序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇寫作困境論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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關鍵詞：議論文寫作；思維訓練；學習能力

在新課改背景下，議論文的寫作越來越成為高中語文的重點和難點。一方面從高考作文的角度來看，議論文成為考查的常見文體，也是考查高中生語文綜合能力運用成熟與否的標志；另一方面，從高中生發展來看，無論是未來走向大學的學習乃至走向社會發展，說話的條理性、簡潔性與說理性等，都會對高中生未來產生不可低估的影響。加強高中議論文寫作的教學與訓練，指導學生加強閱讀積累素材，增強學生議論文思維培養，是改善高中語文議論文寫作的有效途徑，也是高中語文教師要解決的重要問題之一。

一、針對學生議論文寫作不足，在新課程下改進高中議論文寫作教學的方法與訓練，增強學生議論文寫作興趣，強化素材積累與運用，從而改變議論文言之無物或空洞的現狀

高中生寫議論文，最典型的通病就是言之無物。導致這種現象的原因很多，特別是在網絡信息化時代，淺閱讀已然成為社會閱讀風氣，過多吸人眼球的信息，高中生幾乎不加篩選就加以吸收，這占用了學生的大量閱讀時間，而且這種篩選的信息還不能成為議論文的寫作素材，由此弱化了學生的閱讀積累。因此，新課程下高中議論文寫作首要條件就是改進教學方法與訓練，指導學生加強閱讀積累素材。

筆者在教學過程中，嘗試用演講和辯論的方式來改變學生寫作議論文的習慣。通過學生自評、大眾評說與教師點評三者結合對學生寫作能力進行強化。如圍繞著學習《邊城》來展開一個時代的命題辯論――選擇在一線城市工作生活好還是二、三線城市工作生活好？因為來自《邊城》風土人情的描寫與熏陶，與來自現實一線城市的便利，很容易構成議論文寫作的素材。通過課堂辯論的形式，學生因為立場選擇的差異，就必然要加強相關知識的儲備與積累，這在客觀上必然促進了學生閱讀活動的開展。而即使不參與辯論過程的學生，也會在觀看辯論過程中積累下寫作素材，從而為議論文寫作打下了良好的基礎。而辯論點評過程不僅可以素材積累，還可以有效促進學生的口頭表達能力。這樣一來，課堂辯論就成了另一種形式的議論文寫作教學，不僅提高了學生的興趣，增強了學生的參與度，而且能利用點評環節對學生閱讀進行引導。由此可見，加強學生議論文寫作教學方法的革新，對學生寫作興趣與知識積累有很大的促進作用。

二、在新課程下突破議論文說理性不強的困局，結合學生實際，利用范文指導學生優化議論文寫作過程的條理性，加強學生思維訓練，使學生議論文寫作言之有理、言之有序

高中生寫議論文條理不清晰、說理性不強，是另一常見的困境。這反映出學生思維訓練不足，其主要體現在觀點論述不清晰、邏輯層次不強，只有依附于材料來進行寫作，從而使議論文的整體結構零散而雜亂。要引導學生走出這種困局，就要加強教師在學生議論文寫作過程的指導，通過對學生不同情況進行分類，進行對不同類型的學生從條理性和思維能力進行針對性訓練，才能使學生從習慣上改變這種狀況，推動高中生議論文寫作能力的培養。

從筆者的經驗來看，要加強學生思維訓練與條理性訓練，可以從多方面同時進行。首先，要充分利用好教材內容，通過課文的學習分析，達到示范作用。教材每篇課文的選入，都經過了專家的精挑細選，無論是在語言上還是在結構安排與說理上，都是很好的范文。如結合賈誼《過秦論》的論述層次分析，不管是條理性還是思維能力，都可以給學生帶來很好的啟發。其次，通過學生作文分析，對學生進行思維與條理訓練。學生的作文是議論文思維訓練與條理訓練很好的材料，通過對學生作文條理的不同安排，對說理材料的不同選擇與調整，作文的效果就體現出不同的水平與層次。這不僅會讓學生切實感受到思維與條理訓練的重要性，而且通過這種作文分析，對學生思維與條理訓練提供了參考價值。最后，要讓思維訓練與條理訓練成為語文教學的基本訓練。語文教學不管是課文學習還是作文教學，都要從思維能力培養和條理性進行訓練，長期堅持下來，學生就能培養起一定的思維能力與學習能力。

總之，在新課程下，語文教師不僅要轉變教學觀念，還要細心觀察與琢磨學生議論文寫作現狀，有針對性地從素材與思維兩方面來加強學生議論文的寫作訓練，從而改變學生議論文寫作言之無物、言而無理、言之無序的現狀。因此，新課程下的議論文寫作，要以思維訓練來梳理思路，以素材積累與運用來扎實基礎且兩手抓兩手都要硬，才能使學生在作文過程中提高寫作興趣，增強寫作信心，從而逐步改變新課程下議論文寫作教學難、作文難、精品少的情況。

參考文獻：

篇(2)

關鍵詞： 英語專業 畢業論文 實踐環節 建設與完善

畢業論文是英語專業教學過程中最重要的實踐性環節，是教學計劃的重要組成部分，是學生走上工作崗位前一次運用各項知識和培養工作能力的綜合技能訓練，搞好這項工作對于培養學生分析和解決問題的能力具有重要的意義。本文結合我校外語系多年來指導畢業論文工作的實踐經驗，通過優化畢業論文實踐環節的教學，探討如何提高畢業生的整體素質和對競爭日益加劇的就業市場的適應能力。

一、畢業論文寫作目的和意義

英語專業學生在做畢業論文前已經修完《英語寫作》1―3課程和論文寫作課程，初步掌握了寫作的基本要素和技巧，為進一步提高文字表達能力，必須開始進行學術論文寫作。我國高等學校外語專業教學指導委員會英語組制定的《英語教學大綱》明確指出：“畢業論文是考查學生綜合能力、評估學業成績的一個重要方式。”畢業論文寫作的優劣直接決定學生畢業時能否被授予學士學位的重要依據。首先，學生通過四年的英語系統學習，鞏固了英語單詞的各種意義、搭配、用法、詞序，句子的定義、結構、種類和用法，掌握了寫作的基本要素和技巧，再加上畢業論文寫作實踐，這樣就培養了學生初步的研究、分析和總結問題的能力，為日后進一步從事相關學科的研究做好準備。其次，畢業論文是在導師指導和啟發下，學生認真閱讀文獻，精心選題，廣泛收集資料并反復修改初稿的過程中完成的。這里，除了體現導師的高超指導思想外，還能具體反映學生的學習基礎和整體素質，也能暴露出導師教學中所存在的問題和不足，并促使導師對此進行深入思考。再次，畢業論文是學生留給學校的一份特殊的精神財富。每屆學生留下的畢業論文中不乏優秀之作，學校可以用它來啟發教育后來的學生，豐富導師的教學內容，幫助導師分析解決某些實際問題或理論問題。

二、畢業論文導師應具備的素質

畢業論文的撰寫必須在導師的指導下進行。而導師精心的指導是學生完成畢業論文的必要條件和重要保證。因此良好的導師綜合素質至關重要。具體表現如下：一，由于論文寫作是一項綜合性很強的工作，其最后成果是通過寫作實踐表現出來的，因此指導導師本身必須具備較強的英語能力和英語寫作實踐經驗。二，論文的理論性和專業性決定了導師必須具有較高的理論素養和創新精神。不但要在某一領域有所專長，而且要了解該領域的最新成果和研究動向。三，指導導師的嚴謹的治學態度和高尚的人格魅力會直接影響學生的論文質量和研究態度。一個好的指導導師應該德才兼備，對學生一視同仁、不懷偏見，必須注意尊重學生的勞動，對學生既嚴格要求，又循循善誘，直到圓滿完成論文指導任務。

三、畢業論文實踐環節中存在的問題及對策

在畢業論文寫作中，導師的任務則是“導”，學生的任務是“寫”。當指導論文寫作時，導師應該最大限度地調動學生的主觀能動性，開發其一切潛能，使他們順利地完成論文寫作。然而通過多年論文指導我們發現，學生在寫畢業論文的過程中經常會出現這樣一些問題必須引起注意：一，學生選題不恰當；二，指導教師不負責；三，師生交流少；四，學生剽竊他人成果現象嚴重；五，學生寫作論文時間沒有保證。針對以上問題，我們在指導論文時要狠抓以下六個環節。

第一，畢業論文任務布置提前進行。通過協商，我們將原計劃四年級下學期開始的論文工作提前到四年級上學期安排，這樣導師和學生就會有充裕的時間和機會進行接觸和交流，盡可能提前保質保量將論文的選題確定下來，并根據老師的安排，認真收集相關資料，并仔細研讀，做好讀書筆記，在導師的指導下完成文獻綜述的撰寫任務。

第二，審定好論文題目。我們知道選好論文題目是關鍵，英語專業論文的方向有很多，如國際商務、英語教育教學、英語語言學、英漢翻譯和翻譯理論、中西文化、法律和英語國家文學等。因此，導師首先要了解學生的研究興趣和方向，通過反復討論確定選題，避免選題過大、過小和過舊。

第三，指導學生制定畢業論文的具體寫作進度和計劃，時間安排科學，并確保定期檢查和督促他們按照各時間極點保質保量地完成相應的任務，以配合學校對論文工作的分期檢查。

第四，指導學生收集和閱讀有關的參考文獻，根據不同學生的情況，開列必要的參考書目。要求學生圍繞畢業論文的主題做讀書卡片或摘要，對擁有的資料進行消化和整理，并指導學生如何利用圖書館、中知網及因特網搜索相關信息。

第五，科學指導學生擬定論文提綱。好的提綱必須是可以擴大思路，可以按次序安排好寫作素材、確定論文的結構和各部分的主要內容。

第六，審閱論文，并指導論文答辯的方法和技巧。尤其是答辯環節，答辯不但能考查學生在專業領域所具備的知識結構、知識深度、知識廣度、專業技能和創新能力，而且能就學生的英語語音基本功、語法基本功、口語表達能力、思維方式、臨場應變能力等方面進行考核，這一環節至關重要。

所有這些都離不開導師的啟發和指導。科學的思維開發不但能提高論文的質量，而且能使人終身受益。論文是靠語言來表達的，而語言則是思維的工具。因此導師對學生的思維進行開發尤為重要。在論文寫作中，如果導師引導有方，學生有可能在寫作時，突然產生某種靈感，使論文具有創造性，或者在寫作中遇到難點、陷入困境時，因受啟發，會有意外的收獲。英語專業畢業論文的寫作不僅是學生們檢驗所學，培養理解分析能力的必要手段，而且是導師檢驗其教學效果、改進教學方法、提高教學質量的絕好機會。

總之，沒有良好的畢業論文實踐環節的英語專業教學是極不完善的，反之，如果畢業生既有扎實的課堂理論知識，又經過一段時間的較充實的畢業論文實踐活動，這樣的教學才是理想的、現實的和科學的，培養出的人才才能是市場急需的。十多年畢業實踐環節建設表明，只要我們向著畢業論文實踐教學目標的吻合性、安排的科學性、操作的可行性和有效性方向不斷努力，就肯定能為社會培養越來越多的合格人才。

參考文獻：

［1］劉久昌.怎樣利用圖書館.書目文獻出版社，1981.

［2］于光遠.怎樣進行調查研究.中國青年出版社，1981.

篇(3)

一、汲取古詩詞入文

“腹有詩書氣自華。”中國的詩歌藝術源遠流長，“中國古典詩詞博大精深，有很多傳世佳作，它們內涵深刻，意存高遠，也包含很多哲理，學一點古典詩文，有利于陶冶情操，加強修養，豐富思想”。優秀古詩文集中反映了中國人的思維方式、心性形式、審美情趣，是中國傳統文化的精髓之所在。如果能沉浸其中，心思口誦，含英咀華，對學生寫作有極大的幫助。古詩文不僅僅會改變學生為人做事的質地，不斷加厚和刷新學生的人生底色，還能提升學生的文化品位，陶冶學生的審美情趣。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。手把詩書，或高聲疾讀，或低聲微吟，在古典詩詞的天地里心馳神游。與陶淵明共同采菊東籬，和龔自珍共揮吟鞭。“隨風潛入夜，潤物細無聲”，在精辭華章潛移默化的熏染下，進入“曉看紅濕處，花重錦官城”的美妙境地。如此妙語，入我文章，怎么不提高自己的作文品味呢？

二、納名言警句入文

名言名句蘊涵著深邃的哲理，閃耀著理性的光輝，在議論文中既可作為論點，又可作為論據，其作用之大，不可低估。名言名句作為中心論點，具有一矢中的的作用。在作文時經常遇到這樣的問題：一個論點若用自己的語言來表達，往往拖沓冗贅，詞不達意；但若能找到一句恰當的名言來替代，那就會進入柳暗花明、豁然開朗的境界，給人一種千軍易得、一將難求的感受。若把名言名句作為文章的題目，往往能夠開宗明義，統攝全篇。在文章開頭或結尾巧妙引用名言警句，可發揮名人效應，使議論的主題得以升華，從而給讀者深刻的啟迪和印象。在議論文的關鍵處巧引名言警句，往往能使文章熠熠生輝，增強議論的說服力和感染力。在議論文中，還可以發現，有許多警策之語是從名言、警句、格言、諺語中脫胎而出，經過寫作者的推陳出新，從而達到以少勝多、妙趣橫生的效果。或有似曾相識之感而不失“舊瓶新酒”之妙，因而加深了議論的深度，對讀者起到了感染作用。

篇(4)

【摘 要】通用學術英語是大學先修課程的一門。在中學開設通用學術英語有利于中學與大學的英語知識貫通，對學生英語學習有利。但是，這門課程在開設過程中遭遇部分困境，如中學英語與大學英語的銜接較難，授課教師水平有差距，學生接受程度不一。這些困境應及時予以解決。這樣才能保證通用學術英語的順利實施。

關鍵詞 大學先修課程；通用學術英語；中學

一、大學先修課程與通用學術英語的概念界定

（一）大學先修課程的概念

大學先修課程的概念最早是美國學者提出的，英文是Advanced Placement(簡稱：AP)指的是“在高中階段開設的、達到大學學術標準與學業水平的課程，供高中學生選修，在大學先修課程教學結束后參加并通過全美統一組織的大學先修考試，學生可在升入大學之前獲得大學認可的學分，或獲準進一步升入高級課程的學習的課程”。在我國，大學先修課程的概念主要由中國教育學會提出并推廣，其英文是Chinese Advanced Placement(簡稱：CAP)指的是“讓學有余力的高中生及早接觸大學課程內容，接受大學思維方式、學習方法的訓練，讓學生真正享受到最符合其能力水平和興趣的教育，幫助其為大學學習乃至未來的職業生涯做好準備，同時也為深化我國高中教育教學改革，推進人才培養模式創新起到積極的促進作用的課程”。

（二）通用學術英語的概念

通用學術英語的概念是在上文中國大學先修課程的概念提出之后產生的。它也是由中國教育學會定義并推廣的。通用學術英語以提高學生英語學術研究論文讀寫能力為目標，精心挑選閱讀素材，巧妙安排各單元的寫作重點，循序漸進幫助學生了解研究論文的基本框架、寫作原則和寫作技巧，最終使學生能獨立完成以IMRD格式為標準框架、以APA格式為基本要求的英語研究論文寫作任務。

二、中學開設通用學術英語的背景

為落實“樹立系統培養的觀念，推進小學，中學，大學的有機銜接，形成體系開放，機制靈活，渠道互通，選擇多樣的人才培養體制”精神，中國教育學會針對目前我國高中教育和大學教育之間銜接存在斷層，高中優秀人才缺乏多樣性，聯合國內多所知名大學，一流高中及教育科研服務機構共同組織實施大學先修課程試點項目。從2014年9月起，全國首批試點校開設的課程就有通用學術英語。

三、中學開設通用學術英語的困境

（一）中學英語與大學英語教學銜接較難

中學開設通用學術英語最大的困境便是中學英語與大學英語的銜接問題。從理論上講，中學英語與大學英語具有良好銜接效果。其知識體系、培養目標都是連續而發展的，不應該存在銜接困難的現象。然而，據筆者所在教研室英語老師反映，不少中學英語教師都感覺開設通用學術英語之后授課難度加大了，容易出現中學英語與大學英語教學錯位或者斷層的現象。

（二）授課教師水平差異較大

《高中英語課程標準》 雖然倡導在中學要開設英語選修課，但由于缺乏師資，特別是受授課教師自身素質所限，各個學校的英語選修課（影視欣賞除外）開設效果都不是十分理想。通用學術英語作為中學的一門選修課同樣面臨這樣的困境。各個中學的通用學術英語授課教師素質參差不齊。有的中學請的是大學英語教授，有的中學則是中學任課英語老師。這樣通用學術英語授課老師水平差異較大將直接影響授課效果。

（三）學生接受程度不一

由于資源的開放，培訓渠道的多元化，現在很多中學生的英語學習途徑也呈多元化趨勢。一是為應付高考參加的傳統同步或備考補習；二是跟本族語的人練習口語聽力；三是為到國外留學或交流而進行的各類語言測試培訓，如托福，雅思等。鑒于此，中學英語教學面臨尷尬：英語程度差的學生覺得課程太難，跟不上；而很多其他的學生又覺得課程缺乏挑戰性。這直接導致學生對通用學術英語課程的理解和接受水平出現較大差距。

四、中學開設通用學術英語的對策

（一）找到中學課程和大學課程的銜接點

中學英語的教學目標主要是讓學生習得英語知識，提高英語技能，優化情感態度，培養國際視野。而《大學英語課程要求》中也明確規定，要求學生能“基本聽懂用英語講授的專業課程”、“能閱讀所需專業的綜述性文獻”。因此，筆者認為在中學要有效開展通用學術英語教學，必須要找到中學課程和通用學術英語的結合點。例如將奧賽學科的專業學習、國際部的雅思，托福考試學習與通用學術英語的課程學習是進行銜接點。

（二）以大學英語教學的共性為基礎，構建新型教學模式

習得語言理論告訴我們最好的語言教學方式是為學習者提供真實的語言環境，讓學生“浸泡”或“暴露”在修習的語言環境中。因此，中學開設通用學術英語課程應以大學英語教學的共性為基礎，構建新型的中學英語教學模式。換言之，中學英語教學包括普通英語課程教學以及通用學術英語教學都應以學生為中心，采取體驗式，探究式的教學方式。

值得注意的是，中學生的體驗偏重生活，普通語言體驗，而通用學術英語的體驗探究應該是重視技能產出（productive skills- driven） 和學術結果呈現，如poster presentation 等。在中學開設通用學術英語課程,可以在這些共性的基礎上側重強調文獻的閱讀以及研究報告，調查問卷的英文撰寫。

參考文獻

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[2]趙正元.北京擬在高中開設大學先修課程[N].中國教育報.2011(2)

[3]教育部.高中英語課程標準[S].北京：人民教育出版社.2007

[4]羅組兵，陳方.高中開設大學先修課程的困境與對策[J].課程教材教法.2014（9）

【作者簡介】

篇(5)

寫作的材料無處不在，它浮現于我們經歷的生活、閱讀的文本。明白這個道理只需一瞬，而運用好那些材料，卻要一個學習、訓練的過程。

巴爾扎克說過：“唯有細節將組成作品的價值。”的確，該突出的內容一突出，細節就有了至高的價值，文章的品位就提升了，細節對于我們的寫作具有決定性的意義。然而，車爾尼雪夫斯基也有另外一段話：“無論一個細節——場景、性格、情節多么奧妙美麗，假若它不是為了最完善地表現作品主題，它對作品的藝術性就是有害的。”我們該怎么理解這兩句話呢？

它們看似矛盾，實則統一。剔除了對表現主題有害的成分，剩下來的，唯有細節將組成作品的價值。

材料，于入文前，其實是身不定型、跡無可循的。生活中，它以具體的、活動的形式立體呈現；文本中，它以抽象的、凝固的形式平面存在。如果把漂亮的文章比喻為“羽衣”“霓裳”，那么它必須依據寫作者獨特的匠心對材料進行裁剪，所以，只有運用“巧手”才能“裁出錦繡來”。散文寫作如此，那么議論文呢？我們對自己日常收集的材料該作怎樣的處理呢？

（二）

議論文（或議論性散文）運用材料的方法有：素描列舉法、完整敘述法、夾敘夾議法、正反展示法等。

素描列舉法：對符合題旨的有關論據材料，可以采取“輕描淡寫”的方法進行敘述。此法能夠在簡單的敘述中包孕豐富的內涵，收到言簡意賅的表達效果。

完整敘述法：是對人物和故事情節作比較具體的敘述。要追求故事本身的完整性，但更重要的是追求故事的隱喻性，即這個故事所包含的哲理或其內在的價值取向。

夾敘夾議法：在選用論據的時候，一邊對自己選用的材料進行簡要的概括敘述，一邊要根據材料的內容進行議論。敘，應精要；議，要中的。

正反展示法：將正面論據材料和反面論據材料一同展示出來，在對照中證明自己的觀點，從而得出結論。

以上幾種唯有“完整敘述法”里對主題有昭示作用或對整篇有隱喻意義的這一點，可以稍加鋪陳，而其余的，均以簡潔為準則。

下面是一名學生在一堂議論文寫作指導課之后的習作節選，我們將以此為例談談議論文材料運用的一些相關問題。

時間是一個很珍貴的東西，無聲無息，如影隨形。它悄悄地跟著我們走，我們可以回頭，而它卻不能，一直向前向前。

對于每個人來說，時間有兩個特性。

第一，是有限的。……

第二，是單向的。（行文思路，先總后分，層層遞進）……秦末的項羽，當他揮劍自刎烏江時，一定在為自己鴻門宴上猶豫不決，未殺劉邦而后悔。（素描列舉，對原材料中無關的內容大膽舍棄，“只抓一點，不計其余”。）滅明的李自成，當他在湖北九宮山兵敗被殺時，一定在為自己進入北京城后的懈怠而后悔。時間總是這么無情，一旦辜負光陰，錯過機遇，將可能永遠沒有東山再起的機會。時間是單向的，“一失足成千古恨”，一不小心就可能錯過人生中的重大機會，而自己只能無奈嘆息。（找準材料與論題的契合點，把材料往論題上“拉一拉、靠一靠”。）

時間是有限的，又是單向的，那么如何利用好自己的時間呢？

…………

第四段中，作者對我們熟知的文本材料進行了大刀闊斧的裁剪，運用的是素描列舉法。學習了《鴻門宴》和《項羽之死》兩篇課文之后，這名同學把楚漢戰爭的歷史了解透徹，可謂活學活用。基于對事件的整體性把握，作者由時間的“單向”特征入手，找準了材料與自己文章主旨相關聯的契合點，即項羽的無可逆轉的悲劇結局，只寥寥數筆，合乎題旨，而意蘊豐富。

我們再來看一段風格迥異的例文。《一張紙的厚度》，原文就不錯，而經過修改的文字，更是獲得了不少贊譽。這是當時初稿中的關鍵段落：

曾經看到一則公益廣告。一個孩子的風箏線斷了，風箏飛到了樹梢上，一個年輕人拿來了椅子，卻沒能將風箏取下，而缺少的那段距離，正是一張紙的距離。

文章立意新穎，還取了個非常別致的題目，卻通篇沒有清晰地告訴我們那個“一張紙的厚度”出現在何時、何處，以及直接作用是什么，因而后文的所有思索都被架空了。經過多次交流，這段話終于修改成了——

有一個小孩的風箏線斷了，那脫了線的風箏飛到了樹梢上，憑借他的身高怎么也夠不到，一個年輕人拿來了椅子，準備幫助孩子取下風箏，不過就差那么一丁點兒……而這時，恰恰是年輕人手中的一張報紙，墊上了那缺少的距離。可以說，正是這張報紙，使年輕人拿下了風箏；還可以說，就因為加上了這一張報紙的厚度，才有了那個令人滿意的結果。

現在的文段，承上啟下，而且作為基礎，使后文的議論強而有力。前后兩稿的材料運用，從字數來看是由少到多了，從方法來看是從“素描列舉”到“完整敘述”了，也許有人會問：這不繁瑣了嗎？議論文材料的運用不是一再強調“簡潔”嗎？其實，取決去與留、詳與略的標準只有一個：和文章主旨的關系。

（材料與論題的契合點找到后，可通過合理想象和擴充來強化和突出這個點。在這段文字里，原來欠缺的都得到了補足，下畫橫線：“一張紙的厚度”出現在怎樣的境況下，下畫點線：其直接作用是什么。當這個具有隱喻性意義的細節被例外地加以描寫、放大，故事和文章所共同擁有的哲理或價值取向就可以彰顯了，所以我們非寫它不可，而且還要著意加以詳化、精化，甚至進行必要的聯想、想象、變通、擴充。）

（三）

面對以下這則材料，請思考，我們可將它用于哪些話題？

莫言為什么要寫《紅高粱家族》？

莫言創作《紅高粱家族》，最初的靈感產生帶有一些偶然性。一次文學創作討論會，一些老作家提出：“經歷過戰爭的作家已經沒有精力創作了；而年輕一代有精力卻沒有親身體驗。”

莫言沖動了一下，就站起來說：“小說家的創作不是復制歷史，那是歷史學家的任務。我們可以通過別的方式來彌補這個缺陷。沒有聽過放槍放炮但我聽過放鞭炮；沒有見過殺人但我見過殺豬，甚至親手殺過雞。從這個意義上講，即便沒有經歷過戰爭的人，也可以寫戰爭！”

當場就有人嗤之以鼻。事后更有人說他狂妄無知，說他是碟子里扎猛子不知道深淺。“在我的創作生涯中，有好幾次我都把自己逼到了懸崖上。為了證明自己觀點的正確，我必須馬上動筆，寫一部戰爭小說。”

于是，代表作《紅高粱家族》就這樣被逼出來了。

——壓力與動力、困境與機會，甚至悲觀與樂觀。一則材料從不同的角度分析、點化，就是不同的論據，可用來論證不同的論點。當然運用時不能原封不動地照搬，應根據不同觀點的不同要求，從不同側面進行分析。

讓我們來做一番演練吧！問一下自己：看了以上方法和技巧的介紹，我會怎樣運用這段材料？請在前兩個話題中選擇一個進行寫作，并表明自己的分論點。

片段一：

“經歷過戰爭的作家已經沒有精力創作了；而年輕一代有精力卻沒有親身體驗。”當這番言論在某次研討會上為眾作家所認可時，莫言沖動了一下，站起來說：“小說家的創作不是復制歷史，那是歷史學家的任務。我們可以通過別的方式來彌補這個缺陷……即便沒有經歷過戰爭的人，也可以寫戰爭！”當場就有人嗤之以鼻。事后更有人說他狂妄無知。

于是，他一手頂住了重重壓力，一手拼命揮灑，把頭腦中的思想、靈感統統化為了文字，建立了他“鄉土”而又“魔幻”的世界——《紅高粱家族》。我們常說，“不逼一下，不知道自己有多么優秀”。是的，感謝世上有“逼”這件事，如此，我們才能坦然面對壓力，才能把壓力轉換成動力，才能超越原來的自己。

（壓力可變為動力，這之間需要一個催化劑——分論點。作者運用了常見的素描列舉法。）

片段二：

正因為對事物決不含糊的認識和對自己毫不放松的要求，莫言把自己推入了一個困境。困境之“困”在于它有多重束縛，前、后、左、右，東、西、南、北。然而，在這個相對封閉的時空里，仍然以高標準衡量自己的行為的人，卻能創造、抓住新的機會，繼而進入人生的另一個階段，相對順暢，也相對高拔。

“……在我的創作生涯中，有好幾次我都把自己逼到了懸崖上”這算是第一個回合；“……為了證明自己觀點的正確，我必須馬上動筆，寫一部戰爭小說”這又進入了第二個回合；于是，代表作《紅高粱家族》就這樣被逼出來了，萬難之下，他終于迎來了第三個回合。然而人的生命是一條不息的河流，于是便三個回合、三個回合地循環往復，永不停歇。而在每一個階段提升的節骨眼上，莫言用的是一個“逼”字，對于我們來講，那便是對事物決不含糊的認識和對自己毫不放松的要求吧，它可以在任何境遇下都讓我們看見隱藏的機會的光芒。

（困境中包含著機會，困境中須抓住機會——分論點。作者有意進行夾敘夾議。）

（四）

這樣的訓練，猶如“戴著鐐銬舞蹈”。不斷地排演，則既可增強寫作信心、應變能力，又能準確感知自己的優缺點，補短揚長。這里還有一則很有意味的材料，我們來看看——

尤利西斯的繩子

荷馬史詩《奧德賽》里有“尤利西斯自縛”的故事。在經過艾艾埃島的時候，英雄尤利西斯為了抵擋海妖賽壬的歌聲誘惑，避免觸礁身亡的命運，讓同伴把自己捆綁在桅桿上，并且用蠟封住耳朵。即便這樣，尤利西斯在隱隱約約地聽到賽壬天籟般的歌聲時，仍然把持不住自己，身體不停地顫抖，力圖掙脫繩索，奔向那未知的誘惑。按照事先的約定，船員們把他綁得更加結實，并奮力劃槳。結果，他們離歌聲越來越遠，也離生存越來越近，躲過了誘惑背后的兇險。

故事對不同的人會有不同的啟迪。可以說，它告訴我們：作為英雄，要有堅定的信念，要能克服自己的弱點，主動抵御誘惑；也可以認為，它提醒大家：即便是英雄，也無法完全依賴于內心的信仰與操守，面對強大的誘惑，我們的意志或許遠不如尤利西斯，因此，我們更需要一根“尤利西斯的繩子”來約束自己的行為。

本材料適用的話題：人性有弱點、自律與他律、目光須長遠等等。

篇(6)

當前高中學生議論文寫作主要存在以下弊端：思想缺乏深度，論點幼稚甚至偏激；思路打不開，堆積素材，不能對素材深入分析；結構不嚴謹，條理不清楚、語言不生動。如何提高高中學生的議論文能力，依舊是作文教學的重點和難點。

一、對高中語文必修模塊“議論文寫作教學”系統的補充與重構

新教材觀認為教材只是一個例子，教材的取舍權在師生手里。教師要對教材進行整合和創新。教師要整合三、四、五冊的教材，先對學生進行論點、論據、論證的“宏觀指導”，讓學生初步掌握議論文的文體特點，具體每一個專題教師再進一步深入，做微觀指導。比如論點的提出，要教給學生常見的提出論點的方法：開門見山，直截了當；擺出事實，引而不發；以事引論，發人深省；限定范圍，不枝不蔓；委婉曲折，引人入勝；反彈琵琶，別出心裁；正反對比、嚴密周全。每一種方法教師都要列舉實例加以指導，并讓學生做片段訓練。

微觀指導和宏觀指導是局部指導和整體指導的關系，兩者必須相輔相成。宏觀指導和微觀指導還包括整篇訓練和片段訓練互相結合，作文訓練不能只搞單打一的成篇寫作訓練，而要針對學生寫作中的薄弱環節進行片段的強化訓練。相信只有整體和局部兼顧，才能切實提高學生的議論文寫作能力。

教師可以嘗試將一些專題整合在一起，如專題“學會寬容學習選擇和使用論據”可以和專題“愛的奉獻學習議論中的記敘”整合在一起。在議論文中經常使用敘述和議論這兩種表達方式，敘述是議論的基礎，并可以引出議論，議論是敘述的精華。學生寫議論文，往往不會敘述，尤其是不會定向敘述。定向敘述不是把人物原來的經歷和事件照抄照搬，而是服從議論的需要再創作。定向敘述要求吃透材料，能從不同角度、不同側面審視材料，轉述為議論的觀點服務，轉述的文字要簡潔明確，既要忠實材料，又要給人以新的啟迪。兩個專題整合在一起，使學生在選擇論據的同時選準角度轉述材料。

二、讀寫結合

人教版高中語文寫作教材除了專辟的寫作專欄外，還有一塊是讀寫結合的產物，從寫作角度說，屬于筆記作文。下面我們就以人教版必修三的課后習題為切入點，看出高中語文議論文閱讀教學中蘊藏的議論文寫作教學中的要素，教師要以此為契機，將閱讀教學與寫作教學有機地融為一體。第三冊第9課荀子的《勸學》研討與練習第三題：“找出本文的比喻句，分析這些比喻之間有什么關系，說明了幾層意思。”設題的意圖在于讓學生了解本文運用比喻說明道理，以喻代議，寓議于喻的寫作方法。再比如《師說》第二題：“課文第二段是用對比手法來寫。說一說這一段用了幾組正反對比的事實論據，這樣對比有怎樣的論證作用。”這題意在讓學生了解對比論證的方法。在閱讀教學中，應悉心引導學生通過探究、鑒賞的方式，細細琢磨經典文章的妙處，逐一將議論文閱讀教學中所涉及的議論文寫作方法進行合理的歸納、提取，從而實現議論文寫作知識與寫作能力的遷移，提升學生的寫作能力。

三、對學生進行抽象思維訓練

高中生議論文寫作教學應當以思維訓練為主線，進行議論文寫作訓練。議論文是以議論為主要表達方式的，議論主要運用抽象的思維，以概念、判斷、推理的形式，通過分析綜合的方法來發表自己的見解和看法。寫作教學要培養學生的議論能力就必須訓練學生的抽象思維，因為議論文要具備論點、論據、論證三要素，每個要素都離不開抽象思維能力。論點要正確，學生就要深刻抓住問題關鍵，科學地揭示事物的本質，有創見地發現問題。論據是解決用“什么證明”的問題，有事實論據和理論論據兩種。論證是用論據來證明論點的過程和方法，要合乎邏輯，正確地使用歸納推理、演繹推理、類比推理等多種推理方式，合乎同一律、排中律、矛盾律、充足理由律等思維規律，反對輕率概括、以偏概全，靈活運用舉例論證、對比論證、比喻論證等多種論證方法。

那么，如何訓練學生的抽象思維能力呢？

首先，中學生學一點邏輯常識是很有必要的，教師要適當傳授有關思維基礎知識，然后引導學生將各種思維方法、思維形式運用于議論文寫作的過程，讓學生學會提煉論點，學會對論據材料進行選擇、加工。

其次，教師要將培養學生的抽象思維能力貫穿到有關論證方法知識的學習中去，將二者有機地結合在一起，讓學生既學會論證的方法，又提高推理能力。學生寫議論文最嚴重、最普遍的問題是缺乏論證意識，不知道怎樣進行論說，往往用敘述事實代替議論，寫作套路基本上是“觀點+例子材料+聯系現實”。教師要指導學生有了論點和事實論據，還得分析，只有分析才能把論點闡明，把道理講清。所謂分析，是與綜合相對的，運用思維互相聯系的過程與方法，主要是對文中所舉的事例、事例發表看法，使其同論點融為一體，更好地起到證明論點的作用。此外，還要將具體材料上升為理性的認識，從形式邏輯思維來說，在對材料進行分析、綜合時還要正確運用歸納、概括和演繹的方法。比如讓學生根據論點，找出典型事例并加以轉述，再以這些事例為前提進行歸納推理，以推出所要證明的論點。

四、寫作素材的積累

議論文寫作要做到有理有據，很多學生在寫作中總覺得沒有確實有力的材料來論證自己的觀點，陷入積累不足、寫作資源匱乏的困境。議論文教學首先要求學生積累材料，可以從哪里獲得素材呢？

1.取材課本范文

初高中教材蘊涵著成千上萬個寫作素材，再加上老師在教學中提供的補充素材，足以建立一個資料庫，滿足中學生的創作需要。如屈原《離騷》、司馬遷的《鴻門宴》等，給我們提供了許多古今文化名人的素材。

2.取材課外

閱讀材料、文化經典、文學名著、報紙雜志、電視網絡等；教師要求每人準備一本議論文寫作材料積累本，從高一沿用至高三，力爭積累上百條新穎典型的議論文寫作素材。

3.堅持做時文評說的訓練

“時文評說”更準確地講叫“新聞評論”，即要求學生主要是對當前發生的一些社會熱點問題進行評說。要以具體的事實為由頭，觀點要正確，合乎邏輯，同時還要有新意，語言要精練簡明嚴謹。進行時文評說的訓練主要是引導學生關注社會、深入生活，積累素材，同時訓練學生思考與議論的能力。這類訓練可以以周記的形式進行。如特級教師趙謙翔就堅持帶領學生收看《早點新聞》、《時空報道》，然后要求學生寫新聞述評，使學生將“做人”與“作文”融為一體。

顯然，鍛煉學生的議論文寫作能力，教師要圍繞每一個專題設計出具體可操作、合理的訓練步驟，要進行一系列的過程指導，教會學生“怎么寫”。但是我們也應該清楚地看到，這種專題訓練，只是解決了學生議論文寫作的入門問題，無法培養高層次的寫作能力，但是，正如鄭桂華所說：“探索一些作文訓練的簡單有效定勢，對學生進行寫作過程的初步指導，使作文教學有章可循，提高教學效率，效果還是可以期待的。”①

注釋：

①鄭桂華.從兩個維度訓練學生的寫作能力.

參考文獻：

篇(7)

畢業論文是商務英語專業教學計劃的最后一個環節,也是對學生2年半學期各門課程學習效果的檢查.其主要目的是:

1、培養學生的英語閱讀、寫作能力及運用商務知識分析問題和解決問題的能力,達到學以致用的目的。

2、檢查學生對所學專業理論知識和基本技能的掌握程度,并將論文成績作為學生能否畢業的主要依據之一。

3、訓練學生搜集運用資料的技能,同時培養學生理論聯系實際,增強獨立思考問題和解決問題的能力。

二、 論文寫作要求:

1、以英文/漢語完成論文寫作。

2、字數要求不低于3000個單詞或字, 統一采用A4(210x297mm)頁面復印紙單面打印.其中上邊距2.8cm,下面距2.5cm,左邊距2.5cm,右邊距2.5cm,頁眉1.6cm頁腳1.5cm裝訂線0.5cm.字間距為標準,行間距為1.25倍行距.頁眉內統一為:用5號宋體

3、論文的內容要與本專業所要求的知識和技能相結合,要求論述者閱讀一定量的英文和中文資料,能夠對所有的資料進行合理刪減、組織和編輯,掌握論文撰寫的結構與布局。要求語言流暢,層次清晰,論點明確,論據充分。具有以下特性:

1) 科學性:觀點正確,論據充分可靠,結構合理,能反映出學生對本學科知識系統掌握的程度及其某一問題有較深理解很認識

2) 實用性:選題應該具有現實意義和學術價值,應該體現出分析問題解決問題的能力水平

3) 邏輯性:論證應該有力,層次應該分明,邏輯應該嚴密,結構應該完整合理

4) 技術性:應該具有收集整理運用材料的能力,語言表達應該清晰準確,格式應該規范

4、寫作時間安排:

1月14日:學生與導師見面選題和開題

1月15日-3月25日學生寫作,提交提綱,初稿,導師修改并將完成情況向系里匯報

3月31號前根據導師的修改意見完成第二稿交導師修改

4月7號前完成定稿并按照要求打印裝訂成冊.打印3份,交系里2份

4月8號-4月13號準備答辯,原則上采用英語答辯

2007年4月14號論文答辯,原則上采用英語答辯

5:論文成績評定:采用5級記分制,及優秀,良好,中等,及格和不及格五等.其中優秀沒,良好等次的人數分別按不高于15%,20%的比例評定.終結成績必須經指導老師學院畢業論文指導小組認定.

6:特別說明:

畢業論文寫作是嚴肅的事情.嚴禁抄襲剽竊他人論文.一經發現此次論文成績判為0分.

三、 論文選題方向:

1、商務英語教學改革的方向,途徑,課程設置等

2、商務英語教學在新形勢下的影響和意義;

3、我國貿易的現狀及其發展方向

4、商務英文翻譯技巧;

5、江西招商引資探討及其對策

6.WTO保護期過后對我國的影響;

四、 論文設計與擬定的程序:1、指導教師的幫助下,根據本指導書提供的選題范圍,從中選擇論文方向,確定題目。(注:選擇其他的題目,需與指導教師商議確定)

2、 搜尋與本人論文題目相關的資料,文獻,形成論文大綱,注意論文結構安排的合理性。

3、 論文結構:包括題目,中英文摘要和關鍵詞,目錄和正文. 詳見后面附件

附件1:

外語系英語專業(高職)畢業論文選題(商英專業)

1. 《商務英語課程設置的探討》

2. 《跨文化因素對英漢翻譯的影響》

3. 《商務英語的特點及翻譯技巧》

4. 《商務英語函電在對外貿易中的作用》

5. 《單證員在國際貿易中的地位》

6. 《商務英語函電翻譯技巧》

7. 《商務談判中英語的重要性》

8. 《淺談出口結匯風險的防范》

9. 《中國退稅制度的改革及其影響》

10. 《商標名稱的翻譯與策略》

11. 《外貿企業信用風險管理與控制》

12. 《2007年外資

銀行在我國本土注冊探討》

13. 《我國利用國際貸款/國際援助現狀分析》

14. 《WTO與我國反傾銷探討》

15. 《我國對外直接投資之現狀》

16. 《內陸地區對外貿易發展策略研究》

17. 《中印兩國兩國對外貿易戰略分析》

18. 《人民幣升值對我國出口貿易的影響》

19. 《淺談商務英語寫作時避免修飾語錯位的方法》

20. 《商務函電翻譯的用詞技巧》

21. 《外商直接在華投資探討》

22. 《社會文化遷移對中國式英語的影響》

23. 《我國外貿出口品牌戰略的實施與研究》

24. 《商務英語專業口語課程教學探討》

25. 《入世對我國農產品貿易的影響與對策研究》

26. 《應對經濟全球化,加快我國企業跨國經營》

27. 《英語寫作中常見中式英語分析》

28. 《入世商務英語寫作的研究》

29. 《制單工作在國際結算中的地位》

30. 《關稅壁壘與非關稅壁壘探討》

31. 《淺談實質利益談判法》

32. 《國際電子商務發展面臨的新問題》

33. 《商務英語寫作中的錯誤與商務英語寫作教學之間的關系》

34. 《清算所在期貨市場上的地位》

35. 《跨國公司在華擴張模式透析》

36. 《漢譯英中遇到新詞語的譯法問題》

37. 英漢互譯中詞義的不對應(文化意義、風格意義、修辭意義等)

38. 我國市場經濟國家地位與反傾銷

39. 如何防范信用證詐騙

40. 我國中小企業開拓國際市場之探討

41. "10+1"自由貿易區未來前景展望

42. 漢語中新詞匯的翻譯技巧

43. 商務英語的特征與翻譯

44. 珠江三角洲外貿現狀及存在的問題

45. 南昌現利用外資縱談

46. 廣州/深圳等地區三資企業結構分析

47. 淺談廣州等地區外貿企業的困境與出路

48. 淺談廣州等地區出口產品結構的市場分布

49. 商務英語專業畢業生就業崗位之探討

50. 單證員跟單員等資格證書現狀思考

51. 禮儀在商務談判中的作用

52. 跨國公司的本土化經營戰略及其實施

53. 中國在亞洲區域合作中的地位和作用

54. 延長我國加工貿易國內價值鏈問題探析

55. 中國貿易的現狀和前景

56. 我國西部地區引進外資問題研究

57. 人民幣業務對外開放之探討

58. 淺談涉外合同英語特色

59. 海外投資與出口貿易的相互關系

60. 文化和地理因素對外商在中國直接投資的影響

61. 綠色壁壘對關稅壁壘的替代效應研究

62. 新貿易保護主義的政策調整與我國貿易發展

63. 貿易磨檫及其解決機制研究

64. UCP600-信用證領域的新規則探討

65. 論<<聯合國國際貨物銷售合同公約>>的適用范圍及總則

66. 淺談<<聯合國國際貨物銷售合同公約>>下賣方的知識產權擔保義務

67. 我國紡織業出口競爭秩序現狀分析與對策探討

68. 淺談來料加工與進料加工的利弊

69. 經紀傭金商或場內經紀人在期貨交易中的地位

70. 淺談商檢證書在國際貿易中的作用

附件2 開題報告格式

商務學院

高職畢業設計(論文)開題報告

題目名稱: 中國家庭企業管理創新研究

題目性質: 研究論文

學生姓名: XXX

專 業: 工商管理

學 院: XXXX

年 級: 04級

指導教師: XXX

一、 選題背景

隨著我國經濟的高速發展,以家族企業為主的民營企業也得到了快速發展和壯大,在國民經濟中發揮了越來越重要的作用。但是,與此同時,我國的家族企業也暴露出越來越多的問題,如家長式的管理方法、企業基礎管理制度不健全和后續發展無力等諸多問題。這些問題不僅制約著我國家族企業的發展壯大,而且嚴重影響到我國經濟的健康快速的發展,因此,研究我國現階段家族企業如何進行管理創新,以最大限度地調動家族企業員工的積極性,從而實現家族企業生產要素優化配置,促進家族企業持續發展已顯得尤為緊迫。

二、研究的基本內容,擬解決的主要問題、研究步驟、方法

本文從我國家族企業的實際情況出發,以管理創新的理論為指導,對我國家族企業如何進行行之有效的管理創新進行深入地研究。首先評述了國內外學者對家族企業管管理創新含義的不同看法,提出了家族企業管理創新的含義、構成要素及內在機理,認為我國家族企業進行管理創新的有效性在于有利于更好地實現家族企業的經營目標,有利于充公調動企業員工尤其非家族成員的積極性和創造性。

其次,分析了我國現階段家族企業管理創新的現狀及存在的問題,指出了我國家族企業管理模式存在諸多不足,如在管理創新過程中仍然存在家長式決策、缺乏戰略管理和基礎薄弱等諸多問題,所有這些在客觀上要求創建一種新的管理模式

以促進家族企業健康快速發展。

再次,要創建一種適合我國家族企業實情的管理模式,就必須全面準 確地把握好我國家族企業所面臨的外部環境。因此,本文指出了我國家族企業開展管理創新面臨著外部環境的特殊性和復雜性。

三、研究工作進度

1、教師報題(2006.11.1----11.15)

2、網上公布畢業設計題目和指導教師(2006.11.20)

3、學生選題(2006.11.20---12. 15)

4、落實任務(學生與導師見面,交電子郵箱地址)(2006.12. 1---12. 25)

5、學生上交開題報告(紙字稿)(2006.12.25----2007.1.15)

6、中期論文檢查(交電子稿) (2007.4月1日前)

7、論文上交(紙字稿附電子稿)(2007.4.15----2007.5.1)

8、07屆畢業設計答辯(評定學生成績)(2007.6月初)

9、07屆優秀論文評定(2007.6.15)

10、07屆優秀論文匯報會(2007.6下旬)

四、主要參考文獻

[1]顧文靜,溫州民營企業實行委托---制的障礙分析,經濟管理。2002.2

[2]甘德安,中國家族企業研究,中國社會科學出版社,2002年版

[3]苒明杰,管理創新,上海譯文出版社,1997年版

[4陶良虎,制度創新是家族企業變遷的方向,光明日報,2002年5月14日