序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇好段落摘抄范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：材料；生活；書籍；表達；抄寫；積累

有效提高了學生的作文能力，我的具體做法歸納為以下四點。

一、留心細節，尋找寫作原料（看）

《義務教育語文課程標準》指出：“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意的表達。”只要學生善于留心觀察生活中的細節，難道還會愁沒有材料可寫嗎？其實，農村是一個豐富多彩的大課堂，更是一部永遠讀不完的百科全書。農村生活的點點滴滴都是寫作素材，因此，教師要引導學生從平時自己的農村生活中尋找寫作的原料，用心靈去感受生活，從自己的直接經驗中尋找寫作的原料，即運用視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺留心觀察生活中的細節并隨時記錄下來，要讓學生知道，生活是寫作的源泉，“巧婦難為無米之炊”。

二、引導閱讀，豐富寫作語言（讀）

閱讀是寫作的基礎。古人說得好：“讀書破萬卷，下筆如有神。”魯迅先生早就說過：“不要相信文章作法之類，已有定評的大作家的作品就告訴讀者怎么寫。”其實，學生在閱讀中不僅是感知了作品的思想和文化內涵，還會在讀書中悟出怎么寫，而這些又恰恰會提升他們的寫作水平。

三、自由表達，積累豐富素材（說）

寫作教學最關鍵的一點是使每個學生都能寫自己想寫的東西，不能讓學生感到枯燥乏味，甚至反感。讓他們隨心所欲地愛寫什么就寫什么，能寫多少就寫多少，減少對學生的束縛，鼓勵學生寫自己的東西，允許他們自由地用自己的語言，寫自己的生活，不武斷地限制他們的題材，鼓勵學生去擴大自己的語言范圍，允許他們自由選擇題目，真正地為學生自由表達內心世界提供有利條件和空間，讓他們有充分的余地表達自己的思想感情，從厭惡寫作中脫胎出來，久而久之，學生就會積累豐富的寫作素材。

四、堅持抄寫，培養寫作習慣（寫）

篇(2)

開學以來的收獲總結1

舒適而又自由的暑假轉眼間就結束了。緊張的學習生活已經兩個月過去了。我們又要過著早睡早起，一周五天，背著沉重的書包，想想都累的日子了。但和同學們聚在一起也是一件快樂的事。每天能見到老師、同學們，我就高興的沒法用文字和語言來表達。

經過了兩個月的學習，我也有了許多新的收獲：

一、學好了課本的知識

在課下預習，畫出不理解的詞，并查找意思標在旁邊。給生字組詞，防止考試考出來不會。課本要反復閱讀，直到把這篇文章讀得很流暢。

二、課外積累

老師每周都會布置摘抄，讓我們摘抄好段和新聞。課下我也會看一些書籍、報紙和一些網絡上的新聞，這不僅僅開闊了我們的視野，還讓我們開闊了知識面。

三、加強了寫作能力

我每天都要看書，在網上查出一些優秀范文，并且仔細閱覽，把好詞好段記下來，這樣就大大提高了我的寫作能力。每次我打完底稿，就要大聲朗讀，讀見哪里不順口，就要仔細修改，讓這篇文章更優美。

四、課后練習題

之前三年級做練習冊的時候經常問家長不會的題，但是現在我遇到難理解的題，我會一邊的去讀題，按我想的來寫。課上老師會對答案，如果我的錯了，就拿紅筆在旁邊寫上正確答案，并牢記在心里，等以后考卷上出來這樣的題我就會做了。

我的收獲還有很多很多，這些都和我們老師的辛勤付出是分不開的，每當我們有一點兒進步，老師的臉上就會洋溢著笑容，所以我們要爭取讓老師臉上永遠有著燦爛的笑容。

開學以來的收獲總結2

一個愉快而又充實的暑假不知不覺地過去了。轉眼又是新的一學期了，我想同學們該把心思轉到學習上了，新學期的知識要比過去的“豐滿”，每一位同學要以新的姿態對待新學期。

今天是開學的第一天，同學們背著空空的書包來到了學校。同學們個個都是揚眉吐氣，生氣盎然的，追的追，打的打。是那一個月來的寒假把同學們都帶野了？還是寒假在家被父母關著，沒有了自由？反正，同學們都把一個月來的慪氣都釋放到對方身上了。難怪同學們又是打又是追的。

篇(3)

【關鍵詞】高中學生；有效閱讀

一、高中階段有關英語閱讀的要求

《課程標準》對閱讀技能及試題設計提出了要求：（一）測試要點：理解主旨大意；尋讀具體信息；理解細節；根據上下文提供語境推測生詞詞義，進而加深對文段的理解；簡單的判斷和推理；理解文段的基本邏輯結構；理解作者的意圖和態度；理解文段的文化信息。（二）測試方式：單項選擇；完型填空；填詞題；是非題；完成句子；圖文轉換；筆頭轉述；要點記錄；內容總結；按指令完成文段；與寫作結合完成任務。（三）說明：所選語言材料應與學生語言水平符合，題材、體裁豐富；每篇文段長度可在100—300詞之間，閱讀篇章總量在3—5篇，詞數總量在300—1500之間；試題題干要盡可能簡明，指示清楚，選項要體現測試要點。

二、采取措施

1.教學生一定的閱讀方法和技巧

教師要教學生一定的閱讀方法和技巧，如skimming速讀，scanning“掃讀”，可根據不同的需要對文章進行處理，得到相關信息；閱讀后，找出關鍵詞或主題句，并用中文或英文一句話概括了寫出來，對閱讀信息在大腦中進行編碼，有效記憶。

2.引導學生養成主動閱讀摘抄的習慣

教育家霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、探究者、探索者。”激勵能使學生真正認識到自己的能力和價值，形成“成功—興趣—更大成功—更濃厚興趣”的良性循環，從而更加積極主動地參與下一步的學習探究活動。在閱讀初期，教師可引導學生廣泛閱讀題材豐富、體裁多樣、觀點各異、內容新穎、時效性強的報紙、雜志、作文等，增加學生在詞匯、語言、內容、修辭等方面范例的輸入，以及總結英語寫作中各種體裁常用格式、詞組、短語，開闊學生眼界，豐富學生寫作內容，發展學生的批判性思維。讓學生定期以小組為活動單位閱讀，注意材料的系統性、連續性、針對性和循序漸進性；閱讀安排的時間固定，貴在堅持，要有規律；閱讀過程中，摘抄好詞好句好段，或疑難詞句，及各類體裁常用的詞句及篇章布局，寫讀后感，甚至背誦一些精彩段落，并定期小組討論、交流、反饋并由學生討論或教師擬定作文題目，一周訓練一次。只有經過“精制加工學習”，學生才能實現與書的作者間的對話與溝通，才能將書中的詞匯、語言、內容、修辭等吸收成為自己的知識，進而靈活運用。在這過程中，教師起引導督促作用，并可叫學生自己尋找閱讀材料，仔細閱讀摘抄，最后討論反饋，為己所用。

3.要求學生講解閱讀材料

閱讀能力貫穿英語學習的始終，學生英語閱讀能力的好壞直接關系到學生英語學習的有效與否。在日常學習中，經常布置學生進行英語閱讀，而對于閱讀的反饋評價，傳統的做法是教師講解文章大意，指導學生劃出解題依據，校對答案，其弊端是很明顯的，學生閱讀缺乏責任感與被檢查的壓力，閱讀時敷衍了事，教師無從查起，因此，這種閱讀是低效甚至無效的，教師可增加學生閱讀的責任感，在學生閱讀前就跟學生布置任務，提出要求，要求學生來評講解讀閱讀材料，在反饋階段，可隨機叫學生講文章大意，找出解題依據，校對答案，這樣，可以增強學生閱讀的責任感和閱讀壓力，并在此基礎上，認真閱讀，長期堅持，必能提高學生的閱讀能力。而學生經過對閱讀材料的加工與重組，達到了對文章“精制閱讀”的效果。

三、注意事項

1.教師要注意閱讀任務的循序漸進和梯度，注意閱讀材料由易到難，有針對性、連續性和活動開展的持續性。

2.教師要科學組織，做好充分準備，認真鉆研教材和深入了解學生的各方面情況。在組織的過程中要讓學生發現并選擇探究目標、內容和合作伙伴。

3.辯證地處理學生自主與教師指導的關系，不僅強調學生要傾聽教師，更要強調教師要傾聽學生，重視探究中學生的個人觀念、獨特感受和體驗，并引導學生積極反思，教師要注意引導的技巧和提問策略的鼓勵性，少指責和打擊。

4.要強調探究性學習的多樣化設計模式。不僅要強調探究中的動手，更要強調動腦。英語探究學習應面向全體學生，并關照個別差異，給探究式學習的開展提供足夠的支持條件。在探究中要辯證地處理學生自主與教師指導，要珍視探究中學生獨特的感受、體驗和理解；還要強調學生之間的合作與交流（學生間的相互傾聽）。英語教師在不同學段，要對學生探究的水平要提出不同的要求。另外，在英語教學過程中，要把探究性學習與現代技術（如多媒體與互聯網）相結合，使學生在現代化技術的指導下，提高自身的探究性思維能力，從而提高自身的英語綜合素質。

四、結論

篇(4)

【關鍵詞】語文教學 重視 朗讀 背誦 積累

筆者從教初中語文至今，從自己的教學實踐中發現：不少學生（特別是農村孩子）在寫作或上課回答老師的問題時，要么不能準確地表達自己的意思，要么表達不夠規范。任何一種語言表達能力的形成都離不開語言材料大量有效的輸入與積累。中國學生在日常生活中聽到的、看到的、與人交流的雖然都是漢語，但是能用文字準確而又完整的表達清楚自己的意思的卻并不多，特別是寫得一手好文章的學生，更是少之又少。因為平時表達很隨意，只要別人明白自己的意思就行，更談不上用完整規范的句子來表達了。如今的網絡語言也特別隨意，如“神馬都是浮云”“有木有”。甚至一些很有影響的作家作品用語也不是很規范，如郭敬明和韓寒的文章也被網友指出不少錯誤。這些對學生的影響非常大，他們會紛紛效仿。因此中國學生也就很難從生活中得到輸入規范語言的機會；學生在每周有限的三四節語文課當中所學到的聽說讀寫訓練，沒有得到及時的復習和鞏固。更何況現在大部分學生根本懶得自己動手寫文章，即使老師讓其寫作文時，也是摘抄別人的文章應付了事，原因還是平時缺乏積累和練習。課堂上老師教的課后不能及時在遺忘之前得到鞏固，從而導致好多學生在做短文（特別是文言文）閱讀訓練時，不能準確答題。這樣的語言環境及所帶來的后果嚴重的影響了學生的聽說訓練效果，也限制了學生口語能力的發展，作文更是不必說了。

正如發展中國要走中國特色的社會主義道路一樣，學習語文也要選擇適合自己的學習方法和途徑。我認為對每一位語文學習者來說，朗讀和背誦是必不可少的。尤其對小學和初中的學生來說更是至關重要的。朗讀和背誦是幫助學生積累好詞、好句、好段的最佳方法，提高學生表達能力和語文成績的有效方法，也是必經之路。更為重要的是朗讀和背誦還有以下幾方面的好處：

第一，朗讀和背誦幾乎可以不受環境的影響。對環境的依賴較小，容易得到保證及滿足，我們只要給學生有自由支配的時間和讀背的內容，學生就可以在課外時間一個人完成，無需找伙伴做訓練對象。

第二，朗讀和背誦同樣也不受時間的限制。它不需要學生專門用大塊的時間來完成。它具有機動靈活的特點。學生可以自由選擇朗讀和背誦的時間，課前課后，飯前飯后，甚至于在上下學的路上，學生都可以自由地讀和背。

第三，通過朗讀和背誦，可以積累大量實用的詞語、句子、習慣用語；可以擴大視野，在腦子里儲存大量有用的好詞、好句、好段；通過朗讀和背誦，可以積累一定的文言詞匯，學會運用語法修辭，準確又清晰的表達，還可以動員眼、耳、口等感覺器官同時參與學習，綜合提高聽說讀寫能力。讀得多了，背得多了，自然就形成了語感。語感一旦形成，在以后的學習中，好些句子就會脫口而出。比如一些根據課文內容填空題，課文已經背熟了，就可以信手拈來。課外的知識背誦得熟了，遇到相關習題同樣能迎刃而解。有一道填空題，你甚至不知道這個句子的具體意義，你卻能說出該填什么詞，這就是你的語感，就是你長期背誦積累的結果。這樣就可以自然的避免許多不必要的錯誤，在口頭運用語言的過程中形成一定的靈感，有時甚至可以猜對模棱兩可的答案。在寫作時，一些好詞、名言警句自然而然地就從筆端噴涌而出了。

第四，堅持不懈的朗讀和背誦也是訓練語言、語調、語流和連貫性、流暢性口語表達能力的有效途徑，有助于提高學生的寫作能力。通過朗讀，尤其是背誦大量的名家名作等，從而迅速發展書面表達能力。書面表達能力提高了，語文成績自然就提高了。試想，你可以脫口而出的句子，還不會運用嗎？

因此，在初中階段尤其是語文教學中一定要重視朗讀和背誦。語文教學是學生學習其它各門學科的基礎學科。語文學好了，其它學科（特別是文科）學生學起來也容易上手。初一學生的好奇心強，學習積極性高，學習興趣濃厚。教師如果能抓住這個時機，通過各種行之有效的方法，促使學生大聲朗讀，積極背誦常用的句子，精彩段落和一些習慣用語，打好堅實的基礎，對以后的教與學將十分有益。初二、初三的學生之所以學不好語文，與在初一沒有打好朗讀和背誦的基礎有很大的關系。由于初一時不讀、不背，導致學過的詞語、句子不會運用，上了初二、初三，即使想學好語文，也有一定的難度。甚至望而卻步，逐漸喪失信心，終至放棄。現在的初二、初三的學生，有的同學有學好語文的愿望，但由于以前的基礎不好，因而不知從何下手。

如果初一甚至小學就養成了朗讀和背誦的好習慣，能大聲的朗讀，積極的背誦，讀得多了，背得多了。自然就會記住其中的一些句子、段落、習慣用法。那么到了初二、初三就很自覺的去朗讀、去背誦，還愁語文學不好嗎？因此，我想對初一的學生說：“珍惜時間，在學語文過程中，請盡量的放出聲來朗讀，力求把一些范文，精彩的段落、句子背下來，這樣等你們上了初二、初三，學語文就很輕松了。”初二、初三的同學也不必灰心喪氣，俗話說，“亡羊補牢，猶未晚也”。只要你們能抓住一切可以利用的時間，多讀多背一些精彩的句子、語段，形成一定的語感，在做短文閱讀訓練時也就得心應手了，寫作文時也順手了，語文成績照樣也可以提高。

【參考文獻】

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1.觀察生活。作文的寫作素材是作文的根本。沒有素材，也就“巧婦難為無米之炊”了。觀察生活才能獲取更多的寫作素材，對于小學生而言，在作文教學的第一階段，就要培養學生的觀察意識。在引導階段，可以讓小學生講一講自己生活中發現的新奇事，如在自然課時知道一顆種子如何萌芽，在電視節目里看到獅子、大象如何生活。不局限于生活與學習，只要是引起學生興趣的，都可以作為討論的范圍。小學生對生活的感悟都是以最直接的情緒來表達的，教師要做的就是引導學生把這些情緒變成文字。2.學會表達。要把積累下來的作文素材應用到寫作中去，就要學會表達，才能讓學生達到其目標。小學階段的作文多是命題作文，教師所出的題目基本上是《記一次××的事》《我最××的人》之類，學生拿到這樣的題目后，卻經常無從下筆，交上來的作文生拉硬扯，很少出現真情實感、自然抒感的作文，更多的是完成作文題目要求。對于這種情況，在日常的語文課堂上，教師應讓學生處于階梯式的表達訓練模式。每天的寫日記訓練就是對學生表達能力的良好訓練，不局限題目，不要求內容，教師的目標是養成學生寫文章的習慣，進而打下書面表達的基礎。接下來，可以要求學生把遇到的好句子、好段落進行摘抄，可以直接放在日記后面，隔一行把自己每天積累的“金句”寫上去，可以來自于課文，也可以是閑聊中聽到的話等等。3.融入觀點。小學階段的學生對作文的認識還有著一定的“隔閡”，從口頭表達要過渡到書面表達，并不僅僅是對學生陳述事實能力的培養，更為重要的是，要讓學生學會表達自己的觀點。教師在引導學生把素材與個人觀點結合起來時，要注重方法的應用，切忌代替學生思考，打斷學生思路。如人教版第十二冊中《北京的春節》是描寫北京當地過年習俗的文章。在教學時，筆者首先讓學生總結一下文章中說到了哪些習俗，習俗的意義是什么。然后讓學生講一講自己在文章中最感興趣的習俗是什么，為什么。學生們對于文章中出現的各類吃食興趣盎然，紛紛在猜測其中的滋味。筆者接下來把話題引導為學生自己過年時的情景，與課文一樣，學生們過年都要放鞭炮、買吃的、買玩的，還要守歲、走親戚，而最為期待的則是壓歲錢。守歲的規矩，壓歲錢的意義，貼對聯、放鞭炮的文化內涵等等，筆者逐步地把學生的話題引向習俗后面的意義，讓學生們用自己的想法來設想一個最完美的春節，不想要什么樣的習俗，想要增添什么樣的過年活動等等，讓學生把這些想法用文字表達出來。

二、提高從練筆中來

1.句子。小學階段的練筆應從基礎性的句子開始，不需要太高的門檻，而是先激發學生的興趣，再提升學生的練筆主動性。筆者在訓練學生進行句子練筆時，先用了最普通的一句詩“床前明月光”，讓學生根據這句詩進行仿寫。對于這樣耳熟能詳的句子，學生仿寫的興趣很大，從“路邊鞭炮響”、“手里作業多”到“水中魚兒現”、“筆下文字出”這樣的句子層出不窮。課堂氣氛活躍，學生把仿寫視作了一個游戲，開動腦筋利用了大量的生活素材進行仿寫。接下來，筆者逐漸引用更長更有特點的課文句子讓學生進行仿寫，教學時重點只有一個：以輕松童趣為主。當仿寫成為一種樂趣，成為學生童稚的表達方式，學生的主動性就越強了。2.段落。在對課文段落進行仿寫時，教師應挑選最具代表性的段落。對段落中的敘事方法、修辭手法、表達結構進行分析，讓學生掌握表達規律從而正確仿寫。如在人教版課標本第六冊課文《手術臺就是陣地》這一課中：“一連幾發炮彈落在小廟的周圍。廟的一角落下了許多瓦片。掛在門口的布簾燒著了，火苗向手術臺撲過來。助手們趕忙把火撲滅。擔架隊抬起做過手術的傷員，迅速向后方轉移。白求恩仍然爭分奪秒地給傷員做手術，做了一個又一個。”這一段生動地描寫了白求恩醫生在炮火連天的背景下不顧自身危險認真做手術的情景。段落先是描寫了炮彈的爆炸情形，如“落下了瓦片，燒著了布簾。”接下來，又通過助手的動作進一步渲染了情況的緊急“，助手們趕忙把火撲滅”，傷員也向后方轉移等等。而段落的最后一句話則是點睛之筆———“白求恩仍然爭分奪秒地給傷員做手術，做了一個又一個”。通過教師的分析，段落先鋪陳故事背景，環境條件，再描寫他人的動作來進一步渲染氛圍，最后一句話點出主角的狀態。學生在仿寫時抓住這一段落特點，逐漸理解與掌握表達的技巧與方法。3.文體。小學階段的學生接觸最多的就是記敘文。到了中高年級階段開始接觸說明文、議論文等文體。不同的文體有不同的寫作要求，在進行小學作文教學時，不要拘泥于過于書面化的文體講解，而要用生動具代表性的文章來讓學生理解文體間的區別。越是說教型的文體講解越容易讓學生厭倦。如在教說明文時，筆者上課時直接就拿了幾份不同的說明書過來，讓學生進行解讀與分析。條理清晰，具有很強的理論性，語言文字精煉，表達明了。把產品說明書讀懂時，學生也就明白了說明文這一文體的意義。

三、成長從評價中來

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一、積累生活素材

新的課程標準要求學生“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。”社會生活是寫作的源頭活水，良師益友、同學情誼、校園風波、日常瑣事，都是寫作的題材；嚴父慈母、鄰里關系、村里趣事、小巷軼聞，都是作文的源泉；上學路上，訪友途中，都有寫作的素材。只要熱愛生活，善于觀察生活，思索生活，生活處處皆文章。

學生要認識生活，反映生活，就必須觀察和感知生活，在指導學生觀察事物時，注意引導學生用眼細看，用耳諦聽，用手細摸，用鼻子嗅，用心靈感悟，即引導學生用全部感官和心靈去觸覺情境美的存在。

大自然集中了無數神奇美妙的東西。教師要讓學生走進大自然，去觀察馥郁的山谷，廣闊的原野；去欣賞薔薇色的春天，金黃色的秋天；去陶冶健康的情感；去捕捉豐富多彩的作文素材。春天的第一叢嫩綠，夏天的最后一朵玫瑰，秋天的蘋果林，冬天的鵝毛雪，無一不觸發學生的靈感，撩撥學生的詩情。學生置身于豐富多彩的、千姿百態的大自然的時候，也為教師培養學生的觀察品格提供了契機。可讓學生觀察第一場秋雨，捕捉它給自然界帶來的細微變化，培養思維的敏捷性；可讓學生觀察螞蟻搬家的過程，了解搬家初與搬家時螞蟻的活動特點，培養思維的條理性；可讓學生觀察公園一景，體會湖心亭、湖邊垂柳、九曲連廊的巧妙搭配給人帶來的美感，培養思維的整體性；可讓學生觀察桃花、梨花，比較它們花色、花期、花形的異同，培養思維的獨特性。如此多角度、多側面地訓練，學生的作文必定會小中見大，平中見奇，鮮活充盈；學生寫起作文來也必定會思維活躍，文思泉涌。

其實，我們的學生缺少的不是生活本身，而是缺少對生活的觀察，體驗和感悟。作為教師，我們應該教會他們去觀察，體驗和感悟生活的方法。有了生活的積累，學生作文時就不會無話可說，作文才會言之有物。

二、積累思想感情

“情動于衷而行于言”，文章是感情的產物，所謂喜、怒、哀、樂皆成文章。思想感情是文章的“神”，人們寫文章不過是要傳達思想感情，寫作的真正目的與意義在于為情而作文，而非為文而造情。古往今來的名篇佳作，無不融入博大精深的思想或感人肺腑的情感。

既然思想感情在文章中占有如此重要的地位，那么作文教學如何幫助學生積累思想感情，從而使學生的作文能言之有情呢？

首先可讓學生整體感受教材中名篇的思想感情來達到積累的目的。語文課本上大量文質兼美的文章，是調動學生情感的主要憑借。教師要努力運用語文佳作中所包含的真摯情感，扣擊學生的心弦，激起他們感情的共鳴。

其次，要讓學生在豐富多彩的現實生活中積累思想情感情。生活是寫作的源泉，情感的積累來源于生活。引導學生用心觀察大自然：天高日朗、秋高氣爽、曉風殘月、小橋流水、清晨的第一縷陽光、春天的第一聲響雷、冬天的第一片雪花；啟發學生用心聆聽自然的各種聲響：風吹雨滴、草響木鳴、鳥囀蟲唱。學生對大自然的這些景物不會無動于衷

因此，教師應引導學生走進大自然，走進社會，在實踐中進行情感教育。春天，帶領學生去野外，找春天，畫春天，頌春天，唱春天。培養學生熱愛自然，熱愛生命的情感。從一顆小草，一片綠葉中領會詩意，感知生命。讓學生同父母一起過生日來感受親情的可貴；用社會中黑暗的一面讓他們理解正義，激發他們對光明的渴望。

三、積累語言詞匯

《語文課程標準》強調“語文教學要注重語言的積累”，每篇課文的思考練習對語言積累這一要求體現得相當明確。對詞語的積累，對句子的積累，對段落的積累，還有對相關內容課外知識的積累無一不涉及。但是積累的方式又各不相同，說中積累、讀中積累、學中積累、課外閱讀中的積累等。只要調動起學生的一切認知因素，就可在無形中讓學生積累到非常豐富的內容。

在初中語文教材中，文質兼美的課文有幾百篇，這些課文既是語言的范例，又包含著大量的語言材料和語言知識。認真地學好這些課文，會為學生語言積累打下堅實基礎。在課堂上，教師必須擯棄乏味的提問、繁瑣的內容分析、機械的練習，而應該憑借默讀、朗讀和誦讀，讓學生去充分感知課文，要憑借深入的思索和認真的議論去深刻感悟課文，運用生動的語言和電化媒體等手段去創設教學情境，激發學生感知和感悟課文，使學生心情激動和心靈震撼，那么，學生將對語言留下終身難忘的深刻印象，語言的積累就會落實到實處。

組織好課外閱讀是落實語言積累的重要條件。所以，我經常組織學生開展豐富多彩的課外讀書活動，指導學生讀好書，多讀書，并指導學生在讀書過程中摘錄好詞語、好句子、好段落，寫上自己的一些看法，這些好的詞語、句子、段落好在哪里，為什么覺得它好。要求學生寫讀書筆記，組織學生開讀書心得交流會、報告會、朗讀會和讀書知識競賽會。同時，我要求學生每周背兩至三句自己在課外閱讀中摘錄下來的好句子，讓學生積累更多的語言。

“讀書破萬卷，下筆如有神”，所以語言積累，首先要靠學生自己讀書，要讓學生在古今中外名家行云流水一般的語言中熏陶、感染、陶冶情操；要背誦一些美文佳作，能瑯瑯上口，從中領悟語感。其次要求學生養成抄錄和剪貼名篇、名言、俗語、諺語的習慣，它們是人類智慧的結晶，可謂字字珠璣；摘抄一些優美的段落，吸收文章之精華。厚積方能薄發，學生有了豐厚的語言積淀，就會拿起筆來從容自如，文思如泉涌，下筆如有神。

總之，調動起學生的一切認知因素，學生便會在無形中不知不覺地積累到非常豐富語言素材。

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【關鍵詞】技校生；提高；英語書面表達能力；探究

時下，我國改革開放不斷深入，國際交流日益頻繁，加之我院大部分學生畢業后往往要繼續深造，英語書面表達能力成為他們必備的素質之一。并且現在的高考由控制性寫作逐漸轉向開放性寫作，學生既要發揮想象力謀篇布局，又要對題目觀察分析、綜合判斷和推理，還要正確地用英語表達出來，難度加大。那么，技校生應如何提高英語書面表達能力呢？

1 指導學生掌握寫作技巧

1.1 瀏覽信息

從范文要求所給語境中捕捉信息，確定時態，考慮句式。

1.2 謀篇布局

審題是寫好書面表達的前提。學生首先要仔細審題，審體裁，時態，語態；其次是羅列要點，根據需要安排好段落。好的開頭是成功的一半，好的結尾能起到畫龍點睛的作用，因此要注重開頭，寫好結尾。此外還要重視和發揮主題句在段落寫作中的作用。

1.3 遣詞造句

詞匯是語言學習的基礎，學生應循序漸進，日積月累，定時檢測，強化單詞的記憶和運用。詞匯在作文中的運用，教師應加強五種基本句型的教學。比如形式主語，形式賓語，定語從句和名詞性從句。在此基礎上教師還可對學生進一步地擴充訓練和翻譯。為避免句式單調，可使用一些高級詞匯和特殊句式，如獨立主格結構、無靈主語法等，這樣既提高了表達層次，又彰顯出考生的雄厚的詞匯儲備和靈活的表達能力。如“掌握（英語）”可用learn/grasp/master，若用command（Englishi）效果更好。

1.4 行文連貫

就是指通過使用過度性詞語來使文章結構緊湊，過度自然，條理清楚，富有邏輯。有很多代詞、短語、句型都很好地連接上下文。

如：1）表達進一步補充說明的詞：what is more， besides， moreover， in addition 等。The rent is reasonable； moreover， the locotion is perfect.

2）表示轉折關系的詞：but， however， yet， on the contrary等。You weren’t boring me； on the contrary， you’re interesting me frightfully.

3）對一個話題進行總結。To sum up， in short， all in all， in a word 等。In short， the film was the best I’ve ever seen.

4）使用慣用句型。Suah as Albert Einstein， a man of achievements， deep thoughts， but with simple habits. 此句型用于描述人物或事件的作文，作為結束語，對全文有很好的概括作用。

因此，教師要培養學生使用過渡詞的意識，幫助他們歸納出一些常見的過渡詞匯，供他們平時操練。

1.5 語言地道，思想性強

英語思維能力是英語書面表達的前提，學生應加大閱讀和聽的輸入量，將閱讀聽力訓練和書面表達能力有機地結合起來，以此來培養他們用英語思維、直接用英語表達的習慣。教師還應有效地指導學生在寫作時適當增添一些情感因素，以增加句子的情感色彩，使文章讀起來更親切地傳達信息和表達思想。

1.6 妙用標點，卷面整潔

標點符號出現的時機場合與書面表達有著密切的關系，注重學生書寫，培養他們良好的寫作習慣。

2 教學中加強基本功訓練

2.1 課上認真聽，課下反復習

課堂上教師所講的語言知識一般都是重點和難點，學生一定要認真聽，充分利用課堂時間，課下盡量抽出時間復習，對所學語言知識加以鞏固。

2.2 一切教學活動，針對寫作教學

教師的一切教學活動應為寫作教學作好鋪墊工作。如講解“完形填空”、“閱讀理解”練習中，遇到一些比較好的語篇語句，可以作為寫作素材進行寫作指導。

2.3 發揮口頭表達，促進寫作教學

通過口頭表達能力，采用造句、回答問題、連詞成句、連句成段、連段成章等訓練，有效地提高寫作水平。

3 廣泛閱讀 加強語感

大量閱讀可以擴大詞匯量，也可以加強英語語感，為英語寫作提供必要的語言材料。

3.1 重視課本教學

課本中有許多經典之作，仔細品味文章中的一些語句，會有意想不到的收獲。

3.2 涉獵各種書籍

在課外閱讀中，學生可以選擇英語報紙、雜志、科普文章、瘋狂英語讀物、“英語廣場”雜志、“Harry potter”系列叢書等。通過大量閱讀英語文章，學生會漸漸準確地把握英語篇章結構，精彩的語言表達，時態、語態等基本語法知識，基本句型和基本詞匯的用法等。

3.3 升華閱讀效應

隨著閱讀量的增大，知識面的拓寬，詞匯量越來越大，所掌握的句型自然會豐富多彩，這樣積累了素材，增強了語感，進而有效地提高自己的寫作能力。

4 勤積累 善模仿 訓練各種體裁的寫作

4.1 收集背誦名言佳作

教師要鼓勵和督促學生平時收集和背誦大量有用的詞匯、句型、習語、諺語、名言，課本中的精彩段落和書面表達的范文，培養語感，將常用的高級詞匯和句型收集整理，例如 devote all his life to his country （報效祖國）；spare no efforts to do sth.（不遺余力干某事）；spare th rod and spoil the child（棒打出孝子）等，這樣就為寫出精彩的英語文章儲備了基本素材。

4.2 培養借鑒模仿思維

教師在寫作教學中應教會學生模仿借鑒名人佳作的寫作方法和寫作特點表達自己的思想和見解，訓練各種體裁的文章，如書信類（道歉信、推薦信、介紹信、申請信等），對不同信件的格式、首句、中句、尾句固定模式。

4.3 集中系統專項訓練

用英語敘述故事，看圖寫話，人物報道等，還可向“英語通“雜志社，英語周報等投稿，以此來檢驗自己的寫作水平。

5 重視批改與講評

5.1 啟發式面批

筆者通常采用面批的方式，細致分析每篇作文，指出其語言錯誤，然后由學生自行修改，最后由老師檢查。

5.2 準確查缺補漏，反饋信息。在面批過程中我認真記錄習作中普遍和典型的錯誤，及時評講和補漏，立即反饋信息。

5.3 摘抄妙語佳段，當眾宣讀。在講評時我也把一些好的詞語佳句和優秀習作讀給同學們聽，激勵他們比優趕優，增強他們學習英語的興趣和信心。

總之，寫作是一種綜合能力的訓練，是一個系統工程，它應貫穿于教學活動的全過程。寫作能力的提高，必須堅持從易到難，從少到多，從課本到課外，從慢到快循序漸進的原則。作為教師，必須長期堅持不懈地對學生進行聽、說、讀、寫全方位的專項訓練，才能真正促使學生提高英語書面表達能力。

【參考文獻】