時間：2022-07-12 06:03:47
序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇多媒體教學實踐范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。
一、多媒體教學的效果
“大氣壓強”這堂課是初中物理的難點和重點。一位僅有四年教齡的青年教師運用多媒體進行輔助教學，在一節課內就輕松自如地完成了原來需要兩課時的內容，學生對基木概念掌握的牢固程度以及運用的靈活性，都遠遠超過了用傳統教學手段進行教學的效果。測試表明，教學質量比用傳統方法授課提高了一倍以上。一般來說，教師講授馬德堡半球實驗時，把兩個馬德堡半球合在一起，抽掉里面的空氣后叫一個學生拉一下，拉不開，就證明大氣壓強的存在。但是，究竟大氣壓強有多大？學生沒有感受，印象不深。采用多媒體，可以在課堂里模擬300多年前的馬德堡半球實驗，分拉兩個半球的馬匹從2匹增加到4匹、8匹，直到16匹，再配以緊張而有節奏的馬賽進行曲伴奏，直到“啪”的一聲，把兩個半球拉開，聲像并茂，把學生帶入了現場實驗情景，所有學生都十分投入。采用多媒體對馬德堡半球進行剖析講解，強化了學生對大氣從四面八方施壓給半球的基本概念的理解。以往教師做測量大氣壓強量值的托里拆利演示實驗時，由于無法改變教室里的大氣壓強，只能憑嘴講：隨著大氣壓強的變化，管內水銀柱的高度也會發生相應變化。而運用多媒體后，就能模擬這一過程。運用大氣壓強原理制成的活塞式抽水機及離心式抽水機，不少教師因為這部分不作考試內容，往往就略去不講，即使講，也只能在掛圖上講解，學生往往一知半解，無法看到抽水機的動態工作過程。而多媒體卻方便地解決了這一問題。以講解活塞式抽水機工作原理為例，當活塞提起時，圓桶內形成一個低壓區，下邊大氣壓強將閥門沖開，使整個圓桶內形成低壓區，外面的大氣壓就把水壓入桶內。這一動態過程是在一瞬間完成的，而運用多媒體教學即可視學生理解程度，隨時停頓或放慢速度，以便講解清楚。這樣，就化難為易，使所有的學生都能一目了然地掌握抽水機的工作原理。
“24時記時法”是小學數學教學難點，然而，一個僅有兩年教齡的青年教師運用多媒體教學課件進行輔助教學，配以動畫、錄像、聲音、文字、計算機隨機出題，12時與24時計時法的互換算，時鐘轉動與線段計時同步延伸運動等等，將這堂課上得有聲有色。一道綜合應用題要求學生計算坐火車從上海出發，途經蘇州、南京、泰安等地到達北京所花的時間，計算機屏幕上同時展示了火車運行的動態過程以及上海東方明珠電視塔、蘇州虎丘山、南京長江大橋、泰山南天門和北京天安門，極大地激發了學生的學習興趣，使課堂氣氛進入。
以上兩堂課于1996年5月16日向江蘇省全省展示后，引起強烈反響，《人民日報》、《中國教育報》、《新華日報》以及香港和美國的報紙都及時地報導了這一科研成果。目前，已有上千個由教師和學生自己開發的多媒體課件廣泛地運用于中小學和幼兒園。來自蘇州市一中的實驗報告表明，他們開發的40多個多媒體課件應用于課堂教學后，普遍提高教學質量40%，節省時間50%，總計能提高效益一倍左右。民治路幼兒園采用多媒體講授“準點和準點半”，只用了一課時就完成了原本需要兩課時的內容。蘇州市聾啞學校教會學生在計算機上畫圖以后，聾啞學生的創造性潛能得到充分顯示，他們采用計算機設計的彩色圖案精美絕倫，不僅超越了自我，也超越了正常的健康兒童。
學生參與多媒體創作既開發了自身的潛能，也為教學提供了新的思路。蘇州中學一位學生設計制作的智能化圍棋比賽軟件獲江蘇省OEH多媒體創作一等獎。另一位學生為了形象地表達功和能的轉換與守恒關系，自學了大學《普通物理學》教材的相關部分，用力和距離相乘的“面積”形象地展示了功能轉換和能量守恒定律，深入淺出地闡述了這一內容。一位初中學生用不到半天時間制成了船閘工作示意圖，通過二維動畫生動形象地展示了船過水閘的運作過程。教學相長，學生創作的多媒體課件不僅有利于提高課堂教學效益，而且提高了學生的學習興趣，為開發創造性思維能力提供了用武之地。
二、蘇州市多媒體教學的發展歷程
科學技術是第一生產力。歷史上生產工具的革新往往會引發一場生產力革命，蒸汽機和電動機的發明引發了工業革命，計算機的發明引發了信息革命。可是，計算機在教育領域中引發的革命卻姍姍來遲。其中有許多原因，最重要的是受計算機發展水平的制約。多媒體進入教學領域，國際上也是近三四年的事。美國克林頓總統1996年才宣布要在每所中小學推廣多媒體教學，法國政府計劃從1995年到1998年在高中重點發展多媒體教學，多媒體教學處于世界前沿的新加坡1997年計劃在全國試驗，1998年在全國推廣。1995年，當江蘇省教科所為蘇州市展示了多媒體計算機的功能及介紹了國際上多媒體教學的發展背景后，我們立即意識到，一個新的機遇已經展現在眼前。在多媒體教學上，我們與發達國家在同一條起跑線上，憑著廣大教師的聰明才智和奉獻精神，我們有希望走在這場革命的前列。蘇州市教科所主動請纓，省教科所把多媒體教學的攻關任務作為課題下達我所。從1995年10月18日開始，蘇州市的多媒體教學大體經歷了科研攻關、擴大實驗和普及推廣三個階段。
（一）科研攻關階段。從1995年10月至1996年5月為科研攻關階段。我所與市教研室通力合作，組建了“初中物理”和“小學數學”兩個課題組。課題組經多次觀摩研討，了解熟悉多媒體計算機的功能，然后編寫“創意流程書”。在編寫“創意流程書”的過程中，出現了兩種有分歧的意見。一種意見認為，要將整堂課的內容全部用多媒體來教學，另一種意見認為多媒體不能包攬一切，應該解決重點難點。我們支持了第二種意見，并取得了共識。在省教科所的及時指導下，開發制作了一批中學物理和小學數學的課件。其間，進行了反復的試驗和修改。為了檢驗高新技術在課堂教學中的作用，我們盡量減少人為因素，大膽起用了青年教師，于江蘇省首屆OEH多媒體課件展示會上開出公開課，一舉成功。
（二）擴大實驗階段。從1996年7月至1997年7月為擴大實驗階段。為了迅速推廣多媒體教學的成果，在市教委的統一部署下，我所在一年時間內共組織了八次培訓班。全市各學校派出一至二名骨干教師接受培訓。入學水平是通過計算機市民初級考試的教師。培訓內容有四項：多媒體教學的發展背景、創意流程書的設計原則與優秀多媒體課件介紹；動畫制作；交互軟件；獨立創作簡單課件。不少學員通過學習消除了多媒體課件制作的恐懼感和神秘感，他們說，在計算機上畫圖比制作幻燈片還容易。原來要十幾個人合作幾天才完成的行程問題課件，現在幾分鐘就可以制作出來了。一位小學教師深有感觸地說，原來編了三個月才完成的課件，學了多媒體制作技術后，三天就完成了。一位教師進學習班時連怎么開關計算機都不懂，結業時已能制作漂亮的二維動畫……誰先接受培訓，誰就能先出成果。市聾啞學校在全國聾啞教育中成為第一所采用多媒體進行教育的學校。全市地理教研活動，由于采用多媒體教學而引起一場“小小的地震”。學員們回到學校后，在中小學各門學科中都開發出多媒體課件，并用于課堂教學實踐，多媒體教學與傳統教學手段對比實驗，在實踐中檢驗、完善和修訂多媒體課件。全國各地同行們慕名而來，并要求參加培訓和邀請到當地去講學。在1997年上半年江蘇省教委組織的首次優秀多媒體課件評獎中，共評出一、二、三等獎189個，其中，蘇州獲82個，占43.4%；評出一等獎28個中，蘇州獲14個，占50%。
（三）普及提高階段。從1997年8月開始，進入普及提高階段。昆山市長江路小學、蘇州市民治路幼兒園、吳江市北厙中心小學、蘇州市三中、蘇州中學、蘇州高級工業學校、吳江市實驗小學、常熟市元和小學等等一大批學校的校長們認識到，多媒體是提高教師素質，提高課堂教學效益，實施素質教育的有效途徑。因此，相繼對教師組織全員培訓。為了適應這一形勢，我所組織力量及時開發出質優價廉的為多媒體教學服務的雙向傳輸網絡。市場上一個擁有32臺計算機的教室，安裝一個傳輸多媒體的網絡要8萬元左右，而我們開發的才不足3萬元。這一技術突破，及時滿足了學校全員培訓的需要。許多學校為了支持、鼓勵和組織教師參與多媒體教學的開發和實驗，還制訂了相應的激勵措施。教師們要想開發出優秀的多媒體課件，必須認真鉆研教材，學習現代教學理論，掌握教育科研方法。因此，多媒體課件的開發成為提高教師素質的契機和抓手。
三、創作多媒體課件的原則
實踐是推動理論發展的原動力。總結三年多來我市多媒體教學的經驗，我們歸納出創作多媒體課件要堅持的七條原則。
（一）科學性原則。首先，課件設計不能出現科學性錯誤。不能把錯誤的概念和原理教授給學生，這一點似乎是人所共知的常識。然而，市面上出售的許多光盤恰恰在這一點上就沒有過關。我們在開發多媒體課件中也經常出現這種情況。比如，我們在旋轉的地球外制作了一層厚厚的大氣，作為《大氣壓強》這一課件的開頭。在試驗時誰也沒有發現，地球的旋轉是從東往西的，開出公開課前方有教師指出，地球旋轉方向不對，才及時糾正。多媒體課件作為固化的宜于普遍推廣的科研成果，一旦出現科學性錯誤，則造成的損害遠遠不是一個教師的失誤所可比擬的，因此，在這一點上千萬不可掉以輕心。其次，要充分運用多種媒體，按照學生的認識規律，用文字、圖像、動畫、聲音同時對學生的視覺和聽覺形成良性刺激。最后，要充分運用現代課堂教學論的已有成果，優化組織課堂教學，按照教學規律實施教學。
（二）輔原則。十年來我國計算機輔助教學中始終存在兩種不同的設計思想。一種觀念認為，選擇優秀教師設計教案，由計算機專業人員制作出課件。這種一加一的開發模式固然從商業的角度來說，能很快地出產品，出經濟效益，但是，再好的教師，再好的教學方法，不可能面對所有的學生都那么高效。況且，不經過教學實踐的檢驗就匆匆忙忙地投向市場，是對教師和學生不負責任。難怪教師普遍反應，市場上購買的教學光盤好看不適用。以巨人集團（已破產）生產的光盤為例，完全成了教材的翻版，它把教師排擠到邊上，用機器取代教師，對學生實施目中無人的教學。這種設計思想，既違背了教學規律，也忘記了國情。因此，我們始終堅持計算機只能起到輔助教學的作用，不管計算機發展到什么水平，它始終不能取代教師的作用，只能輔助教師的教，輔助學生的學。為此，我們設計多種課件，供教師和學生選擇，使教師把課教活，學生學得主動。
（三）悅納性原則。一般來講，每個教師創作的課件都是蔽帚自珍，然而，如果不能做到使大部分教師和學生愉快地接納的話，其應用價值就非常有限。多媒體課件要接受實踐的檢驗，接受市場的檢驗。“大氣壓強”這個課件，二年多來，凡是教授到這項內容，學校都用多媒體上課，連實習教師都爭著使用。
（四）交互性原則。交互性是多媒體的一大特性和優勢。多媒體從本質上說，就是對信息進行數字化處理和交互式處理。人機之間缺少“友好”的交往，嚴格來說還稱不上多媒體。多媒體課件的交互性大體表現在以下四個方面：一是檢索方便。無論你需要哪一個課件，哪一部分內容，只要一按鼠標，計算機就會把你需要的內容推送到你的面前。二是控制速度。實際過程發生在瞬間，然而，為了講清原理，必須分解動作，多媒體能夠完全受控地適宜于不同的教師與學生，可以放慢運動速度，也可以加快，可以分解動作，也可連續運作。三是分步提示。學生采用多媒體課件自學或解答某些難題時，計算機能分步提示學生，按照不同學生的不同學習進度，循序漸進，引導和指導學生學習。四是自動批閱試題。計算機能隨機出題，對于學生的解答能立即批閱，給學生及時反饋，及時解決疑難問題，極大地提高學生的學習興趣，有利于學生生動活潑主動地學習，為個別化教學和因材施教提供了條件。
（五）簡約性原則。現代教育非常注重思維的敏捷性，注重學生感悟和直覺的培養。多媒體課件的設計必須重視這一原則。要把基本概念、重要原理、基本方法以及解決實際問題的思路以最簡約的方式傳授給學生。所謂名師出高徒。名師的高明之處正在于此。現實教學中普遍存在著把簡單問題復雜化，對于復雜問題束手無策，畫蛇添足地引出結論以及低估學生的理解能力把似是而非的證明教給學生等問題。在用常規方法的教學中，其負面影響尚不算大。若是作為固化的科研成果，在大范圍內進行推廣，則實為不宜。比如，圓面積的計算，是小學六年級教學中的難點。教科書上一般將圓分割成16份，然后拼成一個近似的平行四邊形，為了使學生相信，還需把一邊切去一個“三角形”補到另一邊上，這樣似乎拼成一個長方形，然后推導出圓面積的計算公式。有的教師甚至畫蛇添足，要學生把16個扇形堆放成一個大三角形及梯形，以此來引發學生的發散性思維。我們在這一課件的設計上，先將圓分成二個半圓分別涂上紅色和藍色，然后將每個半圓平均成四分之一個圓，并將其鑲嵌在一起，讓學生觀察，這時候，這一圖形并不顯示什么特征，隨著將圓分成8份、16份、32份和64份，按上法而成的圖形越來越趨近于一個長方形，教師在這里把極限的思想直觀地傳授給學生，引導學生去想象，如果把圓按照這一辦法無限細分的話，將十分精確地變成一個長方形。這個課件在課堂教學中產生了十分明顯的效果，被評為江蘇省優秀多媒體課件創作一等獎。
（六）藝術性原則。優秀的多媒體課件都是思想性和藝術性的和諧統一。在可能的條件下，應盡量把課件制作得精美一點。一般來講，采用二維動畫用于教學已經能產生預期的效果。當然，采用三維動畫立體感更強，教學效果會更好。由于制作三維動畫技術要求和計算機要求都較高，所以，我們不過份地提倡和強調。
（七）效益性原則。效益性原則是多媒體課件創作中必須堅持的最重要的原則，是多媒體課件創作的出發點和歸宿。現代教育技術既可以強化素質教育，也可以強化應試教育，創作多媒體課件的指導思想必須是為了提高素質教育的效益。搞錯了方向，失之毫厘，差之千里，課件做得再精美也是一個失敗的課件。效益是質量和效率的乘積。課件的好壞最終要受課堂教學實踐效果的檢驗。只有被課堂教學實踐反復證明和廣為證明，相對于傳統教育手段來講，能明顯提高效益的課件才是值得保留、肯定和推廣的課件。效益性原則也是自然淘汰法則。凡是違背這一原則的多媒體課件遲早要被淘汰。
四、多媒體教學將引發教育革命
教育革命是極大地變革傳統教育模式以明顯提高教育質量和辦學效益的過程。教育革命往往是先進的教育思想和教育技術有機結合的產物。多媒體技術引入課堂教學后，已經對傳統的教育思想、教育觀念、教育方法、教育模式、教育內容、教育結構和教育評價等等形成了極大的沖擊，世世代代被壓抑的教育生產力奇跡般地被解放出來，無論是教師還是學生，凡是親身參加了這一實踐的人都能深切感受到多媒體進課堂引起的革命性變化。多媒體教學不僅信息量大，而且化繁為簡、化難為易、化靜為動，把平時教師說不清道不明，學生不易掌握和理解的知識一目了然地展現在學生面前。多媒體的交互性特征增強了學生的參與意識和能力，極大地提高了學生的興趣。測試表明，多媒體教學還明顯地縮小了學生學習成效的差距。成功的多媒體課件實現了其他教學手段達不到的教學效果，體現了“不可替代性”原則。多媒體教學的誕生使許多基于傳統的粉筆和黑板這一“小生產”基礎上產生的課堂教學模式和方法面臨沖擊和考驗、反思和革新。不少傳統教學手段條件下產生的課堂教學模式和理論，由于較多的依賴于教師自身的素養，造成了成果推廣的局限性。而多媒體教學則強化了先進教學方法的可傳播性，每一位合格的青年教師采用優秀的多媒體課件都能上出精彩的課來。這就為解放教育生產力揭示出可喜的前景。目前，網絡技術發展迅速，多媒體和網絡技術結合，廣泛深入到教育領域，必將促使教育產生革命性變化。
蘇州的多媒體教學從實驗室走向大眾化體現出以下四個鮮明的特征：一是多媒體教學的科學性。多媒體教學的目的是為了提高教學效益，一般都是在學習現代教育理論、鉆研教材和研究學生學習規律的基礎上集體攻關的成果。因此，立意高，觀念新，開發出的課件科研含量比較高。二是有廣泛牢固的實踐性。實踐是檢驗真理的標準，只有經過課堂教學實踐檢驗的才能保留下來。三是領導認識的前瞻性。各級領導以搶先實現教育現代化為己任，全力支持和領導多媒體教學的實踐推廣工作，在輿論導向、力量配備、資金投入、教師培訓、推廣應用以及建立相關的導向激勵機制上增強工作力度，以敏銳的目光領導了多媒體教學的開展。四是教師和學生的廣泛參與性。廣大教師和學生積極參與多媒體課件的開發和應用，形成了這場課堂教學革命的廣泛的群眾基礎。十多年來，各種教學方法的研究和探索在蘇州也進行了不少，鮮有重大突破，基本上是低層次重復的多，推廣驗證性實驗多，開拓創新的實驗成果少，然而，正是這種鍥而不舍的精神，這種有準備的頭腦，抓住了多媒體技術的出現這一機遇。教師一旦掌握了多媒體課件制作的思想和技術，蘊育長久的積極性和創造性就象高峽之水，一瀉千里，不可遏制。隨著多媒體技術在教師中的普及應用，學生的創造性能力被極大地激發出來，教學相長，有些學生創造的課件，充滿了新意，令教師都感到十分驚奇。
一、多媒體在語文教學中的作用運用多媒體可以激發學生的學習興趣。
愛因斯坦說："興趣是最好的老師。"只有激發學生的學習興趣，學生們才能樂于接受，此所謂"好之者不如樂之者".語文教學過程中，運用配樂朗誦，投影片，乃至于用多媒體提供的有關背景資料、影片、錄像等，能創設與教材密切相關的情和景，通過聲像并茂、動靜結合、情景交融的感官刺激，激發學生的學習興趣和求知欲，調動他們自主學習的積極性。運用多媒體可以實施審美教育。語文學科包含著其它學科無法相比的美育因素，這種性質決定語文必須成為審美教育的主陣地，多媒體計算機教學，聲像文結合，讓語言文字所描述的內容變成形、聲結合的畫面圖式，讓靜態的審美對象活躍起來成為動態，并打破教室四十分鐘的時空限制，縱貫古今，橫跨中外，能加快美的信息速度，加大美的信息含量，創造一個嶄新的審美時空。運用多媒體可以啟發學生的想象力，達到理解知識的目的。
多媒體教學就是把抽象的文字信息轉化為形象的圖像、感性的音樂，從而使學生把握教材的內涵，理解其所要表達的思想感情。運用多媒體可以擴大課堂教學的信息傳遞量，滿足各層次學生的需求。運用多媒體，可以把一些散于各課的基礎知識，形成系統揭示給學生，形成知識的網絡，大大擴充了信息的傳遞量。尤其是對不同層次的學生，可以視自己不同的需求獲得認知的滿足。有些教材內容豐富，課時較多，所學知識比較分散，在總結課上，利用電教手段，可以化零為整，把文章結構，各部分的關系集中在多媒體投影上揭示給學生，形成整體認知。利用多媒體幫助學生體會文章的語言。課本中的許多名家名篇，有的語言流暢明快，有的語言生動活潑，有的語言凝煉含蓄，有的語言樸實感人，有的語言富有哲理性。運用多媒體可充分體會各種語言。但是，如果因為有這些特點就將多媒體課單純理解為整堂課就是聽聽音樂，看看圖像放映，出示出示板書，解放了教師，豐富了學生的感官刺激那就錯了。世上沒有一種新生事物能夠完美無缺，用多媒體輔助語文教學也不會例外。
二、多媒體在語文教學中的弊端課件統治課堂，教師不能因材施教，師生難以情感交流。
多媒體課件都是預先制作好，很難臨時變更。課堂教學時教師往往不能根據學生的課堂表現，及時調整自己的思路，因材施教，而是根據課件的情況，把學生的思路死活往課件的模式中拽，事實上就是讓課件統治了課堂。課件統治課堂，人性化的師生人際交流被冷冰冰的人機交往所取代，它嚴重妨礙了師生課堂情感的互動。“水嘗無華，相蕩乃成漣漪，石本無火，相擊而發靈光。”一堂成功的語文課，不僅僅是通過科學的方法讓學生接受自己傳授的知識，而且還在于引導學生學習語文時能夠成功地調控課堂情緒和氣氛，激活思辨的火花，形成師生之間、學生之間的情感交流、思想碰撞和靈感的迸發。讓學生領悟語言藝術的魅力，激發學生的創新靈感，不能僅依靠教學技巧和現代化的教學武器，更有賴于教師牽引學生靈魂沉潛于字里行間，流連于黑韻書香，這樣，學生才會獲得真實閱讀知書達理的效果，獲得啟迪智慧滋補精神的營養。多媒體語文教學是現代最新科技成果對最古老的語言文字的挑戰。超級秘書網
論文摘要:隨著科技的進步，計算機網絡技術也在不斷發展。伴隨著教學改革的深入和辦學條件的優化，多媒體教學作為一種新的教學手段被廣泛應用于各個學校的教學活動中。多媒體教學技術是一種建立在計算機網絡技術上的現代化教學手段，已經取代了傳統的黑板粉筆式的手工教學，這對增強學生的學習興趣，以及提高教師教學效率方面有著積極的推動作用。
隨著多媒體教學手段的普及，多媒體教學的特點和優勢也在逐漸的顯露出來，教學活動是教育的主體，因此，教學活動的成果好壞，直接影響著教育水平的提高。多媒體教學的廣泛運用，使得我國的教育水平在不斷提高。本文將簡要分析一下多媒體教學手段的特點，以及在教學實踐中的應用。
一、多媒體教學的特點和優勢分析
(一)使教學內容生動，形象和直觀。傳統的課堂只能提供靜態的文字和圖片，即使有教師的講解，學生也無法直觀的了解所學習的內容，無論教師怎樣努力的講解，學生對于抽象的知識只能停留在想象的階段，因此學生的學習具有一定的局限性。因為人的認知是有一定的選擇性，客觀存在的事物多種多樣，在一定的時期內，人們總是選擇其中的少數，作為直覺對象，并且能夠從大背景中分離出來，對他們作出反應。學生學習的過程也是這樣一個選擇的過程，所以，僅僅依靠教師的粉筆和講解，很難使學生把知識從抽象的大背景中分離出來。而多媒體技術，就能夠把這些抽象的知識賦予具體的表達方式，把那些看不見摸不到的數學概念，物理化學上的宏觀實體和微觀粒子結構，采用多媒體技術，用圖片和聲音，進行具體和直觀的描述，加上鮮艷的顏色、動聽的聲音，使原本枯燥的知識變得生動化起來，引起學生對學習的興趣，促進創造性思維的開展，使學生在輕松愉快的學習過程中輕松掌握知識，這是常規教學法無法比擬的優勢。
(二)信息容量擴大，課時容量擴大。計算機多媒體教學手段的出現，擴大了傳統課堂的容量，它能夠通過多媒體技術，將豐富的內容用直觀的圖形和影響表達出來，從多方面、多層次去表達同一個內容，這就突破了時間和空間的限制，把微觀和宏觀進行有機的結合，在抽象和具體之間進行交替，能夠徹底將知識進行分解并傳遞，化繁瑣為簡單，減少信息在學生大腦中的加工和轉換時間，縮短了學生的學習時間。傳統教學方式，受時間和空間的限制，也就無法進行信息的大量擴充，而多媒體教學手段則很好的解決了這個問題。多媒體教學手段具有信息容量大，傳授速度快的特點，能夠幫助學生在有限的課堂時間中，接受比傳統課堂多很多的信息，利用所節省的時間，為學生提供自主學習的機會，有利于學生自主學習能力的增強。同時，多媒體技術中包含了很多書本上不具備的知識，在對書本知識進行豐富和補充的同時，也擴寬了學生的知識面，使整個教學內容更加充實和完整，有助于對學生實踐能力的培養，使他們更加符合新時期信息型綜合素質人才的標準。
(三)提高教學效率和學生的實踐能力。由于采用多媒體教學手段，在上課之前教師己經做好了各種與上課內容相關的教學課件，在課堂上，就省去了大量書寫板書的時間，把節省的時間用來演示不同的課件，這為教師的講課帶來了極大的方便，有利于教師實施新的教學方法，多媒體把文字，圖片和聲音有機的結合在一起，直觀，形象地把枯燥的課堂變得有聲有色，使學生在短時間內就能夠獲取大量的信息，提高教師的教學效率，也提高了學生的學習效率。當前教學模式所提倡的是“授人以漁”而非“授人以魚”，教師教學的目的，是為了培養學生分析問題、解決問題的能力。采用多媒體教學手段，能夠清楚的展示出各種真實的事件，使學生真切的體會到各種問題，在這種情況下，有助于學生對生活中的實際問題做出判斷，在提高學生理論知識和實踐能力方面，有著重要的推動作用。
二、多媒體教學手段在現代教學實踐中的應用
(一)處理好多媒體與傳統教學的關系。多媒體是在傳統教學的基礎上，衍生出的一種輔助教學的工具，因此，它不可能脫離傳統教學而獨立存在，因此，在進行多媒體教程的編制時，要正確處理其與傳統教學的關系，有時很簡單的知識點，寫在黑板上，并不比幻燈片的效率差，而且要給學生充分的記錄和思考時間，保證學生能夠對知識點進行記憶，課時是有限的，要做到在有限的時間內達到最理想的學習效果，就要把多媒體和傳統板書的優勢結合起來，揚長避短，才能提高教學質量。
(二)重視學習效果，避免喧賓奪主。多媒體的使用，是為了提高學生的學習興趣，取得更好、更高的學習效果。在設計多媒體課件時，教師要能夠分清主次，不宜做過多過于花俏的畫面，這樣在課堂上，學生的注意力很容易被這些豐富的畫面所吸引，而無法專注于知識，往往使得學習效果適得其反。因此，采用多媒體技術時，要緊緊抓住主題，不能本末倒置，喧賓奪主。
關鍵詞：多媒體教學；中小學英語；優勢；問題；思考與探究
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）06-0175-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.06.111
社會是在不斷發展變化的，我們的教育事業也應該與時俱進，不斷發展。要構建高效的中小學英語課堂教學，教師必須改變傳統的教育教學理念，靈活運用各種行之有效的教學方法和手段，使我們的教學工作精益求精。多媒體設備為學生呈現出一個良好的教學情境，促進學生積極參與到教學活動中，使每一個學生都能夠主動探究、勇于嘗試和創新；同時為學生展現了一個更為廣闊的學習天地，使學生獲得更為廣博的英語知識；學生在積極探索的過程中培養了分析、處理、運用知識的能力，為學生的終生學習打下了良好的基礎。因此，應該利用多媒體和網絡技術為中小學英語教學保駕護航，有效提高英語教學效率，培養學生的綜合學習能力。
一、 在中小學英語課堂教學中運用多媒體的優勢
1.多媒體教學能夠有效激發學生的學習興趣，增大課堂教學容量。興趣是學生主動學習的內在動力，在中小學英語教學中運用多媒體教學手段，使英語課堂更具時代性，能夠為學生創設一個輕松、活潑的教學氛圍，讓學生在身心愉悅的狀態下積極主動地投身到各項課堂教學活動中來，使學生在興趣的指引下有效提高課堂教學效果。運用多媒體中的超級鏈接功能，使學生將新舊英語知識進行相互連接，符合學生的聯想記憶方式。學生可以通過鼠標的點擊快速了解不同的英語知識點，這樣的學習方式比起教師枯燥的講解要有效得多，學生在自主探究中掌握了比傳統課堂教學講授的更多的英語知識，課堂教學容量的大大增加，極大地拓展了學生的英語知識面。因此，在此基礎上教師再向學生提出有針對性的問題時，學生思維的深度也會大大加強。
2.多媒體教學能夠為學生展示豐富的文化內涵。教師在制作多媒體課件的過程中，除了要將教材中的學習內容展現在課件當中，還應該有意識地拓展一些課外的知識。教師可以在網上查找一些與教學內容相關的信息插入到課堂教學中來，增大課堂教學的容量，并且讓學生了解到課本之外的世界，讓學生在廣博的知識海洋中自由徜徉，激發學生參與學習的積極性和主動性，拓寬學生的視野，使每一個學生的思維得到發展，讓學生在課堂教學時間內，不但學習到教材中要求掌握的學習目標，還幫助學生了解豐富的英語文化內涵，避免學生出現傳統英語教學中“死讀書”的不良現象。
3.多媒體教學能夠為學生創設良好的學習情境，培養學生的英語表達和交際能力。運用多媒體教學手段來組織英語課堂教學，能夠讓學生在教學目標的引導下自覺主動地進行知識的探究與學習。新課程改革理念中明確提出學生才是整個教學活動的主體，教師要充分發揮自己在教學過程中的組織者、參與者、引導者、促進者的作用，利用各種教學手段來激發學生的主觀能動性，培養學生的自主學習能力和創新精神，使每一個學生都能在良好的學習情境中構建自己的英語知識體系，有效提高課堂學習效果。多媒體教學手段擺脫了空間上的束縛，它可以為學生提供一些相對真實的教學情境，幫助學生在輕松自然的英語情境中鍛煉自己的英語表達能力和交際能力。
4.多媒體教學有利于突破教學重難點內容，提高英語課堂教學效率。一般課堂教學的時間只有短短的40多分鐘的時間，如何利用好這有效的教學時間提高課堂教學效率是每一位工作在教學第一線的教師一直在探索和努力實踐改革的重要課題。多媒體教學手段能夠將教學的重難點知識生動形象地呈現在學生面前，更好地突出了重點、突破了難點，促進了課堂教學質量的提高。
二、 多媒體教學手段應用在英語教學中存在的問題
1.英語教學信息源的單一性。雖然多媒體教學已經能夠被廣泛應用于中小學英語課堂教學，但是教師始終是課堂教學過程中坐標的起始點，學生的一切學習活動還是由教師來決定，他們在英語學習過程中的主體性始終得不到體現，知識信息的傳遞還是單向的，這樣的教學模式即使有了多媒體的參與，還是無法真正提高學生的學習水平和創新能力。
2.理論與實踐脫節，課堂教學活動的可行性受限。在具體的課堂教學過程中，多媒體教學手段為學生的語言訓練提供了良好的練習情境，學生在使用英語進行交際的過程中需要將學習到的英語語言知識進行整合，由于理論和實踐之間容易出現脫節的現象，極易導致課堂教學活動無法順利開展。
三、對于多媒體教學的思考與探究
1.認真學習和研究新課程改革中先進的教育教學理念，用這些教學理論來指導我們的英語教學實踐工作，將全新的極具時代感的教育理念轉變為自己的教學特色融入課堂教學過程中，體現在多媒體教學課件上。
2.教師要認識到一點：多媒體和網絡技術始終是為學生的英語學習服務的，它只是一種教學手段。教師要合理運用這種教學手段，充分理解教材，根據課程需要來合理運用，不能因為盲目跟風而濫用，要使多媒體教學手段真正發揮自己的作用，以求實現最理想的教學效果。
總之，要提高中小學英語課堂的教學效率，開拓學生的英語視野，教師要充分利用多媒體教學手段，促進學生的個性化學習。多媒體教學有著其他教學手段無法比擬的優勢，教師要找到它與英語教學最好的結合點，巧妙運用才能全面提高中小學英語教學質量，適應時代的發展。
參考文獻：
1.多媒體教學應用中的“崇拜”現象。目前，在多媒體教學的實踐中，學校積極籌措資金建設多媒體教室，老師更是積極采用多媒體教學。多媒體教學在很大程度上成了教師的崇拜物，有的學校多媒體教室排得滿滿的，或者根本就不夠用，學生一天下來至少要聽六節課的多媒體教學，再加上多媒體教室窗戶要遮光，不易透風，投影屏幕亮度又很高，對學生的眼睛刺激很強烈，學習效率可想而知。所以，過分崇拜和依賴多媒體教學及全盤化的多媒體教學，不僅發揮不出多媒體教學的優勢，還有可能適得其反。
2.多媒體更多地主導了整個教學過程，教師和學生幾乎都“退居二線”，成了被動的教和學。現代教學中，比較一致的觀點就是要強調學生的主體性，發揮教師的主導性。可在教學實踐中，過多地追求和利用多媒體的使用功能，過分地依靠多媒體教學形式，致使學生成了“看戲”者，教師成了“放戲”者，“演戲”的卻成了多媒體設備及軟件，教師和學生都丟失了自己，而多媒體“霸占”了整個課堂，指揮著教師的教和學生的學。作為教師，首先應把握住自己在教學中的主導地位和作用，不能只當“解說員”和“播放”操作者，而應通過對教學過程的設計和靈活多變的操作，使多媒體教學實現價值最大化、效率最高化。
3.多媒體教學應用剝奪了學生的動手實踐。實驗教學最大的特點在其實踐性。如果所有的實驗都企圖用多媒體來代替，而不讓學生親自動手做實驗。這樣對學生的實驗學習就會打折扣。所以，實驗教學不能用多媒體教學完全代替，它只能起到輔助作用。當然對于一些不易觀察、有危險性、無法或沒有條件實現的實驗，利用多媒體的確有畫龍點睛、事半功倍的效果。但它畢竟是“模擬”實驗，只能讓學生在“看”中來學習，而真實的實驗可以讓學生將“看”“聽”“做”等多種方式結合起來學習。因此，可以通過實驗解決的問題就沒有必要再用多媒體模擬，而是要盡可能采用真實的實驗實踐教學。
當前，在高校教學中，多媒體技術計算機輔助教學已經成為一種普遍采用的教學方式。多媒體教學有其容量大、形象和直觀的特點，但在實際教學實踐中卻非完全令人滿意，形成了許多誤區。本文針對多媒體教學存在的問題，提出了相應的解決方法，特進行了以下分析討論。
一、網絡化多媒體教學的特點
1.學生自主學習
由于網絡化的多媒體教學系統的開放性和共享性，使得學生可以根據自己的實際情況隨時隨地調用電子課件、電子教案等教學資源。這充分給予了學生自主學習的時間和空間，更能達到最佳的學習效果。
2.各種教學資源的優化配置與共享
“集體備課，一人主講，多人輔導”的網絡化多媒體教學模式，優化了教師資源配置。它為充分利用優秀教師資源，提高辦學效益和教學質量提供了支持；在此方式下，其它教學資源，如輔助素材、網絡課件，電子教案均可在網上、查詢、點播或下載，這不僅實現了教學資源的共享，也為學生自主學習和教師獲取有關信息提供了便利。
3.雙主作用與學習效果
網絡化的多媒體教學是教師的主導作用和學生的認知主體作用并重的一個平臺。它將教師的教和學生的學有機地組合在一起，雙方的主動性和積極性都被調動起來。其目的是優化教與學的過程，從而最大程度上促進學習者的學習效果。
4.多媒體教學可提高學生的交互性
隨著多媒體網絡技術的發展，網絡成為一個開放和平等的交流平臺，學生可以置身于完全真實自然的環境，實現人機對話，充分發揮學生的交際認知作用。利用多媒體網絡技術，教師可以引導學生上網再學習，實現教師、媒體、學生間的互動，使學習向完全個性化的目標邁進。
5.多媒體網絡環境下的教學，確實可以改變傳統填鴨式的教學，促使學生成為教學活動的中心，并充分發揮教師的主導作用。從而構建起“以教師為主導、以學生為主體”的新的教學模式。
二、網絡化多媒體教學存在的問題及其思考
（一）多媒體教學存在的問題
教師對多媒體教學的認識存在誤區，毋庸置疑，網絡化多媒體輔助教學是一種現代化的先進教學手段。但對它的認識還存在這樣和那樣的誤區，集中表現在：
1.教學手段和教學理念的脫節。有些教師缺乏對現代教學思想和教學理論的學習，在教學中只是簡單地將書本用多媒體計算機替換。他們認為只要是用了多媒體的設備，就能提高了教學質量，從而忽視對現代教學思想和理論的學習。
2.忽略了教學過程中與學生的情感交流
教學過程是一種情感的交流過程，是靈魂的對視。傳統教學方法師生采取面對面的交流，老師身體語言的感染力傳遞給學生，二者互相關注，人情味濃厚。傳統教學法因其簡單易行的特點，一直以來被我們廣泛采用。而多媒體教學雖然迅速便捷，生動活潑，但學生始終面對的是投影儀屏幕，容易讓學生產生視覺疲勞，或過分的依賴電腦，產生惰性。可見教師不能成為“放映員”，去放映多媒體，學生也不能只看到屏幕，使屏幕成為課堂授課的主體，否則就與學生買光盤自學沒什么不同。因此，多媒體只是一種手段，其實施的效果取決于教師，教師不可失去主導者的地位。
3.教師制作和使用多媒體課件的水平參差不齊
有的課件只是讓書本搬家，把屏幕當成電子黑板。多媒體教學課件的超文本功能、交互功能、網絡功能的優勢得不到體現，多媒體的教學優勢也就得不到完全的體現。而多媒體課件因教師的時間和精力有限，變得質量不高。
4.多媒體教學的大信息量與學生接受能力之間存在矛盾
在教學實踐中，有些老師片面強調“大信息”，認為這是多媒體教學的特有優勢，從而造成了“教師看小屏幕---講---一刻不停”、“學生看大屏幕---聽---無暇思考”。無形中忽視了學生的接受能力，忽視了教學效果。因此，多媒體教學并不適合所有的學生。
（二）針對多媒體教學存在的以上問題的思考
1.建立合理的評價體系
在教學實踐中，當前存在一種不好的導向――“教學效果的好壞等同于是否使用了多媒體這一論斷的出現，是對多媒體教學應用的膚淺認識并導致多媒體教學的形式主義。教學效果的好壞是多方面的綜合結果，只考慮形式明顯是片面的、不科學的。因而，建立一個形式、內容兼顧的多方位的合理的評價體系至關重要。
2.提供有力的技術支持
網絡化多媒體教學不僅僅是制作幾張PPT，而是一項復雜的系統工程。它涉及到多種計算機軟件技術和應用，這對于大量非計算機專業的、且承擔著自己領域繁重教學科研任務的教師來說有較大難度。為此，學校應建立專門機構對此進行長期的技術輔導、咨詢和支持。
3.建立和完善校園網絡教學平臺
目前，許多高校的多媒體教學還是教師個人的行為，缺乏作為學校的整體規劃。迫切需要建立校級的網絡教學平臺。在這樣一個平臺上，教師可以根據課程的特點，采用現有的技術平臺和素材庫，對課程進行多媒體課件的量身定做；為學生提供多層次、全方位的學習資源，使學生在網上方便地接收各種教學信息，從而引導學生由被動學習向主動學習轉變。
4.注重課后的師生互動交流
教學效果的好壞與師生交流有很大的關系，這種交流不僅僅發生在課堂。課下交流也很關鍵。課下交流彌補了課上交流的時間不足，網絡化多媒體教學可以很好地實現這一點。
5.多媒體教學與傳統教學方法的有機結合
關鍵詞：多媒體；教學；問題；對策
1.引言
計算機多媒體教學隨著計算機技術的快速發展和教育信息化的推進逐漸走入了教學課堂之上，有著豐富教學內容、突出教學特點鮮明性的特點，其生動形象的教學形式，受到了廣大師生的喜愛。對于傳統教學課堂而言，這種教學手段的應用為其帶來了新的生機，然而在實踐教學的過程中，卻存在諸多不盡人意的問題和現象。
2.多媒體教學存在的問題
作為一種新興的現代教學手段和工具，多媒體教學的優越性是十分明顯的，但是若不能夠對其進行合理應用的話，反倒會起弄巧成拙。在對多媒體教學應用的狀況進行了解后發現，多媒體教學的應用還是存在以下問題：
2.1教學軟件和教學方式太過單一
多媒體教學作為一項新的教育方式，教師的軟件制作水平還有待進一步的提升，同時由于受到時間的限制，教師在教學時所采取的教學手段又過于單一，有些教師僅僅將教案制作成Word文檔或PPT的課件，這種“教案搬家”、“文字+圖片”的形式直接將板書內容“移到”屏幕上的教學方法，很容易讓學生產生厭學情緒，整個課堂呈現出一種“報告講座”的氛圍，與傳統教學無異。這種單一的教學模式會阻滯學生的思維，不利于其發散思維的拓展。
2.2媒體功能發揮的不充分
文本、聲音圖像和動畫等都屬于多媒體展示的功能和形式，然而教師在教學的過程中，絕大多數的教師使用多媒體教師的原因只是因為該教室的話筒和音響可以起到較好的擴音作用，而大屏幕則僅僅起到了替代黑板的作用。其實這些功能只要通過擴音器和投影儀就能夠實現了，多媒體教學的應用有些“大材小用”的嫌疑，多媒體教室的設置和配置成本較高，若沒有將其教學環境優化的作用充分發揮，這是對資源的一種巨大浪費，多媒體教學也成了一種名義。
2.3信息承載超量
信息承載超量會對學生的知識理解和思維拓展造成一定的影響。有的教師在課件制作的過程中，將電腦的儲存功能發揮到“極致”，授課素材全部羅列到了課件當中，但是有限的授課時間減少了學生理解思考的時間，導致教學效果受到影響，學習過程中沒有側重點，盲目的只是學習反倒會拖延學習效率。教學脫離了學生實際，整個教學過程中教師只是一個“播音員”，徒有其表的教學形式并不會對教學實踐有任何的促進作用。
2.4華麗效果的片面追求，忽視教學目的
雖然多媒體教學方法的采取能夠讓教學課堂變得更為生動活潑，使得教師受到長期困擾的教學難題能夠迎刃而解，這給教師帶來了很大的驚喜，因此在后期的教學過程中，幾乎將所有的教學內容都填充在內，導致教學出現干擾，讓學生無法集中注意力。
2.5缺少師生交流，對教學質量和課堂秩序造成影響
部分教師在使用多媒體的過程中，逐漸淡化了教師在課堂教學中引導地位的思想，刻意的追求課件的多種功能，并在講課的過程中集中了大部分的注意力在多媒體教學器材的應用方面，忽視了與學生的目光和情感交流，因此無法及時從學生那邊得到反饋信息，導致課堂教學與實際脫節的現象產生，部分自制力不強的學生還可能因無人約束而更加我行我素，不利于整體學習效率的提升。
3.相應對策
3.1教學課件和教學流程安排的合理設計
“課件制作最終還是為課堂教學而服務”是多媒體教學軟件開發和制作在教學理論指導下應該堅持貫徹落實的基本原則之一。操作流程設計時，應該要合理分配時間，并經過科學的規劃后，對各個環節進行周密的安排。作為課件的設計者，教師應該在理清教學思路的前提下，對教學流程進行設計，考慮到在教學中應使用多媒體的哪些功能，并且應該在哪個教學環節進行使用。在設計完成后，利用課余時間模擬教學，安排好教學課件的運行、測試和提問，避免教學者和學習者受制于教學課件。
3.2適當調整多媒體教學的節奏
多媒體呈現的信息量速度較快，因此教師在多媒體教學的過程中會不自知地加快課堂教學速度，這樣一來，學生的思維就有點跟不上節奏了。要是學生的學習思維跟不上教師的講解速度或知識信息的呈現速度，會直接造成感知不充分的學習感受，在對教學知識內容的疑問不斷增加的過程中，學生的學習興趣逐漸喪失；而講學節奏過慢又會造成學生學習情緒渙散的狀況發生，求知欲望得不到滿足，仍然不利于教學效率的提升。因此，教師在對多媒體教學內容進行安排時，要重點突出教學內容，并使得學生聽課能夠有的放矢，保障課堂教學效率的穩固提升。
3.3各種媒體自身優勢的發揮
多媒體教學的應用，應該將每一種媒體的自身長處都發揮出來，并結合媒體優勢特征，針對性地應用于特定的教學和學習環節之中。同樣的一個教學情境，不同的媒體教學應用有不同的效果，而某一效果最佳的媒體就是該教學情境匹配度最高的媒體應用方法。因此，教師不能一味地追求某種單一媒體在課堂實踐教學中的應用效果，而是應該針對性地選擇最適宜的媒體教學方法，依據教學內容和特點進行科學的安排，保證做到合理應用。
3.4多媒體教學地位和作用的正確認知
多媒體僅僅是課堂教學的一種方法和手段，教師在教學實踐中必須要知道，學生是課堂教學的主體，教師是課堂教學的引導人，課堂是師生雙向交流的“陣地”。換一句話說，教師應該對多媒體教學方式進行合理定位，不要在教學過程中太過于依賴多媒體，進而忽視了“教”和“學”的雙向互動過程。更多的時候，教師應該走下操作帶，與學生進行充分的目光接觸，將注意力放在情感的交流上，讓學生感受到課堂學習的參與感，進一步全心全意投入知識學習當中。
與此同時，教師還要從實際出發，考慮到教學的效益性，爭取以最小的勞動代價獲取最佳的教學效果。相對于傳統教學而言，多媒體教學的成本還是較高的，并且不可能完全替代傳統教學。筆者認為，在教學實踐的過程中，教師應該將現代媒體與傳統媒體相結合，取長補短，將教學效率的提升領向一個新臺階。
[參考文獻]
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