序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇臺階教案范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

按照學校的統一安排，教務處于2019年3月26日對全校數學學科所有教師教案進行了一次檢查，現將本次檢查情況小結如下：

一、可取之處

1、90%的教師教師們能在二次備課中體現自己獨到的見解，及時進行二次批注。

2、100%教師能夠按照學校要求超周備課;

3、學習目標的設定總體上明確、具體，具有可操作性、可評價性;

4、教學流程都能夠做到比較詳實、具體，符合學情;

5、大多數教師能夠及時就教學實際進行比較有針對性的反思;如:褚洪卓、陳梅、許曉梅、韓曉春等；

二、不足之處

1、極個別教師的二次批注略顯簡單，極個別教師沒有及時進行反思;還有授課教師、授課時間未及時填寫，教案未教師簽約等問題。

2、個別教師培優補差措施不夠具體，還有待完善。

三、整改措施

1、學習目標的敘寫要明確、具體、可操作、可評價，指向性強;

2、二次批注不少于三次。

3、電子教案教學流程要完整，各個環節必須完善;

篇(2)

一、總體情況

1、備課：教師能較好的執行教學計劃，大部分教師備課書寫認真，格式正確，層次清楚。教案中對教學過程書寫比較詳實，注意因材施教。

2、作業：從本次作業檢查情況來看，在作業布置上，大部分老師能從學生實際出發，科學、合理、有針對性地布置作業，突出了教師的個性化教學，作業量適中，并及時的進行了批改。

二、常規亮點

備課中有的老師能有機滲透情感教育，能及時地寫好課后反思，部分教師還能對自己教法和學生學法進行改進和指導；在作業的批改上，有一部分老師能要求學生及時對錯題進行訂正并進行了二次批改。

劉濤濤老師的備課字跡工整，有自己獨特的見解。

三、不足之處

在備課的書寫上，個別教師字跡潦草，態度不夠端正；有的教師教案過簡，近似于提綱；有的課后教學反思欠缺或反思膚淺。在作業的批改上，個別教師沒有及時進行批改，批改沒有日期和評價。

四、整改意見

這次的檢查既是一次教學情況的交流，也是學校對教學情況的了解。在今后的教學過程中，我們老師要分課時備課，寫上授課日期，突出重難點。作業全批全改，并督促學生訂正，必要時進行二次批改。在今后的教學過程中，教務處將進一步完善檢查方案，希望各位教師都能積極做好本職工作，按要求做好做實，再上新臺階。

篇(3)

其次，在教學內容的選擇上，能夠緊密結合學生實際，重點關鍵突出，知識科學精當，能力訓練有序。備課的一個重要環節就是備學生，了解學生現有知識狀況和接受能力，才能有的放矢，增強課堂教學的針對性，提高課堂效率。朱小丹老師在課堂上針對學生的特點，一節課只教5個單詞，并且讓學生當堂掌握，并當堂反饋。沒有花里胡哨的表演，學生得到的是實實在在的收獲。陳珍老師的教學設計，講練結合，當堂反饋，效率極高。

再次，教師課堂駕馭能力較強，教學環節科學合理，教師精神飽滿，教態自然，思路清晰。7位老師，在整個課堂教學的組織中不慌不忙、松弛有度、收放自如。設計的問題合理科學，針對性強，大多數教師都能把握重點和難點，解決核心問題。如李慧玲老師的復習課對主干知識的梳理，脈絡清晰，一線貫穿。李錦明老師的講評課詳略取舍，老練自然。開展活動時，注重引導學生通過不同形式來完成老師的問題，并培養了學生的獨立思考、合作探討、展現自我、口頭表達等能力，整個的教學過程清晰流暢而完整。朱小丹老師的課，教態親切自然，能夠積極的鼓勵和引導學生，充分調動學生學習的自覺性。活動內容豐富多樣，活動類型各異，學生參與面廣，積極性高，是真正的師生互動，這種流暢的教學過程，正是很強的課堂駕馭能力的體現。

最后，注重反思，吸取經驗。每位老師上完課后，都會對自己的課進行反思，與同學科的老師交流，主動向聽課教師請教，聽取評委們的批評指導，并在此基礎上思考課的得與失，將不足改進，將長處守住，真正從心里把這次活動當作取長補短的平臺和機會，從而為以后的教育教學奠定良好的基礎。

盡管有諸多的可喜之處，

但也有一些不足之處：

 

1、就教案撰寫來看，有些教案過于簡單，內容不詳；有些教案重難點未恰當把握；有些教案過程設計不完整，沒有板書。

2、就課堂流程設計而言，個別老師由于對教材內容的處理不夠合理，對學情判斷不準確，導致授課時間把握不到位，出現了早下、拖堂現象。

3、就課堂評價而言，學生回答問題時，老師對學生的鼓勵性語言較少。對學生的解答，有的沒有及時評價，有的甚至還忽略了對學生的評價，這也是極需要改進的地方。對學生學習效果的考量，應該是判斷一堂課好壞的最重要的標準。有些課堂只體現了教師的“教”的水平，而不了解學生學的“效果”。4、就課堂語言而言，部分老師語速太快，授課內容過多，任務繁重，學生不易接受，甚至接受困難。

篇(4)

關鍵詞：創新備課；改革結構；小組合作

教學質量是學校的生命線，而課堂教學的實效又是這根生命線的中樞神經系統，這個中樞神經系統健康運作，教學質量生命自然就旺盛。

一、創新備課，為課堂提供高效載體

使個人備課與集體備課達到有機的統一，真正將“集體備課”落到實處，實現教學合一，有效地實現資源共享，具體實施情況是：

1.反復研討

學校明確要求，各教研組教研活動時的主題就是共同研究如何編寫學教案。與此同時，學校還專門組織老師去兄弟學校學習先進經驗，并在教師大會上作經驗交流。每周開展兩節嘗試教學研討課，并根據學教案的使用情況，查找問題、研究對策、不斷反思。

2.備課流程

將備好的學教案交給組長和同組的老師研討審議，然后，將修改后的定稿交教務處把關，然后打印，以備查和今后使用。

3.備課要求

第一，嚴格按照學校制定的學教案編寫模式編

寫；第二，學案編寫的字號、頁邊距、大標題小標題統一格式；第三，應有明確的學習目標和重難點；第四，提供適當的學法指導；第五，提供課前預習的基礎性作業，緊扣本課知識的當堂練習和課后鞏固提高的練習題；第六，學教案編寫按課時進行，一課一備。

二、改革結構，積極打造高效課堂

邱學華嘗試理論的精髓就是“先學后教”，我們要嘗試把“教”的過程真正轉變為“學”的過程，大膽改革課堂教學模式，努力打造快樂高效課堂。

1.獨立自學，完成預習

也就是學生主宰自己的學習活動，其實質是獨立學習。學生根據老師發放學教案的時間不同，選擇不同的時間、學習方式、學習環境進行學習。

2.合作探究，交流展示

合作探究是指在教學過程中，以學習小組為教學基本組織形式，教師與學生之間，學生與學生之間，彼此通過協調的活動，共同完成學習任務，并以學習小組總體表現為主要獎勵依據的一種教學策略。

3.當堂練習，鞏固提高。

學教案的練習題都是經過教師們深思熟慮、精心挑選編寫而成的，一般遵循二個原則：

一是“緩坡度、低臺階、小跨度”，去掉偏、難、怪題，減少難度，增加梯度，分層推進，讓學生做“精”基礎題，做“通”中等題。

二是因材施教，分層推進，既讓學困生能學會，也給予優等生更好的發展空間，讓學生各有所得，學有所成。層層優化的方法，使不同層次的學生均有所得。

三、小組合作，讓課堂生命涌動

在我看來，只要是能讓學生的思維處于活躍狀態，就是一節高效的課、成功的課。我們具體注意了以下幾個方面。

1.優化組合，準備“合作”

分組時，應該注意“組間同質，組內異質”。小組人數要合理，每小組由一般由6人組成，每個小組中都有優等生2名、中等生2名、和學困生2名組成，讓他們主動參與、互教互學、合作探討。

2.把握時機，體驗“合作”

開展合作學習，要結合學生和教師的實際水平以及教學內容的特點，不能濫用。因為并不是所有性質的教學內容都適合合作學習的。例如，簡單的學習內容，可以讓學生獨立學習，快速解決問題；而復雜的知識內容，則需要教師的精講，所以，合作內容的確定需要我們每一個教師慎重考慮。

3.評價激勵，延伸“合作”

積極的評價，將不斷增強學生參與合作的意識，也使學生不斷獲得成功的喜悅。因此，合理運用小組成員互評與自評，對于保護學生的學習積極性，增強其學習的自信心尤為有效。

篇(5)

一、堅持理論學習，促進教師素質的提高

正所謂，長到老學到老，作為教師的確我們更應學習了，教師如果不學習，教研活動就會成為 “無本之木，無源之水”。教師專業化是未來教育發展的趨勢，因此，本學期學校根據實際情況，立足校本，挖掘校本資源，發揮學校骨干教師作用，有計劃、有步驟進行校本培訓，措施得力，目標明確，形式多樣。

1、要求教師深入學習《國家課程標準》以及《課程標準解讀本》，組織教師認真學習討論，更新觀念，探討新策略，利用新方法組織好課堂教學，在實踐中不斷提高自身的素質，讓教師從經驗型向專業型、科研型轉變。

2、為加強修養，提高素質，我們教研組每月都要舉行二次教研活動。使我校數學教師了解教研課改信息，善學才能善研，善研才能善教，已成為全組教師的共識。不光如此，我們還注意用教學理論指導教學實踐，認真撰寫論文。

二、積極參加和開展教研活動

我們每學期初教研活動有計劃，學期末教研活動有總結。為了改革課堂結構和教學方法，提高教師的課堂教學水平和課堂教學效益，我們堅持開展聽、評、說課活動。且把這個活動做為一個重要的教研活動。本學期，我們開展了課題研究，課題是《數與代數領域中數的運算教學的有效性》。每位教師積極參與，做測驗工作，小結工作，交流教學中的體會。

本學期，我組老師積極參加教研活動，示范課的老師有：老師的《快樂的動物》、老師的《文具店》。教師從理論學習到實踐研討，從集體備課到聽課、評課，使教師教學理論向縱深方向發展。

參與學校的課題《五步教學嘗試教學法》，老師的《乘法口訣表》進行了探索。

三、健全教研制度，加強教學常規管理

加強對教師的教學行為的管理，特別是學生的作業布置與批改，數學組老師都能根據學生的實際情況和教學內容，作業的批改及時、認真、細致、規范，一部分老師并能及時分析反思，適時地采取補救措施，使本學期的教學質量能有突破性地提高。

四、抓好課程改革，促進學校發展

伴隨著新世紀的腳步，我國基礎教育課程改革已全面啟動。我校借課改之東風，啟航，駛向理想的彼岸。

1、突出課改實驗。組織教師學習教學理論，深入課堂實驗，及時地總結教學經驗，

篇(6)

有幸參加了廣西教育學院舉辦的中英基礎教育技術的培訓,盡管條件有點艱苦：在5天的學習過程中，在授課老師的辛勤授課下,在自己的努力下,這次培訓還是有了不小的收獲的： 

1、重新做了一回學生，自己更能體會到做學生的感受。首先，學生的主動性決定則學習的效果，比如，有這次培訓中，有的學員并不主動，等著老師的講解，由于課時很緊湊，有些教學環節很快，有的跟不上。我先前也有這種感受，為了能適應上課的速度，我做好預習，許多問題基本上能自己解決，在小組交流中，可以發言。發現自己上課有時的確有種快樂。我一定要把這種感受與我的學生分享。

2、在本次培訓過程中，課堂教學模式給我今后教學更多的啟示。在本次培訓中，課堂中主要是真正體現學員為主。在培訓前我們所有的學員就開始在老師的引導下，分成觸摸組合、海鷗組合、快樂五組等幾個小組。后面課堂中，就按著"情境-問題-任務-小組合作（個人先看，再小組交流）-小組展示-結果評價"的步驟去學習，我在整個過程中，作為學員的感受是，自己有充分的思考空間，也有，更重要是在小組合作中體會合作交流的快樂。回頭想想，近段時間上課自己顯得很累學生也很累，效果也不明顯，不知不覺中，自己似乎還是回到了傳統的"滿堂灌"的教學方式中。學習的這幾天，剛好給自己更多的反思時間，回去自己必須有所以改變才行。而改變就從教學模式開始。

3、由于平時自己就比較喜歡多媒體輔助教學輔助這種形式，而且在這方面也積累了一定的經驗。這次教育考核培訓為自己提供了更科學的理論指導。原以為這次是什么電腦培訓，但經過培訓，我才發現教育技術培訓更注重先進教學理念、教學方法的培訓。只是先進的教學理念、方法是需要先進的教學技術作為支撐的。這次培訓學的教學理論還比較多，而我印象最深，也較感興趣的是對于"授導型教學"和"探究型教學"兩種模式的理解和運用。關于授導型教學，其中亮點就是教案的編寫，相對于我們過去的傳統教案它對于實際教學更具有現實可行性和科學性。主要是授導型教案多了幾項內容：如學習內容的分析、學習者分析、教學重難點的解決措施、理論依據、教學流程圖等，從教學的開始到時結束，教什么、怎么樣教、為什么要這樣教都解釋得很清楚，同時在教學過程中的各個因素都考慮很是全面。這樣的教案經常寫不但對自己的教學有幫助，而是對自己理論水平也是一個提升。只是這樣的教案是需要花費更多的時間，對教師的理論水平要求更高。今后工作我可以嘗試寫多一些這樣的教案。關于探究型教學，其實自己并不算陌生，早在學校的課題研究中就曾多次探討這種教學，而我在教學中也曾嘗試運用過這樣的教學。比如小組合作形式的教學，學生自己質疑、探究、自己解疑等教學方法，似乎不同程度上給學生自己探究的過程。然而這次的學習，我對探究型教學有了更科學的認識。并基本上大概了解"情境--任務--過程--資源--評估"這樣的模式。這對于教學實踐是具有現實的指導作用的。反思過去自己的教學中，在于評估這方面幾乎沒有，這方面可以作為今后教學理論學習的一個重點內容。

總之，這次的培訓，讓我學到許多先進的教育教學理論，同時讓我有了更多時間反思自己教學的機會。而這樣的反思相對于自己學到的先進的理論更有意義。它讓我明白，不能只會埋頭苦干，在實踐過程中，必須要加強理論的學習，不斷更新教育理念，在實踐中不斷創新，才能使自己的教育教學水平更上一個臺階。

篇(7)

美國著名的教育心理學家加涅認為教學活動“是為了促進學習而設計的”。學生只有在主動學習,不斷體驗、日積月累中才能逐步學會學習。教師只有摒棄“我教你學”的教學思想,放下架子,擺正位子,相信學生,鼓勵學生,幫助學生,才能培養學生的主體意識和創新能力。新的教育教學改革要求盡快從目前教師備課流于形式的誤區中解脫出來,引導教師把精力放在研究教材上,放在研究學生上,放在研究創新教學方法和策略上,放在構建新的教學結構和模式上,變應付型教案為實用性教案,把傳統的“教案”改革為指導學生學習的自助式“學案”,真正實現 “把課堂還給學生”。

傳統“教案”教學普遍存在兩種傾向:一是教學的單向性,即以老師和課本為中心,更多地考慮教師如何把課本知識講得精彩完美,而忽視了學生自主學習意識和能力的培養以及學生的課前學習能力、水平大不相同,以同樣的問題難以激起全體學生的想象或共鳴。教學中只是遵守事先制訂的時間安排、提問設計等,很難體現“因材施教”。如果只照顧大多數,勢必冷落了一些學生,與素質教育“面向全體學生”的要求也不相符。因此,學案中體現出對不同層次學生的不同的學法指導,備課時對全班學生學習的具體狀況作出估計,有針對性地設計“區域教學”,在教學時間、學習深度、提問層次等方面作出恰當的不同安排;二是教案的封閉性,即教案是老師自備、自用,沒有學生的參與,缺少公開性和透明度,學生對老師的教學意圖無從了解,上課只能被動學習。其實備課最主要的是要認識到教學法的核心是教“學法”,培養學生自主學習的能力才是關鍵,而自主學習能力的形成又離不開教師的指導。為此,把傳統的“教案”改革為逐步指導學生自主學習的自助式“學案”,把教學過程由“灌”變為“導”,由“要我學”變為“我要學”,才有利于提高學生的學習興趣和學習效率,使學生有一種正確的學習態度,不用外力推動而能夠按照一定的方法主動去獲取知識,事半而功倍。

從“教案”到“學案”的改革,最終要的是把教學重心由老師如何教轉移到如何讓學生學會、會學,用具有公開性和透明度的“學案”來溝通師生之間的教學關系,增強教學的民主性和雙向交流性。根據學生現有知識,自學能力水平,充分發揮教研組與備課組的作用,編制出指導學生每一課時的學習方案,稱之為“學案”。“學案”通常要提前一周印制完成,課前3分鐘發放到學生手中。學生借助“學案”自主學習,掌握基礎知識、概念、理清知識線索,并嘗試用已掌握的知識解答“學案”中的問題。從而,課上沒有了冗長的導入,取而代之的是開門見山的讓學生看手中的學案,明確本節課要實現的學習目標。學生根據學案上的“學法指導”自己讀書、思考,完成學習目標中的要求。學生們時而讀讀畫畫、時而凝神思考、時而翻閱工具書查資料、時而寫寫記記;然后是小組交流、檢查,由于有了自主扎實地學習,在交流的過程中,學生們胸有成竹,回答問題語言流暢,談吐自如,個性鮮明,互相辯駁和補充,掀起課堂學習的再一次。最后是師生集體交流,教師點撥。緊跟其后的是當堂檢測,每個學生都來做一做,檢測本課的學習效果。這樣的課堂緊張而有序,學生的自主學習占去了課堂一半多的時間。學生能自主完成的內容,就可以自主學習掌握,剩余的部分在合作學習及討論中解決,從而會大大提高課堂教學效率。“學案”中教師對學生的提問準備得越充分,上課就越從容,問題得以當場解決,反過來又促進學生自學的積極性,形成良性循環。而且“學案”還鼓勵學生在自學中探索發現新的問題,提出新的思考,又會反過來促進老師的教學。這就是互動的、活潑的、充滿靈氣的課堂。