序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇九年級(jí)化學(xué)教學(xué)案例范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；導(dǎo)入新課；教學(xué)案例

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）28-0091-02

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“若教師不設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂、智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，給腦力帶來(lái)疲勞。”因此，導(dǎo)入新課是教學(xué)過(guò)程中的首要環(huán)節(jié)。如何設(shè)計(jì)一個(gè)緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣的導(dǎo)入形式呢？在此，筆者根據(jù)多年的教學(xué)研究和實(shí)踐，結(jié)合實(shí)例，談?wù)剮c(diǎn)做法與認(rèn)識(shí)。

一、實(shí)驗(yàn)激趣，引人入勝

【案例一】課題：九年級(jí)化學(xué)第一單元第一節(jié)《奇妙的化學(xué)》。

師：同學(xué)們，從今天開(kāi)始，我們將在一起學(xué)習(xí)一門(mén)新的學(xué)科——化學(xué)。

師：下面老師用一種新的方法寫(xiě)出“化學(xué)”兩個(gè)字。

演示實(shí)驗(yàn)1：在黑板上用雙面膠粘上2張濾紙（事先用酚酞寫(xiě)好“化學(xué)”二字），然后用小噴瓶向?yàn)V紙上噴灑一種無(wú)色溶液（碳酸鈉溶液），馬上出現(xiàn)紅色的字跡。

生：（表情驚訝、略帶欣喜）好神奇呀！

師：還想看嗎？

生：（急切的）想、想。

演示實(shí)驗(yàn)2：化學(xué)小魔術(shù)——魔棒點(diǎn)燈。用玻璃棒先沾取少量無(wú)色溶液（濃硫酸），再沾取少量紫黑色固體（高錳酸鉀），然后點(diǎn)向酒精燈，酒精燈立即燃燒起來(lái)。

演示實(shí)驗(yàn)3：化學(xué)小魔術(shù)——燒不壞的手帕。將一方小手絹放在某無(wú)色液體中潤(rùn)濕（酒精和水的混合物），在酒精燈上點(diǎn)燃，稍過(guò)片刻，火焰熄滅，手絹完好無(wú)損。

生：（有些興奮，爭(zhēng)先恐后）真好玩！太有意思了！很神奇！……

師：有誰(shuí)能解釋這是為什么嗎？

生：（迷茫）……

師：其實(shí)這只是幾個(gè)簡(jiǎn)單的化學(xué)小實(shí)驗(yàn)，個(gè)中的道理隨著你學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的增多，會(huì)逐漸得到解答。比這更為神奇、更為深刻的化學(xué)正等著我們呢，你們有沒(méi)有興趣？

生：（異口同聲）有。

師：那我們今天首先一起來(lái)走進(jìn)奇妙的化學(xué)。

九年級(jí)化學(xué)是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的啟蒙課，在起始階段就抓住學(xué)生的心理，吸引學(xué)生的眼球，使他們產(chǎn)生興趣是至關(guān)重要的。“興趣是最好的老師”， 當(dāng)一個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時(shí)，他就會(huì)全神貫注，積極主動(dòng)且心情愉快地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。利用化學(xué)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)合適的實(shí)驗(yàn)情境，是導(dǎo)入新課的一種有效方法。

二、創(chuàng)設(shè)情境，巧妙銜接

【案例二】課題：九年級(jí)化學(xué)第五單元第三節(jié)《酸和堿的性質(zhì)》。

師：這節(jié)課我們一起來(lái)探究酸的化學(xué)性質(zhì)。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：人的胃液的主要成分是什么？假如我們?nèi)〕鲆徊糠治敢海阌媚男┓椒梢宰C明它是一種酸溶液？

生1：用pH試紙測(cè)。

生2：可以用石蕊試液。

師：回答得很好。說(shuō)明上節(jié)課學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)溶液酸堿性的方法同學(xué)們掌握的不錯(cuò)。

小翔同學(xué)感到胃不舒服，就到醫(yī)院去看醫(yī)生，大夫經(jīng)仔細(xì)檢查后給他開(kāi)了一種藥（胃舒平，主要成分是氫氧化鋁），他吃了以后感覺(jué)舒服多了。你能猜出小翔胃部不適的主要原因是什么嗎？吃藥起了什么作用？

生：肯定是胃酸多了，起了中和作用。

師：在解決以上兩個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，說(shuō)明了鹽酸能與哪些物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)？

生：與酸堿指示劑反應(yīng)，與堿反應(yīng)。

師：利用酸和堿之間的反應(yīng)除了可以治療胃酸過(guò)多外，農(nóng)業(yè)上還可以用于中和酸性土壤，工業(yè)上治理工業(yè)廢水。由此可見(jiàn)，物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的用途。你想知道鹽酸還有哪些化學(xué)性質(zhì)、還能為我們的生產(chǎn)和生活作出哪些貢獻(xiàn)嗎？

生：想。

在化學(xué)教學(xué)中，教師要充分了解學(xué)生已有的知識(shí)，在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)要幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、明確已有的知識(shí)，重視新舊知識(shí)的銜接。同時(shí)教師應(yīng)該抓住一切機(jī)會(huì)，向?qū)W生滲透科學(xué)方法和觀念，本節(jié)課的內(nèi)容能很好地引導(dǎo)學(xué)生明確物質(zhì)的性質(zhì)決定用途，學(xué)習(xí)性質(zhì)是為在生產(chǎn)生活中更好地應(yīng)用服務(wù)的。

三、設(shè)置疑難，調(diào)動(dòng)思維

【案例三】課題：九年級(jí)化學(xué)第七單元第一節(jié)《常見(jiàn)的金屬材料》。

師：同學(xué)們，化學(xué)的研究對(duì)象是物質(zhì)，通過(guò)半年多的學(xué)習(xí)，你都了解了哪些物質(zhì)？它們各屬于哪一類物質(zhì)？

生：回答出七八種。

師：誰(shuí)知道教材為什么要引導(dǎo)大家學(xué)習(xí)以上物質(zhì)？

生：因?yàn)槭浅Ｒ?jiàn)的物質(zhì)？對(duì)人重要的物質(zhì)？

（大部分學(xué)生思考，不知如何回答。）

師：（課件展示）

生：（頓悟）原來(lái)是每種物質(zhì)選幾個(gè)代表。

師：還需要了解哪類物質(zhì)，你就會(huì)對(duì)各類物質(zhì)形成一個(gè)比較完整地認(rèn)識(shí)？

生：（異口同聲）金屬。

師：非常好！目前人類知道的物質(zhì)已經(jīng)有幾千萬(wàn)種，我們不可能一個(gè)一個(gè)地去學(xué)習(xí)，為了研究方便，人們根據(jù)組成和性質(zhì)將物質(zhì)分為幾大類，同學(xué)們已經(jīng)對(duì)非金屬、氧化物、酸、堿、鹽有了初步的認(rèn)識(shí)。如果再加上金屬，你就會(huì)對(duì)各類物質(zhì)形成比較系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。你了解金屬嗎？

生：積極回答。

本案例的導(dǎo)入中設(shè)置了一個(gè)疑難：教材為什么引導(dǎo)大家學(xué)習(xí)以上物質(zhì)？學(xué)生基本上答不出來(lái)，這樣的問(wèn)題是不是沒(méi)有意義呢？其實(shí)不然，這樣設(shè)計(jì)的意圖是引發(fā)同學(xué)們做深入地思考，站在更高的角度，引導(dǎo)學(xué)生初步了解由個(gè)別到一般，再由一般到個(gè)別的認(rèn)識(shí)問(wèn)題的方法，使學(xué)生對(duì)物質(zhì)分類的觀點(diǎn)有著更為深刻的認(rèn)識(shí)。分類觀是化學(xué)教學(xué)的重要觀念之一，它可以幫助學(xué)生初步了解辯證唯物主義觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)用科學(xué)的方法指導(dǎo)學(xué)習(xí)。

四、聲情并茂，激感

【案例四】課題：九年級(jí)化學(xué)第二單元第一節(jié)《水和溶液》。

師：水是我們最熟悉的物質(zhì)之一，同學(xué)們都見(jiàn)過(guò)哪些水？它給你帶來(lái)怎樣的感受？

生1：海水、河水、雨水……

生2：自來(lái)水、汽水、冰……

生3：涼快、解渴……

師：（課件展示四幅精美的圖片）你見(jiàn)過(guò)黃河的瀑布嗎？它們波瀾壯闊、氣勢(shì)磅礴。你到過(guò)九寨溝嗎？那里的水色彩斑斕、如詩(shī)如畫(huà)。你看過(guò)哈爾濱的冰雕嗎？它們冰清玉潔、晶瑩剔透。你看過(guò)廬山的云霧嗎？它們仙霧繚繞、如夢(mèng)似幻。大自然的水給我們帶來(lái)了無(wú)與倫比的視覺(jué)沖擊。

（配樂(lè)視頻播放：水鳥(niǎo)在池塘中嬉戲、莊稼花草茁壯盛開(kāi)……干涸的土地、死掉的魚(yú)群、拿著各種容器排隊(duì)接水的老百姓、兒童和老人渴望的眼神……）

師生：（有感情地朗讀課本27頁(yè)第一段）人類贊美水，不僅僅因?yàn)樗菧\吟低唱的姿態(tài)、勢(shì)吞萬(wàn)里的雄魄，還因?yàn)樗巧脑慈侨祟悓氋F的自然財(cái)富。有了水才有了地球上的萬(wàn)物生靈，有了水才有了人類的燦爛文明。

師：讓我們帶著對(duì)水的感激與敬仰，來(lái)學(xué)習(xí)第二單元《水和溶液》。

篇(2)

一、利用生活體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情景

我們要注重觀察體驗(yàn)生活中的化學(xué)知識(shí)，善于將生活素材引入到化學(xué)課堂中，讓學(xué)生從熟悉的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)歷和體驗(yàn)中出發(fā)了解、掌握化學(xué)知識(shí)。使學(xué)生感受到化學(xué)知識(shí)與我們的日常生活是息息相關(guān)的，化學(xué)知識(shí)是有用的知識(shí)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，提高化學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。例如：在學(xué)習(xí)“元素及物質(zhì)組成的表示”時(shí)請(qǐng)學(xué)生各自收集一些日常生活中用到的藥品、食品標(biāo)簽、果汁飲料的包裝紙，在課堂上請(qǐng)學(xué)生觀察各種包裝說(shuō)明并要求學(xué)生分析有關(guān)成分及其含量的意義。再如學(xué)氧化碳時(shí)，我們可以讓學(xué)生上網(wǎng)查詢有關(guān)“溫室效應(yīng)”的知識(shí)，學(xué)習(xí)酸的通性、pH值時(shí)，課堂上給各小組學(xué)生分發(fā)：肥皂水、食醋、礦泉水、洗發(fā)劑等液體，讓學(xué)生分組用pH試紙測(cè)定pH值，判斷各種液體的酸堿性。教學(xué)會(huì)收到意想不到的效果。從這些教學(xué)案例應(yīng)該看到，現(xiàn)代社會(huì)的衣食住行都離不開(kāi)化學(xué)，只要時(shí)時(shí)留神、處處留心，便可以把生活中豐富的化學(xué)現(xiàn)象和問(wèn)題化做教學(xué)情境。

二、通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)形成問(wèn)題情境

精心設(shè)計(jì)的演示實(shí)驗(yàn)，往往帶給學(xué)生的是驚奇、不解和矛盾，促使學(xué)生迅速調(diào)整自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，結(jié)合現(xiàn)象進(jìn)行思考。實(shí)踐證明，演示實(shí)驗(yàn)的素材十分豐富，極易喚起學(xué)生的求知欲，是設(shè)計(jì)問(wèn)題的最佳情境。例如：在實(shí)驗(yàn)室制取氧氣時(shí)，學(xué)生不小心將雙氧水溶液滴到紅磚上，發(fā)現(xiàn)也能看見(jiàn)產(chǎn)生大量的氣泡？對(duì)此學(xué)生提出：是否紅磚也能在過(guò)氧化氫分解中起到催化作用？那又如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證呢？這些意外的發(fā)現(xiàn)，有著特別的印象，當(dāng)他們完成實(shí)驗(yàn)后自然就理解了催化劑的概念。利用實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能使學(xué)生得到啟發(fā)，再讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，臺(tái)上臺(tái)下焦點(diǎn)聚集在一起，認(rèn)真觀察、情緒高漲，參與實(shí)驗(yàn)，積極思考。這樣學(xué)生不僅能養(yǎng)成了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，而且還能使學(xué)生問(wèn)題意識(shí)得到表現(xiàn)，同樣也是優(yōu)化課堂教學(xué)的重要途徑。

三、利用語(yǔ)言文字創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

“當(dāng)我們走進(jìn)鮮花盛開(kāi)的花園時(shí)，我們會(huì)聞到花兒的香味；當(dāng)我們打開(kāi)白酒瓶時(shí)，我們會(huì)聞到酒精的味道。從構(gòu)成物質(zhì)的微粒來(lái)看，這說(shuō)明了什么？”這樣的一個(gè)教學(xué)情景，是以學(xué)生熟悉的鮮花的味道和白酒的酒精味為素材，利用教師生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)呈現(xiàn)的。在課堂教學(xué)中運(yùn)用優(yōu)美的語(yǔ)言和文字來(lái)渲染良好的教學(xué)氛圍，給學(xué)生聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)上一種美的感官享受，這對(duì)學(xué)生健康心理和健全人格的形成也有著不可低估的作用。例如： 在講“燃料燃燒對(duì)環(huán)境的影響”時(shí)，教師可以以詩(shī)朗誦的形式來(lái)描繪我們優(yōu)美的環(huán)境，讓學(xué)生沉浸在對(duì)美麗大自然的遐想中，這時(shí)才引出本科的課題，學(xué)生的情緒一下就高漲起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生有了了解污染并改變現(xiàn)狀的決心，為接下來(lái)的新課學(xué)習(xí)營(yíng)造了濃濃的教學(xué)氛圍。

四、利用化學(xué)故事創(chuàng)設(shè)情境

精彩的化學(xué)故事能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生探究化學(xué)的動(dòng)機(jī)。因此，我們?cè)诨瘜W(xué)課上，可以尋找相關(guān)的化學(xué)故事，創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲。如關(guān)于維生素的認(rèn)識(shí)，可以用遠(yuǎn)洋輪船上船員常患一種奇怪病為例創(chuàng)設(shè)情景，即早期的遠(yuǎn)航時(shí)，船上沒(méi)有冷藏設(shè)備，船員們只能吃些保質(zhì)時(shí)間長(zhǎng)的食物，長(zhǎng)時(shí)間吃不上新鮮蔬菜和水果。航行期間船員們經(jīng)常病倒，癥狀是臉色暗黑、牙齦不斷滲血、渾身出現(xiàn)青斑，許多船員甚至因此而死亡。一次，患病的船員被迫留在了途經(jīng)的一個(gè)荒島上，他們采摘紅紅綠綠的野果調(diào)節(jié)口味并用以充饑。過(guò)了幾日，奇跡出現(xiàn)了，這些船員不但沒(méi)有死去，反而恢復(fù)了健康，你知道船員們患的是什么病嗎？野果為什么能使他們恢復(fù)健康呢？通過(guò)這個(gè)故事激發(fā)了學(xué)生的求知欲。現(xiàn)在有經(jīng)驗(yàn)的遠(yuǎn)航船員，為了節(jié)約因冷藏新鮮蔬菜和水果耗費(fèi)電能，船上時(shí)常帶一些黃豆之類的物品，以保證船員的身體健康，你知道又是為什么嗎？從而進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知好奇心和求知欲，這對(duì)維生素的認(rèn)識(shí)就不僅僅是只是教材中的相關(guān)內(nèi)容了，更大范圍地拓寬了學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

篇(3)

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué)；初中化學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）02-0056

一、前言

在傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師并沒(méi)有注重生活化教學(xué)模式的廣泛應(yīng)用。在我國(guó)全面實(shí)現(xiàn)新課改的社會(huì)背景下，初中化學(xué)教師也應(yīng)該積極學(xué)習(xí)生活化的化學(xué)教學(xué)方式，既能密切化學(xué)和生活的聯(lián)系，又能豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，生活化的教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。在實(shí)際生活中，能夠有效地利用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際生活中所碰到的問(wèn)題。

二、初中化學(xué)教學(xué)的問(wèn)題及反思

近些年，在我國(guó)全面實(shí)行新課改的大浪潮下，初中化學(xué)教學(xué)模式正在不斷發(fā)生著變革。但由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響和應(yīng)試教育的壓力，我國(guó)初中化學(xué)教學(xué)模式很難在短時(shí)間內(nèi)發(fā)生根本性的變革。目前我國(guó)初中化學(xué)過(guò)程中還存在許多問(wèn)題，不利于初中化學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)現(xiàn)。

首先，在中考的壓力下，九年級(jí)的課程安排是非常緊張的，由于短期內(nèi)我國(guó)的應(yīng)試教育現(xiàn)狀很難發(fā)生根本性變革，初中教師往往更注重短期效益，沒(méi)有意識(shí)到生活化教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值。其次，化學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，教師在教學(xué)過(guò)程中需要采用多元化的教學(xué)素材和教學(xué)設(shè)備，尤其在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)設(shè)備是展開(kāi)生活化化學(xué)教學(xué)的必要硬件條件。目前，我國(guó)初中化教學(xué)硬件環(huán)境還相對(duì)較差，大部分學(xué)校都缺乏專業(yè)的教學(xué)素材和配套的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備，這是影響我國(guó)初中化學(xué)教學(xué)生活化的重要原因之一。最后，雖然部分教師意識(shí)到化學(xué)教學(xué)生活化的重要性，但在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容單一、教學(xué)案例不夠新穎、教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)意性不足等現(xiàn)象還是普遍存在的。總的來(lái)說(shuō)，我國(guó)目前初中化學(xué)教學(xué)很難達(dá)到素質(zhì)教學(xué)的要求。

三、新課程背景下初中化學(xué)教學(xué)生活化的應(yīng)用策略

1. 強(qiáng)化生活化化學(xué)教學(xué)意識(shí)

強(qiáng)化生活化化學(xué)教學(xué)意識(shí)是實(shí)現(xiàn)初中化學(xué)教學(xué)生活化的首要途徑。首先，國(guó)家有關(guān)教育部門(mén)應(yīng)該給基層化學(xué)教師提供更多的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)機(jī)會(huì)。在培訓(xùn)過(guò)程中，教師不僅要提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，還要主動(dòng)強(qiáng)化生活化化學(xué)教學(xué)意識(shí)，掌握專業(yè)的生活化化學(xué)教學(xué)方式；其次，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注重生活化教學(xué)案例的引入，尤其是在備課環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該主動(dòng)尋找生活化的教學(xué)案例；最后，教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)，生活化教學(xué)的根本目的就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識(shí)，教師要讓學(xué)生意識(shí)到“學(xué)以致用”的重要性。如在學(xué)習(xí)《酸和堿》時(shí)，教師在課前準(zhǔn)備好了相關(guān)的材料，在課堂中拿出了一小瓶醋和一個(gè)電水壺，學(xué)生對(duì)于教師的行為很不解就想看看教師在做什么。教師問(wèn)大家家里的水壺是不是和自己手里的一樣有白色的水垢。在得到肯定回答后，教師將醋倒入在水壺里，加入適量的水，并且插上電，過(guò)了一會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)茶壺中的白色水垢沒(méi)有了！教師問(wèn)你們想不想知道為什么？學(xué)生回答想，這一切太神奇了。很自然地引出了學(xué)習(xí)內(nèi)容，這激起了大家的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也讓大家明白了化學(xué)知識(shí)能夠運(yùn)用在生活中的方方面面。

2. 改善初中化學(xué)教學(xué)硬件條件

改善初中化學(xué)教學(xué)硬件環(huán)境是實(shí)現(xiàn)初中教學(xué)化學(xué)化的客觀需求，主要可以通過(guò)以下三個(gè)途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)：首先，在初中化學(xué)教材中引入一些生活化的教學(xué)內(nèi)容。例如，在講授《燃燒與滅火》這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教材中可以引入一些生活化的教學(xué)內(nèi)容，“火石點(diǎn)火”是大家非常熟悉的生活化學(xué)知識(shí)，在教材中可以對(duì)“火石點(diǎn)火”的原理、方法等內(nèi)容進(jìn)行闡述，在生活化教學(xué)環(huán)境中讓學(xué)生掌握燃燒的必要l件；其次，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)化學(xué)教學(xué)的需求，配置多元化的教學(xué)素材和實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備。在講授《走進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室》這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師往往會(huì)給學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)講解，讓學(xué)生掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)的一些要求以及危險(xiǎn)事故的避免和緊急處理方法，一個(gè)很重要的原因是學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備的缺乏。因此，改善初中教學(xué)硬件環(huán)境、配置基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)備是化學(xué)教學(xué)生活化的必要途徑。

3. 生活化課堂教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)途徑

在初中化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)創(chuàng)意化、生活化的教學(xué)環(huán)節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)初中化學(xué)教學(xué)生活化。首先，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和一些生活中常見(jiàn)的化學(xué)現(xiàn)象，提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著課堂問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習(xí)和思考。例如，在講授《我們周圍的空氣》這一章節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以提出問(wèn)題：為什么氫氣球可以飛上天空，而我們吹起來(lái)的氣球卻不能呢？引入生活化的教學(xué)問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和探究意識(shí)就能被激發(fā)出來(lái)，這時(shí)生活化課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)；其次，在講授一些比較難理解的圍觀化學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以將之轉(zhuǎn)化為通俗易懂的、宏觀性的生活現(xiàn)象，幫助學(xué)生理解化學(xué)知識(shí)的奧秘。例如，組成物質(zhì)的分子之間是有間距的，直接給學(xué)生講授這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是很難理解的，如果轉(zhuǎn)化為生活化的教學(xué)實(shí)例，可以幫助學(xué)生理解其中的奧秘。教師可以首先將5ml純凈水和5ml酒精融合，然后量取混合物的體積可以發(fā)現(xiàn)，總體積小于10ml，在觀察了這個(gè)現(xiàn)象后，教師可以讓學(xué)生把酒精分子想象成皮球，將水分子想象成黃豆，正是由于分子間距的存在，才導(dǎo)致了混合后總體積的變化，這樣，較難理解的知識(shí)點(diǎn)就變得通俗易懂了；最后，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)應(yīng)用意識(shí)，讓學(xué)生在運(yùn)用化學(xué)理論知識(shí)，解決生活中遇到的一些問(wèn)題，了解化學(xué)知識(shí)在日常生活中的應(yīng)用價(jià)值。

篇(4)

關(guān)鍵詞　5E學(xué)習(xí)環(huán)　初中化學(xué)教學(xué)　燃燒和滅火　教學(xué)策略　教學(xué)模式

“5E學(xué)習(xí)環(huán)”模式在國(guó)外及我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)已被廣泛運(yùn)用，是被實(shí)踐證明了的比較有效的一種理科教學(xué)模式和教學(xué)策略。本文在介紹“5E學(xué)習(xí)環(huán)”教學(xué)模式理念的基礎(chǔ)上，通過(guò)九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)“燃燒和滅火”教學(xué)案例分析，介紹其在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，以期為化學(xué)有效教學(xué)提供參考。1　“SE學(xué)習(xí)環(huán)”簡(jiǎn)介

學(xué)習(xí)環(huán)模式最早是由羅伯特·卡普拉斯(RobertKarplus，1962)及其同事在科學(xué)課程改革研究中于20世紀(jì)60年代提出來(lái)的一種科學(xué)學(xué)習(xí)與教學(xué)模式。學(xué)習(xí)環(huán)認(rèn)為科學(xué)學(xué)習(xí)或教學(xué)過(guò)程是探索、概念介紹和概念運(yùn)用3個(gè)前后相連的階段的循環(huán)。因時(shí)代的變化學(xué)習(xí)環(huán)不斷變換其形式，目前適用得較多的是由美國(guó)生物學(xué)課程研究(BsCs)的主要研究者之一貝比(R Bybee，2000)開(kāi)發(fā)出的“5E”學(xué)習(xí)環(huán)模式(The5E’s Learning Cycle model)，其一般程序是：參與(Engage)探究(Explore)一解釋(Explain)一精致化(Elaborate)一評(píng)價(jià)(Evaluate)。由于上述5個(gè)環(huán)節(jié)都是以“E”(英文)開(kāi)頭，所以被稱為“5E”學(xué)習(xí)環(huán)模式。2　“5E學(xué)習(xí)環(huán)”在化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用2.1　教材分析

人教版九年級(jí)上冊(cè)《化學(xué)》第七單元“燃燒和滅火”的教材編寫(xiě)非常符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和概念學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。概念學(xué)習(xí)包括2個(gè)過(guò)程，概括過(guò)程和辨別過(guò)程，一般有2種策略，替代性策略和生成性策略，而探究式策略屬于生成性策略。探究式策略給學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)概念的正例和反例，例如教材里面的白磷即為正例，而紅磷即為反例，并促使學(xué)生推導(dǎo)出、或者是發(fā)現(xiàn)隱含在這些事例中的概念。教材先用圖片及事例來(lái)說(shuō)明燃燒與人類的密切關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；接著，以實(shí)驗(yàn)探究及討論來(lái)得出物質(zhì)燃燒的條件，在此過(guò)程中仔細(xì)挑選了概念的正例和反例，便于學(xué)生概括和辨別概念，從而掌握概念，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，根據(jù)燃燒的條件推理得出滅火的原理和方法。本節(jié)課的重點(diǎn)是燃燒的條件及滅火的原理和方法，而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力和探究能力，是本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)，為突破這一難點(diǎn)，老師可利用教材的編排，運(yùn)用“5E學(xué)習(xí)環(huán)”模式進(jìn)行教學(xué)。具體實(shí)施如下。2.2　具體實(shí)施過(guò)程2.2.1　參與環(huán)節(jié)(Engagement)

參與環(huán)節(jié)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的起始環(huán)節(jié)，其目的是使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的主題和探究的方向，并且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。教師在這環(huán)節(jié)前通過(guò)調(diào)查或談心等形式了解學(xué)生的學(xué)情，然后根據(jù)具體的學(xué)情及本節(jié)課的內(nèi)容預(yù)先設(shè)計(jì)與學(xué)生生活認(rèn)知相關(guān)的活動(dòng)或問(wèn)題情境來(lái)誘發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的反應(yīng)，引入學(xué)習(xí)的主題和探究方向，并且將課程內(nèi)容與學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。

首先，教師利用多媒體，將與燃燒有關(guān)的人類活動(dòng)以圖片或視頻的形式展現(xiàn)給學(xué)生，如：古代人類鉆木取火、古埃及人利用燃燒冶煉銅、人們利用燃燒加工食物、陶瓷的燒制、炸藥的爆炸等，引起學(xué)生的注意力。

然后，教師演示實(shí)驗(yàn)：蠟燭的燃燒、小木條的燃燒、紙張的燃燒、鎂條的燃燒、用火燒石頭，讓學(xué)生對(duì)燃燒的現(xiàn)象有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，繼續(xù)引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并將其注意力吸引到學(xué)習(xí)任務(wù)中來(lái)。

此時(shí)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：為什么蠟燭、木條、紙張、鎂條能燃燒，而石頭不能?教師此時(shí)適時(shí)地提出疑問(wèn)：什么是燃燒現(xiàn)象?燃燒需要什么條件?水到渠成地引入本節(jié)課的主題。通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生參與課堂的積極性增強(qiáng)了，好奇心也得到了很大的激發(fā)。2.2.2　探究環(huán)節(jié)(Exploration)

這一環(huán)節(jié)是本模式的主體，知識(shí)的獲得與技能和技巧的掌握都是在此環(huán)節(jié)完成的。在此環(huán)節(jié)，要給學(xué)生提供直接參與實(shí)驗(yàn)探究的機(jī)會(huì)與條件。在此環(huán)節(jié)前，教師應(yīng)有目的地讓學(xué)生搜集或查閱有關(guān)本主題的資料，思考、設(shè)計(jì)方案并動(dòng)手操作。建議以小組合作的方式進(jìn)行探究，教師在此環(huán)節(jié)只作為引導(dǎo)者和促進(jìn)者，適時(shí)給學(xué)生指導(dǎo)。

學(xué)生進(jìn)行探究之前，教師可先根據(jù)前一環(huán)節(jié)提出的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生得出燃燒的定義：可燃物與氧氣發(fā)生的一種發(fā)光、放熱的劇烈的氧化反應(yīng)叫做燃燒。接著，根據(jù)課本的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及教師的補(bǔ)充，將學(xué)生分成4個(gè)小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，如下：

組一：實(shí)驗(yàn)①用酒精燈充分灼燒玻璃片

組二：實(shí)驗(yàn)②用酒精燈點(diǎn)燃紙張

組三：實(shí)驗(yàn)③(見(jiàn)圖1)

組四：實(shí)驗(yàn)④(見(jiàn)圖2)

要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中，分工合作，記錄好實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)完畢后交流討論并得出燃燒的條件。

在此環(huán)節(jié)，教師應(yīng)作為促進(jìn)者發(fā)揮作用，為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)用品，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中藥品的用量、實(shí)驗(yàn)的規(guī)范性等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生將探究活動(dòng)不斷深化。2.2.3　解釋環(huán)節(jié)(Explanation)

這一環(huán)節(jié)是指學(xué)生對(duì)自己的經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始抽象化、理論化，使其成為一種可交流的形式。在上一環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)收集到足夠的證據(jù)或數(shù)據(jù)，則在這一環(huán)節(jié)，教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生建立科學(xué)概念，轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤的觀念或不成熟的感性認(rèn)識(shí)。

通過(guò)上一環(huán)節(jié)的探究，教師可以給出下.列的討論題：

(1)由實(shí)驗(yàn)①②的實(shí)驗(yàn)事實(shí)，說(shuō)明燃燒需要什么條件?

(2)由實(shí)驗(yàn)③中薄銅片上的白磷燃燒而紅磷不燃燒的事實(shí)，說(shuō)明燃燒還需要什么條件?

(3)由實(shí)驗(yàn)③中薄銅片上的白磷燃燒而熱水中的白磷不燃燒的事實(shí)，說(shuō)明燃燒還需要什么條件?

(4)由實(shí)驗(yàn)④本來(lái)熱水中不燃燒的白磷，在通入氧氣(或空氣)后燃燒的事實(shí)，再次說(shuō)明燃燒需要什么條件?

(5)綜上討論，可得出燃燒需要哪些條件?

此環(huán)節(jié)可采取競(jìng)答方式，回答得最好的一組可獲得在全班同學(xué)面前總結(jié)的機(jī)會(huì)，增加課堂的活躍性，并增加學(xué)生間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。教師的這個(gè)行為，是把學(xué)生的觀點(diǎn)當(dāng)作強(qiáng)化物，這類型的強(qiáng)化承認(rèn)了學(xué)生的貢獻(xiàn)，因而鼓勵(lì)更多的學(xué)生參與。運(yùn)用學(xué)生的觀點(diǎn)表明教師對(duì)其觀點(diǎn)的接受，而且能給學(xué)生一種更強(qiáng)烈的自我價(jià)值感。

通過(guò)上述環(huán)節(jié)，學(xué)生不難得出，燃燒的條件為：①可燃物；②氧氣(或空氣)；③達(dá)到燃燒所需的最低溫度(也叫著火點(diǎn))。由于這是學(xué)生自己動(dòng)手探究得出的結(jié)論，學(xué)生記憶更深刻，理解得更透徹，更重要的是，通過(guò)探究學(xué)生的動(dòng)手操作能力、思維能力、協(xié)作能力都得到很好的鍛煉，達(dá)到教學(xué)的“三維目標(biāo)”。

篇(5)

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；初中化學(xué)；探究式教學(xué)；案例研究；策略研究

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）16-197-01

目前我國(guó)探究式教學(xué)發(fā)展的狀況是，80年代以來(lái)我國(guó)在探究式教學(xué)方面確實(shí)取得了一些成就，但是沒(méi)有從根本接受以學(xué)習(xí)為根本的傳統(tǒng)式教學(xué)方式。一味的注重探究式教學(xué)的花樣，忽略了學(xué)生的動(dòng)手，主動(dòng)探究尋找答案。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究過(guò)程中的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，并使學(xué)生在探究過(guò)程中感到真正的快樂(lè)。

一、轉(zhuǎn)變觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣：

初中學(xué)生到九年級(jí)才接觸到化學(xué)，剛開(kāi)始會(huì)對(duì)化學(xué)頗有興趣，尤其對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)更感到有意思。但是學(xué)到化學(xué)的元素符號(hào)，化學(xué)式，常感到會(huì)抽象難懂，感到難懂會(huì)使興趣消失。如何在教學(xué)中培養(yǎng)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生突破化學(xué)知識(shí)的難點(diǎn)，使原有的興趣轉(zhuǎn)變穩(wěn)定的，持久的興趣？那就要在教學(xué)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的化學(xué)現(xiàn)象，探索隱藏在化學(xué)現(xiàn)象背后的化學(xué)規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的興趣由新鮮感轉(zhuǎn)變成持久性的動(dòng)力。

二、轉(zhuǎn)變方法，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中自主探究：

長(zhǎng)期以來(lái)的傳授式教學(xué)模式，以教為中心，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和實(shí)踐動(dòng)手的培養(yǎng)。新課程理念就是打破以講授，灌輸為主的教學(xué)方式，提倡學(xué)生自主探究的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)只有通過(guò)自身的探究活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)才能更有效的。那就是教師在教學(xué)的過(guò)程中把問(wèn)題設(shè)置出來(lái)，方法引導(dǎo)出來(lái)，然后讓學(xué)生親手以實(shí)驗(yàn)的方式把答案尋找出來(lái)。要盡可能的創(chuàng)造條件讓學(xué)生多動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)操作，努力發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)在探究性學(xué)習(xí)中的作用，激勵(lì)學(xué)生改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的方案，參與設(shè)計(jì)。實(shí)現(xiàn)自主，體驗(yàn)，參與合作的學(xué)習(xí)方式，為終生學(xué)生打下基礎(chǔ)。在整個(gè)的實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)中，學(xué)生始終能帶著問(wèn)題學(xué)，并且總是處于動(dòng)眼看，動(dòng)手做，動(dòng)腦想的積極的思維狀態(tài)，不斷的解決問(wèn)題的同時(shí)也提高了動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力，合作與交流表達(dá)能力，對(duì)學(xué)生的興趣，課堂氣氛的調(diào)動(dòng)，注意力的集中有促進(jìn)的作用增強(qiáng)學(xué)生的探究欲望。例如：初中第十單元酸和堿 第一課時(shí)酸堿指示劑 在向NaOH溶液中滴加酚酞試劑的時(shí)候就發(fā)現(xiàn)，滴加之后溶液紅色出現(xiàn)后立刻就消失了，這讓學(xué)生很納悶。如果老師只講一講具體原因?qū)W生肯定印象不深刻，不如設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入探索尋找答案：“讓學(xué)生準(zhǔn)備兩瓶NaOH溶液一瓶比稀溶液，和一瓶濃溶液，分別滴加酚酞試劑觀看現(xiàn)象”，學(xué)生就會(huì)從實(shí)驗(yàn)中找到答案，溶液太濃紅色消失的較快，溶液稀紅色消失的較慢。從而增加了學(xué)生的成功感和探索實(shí)驗(yàn)的欲望，培養(yǎng)學(xué)生不能完全依賴于課本，要有永于探索和創(chuàng)新的精神。

1、能發(fā)展學(xué)生的綜合能力

通過(guò)學(xué)生提出猜想，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，收集證據(jù)，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，討論交流，形式假設(shè)一系列的活動(dòng)，創(chuàng)造能力 觀察能力 實(shí)驗(yàn)操作能力 信息處理能力 交往能力 推理能力 歸納演繹能力等等都得到了全面的訓(xùn)練；

2、訓(xùn)練學(xué)生的思維能力

讓學(xué)生通過(guò)觀察 分析 思考 抽象 綜合 概括 推理 歸納等種種思維活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了從現(xiàn)象到本質(zhì)，從分析到概括的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生開(kāi)闊思路，訓(xùn)練思維。

3、教會(huì)學(xué)生運(yùn)用探究的方法

讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變成“主動(dòng)發(fā)現(xiàn)”的積極學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)探究的過(guò)程，注重探究的方法引導(dǎo)。有利于學(xué)生學(xué)會(huì)探究的思路與方法，從而教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

典型探究教學(xué)案例與分析：【案例實(shí)錄】：對(duì)一包干燥的白色粉末組成進(jìn)行探究【教師提醒】：它由碳酸鈣、碳酸鈉、氫氧化鈉三種固體中的一種或兩種組成.【提出猜想】：白色粉末可能的組成有：①只有碳酸鈣；②只有碳酸鈉；③只有氫氧化鈉；④是碳酸鈉、碳酸鈣的混合物；⑤是碳酸鈣、氫氧化鈉的混合物；⑥是氫氧化鈉和碳酸鈉的混合物。

【探究思路】：利用物質(zhì)的性質(zhì)不同設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)加以甄別，先分別探究其中是否含有碳酸鈣，逐步縮小范圍，然后再選擇適當(dāng)?shù)脑噭┖头椒ㄍㄟ^(guò)實(shí)驗(yàn)探究其組成。

【查閱資料】：①碳酸鈉俗稱純堿，溶液呈堿性. ②CaCl2、Ca（NO3）2、BaCl2等溶液呈中性

【實(shí)驗(yàn)探究】：把班級(jí)同學(xué)分為甲 乙 丙 丁 四個(gè)組，分別利用物質(zhì)的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行分組探究實(shí)驗(yàn)：甲組同學(xué)：取適量白色粉末裝入試管中，然后加入足量的水，振蕩.結(jié)果白色粉末全部溶解，本組同學(xué)相互討論交流得到結(jié)果。學(xué)生代表回答：“經(jīng)過(guò)小組實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)溶液全部溶解因此排除猜想①④⑤”乙組同學(xué)：在甲組同學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的基礎(chǔ)上，乙組同學(xué)另取少量白色粉末于試管中，加入足量的水溶解后再滴加2～3滴酚酞試液，振蕩后觀察，溶液變成紅色.學(xué)生代表回答：“溶液呈堿性只有猜想是③正確的”教師：全體同學(xué)共同討論提出不同的意見(jiàn)

【質(zhì)疑】：丙組同學(xué)卻不是這樣認(rèn)為，他的理由是 Na2CO3溶液顯堿性也能使酚酞變紅，丁組同學(xué)：進(jìn)一步確定白色粉末的組成，在甲同學(xué)所得的溶液中加入足量的稀鹽酸，結(jié)果有氣泡產(chǎn)生，于是丁同學(xué)認(rèn)為可以排除猜想③

【小結(jié)】：教師分析以上各個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)探究和激烈的討論，總結(jié)實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象進(jìn)行歸納分析利用學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中得到的現(xiàn)象進(jìn)一步完善。

案例分析：教師在教學(xué)過(guò)程中，多次設(shè)置問(wèn)題讓學(xué)生相互討論交流并且合作做實(shí)驗(yàn)探究問(wèn)題所在，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)找出答案。從而獲得成功感。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，使課堂氣氛得到很好的活躍。但是也有一些遺憾，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作能力不是很好，從而在使一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不是太準(zhǔn)確沒(méi)有達(dá)到預(yù)期目的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)探究. 孫小蘭. 成功（教育版）. 2009 （1）

篇(6)

1、學(xué)校將出臺(tái)相關(guān)的具有針對(duì)性的培訓(xùn)計(jì)劃和措施，確定學(xué)校教師發(fā)展目標(biāo)和校本培訓(xùn)的重點(diǎn)。出臺(tái)相關(guān)的評(píng)估細(xì)則和獎(jiǎng)勵(lì)政策。

2、實(shí)施校本培訓(xùn)教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，每位骨干教師與1—2名青年教師或弱勢(shì)教師結(jié)對(duì)幫教，充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人、學(xué)科組長(zhǎng)的先鋒帶頭作用。

3、扎實(shí)開(kāi)展教研中心推行的新的四個(gè)一活動(dòng)，即每學(xué)期每學(xué)科每單元每個(gè)年級(jí)至少要完成高質(zhì)量的教案、說(shuō)課稿、評(píng)課稿、公開(kāi)課各一份（級(jí)部主任牽頭，學(xué)科組長(zhǎng)具體組織實(shí)施）。

4、通過(guò)舉辦培訓(xùn)班、專題研討、外出學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)交流、集體備課等形式，適時(shí)地為教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

5、突出各學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》，新教材和“四課”（備課、說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課）三方面的聯(lián)動(dòng)式普及化培訓(xùn)。

6、每月至少舉行一次理論講座、教學(xué)案例剖析、課堂觀摩活動(dòng)。

7、每位教師每學(xué)期要執(zhí)講一次剖析課（公開(kāi)課）。校委會(huì)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)干部要深入教師工作中去聽(tīng)評(píng)課，同時(shí)，學(xué)校建立干部與師生交流制度，交流次數(shù)每位領(lǐng)導(dǎo)干部每學(xué)期不少于15次，要求做好談話記錄。

8、切實(shí)加強(qiáng)教育教學(xué)工作的反思。本年度按照“學(xué)習(xí)反思——交流研討——改進(jìn)創(chuàng)新”的思路實(shí)施，其方式有三，一是自我反省，舉行教師教學(xué)反思交流會(huì)。二是座談交流，以年級(jí)或?qū)W科為單位，每月一次。三是開(kāi)展專題性的剖析和研討活動(dòng)。

9、教師要充分利用周六學(xué)習(xí)日，加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)的落實(shí)、教學(xué)方法的改進(jìn)、課堂效益的提高以及學(xué)法的指導(dǎo)等內(nèi)容的反思，研討解決相關(guān)問(wèn)題的策略，交流讀書(shū)心得，確保理論學(xué)習(xí)時(shí)間，每位教師每周不少于一課時(shí)。

10、完善“三考一評(píng)制度。教研中心對(duì)此做了如下調(diào)整：一是改原來(lái)的每學(xué)期評(píng)估一次為每學(xué)年評(píng)估一次，上學(xué)期完成模擬講課的評(píng)估，下學(xué)期完成限時(shí)備課、限時(shí)命題的評(píng)估，刪除說(shuō)課的內(nèi)容，學(xué)年末教研中心進(jìn)行抽測(cè)，二是模擬講課由教研中心組織評(píng)委現(xiàn)場(chǎng)考核，不再進(jìn)行錄像評(píng)比；三是備課、講評(píng)、命題的內(nèi)容為本年級(jí)、本學(xué)科教材內(nèi)容，教材教法業(yè)務(wù)理論知識(shí)考試內(nèi)容為全程教材，且偏重課改年級(jí)的新教材知識(shí)。

二、探究、摸索、創(chuàng)新課堂教學(xué)，營(yíng)造課改下的“生命課堂”

1、廣大教師在工作實(shí)踐中要以落實(shí)常規(guī)為前提。認(rèn)真開(kāi)展好備課活動(dòng)，突出個(gè)人備課與集體備課相結(jié)合原則，利用周六備課日創(chuàng)造性地實(shí)施集體備課，分析新舊教材的異同點(diǎn)，充分挖掘新教材的內(nèi)涵，吃透吃準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)教材進(jìn)行情境化、生活化、問(wèn)題化和結(jié)構(gòu)化處理，注重教材以外的課程資源的開(kāi)發(fā)，實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的對(duì)接，實(shí)行超周備課，全面落實(shí)教學(xué)常規(guī)；積極探索“探究式課堂教學(xué)模式”，全面抓好“導(dǎo)入——引導(dǎo)自學(xué)——組織討論——精講解惑——練習(xí)應(yīng)用”這一模式的創(chuàng)造性運(yùn)用。

2、迎接好教研中心每學(xué)年進(jìn)行一次的優(yōu)質(zhì)課的評(píng)選和每?jī)蓪W(xué)年進(jìn)行一次的教學(xué)能手評(píng)選工作，今后威海市優(yōu)質(zhì)課和教學(xué)能手的參評(píng)必須在乳山市優(yōu)質(zhì)課和乳山市教學(xué)能手中產(chǎn)生。

3、八、九年級(jí)教齡在5年以上且上學(xué)年度從事本學(xué)科、本年級(jí)教學(xué)的教師，本學(xué)年度，可使用上學(xué)年度的教案，但必須修改使用，且教案數(shù)與上課要相符；六七年級(jí)任課教師及八、九年級(jí)其余教師必須備詳案。備課教案背面要在每節(jié)課后認(rèn)真書(shū)寫(xiě)教后記。

4、科學(xué)合理地設(shè)置作業(yè)。作業(yè)要體現(xiàn)“質(zhì)、量、閱、講、練、集”六字方針：“質(zhì)”，就是質(zhì)量要高，要有針對(duì)性，要突出差異性，要有利于學(xué)生的創(chuàng)新和發(fā)展，“量”，就是數(shù)量要適宜，按相關(guān)學(xué)科各年級(jí)每天學(xué)生作業(yè)時(shí)間做好科學(xué)的分配。“閱”，就是教師要對(duì)學(xué)生的進(jìn)行批閱，批閱的方式要全批和抽批（不得少于所任教學(xué)生的1/3）相結(jié)合，但不可不批。“講”，就是教師對(duì)布置的作業(yè)要進(jìn)行講評(píng)。“練”，就是對(duì)面上錯(cuò)誤多的問(wèn)題要進(jìn)行形成性練習(xí)。“集”，就是教師要建立學(xué)生作業(yè)錯(cuò)題集。本學(xué)年度，作業(yè)備課仍然繼續(xù)進(jìn)行，但要進(jìn)一步提高質(zhì)量和效率。

5、嚴(yán)格按教學(xué)進(jìn)度教學(xué)。依據(jù)教研中心搭配的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)度不超前或推遲一個(gè)周，尤其是初四，絕不可提前結(jié)束課程。6、以“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”的目標(biāo)作為課堂教學(xué)的三維目標(biāo)，營(yíng)造生命課堂，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)造性的學(xué)生。一是課堂教學(xué)中提倡推廣啟發(fā)點(diǎn)撥式、討論合作式、導(dǎo)學(xué)式、發(fā)現(xiàn)探究式等教學(xué)方法，教學(xué)中在突出學(xué)生的主體地位，教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、幫助者、促進(jìn)者、變單向灌輸為多向交流。二是要努力培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”、“創(chuàng)新意識(shí)”、“自學(xué)意識(shí)”、“方法意識(shí)”、“過(guò)程意識(shí)”、“實(shí)踐意識(shí)”等。使學(xué)生通過(guò)教師的課堂教學(xué)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。三是教師要精心選擇一些具有典型性、探究性、創(chuàng)新性的例題、練習(xí)題、作業(yè)題、測(cè)試題，有效地啟迪學(xué)生思維。本學(xué)年，文科教學(xué)教師必須要精講，突出學(xué)法指導(dǎo)，要做到60%—70%以上的學(xué)生當(dāng)堂完成學(xué)習(xí)任務(wù)，科學(xué)擬定單元測(cè)試題，認(rèn)真剖析測(cè)試結(jié)果，及時(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的補(bǔ)救，努力做到單元清，要積極開(kāi)展好學(xué)科活動(dòng)課，對(duì)教材中的活動(dòng)課內(nèi)容要一個(gè)不漏地安排好課時(shí)，認(rèn)真地備課，精心地設(shè)計(jì)活動(dòng)方案。史、地、政、語(yǔ)文教師要特別注意學(xué)科間的滲透，這四科的教師要制定翔實(shí)可行的實(shí)施意見(jiàn)協(xié)同備課，互相提供素材，要圍繞一個(gè)素材盡量地挖掘出各科的知識(shí)點(diǎn)。理科也要注意學(xué)科之間的滲秀。要加強(qiáng)“探究式課堂教學(xué)模式”的運(yùn)用和研究，要分配好講練的比例。尤其是要把理化生的技能培養(yǎng)落實(shí)到課堂教學(xué)之中。

7、每位教師均要做到聽(tīng)課數(shù)量足，每周至少一節(jié)，做到經(jīng)常化；聽(tīng)課課型要全，聽(tīng)課同學(xué)科、相近學(xué)科的量要多。評(píng)課要有針對(duì)性，間評(píng)、總評(píng)要科學(xué)，反饋意見(jiàn)要及時(shí)，被聽(tīng)課教師教案背面要留有詳細(xì)記錄。本學(xué)年，我們要在怎樣聽(tīng)評(píng)課上下功夫、深研討，力求在聽(tīng)評(píng)課上創(chuàng)出特色型的新路子。

8、創(chuàng)造性地開(kāi)展“學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋”的研究與利用工作。充分發(fā)揮其在促進(jìn)學(xué)生反思和發(fā)展方面的作用。

9、堅(jiān)持不懈地抓好教學(xué)常規(guī)管理，規(guī)范教師的教學(xué)行為。嚴(yán)格執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)，建立作息時(shí)間，作業(yè)量課程表審查制度，堅(jiān)決杜絕隨意延長(zhǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，超量布置作業(yè)等違背教學(xué)規(guī)律的錯(cuò)誤做法。

10、突出骨干教師培養(yǎng)，領(lǐng)導(dǎo)及教師聽(tīng)評(píng)課、集體備課，作業(yè)布置與批改，上課與備課相一致等方面的過(guò)程管理，要一抓到底，決不松懈。每月15號(hào)左右進(jìn)行一次常規(guī)督查工作，平日進(jìn)行抽查工作，結(jié)果及時(shí)反饋給廣大教師并列入個(gè)人業(yè)務(wù)考核之中。

11、基層領(lǐng)導(dǎo)干部要深入教學(xué)一線聽(tīng)評(píng)課，堅(jiān)持每周聽(tīng)評(píng)課，努力提高聽(tīng)評(píng)課質(zhì)量，及時(shí)向教師反饋合理化建議。

三、進(jìn)一步以課改為突破口，以科研拉動(dòng)教學(xué)改革

1、建章立制，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)

2、確定目標(biāo)，深入研究

根據(jù)市教研中心的工作指示精神，確定本學(xué)年我們要完成實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。

3、加強(qiáng)科研，帶動(dòng)課改

⑴完善學(xué)校科研機(jī)構(gòu)，明細(xì)分工，明確職能和職責(zé)，科學(xué)合理、極富成效、創(chuàng)造性地開(kāi)展工作。

⑵理清總體工作思路，腳踏實(shí)地、真抓實(shí)干地落實(shí)工作：本學(xué)年學(xué)校科研工作分四大板塊同步進(jìn)行，同時(shí)，加強(qiáng)過(guò)程指導(dǎo)和管理，爭(zhēng)取多面開(kāi)花結(jié)果。四大板塊的具體內(nèi)容是：

①課題立項(xiàng)研究。學(xué)校要立項(xiàng)重點(diǎn)課題，教科室制定出翔實(shí)可行的實(shí)施方案并組織實(shí)施。同時(shí)，教科室還要組織好各年級(jí)、各學(xué)科組的鎮(zhèn)級(jí)課題立項(xiàng)研究工作。爭(zhēng)取市成果推廣會(huì)或科研現(xiàn)場(chǎng)會(huì)在我校召開(kāi)。

②校本課程開(kāi)發(fā)。由教科室制定出翔實(shí)的開(kāi)發(fā)計(jì)劃和開(kāi)發(fā)方案并組織實(shí)施，搞活課外活動(dòng)，豐富學(xué)生課外生活，發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。總體思路：a、學(xué)校出臺(tái)相關(guān)的激勵(lì)措施、開(kāi)發(fā)內(nèi)容。b、通過(guò)競(jìng)聘，選擇出特長(zhǎng)合格的教師。c、學(xué)生根據(jù)自身愛(ài)好選擇教師。d、教師選定學(xué)生，每位教師所選學(xué)生不得多于30人且不得少于20人。e、教師完善備課提綱，教科室負(fù)責(zé)驗(yàn)收，合格方可實(shí)施。f、學(xué)校統(tǒng)一規(guī)劃活動(dòng)場(chǎng)地，教師組織活動(dòng)，教科室負(fù)責(zé)過(guò)程督導(dǎo)。g、學(xué)期末成果展示及評(píng)估，教科室對(duì)材料進(jìn)行歸類整理。

③激勵(lì)教師撰寫(xiě)教學(xué)論文。學(xué)校出臺(tái)相關(guān)的激勵(lì)措施，指導(dǎo)、鼓勵(lì)廣大教師重視教學(xué)過(guò)程中的資料、片段和經(jīng)驗(yàn)積累，積極撰寫(xiě)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)性論文，勇于向《威海教育》、《山東教育》、《人民教育》等教育刊物投稿。

④加大力度探究綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。努力爭(zhēng)取被評(píng)為市綜合實(shí)踐優(yōu)勝學(xué)校。

四、進(jìn)一步做好學(xué)校德育常規(guī)工作，創(chuàng)出德育新特色

1、在改進(jìn)中完善優(yōu)化學(xué)校德育工作。

2、搞好德育主題、專題活動(dòng)，搞好德育教育科研工作。

3、認(rèn)真學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)、實(shí)施新的《中小學(xué)生守則》和新的《中學(xué)生日常行為規(guī)范》。

4、全面提升學(xué)校德育條件、德育過(guò)程和德育效果，積極創(chuàng)造條件，爭(zhēng)取市德育工作現(xiàn)場(chǎng)會(huì)的召開(kāi)。

五、繼續(xù)做好另外幾個(gè)常規(guī)性工作

1、做好語(yǔ)文、外語(yǔ)基本能力及理化生實(shí)驗(yàn)技能的測(cè)評(píng)工作。嘗試分層測(cè)試，不斷完善音、體、美、信息技術(shù)的技能抽測(cè)和學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)。

2、扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展好教師的職級(jí)達(dá)標(biāo)活動(dòng)。

3、進(jìn)一步做好促優(yōu)轉(zhuǎn)差工作。要求廣大教師要及時(shí)依據(jù)所任教班級(jí)學(xué)生實(shí)際情況，建立好自己的學(xué)困生檔案。

4、加大防輟力度，力求杜絕學(xué)生輟學(xué)，做好輟學(xué)邊緣上的學(xué)生思想工作。

六、繼續(xù)加大教育設(shè)施的投入，提高應(yīng)用水平。

進(jìn)一步拓寬思路，解放思想，加大教育投入，確保在年內(nèi)順利通過(guò)威海市“電教示范校”的復(fù)查工作。重視校園網(wǎng)絡(luò)和專用教室建設(shè)，進(jìn)一步優(yōu)化資源配置，力爭(zhēng)在市教研中心的檢查中達(dá)標(biāo)。

向師生開(kāi)放校園網(wǎng)、微機(jī)室、多媒體教室、圖書(shū)室、實(shí)驗(yàn)室，做到物盡其用，同時(shí)強(qiáng)化管理，充分發(fā)揮“乳山教育城域網(wǎng)”等教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)施的作用，使其服務(wù)于教師，應(yīng)用于教學(xué)。

七、考試安排及評(píng)估

1、考試時(shí)間及命題

按教研中心的有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。

2、考試科目

按教研中心的有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。

3、教學(xué)質(zhì)量評(píng)估

按教研中心的有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。

八、后勤工作

①加強(qiáng)對(duì)后勤人員艱苦創(chuàng)業(yè)、勤儉辦學(xué)、過(guò)緊日子的教育。教育學(xué)校設(shè)施管理人員充分挖潛，管好用好設(shè)備，提高使用效益。

②抓好治安綜合治理，確定重點(diǎn)治理方案。繼續(xù)實(shí)施校務(wù)、政務(wù)公開(kāi)制度。

③嚴(yán)格執(zhí)行《中華人民共和國(guó)食品衛(wèi)生法》，健全灶團(tuán)管理制度。使師生伙食有較大改善，服務(wù)水平有新的提高。

④搞好校園經(jīng)濟(jì)和勤工儉學(xué)，為辦學(xué)提供更大的財(cái)力支持，不斷提高教師福利。

⑤進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校設(shè)施、財(cái)物的管理。層層把關(guān)，分兵把口責(zé)任到人，立下“責(zé)任狀”，定期進(jìn)行勘察，不定期進(jìn)行檢查，做好記錄，有計(jì)劃地進(jìn)行維修。確保學(xué)校安全置于第一要位。

⑥搞好學(xué)校綠化、美化工作，優(yōu)化學(xué)校學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。

八、教育投入

①整修供暖設(shè)施，投資5000元。

②新建微機(jī)教室1個(gè)，預(yù)計(jì)投資8000元。

③學(xué)校小商店改造計(jì)劃投資8800元

④購(gòu)置10臺(tái)微機(jī)，投資35000元

⑤儀器訂購(gòu)?fù)顿Y5000元

⑥購(gòu)置圖書(shū)投資2000元

⑦購(gòu)置數(shù)碼相機(jī)需8000元

篇(7)

關(guān)鍵詞： 初中化學(xué)新課程 探究式教學(xué)設(shè)計(jì) 案例研究

1.引言

《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）明確提出“義務(wù)教育階段化學(xué)課程中的科學(xué)探究，是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取化學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)和解決化學(xué)問(wèn)題的重要實(shí)踐活動(dòng)”，“是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是義務(wù)教育階段化學(xué)課程的重要內(nèi)容”。因此，在初中化學(xué)新課程教學(xué)中要大力提倡科學(xué)探究，改變學(xué)生被動(dòng)、機(jī)械的化學(xué)學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生積極主動(dòng)地探索化學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程與方法，享受科學(xué)探究的樂(lè)趣，初步形成科學(xué)探究的能力。

筆者身處初中化學(xué)新課程教學(xué)實(shí)踐的第一線，懷著極大的熱情和實(shí)事求是的態(tài)度在初中化學(xué)新課程的課堂教學(xué)實(shí)踐中努力探索，以期為初中化學(xué)新課程的順利實(shí)施作出自己的一份貢獻(xiàn)。以下是筆者在一次校級(jí)公開(kāi)課展示中的一則探究式教學(xué)案例的研究。

2.“二氧化碳制取的研究”教學(xué)案例研究

2.1學(xué)情分析

因?yàn)樽约荷瞎_(kāi)課的班級(jí)生源相對(duì)來(lái)說(shuō)較好，加上從初中化學(xué)新課程教學(xué)的第一堂課開(kāi)始，筆者就非常注重按照新課程的理念，進(jìn)行探究式教學(xué)，所以學(xué)生也具有一定的探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

“二氧化碳制取的研究”的教學(xué)內(nèi)容安排在學(xué)生學(xué)習(xí)了碳的單質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)之后，了解到碳跟氧氣和某些氧化物反應(yīng)的產(chǎn)物里有二氧化碳，但都不是在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中需要的二氧化碳?xì)怏w的簡(jiǎn)便制取方法。另外，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法，對(duì)于氣體的制取原理、裝置、收集比較熟悉，所以將“二氧化碳制取的研究”設(shè)計(jì)成探究課會(huì)更能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用多種方法獲取信息和對(duì)獲取信息進(jìn)行加工的能力，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的能力，交流討論的能力，思維能力，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。

2.2教材分析

教材對(duì)于“二氧化碳制取的研究”教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的順序是：首先是實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的化學(xué)反應(yīng)原理，呈現(xiàn)方式是直接以陳述性的知識(shí)給出，基本上是平鋪直敘；接著是實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的研究與實(shí)踐，呈現(xiàn)方式是以“活動(dòng)與探究”欄目的形式給出；最后是總結(jié)性的知識(shí)內(nèi)容，呈現(xiàn)方式是以“學(xué)完本課題你應(yīng)該知道”欄目的形式給出，教材內(nèi)容詳見(jiàn)圖1所示。

2.3教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)成

筆者深刻地解讀教材，同時(shí)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)參考書(shū)進(jìn)行了深入的研究，在理清教材內(nèi)容的知識(shí)線索和活動(dòng)線索之后，認(rèn)為有必要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，將直接知識(shí)呈現(xiàn)的內(nèi)容部分設(shè)計(jì)成活動(dòng)探究的教學(xué)活動(dòng)，這樣就將單純的知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為查閱資料、小組合作學(xué)習(xí)、交流討論等多樣化的學(xué)習(xí)方式，具體教學(xué)設(shè)計(jì)詳見(jiàn)圖2。

2.4本課題教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)的確定

依據(jù)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容和學(xué)生情況，筆者確定本課題三維教學(xué)目標(biāo)如下：

知識(shí)與技能目標(biāo)：了解實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的反應(yīng)原理，實(shí)驗(yàn)室制取氣體的基礎(chǔ)知識(shí)；制取二氧化碳的實(shí)驗(yàn)技能。

過(guò)程與方法目標(biāo)：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的裝置，了解實(shí)驗(yàn)室制取氣體的一般思路和方法。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生善于合作、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。

本課題教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)如下：

探究實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的裝置，并利用設(shè)計(jì)的裝置制取二氧化碳。

2.5教學(xué)實(shí)施過(guò)程

“二氧化碳制取的研究”的探究式教學(xué)實(shí)施過(guò)程如下：

環(huán)節(jié)一：探究實(shí)驗(yàn)室中制取二氧化碳的化學(xué)反應(yīng)原理，具體內(nèi)容詳見(jiàn)圖3。

在這個(gè)探究教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者提前一周布置課下學(xué)習(xí)任務(wù)即學(xué)生按照學(xué)習(xí)小組，通過(guò)查閱有關(guān)資料，了解可以通過(guò)哪些方法和途徑制取二氧化碳，從而使學(xué)生置身于真實(shí)的問(wèn)題情景中，通過(guò)查找有關(guān)資料獲得制取二氧化碳的有關(guān)方法和途徑，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息和對(duì)獲取信息進(jìn)行加工的能力；然后課余時(shí)間小組內(nèi)討論、課堂上小組間選派一名學(xué)生代表匯報(bào)交流，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)與他人交流討論，從別人那里學(xué)到知識(shí)的能力，自主和合作學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。筆者認(rèn)為，進(jìn)行這樣的教學(xué)處理是非常有必要的，比直接給出實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的反應(yīng)原理的學(xué)習(xí)，學(xué)生能收獲更多東西。

環(huán)節(jié)二：探究實(shí)驗(yàn)室中制取二氧化碳的裝置，具體內(nèi)容詳見(jiàn)圖4。

在這一探究教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者一改往日大包大攬的做法，而是充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生以發(fā)現(xiàn)者、探索者的身份出現(xiàn)，自己獨(dú)立思考確定制取氣體發(fā)生裝置和收集裝置時(shí)應(yīng)該考慮的因素有哪些，即從反應(yīng)物的狀態(tài)、反應(yīng)條件、氣體本身的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)等方面考慮，培養(yǎng)學(xué)生全面、細(xì)致的獨(dú)立思考問(wèn)題的能力；然后通過(guò)交流討論比較二氧化碳和氧氣制取實(shí)驗(yàn)及相關(guān)性質(zhì)，即從反應(yīng)物的狀態(tài)、反應(yīng)條件、氣體密度與空氣密度比較大小和是否與水反應(yīng)等方面，分析制取二氧化碳和氧氣的發(fā)生裝置和收集裝置的異同點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納、類比的抽象思維能力；最后在此基礎(chǔ)上，給出一些儀器，這些儀器都是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室里可以見(jiàn)到和經(jīng)常使用的簡(jiǎn)單儀器，由學(xué)生自己設(shè)計(jì)制取二氧化碳的裝置，并在小組內(nèi)交流討論，小組間派學(xué)生代表小組間交流和討論各自設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)裝置的優(yōu)缺點(diǎn)，最后選擇一套實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的最佳裝置，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力、學(xué)會(huì)準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)、認(rèn)真傾聽(tīng)他人觀點(diǎn)、具有一定的反思和評(píng)價(jià)的能力。這樣通過(guò)復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的裝置，氧氣和二氧化碳性質(zhì)的比較，自己設(shè)計(jì)制取二氧化碳的實(shí)驗(yàn)裝置，注重學(xué)生的探究過(guò)程，知識(shí)形成過(guò)程，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中有效地發(fā)展思維能力，使學(xué)生在科學(xué)探究過(guò)程中，既獲得了知識(shí)和技能，又發(fā)展了思維能力。

環(huán)節(jié)三：學(xué)生親自動(dòng)手制取二氧化碳。

在這一探究教學(xué)環(huán)節(jié)中，由學(xué)生小組合作選擇最后確定的最佳裝置，合適的藥品來(lái)制取二氧化碳，并快速地收集、驗(yàn)滿和檢驗(yàn)二氧化碳?xì)怏w，筆者作為教師給予學(xué)生積極的評(píng)價(jià)，通過(guò)親自動(dòng)手成功地制取二氧化碳，初步學(xué)習(xí)運(yùn)用簡(jiǎn)單的裝置和方法制取二氧化碳的實(shí)驗(yàn)技能，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

環(huán)節(jié)四：歸納總結(jié)本課題的主要內(nèi)容。

在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者認(rèn)為教師可以完全放開(kāi)，由學(xué)生自己總結(jié)歸納這一課題學(xué)習(xí)過(guò)程中收獲了哪些東西。筆者當(dāng)時(shí)還設(shè)計(jì)了活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)表，通過(guò)上面的思考題的回答，可以了解學(xué)生在這一探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)際落實(shí)情況。

環(huán)節(jié)五：布置課后探究式作業(yè)。

這一環(huán)節(jié)是課堂上探究教學(xué)活動(dòng)的延續(xù)，讓學(xué)生利用身邊的化學(xué)物質(zhì)和各種廢舊物品制取二氧化碳。例如：雞蛋殼和貝殼可以代替大理石，食醋可以代替稀鹽酸等，把課堂探究延伸到學(xué)生的實(shí)際生活中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注生活，通過(guò)親身體驗(yàn)感受到化學(xué)的重要性和應(yīng)用價(jià)值，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，提高學(xué)生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。

3.結(jié)語(yǔ)

以科學(xué)探究為主的多樣化的教學(xué)方式改變了傳統(tǒng)的學(xué)生聽(tīng)著學(xué)科學(xué)、坐著學(xué)科學(xué)、被動(dòng)消極地學(xué)科學(xué)的教學(xué)方式，提倡讓學(xué)生進(jìn)行合作、交流、自主探究等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，在科學(xué)探究活動(dòng)中落實(shí)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維教學(xué)目標(biāo)。

因此，化學(xué)教師要想真正實(shí)現(xiàn)以探究為主的教學(xué)方式，一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)水平的實(shí)際情況開(kāi)展不同的探究活動(dòng)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)地體驗(yàn)探究過(guò)程，在知識(shí)的形成和應(yīng)用過(guò)程中培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度，獲得科學(xué)的方法，在“做科學(xué)”的探究實(shí)踐中逐步形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)；要加強(qiáng)新課程理念的學(xué)習(xí)，經(jīng)常反思自己的教學(xué)，以科學(xué)的方法改進(jìn)自己的教學(xué)，促使學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)；要從學(xué)生已有的知識(shí)背景出發(fā)，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，要有針對(duì)性和實(shí)效性；要給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，給予必要的指導(dǎo)和幫助，為學(xué)生提供更多的參與和交流的機(jī)會(huì)，讓他們充分體驗(yàn)、動(dòng)手和思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]課程教材研究所，化學(xué)課程教材研究開(kāi)發(fā)中心編著.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)化學(xué)九年級(jí)上冊(cè).北京：人民教育出版社，2008.

[2]化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組.《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》解讀.武漢：湖北教育出版社，2002.

[3]王磊.初中化學(xué)新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐.北京：高等教育出版社，2003.