序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇物理學(xué)課程論文范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】物理學(xué) 畢業(yè)論文 選題 教育研究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）23-0055-02

本科畢業(yè)論文是實(shí)現(xiàn)本科培養(yǎng)目標(biāo)的綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，它既是對(duì)學(xué)生大學(xué)四年學(xué)習(xí)成果的一次綜合考查，也是對(duì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行科學(xué)研究工作的初步訓(xùn)練。近幾年，筆者在指導(dǎo)物理學(xué)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文時(shí)發(fā)現(xiàn)，物理學(xué)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文選題出現(xiàn)了一些新特點(diǎn)：主要是選題呈現(xiàn)多樣化，物理教育研究方向的選題趨熱，理論物理研究方向的選題趨冷，中學(xué)物理教育研究方向的選題已成為熱點(diǎn)。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，既有考研與就業(yè)形勢(shì)的影響，也有學(xué)生的學(xué)習(xí)觀與就業(yè)觀的因素，值得我們?nèi)リP(guān)注和思考。

本文研究所選數(shù)據(jù)為最近幾年的數(shù)據(jù)，具有較好的時(shí)效性，數(shù)據(jù)來(lái)源準(zhǔn)確，且基于浙江師范大學(xué)的學(xué)校地位（1980年被列為浙江省屬重點(diǎn)高校），所以能基本反映全國(guó)高師院校中物理學(xué)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生畢業(yè)論文寫(xiě)作的趨勢(shì)。

一 畢業(yè)論文選題的調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析

對(duì)浙江師范大學(xué)物理學(xué)專(zhuān)業(yè)2010～2012年三屆學(xué)生畢業(yè)論文選題的研究方向作了較詳細(xì)統(tǒng)計(jì)，分別從縱向、橫向進(jìn)行了比較，見(jiàn)表1、表2、表3。從表1可以看出，學(xué)生畢業(yè)論文選題涉及十幾個(gè)小研究方向，通過(guò)對(duì)這些小研究方向進(jìn)行合并，可歸類(lèi)整理成“物理教育”“理論物理”“普通物理”“應(yīng)用物理”四個(gè)大研究方向。其中，物理教育包含中學(xué)物理教育、物理學(xué)史和大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)；理論物理包含理論力學(xué)、量子力學(xué)、電動(dòng)力學(xué)和統(tǒng)計(jì)物理；普通物理包含力學(xué)、電磁學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)和原子物理；應(yīng)用物理包含新能源材料、家用電器和其他。如“物理教育”研究方向，除了傳統(tǒng)的中學(xué)物理教育研究方向外，還涉足了物理學(xué)史研究方向和大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)研究方向，畢業(yè)論文選題呈現(xiàn)了多樣化的特點(diǎn)。

從表2可以看出，三屆學(xué)生畢業(yè)論文選題為物理教育研究方向的人數(shù)分別占年級(jí)總?cè)藬?shù)的24.4%、30.4%、37.4%，而選題為理論物理研究方向的人數(shù)分別占年級(jí)總?cè)藬?shù)的43.3%、40.2%、26.4%，物理教育研究方向的選題趨熱而理論物理研究方向的選題趨冷的特點(diǎn)明顯。從表3可以看出，在物理教育研究方向畢業(yè)論文選題中，選題為中學(xué)物理教育研究方向的人數(shù)分別占物理教育研究方向總?cè)藬?shù)的63.6%、78.6%、82.4%，中學(xué)物理教育研究方向的選題已成為學(xué)生研究熱點(diǎn)的特點(diǎn)非常明顯。

面對(duì)以上高師物理學(xué)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文選題的新趨勢(shì)，指導(dǎo)教師中出現(xiàn)了各種各樣的看法，褒貶不一，概括起來(lái)主要有以下幾點(diǎn)：（1）目前，由于中學(xué)教師待遇較好，越來(lái)越多的高師畢業(yè)生想進(jìn)中學(xué)工作，學(xué)生選做中學(xué)物理教育研究方向課題既實(shí)事求是，又能為將來(lái)從事中學(xué)物理教育研究打下一定的基礎(chǔ)。（2）目前，我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正在全面推進(jìn)，新的課程理念、教材、課程評(píng)價(jià)觀強(qiáng)烈沖擊著現(xiàn)有的教師教育體系，高師物理學(xué)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生選題以中學(xué)物理教育為研究方向，充分體現(xiàn)了當(dāng)前高師物理學(xué)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育物理課程改革的關(guān)注。（3）中學(xué)物理教育研究方向的論文學(xué)術(shù)性低，讓大學(xué)本科學(xué)生去做中學(xué)物理教育研究方向的選題，會(huì)降低物理學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生的培養(yǎng)目標(biāo)。（4）高師物理學(xué)專(zhuān)業(yè)的本科生只有幾周中學(xué)物理教學(xué)實(shí)踐時(shí)間，讓學(xué)生做中學(xué)物理教育研究方向的選題既不切實(shí)際，也無(wú)法寫(xiě)出高水平的中學(xué)物理教育研究論文。

二 高師物理學(xué)專(zhuān)業(yè)教育改革的幾點(diǎn)思考

1.轉(zhuǎn)變觀念，自覺(jué)提高對(duì)物理教育研究的認(rèn)識(shí)

隨著教育的發(fā)展，“科研興校”“科研促學(xué)”的理念日益被大家所接受，物理教育研究的能力作為物理教師一項(xiàng)必備的素質(zhì)也越來(lái)越受重視。物理教育研究是以物理教育現(xiàn)象和物理教育問(wèn)題為對(duì)象，有計(jì)劃、有目的地運(yùn)用科學(xué)研究的原理和方法，通過(guò)對(duì)物理教育現(xiàn)象的描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制，探尋物理教育活動(dòng)規(guī)律及其有效物理教育途徑和方法的一種科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。物理教育研究的能力是一種高級(jí)的、來(lái)源于物理教育實(shí)踐，而又有所超越和升華的創(chuàng)新能力，它要求研究人員具有扎實(shí)的教育學(xué)、心理學(xué)的理論和方法論知識(shí)，具有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力，具有收集文獻(xiàn)資料和篩選信息整理資料的能力，具有較好的文字表達(dá)能力，具有開(kāi)拓創(chuàng)新精神等。高師物理學(xué)專(zhuān)業(yè)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生物理教育研究的能力，不僅符合高師物理學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，而且適應(yīng)當(dāng)前基礎(chǔ)教育物理課程改革與發(fā)展的需要。因此，高師物理學(xué)專(zhuān)業(yè)的教育管理者和任課教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，自覺(jué)提高對(duì)物理教育研究的認(rèn)識(shí)。

2.與時(shí)俱進(jìn)，積極關(guān)注基礎(chǔ)教育物理課程改革

由于物理學(xué)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文選題中中學(xué)物理教育研究方向的選題占了較大比例，這一項(xiàng)指導(dǎo)任務(wù)，單由幾個(gè)從事物理課程與教學(xué)論的教師來(lái)承擔(dān)難以完成，還需其他專(zhuān)業(yè)課教師也來(lái)承擔(dān)才能完成。這就給本科畢業(yè)論文的指導(dǎo)教師提出了新的要求，必須轉(zhuǎn)變輕視中學(xué)物理教育研究的觀念，與時(shí)俱進(jìn)，全面了解當(dāng)前基礎(chǔ)教育物理課程改革的內(nèi)容及發(fā)展趨勢(shì)，這樣才能正確指導(dǎo)學(xué)生做好中學(xué)物理教育研究方向的畢業(yè)論文。另外，作為一名高師物理學(xué)專(zhuān)業(yè)的任課教師，即使不指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文，也應(yīng)時(shí)刻關(guān)注我國(guó)基礎(chǔ)教育物理課程改革的發(fā)展與需求，也應(yīng)積極參與我國(guó)基礎(chǔ)教育物理課程改革的實(shí)踐和研究，因?yàn)楦邘熚锢韺W(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)主要是未來(lái)的中學(xué)物理教師，高師物理學(xué)專(zhuān)業(yè)所有的教學(xué)工作都應(yīng)圍繞這一目標(biāo)來(lái)進(jìn)行。因此，高師物理學(xué)專(zhuān)業(yè)的任課教師必須與時(shí)俱進(jìn)，積極關(guān)注基礎(chǔ)教育物理課程改革。

3.因勢(shì)利導(dǎo)，積極為學(xué)生創(chuàng)造物理教育研究的條件

第一，開(kāi)設(shè)“物理教育研究論文寫(xiě)作”課程。為了提高學(xué)生的物理教育研究論文寫(xiě)作能力，幫助學(xué)生盡早參與物理教育研究。筆者建議在高師物理學(xué)專(zhuān)業(yè)大三開(kāi)設(shè)“物理教育研究論文寫(xiě)作”課程。在做物理教育研究方向的畢業(yè)論文時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生從未有過(guò)做物理教育研究的體驗(yàn)，完全不清楚物理教育研究論文寫(xiě)作的具體要求和規(guī)范，這與沒(méi)有開(kāi)設(shè)“物理教育研究論文寫(xiě)作”課程有直接關(guān)系。該課程應(yīng)從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面剖析物理教育研究論文寫(xiě)作的要旨。如物理教育研究論文寫(xiě)作的目的、意義、價(jià)值；物理教育研究論文的選題、文獻(xiàn)綜述、論點(diǎn)的形成、研究方法的選擇、論據(jù)的梳理；物理教育研究論文的規(guī)范、要求、修改等，從理論層面進(jìn)行剖析。同時(shí)將一些有代表性的優(yōu)秀物理教育研究論文作為范本，在學(xué)生仔細(xì)閱讀的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生一起評(píng)析，諸如評(píng)析論文的選題與結(jié)構(gòu)，材料的整理與分析，研究其學(xué)術(shù)性、科學(xué)性、創(chuàng)新性、專(zhuān)業(yè)性、實(shí)踐性等，以此給學(xué)生示范作用，從實(shí)踐層面使學(xué)生準(zhǔn)確地掌握物理教育研究論文寫(xiě)作的要領(lǐng)，提高學(xué)生物理教育研究的能力。

第二，拓展物理教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容和形式。做物理教育研究的先決條件是必須深入物理教學(xué)的第一線。目前，我國(guó)高師院校學(xué)生物理教育實(shí)習(xí)普遍采用在大四集中（或相對(duì)集中）實(shí)習(xí)的模式進(jìn)行，時(shí)間一般只有6～8周，實(shí)習(xí)目的主要是讓學(xué)生了解中學(xué)物理教學(xué)常規(guī)工作，進(jìn)行中學(xué)物理課堂教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)其獨(dú)立從事中學(xué)物理教育和教學(xué)工作的能力及中學(xué)物理教育研究的能力。時(shí)間短且形式單一的物理教育實(shí)習(xí)，是學(xué)生做中學(xué)物理教育研究論文的不利因素，也是造成中學(xué)物理教育研究論文水平不高的直接原因。筆者建議拓展物理教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容和形式。高師物理學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)讓本科學(xué)生在大一到大四整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中盡早、多次、漸進(jìn)地全程接觸和了解中學(xué)物理教學(xué)實(shí)際，在中學(xué)物理教育實(shí)踐活動(dòng)的不同階段中（如在教育見(jiàn)習(xí)、模擬實(shí)習(xí)、正式實(shí)習(xí)等階段中）感知、思考和深化對(duì)中學(xué)物理教育教學(xué)的專(zhuān)業(yè)性、復(fù)雜性的認(rèn)識(shí)，并有目的地指導(dǎo)學(xué)生在中學(xué)物理教育實(shí)踐中開(kāi)展物理教育現(xiàn)狀調(diào)查和物理教育研究工作，以培養(yǎng)學(xué)生的物理教育研究能力。國(guó)外許多國(guó)家在師范生教育實(shí)習(xí)方面有很多好的經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒。如德國(guó)師范生實(shí)習(xí)時(shí)間是72周，在較長(zhǎng)的實(shí)習(xí)期間，學(xué)生能深入了解教育實(shí)際，學(xué)會(huì)在真實(shí)的教育實(shí)境和教學(xué)個(gè)案中調(diào)查研究、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、選擇課題、搜集數(shù)據(jù)、形成觀點(diǎn)，以培養(yǎng)他們的教育研究能力。總之，積極為學(xué)生創(chuàng)造物理教育研究的條件，能有利于培養(yǎng)學(xué)生物理教育研究的能力。

參考文獻(xiàn)

篇(2)

作為物理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的畢業(yè)論文寫(xiě)作，是一種重要的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)形式，是全面發(fā)展學(xué)生信息素養(yǎng)的一個(gè)有效途徑。教育部高等學(xué)校物理學(xué)與天文學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)制訂的《高等學(xué)校物理學(xué)本科指導(dǎo)性專(zhuān)業(yè)規(guī)范》指出：“論文內(nèi)容可以是理論研究、實(shí)驗(yàn)研究、文獻(xiàn)綜述、調(diào)研報(bào)告或應(yīng)用開(kāi)發(fā)。論文應(yīng)具有完整性和一定的系統(tǒng)性，對(duì)所研究的問(wèn)題應(yīng)有比較充分的調(diào)研，分析具體，結(jié)論可靠。提交的論文應(yīng)符合通常科技論文的規(guī)范和要求，內(nèi)容基本正確。對(duì)論文的評(píng)價(jià)重點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)風(fēng)、對(duì)知識(shí)的綜合掌握、應(yīng)用能力、分析能力和解決問(wèn)題的能力”。[6]因此，結(jié)合物理學(xué)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)制訂畢業(yè)論文寫(xiě)作的信息素養(yǎng)教育目標(biāo)就顯得非常重要。因?yàn)榭茖W(xué)合理的信息素養(yǎng)教育目標(biāo)，能夠促使學(xué)生主動(dòng)將信息素養(yǎng)能力納入自身能力建設(shè)中，使學(xué)生的信息素養(yǎng)能力隨著專(zhuān)業(yè)知識(shí)的增長(zhǎng)而得到不斷的強(qiáng)化，并最終成為保障其終身學(xué)習(xí)的一種能力。[7]對(duì)于物理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，基于畢業(yè)論文寫(xiě)作的信息素養(yǎng)教育的總目標(biāo)是在發(fā)展學(xué)生物理學(xué)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，促進(jìn)信息素養(yǎng)的發(fā)展，使學(xué)生成為終身學(xué)習(xí)者。具體的信息素養(yǎng)教育目標(biāo)：一是使學(xué)生掌握信息檢索策略，學(xué)會(huì)運(yùn)用專(zhuān)業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)，具備檢索物理學(xué)專(zhuān)業(yè)信息的良好能力；二是使學(xué)生學(xué)會(huì)批判性的運(yùn)用所獲得的信息，并選擇有益信息融入自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和價(jià)值體系，會(huì)在所獲取信息的基礎(chǔ)上進(jìn)行初步的學(xué)術(shù)創(chuàng)新；三是在論文寫(xiě)作過(guò)程中遵循學(xué)術(shù)規(guī)范、學(xué)術(shù)道德和信息道德；四是在答辯過(guò)程中能夠有效的傳遞、交流信息。

二、基于畢業(yè)論文寫(xiě)作的信息素養(yǎng)教育策略

畢業(yè)論文寫(xiě)作中的信息素養(yǎng)教育是基于物理學(xué)專(zhuān)業(yè)情境的學(xué)習(xí)過(guò)程。這種滲透式的專(zhuān)業(yè)信息素養(yǎng)教育可以使學(xué)生鞏固所學(xué)物理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面，發(fā)展學(xué)術(shù)素養(yǎng)，全面提升信息素養(yǎng)。

1.通過(guò)論文選題培養(yǎng)學(xué)生的信息檢索能力物理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文選題可以是教師科研項(xiàng)目的組成部分，也可以在教師指導(dǎo)下自由選題。例如，與教師科研項(xiàng)目相關(guān)的畢業(yè)論文題目：一維三原子鏈的晶格振動(dòng)分析，一維線性諧振子薛定諤方程的數(shù)值計(jì)算，相互作用帶電粒子運(yùn)動(dòng)軌跡的數(shù)值模擬與分析，航天器變軌過(guò)程分析，光學(xué)渦旋的產(chǎn)生及衍射特性，數(shù)字全息顯微技術(shù)研究，光學(xué)實(shí)驗(yàn)中的圖像處理與應(yīng)用，等等。學(xué)生參與教師的科研項(xiàng)目，可以增加科研實(shí)踐機(jī)會(huì)，拓展物理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)視野。學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下自主選題時(shí)，要綜合考慮自己的知識(shí)掌握情況和專(zhuān)業(yè)能力，并根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)興趣選定論文題目。學(xué)生可以從科學(xué)研究中尚未解決的難點(diǎn)問(wèn)題，以及公眾關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題中自主選題，也可以在他人研究成果的基礎(chǔ)上進(jìn)行選題。無(wú)論如何選題，都是以大量信息為基礎(chǔ)的，充分利用信息，善于捕捉為己所用的信息，了解課題的學(xué)術(shù)意義、學(xué)術(shù)創(chuàng)新和國(guó)內(nèi)外最新進(jìn)展，就會(huì)大大拓寬研究思路。[8]在論文選題過(guò)程中，課題檢索是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。通過(guò)課題檢索，有助于學(xué)生掌握各種物理學(xué)專(zhuān)業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)的檢索途徑、方法和技巧，如學(xué)會(huì)熟練運(yùn)用中國(guó)知網(wǎng)、超星數(shù)字圖書(shū)館、萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)、維普等中文數(shù)據(jù)庫(kù)的使用方法，了解SCI、EI、ISTP、EBSCO、IOPP、ScienceDirect、SpringerLink、IEEEXplore等外文數(shù)據(jù)庫(kù)的使用方法。這樣可以督促學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地利用圖書(shū)館的各類(lèi)館藏文獻(xiàn)資源進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)課題檢索，掌握文獻(xiàn)檢索知識(shí)，豐富信息知識(shí)，鞏固所學(xué)物理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)信息能力得到發(fā)展。

2.通過(guò)文獻(xiàn)綜述培養(yǎng)學(xué)生的信息能力在確定好論文題目之后，學(xué)生需要進(jìn)一步進(jìn)行文獻(xiàn)的檢索和整理，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行文獻(xiàn)綜述。文獻(xiàn)綜述是指在全面掌握、分析與課題相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)該課題在一定時(shí)期內(nèi)的已有研究成果進(jìn)行分析、歸納、整理和評(píng)述而形成的論文。文獻(xiàn)綜述一般要對(duì)研究現(xiàn)狀進(jìn)行客觀的敘述和評(píng)論，以便預(yù)測(cè)發(fā)展、研究的趨勢(shì)或?qū)で笮碌难芯客黄泣c(diǎn)。[9]在文獻(xiàn)檢索過(guò)程中，教師要指點(diǎn)學(xué)生注意文獻(xiàn)資料的新穎性、價(jià)值性和真實(shí)性，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理的篩選、評(píng)價(jià)所獲取的信息資源，提取有價(jià)值的信息內(nèi)容，并將收集到的文獻(xiàn)資源進(jìn)行分類(lèi)，將其融入到自己的知識(shí)體系中。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)充分利用所獲取的信息，完成文獻(xiàn)綜述。當(dāng)然，本科生的文獻(xiàn)綜述只要能夠?qū)σ延醒芯砍晒M(jìn)行較為全面的分析和述評(píng)即可。文獻(xiàn)綜述的作用體現(xiàn)在多個(gè)方面：第一，充分了解課題的全面情況，把握課題的發(fā)展規(guī)律，熟悉已取得的成果和存在的問(wèn)題，以及從事該課題工作的主要學(xué)者的成就和水平；[10]第二，可以培養(yǎng)學(xué)生熟練運(yùn)用信息檢索工具的能力以及根據(jù)主題收集信息、整理信息的能力；第三，文獻(xiàn)綜述對(duì)參考文獻(xiàn)的要求可以幫助學(xué)生掌握學(xué)士學(xué)位論文的規(guī)范要求；第四，文獻(xiàn)綜述可以有效減少學(xué)生的抄襲現(xiàn)象，便于對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息倫理道德教育。

3.通過(guò)畢業(yè)論文寫(xiě)作全面提升學(xué)生的信息素養(yǎng)畢業(yè)論文的寫(xiě)作不僅需要學(xué)生掌握系統(tǒng)的物理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還需要學(xué)生具備復(fù)合型的知識(shí)結(jié)構(gòu)、良好的邏輯思維能力和扎實(shí)的文字功底。在論文寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生要充分利用所占有的各類(lèi)信息資源，運(yùn)用各種創(chuàng)造性思維，在綜合歸納材料、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上形成自己的見(jiàn)解。教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握論文寫(xiě)作的各個(gè)細(xì)節(jié)，如要讓學(xué)生掌握科技論文的結(jié)構(gòu)：一是論文前置部分，包括封面、題名、中英文摘要、目錄；二是主體部分，包括引言、材料和方法、結(jié)果與分析、討論、結(jié)論、致謝、參考文獻(xiàn)；三是附錄；四是致謝。在開(kāi)始論文寫(xiě)作前，要列出論文的寫(xiě)作提綱。寫(xiě)作提綱要提綱挈領(lǐng)、主次分明、組織合理。在寫(xiě)論文的主體部分時(shí)，要注意結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、層次清楚、文字通順、銜接自然、用語(yǔ)符合技術(shù)規(guī)范，圖表清楚，格式規(guī)范。論文中的論據(jù)應(yīng)該真實(shí)可靠；論證要合情合理；論述要具有科學(xué)性、專(zhuān)業(yè)性、創(chuàng)新性；結(jié)論與全文觀點(diǎn)要保持高度的一致性。

4.通過(guò)論文答辯評(píng)價(jià)學(xué)生的物理學(xué)專(zhuān)業(yè)信息素養(yǎng)能力論文答辯是畢業(yè)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)展示自己畢業(yè)論文的研究?jī)?nèi)容、研究方法和主要結(jié)論，由答辯委員會(huì)就論文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出優(yōu)缺點(diǎn)及修改意見(jiàn)的過(guò)程。論文答辯是學(xué)生展示、交流畢業(yè)論文成果及學(xué)業(yè)成就，檢驗(yàn)學(xué)生信息能力的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)論文答辯可以全方位檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所寫(xiě)論文的認(rèn)知程度，對(duì)物理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握程度及運(yùn)用能力，運(yùn)用論文觀點(diǎn)回答問(wèn)題的應(yīng)變能力，以及對(duì)文中創(chuàng)新點(diǎn)的解釋能力。

三、結(jié)論

篇(3)

論文摘要:在新課程改革的步伐中，教師充當(dāng)著重要角色。適應(yīng)新課程形式的發(fā)展，認(rèn)清當(dāng)前高中物理教育中存在的不足并加強(qiáng)改進(jìn)是高中物理教師工作的當(dāng)務(wù)之急。文章就以新課程背景下高中物理教學(xué)的轉(zhuǎn)變談起，并進(jìn)一步分析了高中物理教師應(yīng)當(dāng)如何應(yīng)葉等問(wèn)題。

開(kāi)展基礎(chǔ)教育教學(xué)工作改革是國(guó)家近些年來(lái)推進(jìn)素質(zhì)教育改革的重要策略。而新課程改革則是在素質(zhì)教育改革步伐下的有一大策略。新課程改革的推進(jìn)直接關(guān)系到素質(zhì)教育的改革發(fā)展，也關(guān)系到國(guó)家國(guó)民綜合素質(zhì)的全面提高。高中物理新課程改革中指出，對(duì)學(xué)生的教學(xué)要求以學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在關(guān)注學(xué)生情感、認(rèn)知的基礎(chǔ)上全面提高物理學(xué)科的實(shí)踐操作性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，并強(qiáng)調(diào)教學(xué)中科學(xué)與人文精神的有機(jī)結(jié)合。這些要求，基于當(dāng)前高中物理教學(xué)現(xiàn)狀所產(chǎn)生，具有一定的實(shí)效性，為今后高中物理教學(xué)的改革和發(fā)展方向指明了道路。

1新課程背景下高中物理教學(xué)的轉(zhuǎn)變

要跟進(jìn)發(fā)展，提高高中物理教學(xué)質(zhì)量，確保在新課程改革的步伐下物理教學(xué)思想得以鞏固和實(shí)踐就必須立足于改革，近些年來(lái)，社會(huì)和教育部門(mén)都給予了極高的關(guān)注，從整體上看來(lái)，高中物理新課程改革發(fā)生了許多變化，這些變化主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面;

1.1教材的創(chuàng)新與操作性

以往的高中物理教材，以理論概括為主，而學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)往往停留在物理知識(shí)普及的表面，學(xué)生很難促進(jìn)到真正的物理學(xué)術(shù)領(lǐng)域。在新課程改革后，高中物理教學(xué)則加強(qiáng)以理論為教學(xué)知識(shí)開(kāi)展的載體，加之科學(xué)的課程設(shè)置，對(duì)學(xué)生手動(dòng)能力、創(chuàng)新能力和科學(xué)探究能力的進(jìn)一步要求與發(fā)展，教材更富有時(shí)代特征。它將理論與實(shí)踐結(jié)合，關(guān)注學(xué)生在物理知識(shí)探究過(guò)程中的情感需求，更符合新課程改革的特征，出現(xiàn)了新思維、新結(jié)構(gòu)、新措施和新版面等幾大亮點(diǎn)。

1.2試題設(shè)置更趨于理性化

試題一直是課程改革的亮點(diǎn)。對(duì)于試題的改革則關(guān)系到新課程改革的動(dòng)向。以往，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不僅僅局限于教師不善于創(chuàng)新的思維，更重要的是應(yīng)試教育背景下對(duì)于結(jié)論的過(guò)分重視。學(xué)生雖然努力學(xué)習(xí)，但是由于不能熟記題型，不能讀懂出題人的思維與意圖已難以獲得高分的情況，這就導(dǎo)致了考試在學(xué)習(xí)中占據(jù)很大的成分，學(xué)生對(duì)于物理學(xué)習(xí)的態(tài)度始終是理論學(xué)習(xí)與做題亮點(diǎn)一線的進(jìn)行。而近些年來(lái)，對(duì)于考題的變更在很大程度上決定了教師的教學(xué)習(xí)慣和特點(diǎn)，以往對(duì)于成績(jī)的重視要求學(xué)生對(duì)于理論公式、物理概念生搬硬套，甚至背誦，而現(xiàn)在的課題呈現(xiàn)出更多的開(kāi)發(fā)性，對(duì)于條件的開(kāi)放、對(duì)于結(jié)論的開(kāi)放、對(duì)于過(guò)程的開(kāi)展給予了學(xué)生更多的思考空間，學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)物理的理解，進(jìn)行分析和總結(jié)，甚至很多體型答案不再是唯一的。試題的開(kāi)放性就促使了教師在教學(xué)中不但要進(jìn)行理論教學(xué)，更重要的是在教授的過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知需求，關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得的樂(lè)趣。

1.3與時(shí)代更貼近，關(guān)注物理學(xué)的運(yùn)用

物理本是一門(mén)生活學(xué)科，與生活的聯(lián)系十分緊密，增強(qiáng)物理在生活中運(yùn)用的介紹可以使得學(xué)生更清楚的認(rèn)識(shí)到物理。讓學(xué)生意識(shí)到物理對(duì)于生活的重要性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)可以滿足學(xué)生對(duì)于物理學(xué)科的好奇心，將物理的理論知識(shí)帶到現(xiàn)實(shí)生活中，更符合物理學(xué)科的特征。新課程改革下，物理學(xué)科更多關(guān)注時(shí)事的發(fā)展。

2新誤程背景下高中物理教師贊略轉(zhuǎn)杏

要跟進(jìn)新課程發(fā)展的步伐，適應(yīng)新的挑戰(zhàn)，迎接新的機(jī)遇，作為高中物理老師就必須要在教學(xué)中肯下功夫，進(jìn)行研修與創(chuàng)新，在教學(xué)方式上進(jìn)行改革，在課程設(shè)置上善于變通，以符合新時(shí)代的要求，滿足物理學(xué)科的發(fā)展。

2.1倡導(dǎo)自主性學(xué)習(xí)

新課程改革背景下，教師的角色地位發(fā)生著深刻的變化，教師將由教學(xué)的主宰者變?yōu)橐龑?dǎo)者，對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔助與點(diǎn)撥是教學(xué)的重要責(zé)任，而更多的是在教學(xué)普及的基礎(chǔ)上給予學(xué)生更多開(kāi)放性的空間，讓他們的思維得以拓展和發(fā)揮，只有培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究能力，敢于猜測(cè)和實(shí)踐的能力才符合物理學(xué)科品質(zhì)，才能促發(fā)學(xué)生的思維靈感，進(jìn)行創(chuàng)新。因此我們提倡自主性學(xué)生，就是要求教師通過(guò)多元化的教學(xué)方式，去幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理的知識(shí)與技能，遇見(jiàn)物理問(wèn)題應(yīng)當(dāng)讓他們獨(dú)立思考，培養(yǎng)他們的探究能力，形成他們的物理學(xué)科精神。

2.2培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，注重學(xué)生的成長(zhǎng)

高中物理仍然屬于基礎(chǔ)教學(xué)的范疇，因此無(wú)論教材進(jìn)行多么重要的變革，教師的策略變得多么科學(xué)都必須要注重基礎(chǔ)教學(xué)的本質(zhì)與特征。倡導(dǎo)物理教學(xué)的生活化和物理學(xué)科的實(shí)踐性就是要從小培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于物理學(xué)科的熱愛(ài)，培養(yǎng)學(xué)生與物理之間的感晴。這就要求教學(xué)在教學(xué)中“因材施教”，根據(jù)高中生多存在的客觀因素，進(jìn)行個(gè)性化的針對(duì)輔導(dǎo)，使得學(xué)生從小就奠定物理學(xué)習(xí)的興趣，這對(duì)于他們?cè)俳窈笪锢韺W(xué)習(xí)道理上的求知欲望和探索精神。所以教師要進(jìn)行針對(duì)的教學(xué)和訓(xùn)練，逐步提高班級(jí)學(xué)生的整體水平。

2.3教師要指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)

篇(4)

    論文摘要: 本文主要闡述物理學(xué)史在實(shí)現(xiàn)新課程三維目標(biāo)中的作用,分別從《高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》三維目標(biāo)中的“知識(shí)與技能”維度、 “過(guò)程與方法”維度、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”維度三方面展開(kāi)。 

    一、 “知識(shí)與技能”維度

    1.有助于學(xué)生深入理解物理概念、規(guī)律。

    認(rèn)知心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)可以利用適當(dāng)相關(guān)的、概括性的,并且比較清晰和穩(wěn)定的引導(dǎo)性材料。這種引導(dǎo)性材料就是所謂的“先行組織者”,它有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)和保持信息,并在一定程度上為新知識(shí)提供一種“腳手架”,使學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。在物理基本概念和規(guī)律的教學(xué)中,很多時(shí)候,物理學(xué)史可以提供比較性的組織者或說(shuō)明性的組織者。在講述電磁感應(yīng)規(guī)律時(shí),我以安培、法拉第、楞次和麥克斯韋等物理學(xué)家在揭示電磁關(guān)系工作中的艱辛努力和所得的成果為主線,使學(xué)生在對(duì)電磁發(fā)展總體認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,加深對(duì)左、右手定則、法拉第電磁感應(yīng)定律、楞次定律等關(guān)鍵點(diǎn)的把握。

    2.有助于學(xué)生充分認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)在物理學(xué)中的作用。

    物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為本的科學(xué),物理理論來(lái)源于實(shí)驗(yàn),并且還必須經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)。縱觀物理學(xué)史,每一個(gè)理論的產(chǎn)生與發(fā)展都建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,而物理學(xué)發(fā)展所經(jīng)歷的每一次理論上的大綜合和大統(tǒng)一,都伴隨著實(shí)驗(yàn)技術(shù)與實(shí)驗(yàn)思想的進(jìn)步,可以說(shuō)沒(méi)有實(shí)驗(yàn)就沒(méi)有物理學(xué)。

    3.有助于學(xué)生更好地了解物理知識(shí)的體系。

    物理學(xué)是整體向前推動(dòng)發(fā)展的,但物理的各個(gè)分支是交錯(cuò)發(fā)展的,將物理學(xué)的整個(gè)發(fā)展歷史,發(fā)展網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行系統(tǒng)的介紹將使學(xué)生更好地了解物理知識(shí)的體系。比如對(duì)力發(fā)展史的介紹,我們可以從亞里士多德在《物理學(xué)》中提出落體運(yùn)動(dòng),發(fā)展到阿基米德的杠桿理論、重心測(cè)量,到伽利略的理想實(shí)驗(yàn),牛頓的經(jīng)典力學(xué)……直至愛(ài)因斯坦的相對(duì)論。整個(gè)力學(xué)從基礎(chǔ)到前沿,完整的框架可以展現(xiàn)在學(xué)生的腦海中,更容易記憶。當(dāng)然,各個(gè)板塊的發(fā)展史錯(cuò)綜復(fù)雜,互相交織,只有在系統(tǒng)了解后才能牢固地把握,對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)也是適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。

    二、 “過(guò)程與方法 ”維度

    1.有助于學(xué)生理解科學(xué)的探究本質(zhì)。

    物理學(xué)發(fā)現(xiàn)的歷史也就是物理學(xué)探究的歷史,在探究過(guò)程中洋溢著科學(xué)精神,滲透著科學(xué)思想和方法。在課堂上教師可選擇物理學(xué)史上著名的實(shí)驗(yàn)或發(fā)現(xiàn)事例,經(jīng)簡(jiǎn)化、設(shè)計(jì),形成富有啟發(fā)性的材料,讓學(xué)生“追蹤”當(dāng)年科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)思路。在課堂上應(yīng)盡量給學(xué)生機(jī)會(huì)自主地探究,讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究的方法。比如在“變壓器”教學(xué)中就可以給學(xué)生一些實(shí)驗(yàn)器材,讓學(xué)生自主尋找變壓器的變壓規(guī)律和變流規(guī)律。這樣可使學(xué)生從中學(xué)到物理學(xué)的一些探究方法,豐富自己的思路。所以這樣的探索過(guò)程也是具有創(chuàng)造意義的。

    2.有助于學(xué)生掌握科學(xué)的研究方法。

    物理學(xué)的研究思想和方法是人類(lèi)智慧的結(jié)晶,它們的傳授與學(xué)習(xí),只有緊密地與物理學(xué)史結(jié)合起來(lái),才不流于形式,而是成為有聲有色的活例。在物理教學(xué)中適當(dāng)結(jié)合物理學(xué)史,展現(xiàn)物理學(xué)發(fā)展中有代表性的科學(xué)家探索知識(shí)的思維過(guò)程,可以使學(xué)生了解前人是用什么樣的方法去研究和探索發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律和理論的,從中去領(lǐng)悟物理學(xué)的研究方法。比如,通過(guò)介紹伽利略的斜面實(shí)驗(yàn),可以使學(xué)生了解正是伽利略開(kāi)創(chuàng)了把物理實(shí)驗(yàn)與科學(xué)思維相結(jié)合的物理學(xué)研究方法。就像愛(ài)因斯坦評(píng)論中所說(shuō)的:“伽利略的發(fā)現(xiàn),以及他所用的科學(xué)推理方法,是人類(lèi)思想史上最偉大的成就之一,而且標(biāo)志著物理學(xué)的真正開(kāi)端。”

    3.有助于培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)新能力。

    物理學(xué)史上大量的事例表明,不囿于傳統(tǒng)理論和傳統(tǒng)觀念,不迷信權(quán)威和書(shū)本,敢于質(zhì)疑是科學(xué)前進(jìn)的動(dòng)力。比如人們對(duì)原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí),首先是湯姆生提出了棗糕模型,在此基礎(chǔ)上湯姆生的學(xué)生盧瑟福依據(jù)α粒子散射實(shí)驗(yàn)的結(jié)果提出了原子的核式結(jié)構(gòu)模型,盧瑟福的學(xué)生玻爾把量子理論運(yùn)用到原子系統(tǒng)上,建立了玻爾原子模型,這樣使人們對(duì)原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)由錯(cuò)誤到正確并不斷加以完善,三代物理學(xué)家對(duì)原子結(jié)構(gòu)的研究都是在承襲前人的理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行質(zhì)疑,從而創(chuàng)新,使得原子物理學(xué)飛速發(fā)展。在物理教學(xué)中,滲透這些物理學(xué)家質(zhì)疑、批判、創(chuàng)新的物理學(xué)史,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑、批判精神和創(chuàng)新能力是大有裨益的。

    三、 “情感態(tài)度與價(jià)值觀”維度

    1.有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,產(chǎn)生學(xué)好物理的驅(qū)動(dòng)力。

    心理學(xué)家赫爾的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)系統(tǒng)首先要有驅(qū)動(dòng)力,驅(qū)動(dòng)力是處于需要時(shí)產(chǎn)生的一種動(dòng)力狀態(tài)。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣,才能在學(xué)習(xí)中去開(kāi)拓、去探索,去克服學(xué)習(xí)中遇到的困難。物理學(xué)史記載了人類(lèi)揭開(kāi)世界奧秘和令人興奮的探索歷程,有很多真實(shí)的故事、趣聞和材料。如果老師能抓住學(xué)生的心理,將物理學(xué)史引入教學(xué)中,不僅能使學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容印象深刻,而且會(huì)引發(fā)學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣,樂(lè)于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)原理。在講解大氣壓強(qiáng)時(shí)可介紹格里克的馬德堡半球?qū)嶒?yàn);在講單擺時(shí)可介紹伽利略通過(guò)觀察教堂的吊燈的擺動(dòng)進(jìn)而發(fā)現(xiàn)單擺的等時(shí)性;介紹浮力定律時(shí)可講述曹沖稱象和阿基米德稱皇冠的故事,等等。

    2.有助于培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持真理、不屈不撓的科學(xué)精神。

    物理學(xué)史上大量事例表明,科學(xué)的探究過(guò)程不可能是一帆風(fēng)順,都是經(jīng)過(guò)曲折和磨練。這需要科學(xué)家頑強(qiáng)的意志甚至是獻(xiàn)身科學(xué)的犧牲精神。布魯諾為捍衛(wèi)科學(xué)真理走上火刑場(chǎng);伽利略被終身監(jiān)禁而矢志不移;開(kāi)普勒貧病交加,歷受迫害,死在討債的路上;富蘭克林為了研究雷電而冒險(xiǎn)進(jìn)行“費(fèi)城實(shí)驗(yàn)”。教師要號(hào)召學(xué)生學(xué)習(xí)這種為探求真理而堅(jiān)持不懈的精神。因?yàn)檫@種精神對(duì)于端正學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),樹(shù)立學(xué)生對(duì)真理的非功利性追求,具有重大意義。

    3.有助于培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和愛(ài)國(guó)主義精神。

    《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出通過(guò)物理學(xué)史的教學(xué),使學(xué)生受到科學(xué)和人文相結(jié)合的教育,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中在情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到熏陶。比如在講人造衛(wèi)星時(shí)教師就可講我國(guó)兩彈一星功勛獎(jiǎng)?wù)芦@得者錢(qián)學(xué)森放棄國(guó)外優(yōu)越的生活,沖破種種阻力毅然回到祖國(guó)擔(dān)任火箭導(dǎo)彈和航天器研制的技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)職務(wù),為中國(guó)火箭、導(dǎo)彈和航天事業(yè)的發(fā)展作出了不可磨滅的巨大貢獻(xiàn)。在教學(xué)中將這些物理學(xué)史與物理知識(shí)相融合,其中蘊(yùn)涵的科學(xué)家充滿人文主義的態(tài)度和愛(ài)國(guó)主義精神必將激起學(xué)生心靈的震動(dòng)。

    總之,物理學(xué)史是一塊蘊(yùn)藏著巨大精神財(cái)富的寶地,值得我們?nèi)ラ_(kāi)墾,去從中吸取營(yíng)養(yǎng)。在新課程改革的形勢(shì)下,教師對(duì)物理學(xué)史的教育任用要有正確、深刻的認(rèn)識(shí),要加強(qiáng)對(duì)物理學(xué)史的了解,研究如何在物理教學(xué)中引入物理學(xué)史,更好地實(shí)現(xiàn)新課程的三維目標(biāo)。

篇(5)

1900年大學(xué)畢業(yè)之后，愛(ài)因斯坦面臨著一個(gè)大學(xué)畢業(yè)生的典型生活狀態(tài)：求職、租房、上班、交友、兼職。

畢業(yè)成績(jī)一般，留校當(dāng)助教是不可能了，寄到德國(guó)和意大利的求職信也無(wú)佳音。申請(qǐng)博士學(xué)位也沒(méi)成，因?yàn)樗f交的論文質(zhì)量平平。國(guó)家檔案管還留存了愛(ài)因斯坦1901年寫(xiě)給伯爾尼州工程學(xué)院的回函，自薦為該校物理講師，未遂。運(yùn)氣不好的愛(ài)因斯坦靠在蘇黎世附近的溫特圖爾和沙夫豪森做學(xué)校臨時(shí)工和家教賺錢(qián)，與女朋友一起捱窮。

給朋友Besso寄出明信片4個(gè)月后，愛(ài)因斯坦通過(guò)對(duì)哈勒的私訪和附加的面試，終于在1902年6月16日被瑞士聯(lián)邦專(zhuān)利局聘用為試用工（1904年9月才轉(zhuǎn)為正式三級(jí)技術(shù)員）。他贏得了年薪3500瑞士法郎（現(xiàn)約合人民幣24364.9元）的工作，雖然學(xué)院職位之夢(mèng)未圓，但養(yǎng)家糊口總算不成問(wèn)題了。

此時(shí)愛(ài)因斯坦搬到伯爾尼Postfach大街Kramgasse49號(hào)三樓，40平方米的1室1廳，在這租住了兩年半。當(dāng)時(shí)，整棟樓四層共用一個(gè)廁所和廚房。

從住處步行1分鐘即到伯爾尼鐘樓，步行10分鐘即到專(zhuān)利局辦公室。愛(ài)因斯坦每天8點(diǎn)上班，每周工作48小時(shí)。累嗎？愛(ài)因斯坦跟朋友說(shuō)：“很好啊，還有每天自由支配的16小時(shí)和周日呢。”他業(yè)余時(shí)間研究物理，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)壓力，盡情表達(dá)自己的想法。他與同學(xué)MauriceSolovine、家教對(duì)象ConradHabicht共同組成一個(gè)物理學(xué)愛(ài)好者圈子，

起名“01ympiaAcademy”。下班后他先跟朋友去附近喝點(diǎn)東西，聊研究，然后再回家，有時(shí)也聊天到深夜。此外，他還會(huì)與朋友排練室內(nèi)音樂(lè)放松心情。

1905年，26歲的愛(ài)因斯坦迎來(lái)奇跡年：3月，完成《關(guān)于光的產(chǎn)生和轉(zhuǎn)化的一個(gè)推測(cè)性觀點(diǎn)》；4月，完成《分子大小的新測(cè)定法》；5月，完成《熱的分子運(yùn)動(dòng)論所要求的靜液體中懸浮粒子的運(yùn)動(dòng)》；6月，完成《論運(yùn)動(dòng)物體的電動(dòng)力學(xué)》，提出狹義相對(duì)論和著名方程式E=mc2；9月，完成《物體的慣性同它所含的能量有關(guān)嗎？》。他寫(xiě)出了光，熱，電3個(gè)不同領(lǐng)域的5篇論文，在德國(guó)《物理學(xué)年鑒》上發(fā)表。

一次，愛(ài)因斯坦得意地對(duì)密友揚(yáng)言：“我是伯爾尼專(zhuān)利局的小公仆，卻給物理界帶來(lái)了革命。”

論文沒(méi)有幫助愛(ài)因斯坦迅速跳槽成功。德國(guó)物理學(xué)權(quán)威普朗克認(rèn)為愛(ài)因斯坦的工作可與哥白尼相媲美，但愛(ài)因斯坦申請(qǐng)大學(xué)講師和中學(xué)教師職位的嘗試相繼失敗，他只得繼續(xù)當(dāng)小公仆，并構(gòu)思廣義相對(duì)論。1906年4月，他晉升為二級(jí)鑒定技術(shù)員。1908年他總算申請(qǐng)到了伯爾尼大學(xué)的兼職教員，但是1908年，他上熱量理論課，只有3個(gè)聽(tīng)眾（其中兩個(gè)還是他朋友）：上光學(xué)課，只有4個(gè)聽(tīng)眾。1909年夏天，校方取消了他的課程，因?yàn)闆](méi)有學(xué)生來(lái)聽(tīng)了。

篇(6)

關(guān)鍵詞：大學(xué)物理；有效教學(xué)；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)策略

自2003年開(kāi)始，我們課題組以河南一所地方高校為教學(xué)實(shí)驗(yàn)基地，開(kāi)展了一系列大學(xué)物理課程教學(xué)改革嘗試。2006年，根據(jù)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)需要，課題組結(jié)合校級(jí)課題“大學(xué)物理分級(jí)教學(xué)模式探析”，針對(duì)不同學(xué)習(xí)層次和水平的學(xué)生設(shè)計(jì)了多模塊課程，嘗試分級(jí)、分層教學(xué)。課題組在不斷探索中逐漸積累了改革經(jīng)驗(yàn)，為進(jìn)一步深入研究奠定了基礎(chǔ)，2009年成功申報(bào)了河南省高校教學(xué)改革項(xiàng)目“新課程背景下地方院校大學(xué)物理教學(xué)模式創(chuàng)新研究”。該課題2011年結(jié)題，獲河南省教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。經(jīng)過(guò)十余年不懈努力，我們?cè)谟行Ы虒W(xué)的策略探索中積累了一些經(jīng)驗(yàn)，取得了一定成果。

教學(xué)策略既包括基本教學(xué)策略，又包括支持性教學(xué)策略，既包括涉及面較廣的大策略，也包括教學(xué)方面、管理方面的小策略和小技巧。此處對(duì)有效教學(xué)策略的敘述采用從宏觀（規(guī)劃）到具體操作的實(shí)踐路徑進(jìn)行。

一、模塊教學(xué)，分層管理

高校大規(guī)模擴(kuò)招、基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái)，中學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇性增強(qiáng)等造成了大學(xué)入學(xué)新生物理基礎(chǔ)和物理水平的差異增大，大學(xué)物理教學(xué)的難度隨之增加。統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法以及考核要求，不僅難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)也很難保質(zhì)保量完成。為此，我們提出了分模塊教學(xué)、分層次管理的教學(xué)改革策略。首先，從修改教學(xué)大綱、制定新教學(xué)計(jì)劃入手，針對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生和不同的學(xué)科專(zhuān)業(yè)需求，以《非物理類(lèi)理工學(xué)科大學(xué)物理課程教學(xué)基本要求》[1]（以下簡(jiǎn)稱《基本要求》）為藍(lán)本，制定了A、B、C、D四個(gè)不同層次的教學(xué)計(jì)劃，并設(shè)置了相應(yīng)的四套模塊課程。A模塊屬大學(xué)物理教學(xué)要求的較高層次，主要針對(duì)理工科普招學(xué)生，課程安排在一年級(jí)第二學(xué)期，要求學(xué)生能較全面地認(rèn)識(shí)和理解大學(xué)物理的基本概念、的基本理論，掌握物理研究的一般方法并具有一定的應(yīng)用能力。B模塊主要針對(duì)理工科對(duì)口學(xué)生設(shè)置，屬教學(xué)要求中的一般層次，課程教學(xué)安排在大一第二學(xué)期和大二第一學(xué)期共兩個(gè)學(xué)期。因?yàn)樵撃K針對(duì)的是理工科對(duì)口生，雖然學(xué)生在中學(xué)已接觸過(guò)物理，具有一定的物理知識(shí)基礎(chǔ)，但基礎(chǔ)普遍較差，因此該模塊的設(shè)計(jì)適當(dāng)降低了課程難度。要求對(duì)課程中的重要定律、定理進(jìn)行詳細(xì)講解，并根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教學(xué)中難度較大的內(nèi)容或作適當(dāng)取舍或降低準(zhǔn)入門(mén)檻，要求盡量與學(xué)生的生活常識(shí)以及專(zhuān)業(yè)知識(shí)相聯(lián)系，以便消除學(xué)生對(duì)大學(xué)物理的畏懼心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)強(qiáng)調(diào)要注重學(xué)生在應(yīng)用層面上的能力提高，加強(qiáng)應(yīng)用技能訓(xùn)練。C模塊針對(duì)農(nóng)牧林專(zhuān)業(yè)普招生設(shè)置，屬教學(xué)要求的一般層次，課程安排在大一第二學(xué)期。在農(nóng)牧林類(lèi)各專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)大學(xué)物理，目的在于為學(xué)生奠定必要的科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，使學(xué)生形成基本的科學(xué)實(shí)驗(yàn)技能以及科學(xué)思維方法，該模塊內(nèi)容少而精，以滿足實(shí)際需要為度。D模塊主要針對(duì)農(nóng)牧林專(zhuān)業(yè)對(duì)口學(xué)生設(shè)置，屬教學(xué)要求的較低層次，課程一般安排在大一第二學(xué)期。農(nóng)牧林專(zhuān)業(yè)對(duì)口學(xué)生，物理基礎(chǔ)普遍較差，一般只具有初中物理水平甚至更差，因此對(duì)該類(lèi)學(xué)生的要求不能過(guò)高。該模塊降低了入門(mén)學(xué)習(xí)門(mén)檻，以最基本的概念、定律、技能為主要教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生了解物理學(xué)的研究對(duì)象、研究方法，掌握最基礎(chǔ)的物理學(xué)知識(shí)和基本實(shí)驗(yàn)技能，旨在于為其后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定物理學(xué)基礎(chǔ)。

二、改革教學(xué)內(nèi)容，為課程提質(zhì)瘦身

當(dāng)前大學(xué)物理課程教學(xué)普遍面臨教學(xué)內(nèi)容多、教學(xué)課時(shí)少的現(xiàn)實(shí)難題，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，80%的高等院校都未能達(dá)到《基本要求》所規(guī)定的教學(xué)時(shí)數(shù)，有的甚至差距很大。大學(xué)物理具有系統(tǒng)、完整的知識(shí)體系，由于各部分知識(shí)之間的連貫性，往往是牽一發(fā)而動(dòng)全身，簡(jiǎn)單地刪減很容易造成后續(xù)知識(shí)學(xué)習(xí)的困難。在教學(xué)課時(shí)無(wú)法保證的前提下，要想按部就班完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到《基本要求》所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，幾乎不可能。為此，我們課程團(tuán)隊(duì)在多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，對(duì)大學(xué)物理課程內(nèi)容進(jìn)行了大膽改革，特別是在知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系上做了重大調(diào)整，打破了力、熱、光、電、近代物理的經(jīng)典框架結(jié)構(gòu)，以“運(yùn)動(dòng)、力、能量及守恒定律”的知識(shí)主線將大學(xué)物理基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行貫穿，編寫(xiě)了《大學(xué)基礎(chǔ)物理》教材[2]。該教材包括“物理學(xué)基礎(chǔ)”、“常見(jiàn)運(yùn)動(dòng)的分析研究”、“量子物理簡(jiǎn)介”三大部分內(nèi)容，主要特點(diǎn)在于：（1）打破了大學(xué)物理經(jīng)典體系結(jié)構(gòu)，如在第一編“物理學(xué)基礎(chǔ)”中，圍繞不同性質(zhì)力的介紹將物理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)貫穿其中。這樣設(shè)計(jì)能使物理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)在第一編中得以概括介紹，有利于學(xué)生對(duì)物理學(xué)概貌的整體把握，避免了大學(xué)物理在教學(xué)時(shí)數(shù)不足情況下對(duì)教學(xué)內(nèi)容顧此失彼、無(wú)法呈現(xiàn)物理學(xué)全貌的弊端。（2）每一編都可單獨(dú)進(jìn)行教學(xué)，任課老師可根據(jù)學(xué)生水平以及專(zhuān)業(yè)需要對(duì)每編內(nèi)容取舍、選編，精講或者略講。課程具有較大彈性，便于充分發(fā)揮老師和學(xué)生的主觀能動(dòng)性。（3）該教材以物理學(xué)史貫穿知識(shí)介紹始終，力圖呈現(xiàn)學(xué)科發(fā)展的歷史背景、物理學(xué)家的思想歷程，并穿插了許多科學(xué)家肖像及實(shí)驗(yàn)圖片。它改變了以往物理教材的生硬與呆板，增加了人文色彩，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，祛除畏難情緒，增強(qiáng)對(duì)課程的感性理解。

三、改革教學(xué)方法，建構(gòu)新的教學(xué)模式

教學(xué)方法改革是大學(xué)物理課程改革的重點(diǎn)內(nèi)容之一，最富有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性。我們采用興趣誘導(dǎo)、情境激發(fā)、建構(gòu)為本和項(xiàng)目助推的連環(huán)式教學(xué)改革策略，通過(guò)多年的嘗試和探索，構(gòu)建了“模塊類(lèi)·結(jié)構(gòu)化·建構(gòu)性”教學(xué)模式[3]。該模式首先在河南一所地方高校嘗試，現(xiàn)已推廣至5所地方高校使用，教學(xué)效果良好。在此，主要針對(duì)該教學(xué)模式中的一些策略、技巧展開(kāi)論述。

1. 上好緒論課，為學(xué)生走進(jìn)物理殿堂架設(shè)橋梁

大學(xué)物理緒論課是學(xué)生接觸大學(xué)物理的第一課，上好緒論課對(duì)于整個(gè)課程的教學(xué)具有舉足輕重的作用。我們通常對(duì)緒論課進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：（1）以著名物理學(xué)家的物理成就為主線向?qū)W生介紹整個(gè)物理學(xué)發(fā)生和發(fā)展的過(guò)程。通過(guò)這種設(shè)計(jì)，可以使學(xué)生在徜徉物理世界時(shí)回顧已知、期盼未知，對(duì)整個(gè)物理學(xué)的發(fā)展脈絡(luò)有一框架性、結(jié)構(gòu)性了解，而且也有利于學(xué)生由中學(xué)物理學(xué)習(xí)向大學(xué)物理學(xué)習(xí)的過(guò)渡。同時(shí)，物理學(xué)家對(duì)自然界奧秘的不懈追求以及進(jìn)行物理學(xué)研究的思想和方法，容易激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生與物理學(xué)家產(chǎn)生共鳴。（2）其間穿插大學(xué)物理經(jīng)典演示實(shí)驗(yàn)。在緒論課上，我們精選一些有代表性的演示實(shí)驗(yàn)，或由教師親自實(shí)驗(yàn)，或邀請(qǐng)學(xué)生協(xié)助教師共同完成，或由學(xué)生獨(dú)立完成。使學(xué)生欣賞物理實(shí)驗(yàn)的美，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，以實(shí)踐證明物理實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)研究的主要方法，是物理學(xué)習(xí)的重要組成部分。該設(shè)計(jì)的目的在于向?qū)W生展示物理實(shí)驗(yàn)、物理現(xiàn)象所富含的科學(xué)美，以視覺(jué)沖擊、實(shí)驗(yàn)背后的懸念為誘因，激發(fā)他們的興趣和好奇心，不要急于向?qū)W生詳解物理學(xué)原理。（3）介紹物理學(xué)習(xí)方法。方法學(xué)習(xí)比知識(shí)學(xué)習(xí)更重要，授人以魚(yú)不如授人以漁。大學(xué)物理的學(xué)習(xí)方法與高中相比有很大區(qū)別，主要是自主學(xué)習(xí)、自我管理。學(xué)生由中學(xué)升入大學(xué)，自主學(xué)習(xí)、自我管理能力相對(duì)較差，在緒論課上給學(xué)生以學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，有利于學(xué)生克服畏難情緒，早日養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2. 創(chuàng)設(shè)物理問(wèn)題情境，為學(xué)生思考提供“腳手架”

思維始于問(wèn)題，好的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，可以為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)奠定基礎(chǔ)，為學(xué)生思考提供腳手架。我們十分重視問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，盡量使學(xué)生在真實(shí)物理情境中學(xué)習(xí)并思考。情境創(chuàng)設(shè)大致包括描述日常生活中、生產(chǎn)實(shí)踐中以及科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的真實(shí)事例，自然現(xiàn)象、自然奇觀，做演示實(shí)驗(yàn)等。意在引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生好奇心，促使其將外在的、客觀的物理問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)體的、內(nèi)在的認(rèn)知需求。學(xué)生在認(rèn)知驅(qū)動(dòng)力引導(dǎo)下易于主動(dòng)思考，并保持對(duì)物理問(wèn)題的持續(xù)關(guān)注，不僅有利于學(xué)生的問(wèn)題解決，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理問(wèn)題及解決問(wèn)題的濃厚興趣，形成一定的問(wèn)題意識(shí)和問(wèn)題解決能力。

在教改實(shí)踐中，我們嘗試將物理演示實(shí)驗(yàn)“進(jìn)”教室，將物理演示實(shí)驗(yàn)作為創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、激發(fā)學(xué)生好奇心的重要手段，充分發(fā)揮了物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)價(jià)值。盡管實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)的重要組成部分，它在物理課程中占據(jù)重要地位，但由于實(shí)驗(yàn)儀器的配備與管理、搬運(yùn)以及費(fèi)時(shí)等方面的原因和制約，長(zhǎng)期以來(lái)大學(xué)物理課堂教學(xué)已經(jīng)形成了純粹講授的教學(xué)模式，物理演示實(shí)驗(yàn)在課堂教學(xué)中較少有人問(wèn)津。在高等院校，大學(xué)物理理論和大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的劃分存在其合理性，但不可否認(rèn)這樣的劃分破壞了物理學(xué)本身的整體性，割裂了物理學(xué)理論與實(shí)驗(yàn)間的共生關(guān)系。近年來(lái)，一些高校已意識(shí)到這些問(wèn)題，開(kāi)始致力于物理演示實(shí)驗(yàn)的嘗試和演示實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，但在大多數(shù)地方性院校，由于學(xué)校經(jīng)濟(jì)投入、教師教學(xué)理念等原因，物理演示實(shí)驗(yàn)并未引起高度重視。我們作為一所地方院校，在學(xué)校經(jīng)濟(jì)相對(duì)困難的情況下，借助于學(xué)校升格、高校評(píng)估等契機(jī)，通過(guò)周密策劃和積極游說(shuō)，爭(zhēng)取到了一筆建設(shè)經(jīng)費(fèi)，為演示實(shí)驗(yàn)“進(jìn)”教室奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。杯水車(chē)薪，單靠?jī)x器購(gòu)買(mǎi)無(wú)法滿足全校萬(wàn)余學(xué)生、近20個(gè)專(zhuān)業(yè)、四種教學(xué)層次的演示實(shí)驗(yàn)需要。我們發(fā)動(dòng)師生自己動(dòng)手制作，群策群力，成果共建共享，以彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)儀器之不足。除實(shí)物演示資源外，我們還借助國(guó)內(nèi)、國(guó)外物理演示實(shí)驗(yàn)網(wǎng)站資源，電影、電視、錄像等媒體資源，通過(guò)剪輯、分類(lèi)、改造和重組等構(gòu)建了大學(xué)物理演示實(shí)驗(yàn)數(shù)字資源庫(kù)，用以豐富演示實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和種類(lèi)。利用演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的教學(xué)改革策略，在實(shí)驗(yàn)基地的教學(xué)中使用，收到了良好的教學(xué)效果，特別是在理工科對(duì)口、農(nóng)牧林普招以及農(nóng)牧林對(duì)口專(zhuān)業(yè)（既對(duì)應(yīng)層次教學(xué)計(jì)劃中的B模塊、C模塊、D模塊）的教學(xué)中，效果顯著。

3. 注重自主建構(gòu)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)是一個(gè)自我建構(gòu)的過(guò)程，外在的知識(shí)只有內(nèi)化為學(xué)生的理解、納入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)方能起到真正的作用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)建構(gòu)是大學(xué)物理教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)之一。在教學(xué)中，盡可能為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)留出空間，盡可能發(fā)揮學(xué)生主體作用。大學(xué)物理課程一般都在大一下學(xué)期或大二上學(xué)期開(kāi)設(shè)，學(xué)生已基本具備自主學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師應(yīng)該避免按部就班、事無(wú)巨細(xì)地講解，要充分相信學(xué)生，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。我們?cè)诮虒W(xué)中只精講物理學(xué)中的核心概念和核心定律，而對(duì)一般概念、定律以及定律的應(yīng)用等則讓學(xué)生盡量自己消化。在起始階段，由于教師缺乏經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生和教師之間缺乏默契，教師可以適當(dāng)增加講授時(shí)間，多給學(xué)生以學(xué)習(xí)指導(dǎo)，包括查閱資料、與人交流以及解決問(wèn)題的途徑等。待學(xué)生積累一些經(jīng)驗(yàn)后，教師指導(dǎo)作用要慢慢減弱，逐步放手讓學(xué)生自己管理自己，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)能力。當(dāng)今新知識(shí)、新技術(shù)呈指數(shù)增長(zhǎng)，從某種角度而言，教師講授的永遠(yuǎn)都是舊知識(shí)，只有教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)的方法才能使學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的能力，適應(yīng)快速變化的社會(huì)需求。

由于改變了原有教學(xué)方式，變教師講授為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，避免了物理課堂的枯燥乏味，避免了捆綁式教學(xué)，有利于開(kāi)展有針對(duì)性的層次教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。為了幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，幫助他們掌握學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能，我們專(zhuān)門(mén)為學(xué)困生編寫(xiě)了《大學(xué)基礎(chǔ)物理學(xué)習(xí)指導(dǎo)》[4]，從提煉知識(shí)點(diǎn)、歸納學(xué)習(xí)要點(diǎn)，到分析題目、思考路徑、具體解題過(guò)程的例題詳解，再到典型題目的練習(xí)等，該書(shū)不僅講解詳盡，而且層次清晰，并照顧到學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以根據(jù)自身需要從書(shū)中查找相應(yīng)內(nèi)容獲得幫助。對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，為充分張揚(yáng)他們的個(gè)性和學(xué)習(xí)潛能，我們?cè)谡n下開(kāi)展了一系列的課題研究項(xiàng)目，包括小論文寫(xiě)作、自制實(shí)驗(yàn)教具、大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目等。學(xué)生通過(guò)接觸、了解、經(jīng)歷具體的研究過(guò)程，在形成一定科學(xué)研究能力的同時(shí)，還能真真實(shí)實(shí)獲得科學(xué)探究的情感體驗(yàn)，體會(huì)到科學(xué)研究過(guò)程所帶來(lái)的困頓、迷茫、驚奇和喜悅，有利于消解學(xué)生與科學(xué)家之間的距離感，樹(shù)立學(xué)生的自信心。

四、改革評(píng)價(jià)體制，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)應(yīng)有功能

為克服以往評(píng)價(jià)單一的弊端，也為了鞏固我們課題組的教學(xué)改革成果，使教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)改革相適應(yīng)，我們?cè)谄綍r(shí)作業(yè)表現(xiàn)與期末考試成績(jī)相結(jié)合考核辦法的基礎(chǔ)上，增加了論文寫(xiě)作、項(xiàng)目研究、小創(chuàng)作以及小發(fā)明的評(píng)價(jià)維度，使評(píng)價(jià)更全面。同時(shí)，增加了學(xué)生自評(píng)與他評(píng)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)方法及維度多元化，有利于促進(jìn)學(xué)生全面的、有個(gè)性的發(fā)展，發(fā)揮了評(píng)價(jià)的激勵(lì)、引導(dǎo)功能。

參考文獻(xiàn)：

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篇(7)

1.1教學(xué)理念

實(shí)現(xiàn)由偏重傳授知識(shí)向傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力與素質(zhì)教育并重轉(zhuǎn)變。

1.2教學(xué)內(nèi)容

實(shí)現(xiàn)由重經(jīng)典輕現(xiàn)代向經(jīng)典和現(xiàn)代內(nèi)容并重轉(zhuǎn)變。

1.3教學(xué)方法

實(shí)現(xiàn)由重推導(dǎo)演算向更加注重傳授物理思想和物理方法并重轉(zhuǎn)變。

1.4教學(xué)環(huán)境

實(shí)現(xiàn)由重課堂教學(xué)向課內(nèi)外教學(xué)并重轉(zhuǎn)變。

2研究?jī)?nèi)容

2.1建立科學(xué)的物理課程體系。

開(kāi)設(shè)多種形式的物理課，豐富物理教學(xué)體系。通過(guò)增設(shè)物理學(xué)史、文科物理、近、現(xiàn)代物理等選修課程，開(kāi)設(shè)科普講座，邀請(qǐng)校內(nèi)外專(zhuān)家學(xué)者舉辦不同學(xué)科的學(xué)術(shù)知識(shí)講座等，充分體現(xiàn)學(xué)科交叉、文理滲透的特點(diǎn)，建立科學(xué)的物理知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)普通物理現(xiàn)代化。依托物理探索演示廳和基礎(chǔ)物理實(shí)驗(yàn)室的平臺(tái)，增加演示實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，豐富物理課堂教學(xué)內(nèi)容。開(kāi)設(shè)探索性演示實(shí)驗(yàn)課，建立學(xué)生充分參與、體現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的物理教學(xué)模式。

2.2通過(guò)物理學(xué)史教育，弘揚(yáng)科學(xué)精神，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)品質(zhì)。

物理學(xué)史是研究物理學(xué)的知識(shí)、理論和方法的發(fā)生與發(fā)展規(guī)律的歷史科學(xué)，它真實(shí)記載了物理科學(xué)知識(shí)體系逐步成熟發(fā)展的歷程，充分體現(xiàn)了物理學(xué)發(fā)展突破中的分歧與爭(zhēng)論、曲折與反復(fù)、停滯與躍進(jìn)以及科學(xué)家們?cè)诳茖W(xué)研究道路上的奮斗與拼搏、成功與失敗。介紹物理學(xué)發(fā)展的歷史、研究動(dòng)態(tài)以及諾貝爾獎(jiǎng)和代表人物，及時(shí)將最新成果、發(fā)展動(dòng)向、熱點(diǎn)問(wèn)題引入課程教學(xué)，借以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。通過(guò)物理學(xué)史的教育，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和勇于探索的科學(xué)精神，使學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)得到全面發(fā)展。

2.3探索研究型教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素質(zhì)。

在大學(xué)物理教學(xué)中采用啟發(fā)式、討論式、探究式、案例教學(xué)等各種生動(dòng)活潑的先進(jìn)教學(xué)方法教學(xué)方法，結(jié)合演示實(shí)驗(yàn)、錄像、動(dòng)畫(huà)、計(jì)算機(jī)仿真等手段，注重啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，將觀察、實(shí)驗(yàn)、假說(shuō)、驗(yàn)證等物理學(xué)的基本研究方法融入教學(xué)過(guò)程，將分析、綜合、抽象、概括、歸納、演繹、類(lèi)比等物理學(xué)科中常用的思維方法靈活運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，在傳授知識(shí)的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力。如：結(jié)合課程學(xué)習(xí)布置研究課題、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，利用課前5分鐘進(jìn)行介紹或撰寫(xiě)小論文，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的綜合科學(xué)素質(zhì)。

2.4發(fā)揮演示實(shí)驗(yàn)功能，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探索精神。

將實(shí)物演示與多媒體演示有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)化課堂演示實(shí)驗(yàn)。增設(shè)多項(xiàng)演示實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于一些不適合實(shí)物演示的特殊物理過(guò)程和現(xiàn)象，可利用多媒體動(dòng)畫(huà)和計(jì)算機(jī)模擬來(lái)演示，生動(dòng)形象地展現(xiàn)物理過(guò)程。如：講授駐波時(shí)，先用弦線駐波演示儀演示駐波現(xiàn)象，然后用計(jì)算機(jī)模擬駐波形成過(guò)程。在大學(xué)物理教學(xué)中將實(shí)物演示與多媒體演示有機(jī)結(jié)合，一方面能夠克服演示儀器數(shù)量不足、現(xiàn)象不明顯、可觀察范圍小的局限性，另一方面可互為補(bǔ)充，使學(xué)生能夠深刻理解物理規(guī)律，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)理論知識(shí)的理解，培養(yǎng)其觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ约皠?chuàng)新能力等方面都具有不可代替的作用。利用物理探索演示廳，開(kāi)設(shè)“物理探索演示實(shí)驗(yàn)”全校選修課（16學(xué)時(shí)），近5年，共有近2000名學(xué)生選修了這門(mén)課程。在“文科物理”課程（文科專(zhuān)業(yè)）和“人文物理”課程（全校選修）中均開(kāi)設(shè)8學(xué)時(shí)的演示實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手操作演示實(shí)驗(yàn)，不僅加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，而且能夠提高實(shí)際操作能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和觀察探索能力。開(kāi)設(shè)探索性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，建立學(xué)生充分參與、體現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的演示性實(shí)驗(yàn)與探索性實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的教學(xué)模式。探索性實(shí)驗(yàn)主要以教師引導(dǎo)為主，采用靈活的輔導(dǎo)方式，要求學(xué)生細(xì)致觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，定性或定量測(cè)量實(shí)驗(yàn)結(jié)果，課后查找資料，探究實(shí)驗(yàn)原理，做出相應(yīng)的軟件設(shè)計(jì)或改進(jìn)的儀器，并寫(xiě)出研究報(bào)告或論文。如：利用熱機(jī)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行熱機(jī)的P-V曲線的研究；利用空氣動(dòng)力儀驗(yàn)證流體力學(xué)的伯努利方程，研究各種結(jié)構(gòu)的流體力學(xué)性質(zhì)等。許多學(xué)生對(duì)探索性實(shí)驗(yàn)充滿好奇，能夠進(jìn)行深入的研究和探討，取得了較好的效果。

2.5組織科技創(chuàng)新活動(dòng)，營(yíng)造科學(xué)研究氛圍。

科技創(chuàng)新活動(dòng)是培養(yǎng)大學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的重要途徑，是提高學(xué)生創(chuàng)新能力的重要載體。為激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的興趣與潛能，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、知識(shí)技能的綜合運(yùn)用能力，積極組織學(xué)生參加各級(jí)各類(lèi)競(jìng)賽和科技活動(dòng)。如：中國(guó)物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、全國(guó)大學(xué)生智能汽車(chē)競(jìng)賽及參加“挑戰(zhàn)杯”課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽等。競(jìng)賽過(guò)程是一個(gè)知識(shí)應(yīng)用與交流的過(guò)程，是一個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程，有利于將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，可以使動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)得到培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

3結(jié)語(yǔ)