序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇舞蹈畢業(yè)論文總結(jié)范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】音樂(lè)舞蹈學(xué)院；實(shí)踐教學(xué)；實(shí)踐體系；構(gòu)建

中圖分類(lèi)號(hào)：G482 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2015）12-0210-01

一、音樂(lè)舞蹈院校實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建要素

對(duì)于音樂(lè)舞蹈藝術(shù)院校來(lái)說(shuō)，實(shí)踐教學(xué)就是根據(jù)目前社會(huì)的需要和人才培養(yǎng)的任務(wù)，結(jié)合一定的人才培養(yǎng)模式，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)又提高學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的藝術(shù)人才。關(guān)于實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建要素，它主要包括以下幾個(gè)方面：

（一）加強(qiáng)藝術(shù)實(shí)踐能力。這是音樂(lè)舞蹈院校實(shí)踐教學(xué)體系的最基本構(gòu)建要素，它主要包括了音樂(lè)舞蹈的作品設(shè)計(jì)、創(chuàng)作、表演與比賽等等。一切的實(shí)踐都是源于理論，因?yàn)閷W(xué)生首先要加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，然后再將這些理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，去參加一下藝術(shù)設(shè)計(jì)比賽、創(chuàng)作比賽或者表演等等。這種實(shí)踐強(qiáng)調(diào)的是走出課室，走出學(xué)校，走進(jìn)社會(huì)，為社會(huì)實(shí)踐，為社會(huì)服務(wù)，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，而且促進(jìn)了社會(huì)藝術(shù)事業(yè)的發(fā)展。

（二）加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。對(duì)于藝術(shù)院校的教學(xué)而言，實(shí)訓(xùn)就是在規(guī)定的一些場(chǎng)所進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能操作的培訓(xùn)，如舞臺(tái)、劇場(chǎng)、演奏廳等，其目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生的某一技能。不同的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)情況，藝術(shù)教育的實(shí)訓(xùn)應(yīng)該根據(jù)每一位學(xué)生的自身情況，給他們?cè)O(shè)計(jì)適合自己的課程培訓(xùn)，這也是增強(qiáng)學(xué)生未來(lái)就業(yè)能力的關(guān)鍵因素。

（三）重視實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。這是培養(yǎng)藝術(shù)人才發(fā)展的最重要環(huán)節(jié)，特別是對(duì)于舞蹈教育、音樂(lè)教育和藝術(shù)管理這三個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言。因?yàn)閷?shí)習(xí)，其實(shí)就是走進(jìn)社會(huì)，走進(jìn)崗位，讓學(xué)生真正了解職業(yè)和工作環(huán)境等。同時(shí)，這也是一個(gè)自我實(shí)現(xiàn)的環(huán)節(jié)，學(xué)生將學(xué)到的理論知識(shí)和技能運(yùn)用到世紀(jì)工作中去。

（四）撰寫(xiě)畢業(yè)論文。畢業(yè)論文的撰寫(xiě)是一個(gè)對(duì)自身學(xué)習(xí)的分析和總結(jié)環(huán)節(jié)，雖然這與實(shí)際技能有所脫節(jié)，但是它檢驗(yàn)的是學(xué)生的理論知識(shí)。因此，畢業(yè)論文也是教學(xué)實(shí)踐中必不可少的環(huán)節(jié)。

二、舞蹈音樂(lè)院校實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

（一）目標(biāo)體系的構(gòu)建。1.調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。無(wú)論是音樂(lè)院校還是舞蹈院校，其實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)都是培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，提高其全面綜合素質(zhì)。但鑒于過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)方式，是無(wú)法完成當(dāng)前的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)的，這就意味著教師的教學(xué)方法需要進(jìn)行改變，首先要改變的就是教學(xué)觀念。傳統(tǒng)的以教師為主體地位的教學(xué)方式呆板、單一、乏味，會(huì)使得很多學(xué)生覺(jué)得無(wú)趣和枯燥。要想改變這種現(xiàn)狀，教師可以從激發(fā)學(xué)生唱歌、跳舞興趣這一方面下手，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)、興趣、愛(ài)好等，對(duì)他們進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，并激發(fā)他們的跳舞、唱歌興趣，隨之引導(dǎo)他們樹(shù)立學(xué)習(xí)計(jì)劃、監(jiān)督和調(diào)整。2.調(diào)整培養(yǎng)計(jì)劃。要想全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的藝術(shù)人才，必須調(diào)整培養(yǎng)計(jì)劃。課程設(shè)置要與專(zhuān)業(yè)水平相互結(jié)合起來(lái)，教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該覆蓋學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能方面的要求和條件，教師既要重視學(xué)生的技能考核，也要重視其理論知識(shí)的考核，才能使其全面發(fā)展起來(lái)，不讓學(xué)生的技能與理論知識(shí)的掌握失衡。

（二）內(nèi)容體系的構(gòu)建。實(shí)踐教學(xué)的最終目的是將學(xué)生在課堂上學(xué)到的理論知識(shí)經(jīng)過(guò)實(shí)踐的培養(yǎng)，而實(shí)現(xiàn)“二合一”，其實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容既包括了教師給學(xué)生傳授理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，也包括學(xué)生將其理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，如上文所說(shuō)的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)等。當(dāng)然，實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建不僅包括目標(biāo)體系和內(nèi)容體系，還包括管理體系和保障體系等。其中，實(shí)踐教學(xué)的管理體系包括了教學(xué)人員、教學(xué)機(jī)構(gòu)和教學(xué)基地等管理，還有實(shí)踐教學(xué)管理的制度和方法等。而保障體系的構(gòu)建，重點(diǎn)是壯大師資隊(duì)伍和創(chuàng)新教學(xué)模式。在這里，我們以聲樂(lè)教學(xué)為例，分析一種創(chuàng)新的教學(xué)模式。

“一對(duì)多”的聲樂(lè)教學(xué)模式，是指在大學(xué)二年級(jí)到四年級(jí)進(jìn)行的一周一課時(shí)的音樂(lè)教學(xué)模式，它通過(guò)老師和學(xué)生共同演唱藝術(shù)歌曲、民族歌曲等，加上二重歌唱曲實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教學(xué)。還有“小組課”，可以學(xué)習(xí)一些中外藝術(shù)歌曲，“小組課”還要加強(qiáng)音樂(lè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，這種模式既可以節(jié)約教師資源，還可以加強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)。除此之外，還有“個(gè)別課”，這種教學(xué)是效率最高、教學(xué)質(zhì)量最高的一種。

三、總結(jié)

綜上所述，實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)舞蹈或者音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)，其包括著多個(gè)方面：目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、管理體系和保障體系。但無(wú)論是哪個(gè)體系，我們都應(yīng)該重視，因?yàn)樗鼈兌际菍?shí)踐教學(xué)體系不可缺少的重要組成部分。只有從各方面落實(shí)好，才能使實(shí)踐教學(xué)體系的作用發(fā)揮出來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]俞仲文.高等職業(yè)技術(shù)教育實(shí)踐教學(xué)研究[M].北京：清華大學(xué)出版社，2004.

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篇(2)

【關(guān)鍵詞】大型劇目教學(xué)；實(shí)踐；規(guī)范管理

《和平頌》是學(xué)院在世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)暨中國(guó)人民勝利70周年之際，推出的一部以和平為主題的原創(chuàng)劇目，直接參演師生達(dá)700人，間接參演人員多達(dá)2000余人，幾乎涉及到學(xué)院所有專(zhuān)業(yè)：音樂(lè)、舞蹈、動(dòng)畫(huà)、播音、編導(dǎo)、服裝、藝術(shù)設(shè)計(jì)等，既體現(xiàn)了一所藝術(shù)大學(xué)對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的紀(jì)念情懷和社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)，同時(shí)這也代表了我院建校以來(lái)大型舞臺(tái)劇目的綜合教學(xué)水平。董事長(zhǎng)王賢俊指出：“大連藝術(shù)學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型藝術(shù)人才，這不是單純?cè)谡n堂上教出來(lái)的，而是練出來(lái)的、演出來(lái)的，其根本途徑是藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)。我們通過(guò)原創(chuàng)《和平頌》等大型演出模式將藝術(shù)實(shí)踐課做到極致。”但《和平頌》這類(lèi)大型劇目實(shí)踐教學(xué)涉及的專(zhuān)業(yè)多、人員多、排演時(shí)間長(zhǎng)，需要適度調(diào)整日常課堂教學(xué)，也引發(fā)其系列規(guī)范管理研究的思考。本文通過(guò)實(shí)際參與和調(diào)查研究，提出嘗試性解決矛盾沖突的路徑和方法。

一、建立多主體聯(lián)動(dòng)的全員管理機(jī)制

完成《和平頌》這樣一部原創(chuàng)大型作品，涉及創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)、演出人員、后勤保障、服裝設(shè)計(jì)、舞臺(tái)監(jiān)督、道具籌備、場(chǎng)地環(huán)境、課程調(diào)整等方方面面，需要建立專(zhuān)門(mén)的管理機(jī)構(gòu)，明確各部門(mén)的職責(zé)分工，形成多主體聯(lián)動(dòng)的管理體系。

第一，建立專(zhuān)門(mén)的管理機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)自身建設(shè)。學(xué)院專(zhuān)門(mén)成立演出辦、實(shí)踐教學(xué)管理中心等機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)全院的實(shí)踐教學(xué)管理與大型演出活動(dòng)。為保證像《和平頌》這樣大型劇目的順利排演，管理機(jī)構(gòu)需要加強(qiáng)自身建設(shè)。不斷提升實(shí)踐教學(xué)的層次，在學(xué)科理論指導(dǎo)下進(jìn)行藝術(shù)實(shí)踐；創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)形式，豐富實(shí)踐內(nèi)容；采取新措施，建立新機(jī)制；打造實(shí)踐成果品牌，提高成果等級(jí)；加強(qiáng)過(guò)程管理，邊策劃、邊實(shí)踐、邊總結(jié)。

第二，建立有效的責(zé)任機(jī)制，加強(qiáng)職責(zé)意識(shí)。為確保《和平頌》演出圓滿(mǎn)成功，所有管理機(jī)構(gòu)與管理人員必須科學(xué)劃分管理權(quán)限。音樂(lè)學(xué)院是主要完成單位，演出辦和實(shí)踐教學(xué)管理中心是主要管理單位，教務(wù)處、科研處、學(xué)生處是協(xié)助管理單位，各部門(mén)均需充分發(fā)揮管理的主體作用，明確管理范圍和職責(zé)，并建立實(shí)踐教學(xué)與演出相關(guān)的規(guī)章制度，才能形成從領(lǐng)導(dǎo)層、管理層到執(zhí)行層的多主體聯(lián)動(dòng)機(jī)制，從而增強(qiáng)管理的執(zhí)行力，有效地激發(fā)創(chuàng)作人員和參演人員的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和強(qiáng)烈的質(zhì)量意識(shí)，取得良好的效果。

第三，建立多主體聯(lián)動(dòng)的管理體系，加強(qiáng)銜接與融合。多主體聯(lián)動(dòng)是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，各主體之間是互相制約、相互協(xié)作的，上述部門(mén)管理功能互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而發(fā)揮最大化效能。首先，加強(qiáng)信息化建設(shè)。通過(guò)各管理部門(mén)間建立整合統(tǒng)一的信息交流系統(tǒng)和匯報(bào)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)各方信息共享，使得跨部門(mén)之間的溝通更順暢，內(nèi)容更真實(shí)，信息共享能力更強(qiáng)，管理協(xié)作水平也必將提高。其次，形成工作制度銜接。應(yīng)當(dāng)建立常規(guī)的工作聯(lián)系制度，形成協(xié)同管理的長(zhǎng)效機(jī)制，各部門(mén)除了明確自己的角色定位外，還要進(jìn)行充分溝通。可將工作制度的銜接納入績(jī)效管理和考評(píng)之中，最終形成一條環(huán)環(huán)相扣、功能強(qiáng)大的工作制度鏈。

二、建立多層面統(tǒng)籌的全過(guò)程管理機(jī)制

《和平頌》從創(chuàng)、訓(xùn)、學(xué)、演全過(guò)程看人才培養(yǎng)，恰恰是課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的學(xué)訓(xùn)合一和學(xué)演一體的表現(xiàn)，促進(jìn)了我院構(gòu)建創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系，是一場(chǎng)生動(dòng)全面的劇目實(shí)踐教學(xué)公開(kāi)課，引領(lǐng)著創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的全面改革。授課內(nèi)容由零散曲目的選擇轉(zhuǎn)變?yōu)橹黝}鮮明，趣味性強(qiáng)的劇目；授課方式由“一對(duì)一”轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗳硕喾N組合，使學(xué)生感受和聲音樂(lè)的魅力；授課環(huán)境由單一的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)槁暪怆娍萍寂c音樂(lè)、舞蹈結(jié)合的大舞臺(tái)；授課教師由一位教師到多位教師指導(dǎo)，還能經(jīng)常聆聽(tīng)到大師和名家的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。

以往，人們總認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)與日常課堂教學(xué)存在矛盾沖突，但實(shí)質(zhì)看，實(shí)踐教學(xué)是藝術(shù)類(lèi)課堂教學(xué)的延伸，是藝術(shù)類(lèi)教學(xué)成果檢驗(yàn)的平臺(tái)。從宏觀層面看，將排練場(chǎng)、大劇院作為課堂，聽(tīng)國(guó)家級(jí)、世界級(jí)的大師課，感受團(tuán)隊(duì)合作，在一場(chǎng)場(chǎng)演出中歷練精品，不斷打磨積累的經(jīng)驗(yàn)都是在教室的課堂中學(xué)不到的。從微觀層面看，我們通過(guò)大面積的采訪，可以看出每名參演學(xué)生都洋溢出的學(xué)習(xí)熱情和排演過(guò)程中的專(zhuān)業(yè)飛速進(jìn)步，也是在教室課堂上看不到的。沒(méi)有參加演出的學(xué)生在繼續(xù)上好專(zhuān)業(yè)課的基礎(chǔ)上，可通過(guò)多渠道彌補(bǔ)，如有專(zhuān)家指導(dǎo)時(shí)與參演的同學(xué)一起排練，在排練時(shí)觀摩，在演出時(shí)觀看，演出后與參演同學(xué)一起總結(jié)，等等。

但解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵，還必須做好實(shí)踐演出與課堂教學(xué)的銜接與協(xié)調(diào)，使課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體，讓學(xué)生在課堂上學(xué)經(jīng)典劇目，在實(shí)踐中演經(jīng)典劇目，在畢業(yè)論文中研究經(jīng)典劇目，建立全過(guò)程管理機(jī)制。具體做法：按任務(wù)、分專(zhuān)業(yè)編寫(xiě)《和平頌》實(shí)踐教學(xué)方案；按方案制定《和平頌》教學(xué)大綱，包括教學(xué)內(nèi)容、考試要求等；制定《和平頌》納入課堂教學(xué)的計(jì)劃；制定課程表；要有規(guī)范的《和平頌》授課教案；有《和平頌》實(shí)踐教學(xué)考核的資料、成績(jī)單；有各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課、查課的記錄、照片、視頻；有《和平頌》實(shí)踐教學(xué)成果匯報(bào)的相關(guān)資料及照片、視頻；有實(shí)踐教學(xué)成果的資料、證書(shū)和照片、視頻；搞好《和平頌》實(shí)踐教學(xué)工作總結(jié)。認(rèn)為“實(shí)踐出真知”，應(yīng)用型藝術(shù)人才不單是課堂上教出來(lái)的，更是從藝術(shù)實(shí)踐中練出來(lái)、演出來(lái)的。我們將這些授課的優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)變?yōu)槌B(tài)化的教學(xué)，形成多層面統(tǒng)籌的全過(guò)程管理，不斷創(chuàng)新應(yīng)用型藝術(shù)人才培養(yǎng)的新體系、新模式和新方法。

三、建立多元化考核與評(píng)價(jià)管理機(jī)制

劇目教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，從計(jì)劃到實(shí)施再到考核都應(yīng)有完整的程序和嚴(yán)格的管理。其考核的對(duì)象不僅針對(duì)學(xué)生，還應(yīng)對(duì)教師和輔助人員進(jìn)行考核。

首先，建立多層面考核學(xué)生實(shí)踐能力的標(biāo)準(zhǔn)。把基本能力考核、專(zhuān)項(xiàng)技能考核和綜合素質(zhì)考核均納入學(xué)生實(shí)踐考核中。基本能力的考核應(yīng)在某一特定情境下進(jìn)行，實(shí)踐中專(zhuān)業(yè)能力的掌握與基本技能水平直接相關(guān)，如考核學(xué)生的樂(lè)隊(duì)合作能力、組織管理能力等。專(zhuān)業(yè)技能的考核則需要根據(jù)專(zhuān)業(yè)的不同分清考核的重點(diǎn)，通過(guò)具體考核標(biāo)準(zhǔn)與要求進(jìn)行系列考察。綜合素質(zhì)考核主要側(cè)重實(shí)踐問(wèn)題解決能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)的考核。將上述相互融合的三者均納入學(xué)生實(shí)踐考核，才是符合質(zhì)量管理要求的。對(duì)參加演出和實(shí)踐教學(xué)教師的考核也要確立標(biāo)準(zhǔn)，但對(duì)教師的考核管理與學(xué)生要有區(qū)別，應(yīng)以提高和激勵(lì)為主，督促教師將與之相關(guān)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐指導(dǎo)，將課堂管理轉(zhuǎn)變?yōu)槲枧_(tái)掌控，從教授者角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者角色，保護(hù)教師與學(xué)生主動(dòng)積極參與實(shí)踐的積極性，但要形成相應(yīng)的教師考核管理制度，便于提高管理質(zhì)量。

第二，注重排練和演出的過(guò)程性考核。主要從做排練過(guò)程記錄入手，因?yàn)檫^(guò)程記錄可以詳盡的了解學(xué)生在排練過(guò)程中專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的情況、樂(lè)隊(duì)合作情況、技術(shù)問(wèn)題解決等各方面表現(xiàn)，更能滿(mǎn)足劇目教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的需求。但這要求教師長(zhǎng)期堅(jiān)持和具有足夠的耐心，將學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)記錄在本上，最后作為對(duì)學(xué)生考核的依據(jù)，也作為教學(xué)反思的依據(jù)。演出過(guò)程體現(xiàn)在舞臺(tái)上，通過(guò)觀看學(xué)生舞臺(tái)上的現(xiàn)場(chǎng)表演和錄像視頻記錄，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行專(zhuān)業(yè)考核。

第三，加強(qiáng)劇目教學(xué)終結(jié)性考核。從成果方面入手，演出結(jié)束后，根據(jù)學(xué)生劇目學(xué)習(xí)過(guò)程中的綜合表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。重視多層面、多方向的總結(jié)，召開(kāi)教師與學(xué)生座談會(huì)和總結(jié)匯報(bào)會(huì)，研討過(guò)程中存在的突出問(wèn)題、提煉總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)、研究科學(xué)管理機(jī)制等。還可在畢業(yè)考核中的加大劇目考核的份量，從只考畢業(yè)論文的質(zhì)量和答辯，變?yōu)榧瓤籍厴I(yè)論文的質(zhì)量和答辯，又考“劇目畢業(yè)演出”，把“畢業(yè)演出”、綜合實(shí)踐能力同畢業(yè)論文并列成為學(xué)生能否畢業(yè)的三把尺子，最終實(shí)現(xiàn)劇目教學(xué)管理的制度化、規(guī)范化和科學(xué)化。

四、建立多形式并用的激勵(lì)管理機(jī)制

在大型劇目演出和實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用激勵(lì)是一種行之有效的管理方法。如何使教師持續(xù)努力工作、如何更好地關(guān)心教師和學(xué)生的生活、如何改善現(xiàn)有教學(xué)環(huán)境與人文環(huán)境等問(wèn)題，建立教師演員與學(xué)生演員崗位聘任制度、業(yè)務(wù)考核制度、薪酬獎(jiǎng)勵(lì)制度、教學(xué)培訓(xùn)等制度。

高校教師和大學(xué)生均屬高級(jí)知識(shí)分子，對(duì)于他們的激勵(lì)既不是單純一個(gè)方面能夠促進(jìn)的，也不是一個(gè)層次一刀切就能夠解決問(wèn)題的，必須要物質(zhì)與精神激勵(lì)相結(jié)合，學(xué)校發(fā)展與個(gè)人發(fā)展激勵(lì)相結(jié)合，才能取得良好的激勵(lì)效果。大型演出教學(xué)實(shí)踐，排練周期長(zhǎng)、環(huán)節(jié)多，人的精神長(zhǎng)期處于高度緊張狀態(tài)，采用精神激勵(lì)、物質(zhì)激勵(lì)和發(fā)展激勵(lì)等多種形式，可以收到事半功倍的效果。

精神激勵(lì)要體現(xiàn)在人文關(guān)懷方面，管理者必須多角度、多途徑地了解他們的需要、及時(shí)掌握他們的所做所想，并采取面對(duì)面的溝通交流，才能制定出有針對(duì)性的激勵(lì)制度。他們的突出特點(diǎn)是愿意承擔(dān)有挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性的工作，關(guān)注學(xué)校為他們提供的發(fā)展空間和良好平臺(tái)，注重內(nèi)心的成功滿(mǎn)足體驗(yàn)，注重領(lǐng)導(dǎo)對(duì)其情感上的關(guān)愛(ài)。基于這些特點(diǎn)，要讓中青年教師和學(xué)生演員認(rèn)為在學(xué)校的發(fā)展與學(xué)習(xí)生活是前途光明的，樹(shù)立為學(xué)校長(zhǎng)期服務(wù)的信心和歸屬感。

物質(zhì)激勵(lì)要體現(xiàn)在生活細(xì)節(jié)方面，管理者要凡事想在前、凡事做在前，做得細(xì)致周到、溫暖人心。需事前制定獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，事后及時(shí)實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)，體現(xiàn)多勞多得、公平公開(kāi)的原則，注重制定個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)與集體獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合的制度，組建以老帶新的團(tuán)隊(duì)，凝聚團(tuán)隊(duì)力量，才能有利于激勵(lì)他們多出成果、出好成果。

發(fā)展激勵(lì)要體現(xiàn)在提供深造機(jī)會(huì)方面，為演出付出辛苦并取得成績(jī)的教師與學(xué)生提供外出培訓(xùn)交流的機(jī)會(huì)。通過(guò)與同類(lèi)院校間的交流學(xué)習(xí)，達(dá)到拓寬視野、樹(shù)立聲譽(yù)和對(duì)外宣傳的多重作用。同時(shí)要求參加培訓(xùn)的教師回校做學(xué)結(jié)報(bào)告，將培訓(xùn)的情況、學(xué)習(xí)內(nèi)容、發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題向領(lǐng)導(dǎo)和同事們反饋與交流，盡快培養(yǎng)出一批穩(wěn)定的、高素質(zhì)的演出團(tuán)隊(duì)。

總之，探索大型劇目教學(xué)對(duì)藝術(shù)類(lèi)應(yīng)用型人才培養(yǎng)具有極其重要的作用，研究大型劇目實(shí)踐教學(xué)制度化、規(guī)范化、科學(xué)化的管理機(jī)制，為學(xué)院長(zhǎng)期有序的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為推動(dòng)藝術(shù)學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展和服務(wù)社會(huì)探索新路。

篇(3)

MFA是目前全球通用的一種培養(yǎng)藝術(shù)創(chuàng)作與表演高級(jí)人才的高等教育形式，得到世界多國(guó)普遍認(rèn)可，它涵蓋了音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、戲劇、戲曲、廣播、電視藝術(shù)領(lǐng)域的所有實(shí)踐類(lèi)專(zhuān)業(yè)。與歐美國(guó)家相比，MFA在我國(guó)起步較晚，直到2005年，經(jīng)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)通過(guò)才正式建立藝術(shù)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位，并于2005年、2009年和2011年先后分三批批準(zhǔn)了100余所高校作為我國(guó)MFA教育的試點(diǎn)院校。

從MFA在中國(guó)生根，到現(xiàn)在已經(jīng)走過(guò)了8年的發(fā)展歷程，然而，由于受傳統(tǒng)觀念的影響，大眾至今對(duì)于藝術(shù)碩士的認(rèn)知態(tài)度依然還是謹(jǐn)小慎微，甚至半信半疑。筆者以為，其中的主要原因是人們對(duì)MFA招生培養(yǎng)制度的不了解和就業(yè)前景的不確定性造成的，因此，對(duì)其培養(yǎng)方式、培養(yǎng)目標(biāo)以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)做一個(gè)細(xì)致而全面的梳理尤顯重要。

在國(guó)際上，藝術(shù)學(xué)科存在著兩種學(xué)位類(lèi)型，專(zhuān)業(yè)碩士和傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型碩士是同一層次不同類(lèi)型的兩種培養(yǎng)方式。傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型碩士屬于研究型的，培養(yǎng)多側(cè)重于理論修養(yǎng)，其終極學(xué)位是PHD（Doctor of Philosophy，哲學(xué)博士學(xué)位），而藝術(shù)碩士則屬于創(chuàng)作型的，其最高學(xué)位便是MFA，雖都是終極學(xué)位，但兩者不能對(duì)等折換，而是各有側(cè)重，在招生錄取、培養(yǎng)方式、授予學(xué)位的標(biāo)準(zhǔn)和要求等方面也各有不同。

首先，傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型碩士在招生方式上以公共課和專(zhuān)業(yè)理論課為主，而放低對(duì)專(zhuān)業(yè)技能的考核，這致使很多極富藝術(shù)才華，同時(shí)又有強(qiáng)烈深造愿望的藝術(shù)青年因?yàn)橹贫壬系脑蚨粨踉谘芯可箝T(mén)之外，對(duì)于這一點(diǎn)，很多專(zhuān)家教授也表達(dá)了擔(dān)憂(yōu)和不滿(mǎn)，甚至有學(xué)者站出來(lái)對(duì)現(xiàn)存的藝術(shù)教育體制進(jìn)行厲聲討伐。一個(gè)人藝術(shù)才能的發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)不是靠簡(jiǎn)單的英語(yǔ)和政治的高分體現(xiàn)出來(lái)的，我們要培養(yǎng)出社會(huì)需要的藝術(shù)人才，就必須重新審視現(xiàn)存的培養(yǎng)制度，并在入學(xué)考試上首先做出相應(yīng)的調(diào)整，如使藝術(shù)碩士在招生錄取上更看重實(shí)際專(zhuān)業(yè)技能的考察，在文化課方面則側(cè)重于文、史、哲以及美學(xué)知識(shí)的修養(yǎng)，而適當(dāng)降低政治、外語(yǔ)等課程的考核門(mén)檻。

其次，與傳統(tǒng)以理論研究為主的研究生培養(yǎng)模式不同，MFA（藝術(shù)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位）定位于高等藝術(shù)教育應(yīng)用型人才的培養(yǎng)范疇。在尊重藝術(shù)教育特殊性規(guī)律的基礎(chǔ)上，應(yīng)體現(xiàn)出實(shí)踐性的特征，在強(qiáng)調(diào)出作品、重應(yīng)用的同時(shí)兼顧理論修養(yǎng)的提升。具體在培養(yǎng)環(huán)節(jié)上，加大實(shí)踐類(lèi)課程的課時(shí)比重，適當(dāng)壓縮純理論課程的學(xué)時(shí)數(shù)，最大限度地提高學(xué)習(xí)者的專(zhuān)業(yè)技能和實(shí)踐創(chuàng)作能力，以符合社會(huì)對(duì)人才的多方面需求。

最后，在培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)上，藝術(shù)碩士獲取學(xué)位不以的數(shù)量和字?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，而是以其作品質(zhì)量作為評(píng)判的主要依據(jù)，畢業(yè)論文也無(wú)須進(jìn)行表面意義上的字?jǐn)?shù)設(shè)定，而需緊扣畢業(yè)創(chuàng)作的主題展開(kāi)論述。藝術(shù)教育本身的特點(diǎn)決定了其實(shí)踐和應(yīng)用的重要性，就如同演員要拿自己的影視作品來(lái)說(shuō)話(huà)，導(dǎo)演也要通過(guò)影視或戲劇作品等表達(dá)出自己的思想。不同的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)決定了不同的培養(yǎng)目標(biāo)，傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型碩士的畢業(yè)論文因有數(shù)萬(wàn)字的字?jǐn)?shù)要求，并須在核心期刊發(fā)表才可獲得學(xué)位，這使得學(xué)生要把大量的時(shí)間和精力放在對(duì)資料的搜集和論文的寫(xiě)作上，這樣的人才走向社會(huì)之后可能會(huì)成為一個(gè)評(píng)論家、理論家或者藝術(shù)史學(xué)家，而社會(huì)對(duì)人才的需求是多方面的，僅有理論研究專(zhuān)業(yè)人才往往不夠，還需要大批有實(shí)踐能力的專(zhuān)業(yè)人才。

需要說(shuō)明的是，從表面上看，專(zhuān)業(yè)碩士和傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型碩士的畢業(yè)證書(shū)是一模一樣的，但從現(xiàn)在獲批準(zhǔn)的100余所院校的執(zhí)行情況來(lái)看，實(shí)際上兩者的區(qū)別在于傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型碩士所獲得的是文學(xué)碩士文憑，而專(zhuān)業(yè)碩士獲得的是藝術(shù)專(zhuān)業(yè)碩士文憑。

誠(chéng)然，我們應(yīng)該看到，專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位自2005年在我國(guó)設(shè)置以來(lái)，在許多方面尚存在著一些問(wèn)題。首先，培養(yǎng)制度上還不成熟，雖然培養(yǎng)目標(biāo)是以實(shí)踐為主，但在實(shí)際授課中卻與傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型碩士并無(wú)多大區(qū)別，培養(yǎng)的人才也沒(méi)有體現(xiàn)出應(yīng)有的實(shí)踐方面的優(yōu)勢(shì)，這樣不僅達(dá)不到培養(yǎng)的目標(biāo)，也會(huì)降低社會(huì)聲譽(yù)。其次，人們對(duì)專(zhuān)業(yè)碩士依然存在著諸多的疑惑和誤解，有人認(rèn)為考分不夠的考生被迫去讀專(zhuān)業(yè)碩士。另外，與學(xué)術(shù)型碩士相比，專(zhuān)業(yè)碩士在獎(jiǎng)學(xué)金和評(píng)獎(jiǎng)制度上還不能被同等對(duì)待等，這都會(huì)導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)碩士不如學(xué)術(shù)型碩士的公眾看法。筆者以為，要更好地體現(xiàn)MFA的價(jià)值，整個(gè)社會(huì)自上而下應(yīng)樹(shù)立起正確的藝術(shù)碩士的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，建立起其應(yīng)有的教育品牌，我們相信，有政府在政策及資金上給予更多支持，有社會(huì)能夠給予更多理解與寬容，再加上一代代專(zhuān)家和學(xué)子的艱苦努力，MFA 必定能在中國(guó)的土地上根深葉茂。

篇(4)

關(guān)鍵詞：非智力因素

情景教學(xué)

興趣

動(dòng)機(jī)

非智力因素是指不直接參與認(rèn)識(shí)過(guò)程的心理因素，它包括情感、意志、興趣、動(dòng)機(jī)等多種因素。舞蹈是1種融音樂(lè)、動(dòng)作、服裝、道具等為1體的綜合的舞臺(tái)藝術(shù)。舞蹈教學(xué)包括素質(zhì)、道德、意志與情感等多種因素，若教師在課堂教學(xué)過(guò)程中方法運(yùn)用不當(dāng)，就會(huì)使課堂變成1潭死水，毫無(wú)生氣，教學(xué)效果自然就不好；若教師在教學(xué)過(guò)程中能采用靈活多樣的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟動(dòng)學(xué)生的興趣、情感、意志等非智力因素，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，就會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果。那么，在舞蹈教學(xué)中如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)生的非智力因素，提高教學(xué)效果呢？

1、生動(dòng)形象，趣字領(lǐng)先

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。著名物理學(xué)家楊振寧說(shuō)：“成功的真正秘訣是興趣”。可見(jiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的興趣是構(gòu)成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的心理成分。對(duì)于提高學(xué)習(xí)效果、發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)創(chuàng)新能力以及全面提高教學(xué)質(zhì)量有著巨大的推動(dòng)作用。因此，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)各種條件，培養(yǎng)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)舞蹈的熱情。實(shí)踐證明，有些學(xué)生之所以厭惡或懶于學(xué)習(xí)，往往與教學(xué)內(nèi)容有很大的關(guān)系，教學(xué)內(nèi)容的對(duì)學(xué)生的吸引程度直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，為了喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。我把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了有機(jī)的結(jié)合，如在較基訓(xùn)部分時(shí)，由于內(nèi)容比較枯燥單調(diào)，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)的心理，我就抓住學(xué)生比較喜歡現(xiàn)代舞的心理特點(diǎn)，把基訓(xùn)和現(xiàn)代舞基訓(xùn)結(jié)合起來(lái)，從而調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高教學(xué)效果。同時(shí)，再給他們欣賞1些如《木蘭歸》、《梁祝》、《霓裳羽衣舞》等舞蹈精品，來(lái)讓他們體會(huì)基本功在舞蹈中的重要性，使他們對(duì)基本功訓(xùn)練產(chǎn)生濃厚的興趣。

2、設(shè)疑布惑，妙在其中

論文 lwkoo.cn 畢業(yè)論文

北宋哲學(xué)家張哲支出，“在可疑處不疑者不曾學(xué)，學(xué)則必疑，”“學(xué)起于思，思源于疑”。這就說(shuō)明教師在教學(xué)中只會(huì)“解惑”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中精心設(shè)計(jì)疑點(diǎn)，給學(xué)生心理上造成1種期待、1種懸念，讓學(xué)生提出質(zhì)疑，討論質(zhì)疑。在討論、實(shí)踐中逐步總結(jié)提高獲得知識(shí)。

比如，在教授“大跳”這1動(dòng)作時(shí)，為了讓學(xué)生弄清楚動(dòng)作的要領(lǐng)及要求，克服跳躍過(guò)程中的恐懼心理，我先讓學(xué)生欣賞這1動(dòng)作，讓學(xué)生對(duì)這1動(dòng)作有個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，然后設(shè)問(wèn)“為什么會(huì)跳得那么高，要領(lǐng)是什么？起跳的關(guān)鍵是什么？如何克服起跳時(shí)的重心低，蹬地不充分？為什么沒(méi)有空中跨越的感覺(jué)等問(wèn)題。經(jīng)過(guò)設(shè)問(wèn)，使學(xué)生感到問(wèn)題的得深沃性，并對(duì)此問(wèn)題產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。這樣將知識(shí)點(diǎn)巧妙地寓于問(wèn)題中，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，產(chǎn)生躍躍欲試的感覺(jué)，并不斷的攻下每個(gè)“堡壘”，激發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，豐富發(fā)展自己的能力。

3、創(chuàng)設(shè)情景、以景育情

情景教學(xué)是直觀教學(xué)發(fā)展的產(chǎn)物，具有形真、情深、意遠(yuǎn)、理念寓于其中的特點(diǎn)。其實(shí)質(zhì)是借助形象的形式和手段，吸引學(xué)生在富有感染力的情境中學(xué)習(xí)知識(shí)，變抽象的思維為情景意識(shí)，變抽象的知識(shí)為直接感知的對(duì)象，這對(duì)學(xué)生形成感性愉快和領(lǐng)悟逾越的審美境界都具有無(wú)言的熏陶、感染和潛移默化的教育作用。

因此，在具體實(shí)踐中，教師應(yīng)創(chuàng)造性地進(jìn)入到設(shè)計(jì)課堂的情境中去，并努力做到教學(xué)民主、充滿(mǎn)愛(ài)心的溝通師生感情，營(yíng)造和諧的氣氛，讓學(xué)生很好地融入情境中去。比如，在進(jìn)行維族舞教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生充分了解維吾爾族的風(fēng)土人情、自然環(huán)境以及舞蹈的風(fēng)格特點(diǎn)，我利用電視作輔助教材，學(xué)生通過(guò)觀摩電視教材：蔚藍(lán)的天空中漂這朵朵白云，秀麗的天山腳下美麗的維族少女載歌載舞，節(jié)奏鮮明的樂(lè)曲伴著優(yōu)美的舞姿，使人產(chǎn)生1種躍躍欲試的感覺(jué)。在老師的引導(dǎo)和提示下，學(xué)生不但對(duì)維族舞的風(fēng)格特點(diǎn)、舞姿韻律獲得了豐富的感知，而且對(duì)維吾爾族的居住環(huán)境和服飾特點(diǎn)也有了具體的了解。經(jīng)過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生不但對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶加深，對(duì)所要學(xué)習(xí)的動(dòng)作產(chǎn)生興趣，而且從中培養(yǎng)了熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)少數(shù)民族文化的思想感情。同時(shí)也提高了審美意識(shí)，陶冶了自己的情操。

四、適時(shí)激勵(lì)，培養(yǎng)意志

篇(5)

關(guān)鍵詞：地方師范院校；音樂(lè)藝術(shù)碩士培養(yǎng)模式；課程體系建設(shè)；雙導(dǎo)師制

藝術(shù)碩士培養(yǎng)模式是指在現(xiàn)代藝術(shù)教育理念的指導(dǎo)下，為了實(shí)現(xiàn)藝術(shù)碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，在培養(yǎng)過(guò)程中所采用的特定標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)造樣式及運(yùn)行方式。藝術(shù)碩士培養(yǎng)模式是一個(gè)完整的系統(tǒng)，同時(shí)又具有泛型性，也具有一定的開(kāi)放性。又因?yàn)榕囵B(yǎng)模式是一個(gè)系統(tǒng)，所以它包含著一些固定的要素，即導(dǎo)向性要素（即培養(yǎng)目標(biāo)）、組織性要素（即培養(yǎng)過(guò)程）、調(diào)控性要素（即培養(yǎng)考核）。因?yàn)榕囵B(yǎng)模式具有泛型性，所以一經(jīng)形成便可以為培養(yǎng)單位所遵循。但培養(yǎng)模式一經(jīng)形成之后，同時(shí)也具開(kāi)放性。也就是說(shuō)，培養(yǎng)模式不是僵化不變的，培養(yǎng)單位應(yīng)根據(jù)本單位的實(shí)際情況不斷以開(kāi)放和改革的態(tài)度探索適合本單位實(shí)際情況的培養(yǎng)模式。

一、重慶師范大學(xué)音樂(lè)藝術(shù)碩士培養(yǎng)模式的指導(dǎo)原則

重慶師范大學(xué)音樂(lè)藝術(shù)碩士培養(yǎng)模式的宏觀指導(dǎo)思想是：“密切與音樂(lè)行業(yè)接軌，注重音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐，突出音樂(lè)職業(yè)導(dǎo)向。”在音樂(lè)藝術(shù)碩士培養(yǎng)方案制定過(guò)程中堅(jiān)持了以下原則：一是注重培養(yǎng)模式與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)密切接軌。學(xué)院邀請(qǐng)了遵義演藝集團(tuán)藝術(shù)總監(jiān)王小平、重慶高戈廣告有限公司董事長(zhǎng)閻旭、重慶市廣播電視集團(tuán)（總臺(tái)）頻道總監(jiān)寇錦等業(yè)界精英共同制定培養(yǎng)方案，并參照相應(yīng)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)課程模塊。二是注重知識(shí)發(fā)展性與職業(yè)導(dǎo)向性的密切融合。藝術(shù)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育具有學(xué)術(shù)性的價(jià)值取向，這是藝術(shù)碩士教育不同于一般意義的職業(yè)藝術(shù)教育的根本所在。藝術(shù)碩士教育培養(yǎng)的不僅僅是藝術(shù)行業(yè)精通技巧的從業(yè)者，而且是藝術(shù)實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力兼?zhèn)涞膹?fù)合型高端人才。三是突出藝術(shù)職業(yè)崗位能力和藝術(shù)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。著力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，課程設(shè)置中注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，增加實(shí)踐學(xué)分權(quán)重。聯(lián)合藝術(shù)創(chuàng)新實(shí)踐基地，充分利用各基地的師資和硬件設(shè)施以及其他資源，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

二、重慶師范大學(xué)音樂(lè)藝術(shù)碩士培養(yǎng)模式

音樂(lè)藝術(shù)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)具有系統(tǒng)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，適應(yīng)我國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化和音樂(lè)事業(yè)發(fā)展需要的德、智、體、美全面發(fā)展的高層次、應(yīng)用型音樂(lè)表演、音樂(lè)創(chuàng)作等領(lǐng)域的專(zhuān)門(mén)人才。音樂(lè)藝術(shù)碩士培養(yǎng)模式必須符合這一培養(yǎng)目標(biāo)的需求。為了有效地實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，重慶師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院經(jīng)過(guò)理論探索與教學(xué)實(shí)踐，逐漸摸索出“人文綜合素養(yǎng)+專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)+藝術(shù)實(shí)踐+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”的音樂(lè)藝術(shù)碩士培養(yǎng)模式。在這一培養(yǎng)模式中，培養(yǎng)目標(biāo)是導(dǎo)向性的要素，是培養(yǎng)工作的出發(fā)點(diǎn)和最終對(duì)培養(yǎng)工作進(jìn)行檢驗(yàn)的立足點(diǎn)。課程設(shè)置和教學(xué)安排是培養(yǎng)過(guò)程，也就是組織性要素。畢業(yè)環(huán)節(jié)則是對(duì)整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程的最終考核，也就是調(diào)控性要素，通過(guò)這一環(huán)節(jié)檢驗(yàn)所培養(yǎng)的學(xué)生是否達(dá)到了培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

（一）音樂(lè)藝術(shù)碩士培養(yǎng)模式的課程內(nèi)容和教學(xué)安排

重慶師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院以音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心，基于“面向社會(huì)、服務(wù)地方需求、促進(jìn)音樂(lè)事業(yè)繁榮發(fā)展”的理念，構(gòu)建了“2+1”的課程體系，即理論課程、實(shí)踐課程+行業(yè)實(shí)訓(xùn)，實(shí)踐環(huán)節(jié)以課內(nèi)實(shí)踐、專(zhuān)題創(chuàng)作實(shí)踐、作品展演、行業(yè)實(shí)訓(xùn)等多種不同的方式完成。根據(jù)藝術(shù)碩士教指委頒布的藝術(shù)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案（2015年修訂版，以下簡(jiǎn)稱(chēng)指導(dǎo)性方案），藝術(shù)碩士（音樂(lè)）的課程類(lèi)別為公共課、專(zhuān)業(yè)必修課、實(shí)踐環(huán)節(jié)、選修課。重慶師范大學(xué)藝術(shù)碩士音樂(lè)領(lǐng)域各類(lèi)課程的學(xué)分?jǐn)?shù)及所占比重可參見(jiàn)表1，公共課與專(zhuān)業(yè)必修課見(jiàn)表2。在重慶師范大學(xué)音樂(lè)藝術(shù)碩士課程中，文藝?yán)碚摗⑺囆g(shù)原理、音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐、音樂(lè)心理學(xué)、音樂(lè)美學(xué)等課程屬于理論課程。專(zhuān)業(yè)主課、高級(jí)視唱練耳、音樂(lè)論文寫(xiě)作與學(xué)術(shù)規(guī)范等課程屬于理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程。音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐屬于純粹的實(shí)踐性課程。學(xué)院要求這一實(shí)踐性課程的考核形式為音樂(lè)會(huì)或?qū)嵺`性成果的展示。比如，對(duì)于聲樂(lè)方向的學(xué)生，培養(yǎng)方案要求他們必須開(kāi)兩場(chǎng)音樂(lè)會(huì)，方能獲得該門(mén)課程的學(xué)分。重慶師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院將音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐類(lèi)課程納入必修課程中，并占有一定的比重，這樣做主要是為了滿(mǎn)足培養(yǎng)目標(biāo)的需要。此處的實(shí)踐課程同獨(dú)立實(shí)踐環(huán)節(jié)不同。獨(dú)立實(shí)踐環(huán)節(jié)側(cè)重的是總結(jié)性評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐能力的最終檢驗(yàn)。而必修課中的藝術(shù)實(shí)踐類(lèi)課程側(cè)重的是對(duì)學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐能力的形成性評(píng)價(jià)。實(shí)踐類(lèi)課程可以在課內(nèi)進(jìn)行，也可貫穿于課外活動(dòng)中；可以在校內(nèi)進(jìn)行，也可在校外的實(shí)踐基地進(jìn)行。為了增強(qiáng)學(xué)生理解作品的能力以及在作品創(chuàng)意表達(dá)和風(fēng)格呈現(xiàn)方面的能力，學(xué)院開(kāi)設(shè)音樂(lè)美學(xué)、音樂(lè)心理學(xué)、音樂(lè)作品分析、視唱練耳等課程。在培養(yǎng)過(guò)程中，首先讓學(xué)生樹(shù)立正確的藝術(shù)理念和美學(xué)觀念，而很多學(xué)生在本科階段并沒(méi)有接受到這方面的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。基于此，重慶師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院在培養(yǎng)方案中開(kāi)設(shè)了音樂(lè)美學(xué)課程。音樂(lè)心理學(xué)類(lèi)課程主要是為了讓學(xué)生能夠應(yīng)對(duì)音樂(lè)表演中一些較為復(fù)雜的心理問(wèn)題，比如，音樂(lè)創(chuàng)作過(guò)程中的心理問(wèn)題、演出中的怯場(chǎng)等。開(kāi)設(shè)音樂(lè)作品分析課程的目的是讓學(xué)生了解和掌握不同時(shí)代、不同風(fēng)格的音樂(lè)作品的分析方法。通過(guò)分析方法的掌握，使得他們能夠很好地在表演中呈現(xiàn)作品，在創(chuàng)作中把握好作品的風(fēng)格特質(zhì)。此外，學(xué)院還開(kāi)設(shè)了一門(mén)視唱練耳課程，幫助學(xué)生解決音樂(lè)表演過(guò)程中的音準(zhǔn)問(wèn)題。除了必修課程中的音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐課程，還有獨(dú)立實(shí)踐環(huán)節(jié)，包括畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文、專(zhuān)業(yè)能力展示（畢業(yè)音樂(lè)會(huì)）三項(xiàng)內(nèi)容。該校的培養(yǎng)方案要求在藝術(shù)實(shí)踐基地的行業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)時(shí)間不少于一年，同時(shí)學(xué)位論文（設(shè)計(jì)）須建立在藝術(shù)實(shí)踐基礎(chǔ)上。該校藝術(shù)碩士培養(yǎng)實(shí)行雙導(dǎo)師制，由校內(nèi)專(zhuān)職教師和校外兼職教師共同承擔(dān)培養(yǎng)任務(wù)。學(xué)生修完培養(yǎng)方案所要求的課程，通過(guò)學(xué)位論文（設(shè)計(jì)）答辯，同時(shí)還須通過(guò)藝術(shù)行業(yè)職業(yè)資格認(rèn)定，方可畢業(yè)授位。“2+1”課程體系即兩種課程（理論課程、實(shí)踐課程），加上行業(yè)中的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，更有利于培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）音樂(lè)藝術(shù)碩士培養(yǎng)模式的實(shí)施途徑

篇(6)

二十世紀(jì)八九十年代就已有了對(duì)我國(guó)民族花腔的相關(guān)研究，但數(shù)量較少，更多的研究集中在新世紀(jì)以來(lái)的十余年間。就文本資料來(lái)看，研究成果多在各大音樂(lè)院校的畢業(yè)論文及科教藝術(shù)期刊中。本文從花腔歌曲的創(chuàng)作、演唱處理、花腔技巧訓(xùn)練與教學(xué)、花腔作品的美學(xué)價(jià)值等方面，對(duì)這些研究成果進(jìn)行簡(jiǎn)要總結(jié)和梳理。

(一)花腔歌曲的創(chuàng)作

這方面的研究以對(duì)尚德義花腔藝術(shù)創(chuàng)作的研究最為突出。尚德義是我國(guó)當(dāng)代著名作曲家，他開(kāi)創(chuàng)了花腔歌曲創(chuàng)作的先河，對(duì)歌曲創(chuàng)作和民族聲樂(lè)藝術(shù)發(fā)展有著深遠(yuǎn)意義。目前的研究主要有以下方面：

1．花腔歌曲的創(chuàng)作技法。陳朝霞和李燕的碩士論文中均對(duì)尚德義花腔創(chuàng)作技法進(jìn)行了分析，指出他在創(chuàng)作中旋律的抒情性與舞蹈性、典型功能性和聲與傳統(tǒng)性終止式的巧妙運(yùn)用、大膽創(chuàng)新的轉(zhuǎn)調(diào)和嚴(yán)謹(jǐn)和諧的曲式結(jié)構(gòu)等方面，對(duì)西方創(chuàng)作手法有一定的借鑒和創(chuàng)新⋯2J。蔡莉還對(duì)尚德義的轉(zhuǎn)調(diào)技法創(chuàng)作進(jìn)行了一定的闡述，從同主音轉(zhuǎn)調(diào)、等音轉(zhuǎn)調(diào)、遠(yuǎn)關(guān)系轉(zhuǎn)調(diào)、羽徵調(diào)式的交替、平行大小調(diào)交替等方面進(jìn)行分析j。另外，也有對(duì)花腔歌曲創(chuàng)作的曲式進(jìn)行研究的，如王瑋對(duì)胡廷江創(chuàng)作的《瑪依拉變奏曲》中變奏的具體元素進(jìn)行分析，論述了花腔運(yùn)用在多次變奏中的作用和意義。殷志華和張向俠也分別對(duì)《瑪依拉變奏曲》和《火把節(jié)的歡樂(lè)》從曲式結(jié)構(gòu)方面進(jìn)行了分析研究?jī)骸?/p>

2．花腔歌曲創(chuàng)作的民族性。尚德義在歌曲創(chuàng)作方面的積極探索，實(shí)現(xiàn)了花腔與民族音調(diào)的完美結(jié)合，如濃郁哈薩克風(fēng)情的《牧笛》、新疆維吾爾族風(fēng)情的《七月的草原》、熱情歡快的彝族風(fēng)格的《火把節(jié)的歡樂(lè)》、蒙古族長(zhǎng)調(diào)特點(diǎn)的《小鳥(niǎo)飛來(lái)了》、藏族風(fēng)格的《藏家姐妹踏歌來(lái)》等。王婭指出，尚德義在花腔歌曲創(chuàng)作中廣泛吸取了民族民間音樂(lè)素材及花腔因素，如蒙古族長(zhǎng)調(diào)中的顫音、小跳音，評(píng)劇甩腔里的斷音、快速走音及跳音，京韻大鼓、西河大鼓等說(shuō)唱音樂(lè)中的斷音以及民族器樂(lè)作品中的華彩旋律等，把這些花腔因素與特定地域的音調(diào)相結(jié)合，創(chuàng)造出了具有民族調(diào)式、和聲、旋法的花腔旋律。張亞麗論述了尚德義花腔歌曲的題材、音樂(lè)語(yǔ)言、演唱藝術(shù)、音樂(lè)審美中的“民族因素”，以及對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)中“散板”節(jié)奏的借鑒J。彭根發(fā)在“尚德義教授作品音樂(lè)會(huì)”學(xué)術(shù)研討會(huì)上講到，他的花腔旋律“按照中華民族的調(diào)式、和聲、旋法創(chuàng)作出有民族特色、地方特色的花腔音樂(lè)，使他的花腔歌曲具有鮮明的個(gè)性”l9。王賀著重研究了各民族地區(qū)的典型節(jié)奏型和民族風(fēng)格襯詞襯腔在尚德義花腔作品中的運(yùn)用，并結(jié)合具體花腔歌曲的節(jié)奏型方面進(jìn)行了實(shí)例地方性分析和探討。。

3．虛詞、襯詞的運(yùn)用。尚德義善于利用襯詞在花腔作品中表達(dá)內(nèi)容和情感。他認(rèn)為，為了更好地表現(xiàn)作品的思想感情，可以不受歌詞的限制，“暫時(shí)地局部地離開(kāi)歌詞，用‘啊’連音或頓音來(lái)表達(dá)歌詞所不能表達(dá)的情緒”，以使花腔有發(fā)揮的余地引。李雪峰指出，在《千年鐵樹(shù)開(kāi)了花》中“以‘啊’唱出的大段花腔部分以四音模進(jìn)手法，使激動(dòng)的情緒層層遞進(jìn)直至散板式的華彩長(zhǎng)句出現(xiàn)，才使音樂(lè)的情緒真正達(dá)到了全曲的最”，產(chǎn)生強(qiáng)烈的藝術(shù)效果；《今年梅花開(kāi)》則巧妙地運(yùn)用東北民歌中的“啦啦調(diào)”襯詞。王文瀾指出，尚德義花腔作品的無(wú)詞部分，有些是對(duì)原有詞意的拓展和深化，有些則是對(duì)歌詞未盡之意的補(bǔ)充，在審美意境上，這樣的拓展、深化和補(bǔ)充是必要的。在其他作曲家的作品中，如胡廷江的《瑪依拉變奏曲》中各句句末字分別為“拉、家、下、花”，押“a”韻，作曲家在變奏中增加的花腔部分巧妙地運(yùn)用“啊”的開(kāi)口音，使得歌曲在語(yǔ)言上無(wú)比和諧、連貫，一氣呵成，刻畫(huà)了瑪依拉活潑可愛(ài)的形象J。楊英在對(duì)聲樂(lè)隨想曲《春江花月夜》的藝術(shù)特色分析時(shí)講到，通過(guò)虛詞“嗚”和“啊”的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)了“情與景、聲與情”的疊合引。

(二)花腔歌曲的演唱

學(xué)界對(duì)花腔演唱的研究主要是對(duì)某一首或某幾首歌曲的分析，這類(lèi)研究針對(duì)性較強(qiáng)，多是從某首花腔歌曲的曲式、演唱風(fēng)格或主要對(duì)華彩部分的分析與藝術(shù)處理等方面展開(kāi)的。

1．花腔演唱的技巧與情感處理。如余惠承在對(duì)《七月的草原》討論時(shí)，把宋斌廷原詞和經(jīng)過(guò)尚德義處理后加了花腔襯詞的歌詞以表格形式進(jìn)行對(duì)比，認(rèn)為用襯詞“啊”來(lái)形成華彩樂(lè)章，有利于演唱者的二度創(chuàng)作，使演唱者通過(guò)花腔技巧，展示美妙的音樂(lè)形象；還分析了具體各花腔部分演唱時(shí)的氣息要求和母音的情感表現(xiàn)的細(xì)膩處理。殷志華對(duì)《瑪依拉變奏曲》從變奏曲式的角度進(jìn)行了分析，尤其是每次變奏后長(zhǎng)音處用音階的形式進(jìn)行不同的加花處理，還強(qiáng)調(diào)了很多花腔女高音適當(dāng)改變曲子節(jié)奏音型的演唱手法，豐富了旋律，使歌曲更加流暢、優(yōu)美，富有歌唱性J。楊明玉結(jié)合自己畢業(yè)音樂(lè)會(huì)的演唱進(jìn)行了探討，指出在演唱《小鳥(niǎo)飛來(lái)了》這首歌的顫音時(shí)，不能用西歐演唱顫音的方法來(lái)套，而要借鑒極具蒙古地方特色的“諾古拉”顫音方法來(lái)唱，放松喉嚨和咽部，在富于彈性的氣息支持下，用咽部的顫動(dòng)去唱，以及在處理這類(lèi)花腔部分演唱過(guò)程中下顎、軟腭、舌根等部位的具體狀態(tài)_l。李燕探討了尚德義花腔藝術(shù)歌曲演唱的“情調(diào)性”、演唱情感的“真實(shí)性”、演唱行腔的“流暢性”、演唱與伴奏的“協(xié)調(diào)性”等問(wèn)題|2J。樊霄英在論文中通過(guò)分析多首尚德義花腔藝術(shù)歌曲的演唱，比較中西花腔演唱技巧異同，得出了富有中國(guó)特色的花腔演唱技巧，如倚音、顫音、跳音和快速音階、琶音等裝飾的演唱處理¨。

2．花腔的音色要求。還有研究提到音色與花腔的關(guān)系，如羅靜和程萍都曾提到在演唱《春江花月夜》時(shí)，音色具有很強(qiáng)的形象性，這首歌曲的花腔部分需要一種自然純凈、古樸典雅而不失晶瑩透亮、輕盈飄逸的聲音音色來(lái)演繹。楊英對(duì)《春江花月夜》演唱中開(kāi)頭結(jié)尾“簫的音色移植”、歌曲中間及部分“花腔吟唱琵琶音韻”、“漁歌唱晚”主題音樂(lè)的花腔處理等作了分析研究u。

3．花腔演唱的人文素質(zhì)要求。花腔演唱者不但要有過(guò)硬的技巧，還要注意人文修養(yǎng)的提高，才能真正完整地表現(xiàn)出花腔歌曲的內(nèi)容和意境。程萍指出，“聲樂(lè)隨想曲《春江花月夜》是一首對(duì)演唱者的人文素質(zhì)和演唱技巧都要求很高的作品”_20]。

(三)花腔歌曲的訓(xùn)練與教學(xué)

作為新穎別致的藝術(shù)風(fēng)格，把花腔應(yīng)用于民族聲樂(lè)中，不僅能豐富聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)容、發(fā)展和鞏固聲樂(lè)學(xué)習(xí)者的技能技巧、激發(fā)演唱者的歌唱欲望，而且還能豐富樂(lè)感，啟迪藝術(shù)創(chuàng)造思維，促進(jìn)演唱者心態(tài)的健康發(fā)展，有利于提高聲樂(lè)演唱和教學(xué)的質(zhì)量。因此，對(duì)花腔技巧本身的研究，花腔技巧的訓(xùn)練以及花腔在民族聲樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用等研究有現(xiàn)實(shí)意義。楊娃對(duì)西方花腔技法和我國(guó)傳統(tǒng)潤(rùn)腔技法進(jìn)行了比較研究，總結(jié)了兩者的異同與聯(lián)系，對(duì)目前民族聲樂(lè)花腔的行腔研究有一定指導(dǎo)意義。韋亦瑁指出了傳統(tǒng)音階練習(xí)方式對(duì)花腔訓(xùn)練的局限性，提出選擇優(yōu)秀花腔歌曲中有針對(duì)性的樂(lè)句和樂(lè)段作為練聲曲，加強(qiáng)連貫性、靈活性以及字聲結(jié)合訓(xùn)練的必要性和有效性_2。沈金華、方露娜等也提出了具體花腔訓(xùn)練方法，即柔軟性和圓連音的訓(xùn)練、音階琶音的訓(xùn)練、漸強(qiáng)與漸弱的訓(xùn)練、跳音的訓(xùn)練、顫音的訓(xùn)練和其他裝飾音訓(xùn)練等，并且給出了一定的訓(xùn)練提示或訓(xùn)練步驟_24J。

(四)美學(xué)方面

這部分研究多針對(duì)某首花腔歌曲展開(kāi)各部分及整體的賞析，尤其突出花腔部分所展現(xiàn)的意境美，或是從作曲家對(duì)花腔歌曲創(chuàng)作的美學(xué)思想等方面展開(kāi)。

1．歌曲賞析。刁笑萌在《鳥(niǎo)兒在風(fēng)中歌唱》美學(xué)研究中，提出花腔部分對(duì)表達(dá)凄涼之美的重要作用，認(rèn)為華彩樂(lè)段“啊”部分是整首作品意境的點(diǎn)睛之處，花腔部分以富有裝飾性的變化曲調(diào)表現(xiàn)出快速靈巧的獨(dú)特色彩，運(yùn)用了半音階下行的寫(xiě)作手法將其鳥(niǎo)兒的憂(yōu)傷、壓抑和嘆息的無(wú)助表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)，這也正是作品獨(dú)特凄涼之美存在的原因，震撼心靈，無(wú)詞之韻唱出有詞之意，達(dá)到“此時(shí)無(wú)詞勝有詞”l2。王文瀾專(zhuān)門(mén)探討了花腔歌曲無(wú)詞部分的審美意境，華彩性花腔部分無(wú)論是跳躍性的節(jié)奏、重復(fù)模進(jìn)或是速度上漸快漸慢的處理手法，均恰當(dāng)而豐富地表達(dá)了主題ll。對(duì)《春江花月夜》楊英分別從選材、創(chuàng)作題材、器樂(lè)化的人聲運(yùn)用及民族化的鋼琴伴奏形象等方面進(jìn)行了全方位的賞析，認(rèn)為它“將中西方的音樂(lè)元素和審美意識(shí)融會(huì)貫通，用聲樂(lè)藝術(shù)和高超西化的花腔演唱技巧詮釋中國(guó)古典名曲”。

2．美學(xué)思想。正如尚德義本人說(shuō)：“我寫(xiě)花腔，注重上口，講究發(fā)聲自然流暢，追求美的品質(zhì)，不為花腔而花腔。”_2在尚德義教授作品音樂(lè)會(huì)學(xué)術(shù)研討會(huì)上，張小平評(píng)價(jià)說(shuō)：“其美學(xué)價(jià)值在于對(duì)音樂(lè)本身純粹性的探索，反映了作曲家純樸的美學(xué)觀念。”買(mǎi)巖萍、賽音等在論文中從題材選擇的境界追求、藝術(shù)風(fēng)格的境界追求、歌詞選擇上的境界追求、旋律美的境界追求、鋼琴伴奏的境界追求等方面論述了尚德義歌曲創(chuàng)作的美學(xué)思想。

二、研究評(píng)述

總體來(lái)看，目前學(xué)界對(duì)我國(guó)民族花腔藝術(shù)的研究較為重視，涉及了花腔藝術(shù)的各主要方面，取得了一定成果，這與花腔藝術(shù)在我國(guó)民族聲樂(lè)中越來(lái)越重要的地位和作用是分不開(kāi)的，但有些方面還有待于更進(jìn)一步的深入和探討。在花腔歌曲創(chuàng)作方面，多集中在作曲家尚德義的花腔創(chuàng)作上，對(duì)其他作曲家的花腔創(chuàng)作涉獵較少；而且多是從尚德義花腔歌曲的創(chuàng)作成就及創(chuàng)作特點(diǎn)方面論述的，如創(chuàng)作特點(diǎn)多以民族題材、時(shí)代特點(diǎn)、內(nèi)容與形式的統(tǒng)一、民族風(fēng)格與西洋技法的統(tǒng)一等方面展開(kāi)，而非對(duì)花腔本身創(chuàng)作特點(diǎn)的具體論述。只有李雪峰以尚德義藝術(shù)作品的花腔部分創(chuàng)作特點(diǎn)為題，專(zhuān)門(mén)對(duì)四首花腔藝術(shù)歌曲的花腔部分進(jìn)行了分析論述，但較為簡(jiǎn)略，總體來(lái)說(shuō)文中所論述的是花腔的運(yùn)用在歌曲表現(xiàn)中的作用，也并非是真正的“花腔創(chuàng)作特點(diǎn)”。總之，此類(lèi)研究多是從“尚德義”角度而非“花腔”角度著手展開(kāi)的。在花腔歌曲演唱方面，這類(lèi)研究大多是先對(duì)整首花腔歌曲曲式結(jié)構(gòu)或風(fēng)格進(jìn)行分析，之后專(zhuān)門(mén)針對(duì)花腔部分的演唱分析；也有分段落或部分進(jìn)行論述的，有的則具體N4,節(jié)，具體到個(gè)別音的演唱處理，多為咬字吐字、情感、氣息等演唱經(jīng)驗(yàn)或演唱提示。這些研究對(duì)我國(guó)民族花腔聲樂(lè)演唱的發(fā)展有一定促進(jìn)作用，但這類(lèi)研究缺乏系統(tǒng)總結(jié)，涉獵范圍較小。

篇(7)

關(guān)鍵詞：藝術(shù)；教學(xué)秘書(shū)；職責(zé)；管理；素質(zhì)

中圖分類(lèi)號(hào)：J03文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

教學(xué)質(zhì)量是高等學(xué)校的生命線。從高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量保證體系的角度來(lái)看，教學(xué)管理是高校管理工作的重要組成部分。教學(xué)秘書(shū)是在教學(xué)院長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下，處在最基層的教學(xué)管理位置，是教務(wù)、教師、學(xué)生三者之間的紐帶與橋梁，起著承上啟下、組織協(xié)調(diào)的作用。因此教學(xué)秘書(shū)在教學(xué)管理中是不可缺少的角色，是保證教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。作為藝術(shù)學(xué)院的教學(xué)秘書(shū)，不僅應(yīng)該懂教學(xué)，掌握教學(xué)的基本規(guī)律，還要了解藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)。

一、教學(xué)秘書(shū)的工作的重要性

教學(xué)秘書(shū)是高校教學(xué)管理基層的管理者和執(zhí)行者，貫徹執(zhí)行學(xué)院的教學(xué)指導(dǎo)思想，處理日常教學(xué)活動(dòng)，是保證教學(xué)正常運(yùn)行的基礎(chǔ)，對(duì)維護(hù)高校教學(xué)秩序的建立與運(yùn)行起著至關(guān)重要的作用。教學(xué)秘書(shū)作為高校基層的教學(xué)工作管理者和組織者，始終處在教學(xué)管理工作的前沿， 參與教學(xué)管理，掌管教學(xué)事務(wù)，在學(xué)校與學(xué)院之間、學(xué)院與學(xué)院之間、教師之間、師生之間，起著溝通信息和改善關(guān)系的作用。因此重視教學(xué)秘書(shū)工作是高校加強(qiáng)教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障。

二、藝術(shù)院校教學(xué)秘書(shū)工作的職責(zé)

（一）教學(xué)任務(wù)的落實(shí)

教學(xué)計(jì)劃是每學(xué)期開(kāi)課的依據(jù)，根據(jù)培養(yǎng)方案把學(xué)期教學(xué)計(jì)劃錄入教學(xué)管理系統(tǒng)，形成綜合教學(xué)計(jì)劃，并下發(fā)到各系及相關(guān)學(xué)院，按課群組教師的定位組織報(bào)課，幫助系主任協(xié)調(diào)各種關(guān)系，協(xié)調(diào)各專(zhuān)業(yè)公共課程的開(kāi)課，落實(shí)教學(xué)任務(wù)，形成教學(xué)任務(wù)書(shū)，經(jīng)由主管教學(xué)院長(zhǎng)審批上報(bào)學(xué)校教務(wù)處。教學(xué)任務(wù)落實(shí)以后組織各系訂出所有開(kāi)出課程的教材，把教學(xué)計(jì)劃、教材訂單、教師領(lǐng)取教材清單上報(bào)學(xué)校教材科。

根據(jù)報(bào)課情況排出課程表，對(duì)于藝術(shù)類(lèi)來(lái)說(shuō)排課是一個(gè)很復(fù)雜的過(guò)程，要做到科學(xué)合理。在排課表時(shí)要遵循以下幾個(gè)原則：第一，要考慮到藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)和每個(gè)專(zhuān)業(yè)開(kāi)出課程之間的街接關(guān)系。第二，要考慮到教室的占用，合理利用資源。如：多媒體教室、微機(jī)室、服裝結(jié)構(gòu)打版室、服裝工藝室、工藝造型室、攝影室、舞蹈室、形體室、表演訓(xùn)練室等的合理使用。第三，要考慮合班課程的安排，給合班課程留出共用時(shí)間。第四，要合理安排學(xué)生教學(xué)周內(nèi)每天的課時(shí)數(shù)。第五，要考慮任課教師擔(dān)任多門(mén)課程的合理性，盡可能地方便任課教師授課。在排課時(shí)，專(zhuān)業(yè)主干課程盡可能排在上午，選修課排在下午，形體課、舞蹈課盡量不排在上午第一節(jié)。周三下午為學(xué)院或各系部開(kāi)會(huì)時(shí)間，周三下午盡量不排課。

課程表確定以后，做好教師工作量的統(tǒng)計(jì)及課時(shí)費(fèi)的發(fā)放工作，根據(jù)教學(xué)任務(wù)按照學(xué)校必修課、選修課、實(shí)踐課工作量計(jì)算方法認(rèn)真核算教師的工作量，發(fā)放到各系，由任課課教師本人核對(duì)簽字，按照學(xué)院教師講課費(fèi)發(fā)放辦法，做出教師學(xué)期講課費(fèi)，分期報(bào)學(xué)校財(cái)務(wù)處，打入教師工資。

（二）日常教學(xué)管理

協(xié)助教學(xué)院長(zhǎng)做好教學(xué)秩序檢查，高校教學(xué)要有一個(gè)良好的教學(xué)秩序，這是保證教學(xué)質(zhì)量的前提。成立由教學(xué)院長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下的教學(xué)秩序檢查小組，定期檢查教學(xué)秩序，包括教師是否有上課遲到、早退的現(xiàn)象，教師課堂的管理，教師私自串、代課現(xiàn)象等。并做好檢查記錄，作為教學(xué)質(zhì)量評(píng)比的依據(jù)。

協(xié)助系主任做好教學(xué)文件的檢查，組織協(xié)調(diào)系主任定期對(duì)學(xué)期授課計(jì)劃和教案進(jìn)行檢查，按照教學(xué)大綱合理安排授課的進(jìn)度。督促系主任做好學(xué)期的教研活動(dòng)計(jì)劃，并按期檢查教研活動(dòng)的開(kāi)展情況，使教研活動(dòng)真正起到作用。

藝術(shù)類(lèi)課程大多是階段性課程，階段性結(jié)課的比較多，根據(jù)課表的結(jié)課時(shí)間，檢查教師是否按時(shí)上報(bào)成績(jī)，課程結(jié)束后結(jié)課材料（包括試卷、參考答案、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)分說(shuō)明、試卷分析、課程總結(jié)、平時(shí)成績(jī)及支撐材料）是否齊全，以備學(xué)校教務(wù)處檢查。

（三）教學(xué)質(zhì)量管理

做好課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)比工作，參與課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)比，做好學(xué)生對(duì)任課教師的測(cè)評(píng)統(tǒng)計(jì)工作，根據(jù)評(píng)課小組及教師的聽(tīng)課評(píng)分結(jié)果，做好數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，評(píng)出學(xué)年度課堂教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀教師。協(xié)助做好學(xué)校的教學(xué)檢查工作，每學(xué)期學(xué)校教務(wù)處都要進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量的檢查，包括教案的規(guī)范、試卷評(píng)分的嚴(yán)密合理、畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程及質(zhì)量保障、教研活動(dòng)等。那么在學(xué)校進(jìn)行檢查之前，首先對(duì)本學(xué)院進(jìn)行自查，嚴(yán)格把關(guān)。

（四）考試及評(píng)卷

根據(jù)藝術(shù)類(lèi)課程階段性結(jié)課的特點(diǎn)，按照結(jié)課順序安排好各科目的考試，統(tǒng)一印刷試卷，做好試卷的保密及分卷工作。根據(jù)各類(lèi)課程的不同特點(diǎn)，安排好考試時(shí)間、地點(diǎn)、監(jiān)考教師，考試后組織教師做好評(píng)卷工作，理論性課程按照學(xué)校規(guī)定采用流水評(píng)分的方式，繪畫(huà)、設(shè)計(jì)類(lèi)課程，由于沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，只能根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)采取集體評(píng)分的方式，每門(mén)課程不少于三名教師參與評(píng)卷，評(píng)卷前封上學(xué)生姓名，把試卷編號(hào)，參與評(píng)卷教師按試卷編號(hào)打分，最后算出平均分，視為該試卷的最終得分。

（五）畢業(yè)設(shè)計(jì)

畢業(yè)設(shè)計(jì)是檢驗(yàn)高校教學(xué)質(zhì)量的重要組成部分，組織協(xié)調(diào)各系制定各專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作流程，制定學(xué)院的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作流程，做好學(xué)生選題匯總、指導(dǎo)教師匯總、指導(dǎo)教師職稱(chēng)結(jié)構(gòu)比例的統(tǒng)計(jì)工作，及時(shí)把學(xué)生選題及指導(dǎo)教師分配錄入到教學(xué)管理系統(tǒng)中，按照工作流程對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作進(jìn)行跟蹤檢查，包括選題審題表，任務(wù)書(shū)，開(kāi)題報(bào)告，學(xué)生讀書(shū)筆記，教師輔導(dǎo)記錄，畢業(yè)設(shè)計(jì)作品，畢業(yè)論文等。組織安排畢業(yè)答辯工作，協(xié)調(diào)各系安排好時(shí)間、地點(diǎn)，督促各系做好答辯工作記錄，寫(xiě)出畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)語(yǔ)，評(píng)定出最終成績(jī)，錄入教學(xué)管理系統(tǒng)。

組織各系對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)作品進(jìn)行評(píng)定，各專(zhuān)業(yè)全體指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教師參與評(píng)分，評(píng)出等級(jí)，對(duì)于優(yōu)秀作品在畢業(yè)生典禮上展出并頒發(fā)優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)作品證書(shū)。

（六）學(xué)生方面的工作

組織安排學(xué)生的選課工作，及時(shí)下發(fā)通知，讓學(xué)生掌握選課信息，順利選課。做好學(xué)生評(píng)教工作，學(xué)期末組織學(xué)生對(duì)任課教師進(jìn)行測(cè)評(píng)，對(duì)任課教師的授課情況做出綜合評(píng)價(jià)，把學(xué)生的測(cè)評(píng)做好匯總，作為教師評(píng)優(yōu)的依據(jù)。分專(zhuān)業(yè)定期召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)，了解學(xué)生對(duì)教學(xué)的意見(jiàn)和建議，以及教學(xué)中存在的問(wèn)題，做好記錄工作，并及時(shí)匯報(bào)主管教學(xué)院長(zhǎng)，及時(shí)與各系主任溝通相關(guān)信息，做出解決問(wèn)題的方案，并監(jiān)督解決方案的落實(shí)。

三、教學(xué)秘書(shū)應(yīng)具備的素質(zhì)

教學(xué)秘書(shū)首先要樹(shù)立崇高的政治思想覺(jué)悟和良好的職業(yè)道德，具備優(yōu)良的品質(zhì)和精干的業(yè)務(wù)能力。要時(shí)刻保持高度的責(zé)任心和事業(yè)心，樹(shù)立服務(wù)領(lǐng)導(dǎo)、服務(wù)教師、服務(wù)學(xué)生的意識(shí)，做好領(lǐng)導(dǎo)的參謀和助手，作為教學(xué)管理的執(zhí)行者，必須公正嚴(yán)明，無(wú)私奉獻(xiàn)，全心全意為教學(xué)服務(wù)。

教學(xué)秘書(shū)要具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，特別是作為藝術(shù)院校的教學(xué)秘書(shū)，不但要熟知高等教育法規(guī)，掌握教學(xué)管理規(guī)律，還要了解藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，熟知各個(gè)專(zhuān)業(yè)的課程特點(diǎn)，了解各課程之間的銜接關(guān)系，科學(xué)合理地安排課程。

教學(xué)秘書(shū)應(yīng)具有良好的溝通能力和語(yǔ)言文字表達(dá)能力。教學(xué)秘書(shū)需上情下達(dá)，要準(zhǔn)確無(wú)誤地傳遞各種信息，協(xié)調(diào)各部門(mén)之間的關(guān)系，準(zhǔn)確上報(bào)各類(lèi)材料，因此要培養(yǎng)自己的溝通能力和文字整理能力。