序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇秋天的雨教學(xué)實(shí)錄范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、多一些方法，表達(dá)更具體

語文備課中我們會思索自己課堂中的問題的價(jià)值性，刪去一些瑣碎的問題，我們發(fā)現(xiàn)一些大問題往往是一節(jié)課的主脈絡(luò)：如廬山美嗎？美在哪？荷花好看嗎？好看在哪？喜歡北大荒的秋天嗎？說說你喜歡的理由。這段話好嗎？好在哪？……

拋出這樣的大問題，常苦惱沒有學(xué)生給予回應(yīng)，也特別害怕冷場。可事實(shí)上這樣的問題連成人也會思考片刻，面對這些問題孩子常會完全失語，即便是有話說也會感到無從說起。為了老師的表揚(yáng)，激動(dòng)地站起來說上一通，結(jié)果也往往語無倫次。所以，我們應(yīng)給孩子一個(gè)拐杖，讓孩子懂得該怎樣去表達(dá)。

例：《趕海》是三年級下冊書中記敘“我”童年時(shí)代跟舅舅去趕海的事，生動(dòng)展示了趕海的無窮樂趣。全篇圍繞一個(gè)“趣”字展開。文中有這樣一段描寫龍蝦的句子：

“咦，怎么我的腳也癢癢的？低頭一看，哦，原來是一只大蝦在逗我呢！它搖擺著兩條長須，活像戲臺上的一員武將。我輕輕伸過手去，只一捏，這武將就成了我的俘虜，再也神奇不起來了。”

——蘇教版三下《趕海》

師：讀了這段文字，你喜歡這只大蝦嗎？為什么？（教室里一片安靜，喜歡還要理由嗎？孩子無從下口）

師：哦，喜歡是沒理由的，（孩子們笑笑）。那你讀了文字對大蝦有點(diǎn)什么感覺？

生1：我覺得大蝦超級可愛。

師：你真了不起，說出了自己真實(shí)的感受。（孩子一觸即發(fā)）

生2：大蝦還很威風(fēng)，你看他搖擺著兩條長須，像戲臺上的一員武將。

師：你也了不起，抓住了句子里的比喻句，就你來學(xué)學(xué)龍蝦那威武的樣子。（生表演，氣氛熱烈，能表達(dá)欲望強(qiáng)烈）

生3：我還覺得它挺滑稽的，有點(diǎn)虛張聲勢，其實(shí)沒什么本領(lǐng)，還那么威風(fēng)，我一伸手，一捏，就把它搞定，那時(shí)它肯定很狼狽。

師：哎呀，你真是太了不起了，你還知道抓住動(dòng)詞來說蝦，而且還能看到畫面。

其實(shí)兒童在這段文字的體會中，教者逐漸實(shí)現(xiàn)了對兒童大問題回答的無痕指導(dǎo)。總結(jié)提升以上內(nèi)容，我們發(fā)現(xiàn)大問題的回答需要教者給孩子一根拐杖，讓他們有路可走，有方法可行。我相信經(jīng)歷過這樣一些問題指導(dǎo)的孩子在回答類似大問題時(shí)，他們就有話可說了，因?yàn)橛辛俗约旱姆较颍孩僮プ【渥又械谋扔骱蛿M人來體會；②表達(dá)自己最真實(shí)的感受；③談?wù)劸渥又械年P(guān)鍵詞句；④說說仿佛看到的畫面。當(dāng)然即便是我們的孩子用自己的朗誦來表達(dá)對大蝦的喜愛也是值得欣賞的。這一切的表達(dá)會因?yàn)檫@些“拐杖”聽起來更具體、更靈動(dòng)、更是有了生命。

二、多一些想象，表達(dá)更美好

有想象的表達(dá)是富有生命的。想象會讓人的語言美起來、動(dòng)起來，甚至?xí)尯⒆犹兆砥渲校钊氲乩斫庾髡邆鬟f的信息。“清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。借問酒家何處有？牧童遙指杏花村。”唐朝詩人杜牧這首膾炙人口的詩，在千百年來流傳不衰的同時(shí)，“杏花村”一詞更是引發(fā)了眾多的爭議，而牧童的這“一指”更是妙趣橫生，讀者隨著這“一指”，眼前更是個(gè)性十足的“杏花村”。三年級下冊語文教材中就錄入了此詩。

筆者在教授這首詩時(shí)實(shí)為兒童語言的表達(dá)、心靈的成長深感欣慰，在課例中我們巧借字眼“遙指”啟發(fā)兒童想象，讓兒童的想象在情境渲染、情感體驗(yàn)中催發(fā)激活，我們感覺到這樣的表達(dá)是美好的，是動(dòng)態(tài)的，是有生命的。在想象的表達(dá)中孩子感受到一個(gè)更理想、更美好、更縹緲的“杏花村”，那里有一望無際的花海、迎風(fēng)招展的酒旗、劃起醉拳的酒客…… 近而體會到詩人由思念逝去親人的憂，轉(zhuǎn)而面對自己美好未來的豁然開朗。

三、多一些角度，表達(dá)更靈動(dòng)

教學(xué)中我們也常發(fā)現(xiàn)：針對一個(gè)問題孩子喜歡人云亦云，應(yīng)該說這樣的表達(dá)是無效的，沒有思考的，對兒童思維的成長是沒有幫助的。我們的孩子絕不能學(xué)習(xí)鸚鵡，失去自我，失去靈氣。因此引導(dǎo)兒童學(xué)會多角度地表述自己的觀點(diǎn)，呈現(xiàn)獨(dú)一無二的生命個(gè)體。

即便只是從一個(gè)小小的造句做起。

《蒲公英》教學(xué)實(shí)錄：

師：太陽公公囑咐小種子……，囑咐是什么意思？

生：吩咐、叮囑的意思。

師：什么時(shí)候你聽到過囑咐？你能用囑咐說句話嗎？

生1：快去睡覺了，媽媽囑咐我要蓋好被子。

生2：我生病了，奶奶囑咐我要按時(shí)吃藥。

師：你們說的都是在家里聽過的囑咐，學(xué)校里有嗎？

生3：考試時(shí)，老師囑咐我們要細(xì)心。

生4：體育老師囑咐我們下樓梯不要擁擠。

生5：兔媽媽囑咐兔寶寶，別輕易開門。

師：你的想法真特別，想到了可愛的動(dòng)物。

生6：大樹媽媽囑咐樹葉寶寶，秋天的時(shí)候別忘記給小動(dòng)物寫信。

……

簡單的一個(gè)造句，卻呈現(xiàn)了靈動(dòng)的生命個(gè)體，孩子在多個(gè)角度的激發(fā)中思維從家跳到學(xué)校，從學(xué)校跳到森林，從人到動(dòng)物植物，這便是多角度的思考表達(dá)給課堂帶來的生命活力。