（EC班），采用基于情境認知與學(xué)習(xí)理論的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)模式進行教學(xué)，另一個為控制班（CC班），采用傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式進行教學(xué)。時間從2011年3月開始，2011年6月結(jié)束，歷時一學(xué)期，擬比較兩個班的學(xué)生兩個學(xué)期期末考試成績。

3.研究工具。研究工具為英語期末考試試卷。山東科技大學(xué)泰山科技學(xué)院的期末考試試卷均采用符合大綱的、標準的大學(xué)英語1～4級試卷，由于實驗班和控制班均為2010級學(xué)生，所以采用他們在2011年1月份進行的大學(xué)英語1級試卷期末考試成績和2011年7月份進行的大學(xué)英語2級試卷期末考試成績。實驗結(jié)束后，將考試成績建立相關(guān)數(shù)據(jù)庫，通過SPSS13.0軟件輸入，進行配對樣本T檢驗和獨立樣本T檢驗分析。

四、結(jié)果討論

注釋：Pretkong：控制班前測postkong：實驗班前測

注釋：Pretshi：實驗班前測postshi：實驗班前測

注釋：Pret：前測postt：后測

表1的研究果顯示，控制班的英語成績在前測和后測中不存在顯著性差異（p=.066，p>.05），因為控制班仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，英語成績沒有提高。表2的研究結(jié)果表明實驗班的英語學(xué)習(xí)成績在前測和后測中存在顯著性差異（p=.000，p.05，實驗班和控制班的英語學(xué)習(xí)成績在后測中存在顯著性差異（p=.000，p

五、基于情境認知與學(xué)習(xí)理論的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)的啟示

真實情境是知識的習(xí)得和鞏固的重要條件。網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)就是在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)具體的情境，讓學(xué)生積極地參與到真實的活動之中，從而充分發(fā)揮他們在學(xué)習(xí)中的主觀能動性，提高自主學(xué)習(xí)能力。

在大學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺的優(yōu)勢來創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的具體情境，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，使其在掌握語言知識的同時，能在實際情境中運用這些知識，全面提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，從而推進我國大學(xué)英語教學(xué)改革。

參考文獻：

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[8]王文靜.情境認知與學(xué)習(xí)理論研究述評[J].全球教育展望，2002，（1）.

篇(7)

[關(guān)鍵詞] 語言教學(xué)；實驗教學(xué)體系；教學(xué)實踐

[中圖分類號]G420　[文獻標識碼]A　[論文編號]1009-8097(2010)12-0078-04

2007年教育部正式啟動了“高等學(xué)校本科生教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”，大力加強實驗、實踐教學(xué)改革，推進高校實驗教學(xué)內(nèi)容、方法、手段、隊伍、管理及實驗教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。推進高等學(xué)校在教學(xué)內(nèi)容、課程體系、實踐環(huán)節(jié)等方面進行人才培養(yǎng)模式的綜合改革，以倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)為核心，探索教學(xué)理念、培養(yǎng)模式和管理機制的全方位創(chuàng)新。大學(xué)英語教學(xué)改革是“質(zhì)量工程”的一項重要內(nèi)容，自2003年教育部啟動大學(xué)英語教學(xué)改革以來，大學(xué)英語教學(xué)模式也逐步發(fā)展為基于網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)，使學(xué)生不受時間地點限制的自主化學(xué)習(xí)，廣大高校教師對網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的模式予以充分的探討和研究，在取得豐碩成果的同時也發(fā)現(xiàn)許多問題，涉及到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境等，但對于如何開展語言實驗教學(xué)都還沒有一個清晰的認識，如何構(gòu)建語言實驗教學(xué)體系，也一直處于探索之中。

一　語言實驗教學(xué)存在的問題

1　教學(xué)理念和實驗教學(xué)體系不統(tǒng)一

傳統(tǒng)的語言教學(xué)是基于課程體系的講授式教學(xué)，而語言實驗教學(xué)則為更加注重實際操練的實訓(xùn)化教學(xué)，是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生借助于現(xiàn)代化儀器設(shè)備，進行獨立操作、觀察、分析、訓(xùn)練，以獲得直接經(jīng)驗，培養(yǎng)技能、技巧的一種教學(xué)形式和方法。因而傳統(tǒng)的語言課程教學(xué)體系不能適應(yīng)這種建立在“以學(xué)生為本”注重學(xué)生獨立操練的實驗教學(xué)理念，雖然近年宋對大學(xué)英語的教學(xué)模式做了改革，但在實驗課程設(shè)置、實驗教學(xué)方法與手段上，整個教學(xué)體系未能充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源和現(xiàn)代信息技術(shù)手段促進教學(xué)的改革，達不到對課程體系和內(nèi)容進行整合和優(yōu)化，更談不上實驗教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化、信息化、綜合化。

2　教學(xué)模式與實驗教學(xué)手段方法的矛盾。

在當今的外語網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)中，沒有更好的引入實踐環(huán)節(jié)。雖然構(gòu)建了數(shù)字網(wǎng)絡(luò)化實驗室，教學(xué)模式上也實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)化，但在教學(xué)上卻是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段，能充分利用數(shù)字網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來進行外語實驗教學(xué)的卻不多。很多數(shù)字網(wǎng)絡(luò)化實驗室的大部分功能并沒有開發(fā)和利用起來，甚至把數(shù)字網(wǎng)絡(luò)化的實驗室當作了多媒體教室、當作計算機房宋使用，針對數(shù)字網(wǎng)絡(luò)實驗室開發(fā)的實驗教材不多，結(jié)合教育技術(shù)方法的實驗體系沒有建立起來。

二　語言實驗教學(xué)體系的理論基礎(chǔ)

1　建構(gòu)主義與語言實驗教學(xué)

建構(gòu)主義認為：學(xué)生是主體，學(xué)生的認知是一個主動建構(gòu)知識的過程，而且主體的認知結(jié)構(gòu)受外界環(huán)境的影響而發(fā)生變化。基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的語言教學(xué)系統(tǒng)與傳統(tǒng)語言教學(xué)模式存在著顯著不同，其一，能夠促進語言教學(xué)模式的多樣性發(fā)展，促進并形成主體和客體等各要素間能動交互的穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式；其二，是教育價值能夠?qū)崿F(xiàn)完整意義上的構(gòu)建。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)該說為外語實驗教學(xué)提供了理論支持，特別是為語言實驗教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化特征提供了基礎(chǔ)和支撐，而網(wǎng)絡(luò)化外語教學(xué)環(huán)境也為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的實施提供了技術(shù)化的支持，從教育價值的構(gòu)建角度分析，兩者相互促進，相互發(fā)展，共同為外語教學(xué)的新模式，新方法的出現(xiàn)提供了良好的基礎(chǔ)。

2　自主學(xué)習(xí)理論與語言實驗教學(xué)

構(gòu)建新型外語實驗教學(xué)體系，自主學(xué)習(xí)理論能夠進一步突出自主性、創(chuàng)新性和科學(xué)的教育價值理念：能夠構(gòu)建以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的自主化的教學(xué)模式理念，真正形成以自主式、合作式、研究式為主的學(xué)習(xí)方式。以人為本、以學(xué)生為本，從原來單一課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為主、為學(xué)生創(chuàng)造多方位的外語學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)平臺、學(xué)習(xí)網(wǎng)站等進行自主學(xué)習(xí)與測試，自主考核學(xué)習(xí)過程與實訓(xùn)結(jié)果，使學(xué)生能夠根據(jù)自身情況隨時了解自己的不足并強化訓(xùn)練，通過多途徑激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語言運用能力。

三 實驗教學(xué)體系建設(shè)

北京郵電大學(xué)多年來在語言實驗教學(xué)方面進行了大量的研究和探索，確定了語言實驗教學(xué)的理念和思路，構(gòu)建了完整的語言實驗教學(xué)體系，并于2009年被評為北京市語言實驗教學(xué)示范中心。

1　語言實驗教學(xué)的理念

以學(xué)生為中心，以信息技術(shù)為手段，加強學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力、研究能力和創(chuàng)新能力，為社會培養(yǎng)適應(yīng)信息化時展需要的復(fù)合型人才。基于該理念，語言實驗教學(xué)中心首先完成了對教學(xué)觀、教師觀、學(xué)習(xí)觀、媒體觀以及教學(xué)模式和教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變；并掌握了科學(xué)的方法與內(nèi)容(五個掌握)；針對不同實驗教學(xué)課程，構(gòu)建了五個語言實驗教學(xué)平臺，最終達到對學(xué)生能力的培養(yǎng)(四個功能)，一句話，就是以能力培養(yǎng)為核心。具體體現(xiàn)在：

一個中心――以學(xué)生為中心，以語言知識與綜合應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，并集多種實驗教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的實驗教學(xué)體系。

六個轉(zhuǎn)變――變“知識傳授”為“能力培養(yǎng)”；變“教師包辦”為“學(xué)生自主”；變“被動接受”為“主動探究”；變“教材學(xué)習(xí)”為“資源共享”；變“單科實驗”為“多科整合”；變“傳統(tǒng)手段”為“現(xiàn)代手段”。

五個掌握――一是要掌握三種語言與文化：外國語言與文化、計算機語言與計算機文化、中國語言與文化；二是要掌握三種理論：教育理論、語言學(xué)理論、跨文化交際理論；三是要掌握三種媒體：大媒介(電子系統(tǒng))、小媒介(幻燈、投影、錄音等)、綜合媒介(計算機技術(shù)、通訊技術(shù)結(jié)合構(gòu)成的信息網(wǎng)絡(luò))；四是要掌握三種技術(shù)：編制技術(shù)、使用技術(shù)、維護技術(shù)；五是要掌握三種方法：教學(xué)方法、科研方法、創(chuàng)新方法。

五個平臺――針對不同實驗教學(xué)課程，構(gòu)建五個語言實驗教學(xué)平臺，即：信息網(wǎng)絡(luò)化平臺、大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、外語資源服務(wù)平臺、語言技能訓(xùn)練平臺、校內(nèi)外教學(xué)實習(xí)基地。

四個功能――培養(yǎng)學(xué)生在實際語言應(yīng)用環(huán)境中的實踐能力、培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力、培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫等交際能力、促進實驗教學(xué)水平的不斷提高。

2　實驗教學(xué)體系的建立

針對學(xué)校的教育教學(xué)特色和教學(xué)實際情況，語言實驗教學(xué)中心建立并完善了“四個面向、三個層次、多個模塊”的層次化、實訓(xùn)化的實驗教學(xué)體系。

四個面向是指：面向全校信息信通、計算機、電子、自動化、經(jīng)濟管理、人文、國際等9個學(xué)院35個本科專業(yè)的實驗教學(xué)體系：面向全校41個研究生、博士生專業(yè)的實驗教學(xué)體系：面向外語專業(yè)本科生的實驗教學(xué)體系；面向外語專業(yè)

研究生的實驗教學(xué)體系。

三個層次是指：按照“語言基礎(chǔ)”、“技能技巧”、“設(shè)計研究”三個層次，語言實驗教學(xué)中心獨立開設(shè)實驗課，在對全校通用人才培養(yǎng)方面構(gòu)建了由“語言基礎(chǔ)訓(xùn)練”、“技能技巧訓(xùn)練”、“設(shè)計研究型訓(xùn)練”三大實驗教學(xué)板塊組成的相對獨立的“一體化、三層次”的語言實驗教學(xué)體系。

多個模塊是指：在每個層次根據(jù)不同的教學(xué)目的劃分成不同的模塊。

實訓(xùn)化是指：為提高學(xué)生的實踐能力、交際能力和創(chuàng)新能力，不僅要讓學(xué)生在課堂上、在實驗室內(nèi)得到實驗訓(xùn)練，在課外得到進一步的實踐鍛煉更是必需的，因此，中心特地把語言實驗教學(xué)與校園文化活動、科技創(chuàng)新活動以及開放實驗項目緊密結(jié)合起來，形成了緊密聯(lián)系課外實踐的、實訓(xùn)化教學(xué)體系。

(1)語言基礎(chǔ)訓(xùn)練

語言基礎(chǔ)訓(xùn)練主要是在任課教師的主導(dǎo)和實驗教師的協(xié)助下，利用語言實驗教學(xué)中心的多媒體語言實驗室和數(shù)字網(wǎng)絡(luò)語言實驗室，對學(xué)生進行語言基礎(chǔ)知識和技能的實驗教學(xué)，主要集中于語言基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練和強化，在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師設(shè)計各種不同的學(xué)習(xí)情境，通過協(xié)作學(xué)習(xí)、會話討論、教師點語評等形式獲取知識，提高語言技能和各種交流技能。這一層面的實驗教學(xué)包括：技能基礎(chǔ)訓(xùn)練模塊、語言習(xí)得模塊、知識驗證模塊，如各語種的視聽說、語音語調(diào)、翻譯基礎(chǔ)等基礎(chǔ)型實驗。

該層次的實訓(xùn)活動以輔助教學(xué)、夯實基礎(chǔ)為主線，主要對應(yīng)如基礎(chǔ)英語、基礎(chǔ)日語等核心“基礎(chǔ)類”課程，是課堂教學(xué)的有機延伸和擴展，內(nèi)外互動，相輔相成，以強化外語專業(yè)人才培養(yǎng)的實踐性。

(2)技能技巧訓(xùn)練

技能技巧訓(xùn)練是在基礎(chǔ)板塊內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對語言能力和技能要求高一級的課程進行能力訓(xùn)練與提高式的實驗教學(xué)。充分突出語言自主學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和方法，提高學(xué)生自我規(guī)劃、自我監(jiān)控、自我評價的能力，從而提高學(xué)習(xí)效果，使外語學(xué)習(xí)成為真正意義上實踐能力的培養(yǎng)，這一層面的實驗教學(xué)主要集中于支撐報刊選讀、寫作等語言“能力類”課程，如寫作、口譯等課程的教學(xué)。開設(shè)的實驗?zāi)K主要有各語種的高級視聽說、專題口譯等技能技巧實驗。

(3)設(shè)計研究型訓(xùn)練

設(shè)計研究型訓(xùn)練主要以自主創(chuàng)新實驗等培養(yǎng)學(xué)生進行研究、創(chuàng)新以及獨立工作的能力。利用先進的設(shè)備，融合先進的教學(xué)理論，對技能要求高，能力要求強的技能類的課程進行實驗教學(xué)。充分借鑒國內(nèi)外的先進理論、利用先進的教學(xué)技術(shù)，實現(xiàn)資源共享，開展利于學(xué)習(xí)者技能提高和知識擴展的新型教學(xué)方式，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。這一層面的實驗教學(xué)，主要應(yīng)用于高技能和高交際能力的課程訓(xùn)練。完全著眼于學(xué)生個性發(fā)展需求，重點在于創(chuàng)新能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。學(xué)生以學(xué)術(shù)專題形式進入自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)、通過自主課題研究進入實驗室研究、可以參與教師課題等形式進入設(shè)計研究實驗、可以通過畢業(yè)論文的創(chuàng)新實驗培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、獨立分析問題、解決問題的能力。設(shè)計研究實驗的主要內(nèi)容有開放型實驗項目，如本科生進行數(shù)理統(tǒng)計中因子分析在語言測試中的應(yīng)用、同聲傳譯訓(xùn)練的探索與實踐、外語電視訪談節(jié)目與外語素質(zhì)與能力提高的探索、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)模式的探索、電子化教學(xué)實驗等設(shè)計研究型實驗。

四 實驗教學(xué)的實踐

根據(jù)上述實驗教學(xué)體系， 目前語言實驗教學(xué)中心每學(xué)年主要開設(shè)的實驗教學(xué)課程數(shù)達四十多門課程以上，在實驗項目的設(shè)計過程中，突出了綜合型、設(shè)計型、創(chuàng)新型，充分利用了實驗室現(xiàn)有的設(shè)備設(shè)計實驗項目。目前共開設(shè)44門課程，168個實驗項目，其中語言基礎(chǔ)型實驗87個，占52％，技能技巧型實驗57個，占34％，設(shè)計研究型實驗24個，占14％。年受益學(xué)生達14000人。根據(jù)本學(xué)科理論與實踐結(jié)合緊密的特點，結(jié)合中心的特色與優(yōu)勢，在實驗教學(xué)方法和手段上主要有以下特點：

1　建立開放式實驗教學(xué)模式

實施創(chuàng)新教育的重要基礎(chǔ)是樹立以學(xué)生為本的觀念，深刻認識學(xué)生在實驗教學(xué)活動中的主體地位，改革學(xué)生只是實驗操作者的傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式，建立開放式、研究式實驗教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，激勵學(xué)生自主創(chuàng)新。因此，本中心實驗教學(xué)人員十分重視努力探索和建立開放式實驗教學(xué)模式，用開放式實驗教學(xué)思想指導(dǎo)實驗教學(xué)全過程，實行多種形式、相互銜接、漸進性的開放式實驗教學(xué)，努力營造創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)環(huán)境””。中心主要的實驗室全天面向?qū)W生開放，不受課時限制。學(xué)生在實驗室完成的實驗任務(wù)既可以是老師布置，也可以是自選，鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)新性實踐。

2　漸進式引導(dǎo)學(xué)生開展研究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)語言教學(xué)往往局限于專門技能訓(xùn)練，容易培養(yǎng)出“學(xué)究和書蟲”，存在一些弊端，針對這一情況，中心在注重基本技能訓(xùn)練的同時，加大了理論與實踐相結(jié)合的綜合性實驗，培養(yǎng)學(xué)生分析和綜合的能力，變單一技能訓(xùn)練為理論和實踐相結(jié)合的綜合能力培養(yǎng)。教師首先將科研成果設(shè)計成課程實驗項目，利用實驗教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進入課題研究領(lǐng)域：再將自己承擔(dān)的科研課題項目分解為小項目，吸收學(xué)生進入小項目的研究，鼓勵學(xué)生參與教師科研項目的實證調(diào)查、資料收集等工作，使學(xué)生實踐與科學(xué)研究相結(jié)合，從中不斷提高知識水平、對問題的分析判斷能力和實際操作能力；最終，學(xué)生能夠發(fā)揮其創(chuàng)新能力，獨立承擔(dān)部分科研工作。

3　重視運用最新的現(xiàn)代教育技術(shù)手段

改進傳統(tǒng)語言實驗教學(xué)方法，鼓勵教師利用最新的實驗教學(xué)手段，大膽探索，改變過去滿堂灌的單向式實驗教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

(1)積極培訓(xùn)教師掌握和應(yīng)用實驗教學(xué)新技術(shù)。

自2002年始，中心每學(xué)期定期專門培訓(xùn)教師多媒體實驗教學(xué)課件設(shè)計制作、圖像、音頻及視頻文件編輯處理等，幫助教師掌握和應(yīng)用多媒體實驗教學(xué)技術(shù)，并鼓勵教師進行實驗教學(xué)課件設(shè)計的交流和研討。目前，中心實驗教學(xué)課程全部使用多媒體網(wǎng)絡(luò)實驗教學(xué)，并有完整的實驗指導(dǎo)書和配套的多媒體課件及電子教案。

(2)利用現(xiàn)代信息技術(shù)，建立網(wǎng)絡(luò)實驗教學(xué)平臺，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

中心通過建立“信息化平臺”，將實驗課實驗教學(xué)資源上網(wǎng)，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。此外，中心還開辟了教師論壇等欄目，實現(xiàn)師生網(wǎng)上互動，輔助實驗教學(xué)，促進了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和互動式實驗教學(xué)，擴大了實驗教學(xué)覆蓋面，提高了實驗教學(xué)效果。

4　構(gòu)建實驗教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系

語言實驗教學(xué)中心各門實驗課程都改革了成績評定辦法，強調(diào)平時學(xué)習(xí)訓(xùn)練，建立了過程性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合的實驗考核方法，包括：實驗表現(xiàn)、實驗考查、數(shù)據(jù)記錄與分析、書面作業(yè)、實驗測試、階段考核、語言實踐7種形式。根據(jù)不同層次的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標和教學(xué)重點，采用不同的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和考核機制和模式。形成了應(yīng)知應(yīng)會筆試考核、綜合實驗答辯考核和創(chuàng)新實驗學(xué)術(shù)論文考核等

多種考核模式為一體的多元化、系統(tǒng)化、能力化的實驗教學(xué)考核體系，既注重過程評價又注重結(jié)果考核，促進了學(xué)生實驗興趣和能力的提高。

例如：基礎(chǔ)實驗采取“平時+自主+筆試”的考核方式，重點監(jiān)測、評價和保證學(xué)生對“應(yīng)知應(yīng)會”的教學(xué)目標的完成情況，綜合型實驗采取“目標+環(huán)節(jié)+答辯”的考核方式。實驗考核分項進行，統(tǒng)籌兼顧設(shè)計過程、設(shè)計結(jié)果、設(shè)計報告。創(chuàng)新型實驗采取“目標+環(huán)節(jié)+報告+答辯+論文”的考核方式，創(chuàng)新型實驗在綜合型實驗的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生撰寫學(xué)術(shù)論文，對自己完成的創(chuàng)新研究的精髓進行提煉和總結(jié)，從而學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)進一步提高。

通過幾年的實踐，多元化的考核評估辦法得到了學(xué)生們的贊同和認可，認為它能科學(xué)合理、全面公正地反映學(xué)生實驗課程、教學(xué)實習(xí)和畢業(yè)論文(設(shè)計)的真實水平，激發(fā)了學(xué)生自主訓(xùn)練和探索精神，培養(yǎng)了學(xué)生務(wù)實、求真的學(xué)風(fēng)，提高了學(xué)生實踐能力和綜合素質(zhì)。

五 結(jié)語

語言實驗教學(xué)中心依托北京郵電大學(xué)的信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的特色，結(jié)合實驗室建設(shè)與發(fā)展現(xiàn)狀，以實施創(chuàng)新教育為主線，以加強創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標，通過構(gòu)建語言實驗教學(xué)體系，實現(xiàn)了個性化、主動式的學(xué)習(xí)模式，利用信息技術(shù)與課程整合營造的外語學(xué)習(xí)環(huán)境進一步體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的交互性、開放性和學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，提高工科專業(yè)大學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力、研究能力和創(chuàng)新能力，為社會培養(yǎng)適應(yīng)信息化時展需要的復(fù)合型人才打下了堅實的基礎(chǔ)。同時，語言實驗教學(xué)體系的改革與發(fā)展是一項長期而艱巨的任務(wù)，還需要在探索與實踐中不斷完善和發(fā)展。

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