序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇生理學(xué)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：植物生理學(xué)；科學(xué)研究；教學(xué)

《植物生理學(xué)》是研究植物生命活動規(guī)律的科學(xué)，是農(nóng)林類高等院校生物學(xué)類專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。它的任務(wù)是研究和了解植物在各種生長環(huán)境下進(jìn)行生命活動的規(guī)律和機(jī)制，并將這些研究成果應(yīng)用于利用植物生產(chǎn)的所有事業(yè)中。植物生理學(xué)的教學(xué)具有承上啟下作用，即上承基礎(chǔ)知識下啟專業(yè)課知識的作用。在教學(xué)過程中通過介紹植物的生長發(fā)育與形態(tài)構(gòu)成、物質(zhì)和能量的轉(zhuǎn)化、信息傳遞和信號轉(zhuǎn)導(dǎo)，既要使學(xué)生初步了解植物的生命現(xiàn)象，又要使學(xué)生構(gòu)建專業(yè)課學(xué)習(xí)中關(guān)于植物生理學(xué)知識的框架。如何培養(yǎng)適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)下的創(chuàng)新型的高素質(zhì)人才是高等教育面臨的一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。但是目前中國大部分農(nóng)林類高等院校往往忽視對本科階段學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，只是照本宣科地對學(xué)生進(jìn)行灌輸性的教學(xué)。科學(xué)研究是對知識的探索，教學(xué)是對知識的傳播，科研與教學(xué)相結(jié)合的模式受到越來越多的關(guān)注。科研融入教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，并有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。本文針對農(nóng)林院校植物生理學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，在剖析傳統(tǒng)教學(xué)弊端的基礎(chǔ)上，分析科研結(jié)合的教學(xué)模式的必要性，提出幾點(diǎn)科研型教學(xué)的措施供同行參考。

1植物生理學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)

目前，農(nóng)林類院校的植物生理學(xué)教學(xué)都面臨一些亟待解決的問題。首先，隨著生物技術(shù)的發(fā)展和研究內(nèi)容的深入，植物生理學(xué)教材添加了新內(nèi)容、新發(fā)現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容越來越多，但是安排的教學(xué)課時(shí)卻越來越少。例如理論課教學(xué)增加了光合作用過程中有關(guān)C4途徑的新發(fā)現(xiàn)以及次生代謝和植物防御反應(yīng)等內(nèi)容。然而，大學(xué)的植物生理學(xué)理論課時(shí)由原來的60學(xué)時(shí)減少到現(xiàn)在的50學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課也由原來的13個(gè)實(shí)驗(yàn)精簡為現(xiàn)在的8個(gè)實(shí)驗(yàn)。課時(shí)的減少就會造成教學(xué)內(nèi)容不夠全面，教學(xué)難點(diǎn)講得不夠詳細(xì)，還會造成一些最新發(fā)現(xiàn)和前沿的研究成果無法及時(shí)更新。如果在教學(xué)過程中教師沒有及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，傳授前沿知識，就會造成知識陳舊，不利于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和理解。其次，植物生理學(xué)的教學(xué)一般都會與課程實(shí)驗(yàn)相輔，理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的教學(xué)可以幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)重難點(diǎn)。但是課程實(shí)驗(yàn)一般都是相對比較簡單的常規(guī)性驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，具有比較清晰的實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)步驟，學(xué)生只需要按照實(shí)驗(yàn)步驟按部就班地操作，致使學(xué)生缺乏獨(dú)立思考，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。而且，傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于重視理論的講授，大多采用灌輸式教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械性地接受知識，很難將課堂上學(xué)到的理論知識運(yùn)用到實(shí)踐中，缺少理論聯(lián)系實(shí)際的鍛煉。另外，教師隊(duì)伍建設(shè)處于新老交替過程。福建農(nóng)林大學(xué)的植物生理學(xué)理論課與實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)多以新教師為主。新教師的教學(xué)能力和素質(zhì)的提高需要老教師的指導(dǎo)和幫助，需要加強(qiáng)多學(xué)科知識的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)和多種教學(xué)手段的綜合應(yīng)用。這些均需要學(xué)校和學(xué)院提供一個(gè)相互學(xué)習(xí)、相互交流的平臺，促進(jìn)新教師的成長，避免教師隊(duì)伍斷層的出現(xiàn)。

2結(jié)合科研的植物生理學(xué)教學(xué)的必要性

《植物生理學(xué)》是一門理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，也是一門發(fā)展十分迅速的學(xué)科。近年來，隨著分子生物學(xué)的迅速發(fā)展和實(shí)驗(yàn)技術(shù)手段的不斷更新，植物生理學(xué)的內(nèi)容不斷有新的研究發(fā)現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容不斷豐富，這就要求教師要緊跟最新科研動態(tài)，及時(shí)補(bǔ)充最新內(nèi)容到教學(xué)實(shí)踐中，因此，科研進(jìn)展融入教學(xué)中尤為重要。其次，在適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)新形勢下，培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才顯得尤為重要。這就要求教師在教授植物生理學(xué)過程中，不僅要重視基礎(chǔ)知識的傳授，更要重視學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的鍛煉與培養(yǎng)。科研融入植物生理學(xué)課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新素質(zhì)，成為一種重要的、主流的教學(xué)觀念［1］。最后，在農(nóng)林類高等院校中教師的科研能力是考核教師業(yè)務(wù)水平的一個(gè)非常重要指標(biāo)。科研結(jié)合的植物生理學(xué)教學(xué)模式，不僅可以調(diào)動學(xué)生的科研能動性，也可以通過指導(dǎo)學(xué)生的科研實(shí)踐碰撞出思想的火花，不斷地產(chǎn)生新的想法，促進(jìn)學(xué)生科研的順利進(jìn)行，促進(jìn)自身業(yè)務(wù)水平的提高。教師業(yè)務(wù)水平的提高，尤其是科研水平的提高，必然促進(jìn)教學(xué)水平的提高。因此，以學(xué)生為本，以教師為主，科研結(jié)合的植物生理學(xué)教學(xué)對激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識、培養(yǎng)新型人才顯得尤為必要。

3開展科研融入植物生理學(xué)教學(xué)的措施

3.1科研新動態(tài)融入教學(xué)內(nèi)容。植物生理學(xué)內(nèi)容更新很快，國內(nèi)外最新研究進(jìn)展不可能及時(shí)地出現(xiàn)在教材中，這就要求教師要及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，將最新研究成果補(bǔ)充到教學(xué)中。教師需要在有限的課時(shí)情況下，精簡學(xué)生容易理解內(nèi)容，刪除與《生物化學(xué)》《植物學(xué)》等其它學(xué)科重復(fù)的內(nèi)容，補(bǔ)充最新的科研動態(tài)，如增補(bǔ)“植物光合固碳與農(nóng)田碳循環(huán)”“植物藍(lán)光受體與光形態(tài)建成”等前沿研究發(fā)現(xiàn)［2］。與此同時(shí)，在教學(xué)過程中，教師可以通過介紹科研工作者在科研過程中發(fā)生的故事增加趣味性和對學(xué)生的吸引力，提高學(xué)習(xí)效率。而且，在向?qū)W生介紹科研進(jìn)展的過程中，教師還可以激發(fā)學(xué)生參與科研的新思路和新想法，形成良好的教學(xué)與科研互動氛圍。此外，植物生理學(xué)近年來融入了很多分子生物學(xué)方面的內(nèi)容，研究越來越深入。為了更好地理解植物生理學(xué)的內(nèi)容，農(nóng)林類院校應(yīng)該在開設(shè)植物生理學(xué)課程之前或同一時(shí)間進(jìn)行《分子生物學(xué)》的課程教學(xué)。為了保持教學(xué)與科研發(fā)展的同步性，教師在講授過程中需要補(bǔ)充植物生理學(xué)在分子生物學(xué)方面的研究進(jìn)展。在課外，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生參加與學(xué)科相關(guān)的科研學(xué)術(shù)報(bào)告，開闊學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，也可指導(dǎo)學(xué)生查閱并整理相關(guān)的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，在課堂或課后進(jìn)行討論，加深和鞏固對前沿知識的了解，并提高學(xué)生的能動性和獨(dú)立思考能力，為進(jìn)入后續(xù)的研究生學(xué)習(xí)或者工作崗位打下基礎(chǔ)。3.2科研轉(zhuǎn)變教學(xué)方法《植物生理學(xué)》不僅是一門理論。性學(xué)科，更是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。在教學(xué)過程中，教師不僅要將教材內(nèi)的知識和概念傳授給學(xué)生，更要把植物生理學(xué)的科研新動態(tài)介紹給學(xué)生，把發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究和解決問題方式與方法介紹給學(xué)生。在科研結(jié)合的教學(xué)模式中，教師應(yīng)該采用靈活多樣的教學(xué)方法，以學(xué)生為本，以教師為主，鼓勵學(xué)生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生探索知識的發(fā)現(xiàn)過程，培養(yǎng)學(xué)生研究性思維方式。首先，在教學(xué)過程中，教師可以采用以啟發(fā)學(xué)生思維為核心的啟發(fā)式教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在講解植物呼吸作用章節(jié)時(shí)，理論聯(lián)系實(shí)際講解糧食儲存條件與蔬菜水果保鮮等原理，使學(xué)生更好地理解植物呼吸作用在生活和生產(chǎn)上的應(yīng)用，啟發(fā)學(xué)生利用呼吸作用的相關(guān)知識解決實(shí)際問題。其次，教師可以采用讀書指導(dǎo)式教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教材、參考書等材料以獲取和掌握知識。在植物生理學(xué)與農(nóng)業(yè)應(yīng)用章節(jié)，教師通過這種教學(xué)方法可以讓學(xué)生自己獲取并消化理解相關(guān)知識［3］。第三，教師可以采用討論式教學(xué)方法，促使學(xué)生在課堂討論和辯論的過程中獲得知識并加深理解與消化。關(guān)于植物激素作用、開花調(diào)控、逆境生理等章節(jié)內(nèi)容，教師根據(jù)學(xué)生情況分小組并列出討論大綱，布置查閱文獻(xiàn)以及收集資料的任務(wù)，最后以PPT的形式在課堂上匯報(bào)各小組的成果并加以討論。另外，教師還可以采用實(shí)驗(yàn)式教學(xué)方法，使學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，最后獲得新知識。例如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過植物葉綠素的提取與觀察的實(shí)驗(yàn)獲得光合色素的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)等知識。理論的學(xué)習(xí)就是為了應(yīng)用于實(shí)踐，指導(dǎo)實(shí)踐的進(jìn)行。教師還可以鼓勵學(xué)生走出課堂，在實(shí)踐中探索真理。比如在學(xué)到植物生理學(xué)植物的抗性生理這一節(jié)時(shí)，我們可以走進(jìn)田間，走進(jìn)灘涂，去看一下當(dāng)?shù)刂参锏纳L情況，以便更好的理解基礎(chǔ)知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)加入了一定的科研元素，使學(xué)生對科研產(chǎn)生好奇，為以后更好的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。3.3實(shí)驗(yàn)教學(xué)轉(zhuǎn)為科研課題研究。在農(nóng)林類高校教育中，生物學(xué)類專業(yè)的培養(yǎng)離不開實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè)。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)可提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力和動手操作能力，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的科研素養(yǎng)。但是現(xiàn)行的教學(xué)體系中，《植物生理學(xué)》的課程實(shí)驗(yàn)大多為比較成熟的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生無需自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，不利于學(xué)生創(chuàng)新性思維的開發(fā)。因此，教師要改變這種教學(xué)方式，要讓學(xué)生參與到科研課題研究中來［4］。教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣與實(shí)驗(yàn)室條件將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研課題研究相結(jié)合，分小組開展課題研究。教師可以啟發(fā)學(xué)生根據(jù)所學(xué)理論知識，上網(wǎng)查閱資料，交流實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過程，制定切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)方案［5］。在實(shí)驗(yàn)材料選擇方面，教師可以根據(jù)學(xué)生設(shè)計(jì)的科研課題，突破傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)材料的限制，因地制宜和因時(shí)制宜地選擇實(shí)驗(yàn)材料，這樣既可以探討當(dāng)?shù)刂参锏纳碜兓?guī)律，又可以發(fā)現(xiàn)不同時(shí)間植物生理特性。與此同時(shí)，學(xué)生在開展科研課題過程中，不僅可以了解實(shí)驗(yàn)室的相關(guān)儀器的操作，學(xué)習(xí)并掌握實(shí)驗(yàn)技能，還可以，與實(shí)驗(yàn)室的科研人員交流學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的科研興趣，有利于科研思維的培養(yǎng)。在學(xué)期末，學(xué)生以小組為單位匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與研究發(fā)現(xiàn)，然后按照學(xué)術(shù)論文的格式撰寫并提交一份課程論文。這種將課程實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)榭蒲姓n題研究方式的教學(xué)模式既可以使學(xué)生熟悉和掌握多種植物生理相關(guān)的實(shí)驗(yàn)方法與技能，鞏固理論知識，又可以訓(xùn)練學(xué)生分析數(shù)據(jù)和撰寫科技論文的能力，有助于學(xué)生科研能力的提高。3.4科研納入總評考核。既然我們探討科研融入課程教學(xué)的方法，就應(yīng)該在課程綜合評價(jià)考核中增加學(xué)生科研能力與寫作水平的評價(jià)。課程總評考核成績=課程作業(yè)（10%）+課堂表現(xiàn)（10%）+課程理論考試（60%）+課程論文（20%）。課堂表現(xiàn)的分值，包括課堂提問與討論。在教學(xué)過程中，最好的課堂狀態(tài)就是良好的師生互動，這樣不僅僅有利于教師理論知識的傳授，還可以在活躍的課堂氣下訓(xùn)練學(xué)生思考、質(zhì)疑能力，表達(dá)看法與見解的能力。教師對學(xué)生的課堂表現(xiàn)加以評價(jià)還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。如果教師引導(dǎo)學(xué)生討論科研問題，還可以提高學(xué)生參與科研的積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維［6］。其次是增加課程論文的評價(jià)值。學(xué)生的課程論文可以從論文格式、論文寫作水平、論文的新穎點(diǎn)以及理論基礎(chǔ)與專門知識的掌握程度等方面進(jìn)行評價(jià)，體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新性思維和科研潛力。此外，在平時(shí)教學(xué)中，教師還需要組織學(xué)生以PPT的形式匯報(bào)研究成果，促進(jìn)學(xué)生的相互學(xué)習(xí)與交流，可作為平時(shí)作業(yè)成績記入總評考核中。總評考核的多樣化有利于學(xué)生的全面發(fā)展，既考核基礎(chǔ)知識、基本理論和基本技能，又考察學(xué)生分析和解決問題能力、動手操作能力以及創(chuàng)新能力。

4結(jié)語

科研結(jié)合的教學(xué)模式是植物生理學(xué)教學(xué)探索的新方式，在教學(xué)過程中，教師不斷更新前沿新動態(tài)，根據(jù)每章節(jié)的特點(diǎn)采用多樣化的教學(xué)方法，積極調(diào)動課堂氣氛，同時(shí)結(jié)合探究式實(shí)驗(yàn)方案，提高學(xué)生實(shí)踐操作能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科研思維、增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)以及培養(yǎng)適應(yīng)高速發(fā)展的全球經(jīng)濟(jì)條件下的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)

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［2］鄭炳松，金松恒，吳家森，等.植物生理學(xué)教學(xué)改革初探［J］.北京林業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2007（s1）:100-102.

［3］張立軍，樊金娟，汪澈，等.農(nóng)科植物生理學(xué)理論課探究式教學(xué)的實(shí)踐探索［J］.高等農(nóng)業(yè)教育，2010，6（6）:57-58.

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［5］呂金印，唐燕，張立新，等.“大學(xué)生科研訓(xùn)練”與植物生理學(xué)教學(xué)并軌模式探索［J］.河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（農(nóng)林教育版），2012，14（4）:65-68.

篇(2)

關(guān)鍵詞：魚類生理學(xué)；教學(xué)改革；比較生理學(xué)；教學(xué)方法

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0140-02

《魚類生理學(xué)》課程是水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，要求學(xué)生既要用文科的方法掌握其中的基本概念、原理，又要用理科的思維去把握生理學(xué)的系統(tǒng)理論知識。《魚類生理學(xué)》教學(xué)體系以魚類的基本結(jié)構(gòu)和生命活動規(guī)律為基礎(chǔ)，以魚類的器官系統(tǒng)為主線，主要包括緒論、血液循環(huán)、呼吸與鰾、能量代謝與營養(yǎng)、排泄與滲透壓、內(nèi)分泌等幾部分內(nèi)容。講述各部分內(nèi)容間的有機(jī)聯(lián)系，歸納和總結(jié)《魚類生理學(xué)》的基礎(chǔ)知識和基本理論。由于其理論性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)起來具有一定的難度，學(xué)生往往覺得枯燥。因而有必要在教學(xué)過程中開展教學(xué)改革活動，以期獲得良好的教學(xué)效果[1]。

一、比較生理學(xué)教學(xué)方法的應(yīng)用

比較是通過若干類似現(xiàn)象的對比，找出它們在某一方面的相同之處的方法。比較法可分為兩種類型：一是同類知識點(diǎn)的比較，比如某一生理機(jī)能各發(fā)展階段的比較。另一種是不同類，但又有相關(guān)性的知識點(diǎn)的比較。比較法教學(xué)有兩種方法：一種是順序比較法，即教學(xué)內(nèi)容前后有聯(lián)系的部分相互比較，如某一生理功能各發(fā)展階段的比較；另一種是對照比較法，把要學(xué)習(xí)的兩種內(nèi)容加以對照比較[2-3]。比較能使兩個(gè)相似又不盡相同的事物個(gè)性突出、形象鮮明、避免混淆。故而教師在講解這些內(nèi)容時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較的方法，注意分析比較它們的區(qū)別與聯(lián)系。例如視錐與視桿細(xì)胞、交感神經(jīng)與副交感神經(jīng)，它們的功能特點(diǎn)對應(yīng)，又恰好大致相反，宜列表對比。再如排尿反射與排便反射過程大致相似，應(yīng)對比它們的不同之處，聯(lián)系在一起理解與記憶[2-3]。比較法在教學(xué)中的應(yīng)用需要一個(gè)由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)的過程。在生理學(xué)的各章中都有許多內(nèi)容可采用比較法教學(xué)，如機(jī)體調(diào)節(jié)的方式、細(xì)胞膜物質(zhì)轉(zhuǎn)運(yùn)的方式、不同細(xì)胞動作電位的比較等。在比較方法上先從表現(xiàn)形式上進(jìn)行分析比較，引導(dǎo)學(xué)生要善于觀察。為了確定所學(xué)內(nèi)容與比較對象的異同點(diǎn)，教師必須幫助學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，區(qū)別其特征；同時(shí)，又要把兩者相應(yīng)部分相聯(lián)系，確定哪些方面是相同的，哪些方面是不同的，通過比較有關(guān)內(nèi)容的異同點(diǎn)，提高學(xué)生的邏輯思維能力[4-5]。例如，比較魚類與高等哺乳動物循環(huán)系統(tǒng)的異同。依照“結(jié)構(gòu)—功能—調(diào)節(jié)”的生理學(xué)思維主線來比較：高等哺乳動物的循環(huán)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)是兩心房，兩心室，閉鎖式雙循環(huán)；氣體交換場所是肺泡；而魚類的循環(huán)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是一心房，一心室，閉鎖式單循環(huán)；氣體交換場所是次級鰓瓣。功能方面，二者是一致的，目的都是從外界獲取氧氣。但由于空氣和水是兩種理化性質(zhì)迥異的介質(zhì)，高等哺乳動物和魚類獲取氧氣的途徑大相徑庭。魚類對水體中氧氣的利用效率更高。調(diào)節(jié)方面的相同之處在于，二者的循環(huán)系統(tǒng)都受神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)的雙重支配，不同之處在于，魚類由于水中氧含量相對較低，且變化幅度大，因而對缺氧和運(yùn)動具有更敏感的調(diào)節(jié)方式。觀察是比較的前提，分析和綜合是比較的基本過程和組成方法，所以，通過比較法教學(xué)可幫助學(xué)生提高觀察、分析和綜合能力。例如細(xì)胞膜的物質(zhì)轉(zhuǎn)運(yùn)功能，要掌握細(xì)胞膜物質(zhì)轉(zhuǎn)運(yùn)的形式，比較各種形式轉(zhuǎn)運(yùn)方式的特點(diǎn)，運(yùn)用所學(xué)知識說出O2、CO2、葡萄糖、氨基酸、Na+、K+等的轉(zhuǎn)運(yùn)。比較同樣是Na+、K+，為什么同時(shí)有兩種運(yùn)輸模式，易化擴(kuò)散和主動運(yùn)輸？再以心肌電生理特性為例，要求學(xué)生復(fù)習(xí)神經(jīng)細(xì)胞動作電位，預(yù)習(xí)心室肌細(xì)胞動作電位，在此基礎(chǔ)上，將神經(jīng)細(xì)胞和心室肌細(xì)胞動作電位的曲線圖展示給學(xué)生，首先從表現(xiàn)形式上進(jìn)行分析，歸納出以下結(jié)論：（1）動作電位均包括升支和降支，但前者基本對稱，后者不對稱；（2）心室肌細(xì)胞復(fù)極化時(shí)間長、過程復(fù)雜。其次，從生物電產(chǎn)生機(jī)制上進(jìn)行比較，探討神經(jīng)細(xì)胞動作電位的升支和降支產(chǎn)生的原因，然后討論心室肌細(xì)胞動作電位的分期及產(chǎn)生機(jī)制。通過以上比較使學(xué)生認(rèn)清心室肌細(xì)胞動作電位的要點(diǎn)，并且能正確認(rèn)識不同類型細(xì)胞生物電之間的聯(lián)系和區(qū)別，以此保證系統(tǒng)知識的連續(xù)性，防止相關(guān)知識的混淆。比較生理學(xué)教學(xué)方法的靈活運(yùn)用，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也能夠提高學(xué)生分析和解決問題的能力。這個(gè)過程還能夠迫使教師挖掘自身教學(xué)潛力，注重師生互動，以期達(dá)到良好的教學(xué)效果。綜上所述，比較法可幫助學(xué)生找出學(xué)習(xí)和研究對象的特征和異同點(diǎn)，較易突破難點(diǎn)，有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生觀察能力、分析綜合能力，因此，比較法是行之有效的啟發(fā)式教學(xué)方法。

二、教學(xué)改革實(shí)施效果討論

在教學(xué)活動過程中，教師需密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，注意觀察他們的反應(yīng)，及時(shí)反饋與矯正，既注重“教”又注重“學(xué)”，教與學(xué)積極密切的配合，教學(xué)質(zhì)量才得以提高。實(shí)施比較法教學(xué)過程還要注重學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。創(chuàng)造性思維是指突破傳統(tǒng)思維定勢，以新穎的思路來闡明問題，解答問題的思維方式。《魚類生理學(xué)》是研究魚類生命現(xiàn)象，特別是從技能整合的角度來探討生命活動規(guī)律及其調(diào)節(jié)的基礎(chǔ)理論科學(xué)，是生命科學(xué)領(lǐng)域高素質(zhì)人才必須具備的基本理論。這就需要教師和學(xué)生在課堂上加強(qiáng)互動，充分運(yùn)用“比較法+創(chuàng)造性思維方式”聯(lián)系“教”與“學(xué)”兩個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生加深對知識點(diǎn)、片、面的理解和串聯(lián)。思維能力是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要環(huán)節(jié)。首先要培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，正確引導(dǎo)學(xué)生積極思維，其次還應(yīng)有意識地采用多種方式方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維[6-7]。而創(chuàng)造性思維是整個(gè)創(chuàng)新活動智力結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵，是創(chuàng)造力的核心。例如，由于學(xué)生對高中物理伏特原電池原理非常了解，課堂上結(jié)合生理學(xué)的一些典型實(shí)例，如：伽爾瓦尼和伏特在科學(xué)史上非常有意義的一場學(xué)術(shù)爭論，伏特認(rèn)為蛙腿肌肉收縮類似于“雙金屬電流”，應(yīng)歸屬物理現(xiàn)象；伽爾瓦尼則認(rèn)為生物體存在生物電現(xiàn)象。這就是著名的伽爾瓦尼和伏特的爭論。由此打開了電生理學(xué)的大門，證實(shí)了生物體生物電現(xiàn)象的存在。伏特電池由此問世，促進(jìn)了科學(xué)的發(fā)展。通過這樣的實(shí)例讓學(xué)生懂得每一種科學(xué)理論的誕生，都需要具備敏銳的觀察力，把握事物本質(zhì)的洞察力，對問題鍥而不舍的精神。此外，還采用啟發(fā)式——引導(dǎo)式——討論式的“比較”教學(xué)方法，創(chuàng)造有利于學(xué)生獨(dú)立思考情景，提出思考性問題，鼓勵學(xué)生全方位、多角度獨(dú)立思考，大膽猜測、大膽提問。提高創(chuàng)造性思維能力，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動進(jìn)取。在教學(xué)過程中實(shí)施比較法還有助于學(xué)生探索精神的培養(yǎng)。由于長期傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，教師習(xí)慣于生硬地灌輸知識，把學(xué)生當(dāng)作貯存知識的容器，限制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，框定了學(xué)生思維。而在生理學(xué)教學(xué)中要求學(xué)生掌握的知識點(diǎn)及內(nèi)容多，如基本概念、生理功能特點(diǎn)、生理意義、調(diào)節(jié)等。如用傳統(tǒng)的填鴨式方式教學(xué)，給學(xué)生思維和想象的空間很少，這樣就限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維和探索精神。因此，在教學(xué)過程中采用比較法的思維方式，求新、求活，針對某一問題多提疑問、多思考，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生對問題的好奇心與求知欲，挖掘?qū)W生創(chuàng)造潛能，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中動腦，思考中發(fā)現(xiàn)和發(fā)展思維，使學(xué)生懂得在生理學(xué)課程學(xué)習(xí)中不僅能學(xué)好生理學(xué)，而且用這種潛在無形的獨(dú)創(chuàng)性和探索精神會創(chuàng)造更大的價(jià)值[8]。

21世紀(jì)高等學(xué)校的教學(xué)面臨著全新的挑戰(zhàn)，教學(xué)方法、教學(xué)理念以及學(xué)生對教師授課水平的認(rèn)知評價(jià)都發(fā)生了巨大的變化，只有不斷鉆研，實(shí)施教學(xué)方法改革和創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)高信息量、高效率、高標(biāo)準(zhǔn)、高層次管理，有效改進(jìn)教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法，最終使整個(gè)教育思想、教學(xué)理論甚至教育體制的根本變革，才是未來教學(xué)發(fā)展的重要方向。

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篇(3)

基于以學(xué)生為中心教育理念，從學(xué)生視角和實(shí)際需求出發(fā)，深入了解臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生國際生理學(xué)競賽認(rèn)知現(xiàn)狀，促進(jìn)生理學(xué)專業(yè)英語教學(xué)改革。

【關(guān)鍵詞】

國際生理學(xué)競賽；生理學(xué)；認(rèn)知現(xiàn)狀；專業(yè)英語

教育國際化進(jìn)程日益加速，教師與學(xué)生都在努力尋找學(xué)習(xí)專業(yè)英語的適用方式。國際醫(yī)學(xué)院校生理學(xué)競賽（InternationalMedicalSchoolPhysiologyQuiz，IMSPQ）是亞洲地區(qū)最具影響力醫(yī)學(xué)類國際賽事之一。自2003年開始，每年舉辦一次，第1～13屆比賽由馬來亞大學(xué)醫(yī)學(xué)院發(fā)起并主辦[1-3]。2016年7月29～30日將在印度尼西亞日惹瑪達(dá)大學(xué)舉辦第14屆。2016年4月23日，受國際生理學(xué)競賽組委會委托，國際生理學(xué)競賽第二屆中國大陸地區(qū)熱身賽由徐州醫(yī)科大學(xué)承辦。本次競賽共有國內(nèi)11所大學(xué)14支代表隊(duì)參加，分別來自安徽醫(yī)科大學(xué)、第二軍醫(yī)大學(xué)、第四軍醫(yī)大學(xué)、廣西醫(yī)科大學(xué)、江蘇大學(xué)、昆明醫(yī)科大學(xué)、三峽大學(xué)、四川大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、中南大學(xué)和徐州醫(yī)科大學(xué)。需求是一切行為的動力，了解學(xué)生需求能夠促進(jìn)教育發(fā)展[4-5]。了解我校學(xué)生IMSPQ及中國大陸地區(qū)熱身賽認(rèn)知現(xiàn)狀對有效促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)非常必要，因此筆者首先對目前認(rèn)知狀況進(jìn)行問卷調(diào)查及分析。

1對象與方法

1.1調(diào)查對象

以昆明醫(yī)科大學(xué)2014級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生為研究對象，共發(fā)放693份調(diào)查問卷，最后得到有效問卷567份，有效率為81.82%。

1.2研究方法

主要采用問卷法研究，問卷為自行設(shè)計(jì)的“國際生理學(xué)競賽（及中國大陸地區(qū)熱身賽認(rèn)知現(xiàn)狀）調(diào)查問卷”。調(diào)查內(nèi)容涉及學(xué)生認(rèn)知現(xiàn)狀、動機(jī)以及課程內(nèi)容、實(shí)施等多方面需求，全部為封閉式問題形式，包括單項(xiàng)及不定項(xiàng)選擇題。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用Excel建立數(shù)據(jù)庫并進(jìn)行有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。

2結(jié)果與討論

2.1國際生理學(xué)競賽（及中國大陸地區(qū)熱身賽）認(rèn)知現(xiàn)狀

在567份有效問卷中，12.35%（70/567）的學(xué)生參加過校內(nèi)生理學(xué)競賽，還有87.65%的學(xué)生（497/567）未參加。之所以僅有少數(shù)學(xué)生參賽，可能與定額參賽指標(biāo)有關(guān)，校內(nèi)生理學(xué)競賽采取依據(jù)班級擇優(yōu)分配人數(shù)原則。國際生理學(xué)競賽選拔考試是我校一項(xiàng)開放性測試，按照學(xué)生自愿原則報(bào)名參加，被調(diào)查者中僅15.17%（86/567）的學(xué)生參加選拔賽。當(dāng)被問及是否了解國際生理學(xué)競賽和國際生理學(xué)競賽大陸地區(qū)熱身賽時(shí)，高達(dá)94%（533/567）的學(xué)生選擇從未接觸過或僅有粗略了解。考慮到比賽相關(guān)費(fèi)用較高，我們設(shè)置選項(xiàng)，參加國際生理學(xué)競賽（及中國大陸地區(qū)熱身賽）的費(fèi)用由學(xué)校承擔(dān)，您會參加嗎？此時(shí)59.44%（337/567）的學(xué)生選擇參加。分析以上3個(gè)選項(xiàng)可知，學(xué)生對于這種新型比賽和學(xué)習(xí)形式很贊同，但是由于不了解比賽，所以目前參與人數(shù)較少。提示今后應(yīng)該增加宣傳力度，讓更多學(xué)生知曉。關(guān)于競賽選拔參考條件：7.94%的學(xué)生選擇年級排名，23.10%的學(xué)生選擇課程成績排名，還有55.20%的學(xué)生依據(jù)競賽選拔考試成績，另外12.17%的學(xué)生選擇英語成績及其他。而談及選拔方式，80.25%的學(xué)生認(rèn)同閉卷考試。至于競賽選拔英語條件：15.70%的學(xué)生選擇通過CET-4考試，57.85%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)通過CET-6考試，13.76%的學(xué)生認(rèn)為可以參考其他（如托福成績等），還有12.70%的學(xué)生選擇無所謂。由此可知大部分學(xué)生更認(rèn)同針對性更高的競賽選拔考試以及CET-6作為選拔參考條件。課程開設(shè)方式：5.47%的學(xué)生選擇必修課，38.80%的學(xué)生認(rèn)為選修課形式，55.73%的學(xué)生選擇輔導(dǎo)班培訓(xùn)。具體到培訓(xùn)課學(xué)時(shí)數(shù)：10.41%的學(xué)生選擇2學(xué)時(shí)/周，36.33%的學(xué)生選擇4學(xué)時(shí)/周，29.45%的學(xué)生選擇6學(xué)時(shí)/周，23.63%的學(xué)生選擇大于6學(xué)時(shí)/周。提示學(xué)生更喜歡靈活性大的輔導(dǎo)形式，而且周課時(shí)數(shù)不宜太多。

2.2國際生理學(xué)競賽（及中國大陸地區(qū)熱身賽）宣傳方式

目前學(xué)生了解該競賽主要途徑：67.90%的學(xué)生選擇學(xué)校舉辦競賽的宣傳，41.27%的學(xué)生選擇同學(xué)朋友參加競賽，36.68%的學(xué)生選擇與同學(xué)朋友交流得知，16.40%的學(xué)生選擇網(wǎng)絡(luò)等媒體。關(guān)于宣傳比賽的有效方式：75.84%的學(xué)生選擇校內(nèi)宣傳欄、校內(nèi)廣播、宣傳單，29.45%的學(xué)生選擇校刊、校園雜志，45.86%的學(xué)生選擇學(xué)校網(wǎng)站，38.10%的學(xué)生選擇學(xué)生會、社團(tuán)，37.74%的學(xué)生選擇發(fā)放競賽紀(jì)念品。學(xué)校對比賽支持力度選項(xiàng)結(jié)果顯示：14.29%的學(xué)生認(rèn)為非常重視，58.55%的學(xué)生認(rèn)為重視，25.04%的學(xué)生認(rèn)為不太重視，3.35%的學(xué)生認(rèn)為一點(diǎn)都不重視。分析上述選項(xiàng)可知，目前學(xué)生認(rèn)為學(xué)校重視此比賽，他們主要是通過校內(nèi)宣傳了解該項(xiàng)比賽，而且大多數(shù)學(xué)生也認(rèn)同校內(nèi)宣傳方式。提示今后應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)宣傳力度，因?yàn)樾麄髁Χ戎苯記Q定參與度。

2.3參加國際生理學(xué)競賽（及中國大陸地區(qū)熱身賽）動機(jī)

關(guān)于競賽的功能選項(xiàng)：67.90%的學(xué)生選擇激發(fā)學(xué)生拼搏精神和競爭意識，56.79%的學(xué)生選擇將學(xué)生從被動式學(xué)習(xí)引向主動式學(xué)習(xí)，59.91%的學(xué)生選擇提供人才選拔和培養(yǎng)平臺，43.21%的學(xué)生選擇促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高，僅4.94%的學(xué)生選擇競賽作用不大。參加比賽的動機(jī)選項(xiàng)，50.62%的學(xué)生認(rèn)為該賽提高專業(yè)綜合能力，63.67%的學(xué)生選擇增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，59.79%的學(xué)生認(rèn)為鍛煉心理素質(zhì)，52.73%的學(xué)生認(rèn)為培養(yǎng)自學(xué)能力，28.57%的學(xué)生選擇為就業(yè)找好工作打基礎(chǔ)。不參加該賽的原因：23.28%的學(xué)生選擇對此類活動不感興趣，28.40%的學(xué)生認(rèn)為時(shí)間不允許，76.90%的學(xué)生選擇自身知識基礎(chǔ)和能力制約，50.79%的學(xué)生對自己沒信心，僅10.93%的學(xué)生選擇學(xué)校對此類活動支持力度不大。分析上述選項(xiàng)可知，多數(shù)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生對該比賽感興趣而且對其作用有很高評價(jià)，之所以參與度小更多原因在于自身和專業(yè)知識限制。提示應(yīng)該加強(qiáng)相關(guān)專業(yè)知識培訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生建立專業(yè)自信心。

總之，我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生對IMSPQ及中國大陸地區(qū)熱身賽有積極學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)需求，這不失為一個(gè)很好的開端。因此，在今后教學(xué)中應(yīng)當(dāng)通過多途徑加強(qiáng)宣傳力度和培訓(xùn)力度，以競賽為平臺提高學(xué)生專業(yè)英語學(xué)習(xí)能力，最終提高生理學(xué)教學(xué)效能。

作者：邵曉霞 李姣 李悅 馬燕華 許家豪 邊慧 單位：昆明醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院

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篇(4)

關(guān)鍵詞:植物生理學(xué);教學(xué);哲學(xué)思想

中圖分類號:G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1673-291X(2010)10-0235-02

收稿日期:2010-01-18

基金項(xiàng)目:河南科技大學(xué)人才科學(xué)研究基金資助(04054)

作者簡介:黃華(1979-),男,山西臨猗人,講師,碩士研究生,從事植物生理生態(tài)學(xué)的教學(xué)和科研工作研究。

植物生理學(xué)屬于基礎(chǔ)理論學(xué)科,也是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科,實(shí)踐性很強(qiáng),它的任務(wù)是揭示高等植物生命現(xiàn)象本質(zhì)及與外界環(huán)境的相互關(guān)系,并為農(nóng)林業(yè)生產(chǎn)實(shí)際服務(wù)。因此,要使學(xué)生真正學(xué)好這門課,除了不斷更新知識結(jié)構(gòu)和授課內(nèi)容外,還一定要注意培養(yǎng)學(xué)生的分析思維能力和理論聯(lián)系實(shí)際的意識。這樣對學(xué)生自學(xué)能力和科研能力的提高是很有好處的。

一、在教學(xué)中注意辯證思維,體現(xiàn)知識間的內(nèi)在聯(lián)系

教材 [1] 緒論里,提到學(xué)好植物生理學(xué)要貫徹辯證唯物主義觀點(diǎn)。這并非是形式上的思想教育,而是有很大的實(shí)用性的,對于學(xué)習(xí)自然科學(xué)的人,具備辯證唯物主義的觀點(diǎn),以這種科學(xué)的方法來學(xué)習(xí)植物生理學(xué)能事半功倍,這不僅要在緒論中重點(diǎn)提及,而且要在整個(gè)教學(xué)過程中始終貫穿這種觀點(diǎn)。

(一)在介紹生理過程的矛盾運(yùn)動方面,要強(qiáng)調(diào)這些過程并非是相互對立的

如:水分代謝中的吸水與失水以及光合作用和呼吸作用中物質(zhì)和能量的變化,這些過程是矛盾的又是統(tǒng)一的。雖然從整體來看,植物吸收的大部分水分是通過蒸騰散失出去;光合固定的許多物質(zhì)和能量是通過呼吸過程分解消耗掉的,而且光合的某些過程與呼吸的某些過程可以說是反向的反應(yīng),但這些矛盾的過程,同時(shí)也是統(tǒng)一的過程。蒸騰拉力是被動吸水的動力,是水分運(yùn)輸?shù)膭恿ΑＮ鞘幕A(chǔ),而失水又是吸水的動力,兩者通常處在一種平衡的狀態(tài),使植物正常生長;光合固定的物質(zhì)是呼吸消耗的底物,同時(shí)光合和呼吸所需的ADP 和NAD(P)是共同的,許多中間產(chǎn)物是共通的,且光合釋放的O2可供呼吸使用,呼吸放出的CO2亦能為光合所同化,所以說光合和呼吸又是相互依存,共處于一個(gè)統(tǒng)一體中的。植物體就是一個(gè)矛盾統(tǒng)一體,正是在許多矛盾運(yùn)動中發(fā)展構(gòu)建了植物紛雜而有緒的生命。

(二)在介紹植物與環(huán)境的關(guān)系方面,強(qiáng)調(diào)內(nèi)因與外因的關(guān)系,強(qiáng)調(diào)抓主要矛盾和矛盾的主要方面,以及環(huán)境條件對植物的影響要一分為二。

1.在內(nèi)因與外因的關(guān)系上,同樣的外因,如相同的不利環(huán)境對植物造成的傷害程度相差很大,這主要和植物本身的因素有很大關(guān)系,這里就要強(qiáng)調(diào)不同植物種類、植物的不同生長發(fā)育時(shí)期等都會在內(nèi)因方面有很大的不同。水分代謝中要合理灌溉,就必須了解植物的需水規(guī)律,找出不同植物的水分臨界期,否則若在水分臨界期缺水,就會造成嚴(yán)重減產(chǎn);而在不需要水時(shí),如種子風(fēng)干蠟熟期進(jìn)行灌溉也會造成減產(chǎn)。

合理施肥也要在了解作物需肥規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行,才能以較少的施肥量獲得較好的效果。此外,逆境中植物的抗性也是以內(nèi)因的變化為條件。

2.在抓主要矛盾和矛盾的主要方面上要強(qiáng)調(diào)抓關(guān)鍵,抓限制因子。植物是生長在一個(gè)復(fù)雜的環(huán)境中,許多環(huán)境因子和內(nèi)部因素都會影響植物的生長。在特定時(shí)期、特定條件下,一般會有某個(gè)或某幾個(gè)因子起主要作用。如光合作用中,植物的光合速率受光照、溫度、水分、礦質(zhì)營養(yǎng)、CO2供應(yīng)等外界條件的影響,同時(shí)不同內(nèi)部因素影響光合速率 (如不同部位、不同生育期等)。若在特定植物、特定部位、特定生育期下,光照充足、溫度適宜、礦質(zhì)營養(yǎng)適宜、水分充足的條件下,由于在一般環(huán)境中CO2濃度為限制因子,若能提高CO2濃度,如增強(qiáng)通風(fēng)或進(jìn)行CO2施肥,則光合速度能迅速提高。

3.在環(huán)境條件對植物的影響要一分為二的問題上,要注意強(qiáng)調(diào)環(huán)境因子有消極的一面也有積極的一面。如果能充分發(fā)揮其積極作用而抑制消極作用,則植物能生長良好。通常環(huán)境因子如溫度、水分、肥料等都要適宜才是最能促進(jìn)植物的生長。如溫度對于代謝生長來說一般都有三基點(diǎn):即最低、最適、最高溫度,過低或過高都會產(chǎn)生消極作用,只有最適溫度才是最適于代謝生長的。逆境脅迫對植物生長來說是不利的、是消極的,但是適度的逆境對植物的健壯生長也是有好處的,而且,不同的逆境種類之間還存在著交叉適應(yīng),即植物遭受了一種逆境以后可以提高對該逆境和別的逆境的忍受能力。

此外,還要以聯(lián)系的觀點(diǎn)看問題。為學(xué)習(xí)知識方便,教材[1～3]通常都將各種代謝過程分開來進(jìn)行講解,環(huán)境因子的影響也是各個(gè)區(qū)分開介紹,生長發(fā)育各個(gè)知識點(diǎn)也是分開介紹的。而實(shí)際上植物體是一個(gè)整體,各種代謝生長都是在這一個(gè)統(tǒng)一體中進(jìn)行的,環(huán)境的影響也是作用在這一統(tǒng)一體上,各個(gè)生長代謝過程相互間不可能完全割裂開來,因此,要注意在掌握各個(gè)知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上將它們聯(lián)系起來。例如,水分代謝和礦質(zhì)營養(yǎng)是兩個(gè)相對獨(dú)立的過程,但又是不能分割的過程。水分的吸收與礦質(zhì)營養(yǎng)的吸收同在根部的根毛區(qū)進(jìn)行,水分的運(yùn)輸和礦質(zhì)營養(yǎng)的運(yùn)輸途徑也是一致的,從根部向上運(yùn)轉(zhuǎn)的動力主要為蒸騰拉力,礦質(zhì)營養(yǎng)是溶于水中進(jìn)行運(yùn)轉(zhuǎn)的。再如,光合作用是受到多種外界因素影響的,如光照、CO2等,這些因素以不同的方式影響到光合速率,同時(shí)這些因素相互之間也有影響。如光照的強(qiáng)弱也會影響到CO2補(bǔ)償點(diǎn)和CO2飽和點(diǎn),因此在考察CO2對光合速率的影響時(shí),也要考慮到光照的強(qiáng)弱。

通過在教學(xué)中貫穿辯證唯物主義觀點(diǎn),以辯證的方法講解一些現(xiàn)象和觀點(diǎn),使學(xué)生真正了解辯證唯物主義在植物生理學(xué)中的影響,自覺地應(yīng)用辯證思維分析問題,從而提高學(xué)生的辯證思維能力。

二、在教學(xué)中始終貫徹歷史的、發(fā)展的觀點(diǎn),體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)科特點(diǎn)

(一)說明學(xué)說的不完美性,培養(yǎng)學(xué)生大膽懷疑,勤于思考的習(xí)慣

以有機(jī)物運(yùn)輸?shù)臋C(jī)理中三個(gè)學(xué)說各自的優(yōu)缺點(diǎn)的分析,培養(yǎng)學(xué)生分析思維能力。

1.說明壓力流動學(xué)說的特點(diǎn)為:運(yùn)輸由上而下單向運(yùn)輸,從源到庫的運(yùn)輸不耗能,但合成利用有機(jī)物需耗能;運(yùn)輸不同于被動擴(kuò)散,是由總濃度高到總濃度低流動。

有利于此學(xué)說的證據(jù)有:莖的不同高度篩管溢流的濃度差于有機(jī)物運(yùn)輸是一致的。

不利于此學(xué)說的難題:(1)篩板阻力大,實(shí)際所存在的壓力勢不足以使糖液保持如此快的運(yùn)輸速度。(2)無法解釋實(shí)際存在的雙向運(yùn)輸?shù)氖聦?shí)。

2.說明收縮蛋白學(xué)說的特點(diǎn)為:由收縮蛋白收縮伸展將ATP中的化學(xué)能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能,帶動原生質(zhì)流動,需耗能。

有利于此學(xué)說的證據(jù):觀察到篩管中的微纖絲網(wǎng),發(fā)現(xiàn)其運(yùn)動。但未有進(jìn)一步的證據(jù)。

3.細(xì)胞質(zhì)泵動學(xué)說的特點(diǎn)為:胞縱連束中環(huán)狀蛋白質(zhì)絲反復(fù)有節(jié)奏收縮張弛,產(chǎn)生蠕動,將細(xì)胞質(zhì)泵動,需耗能。

有利于此學(xué)說的證據(jù):(1)篩管中有原生質(zhì)的存在。(2)光鏡下見到胞縱連束。(3)可解釋雙向運(yùn)輸?shù)默F(xiàn)象。

不利于此學(xué)說的是:(1)未見過篩管中原生質(zhì)流動現(xiàn)象。(2)胞縱連束的波動過程未直接觀察到。(3)電鏡下未見到胞縱連束 (可能是制片中破壞掉了),胞縱連束是否存在尚無定論。

說明這三種學(xué)說各有利弊,尚無定論,引導(dǎo)學(xué)生思考。并指出任何一種學(xué)說的提出都是要經(jīng)過多方證實(shí),由不成熟到成熟,由不完善到完善,集眾家之長不斷改進(jìn),盡量與事實(shí)相符,即使是已得到大家承認(rèn)的學(xué)說也可能會有其不完全正確的地方。任何理論學(xué)說,都是需要經(jīng)過不斷檢驗(yàn)的。引導(dǎo)學(xué)生在掌握基本知識的基礎(chǔ)上,大膽懷疑,小心求證,不迷信書本知識。

(二)結(jié)合植物生理學(xué)產(chǎn)生的過程,注意對學(xué)生正確認(rèn)識論的引導(dǎo)和強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際

植物生理學(xué)是一門年輕的學(xué)科,但是卻有很早的歷史淵源,植物生理學(xué)是伴隨著人類發(fā)展的歷史一步一步走過來的,人類從農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中總結(jié)了很多的栽培方式、糧食貯藏技巧等,可以說是植物生理學(xué)雛形和基礎(chǔ),也給植物生理學(xué)提出了很好的研究課題;由于受認(rèn)識能力和手段的限制,人們不可能解釋全部的生理現(xiàn)象,這樣就出現(xiàn)了19世紀(jì)以來,理化科學(xué)和試驗(yàn)手段改進(jìn)對植物生理學(xué)的促進(jìn)作用,從學(xué)科脫穎而出到重大發(fā)現(xiàn)層出不窮,人們不斷探索生理現(xiàn)象本質(zhì);最后形成的理性知識再反過來更好地指導(dǎo)農(nóng)林業(yè)生產(chǎn),回到實(shí)踐中去。充分體現(xiàn)了人類認(rèn)識自然的規(guī)律,然而知識是無止境的,隨著研究手段的現(xiàn)代化和太空科技的發(fā)展,人類必將在植物生理學(xué)科中取得嬌人的成績。

總之,在植物生理教學(xué)中可以結(jié)合理論知識,從不同方面培養(yǎng)學(xué)生分析思維能力,使學(xué)生不僅掌握基礎(chǔ)理論知識,還能提高自身能力。

參考文獻(xiàn):

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[3]張繼澍.植物生理學(xué)[M].北京:高等教育出版社,2006.

Philosophic Thought in Plant Physiology Teaching

HUANG Hua, KONG Xiang-sheng, GAO Shuang-cheng, YI Xian-feng

(Henan Science and Technology University,Luoyang 471003,China)

篇(5)

目前，國內(nèi)多家醫(yī)學(xué)院校的生理學(xué)教學(xué)不同程度應(yīng)用了以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（Problem-BasedLearning，PBL）教學(xué)模式和教學(xué)理念。2008年4月10-13日，全國生理學(xué)第九屆教學(xué)研討會在桂林召開,北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部、哈爾濱醫(yī)科大學(xué)、浙江大學(xué)、香港中文大學(xué)醫(yī)學(xué)院等多家醫(yī)學(xué)院的生理學(xué)系或教研室都分別報(bào)告了有關(guān)PBL教學(xué)模式在研究生和本科生的生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用情況[1-4]。大家一致認(rèn)為，PBL教學(xué)模式的確可以促使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果有顯著的改善。反思多年來醫(yī)護(hù)人員的成人繼續(xù)教育（包括學(xué)歷教育），不難找出成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是，從教和學(xué)這兩方面來說，仍側(cè)重于傳統(tǒng)方式“教”方的按綱教學(xué)、檢測效果，對“學(xué)”方則顯得關(guān)注不夠。成人學(xué)歷教育“學(xué)”方的目的、方向是明確的，積極性、迫切性也是有的，但是，“學(xué)”的時(shí)間、步驟、重點(diǎn)乃至方法是不具體的、不細(xì)致的。在教學(xué)時(shí)間上，成人繼續(xù)（學(xué)歷）教育的教學(xué)方式是以學(xué)員自學(xué)為主、教師授課為輔。而大部分學(xué)員是在既有繁重的臨床工作又有瑣碎的家庭事務(wù)的情況下，擠業(yè)余時(shí)間積零成“整”地學(xué)習(xí)多門課程的。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)員往往不能保證將一門課程的教課書看一遍，有的能看上兩三遍但因缺乏系統(tǒng)性記不牢，有的看了但沒有結(jié)合自身較豐富的臨床實(shí)際。在教學(xué)內(nèi)容上，如果按照教學(xué)大綱施教，知識點(diǎn)很多，況且面授時(shí)間又相對有限，一旦抓不住弱點(diǎn)、難點(diǎn)又缺乏系統(tǒng)性，教學(xué)質(zhì)量就可想而知了。生理學(xué)是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，與醫(yī)學(xué)相關(guān)的各專業(yè)都要開設(shè)這門課程。在成人生理學(xué)教學(xué)中,一個(gè)顯著的特點(diǎn)是學(xué)生已經(jīng)在臨床一線工作多年,既有一定的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識和醫(yī)學(xué)背景,又有大量的臨床病歷可供查閱。按照PBL教學(xué)模式和教學(xué)理念，針對目前成人繼續(xù)教育的現(xiàn)狀，在生理學(xué)教學(xué)方面借鑒PBL可以緩解一些困境。

2借鑒PBL教學(xué)法的一些做法和粗淺體會

目前，我校生理學(xué)這一門課程在成人繼續(xù)教育的教學(xué)過程中本著學(xué)生學(xué)以致用的目的，根據(jù)PBL教學(xué)模式和教學(xué)理念的特點(diǎn)我們對生理學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)，具體的設(shè)計(jì)步驟如下：

第一步：設(shè)計(jì)問題整理生理學(xué)各章節(jié)的內(nèi)容，研究設(shè)計(jì)一些與臨床密切相關(guān)、并且學(xué)員在工作中經(jīng)常遇到，但并不清楚其生理學(xué)機(jī)制或者一知半解的問題。每章節(jié)根據(jù)教學(xué)大綱所要求的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行研究設(shè)計(jì)。如在臨床上大量輸庫存血常常會出現(xiàn)高血鉀癥,這是為什么?高血鉀癥可能有哪些癥狀，這些癥狀產(chǎn)生的與哪些生理機(jī)制相關(guān)？等等，這些問題與臨床醫(yī)學(xué)密切相關(guān)又與生理學(xué)重要的知識點(diǎn)物質(zhì)轉(zhuǎn)運(yùn)方式密切相關(guān)。

第二步：布置作業(yè)整理研究設(shè)計(jì)的問題，對問題進(jìn)行分組與教學(xué)進(jìn)度相一致，在教師面授前學(xué)生完成相應(yīng)組問題的解答。

第三步：查找答案學(xué)生將帶著問題去查找答案并通過電子郵件的方式告知教師，這一部分記入平時(shí)成績，占總成績50%。

第四步：教師面授教師針對學(xué)生的回答情況進(jìn)行分析總結(jié)，產(chǎn)生面授時(shí)有針對性的重點(diǎn)講評內(nèi)容。面授時(shí)教師有針對性與學(xué)生互動，有的放矢地解決一些重點(diǎn)和難點(diǎn)的問題，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生解決問題的能力。

篇(6)

【關(guān)鍵詞】 生理學(xué) 學(xué)習(xí)興趣

生理學(xué)是一門重要的西醫(yī)基礎(chǔ)課，具有理論性強(qiáng)、內(nèi)容抽象、概念繁多等特點(diǎn)，它要求學(xué)生具備一定的理化基礎(chǔ)及較強(qiáng)的邏輯思維能力。但由于目前的中專學(xué)生基礎(chǔ)知識較差，對他們而言要學(xué)好生理學(xué)確實(shí)有一定難度。“興趣是第一任老師”，如果學(xué)生對某一門課程有較大的興趣，他們往往會投入更多的精力和時(shí)間把這門課程學(xué)好。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生理學(xué)的興趣，筆者在多年教學(xué)過程中總結(jié)了以下幾種方法，以供同仁借鑒：

1 改革教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生理學(xué)的興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)模式多以教師的講授為中心，即教師是知識的傳授者，是主動的施教者，在教學(xué)中占絕對的主導(dǎo)地位，監(jiān)控整個(gè)教學(xué)活動的進(jìn)程；學(xué)生則往往處于被動接受的地位，缺乏學(xué)習(xí)的積極性。改革教學(xué)模式，就是要將“以教為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)－主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，即在教學(xué)中，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體。教師是教學(xué)過程的組織者，要根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，選擇、設(shè)計(jì)特定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)媒體；學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，知識加工與情感體驗(yàn)的主體。

醫(yī)學(xué)生理學(xué)的教學(xué)，更需要教師積極改革教學(xué)模式，通過開展以臨床問題為基礎(chǔ)的PBL式教學(xué)，取代傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生將基礎(chǔ)理論與臨床實(shí)踐相聯(lián)系的邏輯思維能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生理學(xué)的興趣。

具體實(shí)施過程如下：教師首先從臨床獲取典型病例，根據(jù)生理學(xué)教學(xué)的需要進(jìn)行刪減，再從患者的臨床癥狀及檢查結(jié)果中引出多個(gè)問題；在授課前將相關(guān)資料發(fā)給學(xué)生，并讓學(xué)生自己查資料，分組進(jìn)行討論；在學(xué)生通過自學(xué)掌握了一定的相關(guān)生理學(xué)基礎(chǔ)知識后，教師再幫助其運(yùn)用理論知識，通過課堂討論的方式解決前面提出的各種問題及在分析、討論病案過程中產(chǎn)生的新問題，以達(dá)到掌握生理學(xué)知識的目的。整個(gè)教學(xué)過程經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，并借助多媒體技術(shù)幫助實(shí)施，既可鞏固學(xué)生所學(xué)過的知識，又能鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的邏輯思維能力及主動獲取知識的自學(xué)能力，有利于提高其綜合素質(zhì)。

2 多種教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生理學(xué)的興趣

近年來，隨著現(xiàn)代化多媒體技術(shù)和信息技術(shù)的迅速發(fā)展，應(yīng)用多媒體教學(xué)逐漸成為主導(dǎo)的教學(xué)手段。其動畫演示、圖片、動態(tài)的文體效果，極大地豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式。多媒體教學(xué)兼具文字、聲音、圖像和視頻效果，具有清晰、美觀、活潑生動和信息量大等優(yōu)勢。如能將板書、模型等傳統(tǒng)的教學(xué)手段與現(xiàn)代化教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合、綜合應(yīng)用，則可起到互補(bǔ)作用，產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。

在生理學(xué)教學(xué)中，很多復(fù)雜的生理過程都可以通過多媒體動畫進(jìn)行演示，它比口頭表達(dá)更清晰、更直觀，學(xué)生也更容易記憶。如物質(zhì)的跨膜轉(zhuǎn)運(yùn)、離子通道的開放與關(guān)閉、興奮傳遞、肌肉收縮、心臟的射血與充盈過程、突觸傳遞、尿液的濃縮與稀釋等復(fù)雜的生理學(xué)過程，如果僅用語言講述，學(xué)生聽起來感覺非常抽象，很難理解，不易記憶，若通過多媒體動畫演示，則變得形象、生動且容易理解。另外，由于人體結(jié)構(gòu)與功能關(guān)系密切，教師在講解生理功能時(shí)，往往需要幫助學(xué)生回憶學(xué)過的解剖學(xué)、組織學(xué)等形態(tài)學(xué)知識，但又不能耽誤太多的的時(shí)間，而通過運(yùn)用多媒體教學(xué)就可以解決這些問題，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。 轉(zhuǎn)貼于 3 開展設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生理學(xué)的興趣

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生理學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。長期以來，為了驗(yàn)證課堂講授的理論知識和鍛煉學(xué)生的操作技能，生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課只是讓學(xué)生按照教師設(shè)定好的實(shí)驗(yàn)方案去做。這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式固然有其可取之處，但它忽視了學(xué)生的主體參與作用，使學(xué)生始終處于被動服從地位 [1]。因此，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)評價(jià)原則和考核模式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力，是生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革面臨的重要課題。

我校的生理實(shí)驗(yàn)室結(jié)合現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件，積極進(jìn)行教學(xué)改革，開展生理學(xué)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，充分調(diào)動學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生組織和完成實(shí)驗(yàn)的能力及團(tuán)隊(duì)合作精神，同時(shí)提高教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平。對設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的評價(jià)和考核，能較全面地反映學(xué)生實(shí)際進(jìn)行生理學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力，提高其興趣和重視程度，達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的真正目的，從而利于發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使每一名學(xué)生都能憑借自己的興趣和能力獲得成功，成為適應(yīng)社會發(fā)展的醫(yī)藥學(xué)人才[2]。

4 完善授課藝術(shù)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生理學(xué)的興趣

盡管多媒體課件在文字、圖像、圖表和動畫等方面都具有較大的優(yōu)勢，但生理學(xué)教學(xué)依然離不開教師的語言講述。如果教師能夠運(yùn)用風(fēng)趣幽默的語言、生動形象的比喻，重視授課的藝術(shù)性，將會收到更好的教學(xué)效果。例如在介紹血液及血細(xì)胞的運(yùn)輸功能時(shí)，可以這樣解釋：在心血管周而復(fù)始循環(huán)的血液就象一條川流不息的河流；而血液中的紅細(xì)胞、血漿蛋白等就像漂流在這條河流中的船只，起著重要的運(yùn)輸功能，它們把氧氣和各種營養(yǎng)物質(zhì)等運(yùn)送給全身的組織細(xì)胞，同時(shí)又把組織細(xì)胞產(chǎn)生的代謝產(chǎn)物運(yùn)送到排泄器官，排出體外。這樣，通過精美的畫面、動態(tài)的圖解演示和強(qiáng)化的聽覺刺激，使抽象枯燥的生理學(xué)理論知識變的生動、形象和具體化，降低了學(xué)生對抽象知識理解和記憶的難度，使每名學(xué)生做到眼、耳、手、腦等多種感官并用，在快樂的環(huán)境中學(xué)習(xí)，可充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)生理學(xué)的興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

5 建立良好的師生關(guān)系，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)生理學(xué)的興趣

在教學(xué)過程中，良好的師生關(guān)系是提高教學(xué)效果的重要因素，也是鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要保障。教師的個(gè)人魅力有助良好師生關(guān)系的建立。教師的音容笑貌、舉手投足、衣著發(fā)式等無形中都能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模。一般而言，教師得體的服飾，親切的笑容，鼓勵的眼神，無不顯示著教師的人格魅力。形象生動的肢體語言有助于學(xué)生對抽象、枯燥的生理學(xué)知識的理解，優(yōu)美的音色，恰當(dāng)?shù)恼Z速和停頓都能使教學(xué)更具吸引力，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教書育人的目的。

總之，通過改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法、開展設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、完善授課藝術(shù)、建立良好的師生關(guān)系等多種方法，激發(fā)中專學(xué)生學(xué)習(xí)生理學(xué)的興趣，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，增進(jìn)教師的教學(xué)水平，從而提高生理學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參 考 文 獻(xiàn)

篇(7)

關(guān)鍵詞：教學(xué)技能；理論教學(xué)；生理學(xué)

培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用型人才是高等職業(yè)教育的主要目標(biāo)。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步，對生理學(xué)的研究已從整體水平向組織器官水平及細(xì)胞分子水平深入，對教學(xué)和科研提出了更高的要求。在生理學(xué)教學(xué)中，要十分注重學(xué)生技能培養(yǎng)，要不斷改革教學(xué)課程體系，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，才能培養(yǎng)具有職業(yè)性、實(shí)踐性、超前性、技能性的合格人才。

目前在生理教學(xué)中普遍存在的問題是學(xué)生學(xué)習(xí)方法單調(diào)，學(xué)生只愿聽教師教，重理論教學(xué)，而不注重技能的培養(yǎng)，缺乏主觀能動性和技能操作興趣，動手能力差，內(nèi)因作用不能很好地發(fā)揮，不能把教師所講的理論知識與實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系起來，用理論知識指導(dǎo)自己的實(shí)踐，指導(dǎo)自己的技能操作能力。

一、突出課堂教學(xué)技能培養(yǎng)目標(biāo)

為了實(shí)現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，在課堂教學(xué)中應(yīng)以學(xué)科體系改革為突破口。首先確定理論教學(xué)與技能培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)要充分體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性相結(jié)合的原則。按照理論教學(xué)必須掌握的原則，建立起與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的理論教學(xué)體系。

1.根據(jù)各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的具體要求及教學(xué)內(nèi)容的

邏輯關(guān)系，通過精簡、融合、易懂、技能的原則，優(yōu)化課程內(nèi)容，構(gòu)建新的課程體系。

2.根據(jù)基本素質(zhì)和能力培養(yǎng)的目標(biāo)，構(gòu)造相應(yīng)的素質(zhì)和能力培養(yǎng)技能體系。

3.根據(jù)臨床需要構(gòu)建實(shí)驗(yàn)課方案和專業(yè)能力要素

與理論教學(xué)相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系。如講授心臟的泵血功能時(shí)，必須充分利用實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，講清心臟的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和在一個(gè)心動周期中瓣膜關(guān)閉與開放及血流動力學(xué)的流動方向，再結(jié)合實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容講解心臟

聽診原則和心音的產(chǎn)生，這樣可以

提高學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，讓學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容開動腦筋，積極思考，運(yùn)用所學(xué)的知識分析問題、解決問題，不斷發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識能力，真正達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。

二、理論與技能考核并重

教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)圍繞教學(xué)大綱來制定和組織技能教學(xué)，并把理論講解和技能思考結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊思考問題，有意識地把理論課與實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容提出來讓學(xué)生邊聽課邊回答，教師所提出的問題讓學(xué)生跟上教師的思路，運(yùn)用啟發(fā)式、討論式教學(xué)方法進(jìn)行學(xué)、問、答、講的教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、邏輯思維能力和創(chuàng)新能力。同時(shí)采取多種考試方式，突出考核學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力，所有單項(xiàng)操作技能要求全部達(dá)標(biāo)，使學(xué)生真正學(xué)到知識。

三、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，強(qiáng)化動手能力

加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)具有較強(qiáng)職業(yè)技能的應(yīng)用型人才，是生理學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生技能操作能力，使學(xué)生對所學(xué)理論知識在理解的同時(shí)，還具有較強(qiáng)的動手能力，以鞏固所學(xué)的理論知識。這是培養(yǎng)學(xué)生既有理論知識又有實(shí)踐技能的有效途徑。生理學(xué)很多實(shí)驗(yàn)，如反射弧的分析、神經(jīng)干動作電位、ABO血型的鑒定、人體動脈血壓的測定、人體心音的聽診、心電圖的描記、人體體溫的測定、瞳孔反射測定、影響血液凝固的因素、胃腸運(yùn)動的觀察、影響尿生成的因素等，通過教師講解，學(xué)生完全可以獨(dú)立操作，無論是實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)步驟還是結(jié)果分析，都要盡可能指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立操作。這樣做既可培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，又使學(xué)生分析理解實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的問題，把握好實(shí)驗(yàn)方法與實(shí)驗(yàn)步驟，為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力奠定了良好的基礎(chǔ)。

在實(shí)驗(yàn)前，要使學(xué)生透徹掌握實(shí)驗(yàn)相關(guān)的理論知識。理論知識的牢固掌握是完成生理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師要講解清楚實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、方法與步驟。在實(shí)驗(yàn)中，要求學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒎椒ā⒉襟E進(jìn)行自行操作，使學(xué)生加深對操作中每一個(gè)環(huán)節(jié)的認(rèn)識與記憶。如果不能很好掌握每一個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，就會影響實(shí)驗(yàn)效果。如，在教學(xué)“離體蛙心灌注”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，首先由教師示范，然后讓學(xué)生操作，教師指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，再讓學(xué)生分別報(bào)告自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教師從理論到實(shí)踐的角度做總結(jié)性的分析和講解，最后要求學(xué)生寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并說明各種現(xiàn)象發(fā)生的原因和條件，從而達(dá)到每做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生有一定的動手能力，既培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的態(tài)度，又運(yùn)用了靈活直觀的教學(xué)方法，也培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，達(dá)到了技能培養(yǎng)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：