序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇期末學期個人總結范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

目前大學生的思想道德素質狀況的主流是好的,但是不難發現一些令人擔憂的現象,尤其是大學生違法犯罪的趨勢在不斷加劇,它已經引起了全社會的高度關注。今天小編給大家整理了大學生期末學習工作總結，希望對大家有所幫助。

大學生期末學習工作總結范文一一個學期很快就過去了，從剛到校時的懵懵朧朧直到現在的一個成熟的大學生，其中發生了幾多變化。當中有辛酸亦有歡樂。半個月的軍訓,使我們變得成熟啦。而且也洗脫了身上的幼氣。這次軍訓，讓我認認真真的體會到了大學生活的第一課，我在軍訓期間也算是恪守本分的，每次都是認真訓練。踏踏實實地完成了每一天，每一節的訓練。當時我就想，無論有多苦多累，我都決不當逃兵。正是這種意識支撐著我，讓我完成了整個訓練。在軍訓期間，雖然很苦，但是我覺得，值!

在這期間，我得到了許多，也學到了許多，而這些，都讓我獲益匪淺。它讓我知道了怎樣去和同學相處，知道了自己與別人之間存在有差距，并且知道了這些差距在那里。在這些方面，我覺得我很汗顏。也正是因為如此，我才知道了這種差距的存在。在以后的生活和學習中，我也是盡力去學習，借鑒別人的經驗

，以補充自己的不足之處。一個學期時間的學習，我覺得，略有小成。

現在快到期末考了，一時間才發覺，時間過的很快，現在我卻感覺到自己什么都沒有學到?，F在雖然很想放假，如今也沒有了那個心情了。這次的心情與以前有很大的不同，歸心似箭般的感覺沒有以前那么強烈了，那感覺早就被考試的陰影所掩蓋，一想到就快考試了，就心煩……一想到若是考不好，如何回去向父母交代?尤其是這次的考試是我們進校后的第一次考試，所以說，我是無論如何也不能夠考砸的。

關于這次的考試，我所做的復習是不夠充分的。以前都沒有發太多的時間去學習，現在，也只有在考試前的這段時間里認真的復習復習啦。把些基礎的知識給鞏固一下，其實我要做的好很多的……可是現在想想，也是覺得有點得不償失的感覺。尤其是現在，我們是剛剛走進學校的大一新生，走進這個充滿樂趣的新世界里，對面對的一切充滿好奇，對所有的一切很感興趣。一直滿懷激情的去參加參與各種社團和學生會等各種組織。原本的想法是能夠在這個集體里得到鍛煉，使自己的能力得到提升。在大學的三年中，不至于荒度。誰曾想到，這些活動不僅也浪費了我的很多時間，以至于我沒有太多時間去學習，把功課給捺下一大截。真是有點得不償失，所以我一定要專心學習，把專業知識給搞起來，改掉以前的憑“興趣學”的毛病，爭取把每門學科都踏踏實實的學好。

另外就是要改改我的習慣。我剛剛走進這所學校的時候，對這里的學習和生活模式都不是很了解，知道的也不是很多，在這些方面吃了很多虧。有時候想想，這里的生活模式和學習方法都和高中時差不多啊，同樣的課堂和作息時間，讓我覺得和高中時候沒有什么兩樣，覺得也沒有什么了不起的。不同的是，多了很多的課余時間，正是由于有了很多可以自由支配的時間，經常抵受不了上網的誘惑，經常跑去上網，這樣不僅僅花了很多的錢，而且也耽誤了好多的事。現在想著，真是有點悔不當初啊。

來學校這半年的時間里，早已經習慣了大學生活里緊張而又輕松的氣氛。我們的課程的安排還算緊湊，但課余的時間還是有不少。這令我真正的感受到大學生活是如此的豐富，也是如此地無聊。但這些使我明白，作為一個大學生，一定要有自己的興趣和愛好。不然，大學三年的生活肯定是在空虛中度過的。在這里，不僅能讓我學到很多的東西，而且，也能讓我交到很多的朋友，認識到很多的朋友和同學。

現在已經熟識的朋友，早已沒有了剛剛入學時的拘禁與隔閡。大家都和睦相處，尤其是和我們寢室的幾位同學結成了死黨。所以，有的時候，我很慶幸我來到了鄂東職院。同時，我很幸運我來到了我們電氣專業。正是因為如此，我才有機會遇到他們。不然，我就不可能遇到這么多的朋友，認識到這么多的同學，這些都是我來到這兒的最大的收獲。

大學不僅僅是我們學習的地方和交流的場所，亦是我學習做人處世的課堂，接觸社會的地方。大學是我們進入社會之前的一個課堂。我感覺到我們現在所接受的教育是一個多層面的，所以我一定會好好把握這個難得的機會，珍惜這段寶貴，難得的時間。嚴格地要求自己，力求作一名合格的大學生?，F在我不得不為今后即將所面臨的就業壓力做好準備。眾所周知，我是大專生。所以，我須更加努力。如此，我更不能有絲毫的松懈，須更要嚴格地要求自己。

因為我知道，凡事要靠自己!

大學生期末學習工作總結范文二時光飛逝，斗轉星移。在學校經歷的每一天，都在我心里留下了永久的印記，因為這些印記見證了我這樣一個新生的成長。

通過對《大學生素質訓練教程》的學習，讓我明白了溝通在我們生活中的重要性;同時也讓我不再膽怯那所謂的場面了，對自己充滿自信，能夠很好的應對這些問題。對此，我認為溝通和自信在我們生活與學習中有很重要的意義，那我就來談談吧!

溝通是我們生活中一個最重要的部分，我們需要架起一座溝通的橋梁來進行心與心的交流。

溝通是傳遞親情的方式。作為90后的我們卻更喜歡標新立異、與眾不同，從而讓我們沉默寡言，讓我們與父母之間不再進行交流而產生了代溝，這時的溝通則顯得尤為重要。以我為例，我從小和婆婆生活在一起，很少看見自己的父母，而且只有在自己沒有生活費時才會給他們打電話，這也讓我對自己的父母沒有了什么印象，從而對他們不理也不睬，像自己是見到外人一樣。今年我高考后，去了他們生活了十幾年城市，拉薩!這也讓我走進了他們的生活，但這也一點不能讓我興奮，此時的我和他們依舊如同從前一樣，沒有多的話語，心中對他們沒有什么感覺，近在眼前卻又在天邊一樣，這就是我從小沒在他們身邊，沒有得到溝通吧!以前覺得這樣沒有什么大不了的，但經過對該模塊的學習，讓我認識到了這個的重要性，同時也讓我學會了主動，主動與父母聯系，并和他們說說自己的情況，問問他們的近況，漸漸的我們之間話逐漸變多了，我再也不是那個只知道要生活費才給他們打電話的一個孩子了。

溝通是一個企業生存與發展的靈魂。日本經營之神松下幸之助說過：“企業管理過去是溝通，現在是溝通，未來還是溝通?！币粋€優秀的企業能夠長久的存在于這個社會中，不是企業擁有很多的錢，但我也不否定，這畢竟是很總要的一部分，而是企業知道溝通，通過溝通，讓自己的員工團結在一起，齊心協力共同承擔風雨為企業創造輝煌，而不是大難臨頭時各自飛。

溝通是人與人交流的橋梁。在那次的演講中，我由于眼睛一直望著天花板上，而被老師說下次課要重新進行演講。經過老師的這一次提醒，所以我在下一次的演講中就看著下面的同學講了。演講也是需要溝通的，因為演講的目的是需要大家都明白講的是什么，只有演講者用眼神與觀眾進行交流才能預期的達到目的，表達出自己想要表達的意思。

聆聽擦腮而過的瑟瑟寒風，細細冥想，我們人類經歷了無數次與大自然的溝通，一幅連綿雄偉的人類史畫才得以繪成。試想，沒有溝通這座橋，我們怎能完成從猿到人的進化，從古到今的超越呢?是的，溝通很重要,沒有溝通，就沒有兒女對母親的承諾;沒有溝通，就沒有情侶死亡前不泯的誓言,沒有溝通，就沒有黨員對祖國的無私奉獻。抬頭看吧，有了溝通，才有日月的替換;放眼遠眺吧，有了溝通，才有青山和綠水的交融;側耳傾聽吧，有了溝通，才有東鶯和西雀的和應。

揚起自信的風帆，讓它遠航。1歲半就又盲又聾且啞的海倫，若沒有強烈的與命運挑戰的勇氣和自信，是不可能成為受世人贊譽的學者的。人生會面對一個接一個的挑戰，我們會如何面對挑戰?倘若自我毫不畏懼，迎難而上，并且最終戰而勝之，那么，自我將會更加完善和成熟。在挑戰面前，首先要肯定自己，肯定就是力量，就是對自己充滿信心;自信可以促使人自強不息、迎難而上，可以發掘深藏于內心的自我潛能，海倫就是一個強有力的實證。海倫曾說：“信心是命運的主宰?！迸囵B自信的氣質十分重要，但自信并非天生的，它是在個人生活、實踐中逐漸形成、發展的。認真地總結我們的長處和經歷吧!讓自信給我們力量，去迎接人生的挑戰，向海倫學習。

愛默生說過：“自信是成功的第一秘訣?！弊屛覀儞碛凶孕虐?，去開創未來!自信就是自己信得過自己，自己看得起自己。它不是孤芳自賞，也不是夜郎自大，更不是得意忘形，毫無根據的自以為是和盲目樂觀：而是激勵自己奮發進取的一種心里素質，是以高昂的斗志，充沛的干勁迎接生活挑戰的一種樂觀情緒，是戰勝自己，告別自卑，擺脫煩惱的一種靈丹妙藥。

自信是成功的伴侶，是戰勝困難的利劍。只有它才能讓我們達到理想的彼岸。詩仙李白，他發出了“仰天大笑出門去，我輩豈是逢蒿人”的浩嘆，他自信“天生我材必有用，千斤散盡還復來”：他寫下“自信人生二百年，會當擊水三千里”，他驕傲“數風流人物，還看今朝”。他們都成功了，因為他們擁有了自信。自信，是成功的關鍵。有了自信，一對足便能窮盡大漠沙海，讓腳下飄起絲綢之路;有了自信，一雙手便能雕繪出莫高窟的金碧輝煌，托起“神州號”在宇宙中遨翔!

讓我共同努力，用溝通去點亮生活，用自信去創造未來。

大學生期末學習工作總結范文三記得當初進入大學的之前，我就希望自己能夠成為校學生會的一分子。但在那時看來，進入校會不是一件容易的事情，我希望自己能夠面試時保持最好的狀態，為了我的校會夢，我不斷地給自己打氣。最終，我如愿以償的進入了校會。半個學期過去了，我在校會的網編部學到了不少，成長了很多。

首先，我們的網編部是一個非常geliable的部門，師兄個個都是技術高手，個個都是充滿幽默感。特別以我們的部長最為出色。我們的師姐既可愛又富有才情。我們的干事在他們的帶領下，生活充滿樂趣，工作充滿信心。在他們的指導下，我們不斷地增進自己的技術，不斷提高自己的工作效率。

一個學期過去了，雖然不長，但留下的美好記憶是難忘的。還記得我們校會一起上培訓課，每次的培訓都給以我巨大的收獲，總能給人頓悟，給人長進。還記得我們的方案設計大賽，我們為之付出了汗水，收獲了成功。在整個過程中，我們學到的是團結協作，學到的是如何設計方案，學到的是只要堅持付出，就一定有收獲。特別是在決賽那天，我穿了人生中第一次正裝，第一次那么正式地向大家展示我們的方案。那一天，我們的小組成員都特別的高興，又有一點緊張。最后我們成功了，我們都為自己的成功而倍感慶幸，同時又非常感謝師兄師姐的指導。還記得我們的籃球賽，我們大伙都很開心，都很給力。在網編部，我學到了技術，雖然不精湛，不多，但很開心。在這里，我想向我們的師兄師姐和同事們說聲對不起?？赡苁且驗槲业穆殑仗嗟木壒?，很多時候我不能和大家一起工作，不能和大家一起承擔，我一直都很歉意。我希望在以后的日子里，能有合理的安排。

在校會，在網編，最為感動的是我們冬至那一天。師兄師姐為我們準備了餃子，湯圓，還有巧克力。為我們慶祝節日，為我們送來溫暖。那一晚，是一個令人銘記的一晚，是一個感動的一晚。在這里，我感到了家的溫暖，感受到了我們的之間的友誼，感受到了校會的力量。

陽光體育閉幕式，又是一個很刺激的工作。我們整個校會出動，為之而努力。記得那天是特別餓，校會的工作餐是特別的好吃，工時特別有激情。那天我們有點累，但很滿足。

希望校會越來越好，希望網編明天更美好，希望自己能做的更好。

篇(2)

首先，教學工作整體目標明確，環節計劃周詳，整個運作過程有條不紊。學期初學校首先制定了教學工作計劃，和教學活動日程表，確定了本學期學校教學目標和重點工作；然后讓教師圍繞整體目標并結合學科實際和學生現狀制定各自的教學工作計劃，再次確定各自的目標，確保整體目標明確；同時，通過教學活動日程表的制定，進一步完善總目標的實現；使教師在計劃中的教學活動有步驟的展開工作，確保整個教學秩序井然，有條不紊；同時把整個教學教學活動納入“教師崗位責任制”當中，以此來調動教師的工作積極性，對個人取得的成績給予肯定，充分調動教師的工作熱情，確保了教學目標的成功實現。

其次，把提高教學質量作為本學期的重點工作，教學質量是一所學校生命之所在，是關系到一個學校生死存亡的大事，所以在本學期我們首先召開“畢業班提高教學質量專題會議，”教師們集思廣益制定了相應措施之后，學校又分年級制定了相應的提高教學質量措施，然后學校宏觀把關，督促和保證相應措施的實效性，確保教學質量的提高。雖然我校六年級在學區測查中名列第九，是橫向排列的后二名，但教師們已經盡力了，對于非畢業班的質量我們更沒有忽視，學校加大了聽課力度，向每節課要質量，確保每節課的實效性。同時做好中心校質量監控工作，認真安排部置每次的監控工作，確保成績的真實性，同時做好成績的匯總工作，，通過下一次成績同前一次成績的對比，總結這一段的工作，及時展開反思，改進下一段工作。在中心校的宏觀監控下，和我們自身的不懈努力，我校的教學質量正在穩步提高，已得到了家長和社會的認可。

第三、如何培養學生學習興趣的教研主題取得了可喜成果。在學期初，根據我校師生實際把“如何培養學生的學習興趣”作為校本教研主題，在這學期的教學活動中，學生們的學習積極性得到了明顯的提高。不管是上課還是課間，再也聽不到頂撞聲和訓斥聲，課堂上只有濃濃的學習氛圍，師生互動的場面多了，通過這項教研活動，師生關系得到了空前的改善，課堂秩序好了，學習興趣濃了，質量也有了所提高，在期末學區抽查考試中，我校英語居第一位。教師備課時認真做到圍繞“如何培養學生學習興趣”這一課題，學生的學習興趣濃了，教師的信心和責任心都增強了。

篇(3)

一、個人提高方面

（一）多讀書，提升自己。

為了盡快適應教師生活，豐富自己的文化底蘊，本學期我將利用課余時間閱讀《心平氣和的一年級》和《讓孩子踏上閱讀快車道》等書籍，充實自己，提升自己的綜合素質，同時讀一些教育刊物，如《班主任之友》、《黑龍江教育》等，使自己快速成長起來，做一名合格的教師。

（二）多學習，虛心請教。

作為一名年輕教師，我要虛心向師父和一些經驗豐富的老教師請教，多走進優秀教師的課堂，多向同組教師學習，不恥下問。并積極參加教研活動，認真學習他人優點，彌補自身的不足，勤學善思，多問多學。

二、教學工作

（一）學生分析

本班在籍人數54人，由于本校沒有學前班，他們分別來自不同的幼兒園或學前班，習慣各不相同，所以要注重孩子的個性發展，盡量關注到每個孩子。尊重每個孩子，使孩子們得到全面發展。

（二）具體措施

1、備課。根據學生實際情況，提前備課，做到不備不教，備不好不教，認真寫好教學反思。虛心向老教師請教，多聽課，多總結。

2、上課：按課時安排計劃上課，按時上下課。在課堂上，大膽創新，努力創設寬松、民主和諧的氣氛，充分發揮學生的主體作用，把課上40分鐘還給學生，提高課堂教學效率，保證一堂課的質量。

3、課堂上采用形式多樣的教學方法，利用現代化教學手段，多設計一些趣味性的課堂活動，使其融入到教學中去，激發學生的學習興趣，爭取不讓任何一個學生掉隊。

三、德育工作

1、充分利用學生在校時間驚醒常規教育和行為習慣培養，利用班會時間對學生進行思想教育。

2、充分利用班級文化建設墻報，對學生的學習、紀律衛生、活動等各個方面進行評比，同時進行小組評比，形成小組競爭意識。

3、注重班干部的培養。首先讓他們明確自己的職責，教其方法，創造機會，鍛煉和培養他們的能力。評選少先隊員，要起帶頭作用，樹立班級的小榜樣。

4、科學應對，妥當處理突發事件。低年級的學生年齡小，對學校紀律和規范不是特別明確，難免會發生一些突發事件，需要教師及時妥善處理，并抓住時機對學生進行教育。

5、充分利用好家?；淤Y源，通過校訊通告訴家長班級學生的近況，如：作業書寫進步的、學習進步的、學習需加強的等等，做到及時和家長交流溝通。

四、安全工作

依據本班學生年齡特點將在本學期進行以下安全教育：

1、教育學生了解重大傳染病和食物中毒及基本的預防、急救、處理常識。

2、教育學生增強自覺遵守交通法規的意識防止因違章而導致的發生。

3、讓學生了解和明確在校園活動中可能發生的公共安全事故，提高自我保護和求助及逃生的基本技能。

4、加強學生應對敲詐、恐嚇等突發事件的基本技能。

5、不隨意留學生，教育學生放學后不隨意到同學家或在路邊玩耍，以免家長擔心。

6、由于本學期學校開始練習跳繩，引導孩子注意拿繩及跳繩中的注意事項。

7、在節假日休息前對學生進行安全教育。

五、衛生工作

1、用眼衛生：由于學生剛剛入學，重視引導學生學好做好眼保健操，請家長配合做好家庭用眼衛生。

2、個人衛生：要求衣著整潔，做好“三勤”，桌堂勤清，物品勤擺，兩操勤做，每周檢查兩次。

3、班級衛生：保持班級衛生干凈整潔，要求學生不準亂撕紙，亂扔垃圾，注意保持自己周圍地面衛生，每日檢查地面干凈的學生及時表揚和獎勵。

4、在傳染病多發期經常開窗通風，并做好消毒工作。

5、做好大課間活動。廣播體操，做到站隊時做到快、靜、齊，規范體操動作，整齊有序。跳繩訓練，做到認真規范，聽從指揮，不拿跳繩亂甩亂跳。對大課間表現優秀的學生進行表揚。

以上是我在本學期里的工作目標，我將虛心向他人學習，認真去實施計劃，使班級成為一個奮發上進的集體。

六、月份工作安排

九月份：

學前教育

講故事比賽

“巧算”我能行活動。

十月份：

講故事比賽

安全教育主題班會

評選少先隊員活動

學科階段檢測活動。

十一月份：

拼音過關檢測活動

如何預防傳染病主題班會

“數學在我身邊“活動

家長開放日活動。

十二月份、元月：

我是班級小主人主題班會

篇(4)

【關鍵詞】班級管理；小組合作；張揚個性；顯著效果

班級管理決定學校教育工作的成敗，班級人數多，學生參差不齊，靠班主任一個人管理很困難，應該化整為零，分成若干小組，讓學生自主管理，互相監督，互相學習，形成良好的班風和學風，促進學生個性全面發展，這樣既可以發揮每位學生的個性特長，又可以減輕班主任和老師的負擔。實踐證明，小組合作是班級管理切實有效的方法。

1．小組合作的建立

班主任要對班里學生的情況進行調查了解，掌握每個學生學習、性格、愛好等方面的情況，將全班學生分成十個合作小組。

1．1成立班委會。由班主任提名，全班同學投票選出班長、副班長、學習委員、體育委員、紀律委員、生活委員、勞動委員，以及團支書、團組委和團宣委，組成班委會。

1．2建立合作小組。 4-6人為一個小組，成員搭配兼顧男女，性格、成績互補。融合不同性別、能力、性格和成績的學生，使每個小組都成了一潭活水，為班級工作的展開作好了充分的準備。

1．3小組成員合理分工。由班委會成員分別擔任每個小組的組長，小組成員都有職務，分別負責考核、學習、紀律和衛生。每個小組的綜合實力要相對均衡，分工具體，職責明確，通過合作競爭，形成良好班風。

2．小組合作的實施

2．1采用班級量化管理辦法。班主任按照學校的規章制度，組織全班同學商討制定《班級量化管理細則》，把十個小組分成五對，讓每對小組之間互相監督，互相登記，從紀律、學習、衛生、值日、宣傳等方面加或扣分。每位學生的底分是100分，加、扣分明細表張貼在教室前面的專欄內，讓大家都知道每位同學當天的得分情況。學期結束，每個學生的最后得分作為學生綜合評定的依據。小組結對子采用輪流制，每星期按順序調整一次。

2．2小組之間展開學習競爭。班主任依據上學期期考的成績，計算出全班每個學生的成績名次，然后得出每個小組的排名情況，分組列表，公之于眾。在本學期期考成績出來之后，再拿本次考試的成績排名與上學期比較，得出每個學生成績排名的升降情況，對成績進步最大的十名學生給予獎勵，并給該小組加分。對上學期成績排名前十位的同學則另行獎勵，比如十進五怎么獎，奪得第一名又怎么獎。成績排名均與量化管理掛鉤。

2．3開辟學習園地，小組合作探究。先在教室后面的墻壁上布置學習園地，按學科知識分成語文、數學、英語、物理、化學、生物、歷史、地理、政治和其他等十個板塊，每個小組每周輪流用信紙在一個板塊上寫試題解答、知識歸納、學習心得或趣聞軼事等。發揮特長，合作探討，共同進步。

2．4小組之間廣泛開展學習互動。老師可以讓小組之間互改作業，取長補短。還可以開展朗誦比賽、作文比賽、辯論賽及各科知識比賽，用課余時間開展體育比賽、娛樂活動、衛生比賽等。培養學生在合作中發揮特長的能力，增強集體的凝聚力，充分調動學生的積極性。

3．小組合作的管理

3．1執法必嚴，公平公正。合作小組建立后，班主任組織學生討論制定符合本班實際情況的班規，并嚴格要求，不得違反。各小組要認真學習，遵守班規。小組之間在互相監督時要做到公正、公平、合理，讓全班同學信服，不能弄虛作假。發現有違規行為，立即制止，責令其及時改正。在執行過程中，班委要以班集體的利益為主，不能拉幫結派，打壓同學。班主任要加強對各小組的管理和監督，發現優點及時表揚，看到缺點立即糾正，要求各小組成員主動而虛心地向其他小組學習，勇于探索，努力改進本組的管理方法。當然，自己好的經驗也要與其他同學交流。

3．2督查到位，注重實效。制定督查措施，可以采用班主任督查、任課老師督查和小組交叉督查的辦法，盡量做到指導有方、檢查細仔、處理合理、評價公正。對于合作小組，一個月評一次，半個學期做一次總結，學期結束進行總評，按《班級量化管理細則》算出每個學生及小組的德育分，對排名前四位的小組給予表揚，并給以一定的物質獎勵，在期末學校的各項評優活動中可以適當地傾斜。同時，對守紀和學習比較好的學生及時表揚，并上報學校，給以獎勵。還可以與家長溝通，讓進步大的同學得到及時鼓勵。

3．3交流學習，互相促進。班委會和各小組要建立相應的總結交流制度，對每個小組及成員的工作情況作出客觀的評價，找出工作中的得與失，要求小組之間互相交流學習，以利于今后工作的展開。小組及個人的總結匯報一定要落實到位，不能流于形式。班主任要具體掌握班級管理的實際情況，對薄弱環節嚴加管理，提高管理實效。實踐證明，各小組及成員通過經常性地總結交流，對班級管理工作有很大的指導意義，工作效率也會明顯提高。

4．小組合作的效果

4．1提高了學生的自主能力。實施小組合作管理辦法，培養了每個學生的管理能力，使全班同學都參與其中，各司其職，為建設良好的班集體而努力。這樣既調動了學生的積極性，又充分發揮了學生的潛能，讓他們在小組合作管理中以主人公的姿態去維護班集體的利益，增強了集體觀念和集體榮譽感。

4．2張揚了學生的個性特長。每個學生都有自己的個性特長，但在平時的學習生活中，大多數學生沒有施展自己才華的機會，學校和班級舉辦的一些活動、競賽根本沒有他們的份，導致了他們的心理不平衡，甚至有抵觸情緒，這對班級管理很不利。小組合作管理為每位學生提供了展示自己才華的平臺，人人都是主角，盡情揮灑，讓自己的價值得到老師和同學們的認可，使自己的心理品格得到健全。

4．3融洽了同學之間關系。小組合作管理，促使學生學會交流，學會共處，學會做人。在參與班級管理的過程中，培養了學生的合作精神，提高了學生的社會交際能力。同學之間和諧相處，互相學習，互相交流，建立良好的班風和學風，思想和學習得到健康發展。

4．4改變了學生的不良習慣。小組合作，收獲頗多，班級的各項工作有序開展，學生的互助互學明顯轉變，學生的行為習慣有了好轉。違規違紀的人少了，努力學習的人多了；性格內向的人少了，活潑健康的人多了；自私自利的人少了，樂于助人的人多了；分數低的人少了，成績好的人多了等等。學生的人格日趨完善。

篇(5)

本調查所采用的工具為自編問卷：《N大學本科課堂教學評價現狀調查問卷（學生版）》與《N大學本科課堂教學評價現狀調查問卷（教師版）》。學生問卷由兩部分構成：第一部分調查學生對課堂教學評價現狀的真實感受，第二部分調查學生關于課堂教學評價的需求，每個部分都從為什么評（評價目的）、誰來評（評價主體）、何時評（評價時間）、評什么（評價內容）、怎么評（評價方式）、評后怎么辦（評價結果處理）、總體印象等七個維度來設計題項，第一部分以單項選擇題的方式呈現，每個維度1題，第二部分采用單項選擇與多項選擇題相結合的方式設計，除“總體印象”設計2題外，其余各維度1題。

教師問卷與學生問卷的設計方式基本相同，也由兩部分構成，分別調查現實感受和理想需求，每個部分也從學生問卷所提到的七個維度來設計題項，題量與學生卷一樣。兩種問卷的初稿形成之后，為檢查其合理性和可答性，我們在學生和教師中進行了小范圍的預測，并對問卷作了適當的修改。整個問卷調查于2012年3月至2012年5月完成。所有問卷數據經整理并輸入電腦后，運用SPSS16.0軟件統計處理。

調查結果與分析

（一）課堂教學評價現狀及其影響因素分析

1.關于評價目的的感受及其影響因素

通過卡方檢驗，發現在“我進行網上學評教目的”的選擇比例上存在顯著性差異，其中47.9%的學生認為為了“方便選課”，位居第一，只有34.2%的學生選擇“指出教師的不足和缺點，希望教師改進”。可見，大部分學生將學評教當作了程序化的例行公事。進一步對不同年級組學生在該選項上的比例進行卡方檢驗，發現存在顯著性的選擇差異，主要表現為一年級的學生選擇“方便選課”的比例僅為35.5%，遠遠低于二、三、四年級學生的選擇，而在“指出教師的不足和缺點，希望教師改進”的選項上，一年級學生的選擇率（45.5%）明顯高于其他三個年級的學生，詳見表3。教師對于評價目的的認識，經卡方檢驗發現，同樣存在著顯著性差異，前兩位的選擇率分別是“學校評價教師的課堂教學質量最主要是為了評定教師的教學業績”（38.9%）、“幫助教師改善教學”（33.7%），其余均低于15%?？梢?，現實中評價的鑒定目的仍舊占主導。

2.關于評價主體的感受及其影響因素

學生對“除了我評價教師的課堂教學外，還有誰在評價”題項的選擇比例，經卡方檢驗顯示存在顯著性差異，比例較高的前兩項分別是“不清楚”（38%）、“其他聽課教師、上課教師自己、學院領導或教學督導”（22.8%）?？梢?，學生對其他評價主體的感知還比較模糊。對排名前兩位的上述選項在不同性別組和年級組上進行卡方檢驗，發現男、女學生在這一問題上的選擇存在顯著性差異，女學生的選擇比例高于男學生，不同年級組的學生在該題上的選擇同樣存在顯著性差異，在“不清楚”選項上的比例隨年級提升而下降，其中一年級學生的選擇比例達46.2%，遠遠超過其他年級。可以看出，評價主體隨著年級的遞增而變得清楚起來。在對教師的調查中發現，教師對于“主要是誰在評價教師的課堂教學”的選擇同樣存在顯著性差異，其中45.4%的教師選擇了“學生、學院領導、教學督導、系主任”，另有20.7%的教師選擇了“學生”，選擇“上課教師自己”的比例為零。由此看來，教師對評價主體的感知比學生清楚，但自我評價和同行評價的比例較低，很大程度上受制于外部評價。

3.關于評價時間的感受及其影響因素

關于課堂教學評價時間的調查發現，學生在相關題項上的選擇存在顯著性差異，選擇比例的依次順序為1次（64.9%）、2次（23.8%）、3次（8.5%）、3次以上（2.8%）。對大部分學生來說，每學期參與課堂教學評價的次數以1次為主。通過卡方檢驗比較發現，不同年級的學生參與課堂教學評價的次數存在顯著差異，其中一年級學生選擇“1次”的比例為57.5%，要遠遠低于二、三、四年級。

調查教師發現，教師對于課堂教學評價時段的選擇同樣存在顯著性差異，表現為45.9%的教師選擇“平時教師（同行或教學督導）聽課、期中教學座談、期末學評教”，24.2%的教師選擇“期末學評教”，12.2%的教師選擇“不清楚”，9.0%的教師選擇“平時教師（同行或教學督導）聽課”，8.7%的教師選擇“期中教學座談”。通過卡方檢驗比較發現，不同崗位教師在該題的選擇上存在顯著性差異，具體表現見表4。在教師看來，每學期課堂教學評價的時間主要集中在平時聽課、期中座談以及期末學評教，而教學科研兼督導傾向于期末學評教為主。

4.關于評價內容的感受及其影響因素

學生在“進行網上學評教，我最關注教師的哪個方面”的選擇上，經卡方檢驗發現，存在顯著性差異，主要表現為24.7%的學生選擇了“教學效果”，21.7%的學生選擇了“教學方法”，另外“教學態度”“教學語言”的選擇比例分別為18.6%和15.2%，而選擇比例較低的內容為“教學內容”（11.5%）、“沒有特別關注”（6.8%）以及“教學媒體的使用”（1.4%）。通過卡方檢驗比較發現，不同年級組學生在該題的選擇上存在著顯著性差異，其中四年級學生在“教學內容”上的選擇比例為17.4%，要明顯高于其他三個年級，而在“教學語言”上的選擇比例僅為7.9%，則又遠遠低于其他三個年級（17.3%、17.8%、17.2%）。

調查顯示，教師對于課堂教學質量評價各項指標和具體內容的清楚程度存在顯著性差異，其中選擇“完全同意”的教師僅占6.8%，選擇“基本同意”的比例為47%。這就意味著，只有一半左右的教師對于課堂教學評價的內容和指標較為清楚。通過卡方檢驗比較發現，不同崗位組教師在該題的選擇上存在顯著性差異，主要表現為雙肩挑的教師在“完全同意”和“基本同意”的選擇比例分別為22.7%和68.2%，均要明顯高于其他崗位的教師在這兩項上的選擇比例?？梢?，雙肩挑教師要比其他崗位教師更加明白課堂教學質量評價的內容及指標。

5.關于評價方式的感受及其影響因素

學生對于“評價教師課堂教學質量所采用的方式”的選擇，經卡方檢驗發現，存在顯著性差異，具體表現為有51.3%的學生選擇“根據自己的真實感受，認真填寫學評教的內容”，有14.8%的學生選擇了“隨意填寫學評教內容”，4.9%的學生選擇了“主動給上課老師提意見或建議”?？梢钥闯龃蟛糠謱W生通過學評教方式來評價課堂教學。另外，通過卡方檢驗比較發現，不同性別組和年級組學生在該題上的選擇存在顯著性差異，其中女生在B項上的選擇比例為56.4%，高出男生（46.2%）10.2個百分點，而男生在C項上的選擇比例較女生高出5.7個百分點；一年級學生在“隨意填寫學評教內容”上的選擇比例為9.3%，要明顯低于二、三、四年級（20.8%、15.7%、14%）?？梢姡饶猩?、一年級學生比其他年級更認真地對待學評教。

調查教師發現，40.2%的教師認為主要采用“為了鑒定教學質量，由學生、教師同行和教學督導共同開展的總結性評價”來評定教師課堂教學質量，經卡方檢驗，該選項與其他選項的選擇比例存在顯著性差異。6.關于評價結果處理的感受對于課堂教學評價結果處理的調查發現，學生在相關題項上的選擇存在顯著性差異，其中47.1%的學生表示“不知道學校和老師是怎么處理的”，有35.2%表示“在網上能夠查到，但不知道教師最終的學評教成績”，而選擇“學?；蚶蠋煏皶r向我們反饋，并告知處理結果”的比例僅為6.5%。可見，八成以上的學生對于教師課堂教學質量的最終評價結果一無所知。

在教師調查中發現，教師對于“在網上可以查到我的課堂教學質量評價結果，但不知道分數的具體含義”的認同存在顯著性差異，主要表現為選擇“完全同意”“基本同意”以及“不確定”的教師比例分別為19.8%、52.2%和20.4%，而選擇“不同意”和“完全不同意”的比例合計只占7.6%。這表明大部分教師只知課堂教學評價結果，不知其具體含義。7.總體印象通過卡方檢驗發現，學生對于“現在的課堂教學評價不能幫助教師改進教學”的認同上存在顯著性差異，具體表現為選擇“完全同意”和“基本同意”的比例合計49.4%，選擇“不確定”的比例為39%。近一半的學生認為現在的課堂教學評價不能很好地改善教師教學。運用同樣方法，在教師的調查中也發現，教師對于該選項的認同存在顯著性差異，其中選擇“完全同意”和“基本同意”的比例合計75.5%，選擇“不確定”的比例占19%。可以看出，大部分教師覺得現在課堂教學評價沒有實現改進目的。

（二）課堂教學評價需求分析

1.關于評價目的的期望及其影響因素

經卡方檢驗，學生和教師對“評價教師課堂教學的最主要目的”的選擇都存在顯著性差異，其中選擇比例最高的是“幫助教師改善教學”，其中69%的學生和56.3%的教師選擇此項，明顯高于現狀部分的34.2%和33.7%。可見，評價為了改善教學，而非鑒定教學水平，是師生共同的愿望，此種愿望卻與現實有著很大的落差。當然，我們還應注意到，不同年級組學生在該題的選擇上同樣存在顯著性差異，主要表現為在“幫助教師改善教學，為學生提供更優質的教學”選項上隨年級的遞升選擇比例下降，且一年級學生的比例要遠遠高于二、三、四年級學生，依次為82.7%、67.2%、66.1%、57%。

2.關于評價主體的期望

經卡方檢驗，學生和教師對“教師課堂教學評價主體”的選擇都存在顯著性差異，其中師生的選擇比例從高到低的順序有著驚人的一致，依次為學生、教師同行、課程與教學專家、上課教師自己、教學督導、學院領導?？梢钥闯?，課堂教學最重要的受益者和直接參與者——學生成為課堂評價主體的首席。這與現實的評價主體基本相似，學生成為重要主體的同時，也重視其他評價利益相關者的參與。具體見表5

3.關于評價時間的期望

在對課堂教學評價時間的需求調查中發現，師生在該選項上都存在顯著性差異，其中選擇比例列前兩項的分別是“平時”和“學期末”，其中學生期望評價時間以學期末為主，平時與學期中相結合，教師則認為應該以平時為主，學期末與學期中相結合。在以哪個時間段為主的問題上，與現實的評價時間基本一致，但理想的評價時間突出平時的重要性則值得我們注意，因為現實過于關注學期中和學期末的結合，詳見表6。

4.關于評價內容的期望及其影響因素

在“應該重點評價課堂教學的哪些方面，才能幫助教師把課上得更好”選項上，師生在前四項的選擇比例上基本一致，只是先后順序不同，分別為教學方法、教學態度、教學內容、教學語言。同時，經卡方檢驗，各個選項之間存在顯著性差異。可見，師生都特別關注課堂上教師的顯性表現，不太重視教學準備和某些不易覺察到的內容，如教學大綱、課堂評價和課堂組織等。另外，有兩個選項師生的意見有較大的出入，一是課程組織與管理得到學生的重視，但教師不以為然，二是教學媒體的設計與使用技能學生最不看重，與實際選擇一樣，排在最后，相比較而言，教師卻重視此項技能，排在第五位。如果我們把教師按不同學科進行分類，運用卡方檢驗，發現不同學科在位列前四項評價內容的選項上存在顯著性差異，具體見表7?？梢钥闯?，前四項的選擇比例不同專業各有側重，人文與社科類更關注教學內容，藝術和理學類則把教學方法作為首選，教學態度卻成為工學和醫學類最重要的評價內容。

5.關于評價方式的期望

對于課堂教學評價方式的需求調查，學生在相關題項上的選擇存在顯著性差異，其中選擇比例最高的為“進行兩次學評教，第一次為上課教師提意見，第二次評判教師的改進成效和教學水平”，比例達到49.2%，其次分別為“期中或期末時，上課老師允許我們提教學改進意見，教師作出反饋或改進”“認真對待期中教學座談會上的學生意見，及時向有關教師反饋處理意見”，各占48.5%和41.8%?？梢姡瑢W生對于課堂教學評價方式的期望是能夠在期中、期末利用座談會、學評教等方式為上課教師提出意見，并對教師的教學改善做出評判。在對教師的調查中發現，教師對于課堂教學評價方式的期望選擇存在顯著性差異，其中42.7%的教師選擇了“分類建構教師課堂教學質量評價指標，由學生、教師和專家共同評定教師的教學業績，并提供相關的教學改進建議”，35.1%的教師選擇了“通過學生和同行評價，診斷教師課堂教學的優勢與不足，并提供改進意見”。可見，教師對于課堂教學評價方式的期望主要是由學生、同行以及專家通過分類建構的教師課堂教學質量評價指標進行改進性的評價。

6.關于評價結果處理的期望

調查學生對于課堂教學評價結果處理的期望發現，75.6%的學生“希望老師能看到我的評價結果，并及時向我反饋處理意見”。教師對于評價結果處理的期望主要表現為：64.9%的教師覺得應該由“教務部門向教師反饋參與評價的人關于評價結果的具體意見”，57.8%的教師希望“教務部門為教師提供包含教學改進建議的分析報告”，43.3%的教師期待“以系為單位分析每個教師的評價結果，研究整體改進策略”?？傮w而言，教師期望能夠得到更為詳細具體的反饋意見以及基于評價結果的改進建議，這與學生的反應基本一致。

7.關于總體印象的期望及其影響因素

調查學生對課堂教學評價的總體印象發現，89.1%的學生希望“在網上能夠查看到老師的教學大綱，知道上課內容和考核方式”，女生比男生的愿望更強烈，90.7%的女生希望如此，且所有選項之間存在顯著性差異。85.6%的學生“希望第一節課老師能告訴我們具體的學習目標，并依據目標進行教學”，一年級學生的同意比例明顯高于二、三、四年級學生，達到92.4%，且所有選項之間存在顯著性差異。

在對教師的調查中，我們發現，82.6%的教師認為“最好按不同的課程類型設置不同的評價標準來評估課堂教學質量”，其中，教學科研人員的贊同比例（84.4%）明顯高于雙肩挑教師、教學科研兼督導、教輔人員的贊同比例，藝術、理學、人文類教師的同意比例明顯高于其他三個學科，且所有選項之間存在顯著性差異。76.1%的教師認為“要改善教師的課堂教學，最好預先告知教師具體的可操作的質量評價標準”，除理學類教師只有26.1%同意此項外，其余各學科教師都十分同意。

研究結論與若干建議

（一）師生在評價目的、評價內容、評價方式和評價結果處理方面的現實感受與理想狀態存在較大差距，亟需彌合和協調

比較現狀和需求調查結果，發現兩者有較大的落差，一方面師生對評價目的、內容、方式以及評價結果處理的認識與需求存在差距，另一方面師生針對現實的種種不足，在總體印象部分提出了一些積極的建議。具體情況見表8。

總結起來，現實的課堂教學評價重在鑒定和區分，而師生所念想的卻是旨在改進的評價，通過評價來改善教師的教和學生的學，兩者似乎難以調和。如果從現實中評價主體的多元和評價時間的多個點以及教育評價范式轉型等方面來看，課堂教學評價需要從甄別走向改進，走向那種兼顧評定教學業績的教學改進。換言之，學校需要建構一種旨在改進的課堂教學評價體系。調查結果顯示，師生在評價主體和評價時間的認識上現實和理想基本一致，而且表現出多元主體參與的過程性評價傾向，意味著改進型評價的實踐具有一定的現實環境。此外，隨著20世紀80年代第四代評估的興起，以及知識經濟時代對教學—學習—評價新的訴求，教育評價強調多元主體參與和協商、價值分享以及教育改進，一種新的教學評價范式初露端倪，關注教學—學習—評價新的聯接，凸顯“關注學習的教學智慧，反思性的主動的知識建構性學習智慧，情境化的、解釋性的和基于表現的評價智慧?！币簿褪钦f，教學評價不再是強勢主體的價值判斷，而是利益相關者基于協商目標的增值活動。這又為改進型評價提供了理論支持。依據上述分析，所要建構的課堂教學評價體系應具備以下幾個核心要素。

1.為了改進。無論是教師的愿望，還是教學評價范式的轉型，都強調“幫助教師教得更好”比“評定教師教的怎樣”更重要。當然，幫助教師教得更好的基礎是收集和利用評價信息，據此判斷課堂教學的優缺點，指出哪些地方需要修正，并提供詳細的改進建議，幫助教學的利益相關者作出決策，例如關于教學改進的決策、學生或教師個人的決策以及行政或管理上的決策。要實現這一目的，不僅需要多元主體參與，而且要依據評價標準收集評價過程的全部信息，運用合適的工具分析這些信息，用于教學改善和質量提升。

2.多元主體。課堂教學評價應堅持知情人原則，也就是參與或熟悉課堂教學的人員都有機會參與評價，正如師生對評價主體的期望那樣，學生、教師自己、教師同行、課程與教學專家以及教學督導都要參與其中，只不過面向不同的評價內容。

3.分類評價。不同的評價主體所面對的評價內容和運用的方法應該有所區別，正如調查中所顯示的那樣，應該為不同評價主體提供分類的評價標準和評價工具，不僅可以使評價主體有的放矢，而且也為教師提供全面的評價信息。

4.全程參與。課堂教學評價不應是結果導向的，而應是全程關注。這在調查評價主體期望時已有體現，強調期中和期末的結合。如果只檢測最終的教學效果，放棄對過程的評價與監控，那么我們就無法知道獲得了什么樣的成效，這些成效又是如何取得的，也就很難為課堂教學的改善提供實質性的建議。只有全面關注課堂教學的輸入——過程——結果，所收集到的評價信息會更加立體和真實，所作出的診斷與建議也會更有針對性和決策意義。

5.基于證據。信息，報告結果，提供建議，都應該有證據。一方面，證據的獲取要運用恰當的評價方法和技術，使之與評價內容匹配。如要收集來自教師同行的信息，不太適合用問卷之類的方式來做，運用課堂觀察工具可能會更好些。另一方面，證據的收集要圍繞評價標準和課堂教學問題，所采集到的證據應能表征課堂教學的優缺點、聚焦并解決評價問題，進而響應教師和教務部門的需求。

（二）學生評教危機四伏，需要改進和完善

綜合有關學生評教的調查結果，發現學生評教在目的、內容、時機以及結果處理等方面存在一些問題。學生評教主要是為了方便選課，換言之，學生是被動評教，而不是主動參與。學生關注的評價內容主要是教師的講授，而不是那些有利于學生思考和研究的師生、生生之間的互動、交流、合作、討論等方面，而且所有學生用統一的評價工具來評教。實際的評價時機集中在期末，而學生期望評價兩次，學生評教結果沒有及時向學生反饋。這些都影響了學評教價值的充分發揮。在早先的學評教調查中，有人就發現類似的問題，并建議“拓寬學生評教內容，突出現代大學的教學特點；開辟學生評教渠道，提供更多的參與機會；研制學生評教工具，滿足各類課程的評價需要；研究學生評教結果，實現評價信息的價值。”這是值得我們重視的建議。

當然，還應該看到調查中發現的“影響大學生判斷課堂教學評價的性別和年級因素”。譬如，在評價目的上一年級學生比其他年級更希望幫助教師改善教學，在評價內容上四年級學生比其他年級更關注教學內容，在評價時間上一年級學生比其他年級更愿意多次評價教師，在填寫學評教內容上女生比男生認真，一年級學生比其他年級學生認真?？梢钥闯?，隨年級的提升，學生評教慢慢地從主動變成被動，從積極變得消極。試想，學評教成為一項例行公事，而且只是隨便應付，那么所得到的評價信息還會真實、可靠嗎？為此，針對不同學科或專業和年級研制相應的學評教工具，加強過程監控，以及科學處理和及時反饋二次學評教結果，就成為當務之急。

（三）崗位和學科是影響教師認識課堂教學

評價的重要因素，實施評價體系應予以充分考慮調查結果顯示，教師在評價時間、評價內容的現實感受上受崗位影響，在評價內容、是否預先告知評價標準的期望上受學科影響，在分類設置評價標準的期望上受崗位和學科影響。具體來說，在評價時間上，普通教師傾向于“平時、期中和期末相結合”，而教學科研兼督導人員則強調期末學評教。雙肩挑教師要比其他崗位教師更清楚課堂教學質量評價內容和指標；教師所期望的評價內容，人文社科類教師關注教學內容，藝術和理學類教師關注教學方法，工學和醫學類教師強調教學態度的重要性。理科類教師不太主張預先告知評價標準，而其他類教師則十分同意。

要使課堂教學評價成為教師自己的事，在實施旨在改進的評價體系過程中，我們應該充分考慮這些因素。一方面，還專業的教學評價權給教師。學校總喜歡設計統一的評價量表，交由教師使用，以此來了解、鑒定教師的教學水平，忽視教師在設計評價工具和自我評價等方面的專業權力，結果使得評價完全量化和形式化，喪失改進功能。事實上，高校教師作為專業人員，對課堂教學和評價有著自己的理解，完全有能力自主設計適合學科和課程的評價工具，做出更為真實和具有改進意義的評價。為此，學校應該放權給教師，這在上述調查結果中也看得出來。

篇(6)

一、指導思想：

以科學發展觀和黨的十七大精神為指導，進一步貫徹落實興業縣教育局頒發的《興業縣小學教學工作計劃常規管理部分（試行）》，以提高師資整體素質為核心，以“教學常規評估年”為抓手，以提高課堂教學效率為重點，以強化教學過程的精細化管理為突破口，推進各教研片教研，促進全鎮教師專業化發展，有效提高我鎮教育教學質量。

二、工作重點：

（一）做好校本教研文章，重在教研組建設

1、學校加強教研組建設和管理，開展靈活多樣、講求實效的教學研究活動。組織優秀教師參加片、鎮優秀課展示。

2、上好常態課、研究課、示范課，促進教研活動百科齊放、百師爭鳴，讓每個教師都有展示的舞臺。

3、繼續開展作文和數學應用題教學研究活動，不斷提升教師作文教學水平和應用題教學能力。

4、進一步加強指導綜合學科教研活動。教研重點要進一步轉移到研究課堂、研究學生上，促進學生主動、全面、充分地發展。

5、舉辦1次上檔次的學科教學研究活動，

（二）做好各項評比參賽，提高師生素養

1、繼續組織教師參與玉林市2009年優秀教學論文評比活動，提倡誠信教研，嚴防并杜絕論文抄襲現象，不斷增強實效意識和精品意識。 （市教育學會截稿時間為：2009年9月15日）

2、認真做好參加中心校3-6年級語數綜合知識競賽，促進學生寫作水平和實踐能力的提高，不斷豐富學生的校園文化生活。

3、舉辦3-6年級語數綜合知識競賽，選拔參加中心校3-6年級語數綜合知識競賽學生，豐富學生課余生活。

（三）做好新課程實施，注重“三課”建設

1、組織骨干教師參加各級小學作文教學、小學數學應用題教學觀摩研討活動，不斷增強培訓活動的針對性和實效性。

2、圍繞“三課”（課程、課堂、課外），加強課程建設，聚焦課堂教學，活躍課外生活，加強教材研讀和學生研究，強化課型創新，力求體現“扎實、有效、簡潔、靈動”的特色。

3、針對新課程學科教學研究的重點、熱點問題，開展多層次、多形式的專題教學研討和課堂教學觀摩活動。

4、加強、深化學校教研工作計劃。改變教研活動的形式，強化教師的參與意識，進一步提高校本教研的實效性。

（四）做好“四項教學規范達標”文章，重在教學常規管理

1、90%以上的教師在備課、上課、作業布置與批改、質量評測、參加規范活動等方面達到評估標準，學會撰寫教學案例、論文、敘事和反思，提高教師的專業水平。

2、進行兩次教學常規檢查，評估細則根據《興業縣小學教學工作常規管理部分（試行）》，并予以具體化、數字化。

3、學校在課程管理、教學管理和研修管理等方面要規范，開足開齊課程，提高教育教學質量，促進學生全面發展。

4、建立學校教學質量監控體系，加強對教師的過程評價和教學質量的監控，使學校教育教學質量有明顯的提高，每位教師要編擬試卷一份，做好學科質量分析報告。

5、加強新教師和中老年教師的培養培訓，努力培養骨干教師和學科帶頭人。

6、加強德育工作計劃和校園文化建設，推進“書香工程”，創設學生全面發展的良好環境。

（五）做好師資提升文章，重在“素質年”培訓

1、讀書活動。全校教師進行閱讀教育名著活動，每位教師每年閱讀不少于3本教育名著，每本理論書籍名著要有1000字以上的讀書評論或讀后感。

2、博客開設。鼓勵教師建立個人博客網頁，積極撰寫教學日志，將自己的生活感悟、教學手記、教案設計、課堂實錄、讀書心得等寫進教育博客。

3、校本培訓。組織校本培訓，每位教師培訓時間不少于20學時。

4、校本教研。學校教研組至少每兩周開展一次定時間、定地點、定專題、定人員的教研活動。教研組組長要及時記錄教研活動情況。

5、骨干示范。鼓勵中青年教師努力上好示范課，充分發揮了骨干作用，每學期至少要上兩節示范課。

三、具體工作安排

九月份：

1、開學教學工作檢查。

2、9月15日前把教研計劃上交中心校。

3、做好2009年春季期期末學科綜合素質檢測質量分析工作。

4、收集市教育學會論文、教案設計、課件、課題等，截止時間：9月15日。

十月份：

1、參加縣小學學科綜合素質調研檢測評價總結交流會。

2、深入課堂聽課、指導、調研。

3、開展小學作文教學、數學應用題教學比賽。

十一月份：

1、深入課堂聽課、指導教學，了解教材使用情況，進行教學常規督查。

2、組織參加縣小學作文教學、數學應用題教學比賽。

3、組織期中學科檢測。做好期中學科檢測質量分析。

十二月份：

1、迎接縣教研室深入學校進行教學常規工作檢查、指導。

2、參加鎮小學生3-6年級語文、數學學科綜合知識競賽。

3、畢業班數學復習課研討。

二0一0年一月份：

1、組織二、五年級參加市綜合素質調研檢測及做好質量分析。

篇(7)

關鍵詞：美術教學；研究性學習；實驗研究；創新精神

近年來，隨著教育改革的不斷深入和素質教育的進一步實施，越來越多的人認識到美術教育在培養學生的觀察能力、感受能力、美的表現能力、形象思維能力、美的創造能力和終生學習能力等方面有著其他學科所不可替代的作用?！把芯啃詫W習”作為一個獨具特色的課程領域和學習方式，它突出強調學生學習的自主、合作與探究，因其順應了世界課程改革的發展趨勢，被公認為我國當前課程改革的一大亮點。在中學推進研究性學習，有助于轉變傳統的學習方式，有助于培養學生的創新精神與實踐能力。中學美術學科是學校素質教育的一個重要組成部分，在初中學生美術教學中通過開展研究性學習活動，并進行實驗研究，證實其作用和意義。

一、什么是“研究性學習”

從提高學生素質出發，改革教學制度和教學形式，促進學生主動學習、主動發展；發揮學生的潛能、培養學生的創新精神和創造能力出發，把學生的一部分學習過程變成探索過程，既“研究性學習”。也可通俗地講成：研究性學習是指在老師的指導下，以學生的自主性、探索性學習為基礎，類似于科學研究的方式去獲取知識和應用知識的一種學習方式。具體地講有以下三層含義：一是“學生在教師指導下”，表明了學習活動中的師生關系。二是“以類似科學研究的方式”，表明了學習的基本形式。三是“獲取知識和應用知識”，表明了學習的基本內容。

二、研究對象和時間

實驗前，對初一10個班403名學生進行了問卷調查，調查學生對美術的感興趣程度和已有的美術基礎水平，其中（4）班、（5）班、（7）班、（8）班的可比性情況和條件基本一致，隨機抽取（7）班、（8）班（共78人）作為實驗班，（4）班、（5）班（共83人）作為對照班。從一學期中采用分班教學，在實驗班進行研究性學習的實驗研究。

三、研究性學習的過程

美術學科研究性學習的具體步驟：

選題――選擇研究方法――制定方案――分析研究――結題報告――成果評價（展示）

選擇可行的課題，是研究性學習活動的第一步。課題的確定方法可以是學生自主提出，也可以是老師給出一定范圍，讓學生選擇，這種方法給了學生很大的自主性。美術課的課題范圍可以很廣，可以是欣賞評述的內容（如民間玩具的造型與色彩，建筑所蘊涵的人文精神等），也可以是繪畫或工藝內容（如商業包裝的設計與制作，中國傳統繪畫的形式與方法等）；可以是課本規定內容，也可以是課本外的內容（如青少年喜歡卡通畫的原因，電腦繪畫的價值等）；可以是美術學科的，也可以是藝術課程和綜合學科的（如美術與音樂，美術與生活，美術與產品，美術與文學，學校各學科的美育特點、因素和審美教育功能等）。

課題提出之后，是一系列解決問題的實際工作，其中關鍵是制定一個可行方案，老師根據方案來指導具體活動。方案一般包括課題名稱、指導老師、課題研究的過程計劃、必要條件、時間表等。方案一般由學生自主制定，由指導老師幫助指導后執行。

下面是實驗班的學生制定的研究方案案例。

對課題成果進行及時評價，是對學生研究活動的肯定，也能及時總結優點與不足，以便更好地指導下次活動。不同的課題，應采用不同的評價方式，有些成果由學生自評，小組互評、教師點評；有些成果用展覽的方式（如“拎袋設計制作展”）讓全校師生參于評價；優秀的研究成果可發表于校報或校外報刊，讓社會評價。

四、結果與分析

1激發學習興趣

興趣是最好的老師，經過一學期的嘗試，研究性學習的活動在美術課上受到學生的普遍歡迎，提高了學生學習美術的積極性，通過問卷調查，得出學期初與學期末學生對美術課感興趣程度的數據對比：

美術課是素質教育的重要組成部分，但仍然只是副課，有些學生對它尚沒引起足夠重視，要想讓他們學好并受益于這門課程，惟有提高他們的興趣。以上數據充分地證明研究性學習在激發學生的學習興趣上的作用。同時實驗班在參加有關書畫比賽中展示了他們的學習成果和美術才藝。

2培養創新精神

創新精神是素質教育的核心，美術作品更是以創新為生命力。研究性學習以讓學生自主解決問題的特點，使學生能夠更好地發揮主觀能動性，看的更多，問的更多，想的更多。如在“中學生喜歡怎樣的校服”的研究性課題活動中，學生通過問卷調查周圍同學，通過到圖書館及上網查閱國內外服裝設計師的優秀作品等研究方法，提出了許多中學生對校服的看法和希望。在提交的設計草圖中，有一部分是相當前衛的“概念服裝”，象“會變色的校服”、“一洗就干的校服”、“可調溫的校服”等等。雖有些校服制作所需的技術目前還不能實現，但是誰能說這些豐富奇特的想象在不遠的將來就不會成為現實呢？

3培養合作精神

合作精神是現代人必備素質之一。研究性學習活動經常以課題組為單位進行活動，分工合作的特點突出，很適合美術課中的一些動手操作的教學內容，這一形式能很好地增強學生的合作意識。合作的過程可分為以下幾步：明確任務――小組討論――組內分工――動手操作――成功合作――組織交流。這種形式創設了一個自由寬松的合作氛圍，每位學生都可以在小組中針對自己的特長爭取擔任最適合的角色。如在“包裝的設計與制作”活動中，學生分工合作，通過市場調查，查閱資料，綜合本單元、本學期甚至若干學年的相關知識、技能，積極討論創意、構圖、色彩，勾畫并不斷修改草圖，將個人獨立思考轉化為全組的共同認識成果。

五、小結

1、綜上所述，研究性學習在初中美術學科教學中是切實可行的，研究性學習以其日益凸顯的適應時展的要求、課程價值和教學方法受到人們高度關注。各學科應廣泛應用，綜合應用，得以強化。

2、美術是一門綜合課程，根據學科特點，科學、合理地組織研究性學習是美術學科老師應該十分重視的教學觀點和教學模式。

3、研究性學習在美術學科教學中是有實效的，可以激發學生學習興趣，促進學生自主性學習、研究性學習和終身學習，有效培養學生創新精神和實踐能力。

4、研究性學習是一個系統的、開放的教學過程，課堂教學模式設計也是復雜的、多樣化的，涉及方方面面的知識和理論，以上僅是我研究性學習與美術教學整合的初步認識，還有待進一步的完善，希望得到廣大同仁的賜教。

參考文獻：

[1]《研究性學習的實驗嘗試》揚一波

[2]《自主研究自由創造》曾軼丹