序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇單元教學設計范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

[關鍵詞]小學英語 綜合板塊 單元話題 語言運用

譯林版英語各單元內容主要以話題作為編排的主線，每個單元的話題都不一樣，這些話題都緊密系學生的實際生活，學生很感興趣。單元話題為學生的語言學習和鞏固提供了豐富的交流素材。各單元中的綜合板塊的教學內容相對較為零散，且看似毫無聯系。教師應圍繞單元話題，將教學內容進行整合再處理，創設情境，優化教學設計，以培養學生綜合語言運用能力。本文將以譯林版《英語》六年級上冊Unit5 Signs綜合板塊教學設計為例，具體談一談綜合板塊中如何圍繞單元話題，提高教學設計的有效性。

一、引發話題、呈現目標

1.揭示課題，呈現目標

T：Boys and girls.Today we’ll go on talking aboutsigns.（板書課題signs）

Here are today’s learning aims.How many stars willyou get this lesson？Try your best，OK？

Ss： OK.

2.主線人物，引發話題

T：Look！This is our new friend Cherry.She designeda sign just now.What does it mean？Guess，please.

S：Does it mean…？師板書：Does it mean…？Yes，itdoes./No.it doesn’t.

T：Yes，n means“Listen carefully”.Today you willdesign a sign。too.

T：First let’s follow Cherry to enjoy a song.Whatsigns did you see in the song？

S：I saw…

T：What does it mean？

S：It means…

T：Can we litter/walk on the grass？（教師追問與學生保持話輪。）

S：No.you Can’t./…

[設計意圖]根據本課的教學內容，教師設定了learning aims，學生首先了解學習的要求，星級任務的挑戰激發了學生的學習動力。新朋友Cherry是串聯各板塊的主線人物，她的出現，為課堂增添了一種神秘氛圍，同時也激發了學生的學習興趣。Cherry設計了一個標志，是什么？該問題圍繞單元話題，激發學生積極運用本單元所學的語言進行猜測，達到了運用語言交流的目的，也為最后學生自己設計標志活動做了鋪墊。

二、基于話題，體驗語言

1.圍繞話題，激活舊知

T：Do you know the other signs？

Ss：No picking！No feeding！/…（學生自由表達。）

2.任務引領，導入新知

T：Now.you know many signs.Cherry will check you.She has two tasks for you.

Task1：Listen and choose.Task2：Look，read and judge.

[設計意圖]任務一中，通過呈現兩幅顏色不同的標志，學生通過對比、分析、總結出含義不同之處，了解了不同的標志不同的含義。在任務二的游戲活動中，學生通過看標志、讀句子進一步辨識標志并理解其含義，學生對單元話題的功能進一步明確。

T：Look at Cherry.She is very happy today.Why？Let’s listen and answer.

Ss：Because today is her birthday.

Students listen and read after the computer.（指導學生先聽錄音，再跟讀模仿。）

Students read in different requireS.（學生選擇不同的要求練習讀chant.）

a.正確讀出b.iE確且流暢讀出c。正確、流暢、快速讀出

Q1：What’s the sound of letters ir？

Q2：Can you say more words with letters ir？

Q3：Can you use these words to make a new story？

T：I’ll be the first.Long long ago.there was a gift.

S：Long long ago.there was a girl.She was in the redskirt.

S：…

[設計意圖]語音板塊的教學內容與本單元的主題毫無關聯，教師充分利用該板塊中小女孩的圖片，抓住她開心的表情，為什么那么開心？該問題的提出，自然過渡到語音板塊的教學。在教學完該板塊內容后，基于不同層次的學生，教師對小詩的朗讀提出了不同的要求，學生們積極參與體驗語言的樂趣。用所給單詞編故事的活動是對學生的語言和思維的同步訓練，進一步培養了他們的綜合語言運用能力，同時也考察了學生的合作學習能力。

3.適度拓展，體驗文化

T：Today is Cherry’s birthday.She’ll have a party at home.Her friends will come.How will they go？Guess！

Ss：By…？

T：Let’s have a look.They will gO there by metro.But what do people call it in the U.K./U.S.？Listen and an-swer.（教W：underground、subway）

Metro該詞在五年級下冊第二單元已學，教師以舊帶新拓展教學metro在不同國家的表達（見圖1）和thefirst metro的知識（見圖2）。

T：Different countries have different languages.

[設計意圖]從Cherry過生日要開生日聚會，她的朋友準備怎么去參加聚會？自然過渡到文化板塊的教學，進一步加深單元話題的學習。教師應善于鉆研教材，適度拓展文化板塊的內容，讓學生了解更多的中西方文化差異，拓展文化視野。

三、深化話題。運用語言

1.在情景中體驗語言表達

T：They will go there by metro.On the way to the Metro Station，they see some signs（見圖3）.What do theymean？（教師將標志貼在黑板上并教學）

At the metro station，they see some signs，too（見圖4）.（教師將標志貼在黑板上并教學）They get to Cherry’s house and have a party there.

[設計意圖]生活中的標志不僅僅局限于書本上，教師應圍繞單元話題，結合學生的實際生活和文本情境，拓展補充一些學生常見的標志，激發學生的學習興趣，拓寬學生的知識面。

2.在觀察中歸納語言運用

T：Look at all the signs here.Can you find the differ-ences？（見圖5）

S1：Different colours.

S2：Different shapes.

S3：…

T：Can you classity these signs？（學生將標志進行分類，教師講解。）（見圖6）Now，you know more signs.How Can we talk about signs？

Sl：Does it mean…？

S2：What does it/the/this/that sign mean？

S3：Where can we see/find/put it？

3.在活動中活用語言知識

T：Now，you know a 10t about signs.I think you fol-low the signs.But some people don’t.Let’s enjoy somepictures.（學生看一些生活中不文明行為的圖片。）

T：Let’s try tO design a sign for public places.Thentalk about the sings with your partner.

篇(2)

關鍵詞:教案 教學設計單元包 信息化教學設計

信息時代的到來,為教育發展帶來了新的挑戰和機遇,教師在教育信息化實施過程中是主體,教師要努力提高自身的信息化教學能力,特別是信息化教學設計能力,教學設計單元包是信息化教學設計的主要成果,它有助于教師自身專業素質的發展和專業能力的提升,教學設計單元包的設計、開發、使用、管理與評價,標志著教師信息化教學設計能力新的發展階段。

一、教案解讀

1.教案的定義

教案是指教師以課時或課題為單位編制的教學具體方案,上課的重要依據,保證教學質量的重要措施?？煞譃檎n題計劃和課時計劃。有時僅指課時計劃,一般包括班級、學科名稱、課時和教學目標、課的類型、課的進程(包括教學內容、教學方法、時間分配、作業題、師生活動設計)、教具等。

2.教案的具體內容和格式

(1)教案所包含的內容。課題(本課名稱);教學目的(稱教學目標,本課所要完成的教學任務);課型(屬新授課,還是復習課);課時(屬第幾課時);教學重點(本課所必須解決的關鍵性問題);教學難點(本課學習時易產生困難和障礙的知識點);教學過程(稱課堂結構,說明教學進行的內容、方法步驟);作業處理(如何布置書面或口頭作業);板書設計(上課時準備寫在黑板上的內容);教具(輔助教學手段使用的工具)。

(2)教案編寫的格式(請參照表1)

3.教案的思考

教師在教學大綱的要求下,為了完成教學任務和課程計劃機械地對上面的表格進行“填寫”。教案的編寫完全是為了教師的教,也就是怎樣在有限的時間內把課本上的知識灌輸給學生,很少考慮到學生的學和學生的發展及學習需要。在這樣的教學設計下,學生無法發揮自己的個性,更難體現學生的創新精神和創造能力,同時還束縛了教師的思想,使其成為一成不變的“播種機”。因此,就要對傳統的教案進行“思考”、“反思”,保留精華,剔除不適應教育信息化發展的內容,教育信息化的不斷深入和不斷推進,課堂教學改革呼喚信息化教學設計的思想,教學設計單元包就是信息化教學設計成果的體現。

二、教學設計單元包的概念、內涵及基本組成

1.教學設計單元包的概念及內涵

余勝泉等認為“在信息化教學條件下,教學設計單元包(Instructional unit design package)是為實現特定學科單元教學目標,基于現代信息技術開發的一套相互關聯的課程單元教學規劃和支持材料,包含了借助于以多媒體網絡為主的各種媒體實現的以學習活動為核心的多重教學活動支持的資源,主要由教學情境問題定義、教學活動設計規劃、教學課件以及可以鏈接與嵌入的多媒體網絡資源組成”。

教學設計單元包的內涵。教學設計單元包是教育信息化推進和信息化教學普及的產物,隨著信息技術的發展越來越受到人們的重視,其含義也在逐步豐富和發展。教學設計單元包概念的發展,是以教學課件、學習資源、教學工具、學習工具和評價表等概念的發展為基礎,以數字壓縮技術和互聯網技術的飛速發展為現實條件。其主要內涵有:(1)教學設計單元包的基本觀念是大教學觀、學習化課程觀,基本立場是以人的學習為本,全面支持學生的自主學習活動的展開;(2)教學設計單元包的本質是信息技術與課程整合實施規劃的一種物化形態;3.教學設計單元包的基本內容是涵蓋教學目標情境化問題和豐富多樣的“解決問題的學習活動”;(4)教學設計單元包的構成包括支持學生的學習材料和教學的輔材料,主體部分是支持學生自主學習的材料;(5)教學設計單元包的使用與發展要考慮借助各種媒體的形式予以實現,在信息化浪潮中,教學設計單元包要以多媒體網絡為主流媒體;(6)教學設計單元包的主體是學習者,學生是學習者,教師也是學習者,教師的學習為學生的學習服務。

2.教學設計單元包的基本組成

教學設計單元包一般有以下幾個部分組成

(1)教學設計方案包括教學目標、學習目標的定義、教學對象分析、教學策略與教學活動設計、教學媒體的選擇和分析、具體的教學流程圖。

(2)多媒體教學課件,是專門為教學活動開展而設計的各種計算機輔助教學課件或應用軟件,是文本、圖形、圖像、聲音和動畫等的集合體。目前,人們通常用Powerpoint、Flash、FrontPage等多媒體編輯軟件作為基本的技術平臺來開發課件。多媒體教學課件的使用在為學生創造交互式學習環境的同時,能有效改善教學效果和提升教學質量。多媒體教學課件可以由教師自己制作,也可以是商品化軟件,制作的軟件不一定很精美,但一定要符合教學的需要,符合學習者的特征,具有教育性和科學性及較強的實用性。

(3)學生作品范例就是學生學習過程中形成的作品(包括作品的格式、評價量規,所使用的軟件環境等)。學生作品一定是學習小組制作完成,教師在提供范例的同時要強調只是為學生或學習小組完成學習作品提供一個參考,對學生或學習小組完成作品給一個“模版”,要鼓勵學生創新而不是“框”住學生的思想,讓學生在做的過程中,逐步達到和體驗完成作品的快樂,在做中學。

(4)學習資源是圍繞教學開展收集和整理的資源。這些資源包括教師收集到的供老師教學備課用的資源,還包括支持學生在學習過程有利于促進學生知識建構的資源、作品等。收集到的資源需按照教育資源建設技術規范的要求進行整理,便于資源建設和資源共享,延長資源的生命力,增加資源的利用率,提高資源的利用價值。

(5)活動過程模板(如實驗報告模板、信息調查模板),根據學生主題的需要,學生在學習過程中可能需要填寫一些調查表、實驗報告、記錄單、活動評價表等。教師要事先準備好這些學習記錄表單的樣例,使學生在學習過程中直接利用表單模板填寫,這樣有助于學生將主要精力集中在學習任務本身,提高學習的效率。在開展研究性學習過程中,由于任務的多樣性以及個性化,有些記錄表單教師無法預先設計的,教師可以鼓勵學生自行設計。

(6)活動過程評價量表,在教學活動展開中所采用的評價方法(對參與活動學生的觀察評價、問卷調查等)、評價的對象(學習的差異、情感差異、信息處理能力差異等)、評價量表、評價數據、對評價數據的統計和分析。一般在課堂教學展開中,包括對教學活動展開過程中學生的表現(主要是課堂參與、協作學習過程中對小組的貢獻、完成任務的情況、學習過程的態度與興趣)、學生作品等進行評價的具體項目及標準,這些量表包括課堂觀察表、學生互評表、自評表、教師評分表等。

三、教學設計單元包典型案例分析

案例采用山東淄博實驗中學語文組周江老師完成的“經典愛情故事注定是悲劇嗎?教學計劃”是一個很有代表性的教學設計單元包,在《電化教育研究》2003年第4期上,這篇論文是在教育信息化大背景下完成的信息化教學設計,具體以英特爾未來教育培訓的框架問題(基本問題、單元問題、內容問題)為設計思路展開的。

1.“經典愛情故事注定是悲劇嗎?教學計劃”教學設計單元包的設計及基本組成

“經典愛情故事注定是悲劇嗎?教學計劃”的教學設計單元包是以可視化的文件夾的形式存放各種資源的,基于計算機輔助的效能工具軟件來實現資源的有效管理,以“教師個人數字資源”文件夾(即為教學設計單元包)為核心,并分門別類地將各種文檔或資源放入相應的文件夾類別中,其中子文件夾有:(1)版權信息;(2)圖片聲音(包括圖片、聲音、視頻);(3)學生范例(包括學生演示文稿、學生網站);(4)單元支持(包括評價工具、學生支持、教師支持、單元計劃)。經典愛情故事注定是悲劇嗎?教學設計單元包文件夾如下圖。

2.“經典愛情故事注定是悲劇嗎?教學計劃”教學設計單元包內容的分析

(1)信息化教學設計的核心成果――教學設計單元包。教學設計單元包需要教師考慮教學當中的方方面面,要充分考慮教師的“主導作用”,更要體現出學生的“主體地位”。運用信息技術和課程整合的理論進行學科領域的設計(分析教學目標、確定學習主題、學習目標要求);學習者特征分析,學生具備對文學現象的綜合分析能力、深入社會調查問題的能力、利用網絡或書籍查找并篩選資料的能力、制作多媒體演示文稿的能力、制作個人網頁的能力、有較強的組織、編輯資料的能力、課程標準的研讀、教學反思(差異化教學的設計與實施)等。信息化教學設計的本質就是基于問題化的設計,提出有意義和有價值問題,有利于學生知識的深層次建構。按照基于問題的設計思路,框架問題包括基本問題、單元問題和內容問題,參照表2。

(2)學習資源的設計和使用。教學設計單元包中有教師支持材料、學生支持材料、學生作品資源包括學生演示文稿和學生網站、印刷資料(四本愛情小說)、輔助材料(電腦、影碟機、投影儀等)、網絡資源、其他(莎士比亞全集、《霍亂時期的愛情》,光盤《魂斷藍橋》)、幫助學生完成問題或任務的各種評價工具(對演示文稿、對出版物、對網站或網頁、其他評價)等。

3.教學過程的設計(自主學習策略的設計、認知工具的使用、學習情境的設計等)

信息化教學過程的設計要體現教學單元包的核心思想和具體內容,例如,利用教師演示文稿,提出本單元的基本問題,介紹單元學習計劃;師生共同初步討論所提出的基本問題,明確研究的方法(利用網絡資源、影音資源,查找資料,分小組自主研究,通過對所選擇的愛情故事的“故事背景、愛的開始、愛的進行式、愛的阻力、愛的結局”這五個方面對愛情故事進行分析);分小組進行研究(分頭搜集資料,集體討論,分析整理資料,資源共享);要求學生制作演示文稿;組織一場辯論等,這些都是教學單元包的內容,要一一在教學過程中體現。

四、在教學設計單元包中看教師信息化教學設計能力的提升

從前文的分析可以得出:從教案到教學設計單元包是教師由傳統教學觀念向現代教學觀念轉變的關鍵。教案側重教授知識的梳理以及對教材的重新組織;而教學設計單元包側重教學活動與教育資源的設計(除了教學設計方案,還要包括學習活動、教學活動過程實施方案、學習資源、評價量表、實驗報告模板等一切與教學相關的材料。從關注“具體的教材教法的研究”轉變為關注“以促進學生高級思維的培養和知識深層次建構的發展為核心、促進學生高效率獲取知識的能力”是從教案走向信息化教學設計的根本轉折點。

1.教案與教學設計單元包的比較(參照表3)

2.教師信息化教學設計能力

教師的信息化教學設計能力主要體現在以下幾個方面:

(1)信息化單元教學設計方案、學生作品規范、范例、教學課件、評價量規、教學支撐材料、參考資源、單元實施方案;(2)學習任務與問題設計;(3)學習資源查找與設計;(4)教學過程設計;(5)學生作品范例設計;(6)評價量規設計;(7)單元實施方案設計;(8)教學設計過程的評價與修改。

3.教學設計單元包對教師信息化設計能力的提高

教學設計單元包被認為是信息化教學設計的核心成果,教師“領會”教學設計單元包的“內涵”,“吃透”教學設計單元包的“精髓”,在教學實踐中設計進而實施教學設計單元包,并在實施前、中、后三階段對教學設計單元包進行反思和修正,對于教師信息化設計能力的提高有著十分重要的作用。

(1)教學設計單元包中蘊含著現代先進的教學理念。教學設計單元包體現著信息化教學設計的精髓,教學設計單元包的設計過程蘊含著新教育思想,其中主要體現了基于建構主義的信息化教學設計思想,余勝泉教授提出了基于建構主義的信息化教學設計模式。教師通過設計“教學單元包”來強化自己對基于建構主義的信息化教學設計模式的運用,在于實踐中提升自身的理論素養,同時,又可以通過新理論進一步促進教學實踐,如此反復信息化設計能力將得到不斷的提高。

(2)教學設計單元包的“問題設計”有助于教師信息化設計能力的提高。余勝泉教授認為信息化教學設計是在先進教育理念(尤其是建構主義)指導下,根據時代的新特點,以多媒體和網絡為基本媒介,以設計“問題”情境促進學生問題解決能力發展的教學策略為核心的教學規劃與準備的系統化過程。這表明信息化教學設計的關鍵模塊是問題設計,這就要求教師在自己的教學中培養學生的高級思維能力,激勵學生主動探究,通過課程問題來激發學生在教學活動中思考所學的內容。信息化教學設計要求教師具有“問題意識”,通過從“教案”設計到“教學設計單元包”設計的“訓練”,教師的信息化教學設計能力一定會有很大的提高。

對信息化教學設計的成果(教學設計單元包)、案例(經典愛情故事注定是悲劇嗎)和模式(基于建構主義的信息化教學設計)的介紹,相信廣大教師對于教學方案的編寫一定會有全新的認識,不再局限于教學大綱和教材的束縛,不再只是把傳遞系統的知識作為方案設計的惟一目標,不再只是為了方便自己的“教”而設計,而是把學生的“需要”放在首位,把“問題”的設計(任務驅動)提上“日程”,充分利用各種教學資源和媒體工具,為學生的學習創造真實的情境,把所學內容與學生的實際生活結合起來,是真正的為了學生的“學”而進行設計,既教給了學生基本知識,又讓學生學會了如何學習。同樣,在新的理念的指導下,教師也在不斷地進步和發展。

五、結語

教案越來越不能適應教學的發展,它嚴重束縛了教師的創造能力,更不利于對創造性人才的培養,教學設計單元包的出現為教師更好地開展“教與學”的活動帶來了“新理念”、“新思維”、“新工具”,教師從傳統教案編寫上升到教學設計單元包的設計、開發、使用、管理和評價,促進了教師自身信息化教學設計能力的提高,有助于教師專業素質和專業能力的提升。

參考文獻

[1]夏征農.辭海(下冊).上海:上海辭書出版社,1999.

[2]余勝泉,吳娟.信息技術與課程整合―網絡時代的教學模式與方法.北京:高等教育出版社,2008.

[3]嚴寒冰.信息化教學評價――量規實用工具.北京:教育科學出版社,2003.

[4]周江.經典愛情故事注定是悲劇嗎?電化教育研究,2003(4).

篇(3)

本文以《電子技術基礎與技能》中橋式整流電路為單元進行教學設計，借助學校微學習與自主測評平臺、仿真軟件、微信墻等多種信息化資源，引導教學活動，實現教學目標，體現做中學、做中教的職業教育特色。

關鍵詞：

信息技術；教學平臺；網絡資源；整流電路

1教學內容及目標

1.1教學內容的分析

本課選用的是校企合作校本教材風力發電變流技術，第二章整流電路是風力發電的重要環節。本課所講的單相橋式整流電路是第二章的開篇，學生在學習了電力電子器件的基礎上，以小功率風力發電系統中整流器為載體，認識橋式整流電路的組成、原理和測試，為后續的三相整流奠定基礎。本設計的重點內容為單相橋式整流電路組成和工作原理，難點在于電路常見故障檢測與分析。同時，課堂應具備以下特點：①信息化教學所需的環境；②學生之間要小組合作，共同學習；③師生之間、學生之間要能夠高效快速的交流互動；④評價能及時多元化、課后要有鞏固訓練。本設計充分運用了學校的微學習與自主測評平臺，整合教學資源，采用實物操作與多媒體、網絡、個人終端等多種信息化相結合的教學手段，利用3D動畫、交互游戲、微課程等信息化資源，借助電子電路仿真分析軟件Multisim、微信墻等信息化技術，通過思-學-仿-做-評環節，開展教學活動。信息化資源與實物資源的有效結合利于學生自主學習、知識建構、技能訓練。

1.2教學目標的設置

知識目標：①了解單相橋式整流電路的組成；②理解單相橋式整流電路的工作原理。能力目標：①能從電路原理圖中識讀整流電路；②能對橋式整流電路常見故障進行檢測與分析；③通過參數估算會合理選用整流電路元件。素養目標：①強化安全意識和節能意識；②養成文明規范的操作習慣

2教學過程設計

根據學生的認知規律和本講課的內容，將教學過程分為課前準備、課堂教學、課后拓展三個階段，其中課堂教學分為思、學、仿、做、評五個環節。

2.1課前準備

學生運用平臺移動端完成兩個任務：一是搜索風力發電相關圖片并上傳，二是學習整流電路微課。我與學生通過平臺交流互動，跟蹤學習進度，以便微調教學側重點。

2.2課堂教學

環節一：思——創設情境明確任務。展示學生課前上傳的圖片，并讓學生做自我介紹，實現與課前準備的對接，增強專業意識；觀看風力發電3D動畫，引發學生思考整流在風力發電中的作用，結合課前的微課學習，進行回答，以此來評估學習成效。教師講解離網風電系統框圖，引出小功率風電系統整流器，并引導學生小組討論、制定學習計劃。環節二：學——自主探究學習新知。本環節，教師組織學生學習本講課兩個知識點。知識點1：橋式整流電路的組成。首先學生通過微課小組學習電路組成，了解全橋堆的應用，并在平成互評。然后，小組競賽，完成電路搭接測試游戲。之后，學生參照微課講解，在任務單中繪制電路原理圖，鞏固電路組成這一重點知識。此時，教師根據學生學習情況，進行提煉和總結，指導學生完成電路識別測試題。通過查看平臺匯總結果，掌握學生狀況。知識點2：橋式整流電路的工作原理。學生首先通過微課學習電路工作原理，小組合作，討論U2正半周、負半周時電路的工作過程。然后，在任務單中繪制電路輸入、輸出電壓波形圖。自主學習完成后，選取兩組同學上臺講解工作原理，并根據學生的回答總結提升。最后，微課學習負載和二極管上電壓電流公式，填寫任務單。環節三：仿——聚焦任務模擬仿真。本環節學生運用電子電路仿真分析軟件進行操作模擬。首先，小組合作完成電路搭接，檢測對知識點1的掌握程度。并使用軟件中的虛擬示波器觀察波形，用虛擬萬用表測量電壓，通過對比理論值與測試值，理解公式。上述內容完成后，登錄平臺進行自評。然后，根據任務單的提示，設置故障、觀察現象、記錄總結。環節四：做——實戰體驗鞏固提升。首先教師講解安全及操作規范，并給出實際風機控制器的技術指標，指導學生估算參數。然后學生以小組為單位領取本任務所需的工具儀器和元器件，檢測元器件。之后按照工藝要求進行電路元件的焊接。學生操作過程中，可根據自身需要隨時觀看二極管檢測、電子焊接工藝等微課，達到差異化教學的目的。學生實做過程中，教師巡視指導，檢查并抓拍學生錯誤操作和規范操作上傳微信墻。焊接工作完成后，將電路板的焊接面和元件面拍照，上傳至學習平臺，建立作品庫，方便企業專家定期登錄平臺進行點評。電路板經教師檢查認可后，通電檢測。環節五：評——展示交流總結評價。操作完成后，教師組織觀看微信墻照片，引導學生在平臺作品庫中進行星級互評。展示平臺中自評、互評和企業專家點評情況。

2.3課后拓展

布置學生課后任務：借助微信平臺預習三相橋式整流電路的組成和原理，完成自我檢測題并提交平臺。

3教學設計的創新

第一，創新教學模式、提升職業能力。思學仿做評的教學模式，符合中職學生的認知規律，體現了做中教、做中學的職教理念。第二，凸顯信息技術、打造高效課堂。平臺、微課、微信墻等信息化手段，促進學生自主學習，教學效果明顯提高。第三，移動互聯網+教學、拓展學習時空。為學生、教師、企業專家營造了課內外全程互動的信息化學習環境，延展了學習的空間和時間。

4教學反思

信息化手段的使用豐富了教學內容，提高了課堂效率，讓學生能在看中學、玩中學、練中學，使我們的課堂不再是靜止、生硬的。信息技術在教育領域的推廣和應用，也得到了教師和學生的一致認可。

作者：孔莉 單位：北京鐵路電氣化學校

參考文獻：

[1]黎加厚.教育技術教程-教育信息化時代的教與學[M].華東師范大學出版社,2002.

篇(4)

關鍵詞：初中數學 ；單元復習課 ；教學一般原則

初中數學單元復習課在初中數學教學過程中具有十分重要的意義，它的存在不僅僅是數學教學本身的完整性的需要，而且還是初中生所在年齡階段能力全面發展的需要。它可以更加系統結構性的將每個學期所學習的數學知識進行有效的歸整，從而有利于學生更加深入的了解所學習的數學知識。此外，這種單元復習方法可以培養學生的歸納總結的能力，這對學生各個學科的學習都是十分有幫助的。但目前的初中數學單元復習課在實踐過程當中還存在著一些弊端，使得學校的復習教育達不到理想的效果。

一、初中數學單元復習課教學存在的問題及其成因

第一、教師在教學的過程中把過多的注意力集中在近期考試能否過關，這導致學生無法從根本上系統的全面的掌握好數學知識。例如，去年某記者曾經采訪了幾位初三的數學老師，記者問“練習課與復習課的區別是什么？”，而教師的回答大都是“基本上沒什么區別，主要是通過做練習的方法來鞏固知識。”這種復習的方法雖然在一定的程度上能讓學生了解考試形式，但這種教學的方法使學生把過多的精力集中在對表面的模仿和操練，不利于學生從根本上掌握這些知識。

第二、因復習時間有限，教師會自己幫學生勾畫重點，這使得學生喪失了自己獨立思考的機會，學生所記的知識也不深刻。學生逐漸養成了抄筆記的習慣而忽略了培養自己獨立思考和探索的能力。

第三、教學效率低下，教師不能夠很好的應對學生們不同的思維方式，整理方法等。因課時有限，教師無法對每個學生的方法一一解釋，這使得有些學生的疑問得不到解答。

二、單元復習課教學提升效率所應遵循的原則

1、應遵循基礎性原則，注重單元教學知識在整個數學教學中所發揮的重大的作用。例如，在初中數學課本八年級第一學期中所講到的“幾何證明”，在第十九章中以“幾何證明”為標題，但是這章所蘊含的知識點卻很多，具體來說包括：命題與證明，證明舉例、逆命題和逆定理、角和線段的平分線，軌跡，直角三角形全等的判定、直角三角形的性質、兩點的距離公式、勾股定理等內容。這些內容看似很散，但卻一點都不散。前面學的東西都是為后面學的東西做鋪墊，所以抓好基礎性的原則十分有必要。

2、應遵循主動性原則，學生應自主的做好預習等工作，自主積極學習。

3、應遵針對性原則。即：教師應該在單元復習課教學過程中要根據自己已經有的經驗及考慮到每個學生的自身特點及他們在復習過程可能遇到的問題做出指導。在復習的過程中集中精力攻破盲點。例如，在八年級第一學期所講到的“幾何證明”中如果把命題與證明，勾股定理，直角三角形的性質，角平分線，線段的垂直平分線都掌握好了，在每次做題時都能對，問題主要是出在三角形全等的證明與判定上，那就要針對三角形全等這部分題進行反復操練與整理，直到徹底掌握這部分的知識。

三、初中數學單元復習課教學設計

首先，在教育教學過程中教師要充分考慮到學習本單元的知識與其他單元知識的銜接，要讓學生對本單元所要學習的知識有一個充分的掌握和理解，并且讓學生學會遷移，在以后的學習過程中再遇到類似的題也能夠掌握。值得注意的是，教師在學生初期的學習過程當中要處理好教師有效指導和學生積極主動的參與之間的關系；在教學的過程中，教師要考慮到每個學生的特殊性，對不同水平的學生采取不同的方法；要鼓勵學生多和老師或者同學交流討論，學會吸收新的知識，用來完善自己。

其次，在初中數學單元課復習的教學過程處在中間環節的時候要注重知識點內部的結構性，這樣更加利于學生靈活遷移運用知識點解決新的問題。此外，要即時讓學生整理自己的思維方法，讓學生積極主動地參與進來。

最后，在學生進入知識學習過程的最后階段時，對所有的知識進行整體的分析，讓學生更加清楚的知道這段時間所學的知識點，方便于學生回顧，不容易落下知識點。例如，“二次根式”是初中所學到的代數式的最后一個內容。代數式只要包括正式、分式、二次根式，這是初中所接觸到的代數式的內容。而二次根式在這里面發揮著很重要的作用。復習好二次根式對整個知識網絡的復習和回顧都很重要。在單元復習課整理中要對知識塊進行整理，這樣便于學生記憶，而且還有利于學生整體系統的掌握這塊知識。在復習整理的時候要給學生足夠多的時間，讓學生們把每個學年學到的知識系統的回憶一下。此外，每個單元的知識是相關聯的，所以教師應適當的引導和讓學生回想以前的知識，這就將整個只是網絡串聯了起來，而且還有利于學生接受新知識，這就提高了學生的學習效率。

四、結語

單元復習課在整個初中數學學習過程中意義重大，搞好這個過程，對于學生學習效率的提高和教師教學質量的提高發揮著不可磨滅的作用。但復習課并非單純的知識的重述，而應是知識點的重新整合、深化、升華。復習課更應重視發展學生的數學思維能力，鞏固舊知，是為了獲取新知，同時，要盡可能兼顧每一位不同學習層次的學生，要讓每一個學生都有所得。讓不會的學生會，讓會的學生熟，讓熟的學生精，讓學生逐步走出“以題論題”的困境，達到“以題論法”，從而實現“以題論道”，這就是復習課的最大宗旨。文中就目前初中數學單元復習課所存在的問題進行的分析，并提出的提高其效率的一些建議，希望可以對提高初中單元復習課的效率有所幫助。

參考文獻：

[1]曹存劍、怎樣上好初中數學單元復習課，《教育大視野》，2009年第12期

[2]馬忠林、數學思維理論，廣西教育出版社，2001

篇(5)

一、案例呈現

Lily老師在教學譯林新版《英語》三（下）“Unit 5 How old are you？”中的“Fun time”板塊時，把板塊設計成一系列的數字游戲，PPT上的課題也寫成了“Numbers”，教師還制作了精美的課件，引導學生進入數字王國，學生一旦說對數字號碼，屏幕上的鎖就自然打開：

…

T： （出示課件）Today let’s go to the Digital Kingdom. What’s the number？

S： It’s five.

T： Good. Can you say these numbers？

S： 5894…

T： Great！ Look at these pictures. Can you say these numbers？ （ 讓學生看火災、救護、警車等場景，說出相應的數字號碼）

S： 119，112，110…

…

T： You did a good job. Now open your books and let’s play a game.

整節課或讀數，或猜數字，或玩“Fun time”板塊中的游戲，所有的教學活動對于三年級學生來說信手拈來，沒有思維含量，最根本的是所有活動都沒有指向“How old are you？”單元訓練目標，缺乏語言交際訓練，學生自然失去學習的欲望。

二、教學反思

本單元“Fun time ”板塊是一個數字游戲，內容是讓學生說出一個數字的前后兩個數字，板塊“Fun time”中的游戲是為了幫助學生熟練進行交際用語“How old are you？ I’m … ”而設計的，目的是讓學生熟練掌握數字，從而達到順利用英語在情景中詢問年齡的交際目的。Lily 老師在處理教材時，沒有樹立單元目標意識，把“Fun time” 板塊與單元整體目標割裂出來，沒有緊扣本單元詢問年齡的主題展開教學活動，把單元主題“How old are you？”也換成了“Numbers”的課題，這種“只見樹木，不見森林”的教學目標設置明顯缺乏單元整體目標意識，注定會事倍功半。

2011年版《英語課程標準》中指出：“老師要結合實際教學需要，創造性地使用教材，在教學中，教師要善于根據教學的雪要，對教材加以適當的取舍和調整。”教師必須在單元整體目標的教學視野下設計教學內容，整體把握、巧妙融合，只有這樣，才能有效調控自己的教學計劃，最終完成好總目標。

三、二次重建

在課后教學反思時，教師Lily認識到：本板塊的游戲活動是為幫助學生在交際用語說年齡時能熟練說出數字而設計的游戲活動.不能為教游戲而游戲，而是要創造性地用好教材，通過這游戲板塊更好地幫助學生熟練操練本課主題。在單元目標整體意識下，教師Lily改變了教學策略，進行了課堂教學的“二次重建”，教學設計如下：

（一）熱身活動：為情境交際設伏

1.Sing a song “Ten little fingers”（教師讓全班學生一起學唱“Ten little fingers”，并且配上數字手勢，充分地調動了學生的積極性，讓他們愉快地投入到英語學習中）

2. Free talk

T： Good morning， class.

I’m your new English teacher here.

What’s your name？ Nice to meet you. I’d like …. Would you like …？

S： …

T： What’s this on your desk？

S： It’s my/This is my…

T： How lovely/cool/nice…

Tip：當你想夸贊別人東西漂亮時，你可以說Work in pairs.

（二）情境交際：滲中西文化意識

T： Your English is very good. May I have your name？ How old are you？

Glad to see you. Do you like…

What about you？

Now， I know something about you. Do you want to know something about me？ Who can ask me？

S1： Would you like …？

S2： Where’s your bag？

S3： Is that your …？ How old are you？

T： Oh， it’s a secret. You can guess.

S： …

Can you ask a woman’s age in England？ Why？ （PPT顯示中文）你在英國能問女士的年齡嗎？為什么？S：…

T： Yes， you are right， it’s impolite of you to ask their ages. You can say： “You look young/nice…”

（三）鏈接生活：激語言交際欲望

T： Look， this is my home. It’s not far from here. Is it nice？ I’ll read my room number， Can you try to write it down？

T： What’s this ？（出示教師汽車圖片）

T： Can you remember my car number？

T： Look at this. It’s my phone. Is it lovely？ You can say…？

S： How…

T： It’s more difficult. Let’s try. Can you read my phone number？

引出數詞的音形義：

T：Who’s he？（露小部分）

S：He’s…

Ss：Bobby.

T：How old is he？

S：He’s…

Bobby：Yes， you’re right. I’m six.

Sound time

T：Who can read the new word？

Can you find the words with “s”？

S：sit， stand， seven， sorry， sister， this.

T：Great. Can you try to read these words： sing， song， story， stop？

Ok. Let’s learn it together with actions.

（四）寓教于樂：增強閱讀理解能力

T： Open your books. Look at the pictures and tell us who she is？

Who is she？

A： Mary B： Lily

How old is she？

S： Maybe…

T： Is she doing her homework？

S： She’s playing a game.

Can you tell us how to play this game？ Please read it.

S： The first step： … the second step… （可以用中文表述）

（五）學以致用：促創新思維發展

T： The game is fun，right？ Can you find the other interesting games about numbers？

（教師讓學生自己設計數字游戲，玩一玩，學生反應積極，參與度高，有的學生說到數字56時，說： five six，教師靈活運用學生的錯誤變重組教學過程的“生成性資源”，在教學中進行了適當拓展）

篇(6)

復習內容

1. 《畫》2. 《大小多少》3. 《小書包》4. 《日月明》5. 《升國旗》6. 《語文園地五》

復習目標

1. 復習讀55個生字和10個偏旁，會寫23個生字和2個筆畫，并正確組詞。

2. 復習背誦《畫》《大小多少》《升國旗》《憫農》。

3. 牢記漢字“從左到右”“先撇后捺”的筆順規則，在田字格中正確書寫。

4. 了解古詩，積累優美的句子。

復習重難點

1. 會寫23個生字和2個筆畫，并正確組詞。

2. 復習背誦《畫》《大小多少》《升國旗》《憫農》。

3. 牢記漢字“從左到右”“先撇后捺”的筆順規則，在田字格中正確書寫。

學情分析

孩子們之前已經上過一個單元的識字課，對識字已有了一些認知，在日常生活中漢字隨處可見，很多學生對漢字并不陌生。在本單元教學中要注重對識字方法的滲透，讓學生能利用已有的生活經驗，借助會意字識字、歸類識字、反義詞識字等多種方法識字，進一步了解漢字的文化內涵，喜歡學習漢字。在學生書寫時強調正確書寫習慣的培養，激發孩子對語文學習的興趣。

復習措施

1.朗讀課文《畫》《大小多少》《升國旗》并背誦。

2.書空23個生字筆畫，并正確組詞。

3.寫字時強調牢記漢字“從左到右”“先撇后捺”的筆順規則。

4.背誦《憫農》。

第五單元復習教案

課題

第五單元復習教案

授課時間

三維目標

1. 復習讀55個生字和10個偏旁，會寫23個生字和2個筆畫，并正確組詞。

2. 復習背誦《畫》《大小多少》《升國旗》《憫農》。

3. 牢記漢字“從左到右”“先撇后捺”的筆順規則，在田字格中正確書寫。

4. 避免寫錯易錯字:水少 果 鳥 書 心 立。

5. 了解古詩，積累優美的句子。

教學重點

1. 會寫23個生字和2個筆畫，并正確組詞。

2. 復習背誦《畫》《大小多少》《升國旗》《憫農》。

3. 牢記漢字“從左到右”“先撇后捺”的筆順規則，在田字格中正確書寫。

教學難點

1. 避免寫錯易錯字:水少 果 鳥 書 心 立。

課時安排

1課時

教具準備

課件

教學過程

二次修改

課時目標：

1. 復習讀55個生字和10個偏旁，會寫23個生字和2個筆畫，并正確組詞。

2. 復習背誦《畫》《大小多少》《升國旗》《憫農》。

3. 牢記漢字“從左到右”“先撇后捺”的筆順規則，在田字格中正確書寫。

4. 避免寫錯易錯字:水少 果 鳥 書 心 立。

5. 了解古詩，積累優美的句子。

課時重難點：

1. 復習讀55個生字和10個偏旁，會寫23個生字和2個筆畫，并正確組詞。

2. 復習背誦《畫》《大小多少》《升國旗》《憫農》。

3. 牢記漢字“從左到右”“先撇后捺”的筆順規則，在田字格中正確書寫。

4. 避免寫錯易錯字:水少 果 鳥 書 心 立。

教學過程：

一、讀一讀，寫一寫。

1.齊讀生字，開火車讀、齊背(邊背邊書空)、指名比賽背。

2.區分平翹舌音、前后鼻音詞語，進行游戲分類。

3. 根據讀音，選擇正確的漢字。

4. 講詞語正確讀出來后，進行分類。

5. 書空生字筆順，指生回答易錯筆畫。

水：最后兩畫撇、捺，不要寫成一筆。

?。合葘懼虚g后寫兩邊, 第一筆是豎鉤。

少：第一筆是豎。

尺：最后一筆是捺。

刀：最后一筆撇不出頭。

力：第一筆是橫折鉤。

林：左邊“木”的捺變成點。

正：第三筆是短橫。

心：第二筆是臥鉤。

二、復習課文內容。

1.左手壓書右手指，齊讀第6、8、10課，并開火車讀。

2.指生背誦檢查。

3.找出第6課反義詞，并拓展反義詞。

遠—近有—無來—去多—少大—小

三、聽寫詞語、標調。

1.生仔細聽，將聽到的詞語寫下并標上聲調。

2.做游戲，給丟失聲調的詞語標上聲調。

3.練習標調。

PPT 出示字母，讓學生根據提示的聲調，讀出字母。

四、復習第7課。

1. 指讀課文，指名背誦。

2. 齊讀69頁數量詞并拓展。

五、復習第9課。

1. 指讀課文，指名背誦。

2. 看圖猜字。

3. 出示題目，照樣子填一填。

例：日--月--（明）

六、鞏固練習，讀一讀。

1. 遠看山有色，近聽水無聲。春去花還在，人來鳥不驚。

2. 上課靜悄悄，下課不亂跑。天天起得早，陪我去學校。

3. 一人不成眾，獨木不成林。眾人一條心，黃土變成金。

4. 五星紅旗，我們的國旗。國歌聲中，徐徐升起。迎風飄揚，多么美麗。

七、比一比，讀一讀。

色（sè）彩 遠近（jìn） 聲（shēng）音

多少（shǎo） 書（shū）本作（zuò） 業

眾（zhòng）人升（shēng）起中（zhōnɡ）國

篇(7)

關鍵詞：項目教學 數字電路 555定時器

1、項目教學法

項目教學法的項目是以生產一種具體的、具有實際應用價值的產品為目的，任務式教和學互動的教學方法，它旨在把學生所學知識融入有意義的任務過程中完成教學，使學生積能夠極地學習、自主地進行知識的建構，以在實際中培養學生獨立自主的學習能力為最高成就目標，它應該滿足以下條件：（1）首先要有任務書，有詳細的任務分配與要求。（2）將理論教學與實踐教學容入一體。（3）與現實商業策劃或者工廠實際生的產過程有直接的關系。（4）有具體的實訓條件這樣學生，在一定的時間范圍內可以自行組織、安排自己的學習行為并有獨立進行計劃工作的機會。（5）有相關的成品可以進行展示。（6）學生在教師的指導下能夠解決所作的項目中出現的問題。（7）具有一定的難度，不僅是已有知識和技能的運用，而且要求學生利用已有知識在一定范圍內學習新的知識和技能，解決過去從未遇到過的實際問題。（8）項目完成時，大家共同探討該項目的工作成果，找出不足相互交流學習。

2、組織項目教學的實施

（1）實訓項目：數字電子技術中555定時器組成簡易延時門鈴。（2）項目任務要求：1）設計一個由555定時器組成的簡易門鈴。2）當按一下控制開關后，門鈴延長20ms。（3）項目訓練任務及要求：1）要求根據任務書自己學習相關理論知識。2）用繪圖軟件自行設計出電路圖。3）在電腦上仿真、調試并進行必要的修改與指導老師一道完成最終電路圖。4）根據最終電路圖在設備儀器上制作實物圖。5）綜合調試、運行。（4）項目教學的過程描述：1）將學生每三人分成一組，明確要求，布置任務。2）要求學生邊學習理論邊進行實踐技能的訓練。3）理論切入點：555定時器的功能介紹、芯片引腳分布及引腳功能，實踐切入點：芯片輸入、輸出引腳，理論與實踐的連接點，輸入、輸出指令。4）輸出方式，揚聲器。（5）理論學習由教師指導完成，技能訓練由指導老師同小組合作完成。（6）項目成果展示，指導教師根據演示結果給出評價。

3、項目教學與傳統教學的對比

3.1 項目教學與傳統教學的區別

3.2 項目教學法的優點

（1）選擇的項目是與工廠生產或者與日常生活中需要用到的一些可實現的物件，有一定的實踐應用價值，促進了跨學科學習。（2）學生通過動手建立理論與實踐的聯系，在團隊中還學會了合作與交流，有利于團隊精神的培養。（3）學生在指導教師的指導下自行組織學習，學習多以小組為單位進行，留給學生嘗試新行為方式的實踐空間，使其實踐技能大大提高。

3.3 項目教學法與傳統教學法評價結果比較

1）評價方法

問卷法：設計問卷如下：每題在A是 B否 C不確定 中選一個

評價結果

A.合作意識

（1）你愿意和其他人合作完成項目。（ ）

（2）你和本小組成員合作愉快。（ ）

（3）你愿意幫助其他成員。（ ）

（4）你愿意與他人交流、交換意見。（ ）

（5）有強烈的愿望表達自己，傾聽他人意見更認真。（ ）

B.學習動機

（1）學習過程是快樂的。（ ）

（2）學習更多的是來自內驅力。（ ）

（3）面對困難是否有更強烈的意動。（ ）

C.學習參與

（1）是否愿意承擔小組中學習任務。（ ）

（2）是否認為小組中你的存在與否是一樣的。（ ）

（3）是否認為你的結果會影響到小組中的其他成員。（ ）

（4）是否感覺到小組合作學習的合作氛圍。（ ）

（5）是否真正動手操作提高技能。（ ）

D.學習興趣

（1）是否感覺在學習方案制定時因談出自己的想法而感到愉快。（ ）

（2）遇到問題時和小組成員共同研究而感到自豪。（ ）

（3）指定性的學習任務完成后是否感到學習自信心增。（ ）

（4）操作時遇到問題是否主動思考、查閱手冊。（ ）

（5）即使有事，是否等實習結束后再請假。（ ）

（6）是否喜歡項目教學。（ ）

E.操作技能

（1）是否感覺到自己動手有利于實踐技能的形成。（ ）

（2）專業知識與技能是否掌握。（ ）

（3）解決問題的基本技能是否掌握。（ ）

2）考試：對實施項目教學的班級進行作品打分和平時考核，以評代考。

3）結果比較對數字電子技術中實施項目教學的班級和使用傳統教學的班級，以問卷、座談和考試獲得評價資料對比圖如下：