序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇渠道實訓總結范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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關鍵詞：校企合作 實訓基地 構建

我國近年來校企合作實訓基地的設施建設與校企合作模式探索得到了長足的發展與推進，但與發達國家相比，實訓基地的建設還相對滯后。本文在總結實訓基地教學規律和特點的基礎上，探討了校企合作加強車工實訓基地辦學模式的構建。

一、通過校企合作，拓寬實訓基地的建設渠道

目前，在應用型人才培養中，實訓基地的優勢日益凸顯，各高職院校多已充分認識到實訓基地的建設在人才培養中的重要作用。但由于資金、實訓項目以及實訓設備等因素的制約，部分高職院校實訓基地的建設仍相對滯后。而通過校企合作能夠拓寬實訓基地的建設資金、設備、培訓人員的來源和渠道。

首先，在建設資金上，高職院校作為以促進地方經濟發展和為地方經濟服務為辦學宗旨的高等院校，在學校自身的發展上，要借助學校的辦學特色和專業優勢加強宣傳，發揮學校在地方經濟建設和發展中的作用，從而引起地方企業的關注和重視，使地方企業能直接或間接投資建設實訓基地，從而拓寬建設資金渠道，提高實訓基地的建設質量。

其次，在實訓設備上，部分高職院校由于實訓設備陳舊、技術滯后，學生參與的實訓項目與培訓的技術能力都不能與時俱進，以致形成“舊技術指導新實踐”的惡性狀態。通過校企合作，學校可將實訓基地分為校內實訓基地和企業內實訓基地。校內實訓基地由學校自行承擔基地建設項目，而企業內實訓基地主要指企業建立的用于職業院校實習教學的基地。這類基地的建設，需要學校面向企業需求調整專業結構和課程設置，培養企業需求的人才。同時，通過企業內實訓基地的建設，能夠充分發揮企業的設備、場地、技術優勢和院校的人力資源優勢，推動雙方合作共建，加強資源整合，減少低層次重復投資，最大限度地實現資源共享。

最后，在培訓人員上，通過校企合作，企業可根據崗位職業要求，配合院校制定實訓計劃，并從企業職員中，配備專業技術人員擔任實習實訓指導教師，對學生實習實訓提供必要的指導，實現實訓基地管理理念、運作機制、實習實訓方式的創新，提高實訓質量。

二、通過校企合作，開發實訓基地的辦學模式

高職教育作為一種高等教育，在實訓基地辦學模式上應突出類型特色，加強企業和學校的聯系，創新共建多種模式實訓基地，使學生在企業真實環境下訓練，從而就業能真正實現學校和企業零距離對接，做到企業、學生、學校三方共贏。通過對實訓基地教學規律和特點的思考和總結，筆者提出如下四種校企合作實訓基地建設的模式：

一是基地托管式。基地托管式是將學院具備的生產加工能力的實訓中心交由企業托管，在實訓中心，企業既能夠生產產品，也能夠對學院學生進行培訓。從而實現校企合作承接企業生產加工業務、參與企業生產和產品研發，把學校的日常實訓融入企業產業鏈，使教學與生產、學生與企業“近距離”接觸，這是實訓的基本內涵和實質所在。

二是筑巢引鳳式。筑巢引鳳式是指企業提供實訓設備，學院自建實訓場地，校企合作，共同完成產品的生產和學生的實訓。

三是借船出海式。借船出海式即實訓基地的建設項目完全由企業承擔，企業既提供實訓場地，也提供實訓設備，并安排專人負責管理學生實訓。學生參與其產品工藝設計、生產過程實施，體驗真實的工作過程。發揮實訓基地與企業對接幫助學生就業的功能，嘗試“把需要工作的人培養成工作需要的人”的新型模式，經過專業技能培訓，滿足社會人才需求，提高學生就業能力，加速就業。

四是智力互助式。智力互助式即學院邀請行業企業的專業人才和能工巧匠，參與專業建設，參與教學過程，指導學生實習實訓。同時學院也為企業提供員工培訓、技術支持、人力資源支持等，形成良性互動關系。

三、通過校企合作，提升實訓基地的服務能力

實訓基地是集教學、技能鑒定和技術服務為一體的多功能職業教育中心。服務能力是體現實訓基地辦學特色的重要指標。通過校企合作，企業和學校建立良性的循環機制。企業為學校實訓基地的建設提供資金、設備、技術支持，從而提高實訓基地的建設質量。同時，學校實訓基地的建設要以服務求發展，借助自身的專業技術優勢為企業提品研發、訂單培養、技術推廣以及員工培訓等多方位的服務，幫助企業解決技術難題，通過科研立項，聯合企業，共同參與完成工程項目的研發和科技產品的開發，并加速科技成果的轉化工作，使基地的資源優勢和服務功能充分發揮出來，成為科學技術成果轉化的開發陣地，增加社會及企業經濟效益。

參考文獻：

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【關鍵詞】工學結合；校企合作；高職；光伏專業；人才培養

文章編號:ISSN1006―656X(2013)06 -0135-01

一、“工學結合、校企合作”的人才培養模式

（一）改革人才培養模式與課程體系，構建光伏發電技術及應用專業的人才培養模式暨“崗位主導、德能并重、產教結合、學做一體”完善“新四段”課程體系，進一步完善核心課程，課程改革，教學資源方面的建設。

（二）創新光伏發電技術及應用專業師資隊伍建設和培養機制，建立專兼結合的“雙師型”混編型的師資隊伍。

（三）積極探索校企合作，工學結合運行機制建設。

（四）加強教學實驗、實訓條件建設，借助政府、企業、學院三方力量共建校內外實訓、實習基地，探索“校中廠”“廠中校”模式的工學結合教學與實訓形式，新建和完善一批校內專業實訓室，建立網絡數字化教學平臺，實現虛擬教學、遠程教學的目標。

（五）它的主要特征體現在：①長效性，②交替性，③職業性，④一致性，⑤實踐性。

（六）做到五方面的結合：職業學校與企業的結合；學生在校學習與在企業頂崗實習結合，專業知識學習，技能操作訓練與企業崗位對人才的要求結合；生產與教學，科研結合；學校對學生的培養與企業用人結合，其特點是崗位針對性強；結合的廣度較強，結合的深度強。

二、基于“工學結合、校企合作”模式下的高職光伏專業人才培養定位

教育部「教高（2006）16號《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》進一步強調指出了大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式的要求。

三、基于“工學結合、校企合作”模式下的高職光伏專業人才培養措施

高職光伏專業立足服務區域經濟，在人才培養方面力爭與區域內企業簽訂校企合作協議進行實質性的合作：專業教學計劃的制定要由外聘企業專家與校內專業教師組成的專業建設指導委員會進行討論確定，充分參考企業光伏業務的流程，以工作項目為導向建立課程體系；專業教師輪流下企業實習，積累實踐經驗。根據教學計劃，在工作學期，學生在企業進行頂崗、輪崗實習，進行真實的物流業務操作；在學習學期的實踐環節中，采用“請進來，走出去”的方式，即聘請企業有豐富經驗的專業人員來進行授課和專題講座，專業教師帶學生到企業的工作一線參觀學習。

四、人才培養模式與課程體系改革

（一）人才培養模式改革

面向學生未來的職業生涯發展，依據學院“崗位主導，德能并重，產教結合，學做一體的人才培養主體模式，充分利用專業現有的校企合作基礎，發揮企業專業帶頭人對專業帶頭人對專業建設的指導，建立由企業全過程參與的包括人才培養方案修訂實驗實訓室方案的論證，課程建設、教材建設的專業建設全過程，在此基礎上擴大現有的中專光伏班規模，推行訂單式培養，并根據光伏行業的變化，科學調整教學計劃及教學內容，實現專業教學要求與企業（行業）崗位技能要求對接；推行學歷加技能“雙證書”制度，將企業崗位技能要求，開發職業技能培訓課程，進行針對性的職業崗位能力培訓、培養行業急需的應用型的人才。

1.課程體系建設改革：①課程體系，②核心課程建設，③課程改革，④“課證融通”課程模塊建設。

2.教學資源建設：①特色教材建設，②網絡教學資源建設。

3.培養“雙師型”師資力量，將學歷與非學歷，脫產進修與不脫產進修，綜合進修與單課進修，到企業頂崗實踐與掛職鍛煉結合起來，提高師資業務素質和動手能力。

4.把生產工藝流程引入教材，工廠生產線搬進校園，組織學生下工廠、進企業，進行崗位訓練和頂崗學習，讓學生直接置身生產情景，提高職業技能，增強創新能力。

5.教研與學做一體化，讓優秀人才全面發展，在教學實踐中，推出研究機構與學生社團，教師授新與學生創新，教師教學與學生參賽相對接的新措施，為促進學生全面發展奠定基礎。

6.有利于學校課程教學改革和實習實訓基地的建設。

（二）推行“按需定課”的人才培養課程模式

1.專業培養對象，在外部專業人才市場供求分析和自身辦學條件分析的基礎上設定專業培養目標，根據專業職業崗位的人才需求，光伏專業應具體分析光伏材料、光伏電池、光伏系統等職業崗位。課程體系由公共基礎課程、職業技能訓練課程、職業素質課程、職業能力拓展課程四個模塊組成。

①公共基礎課程。

②職業技能訓練課程。

③職業素質課程。

④職業能力拓展課程。

實踐課程由社會實踐、專業技能課程配套的校內、校外實訓課、頂崗實習、畢業綜合實習幾部分組成，實踐的場所分為校內實A室和校外實訓

基地。學生在三年的學習中，理論課與實踐課的課時比例為1：1，生產性和模擬生產性實訓占全部實踐教學學時的80％以上。

2.專業訂單培養對象，按照合作雙方確定專業面向的崗位（群），對崗位（群）工作流程進行分析分解，根據工作流程要求，確定崗位能力特別是核心能力及具體要求，再根據崗位核心能力要求，確定專業核心課程及其支撐課程和相關課程，構建新的課程體系。訂單培養，建立校企合作關系，設立校外實習、實訓基地，將企業引入校園，在校園建立維修服務中心和實訓基地，為學生創造有利條件。

（三）推行“應用式”人才培養模式的實踐性教學

建立功能完善的校外實訓基地是“工學結合、校企合作”的重要方式，高職光伏專業應依托區域經濟的結構和特點，充分采取多種校外實踐教學基地建立模式，如社會實踐、定期頂崗實習、訂單式培養、校外實踐教學外包等方式，努力拓展校企全程合作、互動互利進行人才培養的途徑。

校內實訓與校外課堂聯動，實踐環節遵循項目的方法，模塊運作，逐層遞進。校內課堂，分為兩個渠道，即主導渠道和自主渠道。兩個渠道互補、互聯，相互照應。主導渠道是專業技能核心課程的操作部分，要完成的實踐內容。自主渠道是利用課余時問學生參加的學生社團、俱樂部、各類培訓、自主實踐、學科競賽與科技活動等。

（四）當前民辦高職院校“工學結合”人才培養模式與實踐難點及存在的問題：

1.理念認識不清。

2.自身優勢不明顯。

3.傳統的教學管理體系不能適應需要。

4.民辦高校負擔過重。

五、總結

光伏行業是我們國家重點支撐行業，是一個大有前途的行業。光伏專業不僅是一個年輕且非常熱門的專業，還是一個實踐性綜合性很強的專業。高職光伏專業人才培養是一項艱巨的教育創新工作，我們應本著“工學結合、校企合作”的理念，努力開創高職光伏專業人才培養的新局面。

參考文獻：

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關鍵詞：實訓教學；模擬面試；英語專業

中圖分類號：G623.31

一、模擬面試實訓教學的作用

眾所周知，面試是求職中最重要的環節。求職者在面試中的表現直接影響到面試的結果。因此在實訓教學中開展模擬面試是很有必要的。它通過給同學們提供面試現場氛圍，從而讓他們發現自身的優勢和不足，為以后的正式求職面試積累更豐富的經驗，以提高大學生未來求職道路上的競爭力。另一方面，面試測評人的最重要一項能力就是口頭表達能力，英語專業的學生在模擬面試實訓教學中會有更多的機會去提高自身的外語表達能力。通過創設理想的語言環境，增加語言刺激，培養英語專業學生的外語思維，增強其英語溝通交流的能力。由此可見，模擬面試對英語專業學生來說將是語言運用能力培養的更高起點，是學生由學校走向社會崗位的對接口，更是培養其更高的專業能力和素質的重要平臺。

二、模擬面試實訓教學的注意事項

英語專業的特點決定了模擬面試實訓環節教學的重要性，但是很多時候，由于一些學校由于師資、場地、設備、資金等條件的限制，實訓內容單一、方法簡單，過于形式化，極大影響了實訓的效果。因此，為了保證其實訓教學質量和效果，我們在開展該項教學中注意以下的事項：

1、準備時間要充裕，并給予專業指導

該項實訓教學經常放在學期末，這樣學生在準備期末復習階段是沒有足夠的時間做好準備的，然而成功面試的第一秘訣就是要事先做好充分準備。因為你不知道面試官會問你什么問題，你也不知道自己會不會回答得體，你不知道怎樣才能讓自己比其他的應聘者有更優秀的表現…這一切都會讓你顧慮重重，從而導致面試的時候過于緊張，結果以失敗告終。所以教師要事先在學期初提前交代該教學任務，通知學生做好精心準備。即便你事前準備的問題沒有被問到，準備的過程也能給你信心。機會是給有準備的人的，這句話永遠也不會錯。另外，教師要及早給學生做有關職場面試技巧的指導，例如通過哪些渠道準確迅速收集資料對所應聘單位和職位的了解、如何做自我介紹、面試中經常會問到哪些問題、回答問題的技巧以及面試著裝和禮儀等等。惟有如此，才能確保成功。

2、場地要正式規范，設備齊全仿真化

學校要專門安排面試場地，盡量模擬真實面試現場，造就良好的面試環境，確保學生感受到面試現場的氛圍。場地布置要充分考慮到面試官與應聘著的位置關系，不得太遠或太近，否則會讓人產生不平等或壓力過大。既要嚴肅又要有人情味，既要正式又不失溫馨。例如環境要舒適整潔，背景色彩令人心怡，溫度適宜，燈光柔和等等。另一方面，設施要齊全加以完善，安裝攝像機，記錄面試過程，有利于試后做參考。為了確保面試地點無他人，減少干擾，必須合理設有應聘人員準備等待區，除了一定數量的座位，還可以布置一些綠色盆景植物給人感覺很輕松，而且場地有檔次有內涵。

3、面試考官需專業，保證面試距離感

面試的考官必須要具備良好的個人品格和修養，精通相關專業知識，了解組織狀況和職位的要求，并且掌握熟練的面試技巧和具有控制面試過程的能力。學校要加強校企合作的力度，聘請企業公司人事部或人力資源部門的主管和專業人士來擔任面試官，這些人員專業程度高，善于轉換、收縮、結束與擴展話題，并能做到積極親近，調和氣氛。切忌都由學生熟悉的任課教師來面試學生，因為這種師生關系不能產生距離感，不利于學生的發揮。務必要以專業的生面孔造就距離，嚴肅面試氛圍。這樣才能讓學生在這次實訓教學中積累更多的職場經驗。另外，教師提問有可能不夠專業，那對學生來說是沒有意義的。

4、切忌籠統打分數，要以個人為單位

在模擬面試實訓考核的時候，由于學生人數過多，再加上對實訓的重要性缺乏足夠的認識，總認為實訓是“軟任務”，是所有教學工作之外的“選修課”，考核者就會把打分當成是自己唯一的任務，很容易出現流水作業的形式，只根據學生面試的表現給學生籠統打上一個分數或以合格，良或優來打成績，這是做法是極為欠妥的。首先考核概念的定位應該是總結。模擬面試要考核的因素很多，例如著裝及精神面貌、禮儀舉止、專業技能水平、對應聘職務的了解程度、英語表達能力，應變能力等多方位的考察學員的綜合能力。不同的學生在不同的方面表現是不一樣，因此考核者在打分以后還有更重要的工作要做，那就是以個人為單位，對每個學生做描述性的文字總結，可以是書面的也可以口頭形式，讓學生清楚自己的優點和缺點，明確今后要努力的目標和方向。

5、反饋工作要及時，具體到位求改進

由于學校對實訓教學的重視程度不夠，在很大程度上影響了教師和學生的積極性和主動性，無形中放大了實訓工作的盲目性和隨意性。沒有對實訓效果的及時檢驗，便無法開展對實訓工作的合理總結，學生如果不能在實訓中及時地發現錯誤，認識到自己的長處和缺點，便難以實現綜合能力的提高。因此實訓教學要出效果，發揮作用，考核者必須要及時將學生的在模擬面試中表現的打分情況告訴他們，并將每項內容學生的具體表現做如實反饋，既有好的表現，也有差的表現。因為考核目的的定位是改善。工作要做到位，面試后可以選擇召開一個會議的形式，分析學生在面試中的表現以及問題從而給予一些建議。或者在考核結束后當場做點評，單位考核的讓學生們及時了解自身所擁有的優勢，改進不足。

三、總結

總而言之，在模擬面試實訓教學中需要妥善處理上述的問題，才能達到其教學目的。此外，該項教學要緊密聯系實際，根據當前企業招聘具體要求，并結合目前外語求職者普遍存在的問題進行模擬演練，才能讓學生學到了就業知識，也讓同學們有更多機會挑戰自我，進行能力、信心和勇氣的較量。同時讓企業走進校園，學生也能夠深入了解企業、事業對英語人才的需求，以及對外語水平的要求，以便于為以后學習做好規劃以應對日益激烈的就業競爭，爭取在面試中脫穎而出！

參考文獻；

[1]姜本紅.淺談情景模擬面試在文秘專業實訓教學中的應用[J].成才之路，2010，（28）

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（一）課程內容框架與模塊分布旅行社經營管理課程共有九個教學章節。第一章旅行社的產生與發展為學生介紹了旅行社從何處來、到何處去的問題；第二章旅行社的設立與分類為學生介紹了如何開辦一家旅行社和中西方國家對于旅行社分類的異同；第三章旅行社產品是本門課程的核心章節，向學生介紹旅行社產品的定義、特征與構成，旅行社產品的設計、旅行社產品生命周期等理論。根據市場營銷4P理論，除產品以外旅行社市場營銷的要素還包括價格、渠道和促銷，分別在第四章旅行社產品促銷和第五章旅行社產品銷售中展開介紹。旅行社的正常運營離不開計調部、外聯部和接待部的通力合作，關于接待部已經在前期課程導游業務中做過詳盡介紹，本門課程將在第六章和第七章中對計調部和外聯部展開介紹。在第八章旅行社人力資源管理中將介紹旅行社的崗位設置，旅行社人力資源招聘、培訓，員工職業生涯規劃和旅行社的企業文化構建。應對電子信息技術對旅行社的沖擊，將在第九章對于旅行社電子商務的開展現狀和趨勢進行介紹。教學內容可分為三大教學模塊，分別是基礎模塊（第一章和第二章）、技能模塊（第三至七章）和素質模塊（第八章和第九章）。（二）課程實訓情境旅行社經營管理課程改革最大的特色體現在豐富的實訓情境設置，分為課內實訓和課外實訓。其中，課內實訓部分在1-16周的教學環節中穿行。項目一為向老客戶促銷新產品，此次實訓安排在第四章旅行社產品促銷理論部分學習結束后，讓學生通過角色扮演對旅行社產品促銷方式自主應用，從而起到加深理解，鞏固記憶的作用。項目二為國慶十大新聞總結，具體安排如下：在國慶假期前的課堂上安排同學們在長假期間搜集國慶旅游相關新聞，節后的第一堂課上首先交流旅游新聞，然后在教師的帶領下總結出本年度國慶旅游十大新聞，此次實訓的目的是養成同學們關注行業動態的學習習慣。項目三為旅行社計調、外聯部主管招聘，此次實訓安排在第八章旅行社人力資源管理招聘理論學習結束后，這次實訓的目的是學生自主復習第六章旅行社計調管理，第七章旅行社外聯管理和第八章旅行社人力資源相關知識，同時使學生對于即將面臨的實習面試和就業面試有一個清晰的認識，進而提升面試表現。課后實訓部分是指在第二學年第一學期17-18周進行的為期兩周的實訓環節。主要完成以下五個項目：第一，在教師的帶領下針對某一細分市場設計旅游市場調查問卷，并進行發放、回收與統計；第二，在了解旅游者旅游需求的前提下為其設計旅游產品；第三，為設計好的產品進行定價和銷售渠道設計；第四，旅行社產品促銷設計；第五，在教師指導下熟悉旅行社電子商務運行模式。

二、教學實施

（一）教學方法與手段旅行社經營管理課程的教學方法和手段主要包括任務驅動法、崗位角色扮演法、小組討論法、實景教學法以及“引—激—拓”課堂教學模式。其中，任務教學法是指在每章教學內容開展之前通過教學案例提出若干教學問題，讓學生帶著問題展開學習，提高學習的針對性和學習效果。崗位角色扮演法應用在課內實訓環節，讓學生自主分工，或扮演老客戶，促銷人員，或扮演招聘方，應聘者，在真實情景當中鞏固所學，深化理解。小組討論法應用在第三章旅行社產品構成的學習中，為學生發放事先搜集來的旅行社產品宣傳單，讓學生在閱讀基礎上小組討論概括出旅行社產品的構成，從而提高學生學習的自主性。同時，根據學生可能承擔的旅行社崗位職責，將學生安排在模擬但逼真的工作環境中，要求學生運用知識和能力，與其他同學配合，處理旅行社經營管理工作中可能出現的各種問題，從而培養學生的運用知識的能力、分析解決問題的能力、應變能力、創新能力等[3]。本課程教學中使用的“引———激———拓”教學模式是指將課內知識向課外延伸，給學生一個想象的空間，“引”是引入學生感興趣的例子，“激”是激發學生學習的興趣，“拓”是將課內知識向課外延伸。總體而論，本門課程的教學方法可集中概括為“崗位導向，實景教學”。（二）教學資源本課程教學選用的教材是本團隊自主編寫的《旅行社經營管理與實務》，由浙江大學出版社出版。教材側重理論基礎上的實踐能力培養。每章在基礎教學內容之外，設計了豐富的案例情景，為教學提供了專題研討，模擬實訓的場景和素材。同時，在每章結束后均設有本章內容小結、經典案例分析、實訓項目和課后練習環節，有助于學生鞏固理論，強化應用能力。教材以《旅行社條例》，《旅游法》為主線，注意將最新旅游行業動態反應在課堂教學中，使學生多角度、深入了解旅行社業。同時，本教材體例新穎、內容詳實，緊貼旅行社經營的實際要求，做到理論知識適用、夠用，專業技能適用、管用，密切聯系實際，適宜于開展理論結合實踐的實景式教學。（三）考核與評價本門課程的考核分為平時考核與期末考試兩部分。其中，平時考核占40%，期末考試占60%。平時成績包括課堂表現、出勤、課堂成果展示、作業及筆記。期末考試題型有選擇題、填空題、名詞解釋題、簡答題和材料分析題。材料分析題占卷面總成績的30%以上，充分體現出了本門課程注重實踐能力培養的教學導向。

三、課改創新點

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為了總結經驗，吸取教訓，在有機遇、有挑戰的2020年里更好的前行和進步，現將我這一年里的工作總結如下：

一、本學年工作完成情況

1.搞好教學工作，做好教學經驗積累

作為一名教師，教學是本職工作，本學年我所承擔的教學課程為《創新創業實踐》，在教學過 程中，以“創新實踐能力”為培養目標，采用“模塊化”教學模式和“理實一體化”的授課方式，完成了本學年全部課程的教學內容，在教學過程中突出以“學生為中心、學習自主化、學習個性化”的教學理念，通過課程中的實際訓練, 實現理論知識向實踐能力的轉化， 提高了學生的綜合能力，培養創新型、應用型技能人才。授課學時總計112學時。指導5名畢業生完成了畢業設計。

2.做好本職工作，履行實訓管理員崗位職責

首先熟悉實訓室管理規程，按制度實行管理員職權和履行管理員義務，積極開展實驗教學研究，增強實驗教學效果。不斷總結經驗，改進管理方法，提高管理水平，對創新學院激光切割機、木工帶鋸機、雕刻機以及其他設備進行定期保養與維護，最大限度的保證實訓設備的正常運轉，以滿足實踐教學的需求，其次熟悉本學科常規實驗項目及其所用器材，負責實驗器材的正常供給，負責按有關規章做好實驗器材的使用、借用、損壞報賠、送外檢修、報廢注銷以及出入庫（帳）等管理登記工作，并做好有關登記。

二、特色亮點工作

首先教學成果顯著，注重學生實踐。通過專創融合教學模式，在教學中產出了大量創意作品，并且其中地圖鐘表、黨史連連看、創意星空燈等產品實現了商業轉化，獲得了市場價值，組織6所中小學600余名同學參加研學活動，取得了良好的口碑。其次以賽促教，在2019年，指導的《專創融合理念下的創意點子平臺》項目獲得了全國第三屆中華職業教育創新創業大賽“三等獎”；在生態文明大賽等創新創業比賽中獲“二等獎”得了顯著成績；

三、存在的問題和解決方案

1.創新教育課堂把控不夠，課堂教學能力有待提高

目前，雖然采用了一些信息化手段，從各個方面引導學生的創新思維，但由于在自身建設上，基礎知識儲備缺乏，思維固化，授課模式也比較單一，導致課堂上無法完全調動學生的學習積極性。

2.實踐教學環節管理經驗不足，導致耗材浪費

在課堂實踐教學過程中，打破了傳統的以一個項目作為實訓練習，而是采取“多組多項目”的形式進行實訓，因此上加大了耗材領取，使用的范圍，導致部分產品丟失、耗材浪費等一些問題。

3. 教學設備的超負荷運轉，導致設備損壞嚴重。

因為基地全天候的開放，各個系部都需使用，使設備長期處于帶電工作狀態，導致設備易損器件損壞嚴重。

四、下學年工作計劃

加強自身專業知識儲備，學習創新創業優秀案例，多與其他優秀教師交流，學習多樣化的課堂教學手段，學習身邊其他具有管理經驗的教師的管理方法，結合創新基地的運行情況，制定適合創新基地的教學管理辦法，將創新教育與專業知識高度融合，提高課堂質量。

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［關鍵詞］高職院校；外科護理；實訓教學；教學質量

實訓教學是外科護理學的一門重要課程，是外科護理學理論知識向實際臨床操作能力轉化的重要橋梁，直接影響護理人才的職業技術水平。隨著醫療技術及設備的不斷進步和發展以及人們對于護理需求的不斷提升，對于外科護理實訓教學工作的開展也提出了全新的挑戰，實訓教學只有不斷創新和改革，才能更好地適應臨床需求[1]。因此，提升外科護理實訓教學質量也成為教學工作者亟待解決的重要教育課題。

一、外科護理實訓教學存在的問題

1.護生在實訓課學習中存在的問題。因護士職業資格考試對于考生的實際操作技能不做考評，護生中重理論學習、輕實踐操作的問題普遍存在，因此對于實訓課學習重視度不足。且部分護生學習興趣缺乏，學習態度不端正，不按照臨床操作流程操作的情況頻發，這些都不利于護生對于臨床護理操作技能的掌握，實訓教學的質量無法得到保證。

2.教師在教學中存在的問題。部分教師存在重理論教學輕實訓教學的思想，甚至是為提升本校的護士職業資格考試通過率，將原本實訓課的教學時間也用來加強對護生的理論教學，即使是開展了實訓教學，教學方法單一、陳舊，只是單純的通過示教和視頻播放護理操作過程的方法進行教學，而忽視對護生實際操作能力的培養。如果一直單純采用這種教學方法進行實訓教學，將影響對護生創新能力的提升、臨床思維的培養。

3.實訓教學條件受限。目前大多數的高職院校對實訓基地的建設缺乏足夠的資金投入，實訓場地面積小、實訓設備陳舊且缺乏，不能滿足新時代背景下臨床對于護理實訓教學的需求，實訓教學的效果差，護生沒有足夠的場地及實訓設備對相應實訓項目進行操作和練習，護理操作技能欠缺，實訓教學與臨床護理實際不符，直接影響實訓教學質量的提升[2]。

二、提升高職院校外科護理實訓教學質量的策略

1.融“教、學、做”為一體的教學方法改革。教學方法的創新是外科護理實訓教學工作的重點內容，教師應根據不同的教學內容，精心進行教學設計，綜合運用多種教學方法，提高實訓教學的有效性。具體可以嘗試應用的教學方法如下。（1）真人模擬情境教學法：這種教學方法實際上是一種情景化教學方法，通過真實情境的模擬，激發護生的學習興趣，具體實施過程如下：精心選擇教學內容，如外科護理中的外科洗手、傷口換藥、繃帶包扎等護理操作技能，將教學情境課前設計好，并準備相應的圖片及視頻等。具體的課堂實施過程中，教師通過播放護理操作視頻及示范的方式展開教學，然后組織護生兩人一組，進行模擬練習，一人扮演護理人員，一人扮演患者，組內成員可進行角色互換，如更換敷料就可以采用這種教學方式，護生在實際的練習過程中不僅掌握了更換敷料的具體方法，也能親身感受到身為護理工作者的責任意識[3]。（2）隨機指導法：護生在獨立操作練習時，教師應加強巡視，及時給予護生正確的指導，如護生換藥時，不慎將鑷子掉落，這時應提醒護生更換無菌鑷子，以此提升其無菌意識；如在縫合的練習中，護生不慎將手指刺破，教師這時應及時幫護生處理傷口，同時在這一過程中向護生講解傷口的處理方法及職業暴露危險因素的相關知識，提高護生的自我保護能力。（3）角色扮演法：首先根據教學內容進行合理分組，合理創作劇本，將教學內容合理地貫穿到劇本內容中，可以放手讓護生自行進行角色的分配、場景的布置及物品的準備，如在骨折病人的固定與搬運、換藥護理、結腸造口等實訓護理內容中就可以采用這一教學方法，護生在角色扮演的過程中，不僅熟練掌握了相應操作技能，提高了護生的護理操作能力，還可以提升護生的溝通交流能力。（4）拓寬課外實訓渠道：高職院校應通過多種方式為護生實訓提供更多的機會和渠道，一方面可適當延長實訓室的開放時間，確保護生有充足的時間進行護理操作的練習。另外，學校應定期組織形式多樣的護理操作技能競賽，并鼓勵護生積極報名參與，設置相應的獎勵，激發護生的參與熱情，護生在準備護理操作技能競賽的過程中，可以收獲到更多的知識和技能。（5）床邊教學法：建立由本校護理專職教師與臨床護理人員一同帶教的實訓教學模式，借助案例教學法提升教學質量[4]。如在急性腸梗阻的護理教學中，教師可到醫院選擇相應的病例資料，取得患者和家屬配合后，到醫院進行實地訓練，教師首先向護生講解相關護理理論知識，介紹病例資料，護生親身對患者的病情進行觀察，教師示教護理操作，鼓勵護生與患者進行交流，以訓練護生的溝通能力。最后，小組討論總結患者潛在及存在的護理問題，并制定有針對性的護理措施及護理目標，以小組為單位撰寫護理小結，讓護生真正地深入到護理實踐工作中有所體會、有所收獲。

2.加大實訓考核力度。為引起護生及教師對于實訓課程的重視度，應加強對實訓課程的考核力度，實訓課應與護理理論課程的考核占有同等的比重。考核內容應注重對護生多方面素質的考核，考核前細化技能考核內容的操作標準、評分標準等，內容應涵蓋基本禮儀要求、準備工作、具體操作過程、操作后處理、操作后反思及建議等，同時綜合性評價護生的溝通能力、應對突發狀況的能力、創新能力、職業防護能力、協作能力等，并綜合運用護生自評、護生互評及教師評價三者相結合的方式提高評價的客觀性，以促使護生加強對護理操作技能的練習。

篇(7)

關鍵詞： 實訓課程 教學評價 有效評價

教學評價是指根據教學目標的要求，按照一定的標準對教學效果做出描述和確定。對教學質量進行評價，是教學過程中不可缺少的一環。我從事網絡綜合布線等計算機實訓課程的教學多年，發現計算機實訓課程的教學評價一直是教學的難點。在“以服務為宗旨，以就業為導向”的職業教育教育理念的指導下，如何有效地評價我們的實訓課程，如何讓實訓課程的教學評價更好地與四位一體的教學模式相適應，如何更加客觀全面地進行教學評價，是我們迫切需要思考的問題。

一、重視教學評價

評價活動貫穿整個教學系統的設計過程，教學評價的意義主要體現在教師的教和學生的學這兩個方面。但是在計算機實訓課程中，有的教師往往只是對學生的操作給予指導，不重視評價甚至是不去評價，這種情況是不可取的。評價一定要有，最好能做到對每節課、每個實訓項目都作出評價，因為通過評價教師可以掌握科學的數據，從而及時調整教學方法或學習方法，檢查和促進教與學，從而改進教學質量。通過每一階段、每一節課的評價，要讓學生感到評價很自然、很必要，使學生更加關注自己的不足和如何改進，起到激勵作用，特別是在實訓課程中，實訓過程中的及時評價更能讓學生得到反饋，有助于學生技能的提高。

二、評價內容要與教學目標相結合，體現新的職業教育理念，做到合理評價

教學評價的目的就是要檢驗教學過程中教學目標的達成情況。只要有某個教學目標，就應該有與之對應的評價的存在。對于職業教育來講，課程的教學目標，應該不僅僅滿足教材中知識目標和技能目標的要求，更重要的是要體現社會對本職業崗位人才知識和技能的需求，體現企業對員工行為規范、職業素養的要求，即四位一體教學模式下教學目標的確定。與之相對應，綜合布線實訓課程的評價內容要體現行業標準中對知識、技能、行為習慣、素養的要求。

比如，我國現行的綜合布線行業標準是GB50311和GB50312，即《綜合布線系統工程設計規范》與《綜合布線系統工程驗收規范》。那么在網絡綜合布線的課程教學和評價中，就應該將行業標準融合進來，作為我們教學和評價的依據。以“機架和設備安裝實訓項目”為例，我們可以設計以下內容，來評價學生的操作。

1.機柜、機架安裝位置應符合設計要求，垂直偏差度不應大于3mm。

2.機柜、機架上的各種零件不得脫落或碰壞，漆面不應有脫落及劃痕，各種標志應完整、清晰。

3.機柜、機架、配線設備箱體、電纜橋架及線槽等設備的安裝應牢固，如有抗震要求，應按抗震設計進行加固。

4.整個安裝過程中，工具不得放在地面，必須整齊規范擺放在工具箱或操作臺上，保持場地的整潔和有序施工。

這里的第一點要求和第三點要求體現了機柜和機架安裝過程中的技能水平；第二點和第四點體現了實訓過程中的學生責任意識和良好的操作習慣的培養要求。實際上，前三點正是在“驗收規范”里明確要求的。這樣的評價內容的提出，體現了行業標準的要求，又體現對學生行為和素養的要求。

三、將過程性評價與總結性評價相結合，做到客觀評價

實訓課程不同于傳統的理論教學，課堂上大部分的時間在學生的實訓操作中，學生在操作過程中的表現就尤為重要。僅以最后本節課的實訓結果，來評判本節課的實訓效果是不恰當的。在教學評價中，我們應該注意將過程性評價和總結性評價相結合。在網絡綜合布線實訓課程中，我們一方面要注重實訓結果，比如說，整個實訓項目是否完成，整個鏈路是否連通。另一方面要關注每一位學生在實訓過程中的表現。比如，他在項目實訓小組中擔任的角色，是否全程積極地參與到其中，操作過程是否規范，等等。

四、盡可能量化評價，做到準確評價和公正評價

實訓課程中，我們評價的對象不同于傳統的試題，往往是學生完成的作品，或是學生的操作過程和方法。所以有的老師為學生作品打分時，憑印象打分，經常會用到“基本上完成”、“完成得很美觀”這樣的字眼，沒有一個詳細的標準。這樣，學生也不知道做到什么樣是60分，做到什么樣是80分。應該盡可能地將教學目標的要求轉變成具體的數值，盡可能地使用量化評價，讓學生知道自己哪里做得不好，哪里做得好，老師的評分結果是從何而來的。例如，在對學生的雙絞線制作這一課中，我們可以做出這樣的量化表格，來評價學生表現。

有了這樣的表格，事先發給學生，學生在操作前就知道要達成什么樣的目標，操作的目的就很明確。同時教師也有了評價的依據，就能對學生的雙絞線制作的實訓過程作出很準確的評價。

五、評價主體的多元化，做到全方位評價

計算機實訓課程的教學多是以項目來組織的，項目是以“以學生為中心”開展的，而教師只是教學的引導者，學生應該參與整個活動，當然評價也不例外。學生參與教學的評價，能更好地體現學生的參與性；鼓勵學生表達對自己、對他人的操作作品的看法，有利于學生能力的提高。所以，評價的主體不只是教師，還可以是學生本人，也可是項目小組的其他成員。但是在評價時，不同的評價主體要有不同的著重點。比如，教師在評價時，應主要評價學生在實訓過程中的表現出來的對知識的理解，對操作技能的掌握；應注意學生的差異性，盡可能地肯定和激發學生的表現；而學生自評，應主要評價自己的收獲，相對于之前的進步，即“我是否學到了知識”，“我是否會操作”；而項目小組的互評，應著眼于評價學生在小組內的團隊合作精神和在小組中扮演的角色的重要性。這樣，不同的評價主體作出的評價才是全方位的，也是全面的。

總之，在任何的教學過程中，評價都是不可缺少的。實訓課程教給學生的不僅僅是理論知識，更多的是操作的技能，教給學生的是將來在社會上賴以生存的工作技能。因此，實訓課程的評價，不是一張試卷幾道試題就可以完成的，我們需要將評價與企業的要求結合起來，將評價貫穿整個實訓過程的始終，用嚴格的標準來作出評價，同時由不同的渠道作出全面的評價，才能真正提高教學質量，讓學生真正擁有行業所需要的技能和本領。

參考文獻：

［1］皮連生.教學設計［M］.北京:高等教育出版社，2009.

［2］薛偉明.中學信息技術教學論［M］.北京:清華大學出版社，2002.

［3］綜合布線系統工程驗收規范［S］.GB50312-2007.