序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇記敘文寫作技巧范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

語言描寫是一種通過對人物對話、獨白及語氣的描寫，來表現人物身份、思想、感情和性格的描寫方法。

語言描寫包括人物的獨白和對話。獨白是反映人物心理活動的重要手段。對話則可以是兩個人的交流，也可以是幾個人的相互交談。描寫人物的語言，不但要求突出人物的個性化特征，而且要體現出人物說話的藝術性。

“言為心聲”，指的就是不同思想、不同經歷、不同地位、不同性格的人，其語言也是不同的。魯迅曾說過：“如果刪掉了不必要之點，只摘出各人的有特色的談話來，我想，就可以使別人從談話里推見每個說話的人物。”能夠讓讀者從“各人有特色的談話”中來“推見每個說話人”，這便是成功的語言描寫。

語言描寫是塑造人物形象的重要手段，是小說等文學體裁中常用的描寫方法。精練、生動和個性化的語言描寫，可以鮮明地展示人物的性格，生動地表現人物的思想感情，深刻地反映人物的內心世界，使讀者“聞其聲，如見其人”，獲得深刻的印象。

【技法指導】

1.語言描寫要符合人物身份。

有這樣一段經典的語言描寫：

秀才、縣官和財主在大雪天不期而遇。財主提議，以雪為題，每人吟詠一句詩。

秀才說了一句：“大雪紛紛落地。”這位戴烏紗帽的縣官聽后馬上接了一句：“都是皇家瑞氣。”財主笑著說：“下它三年何妨？”這時正好走過來一位窮人，一聽就生氣，嘟噥了一句：“放你娘的狗屁。”

這段經典的語言描寫通過簡短的話語，鮮明地刻畫出人物的不同身份、地位。秀才是讀書人，語言講究文采；縣官不忘對朝廷歌功頌德；財主不缺吃，不愁穿，把下雪看作是賞心樂事；唯獨窮人，饑寒交迫，當然要埋怨，要罵人。

2.語言描寫要彰顯個性特征。

《范進中舉》中范進在中舉前，一貧如洗。當他向岳父借鄉試盤費時，胡屠戶不但不借，還將范進罵了個狗血淋頭：“像你這尖嘴猴腮，也該撒拋尿自己照照！不三不四，就想天鵝屁吃！趁早收了這心。”范進中舉后，還是這個胡屠戶，卻換了一副嘴臉：“我的這個賢婿，才學又高，品貌又好，就是城里頭那張府、周府這些老爺，也沒有我女婿這樣一個體面的相貌。”兩處語言描寫，把一個前倨后恭、趨炎附勢的市井小民形象刻畫得活靈活現。

3.語言描寫要展現內心世界。

語言是思想的直接體現，從語言描寫中可以真切感知人物內心深處的真情實感。朱自清的《背影》里的語言描寫語淺意深，耐人尋味。“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”表明父親擔心兒子過分悲痛，便把自己的悲痛之情壓在心底，表面上顯得比較樂觀，展現了他剛強的一面。這是一個多么善良的父親啊！“不要緊，他們去不好！”表明父親擔心茶房照顧不周，還是自己去放心。“我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動。”表明父親對兒子的關心，擔心兒子路上口渴。“我走了，到那邊來信！”表明父親關心兒子是否順利抵達北京。這幾句樸實的語言描寫把父子之間深厚的感情表達出來了，語近而旨遠。

語言描寫要抓住人物特征，摹聲傳神，切不可眾口一詞，千人一調。另外，進行語言描寫時，語言要簡潔，切忌嗦。

【典例分析】

1.孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看著他笑，有的叫道，“孔乙己，你臉上又添上新傷疤了！”他不回答，對柜里說，“溫兩碗酒，要一碟茴香豆。”便排出九文大錢。他們又故意的高聲嚷道，“你一定又偷了人家的東西了！”孔乙己睜大眼睛說，“你怎么這樣憑空污人清白……”“什么清白？我前天親眼見你偷了何家的書，吊著打。”孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道，“竊書不能算偷……竊書！……讀書人的事，能算偷么？”

（魯迅《孔乙己》）

分析：運用語言描寫勾畫出死要面子的孔乙己的可笑嘴臉，眾人的麻木不仁、窮極無聊，笑聲里蘊涵著一股悲涼的意味。

2.我母親雖識字不多，一生與土地打交道，可在我心中卻是個天才的語言學家。有一次我們姐妹三人攜兒帶女開著倆車回娘家，街坊鄰居們都說我母親有福氣。你們猜不到我母親說了什么，我作了個整理：“要說有福氣不假，我這人對歇著沒仇，對好吃兒沒意見；白面是自個兒磨的，果子油兒是自個兒擠的；菜哪棵長蟲，哪棵沒藥，俺自個兒清楚。能吃能睡能干活，這不是福氣啊？！”

還有一回，已近70歲的母親從地里點玉米回家，碰上了幾個早已告老休耕的同齡人，他們說：“還不服老啊，地里慌（累）不？”母親很自豪地說：“地里慌（累）？我老孟是屬馬瞪眼的，不怕日頭曬，不怕大風刮，有口水兒就能支棱起來。”結果逗得大家哈哈大笑。

分析：從這些詼諧的話語中，不難看出母親的達觀、勤勞、潑辣的品質與性格。

3.“嗯！不錯……”奧楚蔑洛夫嚴厲地說，咳了一聲，擰起眉頭，“不錯……這是誰家的狗？我絕不輕易放過這件事！我要拿點顏色出來給那些放出狗來到處亂跑的人看看。那些老爺既然不愿意遵守法令，現在就得管管他們。等到他，那個混蛋，受了罰，拿出錢來，他才會知道放出這種狗來，放出這種野畜生來，會有什么下場。我要好好地教訓他一頓！葉爾德林，”警官對巡警說，“去調查一下，這是誰的狗，打個報告上來！這條狗呢，把它弄死好了。馬上去辦，別拖！這多半是條瘋狗……請問，這到底是誰家的狗？”

“這好像是席加洛夫將軍家的狗。”人群里有人說。

“席加洛夫將軍？哦！……葉爾德林，幫我把大衣脫下來……真要命，天這么熱，看樣子多半要下雨了……只是有一件事我還不懂：它怎么會咬著你的？”奧楚蔑洛夫對赫留金說，“難道它夠得著你的手指頭？它是那么小；你呢，卻長得這么魁梧！你那手指頭一定是給小釘子弄破的，后來卻異想天開，想得到一筆什么賠償費了。你這種人啊……是出了名的！我可知道你們這些鬼東西是什么玩意兒！”

（契訶夫《變色龍》）

分析：讓人捧腹的“善變”的語言，讓我們領略了“變色龍”趨炎附勢、見風使舵的本性。

【實戰演練】

1.結合某班召開的辯論會，請寫出精彩的語言描寫片斷。

思維拓展：辯論會上比拼的是語言的邏輯與技巧，要最能表現人物特色。在寫作的過程中，我們要捕捉人物最有特色的語言以展現其個性。如果只是單純地記錄辯論會實況，你一言，我一語，肯定就會乏味。

2.在初中讀書的汪一凡在新華書店購書時遇到了小學時的班主任江老師。請結合此情景，寫一段200字左右的師生對話，可有少量的神態、動作描寫。

思維拓展：既然是偶遇，在描寫的時候就要把偶遇的驚喜通過人物語言表現出來。描寫時，要注意人物身份，一個是學生，一個是老師，語言要符合人物身份。內容上，應該有學生對恩師教誨的感激，有老師對學生的期望。同時，語言還要注意場合，在書店這個特定的環境里，怎樣既不破壞安靜的氛圍，又能表達出久別重逢的驚喜之情。

3.語文課堂上，老師讓大家就一個問題進行討論，請你就同學們的討論內容寫一個語言描寫的片斷。

思維拓展：課堂討論是熱烈的，外在的語言是內在的思想交鋒的體現。不同的同學在討論時的表現是不一樣的，外向的同學急于表達，內向的同學習慣慢條斯理。在描寫的時候要從不同人的個性特點著手，使人物的語言能集中反映其性格特點。同時，要注意烘托出討論的整體氣氛。

篇(2)

自然環境是指自然界的景物，主要包括人物活動的時間、地點、季節、氣候以及場景等。自然環境描寫又稱為景物描寫。

自然環境描寫關鍵是要抓住自然環境的特征，進行細致的觀察，發現其變化，精心捕捉其獨特之處，合理安排好寫作順序，進行生動逼真的描寫。

作品中的環境描寫，一般包括社會環境描寫和自然環境描寫，但它們都不是可有可無的裝飾品，而是與人物的思想行動緊密聯系著的。其中，自然環境描寫對表現人物的身份、地位、性格，表達人物心情以及渲染氣氛都有重要作用。

【技法指導】

一、通過自然環境描寫渲染文章氣氛。

魯迅先生的《故鄉》開頭有一段自然環境描寫是這樣的：“時候既然是深冬；漸近故鄉時，天氣又陰晦了，冷風吹進船艙中，嗚嗚的響，從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。”其對深冬的自然環境描寫，渲染了沉寂、荒涼的氣氛，為全文奠定了悲涼的基調。

二、通過自然環境描寫烘托人物形象。

彭荊風的《驛路梨花》中就很好地運用了自然環境的描寫來表現人物特點。開頭寫“一彎新月升起了，我們借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨樹林里走著。山間的夜風吹得人臉上涼涼的，梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上。”營造出一種優雅迷人的環境氛圍。文中寫“這天夜里，我睡得十分香甜，夢中恍惚在那香氣四溢的梨花林里漫步，還看見一個身穿著花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱……”向讀者暗示梨花正象征了哈尼小姑娘。結尾“我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起了一句詩：‘驛路梨花處處開’。”首尾呼應，更深入地點明了主題，突出了人物形象。

三、通過自然環境描寫推動情節發展。

著名作家林海音在《爸爸的花兒落了》一文里，以“夾竹桃”為線索，通過環境描寫，很好地渲染了氣氛，推動了情節的發展。開頭以“我的襟上有一朵粉紅色的夾竹桃，是臨來時媽媽從院子里摘下來給我別上的，她說：‘夾竹桃是你爸爸種的，戴著它，就像爸爸看見你上臺一樣！’”領起全文；文中又寫到“我”又看到：“他們在玩沙土，旁邊的夾竹桃不知什么時候垂下了好幾枝子，散散落落的，很不像樣”，通過環境描寫渲染爸爸病重的悲哀氛圍；結尾“走過院子，看那垂落的夾竹桃，我默念著：爸爸的花兒落了。我已不再是小孩子。”更深切地表達了內心的悲痛。

四、通過自然環境描寫深化文章主題。

老舍的《駱駝祥子》中，為了刻畫人力車夫祥子的辛苦，揭示舊社會勞動人民的悲慘，作者極力刻畫了祥子在烈日下和暴雨中掙扎的情景。通過這樣的環境描寫，不僅展現了祥子吃苦耐勞、勤勞的本性，更彰顯了舊社會勞動人民生活疾苦的主題。

【典例分析】

1.夜晚，敵人從炮樓的小窗子里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣子。

（孫犁《蘆花蕩》）

分析：作者特地選擇夜晚的景色來描寫，暗示了抗戰時期炮火紛飛的時代背景，渲染了緊張、神秘的氣氛。

2.桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花里帶著甜味兒；閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在花叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。

（朱自清《春》）

分析：作者以擬人的手法，排比的句式，豐富的想象，令人陶醉的遐想，寫出了春天的熱鬧景象。字里行間流露出作者的喜悅以及對春天的喜愛。

3.我們上了輪船，離開棧橋，在一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上駛向遠處。

……

在我們面前,天邊遠處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來。

（莫泊桑《我的叔叔于勒》）

分析：通過景物描寫，抒發感情，正所謂“一切景語皆情語”。開頭的自然環境描寫表現人物歡快、興奮的心情；結尾的自然環境描寫則表現人物失望、沮喪的心情。

4.窗外只有漬痕斑駁的墻壁，貼著枯死的莓苔；上面是鉛色天，白皚皚的絕無精彩，而且微雪又飛舞起來了。

……

幾株老梅竟斗雪開著滿樹的繁花，仿佛不以深冬為意；……山茶樹，從暗綠的密葉里顯出十幾朵紅花來，赫赫的在雪中明得如火，憤怒而且傲慢，如蔑視游人的甘心于遠行。

（魯迅《在酒樓上》）

分析：前句用景物從正面襯托了主人公懶散懷舊的心情。后句用“梅”與“花”反襯主人公的懶散心情。

5.高山的雪水匯入湖中，又從像被一刀劈開的峽谷巖石間瀉落到千丈以下的山澗里。水從懸崖上像條飛練似的瀉下，即使站在十幾里外的山頭上，也能看見那飛練的白光。如果你走到懸崖跟前，腳下就會受到一種驚心動魄的震撼。俯視水練沖瀉到深谷的澗石上，濺起密密的飛沫，在日中的陽光下，形成蒙蒙的瑰麗的彩色水霧。就在急湍的澗流邊，綠色的深谷里也散布著一頂頂牧民的蒙古包，像水洗的玉石那么潔白。

（碧野《天山景物記》）

分析：文章從多種角度，寫出了天山的神奇秀麗。描寫細致，比喻貼切，色彩迷人，表現了天山脫俗的美。

【實戰演練】

1.分析下面段落的自然環境描寫寫了什么？有什么作用？

也不知是哪一位熱心腸的人，用云杉枝條編織的花環，裝點了那一排掩埋忠骨的墳墓，又在小小的墓地周圍種植上一圈蒼翠的小樹。陡坡外高聳著挺拔的青松。谷地里滿鋪著如茵的嫩草。

這兒是小鎮的盡頭，陰郁而冷清。只有松林輕聲地沙沙作響。四野里復蘇的大地散發出新春的氣息。

思維拓展：通過閱讀可以感知描寫對象，不難看出，這個文段里寫了初春墓地的景色。自然環境的描寫是為突出文章主旨，表現內心情感服務的。“花環”“青松”和“如茵的嫩草”均表現出對烈士的景仰，引發出對生命意義的思考。

2.以“我”終于獲獎了，懷揣獎狀回家為情景，寫一段環境描寫襯托“我”的喜悅心情；或以月考（考試）失敗了，回家見父母前的心理為情景，寫一段環境描寫烘托人物煩躁、悲觀、失落、懊悔的心情。在景物描寫中至少要表達兩種感官感受。

思維拓展：景物描寫能起到烘托人物內心情感的作用。寫作時，我們要注意到，喜悅的時候看到外面的景物會有什么感受，言行舉止上有什么特點。傷感的時候，看到相同的景物感受是一樣的嗎？不是景物變了，而是我們看景物的眼光變了，內心的情感變了，所以看到的景物自然就不一樣。

篇(3)

關鍵詞：寫作；興趣；方法；素材

作文對于語文來講如同水和魚的關系一樣重要，為此，加強對學生寫作能力的培養是一個十分重要的任務，寫作需要足夠的素材來激發靈感，這一點對于學生來講不免壓力很大，為此，教師要從平時的學習生活加以指導，教導學生以一顆細膩的心觀察周圍發生的事情，并從中概括故事所表達的道理，本文以記敘文的寫作技巧為例，探討初中語文教學技巧的規律性。

一、素材來源于生活

正所謂，生活是一個豐富多彩的舞臺，在這里，我們能看到一些有趣但能傳遞愛的事情，例如，廣場上一群孩子正在快樂地追著風箏向前跑，旁邊的臺階上，坐著他們的母親，面帶笑容地欣賞著孩子們的娛樂，但仍擔心意外，不時地喊著他們孩子的名字，讓他們小心，慢點跑，這是一幅絕美的母子親情圖，有心的學生可以以此為素材，帶著自身對于生活濃厚的興趣去寫作，然后將其用于自己的作文中，從而為自己的作文增添不一樣的色彩。教師在教學過程中，應格外注重培養學生從生活中獲取素材的能力，觀察事物及揭示事物本質的能力。

二、巧用興趣引導，豐富寫作內容

興趣是最好的老師。只有滿懷激情，才能賦予自己的文章以激情。在教學過程中，要善于發現學生的興趣所在，例如，引導他們觀看勵志碟片，以便深刻記憶片中人物的事例，活學活用；組織學生參加各種社會實踐活動等，以自己的親身經歷感受生活，將經歷融入生活，充實自己的寫作內容。

對于記敘文的寫作技巧應在實踐中加以總結，作文是一個主觀性極強的語文考核內容，每位學生都有自己的寫作風格與寫作技巧，教師要引導學生進行小組交流，分享各自的寫作技巧與素材積累，在分享過程中，又會獲得新的素材與體會，從而為自己的文章增色，所以，教師在教學過程中，應特別重視技巧的規律性總結，積極引導學生在生活中寫作，以文章主人公的角度重新感受生活，努力提升學生的寫作水平。

參考文獻：

［1］傅蔚.寫作評價的內涵、類型與特點研究［J］.現代教育科學，2010（8）.

［2］周少英.例談作文評改中的“對話”策略［J］.現代中小學教育，2010（5）.

篇(4)

一、整體感知類題型的閱讀方法

1.指導學生理清記敘文的六要素（包括時間、地點、人物和事件的起因、經過、結果）。一般來說，每篇記敘文都應具備這六要素，教師應該指導學生把這些要素分析清楚，文章內容才顯得完整，眉目才清楚。

2.指導學生理清記敘文的順序（包括順敘、倒敘和插敘）。倒敘往往出于作者表達的需要，或是為了突出中心；或是為了使內容集中，對比鮮明；或是為了結構的變化，使敘述有波瀾；或是為了制造懸念，引人入勝。插敘有兩種：一是由于某種需要，暫時把敘述線索中斷一下，有關的另一件事情的敘述；二是對有關事情的追溯和回憶，敘述完了，仍按原線索繼續敘述。

3.指導學生理清記敘文的線索。線索是文章的綱，抓住了這個綱，就能理順文章的內容，掌握文章的結構，理解文章的中心思想。作為敘述線索，可以有多種，如以時間為線索，以事件為線索，以人物為線索，以見聞為線索，以地點的轉換為線索，以感情為線索等。

二、分析綜合類題型的閱讀方法

1.指導學生分析記敘文的表達方式。記敘文的表達方式除了以記敘為主之外，還要運用描寫、說明、議論和抒情等表達方式。描寫是指在敘述過程中，用生動、形象的語言對人物、事件以及環境進行描寫，給人以鮮明、生動的印象；說明是記敘的一種補充，它要交代解釋記敘文中需要加以說明的部分；議論是在記敘、描寫的基礎上直接發表作者的見解，起畫龍點睛的作用；抒情是指在記敘的基礎上采用直抒胸臆的手法，抒發作者難以抑制的感情。

2.指導學生分析記敘文常用表現手法。①過渡。主要從兩方面入手分析：第一，分析過渡的方法和規律。常見的過渡方法有用詞語過渡、用句子過渡、用段落過渡。第二，了解過渡的作用。人們常說，寫文章要承上啟下，這就離不開恰當的過渡。穿針引線，組織成篇，可以說是對過渡重要作用的恰當比喻。②照應。閱讀時要注意分析作者的照應技巧，做到四看：一看起段與題目的照應；二看開頭與結尾的照應；三看前設懸念，后有照應，層層推進，多處照應；四看相同或相近的語句、段落復疊式照應。③懸念。懸念是寫作中為加強表達效果，吸引、感染讀者常用的手法之一。④“抑揚”的表現手法。抑揚是使筆底波瀾陡起、搖曳生姿的常用手法之一。欲揚先抑或欲抑先揚可以貫串于作品整體，也可以出現于作品的局部，但作者同樣根據目的與手段安排好了輕重、主從、詳略，閱讀時應指導學生注意把握。⑤襯托。襯托是用一些別的人或事物作陪襯來突出某一人或事物的寫作手法。

3.指導學生把握關鍵詞語的深刻含義。應注意從以下三個方面分析：一是結合具體語言環境，借助上下文去推測、判斷詞語的含義。二是試用同義或近義詞語替換作比較，理解詞語的含義。三是注意句中隱含的意思（即言外之意）。對此，教師要先舉例指導分析方法，然后精選題型進行訓練。

4.指導學生歸納記敘文的中心。常用的有以下幾種方法：一是從分析標題入手。二是從分析材料入手。三是從分析段首入手。四是從分析篇末入手。五是從分析文中議論、抒情入手。六是從概括段意或分析人物事件入手。

三、鑒賞評價類題型的閱讀方法

1.指導學生分析人物形象。分析人物形象，可以從分析人物的直接描寫入手，還可以從分析人物與人物之間的關系入手。有些作品除了中心人物之外，還有其他人物，分析時，我們既要抓住中心人物，又要分析人物與人物之間的關系。

2.指導學生分析寫作技巧。分析記敘文的寫作技巧，除了注意體裁的特點之外，還應從以下幾個方面考慮：從文章的取材方面看，選擇材料是文章寫作過程中的重要步驟，有的文章，作者善于緊緊圍繞中心選擇材料；從文章結構布局方面看，分析文章的結構特點，要著眼于全文的整體構思，理清文章的思路、脈絡，分析文章各部分的內在聯系；從文章的表達方式看，可以研究其記敘、抒情、議論相結合的綜合表達方式運用得怎樣，人物的肖像描寫、行動描寫、對話描寫、心理描寫以及人物活動的環境描寫，怎樣為表現中心思想服務等；從文章的語言運用看，可先看遣詞造句的準確性、形象性、鮮明性、生動性，成語典故的運用，句式的變換，修辭方法的運用等。還有語言風格，有的樸實自然，有的清新流暢，有的含蓄蘊藉，有的通俗曉暢，有的幽默辛辣等。

3.指導學生評價文章的思想內容和作者的觀點態度。要求學生了解作者贊成什么，反對什么，對文中描寫對象是歌頌贊美還是批判諷刺，是喜愛同情還是厭惡憎恨。開放式的聯系實際的題目很多，對這類題型，教師必須讓學生表達出真實的感受和體會，要表達得自然真摯才有說服力。

當然，無論是哪類題型的記敘文閱讀，必須建立在熟讀文章的基礎之上，因此，在指導學生閱讀過程中，教師必須讓學生先養成熟讀文章的習慣。一般來講，教師至少要求學生把文章讀兩遍，做到能熟練復述文章內容為止。而且，無論哪類題型，教師都必須有針對性地指導學生進行專題訓練，直到學生掌握這類題型的閱讀方法為止。

篇(5)

從認知心理學的角度，針對目前寫作教學的無序可循的現狀，提出以生為本的寫作教學理念，只有以生為本確立教學內容，培養學生的讀者意識，才能使學生寫作能力真正得到提高。

【關鍵詞】

問題 序列化 讀者意識 提高

目前作文教學課堂教學存在兩個問題：

1.無目標。經常性出現的情況是作前無指導，作后亂指導，一節作后講評課，教師指導的內容常常涉及多個方面，“內容具體、中心突出、語言優美……”，把作文評分標準作為經典臺詞進行指導，只會讓學生無所適從，難有提高，高一是這樣，高三還是這樣，實際上沒有一項能夠落到實處。

2.無差別。一節作文指導課，教師把寫作技巧一股腦兒拋出來，恨不得把自己知道的東西全部教給學生，這不是以生為本的作文指導，而是作文知識講座，優等生是這樣，學困生也是這樣，這樣的教學有幾個學生能夠有收獲，又能有多少收獲？

現代認知心理學認為，人的認知活動是認知要素相互聯系相互作用的統一整體，任何一種認知活動都是在與其相聯系的其它認知活動配合下完成的。所以，在人的認知過程中，前后關系很重要。它不僅包括人們接觸到的眼前的材料，還包括人腦中原有知識之間、原有知識和當前認知對象之間的關系。因此，構建適合學生實際的作文教學目標序列，是作文教學現實的需要，也是語文教師實現作文教學提高的關鍵。

筆者以為，遵從認知心理學的認知規律，只有從學生的角度來看問題，才能提高寫作教學的課堂指導的有效性，這就是新課程理念一直在倡導的生本課堂。所以，只有以學生的認知水平與認知能力為依據來確立課堂教學的內容才是真正有效的作文教學。以下是筆者就自己的探索總結的幾條經驗：

（1）以生為本確立教學內容。

一節寫作教學課教什么？教多少？這都必須根據學生的實際情況來確定。教師確定教學內容必須有序列，有角度，有提升。

譬如以記敘文寫作教學為例，筆者把高中記敘文相關的知識點分割為五個點：

①材料與中心。能根據寫作目的、讀者對象和自我表達的需要，通過觀察、閱讀、調查、訪談等方法選擇、積累寫作材料，圍繞中心選擇最合宜的材料。

②結構與思路。能根據主題、人物的表達需要，藝術地處理材料、事件的詳略、順序與節奏。

③語言與情感。有目的地在平時閱讀、生活中積累有特色的語言并加以運用，借助語言、人物形象刻畫藝術地表達真實的感情。

④人物與場景。能根據中心表達需要，恰當運用多種描法刻畫人物，注意人物的視角和腔調，恰當運用場景、風景描寫烘托人物。

⑤波瀾與沖突。根據中心表達、人物形象塑造需要，合理設計小小說、短劇情節的波瀾與沖突。

這樣根據擬定的寫作序列有目的地開展寫作教學，每次寫作指導課能夠圍繞一個點展開，這樣學生能領悟的東西可能會更多。每一個點又可以分為不同的層次，對不同的學生提出不同的層次要求，這樣不同層次的學生都會在原有的基礎上有提高。

（2）以生為本實現共同提高。

作文課經常看到的情況是教師朗讀學生的優秀習作，以為這樣就能讓全班同學明白什么

是好作文，好作文就應該這樣寫？實際上這樣的做法只能讓一小部分同學有領悟。現在很多

教師熱衷于“升格”訓練，這類方法的問題在于教師選出的升格例文肯定不能代表全部學生的水平，對于優秀學生或許不屑一顧，對于學困生或許高不可攀，所以要實現讓每一位學生都提高的教學目標，只有讓學生學會修改自己的作文。

教師的作文指導只有兼顧學生個體和不同群體的需求特點，給出最合理的指導建議，才能使每一位學生都有所發展，這就需要教師針對每一課的教學重點給出分層指導建議，譬如下面的表格是初中記敘文寫作教學的指導建議，這是針對“運用細節描寫刻畫人物”這一寫作指導課的分層指導建議：

學生以層級表為依托，就可以清晰地明白自己的作文處于什么層次？優秀的標準是什么？該如何提升？如果教師能夠給每一層次的標準配備相應的范例，學生的自我修改會更有目標，提高的可能性會更大。

（3）以生為本倡導讀者意識。

在信息爆炸的今天，教師和學生都能很輕易地獲得所謂的寫作技巧大全，如怎么開頭，

篇(6)

一、寫人記敘文寫作對象是“人”

（一）當前記敘文寫作的問題

寫作目標的確定依據于《課程標準》和《考試大綱》。《課程標準》認為，寫作中，學生既要學習，又要思考，要認識到，寫作的主體是學生自己，但讀者既有自己，也有他人，前者微觀，后者要在宏觀的視野中確定寫作目標和效果，這樣寫作能力才能得到自覺培養。《考試大綱》提倡記敘文要真情實感，細節生動，鼓勵學生“以我為主”，寫出自己的生活和對生活的感受，有自己獨到的體驗和見解，反對為寫而寫，大話套話，無病，異想天開，平庸虛假地扭捏作態。以這些觀點看待現今的記敘文教學，很容易會發現兩個問題：一是把很多時間和精力放在記敘文的方法指導上，例如細節，沖突，構思，線索，抒情，寫景，意境，點題等，但很少涉及“寫什么”，因為覺得這沒有教學的必要，所以也就不去加以研究；二是對于高中三年甚至是一個學期的寫作教學缺少規劃，有時候感覺很長時間沒有寫作了，就隨手找到一個作文題目，稍講一二，就讓學生動筆，學生就胡寫一通，反而是評講時，老師會花大量時間一一指出不足，甚至講如何升格，可是這種頭痛醫頭腳痛醫腳的方式沒有針對性和引導性，學生的寫作能力并沒有提高，剩下來的，就是學生覺得自己一無是處，對于寫作，還是一片茫然，不知所措。這樣，老師寫作教學低效，學生的作品簡單甚至稚嫩矛盾讓人哭笑不得。

（二）記敘文寫作要重視“人”

記敘文的根基是“人”。怎樣才能寫好人，要敘事，在敘事中去塑造人物形象，去表現主題，表達情感。一般好的記敘文，沉淀下來的，很多是人物形象，可以說，人物形象越突出、形象、飽滿、豐富，記敘文越成功，認識到這個問題，高中記敘文寫作教學才能有的放矢。至于環境描寫，細節描寫，議論抒情，鋪墊伏筆，呼應點題等，這些所謂的寫作技巧，可以慢慢地教學、鍛煉，最后做到為了塑造人物形象而無意識地運用上去，不顯生硬。

（三）明確寫什么樣的人

記敘文寫作，寫自己，也可以寫別人。自己是很熟悉的，情感經歷，所思所想，顯得真實真摯。此類好文章很多，如下面一段，甚是發人深思：

三模考好了，難得一個晚上不必到校。信步走到校門前的街心廣場。華燈初上，流光溢彩，人頭攢動，一片歡樂海洋。射燈將花草樹木打扮得花枝招展，綠油油一片。可，總覺得少些什么。或許是考前的心理煩躁吧，我安慰自己說。瞥見廣場西北角有一條通向深處的小巷，我朝里走去。腳下的路不再平坦，有些硌腳。借著朦朧的月光，我看到腳下那一塊塊長方形的石塊，泛著幽幽的光。或許，這就是大人口中所提到的城市里最后一條石板街吧。懷著虔誠的心，我放慢腳步，生怕踩疼了這條古巷。淡淡的月光傾瀉下來，氤氳出一派祥和。寂寥無聲，且聽蟲鳴。兩邊低矮的平房就那樣安靜地立著，墻磚之間已滋生了綿軟潮濕的青苔。我看見歲月在墻上一點點剝落、侵蝕。木制的大門深鎖著，鎖住了那青蔥的時代，鎖住了老一輩曾經激揚的夢。晚風拂面，門環輕叩，卻遲遲不見應門人。這里，沒有外面世界的五光十色，沒有塵世的無邊喧囂和物欲橫流。雖然沒有綠色射燈的照耀，但它依然顯得郁郁蒼蒼。或許，這就是最本真的綠色吧？ 我的心濡潤了，如花蕊中的一滴露，也被染上了一點。

但在當前應試背景下，寫人記敘文寫自己，不容易展開，寫作就會是一種自我介紹，或者更有甚者會變成一種夢囈。所以高考記敘文中的“我”，往往會像魯迅《孔乙己》里的小伙計，只是一個線索人物。故而，考場作文一般寫他人。但是在高考的壓力下，學生一般被拘束在校園里，與外面的接觸有限，即使是校園家庭生活，他們也會不自覺地找各種借口回避，甚至漠然置之。現在這個時代，信息膨脹，獲取信息的手段也是很多，學生在寫作方面較之以往，應該得天獨厚，優勢明顯，但是信息化經濟化的社會，浮躁的現實，高考的壓力，又不能讓他們沉下心來，養成靜靜思考和感悟的習慣，所以即使生活再豐富，信息再發達，也是無濟于事。所以高中作文教學，應該想方設法讓他們關注生活，關注他人，形成自己的思考和體驗。

二、如何寫好一個人

（―）找熟悉的人物

寫身邊的人。身邊的人，包括親人師友，左鄰右舍等，他們是學生熟悉的，甚至影響深刻。老師的任務是讓他們在學生意識的墳墓中活過來，細細發掘他們的音容笑貌，細枝末節，慢慢升華，突出一點，使人印象深刻。

這幾年的高考優秀寫人記敘文，大多是寫三個方面。一是寫小學初中的生活，充滿對過去的懷念，對朋友的不舍，對老師的尊敬感恩；二是對高中生活的新奇，抱怨，無奈，迷茫或感憤；三是對周圍人物的觀照，尤其是對那些底層小人物的同情，尊敬，歌頌。第三種往往不隨大流，別具一格，寫得深刻，能脫穎而出。如下面這段敘寫，就在普通的爺爺奶奶爸爸媽媽中與眾不同：

那一間瘦小破落的房屋貼著邊上雙層的獨立門戶顫抖著，像是站不住，馬上就要轟然碎裂了，若不是那團死氣里不時憋出幾句蒼老的唱腔，路過的人準以為那不過是對殘垣罷。屋里的人已經很老了，我這樣的小輩，不知其名姓，只以“爺爺”相稱。

他愛戲，尤其是京戲。這也叫人奇怪，這樣一個常年潤在江南深巷，梧桐煙雨里的南方人，卻偏愛那一口圓潤的京味，聽著便覺得帶著塵土氣息的京味究竟是怎么樣讓他如此癡迷的呢？我懷著對他的一點好奇，便時常到他家去，擠進那間像是快要坍塌的小屋，聽他滿口的“唱念做打，生旦凈丑”。他講著講著就愛哼上幾句，那個時候的他半臥在竹編的發亮的藤椅里，下巴微微抬起，雙目微合，蒼老的皮膚下那枚蒼老的喉結微微一動，滿口黃牙一露，聲音就和聲帶摩擦出的沙啞串聯起來，幽幽然繞過他自然彎曲著和著節奏晃動的左手手指，吻過他隨曲調打著拍子的右腳，然后滲入我的耳朵，鉆進血液控制了我心跳的起伏，我的欣喜便默默泛濫開來。

（二）找不熟悉的人物

得分高的記敘文，肯定不是低幼化的寫作，而往往能展現寫作者的視野，胸襟，修養，境界，所以記敘文寫作要有由表到里的升華意識，要有讓讀者掩卷沉思的意識。這就要求突破自我的圈子，寫自己不熟悉的人物，因為自己不熟悉，那大多數同學不會寫到，而老師也未必在漫漫考卷中熟悉，這就可以出奇制勝。

語文老師在教學中，可以有意識地每天拿出一些時間，讓學生自由地談談他們自己遇到過的人物，哪怕是一面之緣，甚至不打照面，只是一晃而過或者抬眼偶然看到，這樣可以喚起他們塵封的往事，以及這些往事中的人物，讓這些人物死而復生。然后鼓勵學生，創造機會，看能否和這些人再續前緣，去了解他們。如果他們消失在人海中，也可以由此及彼，去觀照與他們同一類的人物。在這些回憶咀嚼完后，就要鼓勵學生在上下學，哪怕在食堂打飯的時候，去觀察某些人，或者某一類人，如小區的保安，快遞員，清潔工，公交車司機，收廢品叔叔等。

篇(7)

中國傳統的閱讀從內容上來說，主要是指閱讀文學作品，能對文學作品的語句體味咀嚼。南宋著名理學家、教育學家陸九淵在《陸象山語錄》中寫道：“讀書切戒在慌忙，涵詠功夫興味長：未不妨權放過，切身需要急思量。”這就是說，讀書時要揣摩古人用心處，對于難懂的地方先放它過去，不要死摳住不放，也許看完上下文后難懂的地方也就懂了。現代文閱讀則是為了獲取信息，掌握知識，同時又兼顧鑒賞評價。閱讀的內容涵蓋記敘文、議論文、說明文、散文、小說等。

二、了解閱讀的本質和規律

閱讀是一種理解、吸收、鑒賞、評析的思維過程。所謂理解，是指從一字、一詞到一句、一語，再到一層、一段，再到文章的中心思想及寫作方法，都要理解正確，體會透徹。這就要具備字、詞、句、段、篇等方面的知識。所謂吸收，是指接受文章中的先進思想、正確觀點、事實材料、科學知識、語言詞匯、寫作技巧，以提高認識、增長知識，提高寫作能力。所謂鑒賞，主要是指對文藝作品進行鑒別、欣賞。所謂評析，是指對文章的思想觀點，知識內容及表現形式方面的正誤判斷。

不同的文章有不同的讀法和側重點，但所有的文章也都有共同的閱讀步驟和規律，這就是：認知文字，了解詞語；找出結構，把握全局；總結內容，歸納中心；研究語法，探討技巧；找出特色，定其高低。不管閱讀什么體裁的文章，都要經過這幾個階段，只是不同的文章這幾個階段的具體內容不同罷了。這就需要掌握有關識字解詞、分析結構、選材用材、把握段落、找中心詞、歸納中心、總結寫作技巧、體味語言運用、進行鑒賞評析等方面的知識。在這些當中，如何把握理解特定環境中詞、語、句的深層含義，如何歸納段落大意，如何揭示文章的主旨這三個方面的方法技巧很重要。

三、不同文體的閱讀方法及特殊規律

閱讀記敘文，要抓住記敘文的要素、順序、人稱結構、詳略以及含蓄的語言、謀篇的技巧及敘議的結合等等；說明文，要抓住說明的類別、特征、本質、科學性、條理性、準確性、鮮明性以及說明方法；議論文，要抓住議論的三要素以及論證結構、論證方法和犀利的語言；散文，要先明確其屬類，就其屬類便可以或抓觀點、看法，或抓形象、事理，或抓情感、態度，或抓寓意、哲理，然后透過其散形抓住其凝神，以掌握其本質；小說，要抓住小說的三要素，以人物形象這個核心，分析其人物塑造的手法、情節發展變化的安排、環境描寫的方法及作用，從而概括出人物的典型性格。

四、培養現代文閱讀能力的意義