序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇蜜蜂教學設計范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

教學目標：                                        

1.  認識“概、減、阻”等9個生字。會寫“辨、試、檢”等13個字。能正確讀寫“ 紙袋、大概、減少、阻力、包括、檢查、準確無誤、沿途”等詞語。

2.  正確流利地朗讀課文。

3.  理清課文的脈絡層次，初步了解而實驗的內容。

 教學重點：學習本課的生字和詞語。

 教學難點：學習法布爾的觀察發現和探索精神、嚴謹的科學態度和求實的科學作風。

 教學過程：

一、交流資料，激趣導入

1.  教師引述。上堂課我們領略了植物王國的奇妙，這堂課我們將走進昆蟲世界。大家想探究一下昆蟲世界的奧秘嗎？

2.  板書課題。誰愿意和大家分享一下你眼中蜜蜂的外形是怎樣的？

3.  把自己從書上或網上查到的資料與大家交流分享。

4.  師生交流法布爾的資料。

二、初讀課文，認讀生字

1、學生自由讀文，圈畫生字。可以請教同學。同時標出課文自然段序號。

2、檢查生字認讀情況。

（1）形聲字構字規律識字：蜂 跨 檢 誤 途  （2）熟字比較。如：密一蜜 辯一辨 組一阻 活一括 （3）熟字加偏旁：“石+角=確”“木+旦=查”“阝+百=陌

(4)出示文中詞語，采取多種形式檢查

3、    檢查句子：課件出示：“那些被悶了好久的蜜蜂向四面飛散，好像在尋找回家的方向。” “這時候起風了，蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，大概這樣可以減少阻力。” “盡管它們逆風而飛，沿途都是一些陌生的景物，但他們確確實實飛回來了。”

三、書寫漢字 相機指導

 1.形近字辨析

2.師范寫“辯”“跨”“查”，抽生板演。

3.小組合作 ，口頭給字組詞。

 4.練習書寫，師相機指導。

5、指名分自然段朗讀課文。

6、再讀課文，看看課文主要寫了法布爾什么事情？

7、理清課文脈絡：

實驗過程（2—7自然段）

實驗目的（第1自然段）

實驗結論（第8自然段）

三、了解目的，初識人物。

1、自主朗讀第一自然段，看看自己從這段話中都了解到了哪些重要的信息？

2、學生交流。抓住“聽說，想”體會法布爾的探究精神。

3、重點聚焦“無論。。。。。。總是。。。。。。”，說說這組關聯詞語說明的問題。引導句式練習。

4、指導感情朗讀句子，重點強調關聯詞語的朗讀重音。

四、課堂小結：

事實果真如人所說的那樣嗎？法布爾的實驗又是如何進行的呢？同學們，下節課我們繼續學習課文，相信大家一定會如愿解開謎底的。

板書設計       14、蜜蜂

辯   跨    查

實驗過程（第2—7自然段）

            實驗目的（第1自然段）

篇(2)

一、多媒體技術運用于語文課堂教學，是實施素質教育的有效手段。

在語文教學中，多媒體教學優勢可歸納為：①具有生動、形象、直觀性強的特點，能強化學生的認知活動，便于學生理解、領會主旨；②能激活學生思維；③能在輕松的環境中怡情養性和得到審美享受，從而促進學生素質全面提高與發展；④網絡教學能使語文學習的時間和空間變得更為寬廣，學習的內容更廣博。計算機多媒體技術利用計算機的交互科學性、反饋性等特點，在教學過程中融圖、文、聲、像于一體，是具有智能化的雙向教學活動過程。多媒體技術的應用使得教師能集中精力于教學本身，從而也大大提高了課堂教學效果。如在講授朱自清的《春》時，導課時播放描繪春天的風景片，讓學生在欣賞美景中，從視覺刺激學生的大腦，讓學生能夠直觀、形象的接受知識。在授課過程中，根據文章描寫春的三個階段，分別設計不同的圖片和音樂，調動學生視覺功能，通過直觀形象、生動的感官刺激，讓學生最大限度地發揮潛能，在有限的時間里，全方位感知更多的信息，提高教學效率，激活學習的內因，從而達到好的教學效果。

二、多媒體技術在語文教學中的運用

1．運用計算機媒體網絡，激發語文學習興趣。

興趣是人積極探究某種事物的認識傾向，它是學習的強大動力和內在力量。教學實踐告訴我們優化語文課堂教學的第一步，就是要激發學生對所學內容的興趣，而現代信息技術在這方面具有獨特的功能，就像一位神奇的魔術師一樣，能把抽象的語言文字所描述的具體事物形象變得生動，富于感染力，能給學生創設種種情境，進而讓學生產生濃厚的學習興趣，誘發學生學習的動機，使學生在興趣盎然的情境中學習。如教學《沁園春?雪》一文，我在板書課題后，就問同學們：“你們見過下雪嗎？見過冰封雪凍的雪地嗎？特別是茫茫蒼蒼的北國雪原的奇觀嗎？”接著我運用現代信息技術把從網絡中搜集的大量能表現詞作內容的古畫、攝影等圖片，結合著名播音員的朗誦、古典音樂和動態文字，創設了一個極為生動的情境，提供了豐富的外部刺激。學生學習的興趣頓時高漲，目不轉睛地盯著畫面。這時學生的表答足以說明他們有高昂的學習熱情。

2．運用計算機媒體網絡，增添教學活動情趣。

在學生智力活動中，緊張壓抑的情緒是阻礙學生智力發展的主要因素。人的情感往往是在一定的情境中產生的，學生的情感容易受具體事物的支配，教學中設置情境，通過環境的布置、烘托、角色狀態的轉換，氣氛的調節變化來誘發學生的情感。因此，教學中借助計算機輸出媒體網絡把音、像、情、景與聽、說、讀、寫諸方面結合起來，形成立體化、多方位的教學形式，發揮了計算機媒體網絡生動、形象、靈活的優勢，激發學生興趣，調動積極性。例如《天上的街市》，詩人郭沫若從街燈聯想到明星，又從明星想到街燈，想到天上的街市，街市的物品，街市行走的牛郎織女。這樣回環互喻，相映成趣，創造了一個充滿幻想，充滿詩情畫意的和諧美妙意境。借助多媒體計算機，既再現天上人間渾然一體的畫面，又呈現作者全詩富有鮮明節奏和韻律的語言詩段。讓學生在學習誦讀品味揣摩過程中，吸收美感信息，感受逼真的情景，引起心理的共鳴，領悟美妙和諧的意境。

3．運用多媒體技術增添學生的美感熏陶

文學作品大多具有美感物態化的特征。尤其是散文，具有較高的審美屬性，作者的強烈情感通過語言引起讀者共鳴從而獲得精神愉悅。教師首先應有以上的主導意識，利用計算機媒體調控自如靈活的優勢，將語言文字所描述的內容變成形聲搭配結合的立體平面交叉、有聲無聲結合的畫面圖式，以造成特殊的情境，叩擊學生心靈，營造心境，以期引起強烈的審美共振。

例如，教學《荔枝蜜》一課，在設計課件時，抓住作者對蜜蜂的感情變化線索，先是以平面連環圖式再現作者小時候上樹掐海棠花不小心被蜜蜂蜇的經過，讓學生理解感受作者“不大喜歡蜜蜂”的情感疙瘩；接著以“參觀養蜂大廈”的錄像播放，讓學生認識小蜜蜂的生活特征；最后以色彩鮮艷，寓意深刻的蜜蜂采花釀蜜圖，農民勤勞插秧圖，配以重點文段呈現，讓學生領悟小蜜蜂的無私奉獻精神。課堂教學設計時，我們引導學生在把握課文整體內容的基礎上，在語氣語調、節奏輕重等方面點撥學生目接口誦，再點撥學生體味小蜜蜂的崇高精神氣質。尤其是對那段“我不禁一顫！多可愛的小生靈”的課文重點段，用以畫面、文字、背景音樂集合而形成的特殊情境氛圍，在這種震撼心靈的情感輻射下，使學生的內心真正受到“顫動”，自覺地隨同作者一同地進行對人、事、物的體驗、思索和感悟，化為融合著自己靈魂個性的精神血脈，滲入心田，釋放活力。

三、在語文教學中合理運用多媒體

篇(3)

[關鍵詞]小學語文；學困生；語用訓練

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）01-052

學困生是班級的特殊群體，無論哪一個學科都不能忽視學困生。在語用教學中尤其需要重視學困生的轉化。教師要在教學設計時給予一定的政策傾斜，充分觀照學困生的實際需要，提升語用教學的有效性。

一、學習展示，啟動學困生語用思維

在語文課堂教學中，培養學生的語言運用能力是重要的目標和任務。學習成果展示是語文課堂教學常見的教法。教師在語用教學中，要吸引學困生參與進來，以啟動學困生的語用思維。

語用教學需要重點關注典型字詞、語句的運用，以及習作表達的訓練，教師要在教學設計時給予傾斜。如在學習《金色的草地》時，教師讓學生自主閱讀文本，并標記難懂的詞語和句子。在具體操作時，教師要讓學困生進行展示。如典型詞語：“玩耍、盛開、一本正經、引人注目、花瓣、合攏”等；重點語句：“當蒲公英盛開的時候，這片草地就變成金色的了。”“這些并不引人注目的蒲公英，給我們帶來了不少快樂。”“蒲公英成了我們最喜愛的一種花。它和我們一起睡覺，和我們一起起床。”……然后，教師進行補充。檢查反饋時，教師要針對學困生展開檢查。如此安排教學，就能收到了較好的教學效果。

教師讓學生自主閱讀文本，并讓學困生展示重要的字詞句子，在檢查學習成果時，教師也是將關注重點放在學困生身上，這無疑是給學困生帶來了極大鼓勵。學困生大多是被遺忘的群體，如果教師能夠經常關注他們的課堂表現，激勵作用是不可小覷的。

二、優化互動，創設學困生語用環境

學困生的轉化單憑教師個別輔導是不行的，需要發動學優生幫扶，讓學優生帶動學困生。因此，教師要制定具體的幫扶計劃。首先，建構科學的幫扶形式，一對一、幾對一都是可行的，可以讓學生自由組合，以提升幫扶小組的和諧性。其次，制定幫扶計劃，教師給出具體的引導和要求，幫助幫扶小組提升凝聚力。最后，給出具體的幫扶方法，監督檢查、多元對話、課堂演繹、實踐操作等，都屬于合作學習的形式。鼓勵學困生積極參與到交互活動中，其幫扶效果是值得期待的。

合作學習已經全面進入到課堂教學，但實際操作時，學優生往往主導了合作學習，學困生常常淪為陪襯。教師在具體施教時，需要做出調整，關注學困生的成長。如，學習《趙州橋》時，教師提出語用問題：“‘這種設計在建橋史上是一個創舉’這句話中的‘創舉’是什么意思？為什么說這種設計是一個‘創舉’？”學生紛紛舉手回答，教師則讓沒有舉手的學困生來回答。有學生說：“創舉就是很了不起的，超過別人的。我能知道這個意思，但說不太清楚。”教師給出評價：“你說得很好，說明你認真讀書了，這種設計是最早的、獨一無二的，就是一種創造和發明，所以叫‘創舉’。”教師隨即讓學困生用“創舉”說一句話。學生想了半天說：“我感覺能夠回答對問題，對我來說就是一種創舉。”

其實，衡量教學效果的標尺在學困生身上，學困生學會了，其他學生自然都能掌握。語用教學向學困生傾斜，對提升學生的語文綜合素質也具有重要意義。

三、分層訓練，歷練學困生語用能力

分層教學符合學生學習的實際需求，特別是對學困生能夠形成直接關照。語用訓練設計時，教師要注意在內容設計中體現梯度性，讓學困生有參與訓練的信心。如果有可能，不妨設計一些選做題，或者是給不同學生設置不同的訓練要求，體現因材施教原則。

如《蜜蜂》課堂訓練時，教師特別關注了語用內容：

下面有五道題，完成三道題就算合格。

①給多音字注音：背、悶、盡。

②組詞：論（ ） 驗（ ） 超（ ） 辮（ ） 測（ ）

③找反義詞：準確（ ） 減少（ ） 陌生（ ） 超常（ ）

④選詞填空：無論……總是…… 盡管……仍然…… 不是……而是…… 只要……就……

（ ）天氣很冷，爺爺（ ）一早就起床跑步。

（ ）被拋棄到哪里，它們（ ）可以自己回到原處。

⑤小蜜蜂有怎樣的形態特征呢？用你最擅長的方式展示出來。

在訓練中教師提出了彈性要求，只要能夠完成三道題就算合格，這是對學困生的充分關照。相信學困生憑借自身努力，一定能夠圓滿完成訓練任務，促進語用能力的逐漸提升。

篇(4)

關鍵詞： 語文教學 學習方式 獨立思考

《語文課程標準》指出：“在語文教學中，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”通過多年的教學實踐，我深深地體會到自主、合作、探究的學習方式對學生的終生發展很有幫助，但是現在很多學生在課堂上不肯開動腦筋獨立思考，大膽發表見解，只會照本宣讀，或人云亦云，如此種種，怎能培養自主、合作、探究的學習能力呢？因此，在課堂上教學中要倡導這種新型的學習方式，前提是培養學生“獨立思考”的能力，否則這一切都是空談。

那么，如何培養學生獨立思考能力，進而學會自主、合作、探究地學習呢？近年來，我借助課題研究，在語文教學中進行了實踐和探索，形成了一些行之有效的策略。

一、創設學習情境，吸引投入思考

根據心理學研究表明，興趣和思考是相互促進的，興趣有助于思考的持久與深入，思考有助于興趣的培養。因此，為了讓學生對語文課產生濃厚的興趣，吸引學生對問題進行深入的思考，發表自己的看法，培養獨立思考的能力，我堅持從認真鉆研教材、認真備課、精心設計教學過程入手。因此，在課堂上我經常借助現代教育技術輔助教學，創設各種學習情境，激發學生的興趣，吸引他們思考。例如《夢圓飛天》一課，上課伊始，我先放一段神舟五號升空的視頻，那烈焰升騰的壯觀場面一下子吸引了所有的學生，隨后我馬上提問：“看了視頻，你有什么感想？為什么？”學生紛紛舉手發言，接著我追問：“我們中國人的飛天夢想是怎樣實現的呢？請你找出文中相應內容來說一說。”隨即，學生都能認真投入學習中，始終保持良好的學習興趣，通過老師的指導和啟發后，大部分學生能積極思考各種問題，大膽發表獨特的見解，學習效果當然是不錯的。

二、留足學習時空，促進積極思考

要在語文課堂中讓學生學會獨立思考，僅僅靠他們有思考的興趣還不夠，更重要的是教師組織學生學習時，要給他們留有思維的空間和思考的余地，有時當課堂談話或討論出現冷場或反應單一時，教師要適當考慮修正問題的提法，耐心地啟發，不要急于提供答案或進行歸納，同時及時表揚和鼓勵，促使學生在教師的引導和啟發下運用聰明才智，敢于發表不同的見解，對問題進行深入的思考。例如教學《烏鴉喝水》一課時，我提出了這樣一個問題：“為什么瓶子里的水是漸漸升高，而不是一下子就升高許多呢？”這個問題看起來很簡單，但是對一年級學生來說是有一定難度的，因此當我問了之后，舉手的學生只有兩個，我并不著急，而是說：“請小朋友積極開動腦筋，你一定會想出來的。下面大家先看看老師做的小實驗，再回答這個問題好嗎？”學生都表示同意。于是我就把事先準備好的裝了半瓶水的瓶子和小石子拿出來做小實驗。學生看得十分認真，接著發言時都滔滔不絕。這樣，由于我的耐心引導和啟發，學生有了思考的時間和空間，都能獨立思考，漸漸養成獨立思考的習慣。

三、點撥學習方法，引導深入思考

當學生養成了獨立思考的習慣后，我認為更重要的是教給他們思考的方法。例如橫向思考、縱向思考等方法，學會創造性地思考問題，也就是不拘泥于常識，尋求變異，從多方面、多角度地思考問題，打破思維定式，開拓思路。

1.引導“自圓其說”。課堂教學是一個動態生成的過程，在每一堂課中，教師對于學生的回答不能進行簡單化的處理，要善于捕捉時機，發現有價值的問題或現象，引導學生深入思考，自圓其說，讓學生講出自己的思考過程，對自己的回答進行解釋，從而使學生清晰地理解學習內容，有效地鼓勵學生深入學習，促進自主探究性學習能力的發展。例如教學《小動物過冬》時，有一位學生舉手說：“老師，我覺得書上講得不合理，前后矛盾。”這一問題的提出，出乎我的意料，但我馬上意識到這個問題具有“生成價值”，于是改變原先的教學設計，請提問的學生講講理由，鼓勵他自圓其說。這位學生大聲地說：“課文開頭講小青蛙、小蜜蜂和小燕子是好朋友，既然是好朋友，小青蛙和小蜜蜂怎樣過冬的事情小燕子應該是知道的，小燕子就不會問小青蛙和小蜜蜂是怎么過冬的呀？”接著我就引導其他學生對上述問題進行思考，在師生的共同探討中找到解決問題的辦法，大家把課文的第一句話“小燕子、小青蛙和小蜜蜂是好朋友”改成“前不久，小燕子和小青蛙、小蜜蜂剛剛交上了朋友”，這樣使課文內容前后顯得更合理。從這個課例可以看到，學生能夠獨立思考，自主學習，大膽地對教材文本進行挑戰，課上堂充滿智慧與活力，促進學生自主探究性學習能力的提高。

篇(5)

關鍵詞：研究性學習；研究背景；實踐過程

研究性學習是指學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的活動。它的基本目標是：培養學生具有永不滿足、追求卓越的態度，培養學生發現問題、提出問題、解決問題的能力。

一、科學研究性學習的研究背景

現行科學教材（朱清時主編，浙江教育出版社出版）在每一冊中均安排了“研究性學習課題”，但現實教學中，幾乎沒有教師組織學生進行研究性學習的研究，教材中的“研究性學習課題”也成了擺設。究其原因，本人認為有以下幾點：

1.教材中的“研究性學習課題”編寫過于簡單，缺少指導性，因此可行性不強，研究不了。

2.廣大農村初中科學教師缺少指導經驗。

3.教學理念上認識不足，大多數教師認為“研究性學習課題”的研究費時、費力，對學生的學習成績幫助不大。

4.學生對教材中的課題興趣不大，不愿研究。

而本人認為研究性學習對于引導學生自主獲得知識或信息，學會學習、終身學習和可持續發展等方面具有重要意義，是初中科學學習中不可或缺的組成部分。

二、科學研究性學習實踐過程

本人利用省級立項課題《農村寄宿制初中科學實驗教學的開放性探究》（編號SNQ8，其主題為“關于草莓種植的研究”）為平臺，嘗試了在初中科學學科中開展研究性學習的探索。具體步驟如下：

1.確定研究課題

（1）了解學生興趣，確定研究主題

針對以上關于教材中的研究性學習課題難以實施的分析，本人認識到，興趣是最好的老師，只有學生對課題感興趣，才能自主地研究。在決定進行以“草莓種植”為主題的研究性學習后，本人在所任教的八（15）班中招興趣小組成員時，全班50人，共有45人報名參加。對此本人進行了問卷調查，調查結果如下表：

■

從中不難看出學生的喜好與對事物的好奇心是研究性學習的動力。

（2）搭建研究平臺，提供物質基礎

在省教科院的指導和學校的大力支持下，本人在學校行政樓的露臺搭建了草莓種植實驗室，種植了134棵草莓。這就為我們進行以“草莓種植”為主題的課題研究提供了物質基礎。

（3）組織活動，發現問題

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”可見發現問題在研究性學習中的重要性。為了讓學生能發現問題、提出問題，本人帶領學生積極開展各種活動，包括到草莓種植基地參觀。

（4）問題分析，確定研究課題

對于學生所提出的一系列問題并不是所有的都既有研究價值，又適合學生目前的研究條件，為此要引導學生對所提問題進行科學性、實用性、可行性的分析，最終確定一個研究課題。本人指導的科技興趣小組經分析后，最終確定的課題是：關于人工授粉對草莓果實發育影響的研究。

2.組建合作團隊

（1）合作伙伴組建，明確分工

依據學生的興趣、愛好、專長以及性格和知識能力組建合作團隊。由寫作、口語表達能力強的4名學生組成采訪組，負責采訪記錄；由善于觀察的6名學生組成觀察組，負責草莓生長的定時觀察和記錄；由仔細認真的4名學生組成資料整理組，負責資料收集、整理、歸類，另外還有草莓種植組、天氣觀測組等。各小組均有明確的分工，并作好計劃，按計劃實施。

（2）邀請指導教師

科技興趣小組邀請草莓種植大戶楊風高作為草莓種植指導，校教科室主任作為科技小論文寫作的指導教師，本人作為負責人除協調好各方面的關系以外，還作為種植、學科知識指導教師。

3.制訂計劃，進行研究

依據課題研究的需要，本人指導學生制訂了如下計劃：

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4.收集實驗數據，形成實驗報告

從開展科學研究性學習至今，積累和收集了天氣觀測、草莓果實質量、草莓株高觀測等數據。學生撰寫了《草莓花觀察》《溫度對草莓生長的影響》《人工助草莓授粉》等科技小論文和實驗報告共計10余篇。在下一階段中將實行成果展示活動，以展示學生的作品，推廣科學研究性學習步驟和從中獲得的經驗，使更多的學生和教師參與到科學研究性學習中來。

三、科學研究性學習在科學教學中的意義

1.科學研究性學習有利于學生科學知識的自主建構

建構主義學習理論指出“學習是學習者主動建構內部心理表征的過程，強調學習過程中要充分發揮學習者的主動性”。本人帶領學生以草莓種植為主題進行科學研究性學習主要體現了這一點。

2.促進學生學會合作、學會交流、學會傾聽、學會批判和反思

如，“組建合作團隊”教學設計。

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以上教學設計通過組建一個團結、互助、分工明確，并且在性格、知識和能力等方面互補的合作團隊，培養了學生的團隊合作意識與應對挫折的能力。又通過邀請指導教師的師生互動，培養和鍛煉學生的交流與傾聽以及人際交往能力。

3.有利于學生將所學知識加以整合，也有利于學生學以致用

又如，學生對“蜜蜂對草莓果實發育的影響”的分析。

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確定課題為：關于人工授粉對草莓果實發育的影響的研究。

從以上學生對“蜜蜂對草莓果實發育的影響”的分析后，又提出了新的問題，即我校草莓種植實驗室中沒有蜜蜂，且只有一個大棚，如果放了蜜蜂，整個大棚中都有蜜蜂，不利于做對比實驗，這又怎么辦？本人組織學生經過討論后決定用人工授粉代替蜜蜂傳粉。從中不難看出分析問題、確定課題這一活動中整合了“花的結構和種類”“開花、傳粉、受精、果實和種子的發育”以及“對比實驗設置”等科學知識。這些知識在之后的“草莓花的觀察”“草莓花的人工授粉”“草莓果實發育的連續觀察”等活動中又加以應用，真正做到了理論聯系實際，學以致用。

4.有利于學生體驗科學研究的艱辛和成就感，也有利于充分調動學生學習科學的興趣和積極性

從學生為凍死的幾顆草莓而神傷到收獲第一顆又紅又大的草莓的驚喜；從學生親自挖土、運土到每天堅持記錄觀測結果和關注天氣變化；從學生一次次地為草莓澆水到入冬以來每天的蓋棚、掀棚。我深深地體會到了科學研究的艱辛。

5.促進了師生的情感交流，融洽師生關系

6.有利于學生動手與動腦相結合，學習科學知識

如，學生栽培草莓、觀測草莓、交流研究心得、撰寫科學小論文等。

四、科學研究性學習活動反思

1.缺少理論的指導和實際操作模式的借鑒，可謂是“摸著石子過河”。因此整個過程頗為艱辛，但也快樂著。今后加強理論學習，開展科學研究性學習將會事半功倍。

2.初步摸索了一條科學研究性學習之路，但過程略顯粗糙，有待細化。

3.對學生和本人各方面能力的培養很有幫助，一份耕耘，一份收獲。

總之，依托課題平臺，從學生的興趣出發，綜合運用已有的知識經驗，整合所學知識，切實有效地開展研究性學習，讓學生經歷挫折與失敗、曲折與迂回、成功與興奮，使學生學會合作、學會交流、學會傾聽、學會批判和反思，引導學生自主獲得知識或信息，對于學生學會學習、終身學習和可持續發展具有重要意義。這也是本人進行研究性學習的目的所在。

參考文獻：

[1]陳大超.研究性學習.遼寧師范大學出版社，2006-05.

篇(6)

關鍵詞語文課堂教學 結尾 藝術

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A

Analyse on the Ending Art of Chinese Class

JIANG Lin

(The General Junior High School of Zongyang Country, Anqing, Anhui 246725)

AbstractChinese teaching is a science as well as an art, the end is an indispensable part of teaching process. So many teachers stress the class end design, this paper discusses about the beginning and the end art of a Chinese class.

Key wordsChinese class teaching; end; art

課堂結尾是指教師根據教學計劃的要求在完成一定教學內容或活動后把學生的注意力引到一個特定的學習任務的方法。課堂結尾雖然是教學設計的一個很小很小的環節，但他的作用卻不容忽視，有時甚至關乎一節課的成敗。那么，如何設計課堂教學的結尾，使之前的教學錦上添花呢？在教學實踐中，筆者針對語文教學總結了以下幾種方法：

1 總結式的結尾

新課結束后，教師以簡明扼要的語言概括教學內容，強化教學重難點，或引導學生自己就課堂學習進行小結，教師予以適當補充強調，便于學生從整體上把握課堂要點，形成知識體系。如在教學人教版九（上）《孤獨之旅》這篇小說結束時，學生們暢談了自己對小說中喜歡的環境場景的理解后，筆者適時總結小說中的環境包括社會環境和自然環境。小說的環境描寫跟人物的塑造與中心思想有極其重要的關系。環境描寫中，社會環境是重點，主要指時代歷史背景。最常見的是自然環境描寫。自然環境是人物活動的具體場景，它對表現人物的身份、地位、性格、心情等都有不少的作用。對準確理解作品的思想內容，提高學生的讀寫能力，有著極其重要的意義。一般情況下能渲染故事氣氛、烘托人物形象、推動情節發展、暗示社會環境、深化作品主題。這樣既強化了我預設的教學目標和教學重點，又和我之前在《故鄉》一文對小說人物形象分析方法的強調與在《我的叔叔于勒》一文對故事情節的分析形成了一個教學整體。使學生對小說文體有了非常清晰的認識。

2 思想教育式結尾

思想教育式結尾是指教師對文本所表達的內容進行進一步的升華，總結歸納出蘊含其中的高尚的思想來教育學生的方法。思想教育式結尾對于提高學生的思想覺悟有重要的促進作用。在現實的教學實踐中這種方法使用得比較廣泛，如在教《荔枝蜜》的時候教師可以設計這樣的結尾：勤勞的蜜蜂把自己辛辛苦苦釀造的蜜都獻給了人類，其實在現實生活中還有很多很多像蜜蜂一樣默默奉獻的人，正因為有了他們的默默奉獻我們的世界才會如此的美麗。他們這種默默奉獻的精神更值得我們大家去學習。這一設計主要是為了讓學生學習默默奉獻這一美好的思想品質。

3 對比式結尾

有比較才有鑒別，對比式結尾，就是在一節課教學的結束階段從內容結構、形式與學生的認知水平有側重地把本節課內容與以前學過的知識進行對照比較，分析概括出它們的不同點和相同點，從而把握住特點，總結出規律，加深了解所學知識。比較的過程也是對課文重點內容的復習鞏固過程，開闊了視野，發展了求異思維。九（上）《詞五首》結束時，筆者問道：“宋詞主要分豪放和婉約兩大流派。以本篇課文中的詞為例，說明他們的區別在什么地方。”學生表述比較模糊時，再做了一點提示，從描寫內容、意象的選擇、形式風格上來考慮。學生能感受到《望江南》、《武陵春》屬婉約派，描寫的大多是歌樂宴飲以及生活中的個人情趣、戀情、秋思、閨怨等。語調婉轉，語言細膩、小巧、精致，長于鋪敘。《江城子》、《漁家傲》、《破陣子》屬豪放派。大多抒發慷慨報國的愛國主義激情。意境開闊、基調豪邁，具有極強的藝術感染力。通過比較學生對婉約詞和豪放詞從感性到理性都有了清晰的認識。又引導學生往細微處探究，同樣是豪放詞，《漁家傲》、《江城子》、《破陣子》在抒發的感情，表現的風格上有何異同？學生比較細究之后認為：三首詞表現風格上都表現了豪放、開闊、雄壯的意境，所抒發的感情，都與愛國緊密相連，渴望建功立業，為國效力。《漁家傲》側重表達思鄉之情，《江城子》側重表達希望得到朝廷重用的愿望，《破陣子》更多的是表達自己壯志未酬的抑郁憤慨。

4 懸念式結尾

教師在一節課即將結束時，可根據課堂學習內容與學生的實際，設置懸念，引起學生對后續知識和課外知識的關注，激發學生的求知欲，起到“欲知后事如何，且聽下回分解”的藝術效果。如我在教完《智取生辰綱》一文，為完（下轉第179頁）（上接第147頁）成既定的激發學生閱讀古典小說的目標，我說道：“智取生辰綱的晁蓋、吳用一行高高興興的下山了，再失生辰綱的楊志該何去何從呢？他的經歷了‘失意――得志’的人生追求之路會走向何方呢？”稍一停頓，“‘欲知后事如何，且聽下回分解’，請同學們課后閱讀《水滸傳》”。這樣就把學生的視野由課內引向課外，使學生自覺地去課外尋求知識，以彌補課堂教學的不足。

5 問答測驗式結尾

新課結束后，教師可根據所學的知識和教學實際，抓重點、難點和關鍵，精心設計好一些題目，組織學生回答。當堂消化這節課的新知識，并提高分析問題解決問題的能力。可采取搶答、必答、選答等多種形式，讓他們在生動有趣的活動中達到“溫故而知新”的效果。教師也能獲得有效的教學反饋信息。我在《范進中舉》一文的教學結尾用課件出示了三個練習。一為字詞練習，二為文學常識填空，三為人物形象分析。（ “ 屠戶把銀子攥在手里緊緊的，把拳頭舒過來，道：‘這個，你且收著。我原是賀你的，怎好又拿了回去？’范進道：‘眼見得我這里還有幾兩銀子，若用完了，再來問老爹討來用。’屠戶連忙把拳頭縮了回去，往腰里揣…”這段對胡屠戶的描寫中，“攥”“舒”“縮”“揣”詞語特別精彩，你能說說嗎？）學生興趣很濃，大部分同學都能很快獨立完成，有即時成就感。

6 品讀欣賞法結尾

篇(7)

學校一師一優課一課一名師活動方案【一】

根據裕安區教育局《關于開展201X年度一師一優課、一課一名師、課課有精品活動的通知》(裕教秘〔201X〕18號)精神，聯系青山鄉中小學實際，制定本方案。

一、活動目標

通過全員參與一師一優課、一課一名師、課課有精品活動，進一步增強中小學教師對信息技術推動課堂教學改革、提高教育教學質量的重要性認識，充分調動各學科教師在課堂教學中積極運用信息技術的積極性和創造性，使每一位教師能夠利用信息技術和優質數字資源至少上好一節課;建設一支善用信息技術和優質數字資源開展教學活動的骨干教師隊伍，使每一堂課都有一位引領本地本校信息技術應用的名師，使每一位教師都有一節使用信息技術和優質數字資源的精品課堂，以促進優質數字資源的開發與共享，推動信息技術和數字教育資源在中小學課堂教學中的有效應用和深度融合。

二、活動組織

1、中心學校成立一師一優課、一課一名師、課課有精品活動領導小組。(詳見青校〔201X〕35號文件)

組 長：王孝春

副組長：劉先進

成 員：沈 祥、聶 永、俞景明、孫 武、陶 勇

領導小組下設辦公室，俞景明同志兼任辦公室主任。

2、中心學校成立 一師一優課、一課一名師、課課有精品活動學科評審小組。評審小組由教學業務負責人、教研組長、骨干教師組成，分初中組和小學組，分學科開展針對性指導評審活動。(詳見青校〔201X〕37號文件)

三、活動范圍

中小學全體教師。

四、活動方式

主要包括網上曬課、評選優課、研制精品和名師評選四個階段。分校、鄉、區三個層級，在普遍開展活動的基礎上，突出各層級代表性重點活動。

五、活動安排

1、10月16日前，學習領會教育部、省教育廳、市區教育局相關文件和會議精神，成立中心學校活動領導組、學科評審組，制定活動實施方案，向裕安區教育局上報中心學校一師一優課、一課一名師、課課有精品活動負責人和具體聯系人名單。

2、10月18日，召開青山鄉201X年度一師一優課、一課一名師、課課有精品活動動員大會。下達各校曬課建議數(附件一)。

3、10月19日至10月20日，各中小學成立本單位活動領導組，制定活動實施方案，大力宣傳發動，確定學校一師一優課、一課一名師、課課有精品活動負責人和具體聯系人名單(附件二)，向中心學校上報相關材料。

4、10月21日至10月25日，全體老師完成安徽基礎教育資源應用平臺注冊。注冊后，加強日常應用，做好資源下載上傳工作。

5、10月26日至10月31日，校級層面，開展活動。人人參與，認真選題，精心準備一節課教學設計，并制作課件。分年級分學科開展教研，初選出曬課人選(兼顧各年級、各學科均衡)，將初選名單、年級、學科上報中心學校。校內初選面應不低于30%。

6、11月1日至11月20日，鄉級層面，開展活動。根據各校上報的初選名單，鄉內開展磨課、研課，組織評審小組成員觀課、議課，逐一指導評審，評選出鄉級優課。百字崗小學、希望小學、林場小學各上報一節教學設計(電子版)，經中心學校領導小組審核后，上傳至中心學校網站。

7、11月21日至11月30日，拍攝鄉級優課視頻( 優課視頻拍攝制作技術標準，參照省教育廳文件附件3)，在安徽基礎教育資源應用平臺上進行網上曬課，確保曬課不低于20%。與區教研室對接，確定精品課，上報區級參加優課評選。

8、12月1日至12月25日，鄉內名師評選，進行活動總結，建立長效機制。試點學校及試點學校學生注冊。區級層面評選優課。

六、相關要求

1、中心學校各部門應密切配合，分工協作，做好活動規劃、動員、指導和督查工作。中心學校活動領導小組，重點做好統籌規劃，宣傳發動，指導督查;辦公室重點做好文件起草，資料整理，工作總結;教導處重點做好上下聯絡，開展教研，組織實施;總務處重點做好后勤服務，技術保障，資源支持;評審小組，重點做好觀課議課，指導提高，優課評選。

2、各中小學要高度重視，成立組織，制定方案，加強宣傳，安排資金，組織人員，扎實開展各項活動，及時上報各類材料。

3、各教師所提交的網上曬課內容，應包括一堂完整課堂教學的教學設計、所用課件及相關資源(或資源鏈接)、課堂實錄視頻、評測練習和優課點評。內容須符合課程標準要求，體現學科特點和信息技術應用的融合性，突出展現數字教育資源的課堂應用及如何利用信息技術和數字教育資源創新教學方法、有效解決教育教學的重難點等課堂教學內容。

4、中心學校將此項活動納入201X年度中小學教育重點工作督導考核項目。

學校一師一優課一課一名師活動方案【二】

為了將信息技術與教育教學的深度融合，促進教師利用現代教育技術提高課堂教學質量，不斷提升教師信息化教學水平和綜合能力，切實讓信息化成為教師的一種習慣。經研究，決定在全校開展教師中開展一師一優課、一課一名師的活動。現將有關事項安排如下：

一、學科：語文、數學

二、參加人員

北壩小學的語文、數學任課教師人人參與，共計40名。

三、組織機構

1、領導小組

組 長：趙 禎

副組長：馮學林 王建茹

成 員：李 濤 何小紅 賀玨清 林大雙 胡 波

李 前 吳明文

2.成立學科評委小組

語文組組長：賀玨清

評委：何小紅 林大雙 何春梅 趙春紅 尹 紅 古學東 謝紅梅及同年級同學科教師

數學組組長：王建茹

評委：馮學林 吳明文 張清華 楊曉燕 王麗蓉及同年級同學科教師

四、活動規程及時間安排

(一)、一師一優課活動：

1、活動及日程安排：

201X年5月12--23日，由分管領導和年級組長負責，分學科開展，內容自選，具體安排詳見北壩小學一師一優課活動安排表;201X年5月23--28日，考核總結。

2、評課依據和要求：

(1)教研組長負責組織教師相互聽課和評課，并安排一名教師按照三個優點+兩個缺點+一條建議的方式主評，以促其信息化與學科的深度融合;

(2)分管領導負責組織評委組公開、公平的對課進行評價及統計(參閱附表1)。

3、獎勵方案

各學科各段按照得分情況分別評出一等獎1名，二等獎2名，三等獎3名，在14春學期崗位考核中的教學過程分別加0.3分、0.2分、0.1分。

(二)一課一名師活動：

1、活動及日程安排：

201X年6月2日 ，由年級組長選定課題，通過抽簽決定時間和節次，具體詳見北壩小學一課一名師活動安排表。6月16---20日總結。

2、評課依據和要求：

學科評委組根據教學效果、信息化與知識的融合度進行量化，分學科分課評出該科課的名師。

3、獎勵方案：

評出的學科名師上報學區，參加高一級的名師展評;學校要對選出的課進行課堂實錄，并作為資源向各級參賽。

五、其它要求

1、歡迎當堂沒課的教師參加聽課，鼓勵跨學科聽課。

2、各學科評委組組織完優質課比賽后，要集中進行評課，確定等級獎名單(見附表3)，收齊評分相關資料。

3、所有參加教師上交教學設計一份。

4、賽場準備(后勤處)：分別懸掛北壩小學一師一優課比賽活動和北壩小學一課一名師競賽活動標語。設置評委席。

5、比賽時老師用小蜜蜂，學生最好也用小蜜蜂，以保證良好的教學效果。每堂比賽課結束后，由當堂參賽教師負責安排學生打掃衛生。

6、馮學林、林大雙兼職影像資料收集。

7、評委老師請自行調課，按時參加評課活動。

學校一師一優課一課一名師活動方案【三】

根據《X江省教育廳辦公室關于開展201X年度一師一優課、一課一名師活動的通知》(X教電傳〔201X〕411號)、《XX市教育局辦公室關于開展一師一優課、一課一名師活動的通知》、《XX市開展一師一優課、一課一名師活動方案》相關文件精神，結合我校教學教研實際，制訂本方案。

一、活動目標

(一)總體目標：

在全校普遍開展一師一優課、一課一名師活動，并將這項活動納入教研組、備課組計劃范疇，與學校的促進有效學習課堂變革、校本教研四個一技能評比等活動有效融合，嚴格落實好教學設計、說課、上課、曬課、評課、教學反思等環節活動，促教師教學技能提升;引導教學全校教師以此活動為契機，充分調動各學科教師利用信息技術和優質數字教育資源開展教學改革、教學研究的積極性和創造性，促進教師、學生、學校三位一體共同發展。

引導每位教師至少上好一節優課(代表自己最高水平的優秀課例)，并積極參與市省級優課曬課活動，創造性地學習借鑒省教育資源公共服務平臺一課一名師系例優質數字教育資源，進一步提高教育教學質量。

(二)階段性目標：

1. 至2015年5月，全校有30%的任課教師(含兼教學職員)在省教育資源公共服務平臺上曬課，從中評選出201X學年市級優課16節，并推薦參加市優課評選;

2. 至2016年5月，全校累計有60%的任課教師(含兼教學職員)在省教育資源公共服務平臺上曬課，從中評選出2015學年市級優課42節，并推薦參加市優課評選;

3. 至2017年5月，全校累計有80%的任課教師(含兼教學職員)在省教育資源公共服務平臺上曬課，從中評選出2016學年市級優課52節，并推薦參加市優課評選。

二、參加對象

全校所有專任教師及兼職教學的職員。

三、活動組織

校一師一優課、一課一名師活動領導小組由周XX校長任組長，黃XX副校長為成員，領導小組負責活動的組織領導;活動的具體組織實施與協調由教務處丁XX、高XX、干XX負責，具體組織協調各教研組、信息中心等相關部門，按學校活動方案，有計劃、有組織、扎扎實實地開展活動。

四、活動方式

整個活動分曬課和優課兩個部分，曬課主要是教學設計、課件、教學相關資料的展示，優課需提供課堂實錄視頻資料，并推薦參加市評比。

活動應該有這么幾個步驟：選題、備課、曬課、上課、優課、評課

等。這個過程都包括磨課。

(一)平臺注冊(3月20日前)

本周完成平臺注冊和教學設計評比活動任務布置，學校全體教師都要到XX教育資源公共服務平臺()，完成注冊，使用浙江省教師培訓管理平臺的賬號和密碼實現登陸。具體見附件。

(二)教學設計評比階段(3月27日前)

1.布置教學設計評比活動任務

市學科教研員給教研組會有任務，還沒有接到任務的，教研組要聯系教研員，確定好本組老師教學設計評比的課題。如果沒有分配到任務，由教研組自己確定兩個左右的課題。組內教師男55歲，女50歲以上，高三高考科目老師可以自主選擇參加，其它教師均要參加。

教學設計基本要求(自己教研組定的課題)：以現行教材選擇范圍，從中選出一兩個課題，最好能結合本學期教學進度和校級公開課。

設計包括一節完整課內容，有教學目標、教學重難點、教學過程(有多課時，寫多課時的設計)，字數在XXXX字左右。

2.3月27日前，上交教學設計和課件電子稿，交王XX老師處(會統一設置FTP文件夾)。上交的同時，教師也可以自己將相應資料上傳。可以不斷修改的。

(三)網上曬課(4月初)

3月底組織評審，每組推薦2到3名教師的教學設計，并由教研組組織(師徒結對)團隊進行教學設計修改，優秀教學設計和相應材料，通過登陸后進入一師一課欄目，通過活動報名和我要曬課進行報名登記和曬課。

(四)錄像、磨課，視頻制作階段(4月中旬)

磨課優秀的教師，結合校級公開課，利用微格教室，開出公開課，交由組里磨課、加工。

4月中旬，在信息老師協助下，完成視頻制作。

(五)優課評選(4月中旬)

在曬課基礎上，每個學科每個年級每個版本的每節課提供1個優課推薦參與上一級評選。

內容應包括一節完整課的教學設計、所用課件及相關資源(或資源鏈接)、課堂實錄(指教學過程視頻，可選，擬參加市級優課評選者必選)和評測練習(可選)等。課堂實錄應展現課堂教學的所有內容，過程完整，畫面清晰。建議進行適當的后期剪輯處理，在適當環節插入教學資源呈現畫面，保證資源呈現畫面清晰。

課堂實錄拍攝及后期剪輯由信息中心負責(姜洋、金森林等)。

擬推薦參評市優課的教師須將曬課資料(擬參評市級優課的須有課堂實錄)以光盤形式上交校級管理員(干方田)，校級管理員將本校教師參評光盤匯總后報送市教研院備份，市教研院評出市直優課，并推薦參加市優課評比。

教師選課、曬課要查看與利用國家和省教育資源公共服務平臺提供的相關資源，鼓勵多曬課，但同一教師原則上只推薦1個優課參加省市級評選。

六、激勵保障

(一)為了全面地呈現完整課堂教學的教學設計、所用課件及相關資源(或資源鏈接)、課堂實錄和評測練習等，XX省教育教學資源應用平臺設立有一師一優課、一課一名師專欄，并開辟專用傳輸線路和存儲空間。

(二)教師注冊賬戶時自動獲得網絡補助金10元，可在國家教育資源公共服務平臺上購買和使用付費資源，有效期為三個月。補助金采取先到先得原則，補助金率先使用完的教師可再次申領，每位教師最高領用額度為20元。

(三)入選校級優課的享受校級獲獎待遇，市級優課的享受市級獲獎待遇，授課者和拍攝者分別由市教研院、電教館頒發榮譽證書。省級優課由省里給予相應的獎勵。

(四)按照參與的比率來計算教研組組織的情況，對于工作表現突出的教研組將在教研組考核中予以鼓勵。

七、應用推廣