序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇懷念母親教學(xué)設(shè)計(jì)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【設(shè)計(jì)理念】

根據(jù)“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”的基本理念和散文的基本特點(diǎn)，我把《春酒》定為以學(xué)生感悟?yàn)橹鞯拿牢男蕾p課。還學(xué)生主體地位，給學(xué)生主動(dòng)參與的空間，讓他們釋放激情、自主探究，與教師共建生命課堂。

【教材分析】

本單元以民間文化為主題，所選文章趣味盎然、生動(dòng)豐富。在《春酒》這篇文章中，作者用細(xì)膩的筆觸描繪了故鄉(xiāng)濃濃的風(fēng)土人情，抒發(fā)了對(duì)童年、故鄉(xiāng)和母親的無限追思之情。詩(shī)一般的生活織就了詩(shī)一般的童年，而作者又用詩(shī)一般的語言描繪出這一切，文章處處體現(xiàn)了一種對(duì)人性的謳歌和贊美。

【學(xué)情分析】

八年級(jí)的學(xué)生積累了一些散文知識(shí)，也具有一定的社會(huì)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，在教師的引導(dǎo)下，能夠憑借這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)欣賞文學(xué)作品，初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵。初中學(xué)生很少離開家鄉(xiāng)，對(duì)思鄉(xiāng)之情較難理解。為此，我創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生與作者達(dá)成情感共鳴。

【教學(xué)目標(biāo)及確立依據(jù)】

本文文質(zhì)兼美，含蓄深刻，富有人生意蘊(yùn)，閱讀時(shí)需要調(diào)動(dòng)一定的人生體驗(yàn)和積累。新課程倡導(dǎo)合作探究，突出學(xué)生的主體作用和 “大語文”觀，并尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀。同時(shí)“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”中也提到，要認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，發(fā)掘民族文化智慧，關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類文化的營(yíng)養(yǎng)，受到高尚情操與趣味的熏陶，并發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界 。

根據(jù)上述內(nèi)容，確定知識(shí)與能力目標(biāo)：充滿感情地朗讀課文，品味文中的細(xì)節(jié)和關(guān)鍵詞語，加深對(duì)文章中風(fēng)俗人情的感受；過程與方法目標(biāo)：用探究與小組合作交流的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)本文；情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：融入作者濃濃的思鄉(xiāng)之情之中，加深熱愛家鄉(xiāng)的情感 。

【重、難點(diǎn)及確立依據(jù)】

本課文字淺顯但意蘊(yùn)深刻，如果機(jī)械地讓學(xué)生去分析課文中的情，恐怕學(xué)生很難真正投入和理解，無法體會(huì)作者對(duì)于“八寶酒”的懷念。

因此，本文的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)感悟，感悟作者真摯、熱烈、深厚的思鄉(xiāng)情。教學(xué)難點(diǎn)之一是學(xué)生沒有足夠的生活經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，難以理解如此之濃的思鄉(xiāng)情，其二是品味文章的關(guān)鍵詞語和句子，透過對(duì)語言文字的朗讀與理解來體悟情感。

【教學(xué)策略】

引導(dǎo)學(xué)生分憶、賞、悟3個(gè)步驟來品味文章,并根據(jù)本節(jié)課目標(biāo)采取相應(yīng)教學(xué)策略：創(chuàng)設(shè)情境――朗讀課文――整體感悟――品味鑒賞――情感延伸。

【教學(xué)流程】

創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

我先出示一組新年圖片，讓學(xué)生伴著輕松歡快的音樂回憶家鄉(xiāng)的春節(jié)有什么習(xí)俗？歡騰而熱鬧的新年場(chǎng)景及樂曲激起學(xué)生的興趣，由此引入溫州新年有喝春酒的習(xí)俗，使學(xué)生有了解這一習(xí)俗的渴望。

憶春酒，理情思

首先，我配上“思鄉(xiāng)”的主題音樂，讓學(xué)生在音樂中朗讀，使學(xué)生很快融入情境，走進(jìn)作者故鄉(xiāng)的新年。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀熱情，我又朗誦了一首根據(jù)課文內(nèi)容編寫的小詩(shī)：“有一種酒，一點(diǎn)點(diǎn)，就能使你沉醉；有一種情，一點(diǎn)點(diǎn)，就能牽動(dòng)你的心；有一些人，雖然離去，但你卻難忘他的容顏；有一些事，雖然遙遠(yuǎn)，卻又總是記得那么清晰……”每句詩(shī)后面都有一個(gè)問號(hào)。在舒緩的樂曲中，讓學(xué)生細(xì)讀一遍課文，找出上面問題的答案（春酒――鄉(xiāng)情――母親――童年）。自然過渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)。

賞春酒，品情趣

給學(xué)生朗讀體會(huì)的時(shí)間，同時(shí)讓他們找出喜歡的詞句，并進(jìn)行品讀。以自主與合作探究的方式，讓學(xué)生以小組為單位分析文章中詞句，使學(xué)生體會(huì)到作者細(xì)膩溫婉的筆觸。如，“其實(shí)我沒等她說完，早已偷偷把手指頭伸在杯子里好幾回，已經(jīng)不知舔了多少個(gè)指甲縫的八寶酒了” （寫出“我”很饞，很喜歡母親的八寶酒）；“可見她做什么事，都有個(gè)尺度在心中的。她常常說：‘鞋差分、衣差寸，分分寸寸要留神。’”（寫出了母親的細(xì)心和聰慧。）通過這個(gè)過程讓學(xué)生進(jìn)一步了解勤勞聰明、熱情賢惠的母親，體會(huì)充滿童真童趣的童年，感受濃得化不開的鄉(xiāng)情。同時(shí)教師要隨機(jī)應(yīng)變進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)，尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，開啟學(xué)生的思維。

悟春酒，解鄉(xiāng)愁

思鄉(xiāng)是本文的一大主旨，但學(xué)生缺少相關(guān)的生活體驗(yàn)，對(duì)這一感情理解得不透徹，僅從文本理解還不夠。所以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行拓展、延伸，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，深化對(duì)文本的理解，使學(xué)生從真正意義上領(lǐng)悟思鄉(xiāng)之情。因此，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題，以學(xué)生做“陽光使者，發(fā)手機(jī)短信撫慰作者漂泊的心”開始，然后問學(xué)生：“你是否有離家的經(jīng)歷，能否感受到想家是一種什么滋味？”“當(dāng)你長(zhǎng)大離開故鄉(xiāng)時(shí)，有哪些事物會(huì)讓你時(shí)時(shí)想著故鄉(xiāng)？”“作為一名游子，你會(huì)跟家鄉(xiāng)人說什么？”然后教師順勢(shì)提問：“讀琦君的書像翻閱舊相簿，一張張泛黃的相片都承載著深厚的記憶與懷念，溫馨中透著幽幽的愴痛，作者把這種深深的思鄉(xiāng)之情，濃濃的懷念之意，集中濃縮在文章的哪一句話里？讓學(xué)生找出來，并讀出那種失落，那種追想，那種懷念的心情來。”

情感升華，創(chuàng)設(shè)

此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)滿懷熱愛家鄉(xiāng)的激情。我對(duì)學(xué)生說：“是啊，母親是根，故鄉(xiāng)母親也是根，祖國(guó)母親更是根，葉落總要?dú)w根。對(duì)故土的眷戀，是任何人無法割舍的情感。許多海外游子，離開故鄉(xiāng)幾十年，聽到呼喚，毅然踏上尋根的歸途！”由對(duì)故鄉(xiāng)母親的愛升華到對(duì)祖國(guó)母親的眷戀，引出回歸主題，用激情的語言調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感共鳴。

用短短的40分鐘，師生穿行在春酒的灑香中，感受琦君濃濃的鄉(xiāng)情，我呼喚學(xué)生把這一份鄉(xiāng)情銘記！然后欣賞歌曲《望鄉(xiāng)》，一起在音樂聲中去體味醇美的鄉(xiāng)情！

課堂結(jié)語，余蘊(yùn)無窮

當(dāng)學(xué)生沉浸在音樂中時(shí)，我用深情的語言總結(jié)：“漂泊在外的游子，無論歸鄉(xiāng)的路有多漫長(zhǎng)，總不會(huì)忘記故鄉(xiāng)的山水，故鄉(xiāng)的人。也許有一天，你也會(huì)背起行囊遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)故鄉(xiāng)的形象清晰而美好地在你的記憶深處閃耀。到那時(shí)別忘了這首歌，別忘了我們?cè)?jīng)品味過的春酒，愿你揣著鄉(xiāng)愁踏上歸鄉(xiāng)的路，帶回游子的問候與祝福！”

【板書設(shè)計(jì)及原因】

篇(2)

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；我的母親；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-7503（2013）09-0057-03

翻轉(zhuǎn)課堂以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，改變傳統(tǒng)教學(xué)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的過程，將原本在課堂上講授的內(nèi)容錄制成視頻，連同相關(guān)的課程和學(xué)習(xí)材料，一并放置到網(wǎng)絡(luò)上。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)下載視頻和課件進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并完成一些習(xí)題進(jìn)行自我檢測(cè)，教師根據(jù)學(xué)生檢測(cè)結(jié)果歸納教學(xué)重難點(diǎn)。在現(xiàn)實(shí)課堂上學(xué)生完成作業(yè)，遇到問題組成合作小組與同學(xué)討論協(xié)商解決，或者向教師請(qǐng)教[1]。這種教學(xué)模式充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性和積極性，提高了教學(xué)效果。[2]目前，重慶市聚奎中學(xué)和廣州市第五中學(xué)都在嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，并取得了很好的效果，受到廣大教師和學(xué)生的歡迎。

一、課前準(zhǔn)備

（一）教學(xué)分析[3]

1.教材分析

《我的母親》是江蘇省教育出版社出版的《語文基礎(chǔ)模塊·下冊(cè)》第5課的教學(xué)內(nèi)容。主要講述了母親生前的幾件事，通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過細(xì)節(jié)表現(xiàn)人物性格，感受母親的人格魅力，培養(yǎng)學(xué)生體驗(yàn)?zāi)笎鄣膫ゴ螅瑢W(xué)會(huì)愛自己的母親。

2.教學(xué)對(duì)象分析

本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是初中一年級(jí)的學(xué)生，他們接受過作文寫作的訓(xùn)練，能對(duì)人物進(jìn)行刻畫，對(duì)母親的了解很深，因此，對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容有很好的準(zhǔn)備。

3.教學(xué)目標(biāo)分析

（1）知識(shí)與技能目標(biāo)：把握文章內(nèi)容，了解自傳體特征。

（2）過程與方法目標(biāo)：學(xué)會(huì)細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物性格寫作技巧。

（3）情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：感受作者對(duì)母親的懷念，體會(huì)母愛的偉大。

4.教學(xué)重難點(diǎn)分析

（1）教學(xué)重點(diǎn)：理清母親生前幾件事，把握母親的人格魅力。

（2）教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)母愛的偉大，表達(dá)對(duì)母親的愛。

5.教學(xué)方法

學(xué)生通過課前觀看教師錄制好的教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，做好課前預(yù)習(xí)工作；課堂上，學(xué)生組成小組，共同討論，協(xié)作完成教學(xué)任務(wù)，小組合作不能解決的問題也可以向教師請(qǐng)教；最后由小組代表與班級(jí)同學(xué)將自己小組成果與大家共同分享。

（二）搜集資料，制作課件

在對(duì)教學(xué)內(nèi)容分析的基礎(chǔ)上，備課組教師協(xié)商討論，搜集相關(guān)資料，將授課內(nèi)容制作成PPT課件，制作課件時(shí)盡量考慮色彩、內(nèi)容，爭(zhēng)取圖文并茂，生動(dòng)形象，能吸引學(xué)生的注意力。同時(shí)，針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，可以搜集一些相關(guān)的拓展性資源，比如：的個(gè)人經(jīng)歷，母親的個(gè)人經(jīng)歷，家族情況等，使學(xué)生對(duì)整篇文章的背景有更全面的了解。同時(shí)，搜索相關(guān)的練習(xí)題，供學(xué)生在課前預(yù)習(xí)后自我檢測(cè)。

（三）視頻錄制

視頻的制作方式很多，可以通過電腦或手寫板將課件內(nèi)容錄頻，生成視頻課件。視頻內(nèi)容可以是教師對(duì)PPT課件內(nèi)容進(jìn)行講解、展示或者注釋；還可以由主講教師像平常上課時(shí)一樣直接講課，由技術(shù)人員用攝像機(jī)進(jìn)行錄制生成視頻；或者教師可以在學(xué)習(xí)網(wǎng)站上搜集查找本節(jié)課的教學(xué)視頻。視頻的時(shí)長(zhǎng)一般保持在15分鐘左右，過長(zhǎng)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生沒有足夠時(shí)間觀看，過短又不能將教學(xué)內(nèi)容全部呈現(xiàn)。最后由教師將準(zhǔn)備好的學(xué)習(xí)資源上傳到學(xué)習(xí)資源庫(kù)中，供學(xué)生下載觀看。

（四）學(xué)生觀看視頻

學(xué)生下載學(xué)習(xí)資源庫(kù)中的視頻資源進(jìn)行觀看，可以控制視頻的播放進(jìn)度，對(duì)于簡(jiǎn)單的部分可以快進(jìn)、跳過，對(duì)于較難的部分可以重復(fù)觀看，還可以暫停記錄筆記等。在視頻觀看結(jié)束后，學(xué)生可以登錄作業(yè)平臺(tái)做一些習(xí)題檢測(cè)預(yù)習(xí)效果。還可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上與同伴進(jìn)行簡(jiǎn)單交流。

二、課堂學(xué)習(xí)

（一）速讀課文，整體感知

學(xué)生速讀課文后思考回答以下幾個(gè)問題。

1.課文講述了母親生前的哪幾件事？

（1）督促我早起，“催”去上學(xué)。

（2）我說了不該說的話，她重重責(zé)罰我。

（3）在除夕之夜對(duì)付敗家子大哥的債主，她從不罵一聲，也從不露出一點(diǎn)怒色。

（4）忍受了兩個(gè)嫂子的氣，忍到不可再忍時(shí)，悲哭一場(chǎng)。

（5）聽了五叔的牢騷話，表現(xiàn)出剛氣，不受一點(diǎn)人格上的侮辱。

2.用一句話來描述母親的性格特點(diǎn)？

我母親管束我最嚴(yán)，她是慈母兼任嚴(yán)父。

3.為什么說母親既是慈母又是嚴(yán)父？

對(duì)我諄諄教導(dǎo)，幫我舔眼翳，在我犯錯(cuò)的時(shí)候又很嚴(yán)厲地懲罰我。

（二）品讀課文，合作探究

學(xué)生精讀課文，與小組成員交流討論以下問題。

1.童年是美好的，但作者的童年是怎樣的呢？

作者童年是枯燥無味、沒有樂趣，不快樂的，被傳統(tǒng)教育方式約束了發(fā)展。

2.作者為什么要用大量的筆墨寫自己童年的一些事情呢？

（1）寫作者的性格特點(diǎn)和童年生活，一方面寫出作者童年的愛好、快樂，另一方面也寫出兒童好玩的天性；既寫出童年的單調(diào)和失落，也寫出環(huán)境與教育對(duì)人性格形成所起的作用。總的來說，作者童年生活，除了看書之外，是貧乏的，是有缺憾的，正是在這一背景下，母親給他的一點(diǎn)做人的訓(xùn)練和教誨，不僅珍貴，讓他永銘于心，而且與文末相呼應(yīng)。

（2）這篇文章選自《四十自述》，寫母親的同時(shí)也是寫自己人生成長(zhǎng)道路上的一段經(jīng)歷，或者說，是把母親作為人生道路上的第一位恩師來寫的，所以，開頭寫了較多自己童年的經(jīng)歷。

3.作者主要寫母親是他的恩師，為什么除了寫母親怎樣訓(xùn)導(dǎo)之外，還描寫她與家人相處的事情？

教育要言傳身教，不僅是表現(xiàn)在語言上的說教，更表現(xiàn)在行動(dòng)上的示范和引導(dǎo)。母親與家人相處的描寫看似游離主題，卻更貼近主旨。母親對(duì)作者的影響不僅體現(xiàn)在訓(xùn)導(dǎo)上，更多地體現(xiàn)在母親平時(shí)怎樣待人接物上。因此，寫母親如何與家人相處的情形是寫她以身示范對(duì)作者潛移默化的教育和影響。

4.作者在文中很少運(yùn)用直接抒情的語言表達(dá)對(duì)母親的感念之情，可感激和懷念之情卻處處可見，這種感情如何體現(xiàn)？

首先，文章用質(zhì)樸、真切的敘述語言和自然流暢的結(jié)構(gòu)與作者真摯、發(fā)自內(nèi)心的情感相輔相成，相得益彰。如有些語句就包含了深厚的感情：“每天天剛亮?xí)r，我母親……多久了”，其中，“我從不知道她醒來坐了多久了”將母親的辛苦寫得淋漓盡致，令人讀來潸然淚下。

其次，文章是用回憶的形式來進(jìn)行描寫，毫無成人的姿態(tài)，亦無學(xué)者的深沉，如實(shí)道來，真誠(chéng)傾吐。甚至可以說，作者是用“心靈”來寫母親的，全文自然而然地洋溢著對(duì)母親的敬愛之情。

最后，行文結(jié)構(gòu)流暢，毫無矯揉造作之態(tài)，是作者的真情實(shí)感。

（三）拓展延伸，成果共享

（1）小組合作討論共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，遇到小組解決不了的問題可以由教師適當(dāng)引導(dǎo)、點(diǎn)撥。

（2）各小組派一名代表將自己小組的討論成果與全班共享，大家取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)。

（3）根據(jù)自己的切身感受，用80字左右描寫自己童年生活。抓住細(xì)節(jié)，描寫自己母親的獨(dú)特之處。

（4）將學(xué)生的作品進(jìn)行展示。

（四）歸納總結(jié)

克己容人世人敬

嚴(yán)父慈母一身擔(dān)

三、課后延伸

母愛是人生最美好的話題，自古到今，不少人都描寫過自己的母親，比如：、史鐵生、老舍等。課后學(xué)生可以在網(wǎng)上搜集相關(guān)的文章進(jìn)行閱讀、拓展。學(xué)生應(yīng)該將自己對(duì)母親的描寫放到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上與同學(xué)交流分享，感受母愛的力量。

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)不僅僅為了了解母親生前的事，更需要體會(huì)母愛的偉大，學(xué)會(huì)理解和體諒父母，珍惜父母的愛。

四、課后反思

信息技術(shù)的發(fā)展為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。自翻轉(zhuǎn)課堂模式引入我國(guó)后，受到廣大教育工作者和學(xué)生的廣泛歡迎，翻轉(zhuǎn)課堂以其新穎的教學(xué)方式必將帶動(dòng)我國(guó)教育的改革。使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。[4]

（1）視頻學(xué)習(xí)擺脫了傳統(tǒng)單調(diào)的信息傳遞形式，以圖文并茂，有聲有色的視頻多維度向?qū)W生傳遞信息，提高信息接受效果。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂以課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課上合作討論的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主性、參與性和積極性，提高學(xué)習(xí)效果。

（3）翻轉(zhuǎn)課堂大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)自由度，學(xué)生可以根據(jù)自身情況任意選擇觀看教學(xué)視頻的地點(diǎn)、時(shí)間和節(jié)奏，把握學(xué)習(xí)進(jìn)度和節(jié)奏，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（4）信息技術(shù)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了廣闊的發(fā)展空間，學(xué)生的信息獲取不再受教師的局限，網(wǎng)絡(luò)上有豐富的教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，可拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。

（5）網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了信息、思想交流的平臺(tái)，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)結(jié)束后利用網(wǎng)絡(luò)與同伴進(jìn)行交流，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和解決學(xué)習(xí)問題。

（6）信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)了資源的共享，充分發(fā)揮了集體智慧，制作出更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，還可以一人制作，年級(jí)共享，降低教師的工作量。

（7）翻轉(zhuǎn)課堂是建立在信息技術(shù)基礎(chǔ)上的，學(xué)生和教師在實(shí)施的過程中可以提高使用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，提高信息素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 張躍國(guó)，張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012，（3）：9-10.

[2] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012，（3）：46-51.

篇(3)

關(guān)鍵詞：精彩課堂；聯(lián)系生活；貼近專業(yè)；拓展內(nèi)容

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）06-013-01

如何使教育對(duì)象能夠輕松愉快的學(xué)習(xí)是教育改革的指歸之一。職業(yè)高中的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足，因此，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)精彩的課堂環(huán)境，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，就顯得尤為重要。越來越先進(jìn)的教育手段和教育技術(shù)為生動(dòng)課堂愿望的實(shí)現(xiàn)提供了可能，不過，僅有這些還是不夠的。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，我覺得，語文學(xué)科的教學(xué)，除了要充分用足語文學(xué)科的優(yōu)勢(shì)之外，還要從學(xué)生自身實(shí)際出發(fā)，在以下三個(gè)方面努力。

一、聯(lián)系生活求精彩

文以載道，語文教學(xué)從來就擔(dān)負(fù)著育人的重任。或春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無聲；或委婉含蓄，曲徑通幽；或直抒胸臆，正面說教。語文總是以不同的面目、不同的方法表達(dá)思想、講解道理。那么，適合職業(yè)中學(xué)學(xué)生的方法是什么？上述的方法固然都是好的，但是對(duì)于不愿深入思考、仔細(xì)品味、認(rèn)真咀嚼的職中學(xué)生，教學(xué)效果總是會(huì)打一些折扣，這樣，聯(lián)系生活不失為一種好的選擇。

藝術(shù)源于生活，藝術(shù)又高于生活。在教學(xué)中，如果讓藝術(shù)回歸生活，貼近生活，就一下子拉近了學(xué)生與藝術(shù)的距離。于是，藝術(shù)就變得可親可感。學(xué)生也十分容易接受老師的“說教”了。

老舍的《我的母親》、史鐵生的《我與地壇》、《合歡樹》是職中語文課本中的一組懷念母親、感恩母親的文章。在教學(xué)中，我把這些分散在不同教學(xué)單元的文章整合在一起，進(jìn)行專題教學(xué)。為了貼近生活，我特意設(shè)計(jì)了兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

第一個(gè)環(huán)節(jié)：發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，樹立好品德。首先讓學(xué)生在文中找出母親對(duì)作者有哪些良好的影響，作者在母親身上學(xué)到了哪些可貴的品質(zhì)。然后學(xué)生再聯(lián)系自身實(shí)際，說說自己在自己母親身上受到的好的影響有哪些。

第二個(gè)環(huán)節(jié)：舉辦“感受親情，感恩母親”主題故事會(huì)，學(xué)生講解感人的母親故事，內(nèi)容上首先選擇發(fā)生在自己母子身上的故事。

二、力求真實(shí)細(xì)膩

這種貼近生活的教學(xué)方法，對(duì)于一些還處于叛逆期的學(xué)生，拉近了和自己母親的距離，洗滌了心靈，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，收到了很好的教學(xué)效果。

三、貼近專業(yè)求精彩

根據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》要求，職業(yè)高中語文課的整體功能定位有三點(diǎn)：其一是“培養(yǎng)學(xué)生基本的科學(xué)文化素養(yǎng)”，其二是“服務(wù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)”，其三是服務(wù)學(xué)生“終身發(fā)展”。其中“服務(wù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)”無疑是明顯區(qū)別于普通中學(xué)語文教學(xué)的最大特點(diǎn)，那么如何服務(wù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)呢？

1、語文教學(xué)的內(nèi)容選擇要向?qū)I(yè)課傾斜。比如在應(yīng)用文的選擇上，財(cái)會(huì)專業(yè)就應(yīng)該明顯有別于文秘專業(yè)。

2、淡化學(xué)科本位，實(shí)現(xiàn)語文課和專業(yè)課有機(jī)融合。

要做到這一點(diǎn)，教師必須擴(kuò)大自己的知識(shí)面，擴(kuò)展自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，一方面要有扎實(shí)的語文功底，另一方面還必須對(duì)專業(yè)班級(jí)的專業(yè)課有較多的了解，才能實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)結(jié)合，才能使語文課更好地“服務(wù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)”。

以教學(xué)《我的空中樓閣》為例，在旅游專業(yè)和美術(shù)專業(yè)，教學(xué)設(shè)計(jì)就截然不同。在美術(shù)專業(yè)，我讓學(xué)生在品讀課文的基礎(chǔ)上，在課文中選擇自己最喜歡的段落，把它畫出來，可以一個(gè)人獨(dú)立完成，也可以幾個(gè)人共同創(chuàng)作。課后，學(xué)生把自己的得意之作在教室后面的黑板上展示出來，專欄的題目就是“我秀我的空中樓閣”。而在旅游專業(yè)教學(xué)這篇課文時(shí)，我則把“我的空中樓閣”設(shè)定為一個(gè)景區(qū)，讓學(xué)生在品讀課文的基礎(chǔ)上，把文章描寫的內(nèi)容劃分為幾個(gè)不同的景點(diǎn)，并選擇其中一個(gè)或幾個(gè)景點(diǎn)寫出導(dǎo)游詞。這樣的教學(xué)方式新穎別致，貼近專業(yè)，受到了學(xué)生的廣泛歡迎。

四、拓展內(nèi)容求精彩

篇(4)

關(guān)鍵詞：教育技術(shù)的內(nèi)涵教學(xué)目標(biāo)分析教學(xué)評(píng)價(jià)

自國(guó)家教育部啟動(dòng)實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃以來，我市積極貫徹落實(shí)培訓(xùn)計(jì)劃，對(duì)我市中小學(xué)教師全面展開培訓(xùn)，取得了顯著成效。兩年來，在和一線語文教師廣泛深入地接觸中，我發(fā)現(xiàn)語文教師在教育技術(shù)認(rèn)識(shí)和操作上存在著一些共性問題，我將之歸結(jié)為三點(diǎn)加以剖析，但愿能為廣大語文教師帶來一點(diǎn)幫助和啟發(fā)。

1、問題一：對(duì)教育技術(shù)的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)有偏差。很多教師把教育技術(shù)與信息技術(shù)混為一談，認(rèn)為教育技術(shù)培訓(xùn)就應(yīng)該多講現(xiàn)代化教學(xué)手段操作方面的，如課件制作等，甚至有的教師把教育技術(shù)培訓(xùn)直接叫做電腦培訓(xùn)，學(xué)習(xí)技術(shù)操作時(shí)勁頭十足，一聽教學(xué)理論就浮躁消極。之所以出現(xiàn)這種情況，～方面和教師們急功近利的實(shí)用主義態(tài)度有關(guān)，另一方面是因?yàn)楹芏嘟處煕]有真正把握教育技術(shù)的內(nèi)涵所致。

我們以國(guó)際廣泛認(rèn)同、目前仍在使用的美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)的“94定義”來看一下什么是教育技術(shù)：“教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理與評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。”這個(gè)定義我們可以從兩方面把握：第一，教育技術(shù)是以學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源為研究對(duì)象(我們國(guó)家一般強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程和教學(xué)資源)；第二，教育技術(shù)的研究?jī)?nèi)容包括教學(xué)過程與教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)等五個(gè)方面(或五個(gè)范疇)。這條定義之所以廣為人們認(rèn)可，主要是因?yàn)?0世紀(jì)90年代以來，建構(gòu)主義理論已經(jīng)在世界范圍內(nèi)廣為流行。多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也獲得了極大的發(fā)展。由此，我們就可以理解這條定義關(guān)于教育技術(shù)的深刻內(nèi)涵：①促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)是發(fā)展和利用教育技術(shù)的目的，堅(jiān)持“學(xué)生本位”；②實(shí)施、影響課程教學(xué)，開發(fā)、利用相關(guān)課程資源是發(fā)展教育技術(shù)的意義和功能所在，強(qiáng)調(diào)“資源意識(shí)”。所以，教育技術(shù)的內(nèi)涵促使語文教師應(yīng)重點(diǎn)思考：①利用建構(gòu)主義思考語文教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)；②多媒體、網(wǎng)絡(luò)趨勢(shì)下，小學(xué)語文課堂教學(xué)的發(fā)展和相關(guān)的語文課程資源的利用、開發(fā)。

另外，教育技術(shù)中的“技術(shù)”既包括有形的“物化技術(shù)”(物化技術(shù)中又分硬件技術(shù)和軟件技術(shù))，也包括無形的“智能技術(shù)”(無形技術(shù)主要指在解決教學(xué)問題過程中運(yùn)用的技巧、策略、方法，以及其中蘊(yùn)涵的教學(xué)思想、理論等)：有形技術(shù)是教育技術(shù)的依托，無形技術(shù)是教育技術(shù)的靈魂。由此可見，教育技術(shù)的應(yīng)用最終是要服務(wù)、促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”，而不是利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)趕時(shí)髦、裝門面。只有認(rèn)識(shí)到了這些，語文教師在參加培訓(xùn)及今后工作中才能潛心于語文教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)，充分應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)推動(dòng)教學(xué)改革和學(xué)生發(fā)展。

之所以出現(xiàn)上述認(rèn)識(shí)誤區(qū)，我認(rèn)為主要是廣大語文教師一心撲在教學(xué)實(shí)踐的同時(shí)缺乏必要的理論提升與引領(lǐng)而造成的。一說到理論，很多教師有排斥心理，覺得理論的東西和自己的實(shí)踐有距離，不如實(shí)實(shí)在在拿來就能用的東西來得立竿見影，這也是目前中小學(xué)教師普遍存在的問題。語文教師要在專業(yè)成長(zhǎng)上有所突破，首先就要扭轉(zhuǎn)這種思想，以包容、接納的態(tài)度不斷汲取新的理論營(yíng)養(yǎng)，提升自身認(rèn)識(shí)，以科學(xué)的理論指導(dǎo)自己的實(shí)踐，只有這樣我們的教學(xué)實(shí)踐才會(huì)“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。

2、問題二：教學(xué)目標(biāo)的分析和閾述問題多多。教學(xué)目標(biāo)的分析與確立是教學(xué)設(shè)計(jì)的首要任務(wù)，它決定著教學(xué)的總方向，能否確定清楚具體的目標(biāo)直接影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)存在重知識(shí)輕過程、輕育人等問題，而語文新課程提出的三維目標(biāo)則有效地矯正了這種偏差，應(yīng)該說目前語文教師基本上都能按照語文課程標(biāo)準(zhǔn)從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度來設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。在培訓(xùn)中我發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)多的教師在教學(xué)目標(biāo)分析和闡述方面尚存在其他一些問題，而這些問題卻往往被教師們所忽略并習(xí)以為常了。

2.1　癥狀一，語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)由于缺乏針對(duì)性而存在嚴(yán)重的盲目性。當(dāng)代教育技術(shù)學(xué)認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)首先應(yīng)從學(xué)習(xí)需要的分析開始，解決“為什么教”的問題：接著去調(diào)查學(xué)生的初始能力、一般特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格，進(jìn)行學(xué)生特征分析，解決“怎么教”的問題；最后再以學(xué)生為行為的主體，闡述教學(xué)目標(biāo)，并付之教與學(xué)的實(shí)踐。由于語文教學(xué)的范圍廣泛，知識(shí)系統(tǒng)較散，再加上缺乏嚴(yán)格的學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析和學(xué)生特征分析，致使語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性而存在嚴(yán)重的盲目性。如一位教師設(shè)計(jì)《秋天的懷念》教學(xué)目標(biāo)為：

(1)知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)本課的5個(gè)生字，熟讀生詞。

(2)能力目標(biāo)：①通過各種讀書方法，最終達(dá)到有感情的朗讀課文。②提高口頭表達(dá)能力。

(3)情感目標(biāo)：使學(xué)生通過讀課文，讀懂課文，受到偉大母親的熏陶感染，感受偉大而無私的母愛。

該教學(xué)目標(biāo)中除了第三項(xiàng)情感目標(biāo)能夠體現(xiàn)出該課的內(nèi)容特點(diǎn)之外。前兩項(xiàng)目標(biāo)閱讀教學(xué)課幾乎可以通用，放在哪一課都合適。這樣的教學(xué)目標(biāo)由于缺乏對(duì)課文內(nèi)容及學(xué)生特征的深入分析，而顯得模糊、針對(duì)性不強(qiáng)，不利于課堂教學(xué)效果的落實(shí)。

2.2　癥狀二，目標(biāo)對(duì)象定位不正確。教學(xué)目標(biāo)的傳統(tǒng)表述，常常是以教師為本位，將教師作為行為主語，如“引導(dǎo)學(xué)生理解文章大意”、“培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情懷，教育學(xué)生珍惜時(shí)間，刻苦學(xué)習(xí)”等等。新世紀(jì)基礎(chǔ)教育改革中語文教育的基本任務(wù)是致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，為了強(qiáng)調(diào)“教是為了學(xué)、一切從學(xué)生出發(fā)”的宗旨，教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)的應(yīng)是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)闡述的是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的結(jié)果，是指他們?cè)诮處熍c同伴的幫助下，利用資源和工具學(xué)會(huì)了什么，而不是指教師應(yīng)該做什么，或者通過該課教給學(xué)生什么。因此，教學(xué)目標(biāo)分析與設(shè)計(jì)的對(duì)象是學(xué)習(xí)者，而不是教師。

2.3　癥狀三，教學(xué)目標(biāo)表達(dá)抽象、籠統(tǒng)，缺乏操作性，難以測(cè)量評(píng)價(jià)。很多語文教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)用比較抽象、籠統(tǒng)的話語來表達(dá)，如：“學(xué)習(xí)生字詞，理解部分詞語的含義”。“理解部分詞語的含義”中的“理解”可能是指：①能用自己的語言解釋詞語的含義；②能根據(jù)課文的語境解釋詞語的含義；③能正確地使用這些詞語來造句。學(xué)生究竟達(dá)到哪種程度才算符合要求呢?表述不清導(dǎo)致評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)模糊。再如，上述《秋天的懷念》能力目標(biāo)中的第二個(gè)目標(biāo)“提高口頭表達(dá)能力”，通過什么條件提高口頭表達(dá)能力?這節(jié)課學(xué)生口語表達(dá)要達(dá)到什么樣的程度?怎樣判別?所有這些問題都沒有在目標(biāo)中顯示出來，由于缺乏操作性，這個(gè)目標(biāo)即使想落實(shí)也有難度，也就最容易落空。

布魯姆關(guān)于行為目標(biāo)的研究表明，教學(xué)的完成是學(xué)生行為的改變，無論是認(rèn)知、情意的學(xué)習(xí)，還是動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)，最后均能表現(xiàn)在學(xué)生的行為上面，這些行為是可觀察的，也是可測(cè)量的，以行為目標(biāo)的方式來表述教學(xué)目標(biāo)，可以有效

提高教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)作用。據(jù)此，一個(gè)好的教學(xué)目標(biāo)的表述，就是要將一般性的目標(biāo)具體化為可觀察、可測(cè)量的行為目標(biāo)，要說明學(xué)生在教學(xué)后能學(xué)會(huì)什么，學(xué)到什么程度，說明教師預(yù)期學(xué)生行為改變的結(jié)果，這樣才有利于教師在教學(xué)時(shí)對(duì)目標(biāo)的把握與評(píng)定。

針對(duì)以上問題，我認(rèn)為語文教師應(yīng)從以下兩個(gè)途徑來著手：①深入領(lǐng)會(huì)新課程理念，并不斷提升踐行新課程的能力，避免經(jīng)驗(yàn)主義，固步自封；②加強(qiáng)教學(xué)方法、教學(xué)技能的鉆研和提升，用理論武器指導(dǎo)自己的實(shí)踐，避免課堂教學(xué)的形式主義，切實(shí)在教學(xué)實(shí)踐中踐行新課程理念并不斷創(chuàng)新，將之落在實(shí)處。

3、問題三：設(shè)計(jì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)不足。在教育技術(shù)培訓(xùn)中，有一項(xiàng)任務(wù)是讓參加培訓(xùn)的教師在自己的教學(xué)設(shè)計(jì)方案中設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)工具，要求教師創(chuàng)建量規(guī)，向?qū)W生展示他們將被如何評(píng)價(jià)(來自教師和小組其他成員的評(píng)價(jià))，還可以創(chuàng)建一個(gè)自我評(píng)價(jià)表，這樣學(xué)生可以用它對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。其實(shí)就是讓學(xué)生拿這個(gè)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)去檢測(cè)自己或同伴完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況，這里側(cè)重的是教學(xué)評(píng)價(jià)中的學(xué)生評(píng)價(jià)。結(jié)果，很多教師都理解為評(píng)價(jià)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，說哪些環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)好、為什么這樣設(shè)計(jì)等，或者只簡(jiǎn)單確定了從哪些方面評(píng)價(jià)學(xué)生，至于怎樣評(píng)價(jià)一概沒有。直到主講教師幾次講解、強(qiáng)調(diào)后，參培教師才大致明白怎么做，參考著案例完成了任務(wù)。之所以出現(xiàn)這種情況，主要原因是對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)不足。語文教師日常寫教案時(shí)很少在教案中設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)，即使有也大多是關(guān)于知識(shí)檢測(cè)方面的，甚至有些教師就片面地認(rèn)為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)就是教師對(duì)學(xué)生的隨機(jī)評(píng)價(jià)，如“你真棒”、“你很會(huì)想問題”等等，這些認(rèn)識(shí)的片面導(dǎo)致語文日常課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)顯得籠統(tǒng)而單一。

篇(5)

一、深情朗讀，形象自生

語文教材通過富有表現(xiàn)力的語言，在瑯瑯書聲中，學(xué)生真正感受到文中的人物心境、優(yōu)美場(chǎng)景，一幅幅美的畫面躍然眼前。如《黃河的主人》一文中，當(dāng)朗讀到“黃河滾滾，那萬馬奔騰濁浪排空的氣勢(shì)，令人膽戰(zhàn)心驚”時(shí)，學(xué)生眼前就會(huì)浮現(xiàn)出黃河滾滾的形象，這種感官上的興奮，隨著文中內(nèi)容的深入，學(xué)生就會(huì)驚贊。“他站在那小小的筏子上，面對(duì)著險(xiǎn)惡的風(fēng)浪……他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了駭浪，成為黃河的主人。”讀了之后，學(xué)生受到強(qiáng)烈的感染，對(duì)艄公的肅然起敬之情油然而生，感情為之升華，領(lǐng)悟到了崇高的形象之美。

二、定準(zhǔn)基調(diào)，情感自生

每篇文章都有一定的情感基調(diào)，如果我們教師能把握好課文的情感基調(diào)，這樣也就基本把握了感情朗讀的“金鑰匙”。語文課文中所要表達(dá)的情感都是不同的，如人教版六年級(jí)上冊(cè)課文《山中訪友》，作者運(yùn)用詩(shī)一般的語言，充滿了對(duì)大自然無限向往與熱愛的情感，朗讀的時(shí)候應(yīng)該帶著輕松、喜愛的心情去讀，語調(diào)應(yīng)輕快、活潑，讀出與大自然的親密無間；而《懷念母親》一文則通過日記和散文的形式，表達(dá)對(duì)祖國(guó)母親的愛意和對(duì)生身母親無限愧疚的情感，朗讀的時(shí)候應(yīng)飽含深情、語速緩慢、語調(diào)低沉。文章是作者情感意志的表達(dá)，語文教師要善于“披文入情”，把暗藏在字里行間的情感披露出來，只有做到文本細(xì)讀，才能更好地把握情感，在進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的時(shí)候，才能做到運(yùn)籌帷幄。

三、示范引領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)情感

新課標(biāo)在閱讀教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)“以讀為主，讀中感悟”。教師在朗讀指導(dǎo)中應(yīng)該利用各種教學(xué)媒體手段，特別是教師的語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感朗讀的情境以助學(xué)生理解課文。在《梅花魂》教學(xué)設(shè)計(jì)上我做了嘗試。課堂伊始，我問：“同學(xué)們，在初讀課文以后，文章中的外祖父給你留下了怎樣的印象？”孩子們回答很踴躍，第一個(gè)孩子的回答就直接把我們帶入了課文的重點(diǎn)段“外公談梅花”。于是，我用課件出示了段落內(nèi)容。請(qǐng)一個(gè)孩子朗讀，其他孩子評(píng)議。孩子們對(duì)他的朗讀不是很滿意，并說出了自己的原因。作為教師，我尊重孩子獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。我表揚(yáng)了有爭(zhēng)議的學(xué)生，并指出他們說得都有道理。并及時(shí)用上了我事先準(zhǔn)備好的“情境創(chuàng)設(shè)”——在激昂的音樂中，我激情澎湃地講起傲雪斗霜的梅花，在嚴(yán)冬里開得那么鮮艷……而我們中國(guó)又出了哪些具有梅花精神的人呢……學(xué)生讀出了“老人說梅”的熱情洋溢、激情澎湃。在舒緩的音樂中，我講起了一個(gè)華僑老人對(duì)祖國(guó)的眷戀。并為學(xué)生范讀送別的那一段，讓學(xué)生描述聽讀時(shí)腦海里所浮現(xiàn)的畫面。孩子們立即淚眼婆娑，紛紛站起來描述臨別的畫面，說得動(dòng)情，自然讀得悲悲戚戚、催人淚下。我覺得自己在這一課上，利用媒體和教師語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)朗讀情境做得比較好。

四、朗讀技巧，錦上添花

所謂朗讀技巧是指對(duì)各類文章的不同讀法，主要是對(duì)重音、停頓、語速等的掌握、控制和運(yùn)用。朗讀中所體現(xiàn)出來的情感來自于學(xué)生對(duì)課文的理解、感悟。在學(xué)生未真切感悟文本情感之前，教師純技巧的指導(dǎo)是徒勞。教師只有讓學(xué)生感悟文本的精義妙理，在與作者感情共鳴的基礎(chǔ)上，對(duì)特別能表達(dá)文章中心或人物情感的重點(diǎn)詞句再進(jìn)行朗讀技巧指導(dǎo)，學(xué)生才能更好地通過聲音將作品中的“情”讀出來。

如我在教學(xué)人教版六年級(jí)上冊(cè)課文《詹天佑》一文時(shí)，其中描寫詹天佑心理活動(dòng)的句子，我著重進(jìn)行重音的指導(dǎo)——“遇到困難，他總是想：這是中國(guó)人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好；否則，不但惹外國(guó)人譏笑，還會(huì)使中國(guó)的工程師失掉信心”。

學(xué)生讀后，我示范朗讀，我們?cè)诶首x這句話的時(shí)候可以把這些詞讀得重一些，強(qiáng)調(diào)一些，如果能把這些詞讀好，那你們一定能把這句話讀得很不錯(cuò)！

經(jīng)過一番指導(dǎo)后，學(xué)生把“總是”、“第一條”、“一定”、“不但……還會(huì)……”等詞讀得強(qiáng)調(diào)了，詹天佑的愛國(guó)之情自然就讀出來了。

學(xué)生在深入體會(huì)句子的含義后，教師再作朗讀技巧上的指導(dǎo)，無疑對(duì)學(xué)生起到了引路的作用，學(xué)生能用朗讀更好地表現(xiàn)自己對(duì)文本的理解。

篇(6)

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教學(xué)媒介；有效教學(xué)；教學(xué)情境；學(xué)習(xí)興趣；資料；課堂效率；教學(xué)效果 及時(shí)反饋

語文是一門古老而又年輕的學(xué)科，悠久的傳統(tǒng)賦予了它相對(duì)的穩(wěn)定性，方興未艾的教學(xué)改革又如春風(fēng)般給它灌注了新的生命活力。現(xiàn)代化的教學(xué)媒介具有大容量的信息存儲(chǔ)能力和快速的多媒體信息處理能力，恰當(dāng)?shù)剡x用于語文課堂中，有益于進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)，能夠打破時(shí)空的限制，使教育向?qū)W生全面開放并實(shí)現(xiàn)資源共享，能夠極大提高學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性；可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、情感，使其形成良好的個(gè)性品質(zhì)，有助于學(xué)生技能的培養(yǎng)，有助于教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”教學(xué)過程必須創(chuàng)設(shè)良好的情境，以激發(fā)學(xué)生的情感，啟迪心智，點(diǎn)燃思考的火花，讓學(xué)生在一個(gè)生動(dòng)、和諧、優(yōu)美的環(huán)境中自主的、積極地學(xué)習(xí)，使學(xué)生的思維、知識(shí)和智力在生動(dòng)活躍的氣氛中得到主動(dòng)的發(fā)展。我國(guó)古代教育家荀子也說：“不聞不若聞之，聞之不若視之。”面對(duì)傳統(tǒng)的單調(diào)、死板、乏味、枯燥的語文課堂，現(xiàn)代教學(xué)媒介將豐富的視聽引入課堂，以此渲染情境，再現(xiàn)情境，詮釋情境，從而使語文課堂教學(xué)呈現(xiàn)出一派生機(jī)和活力。

筆者在教學(xué)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一文時(shí)，上課伊始，借助了大屏幕播放電視劇《水滸傳》中的《好漢歌》，讓學(xué)生在大氣磅礴的歌聲中感受梁山好漢的俠義之氣，并利用多媒體課件展示魯達(dá)形象。通過音樂、圖像，化靜為動(dòng)，變無聲為有聲，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，沸騰學(xué)生的熱情，淋漓心中的暢快，讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的求知欲和孜孜以求的心理進(jìn)入情境中，激發(fā)學(xué)生走進(jìn)文本的愿望，從而自然地步入了魯達(dá)的情感世界。在學(xué)生對(duì)作品的主題和主要人物性格有了一定的把握后，再播放電視劇《水滸傳》與課文相關(guān)片段，引導(dǎo)學(xué)生理解兩種不同的文學(xué)樣式在塑造人物方面的異同。語言文字畢竟是抽象的符號(hào)，當(dāng)它反映豐富多彩的大千世界時(shí)，就必定會(huì)受到很多限制。讓生活經(jīng)驗(yàn)并不豐富的學(xué)生去理解由語言文字組成的課文的重難點(diǎn)是有一定困難的。課件將課文中死板的內(nèi)容變得具體，使原來枯燥的想象更形象、更生動(dòng)，能幫助學(xué)生全身心地去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題，起到突出重點(diǎn)的作用。《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》的視頻將課文濃縮為三拳，情節(jié)驚心動(dòng)魄，再現(xiàn)了魯達(dá)人物形象，充分展示了魯達(dá)見義勇為、嫉惡如仇的性格。借助形象的語言描述、真實(shí)具體的情境設(shè)置，喚起了學(xué)生情感的共鳴，一步步真正地走進(jìn)文本。接下來對(duì)俠義的理解也就水到渠成，學(xué)生的情感也不斷受到陶冶。

語文課堂上，有針對(duì)性地選用現(xiàn)代教學(xué)媒介，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，展現(xiàn)多層次、多形態(tài)的情感場(chǎng)景，打破課堂45分鐘的時(shí)空限制，聯(lián)系古今中外上下數(shù)千年，變靜為動(dòng)，變陌生為熟悉，變枯燥乏味為豐富多彩，動(dòng)靜結(jié)合，虛實(shí)相生，促進(jìn)學(xué)生豐富的聯(lián)想和想象，摒棄了煩瑣的講解，呈現(xiàn)出一種嶄新的語文教學(xué)審美時(shí)空。

二、提供教學(xué)資料，提高課堂效率

新課程標(biāo)準(zhǔn)理念明確要求語文教師“要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開發(fā)，積極應(yīng)用。”而事實(shí)上，一些語文教師往往把教材當(dāng)作教學(xué)的全部?jī)?nèi)容，把教材作為唯一的課程資源；同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容的枯燥、形式的單一、手段的單調(diào)，致使語文課堂老氣橫秋、死氣沉沉，致使學(xué)生不喜歡語文，不喜歡上語文課，致使語文這門應(yīng)用最便捷、最接近生活、內(nèi)容最富有情趣的學(xué)科得不到學(xué)生的青睞。正如巢宗祺先生所說：“如果說現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)語文有缺陷的話，最大的缺陷就是積累太少。”

那么，如何高效率地利用課堂45分鐘，擴(kuò)大語文課堂的容量，是每個(gè)教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不可回避的問題。現(xiàn)代教學(xué)媒介的發(fā)展與應(yīng)用，為廣大師生的教與學(xué)提供了極大的方便。

筆者曾觀摩過一位語文教師公開教學(xué)冰心的《紙船》，留下了深刻的印象。開始，師生共同努力，學(xué)習(xí)文本，一起走進(jìn)詩(shī)歌《紙船》，感受詩(shī)情，理解了遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的冰心對(duì)母親深深的思念和愛戴。

然后，這位教師利用實(shí)物投影和多媒體課件，一次次展示學(xué)生搜集的作品，播放自己精心整理的材料，給學(xué)生多方面的信息刺激，使學(xué)生不局限在課本中，最大限度地為學(xué)生提供文字、圖片、聲音等材料，為課堂開拓了廣闊的空間，為學(xué)生打開了視野的天窗，提供了豐富的學(xué)習(xí)信息。讓學(xué)生充分感受詩(shī)人對(duì)母親深深的懷念，對(duì)母親無限的憧憬，品味母愛似海的包容，領(lǐng)悟母愛的溫柔綿長(zhǎng)，讓母愛的真諦注入學(xué)生的心田，多角度、多層面地讓學(xué)生了解、理解母愛。最后，教師再引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自己的關(guān)于母愛的詩(shī)作，奏響母愛之歌，讓母愛在他們的生命中得到延續(xù)。學(xué)生在這位教師的引領(lǐng)下，借助現(xiàn)代教學(xué)媒介，走出文本《紙船》，走進(jìn)更廣闊的歌詠母愛、贊美母愛的天地，更深刻地感受愛母親和母愛的情感。 轉(zhuǎn)貼于 現(xiàn)代教學(xué)媒介，使教學(xué)內(nèi)容集約化，為教師和學(xué)生提供了必要的學(xué)習(xí)資源和空間。教師要善于選用現(xiàn)代教學(xué)媒介，及時(shí)發(fā)掘、加工、轉(zhuǎn)化、生成新的教學(xué)資源，為學(xué)生的學(xué)習(xí)源頭注入更多的活水，便于學(xué)生接受多種知識(shí)，從而增加語文積累、提高語文素養(yǎng)。

三、檢測(cè)教學(xué)效果，及時(shí)高效反饋

語文課堂教學(xué)涉及范圍廣泛，內(nèi)容豐富多彩。但是，語文教師如何保證授課后收到良好的教學(xué)效果呢？如何防止學(xué)生在熱鬧的背后沒有作為呢？

讓現(xiàn)代教學(xué)媒介走進(jìn)課堂，既可以促進(jìn)師生間的良性互動(dòng)，又能及時(shí)而有效地檢測(cè)教學(xué)情況。其中，實(shí)物投影或是多媒體課件受到大家的好評(píng)。教師檢測(cè)的內(nèi)容和學(xué)生的訓(xùn)練結(jié)果可以直接在屏幕或展示臺(tái)上展示，操作方便簡(jiǎn)潔、清晰明了，在此前提下，師生可以有的放矢，充分評(píng)議，共同修改，學(xué)生修改后又可及時(shí)展示修改結(jié)果。這樣，教師便可以排除教學(xué)過程中諸多的盲目性，進(jìn)行科學(xué)的、有目的地提取和處理，學(xué)生也可以及時(shí)得到評(píng)判指點(diǎn)，一改傳統(tǒng)的模糊、遲緩的不利因素，從而使教與學(xué)的雙向交流和良性互動(dòng)切實(shí)而有效地實(shí)現(xiàn)。因此說，恰當(dāng)?shù)剡x用現(xiàn)代教學(xué)媒介，能夠很好地檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，拓展教學(xué)內(nèi)容，便于語文教師及時(shí)了解教學(xué)實(shí)施的效果，全面分析教學(xué)實(shí)施的動(dòng)態(tài)變化，便于調(diào)控、修改和完善教學(xué)計(jì)劃，以期達(dá)到課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

現(xiàn)代教學(xué)媒介在表現(xiàn)方法和使用效果上有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，已經(jīng)成為了改進(jìn)教學(xué)的有效手段。當(dāng)然，它亦猶如一把“雙刃劍”，不能濫用，不能搞花架子，力求避免課堂只是一派熱鬧的場(chǎng)面。教學(xué)過程中，應(yīng)將教學(xué)媒介與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程有機(jī)地結(jié)合在一起，在最適合發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)的地方使用，才會(huì)收到事半功倍的效果。那么，在哪些地方可以選用現(xiàn)代教學(xué)媒介呢？筆者常常是這樣嘗試的：在新課導(dǎo)入時(shí)，在突破教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)，在教學(xué)內(nèi)容過渡時(shí)，用現(xiàn)代教學(xué)媒介創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣和內(nèi)在的求知欲，多層次、多角度地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，自然巧妙引渡到新知；用在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)拓展時(shí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，引導(dǎo)學(xué)生走向可持續(xù)發(fā)展的必經(jīng)路，從有限的課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向無限的深處探索，真正培養(yǎng)學(xué)生的理解和探索能力；用在教學(xué)內(nèi)容高密度處，節(jié)省時(shí)間，提高效率；用在收集背景資料時(shí)，便于更好地了解語文的文化背景，為理解課好鋪墊；用在設(shè)計(jì)開放的問題時(shí)，便于更多更方便的選擇。

綜上所述，如果說語文課堂教學(xué)是一朵綻放的花蕾，那么，現(xiàn)代教學(xué)媒介參與教學(xué)就是一片錦上添花的綠葉，二者相得益彰，互為一體，從而提高了語文課堂教學(xué)質(zhì)量，彰顯著語文課堂的魅力。

參考文獻(xiàn)

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篇(7)

【關(guān)鍵詞】語文課堂；教學(xué)資源；資源開發(fā)；多維策略

語文作為高中教育階段的一門重要課程，其教學(xué)狀況，直接影響到學(xué)生的綜合素質(zhì)，因而需要得到廣大教師和學(xué)生本人的重視。

一、創(chuàng)新使用方法，開發(fā)教材資源

教材與教學(xué)活動(dòng)有著非常密切的聯(lián)系，教材是教學(xué)活動(dòng)開展的基礎(chǔ)。對(duì)于高中語文教師而言，其往往會(huì)將教材作為制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。然而對(duì)于學(xué)生來講，其能夠從教材中獲得更多新的知識(shí)。鑒于此，高中語文教師要?jiǎng)?chuàng)新使用方法，將教材中的資源都開發(fā)出來。

比如：在講解《相信未來》這篇課文的時(shí)候，由于此篇詩(shī)歌寫于一個(gè)瘋狂的動(dòng)亂年代，一個(gè)禁錮著年輕人思想的年代，因此這篇詩(shī)歌中有很多意象。但是學(xué)生在理解這些意象的時(shí)候往往是比較困難的。為此，教師首先要讓學(xué)生在自由朗讀的過程中將本篇詩(shī)歌中的意象都劃出；接著教師要利用多媒體來播放濮存昕關(guān)于《相信未來》這篇詩(shī)歌的朗讀，學(xué)生在邊聽邊看的過程中感受這篇詩(shī)歌的主題，感受詩(shī)歌中意象背后的內(nèi)涵。同時(shí)這篇詩(shī)歌中還巧妙的運(yùn)用了反復(fù)手法，反復(fù)手法成為本篇詩(shī)歌的一大亮點(diǎn)。意象、反復(fù)手法就可以被看作為教材資源，只有老師將這些教材資源都開發(fā)出來，那么學(xué)生才會(huì)覺得原來語文課是非常有趣的。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，開發(fā)學(xué)生資源

在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，興趣起著非常重要的作用。因此在高中語文教學(xué)中，教師的第一要?jiǎng)?wù)就是將學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性都調(diào)動(dòng)起來。在傳統(tǒng)的語文課堂上，教師往往采取“填鴨式”的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法會(huì)固定學(xué)生的思維，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為此，高中語文教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。

比如：當(dāng)老師要講解郁達(dá)夫《江南的冬景》這篇課文的時(shí)候，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，即：在上課的時(shí)候，教師可以利用多媒體將東北的冬景、江南的冬景都呈現(xiàn)在學(xué)生面前，同時(shí)讓學(xué)生觀察這些地區(qū)的冬景有什么不同之處？這個(gè)時(shí)候有的學(xué)生會(huì)說：東北的冬景給人一種寂靜、肅穆的感覺；然而江南的冬景給人一種和暖、溫柔的感覺。當(dāng)老師帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略完東北的冬景與江南的冬景的區(qū)別之后，教師要與學(xué)生一同走進(jìn)郁達(dá)夫的散文，領(lǐng)略郁達(dá)夫筆下的江南冬景。教師通過創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)教學(xué)情境，讓學(xué)生的注意力能夠迅速?gòu)纳瞎?jié)課或者課間游戲回到本節(jié)課。接著在分析本篇課文的時(shí)候，教師要將學(xué)生分成四個(gè)小組，根據(jù)郁達(dá)夫要描寫的冬景圖來將不同的段落分配這四個(gè)小組。當(dāng)分配好之后，教師讓小組內(nèi)的成員相互討論，為每個(gè)小組的冬景圖題名，并且小組還要完成老師提出的以下幾個(gè)問題：1.描寫了哪些景物？2.景物有什么樣的特點(diǎn)？3.作者感受如何？4.運(yùn)用了哪一種手法？通過小組討論的方法，將學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)出來，也提高了語文課堂的效率。

三、注重課堂生成，開發(fā)課程資源

語文課堂的教學(xué)質(zhì)量受到了課程資源開發(fā)的影響。所以高中語文教師要增強(qiáng)自身開發(fā)課程資源的意識(shí)，將課程資源的作用都充分發(fā)揮出來。雖然語文這門學(xué)科的資源比較多，但是教師要將語文教學(xué)目標(biāo)作為參考依據(jù)來適當(dāng)調(diào)整課程資源。在平時(shí)的工作中，高中語文教師要善于發(fā)現(xiàn)有趣的資源，并且將其引入到語文課堂中，以此開拓學(xué)生的視野，營(yíng)造高效的語文課堂。

比如：在講解沈從文的《邊城》這篇課文的時(shí)候，首先教師給學(xué)生留下足夠多的時(shí)間來朗讀這篇課文。當(dāng)學(xué)生朗讀完之后，教師要提出這樣一個(gè)問題：這篇課文講了一個(gè)什么故事呢？等到學(xué)生回答之后，教師接著說：這個(gè)故事很美吧，描寫“情竇初開”的小說有很多，為什么沈從文的小說能夠感動(dòng)我們呢？同時(shí)教師還要提問：“情竇初開”與哪些因素有關(guān)聯(lián)呢？學(xué)生回答：年齡、對(duì)象、地點(diǎn)、環(huán)境。接著教師要根據(jù)學(xué)生回答的年齡、對(duì)象、地點(diǎn)、環(huán)境，探討此篇小說中的邊城環(huán)境等，確保教學(xué)目標(biāo)得以順利完成。

四、積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開發(fā)教師資源

語文教學(xué)活動(dòng)能否順利開展下去也會(huì)受到教師自身經(jīng)驗(yàn)的影響。有些老師僅僅是為了完成教學(xué)任務(wù)而去講課，在課下他們并沒有反思教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容，這就導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量呈下滑趨勢(shì)。因此高中語文教師要從日常教學(xué)活動(dòng)中積累經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的完成情況來判斷教學(xué)方法是否得當(dāng)。

比如：在講解史鐵生的《我與地壇》這篇課文的時(shí)候，教師可以通過我、地壇與母親這三者的關(guān)系，將作者對(duì)親情的獨(dú)特感悟淋漓盡致的表現(xiàn)出來。在講解本篇課文的時(shí)候，教師首先要明確教學(xué)目標(biāo)，即：熟讀課文，了解作者的哲理性思考。在確定教學(xué)目標(biāo)，教師要選擇情境教學(xué)法，讓學(xué)生能夠真真切切的感受到史鐵生一生的經(jīng)歷。在課堂中，教師還要設(shè)計(jì)不同的問題，通過問題來引導(dǎo)學(xué)生思考本篇文章的中心思想，并且借助問題來循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生思考我、地壇與母親這三者的關(guān)系，讓學(xué)生深深感受到母愛的偉大。在講解完本節(jié)課之后，為了能夠加深學(xué)生對(duì)本節(jié)課主題的理解，教師推薦學(xué)生在課下閱讀史鐵生的《秋天的懷念》，不斷拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

作為一名高中語文教師，其要認(rèn)識(shí)到語文這門學(xué)科與其他學(xué)科之間的不同之處。語文這門學(xué)科擁有著豐富的教學(xué)資源，然而語文教師要掌握開發(fā)教學(xué)資源的方法，營(yíng)造活潑、和諧的課堂氛圍。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊敏芬，林宣龍.以有效利用資源為取向的教學(xué)設(shè)計(jì)淺論[J].江蘇教育研究，2012（10）