序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇日語系畢業(yè)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：訂單式；校企合作；人才培養(yǎng)模式

Abstract：Form "Order" training model as a new mechanism for school-enterprise cooperation， in order to promote student employment， improve their professional practice-oriented， application-oriented colleges and local businesses will be able to effectively integrate resources， both cultivate enterprise need talent， for local economic development delivery of human resources， but also to promote student employment， improve the competitiveness of application-oriented colleges and universities. In this paper， Liaoning Foreign Trade University as an example， the regional advantages to my school which， geopolitical advantages， combined with Japanese professional features， to explore how to actively take "Order" training model to promote school-enterprise cooperation， optimize educational resources to better serve the local economy， promote personnel training mode reform.

Keywords： Order； school-enterprise cooperation； Training Mode

一、遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院等地方本科院校開展“訂單式”人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢

校企合作辦學(xué)能夠優(yōu)化教育資源，遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院位于遼寧省大連市旅順經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)，2013年11月，旅順經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)經(jīng)國務(wù)院批準(zhǔn)正式晉升為國家級經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)，作為戰(zhàn)略地位顯著提升的現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)園區(qū)，成為大連國際航運(yùn)中心和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)，在招商引資上成績卓越，一大批日資和中日合資大中型船舶制造業(yè)企業(yè)進(jìn)駐到園區(qū)內(nèi)，而遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院作為園區(qū)內(nèi)省級重點(diǎn)民辦本科院校，不斷為園區(qū)提供優(yōu)質(zhì)的教育資源，做為園區(qū)的教育支撐，助力于全區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，因此遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院與園區(qū)內(nèi)日資或者中日合資船舶企業(yè)以“訂單”模式合作的話，可以把企業(yè)對人才培養(yǎng)素質(zhì)的要求整合到大學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)體系當(dāng)中，既可以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力、職業(yè)能力、創(chuàng)新能力，又為企業(yè)培養(yǎng)了合適的人才。

二、日語“訂單式”人才培養(yǎng)模式的探索

（一）面向行業(yè)制定方案

以行業(yè)為導(dǎo)向，對課程設(shè)置和人才培養(yǎng)方案及時調(diào)整，修訂教學(xué)大綱，使人才培養(yǎng)從源頭上實(shí)現(xiàn)科學(xué)合理。以遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院日語系為例，學(xué)校、專業(yè)帶頭人、企業(yè)三方以培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才為目標(biāo)共同制定培養(yǎng)方案，以專業(yè)培養(yǎng)為核心，以理論培養(yǎng)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)方案確定后，及時搭建校企產(chǎn)學(xué)研合作平臺，校企共育人才，在實(shí)踐中論證人才培養(yǎng)方案的科學(xué)性和合理性，并不斷修正和增補(bǔ)內(nèi)容。并且值得注意的是通過與某某船廠的校企合作“訂單班”項(xiàng)目，而并不是簡單圍繞現(xiàn)場翻譯或者船廠某個相關(guān)日語人才崗位對學(xué)生進(jìn)行技能培訓(xùn)，應(yīng)注重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，而是通過“訂單班”的學(xué)習(xí)培養(yǎng)日語專業(yè)及其相關(guān)領(lǐng)域“崗位群”的職業(yè)能力和素質(zhì)，以滿足企業(yè)不斷變化的用人需求。

（二）按“訂單”進(jìn)行課程設(shè)置

“訂單式”課程體系設(shè)置要以市場為導(dǎo)向，以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心，突出崗位針對性，促進(jìn)教育與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合。日語“訂單班”的人才培養(yǎng)教育包括兩方面，課堂教學(xué)和頂崗實(shí)習(xí)兩部分。課堂教學(xué)部分的課程結(jié)構(gòu)包括未來日語系人才寬口徑就業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課和針對企業(yè)“訂單”的專業(yè)選修課。具體來說，專業(yè)基礎(chǔ)課程要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的職業(yè)適應(yīng)性，夯實(shí)基礎(chǔ)，拓寬專業(yè)口徑，除專業(yè)基礎(chǔ)課之外，在應(yīng)用型培養(yǎng)方案指導(dǎo)下通過提高選修課比例，來提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。比如增加船舶日語、工業(yè)日語、日語口譯等選修課，在已有的商務(wù)日語會話中增加現(xiàn)場對應(yīng)翻譯訓(xùn)練，畢業(yè)論文寫作可以與船舶行業(yè)相關(guān)，實(shí)現(xiàn)日語專業(yè)與船舶專業(yè)的對接與融合。另外日語專業(yè)的學(xué)生由于是外語專業(yè)背景，學(xué)習(xí)船舶工業(yè)相關(guān)課程會遇到困難，學(xué)院和公司就根據(jù)公司的實(shí)際情況，增加課程中的部分船舶相關(guān)專業(yè)知識，同時不僅提升未來學(xué)生的就業(yè)能力，也幫助企業(yè)大大降低了前期培訓(xùn)員工的人力成本，深化了本科高校服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)的作用。

校企合作頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)校同公司協(xié)商好安排學(xué)生到校企合作實(shí)習(xí)地點(diǎn)實(shí)習(xí)，企業(yè)為在校生提供實(shí)習(xí)機(jī)會與實(shí)習(xí)崗位，在現(xiàn)場實(shí)際與日方工作人員進(jìn)行合作，既可以親身感受、融入日企文化，又能提高學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)踐當(dāng)中日語的運(yùn)用能力。同時企業(yè)還要協(xié)助學(xué)校實(shí)踐小學(xué)期教學(xué)的基礎(chǔ)上，把部分業(yè)務(wù)實(shí)戰(zhàn)內(nèi)容融入各個學(xué)期，真正實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的無縫對接，生產(chǎn)過程與教學(xué)過程的對接，產(chǎn)銷鏈接，對口培養(yǎng)，不斷探索高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)新模式，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展助力。

此外為了選修課的順利開展，校企合作共同編寫以職業(yè)崗位能力需求為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體的教材，遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院的日語系教師與某某船廠日本高管、高級工程師聯(lián)合編寫船舶行業(yè)科技日語等選修課所需的教學(xué)教材。

（三）“六步法”理論與實(shí)踐相結(jié)合的人才培養(yǎng)措施

第一步，職業(yè)規(guī)劃初級階段。

新生入學(xué)后，就邀請學(xué)校周邊的中遠(yuǎn)川崎等企業(yè)日本高管、人事主管和學(xué)生的班指導(dǎo)教師給學(xué)生做學(xué)業(yè)、就業(yè)等專業(yè)規(guī)劃報(bào)告，幫助學(xué)生了解自己所選專業(yè)的前景，并對未來的發(fā)展有清晰的認(rèn)識。

第二步，以行業(yè)為導(dǎo)向的理論技能知識學(xué)習(xí)。

專業(yè)基礎(chǔ)課上學(xué)生進(jìn)行常規(guī)的與專業(yè)相關(guān)的理論知識的學(xué)習(xí)，專業(yè)選修課要根據(jù)企業(yè)的具體要求進(jìn)行課時安排，同時選用校企合作共同編寫的教材，同時學(xué)校聘請企業(yè)專家到校授課，可以讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)理論應(yīng)用于實(shí)踐的熱情，及時了解自身專業(yè)知識的不足之處，又為學(xué)生提前進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)奠定職業(yè)技能知識基礎(chǔ)，又鞏固了專業(yè)基礎(chǔ)知識，提高了教學(xué)質(zhì)量。

第三段，企業(yè)實(shí)習(xí)階段I。

大三下學(xué)期小學(xué)期階段提前進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)兩周，訂單班的學(xué)生在指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下到校企合作基地進(jìn)行實(shí)習(xí)培訓(xùn)2周，實(shí)習(xí)內(nèi)容主要是進(jìn)入到企業(yè)當(dāng)中，考勤制度同公司員工一致，熟悉企業(yè)整個工作流程，了解未來進(jìn)入企業(yè)后的工作的節(jié)奏，實(shí)習(xí)主要目的是可以幫助學(xué)生提高自己學(xué)習(xí)專業(yè)課的緊迫感，進(jìn)一步完善自己的職業(yè)規(guī)劃。最后期末考試的考核由校內(nèi)指導(dǎo)老師和企業(yè)專家共同負(fù)責(zé)，由平時在企業(yè)表現(xiàn)與筆試各占50%組成。

第四段，深化專業(yè)基礎(chǔ)課與技能知識的學(xué)習(xí)。

小學(xué)期實(shí)習(xí)結(jié)束返回學(xué)校后繼續(xù)專業(yè)基礎(chǔ)課和技能知識的學(xué)習(xí)，研究學(xué)生實(shí)習(xí)的考核結(jié)果，針對學(xué)生不足的專業(yè)知識進(jìn)行側(cè)重教授，可以讓學(xué)生在專業(yè)基礎(chǔ)課和職業(yè)綜合技能課之間進(jìn)行自由選課，確保一部分學(xué)生知識與技能的寬口徑，另一部分學(xué)生掌握較為復(fù)雜的專項(xiàng)技能培訓(xùn)。

第五段，實(shí)習(xí)階段II。

大四下學(xué)期再次進(jìn)入到企業(yè)，由校內(nèi)雙師型教師帶隊(duì)到企業(yè)實(shí)習(xí)，將專業(yè)知識與技能應(yīng)用在實(shí)際操作過程當(dāng)中。畢業(yè)實(shí)習(xí)結(jié)束后，畢業(yè)論文寫作要圍繞企業(yè)發(fā)展進(jìn)行選題，由企業(yè)專家和學(xué)校雙師型教師對學(xué)生進(jìn)行答辯。

總結(jié)

遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院所探討的“訂單式”人才培養(yǎng)模式，學(xué)校與企業(yè)優(yōu)勢互換，協(xié)同合作，既能保證學(xué)生學(xué)有所用，又能使人才培養(yǎng)更具有針對性，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)雙贏，切實(shí)保障了理論學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用為結(jié)合，知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)相結(jié)合，遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院“訂單式”人才培養(yǎng)模式的探索構(gòu)建了以社會需求為導(dǎo)向，以終身教育為核心，以“訂單式”教育為突破口的整體優(yōu)化教育模式提供了良好的思路。

參考文獻(xiàn)：

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[5]詹世景.本科院校實(shí)行“訂單式”培養(yǎng)模式的探討 [J].專家教育.2005（03）

篇(2)

關(guān)鍵詞：日本文學(xué)史；課堂教學(xué)模式；學(xué)生參與；創(chuàng)新思維

日本文學(xué)史是高校日語專業(yè)高年級學(xué)生的必修課程，各學(xué)校都很重視。但很少有學(xué)者歸納總結(jié)教學(xué)方法，絕大多數(shù)學(xué)校采取的都是以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生參與的機(jī)會少，只是被動地接受知識。這種教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和分析能力。

筆者在大學(xué)教授日本文學(xué)史，一直以來運(yùn)用的也是單純講授的教學(xué)模式，學(xué)生很少參與其中。筆者把自己準(zhǔn)備的講義教案和平時積累的知識拷貝進(jìn)學(xué)生的腦海里，學(xué)生只顧做筆記，沒有人提出異議。然而，期末考試的結(jié)果并不理想，面對需要自由發(fā)揮的小論文題型，學(xué)生不知從何處下筆，很多人僅能列舉文學(xué)事件，個別學(xué)生能夠圍繞題目展開論述評價，但基本上都是在默寫課堂筆記，缺乏獨(dú)特的見解，更不用說創(chuàng)新思維了。這種教學(xué)模式不可能培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才，特別是通過給1990年后出生的學(xué)生上課，筆者深感必須要改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，而且時間非常緊迫。

90后大學(xué)生，喜歡以自我為中心、沉迷電腦網(wǎng)絡(luò)，關(guān)心新事物，熱衷于挑戰(zhàn)新領(lǐng)域，有常人看來另類的思維方式和生活模式，不愿意走尋常路，并且極力表現(xiàn)自己的個性。因此他們在學(xué)術(shù)領(lǐng)域的創(chuàng)新是極有可能的，也是值得期待的。作為任課教師就應(yīng)該盡快幫助學(xué)生啟動創(chuàng)新思維，為他們搭建一個展示自我的平臺，使他們成為課堂教學(xué)的核心。

此外，未來在日企工作決定了學(xué)生要具備獨(dú)立解決問題的能力。現(xiàn)階段以及未來日語專業(yè)的畢業(yè)生在日企長期從事專職翻譯的越來越少，多數(shù)人被要求兼做行政、企劃、人事、總務(wù)等工作。這就要求畢業(yè)生成為一名既懂外語又具備創(chuàng)新思維且能單獨(dú)負(fù)責(zé)一方面工作的復(fù)合型、實(shí)用型人才。根據(jù)畢業(yè)生的反饋信息，能夠獨(dú)立策劃，關(guān)鍵時刻還能充當(dāng)翻譯的職員會獲得更多的晉升機(jī)會，企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)層會及時放權(quán)，給職員施展才能的空間。課堂教學(xué)可以借鑒企業(yè)管理的經(jīng)驗(yàn)，不能束縛學(xué)生的創(chuàng)新思維。日本文學(xué)史正是這樣一門可以自由發(fā)揮的課程，學(xué)生可以充分展示想象力，在文學(xué)的海洋中暢游。

日本大學(xué)的國語系同樣開設(shè)日本文學(xué)史課程，其教學(xué)模式值得我們借鑒：由導(dǎo)師帶領(lǐng)研究生按照研討會的方式授課，或?qū)⒅v義內(nèi)容分為若干章節(jié)，由學(xué)生講解評述，導(dǎo)師補(bǔ)充點(diǎn)評。這就需要學(xué)生課前做好準(zhǔn)備工作，如查找資料，總結(jié)前人的研究成果，撰寫提綱等。導(dǎo)師的職責(zé)是推薦參考文獻(xiàn)，主持研討會，對學(xué)生發(fā)表的內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)和評價。這樣做可以讓學(xué)生由被動接受變?yōu)橹鲃犹剿鳎烧n堂教學(xué)的“配角”變身為“主角”，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、創(chuàng)新、分析能力以及口才。

筆者所在的廊坊師范學(xué)院日語系是一支重視教學(xué)并且能兼顧科研的優(yōu)秀青年團(tuán)隊(duì)，包括筆者在內(nèi)，專門研究日本文學(xué)的教師有兩名，其他教師對日本文學(xué)也很精通。所以由筆者擔(dān)任項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，同幾位同事組成課題組來進(jìn)行日本文學(xué)史課程的教改。首先課題組重新修訂教學(xué)大綱，然后對教科書的內(nèi)容進(jìn)行專題分類，接下來分配各自的工作：項(xiàng)目負(fù)責(zé)人承擔(dān)每一章概況部分的講授任務(wù)，并負(fù)責(zé)課堂錄像，主持研討會和總結(jié)評價，課題組成員每人負(fù)責(zé)指導(dǎo)幾名學(xué)生，糾正他們的發(fā)音，指導(dǎo)他們查閱資料，組織小規(guī)模的發(fā)表討論練習(xí)，讓學(xué)生找感覺，盡快適應(yīng)新的教學(xué)模式。

明治維新以后的日本近代文學(xué)以小說創(chuàng)作為核心，出現(xiàn)了夏目漱石、森鷗外、芥川龍之介、川端康成、大江健三郎等享譽(yù)世界的文學(xué)家，所以小說部分的專題講解是日本近代文學(xué)史課程的主要任務(wù)。把講臺交給學(xué)生是本次教改的關(guān)鍵，按學(xué)生學(xué)號順序分配工作，每位學(xué)生負(fù)責(zé)一兩位作家的講解。這種做法可以避免發(fā)生誤會，有的教師總是給成績好的學(xué)生更多機(jī)會，而成績差的學(xué)生常被邊緣化，時間久了他們會自暴自棄，對該課程和任課教師產(chǎn)生排斥心理。筆者只是建議學(xué)生要擅于運(yùn)用自己的強(qiáng)項(xiàng)，展示出自己的特色，對講解方式不做要求和限制。筆者對日本近代文學(xué)的概況進(jìn)行了講解和論述后，正式開始以學(xué)生為主講人的專題課程，并為他們錄像（錄像既為了保存教改資料，同時也是為了讓學(xué)生通過看回放來糾正自己的儀態(tài)和發(fā)音）。第一位學(xué)生的表現(xiàn)就超出了筆者預(yù)想：她負(fù)責(zé)講解兩位寫實(shí)主義文學(xué)的先驅(qū)——坪內(nèi)逍遙和二葉亭四迷，幻燈片制作的非常精致，還從網(wǎng)上找到了作家的照片（插入圖片可以拉近與聽眾的距離），內(nèi)容很豐富且有條理，主次分明，將重點(diǎn)放在了對二葉亭四迷的介紹上（二葉亭四迷的《浮云》被譽(yù)為日本近代文學(xué)的出發(fā)點(diǎn)），分為簡介、生活經(jīng)歷、作品介紹等幾部分來講解，然后著重介紹了《浮云》。講解結(jié)束后其他學(xué)生報(bào)以熱烈的掌聲，一些學(xué)生還指出了主講人的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。接下來筆者提出一個問題：“浮云”的象征意義是什么？她回答說，女主人公阿勢思想左右搖擺，就像游弋在其他人物之間的一朵浮云。這是她通過精讀作品得出的結(jié)論。筆者提示說，如果再仔細(xì)閱讀，就會發(fā)現(xiàn)在明治初期的社會背景下小說中的四個主要人物都像是浮云，只是存在程度上的差異。隨后筆者從《浮云》中選出一些精彩的篇章段落給學(xué)生朗讀，讓學(xué)生在聽故事的過程中品味日本文學(xué)的特色，激發(fā)他們的好奇心，同時也是有意嘗試將日本文學(xué)史課和日本文學(xué)選讀課結(jié)合起來，使學(xué)生的研究不脫離作品，有助于將來畢業(yè)論文的撰寫。幾位學(xué)生還談了對《浮云》的看法，有的人欣賞二葉亭四迷的創(chuàng)作風(fēng)格，覺得寫實(shí)性強(qiáng)，但也有人表示作品讀起來很壓抑，不如中國小說看起來爽快。學(xué)生們討論得很熱烈，可見大家課前都做了準(zhǔn)備，最后筆者對整堂課進(jìn)行了總結(jié)。之后的幾位學(xué)生發(fā)言各具特色，而且在筆者的引導(dǎo)下，他們越來越重視對作家代表作的分析。其中一個學(xué)生在講解尾崎紅葉的《金色夜叉》時，播放了一段視頻：一個美少女伴隨著動聽的音樂講述小說的精彩片段。由此可見90后學(xué)生對新媒體的熱衷，這種創(chuàng)新式的做法值得發(fā)揚(yáng)和推廣。學(xué)生在論述作家作品時，能夠不循規(guī)蹈矩，提出了自己獨(dú)特的觀點(diǎn)，有些想法與傳統(tǒng)認(rèn)識大相徑庭。雖然一些觀點(diǎn)缺乏足夠的依據(jù)，但是這種創(chuàng)新思維應(yīng)該受到鼓勵。該學(xué)期的日本文學(xué)史課程進(jìn)行得非常成功，學(xué)生普遍認(rèn)可這種教學(xué)模式，評教成績很高。

課題組將這種教學(xué)模式命名為“TJXT”，即T團(tuán)隊(duì)合作、J教師主講、X學(xué)生課堂發(fā)表、T討論及總結(jié)。實(shí)踐證明，該模式有利于整合教師和學(xué)生的智慧，展現(xiàn)團(tuán)隊(duì)精神，培育創(chuàng)新思維。授課過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，例如：由于時間有限，名作賞析內(nèi)容所占比例較少；學(xué)院圖書館日文版日本近代文學(xué)圖書資料偏少；多媒體教室電腦病毒多；學(xué)生的詞匯量、語法水平以及閱讀能力有待提高。另外“TJXT”教學(xué)模式簡單可行，實(shí)用性強(qiáng)，具有極高的推廣價值，可以作為今后全校公選課的授課模式。日本的文學(xué)作品是我們了解日本人的重要途徑之一。文學(xué)包羅萬象，學(xué)習(xí)日本文學(xué)不僅可以了解日本的文化，而且可以了解日本的政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、國民的心理和性格，做到知己知彼，這樣才能在國際競爭中立于不敗之地。