序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇過程寫作教學(xué)法論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)研究生；SCI論文；教學(xué)法

引言

SCI論文作為當(dāng)今世界一流的科學(xué)論文收錄檢索條目，它的寫作與發(fā)表已成為國內(nèi)許多高校衡量學(xué)生學(xué)術(shù)科研能力的重要指標(biāo)。SCI論文寫作過程作為了解與掌握先進(jìn)的研究方法、手段及思路、了解國際最新科研動(dòng)態(tài)的過程對(duì)學(xué)生科研能力和學(xué)術(shù)素養(yǎng)的提高以及未來的職業(yè)發(fā)展有著極強(qiáng)的推動(dòng)力。此外，伴隨著我國醫(yī)學(xué)研究領(lǐng)域不斷加強(qiáng)的國際學(xué)術(shù)交流，以英語為工具語言的學(xué)術(shù)論文寫作已成為眾多醫(yī)學(xué)研究者們在國際舞臺(tái)上展示學(xué)術(shù)成果的必備要素。但是對(duì)于一直在重教學(xué)輕科研的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式下成長的醫(yī)學(xué)研究生們來說，他們所具備的寫作知識(shí)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)階段從事科學(xué)研究和進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的需要，他們在英文論文寫作方面的知識(shí)也僅僅是小學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)的應(yīng)用文寫作知識(shí)，以及通過自己閱讀文獻(xiàn)的零星積累。因此，要完善醫(yī)學(xué)研究生教育體制，培養(yǎng)出具有扎實(shí)專業(yè)知識(shí)、深厚學(xué)術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)和能獨(dú)立從事科研的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才，針對(duì)于醫(yī)學(xué)研究生的SCI論文的英文寫作能力的培養(yǎng)和提高具有舉足輕重的意義。

但是截至目前，針對(duì)于如何提高學(xué)生的SCI論文的英文寫作能力的研究尚為數(shù)不多，且存在著一系列問題，集中體現(xiàn)在：一、從研究對(duì)象來講，多數(shù)研究停留在對(duì)SCI收錄期刊的語篇結(jié)構(gòu)及句法層面的語言特點(diǎn)的分析，旨在為學(xué)術(shù)寫作提供方向?qū)б狈刹僮餍缘闹笇?dǎo)。二、從研究方法方面來看，主要有對(duì)體裁教學(xué)法和探究式教學(xué)法的研究，但目前并無太多的實(shí)證研究證明其有效性，大部分研究只是在文本分析或?qū)W生問卷反饋的基礎(chǔ)上給出進(jìn)行體裁教學(xué)或探究式教學(xué)的建議，缺乏學(xué)生的寫作的數(shù)據(jù)分析。三、在研究內(nèi)容方面，據(jù)筆者的調(diào)研情況看，除上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院的鄭家偉（鄭家偉，楊秀娟，張善勇，2011），廣州中醫(yī)藥大學(xué)的楊植（楊植，2012）和第三軍醫(yī)大學(xué)的詹小青（詹小青，廖榮霞，陳敏，2010）的研究涉及到具體專業(yè)SCI論文的英語寫作之外，其他研究均從廣泛意義上探討SCI科技論文的寫作及課程建設(shè)問題，因而研究缺乏針對(duì)性，此外，就SCI科技論文本身來講，幾乎沒有研究涉及到特定專業(yè)下的具體論文形式寫作的探討。

因此，筆者認(rèn)為探討不同教學(xué)法在醫(yī)學(xué)研究生SCI論文寫作中的影響程度，找到和發(fā)現(xiàn)不同教學(xué)法下學(xué)生SCI論文寫作能力的最佳發(fā)展維度對(duì)于彌補(bǔ)當(dāng)前國內(nèi)相關(guān)研究中的空白，更好更快地促進(jìn)我國研究生SCI論文的寫作能力發(fā)展具有著積極而重要的學(xué)術(shù)價(jià)值和實(shí)踐意義。

具體來講，本研究重點(diǎn)圍繞寫作教學(xué)常用的體裁法、成果法和過程法來展開，其研究結(jié)論如下：

一、體裁法

總體來講，體裁法對(duì)學(xué)生語篇結(jié)構(gòu)的影響最大。在教學(xué)中，教師分別選用了比較標(biāo)準(zhǔn)的研究報(bào)告、文獻(xiàn)綜述和臨床總結(jié)的范文與學(xué)生品讀，重點(diǎn)講授了學(xué)術(shù)論文與學(xué)生較熟悉的說明文、記敘文以及一般性論說文的體裁區(qū)別。此外，對(duì)于學(xué)生影響較大的應(yīng)用文體裁意識(shí)，教師也著重進(jìn)行了講解和分析，使學(xué)生首先從文章樣式上有了直觀而形象的了解和掌握。反應(yīng)在寫作中，學(xué)生一般能基本遵循學(xué)術(shù)論文的篇章結(jié)構(gòu)，做到不落要素，但是也需要一段時(shí)間的練習(xí)才能使文章各部分結(jié)構(gòu)匹配合理、詳略得當(dāng)。

二、成果法

在學(xué)生SCI論文寫作能力的發(fā)展過程中，成果法對(duì)其學(xué)術(shù)語言維度的影響功不可沒。由于學(xué)生在寫作過程中受母語因素的干擾，并且長久以來缺乏學(xué)術(shù)語料的輸入，因此，研究生們的寫作水平體現(xiàn)在語言層面上則基本處于大學(xué)英語四六級(jí)的水平，不但缺乏學(xué)術(shù)詞匯的積累，而且在句式結(jié)構(gòu)和表達(dá)形式上單一枯燥，不符合學(xué)術(shù)論文的表達(dá)習(xí)慣。因此，在教學(xué)中，教師結(jié)合大量學(xué)術(shù)語料的輸入，一方面通過精選真實(shí)語料中的高頻詞匯和表達(dá)法來強(qiáng)化記憶，另一方面通過對(duì)比評(píng)價(jià)糾正學(xué)生文本中的語言、語法問題和非常規(guī)表達(dá)現(xiàn)象。由此，學(xué)生能在較短的時(shí)間內(nèi)大量積累科學(xué)詞匯和表達(dá)，并通過不斷的寫作訓(xùn)練應(yīng)用到真實(shí)的寫作任務(wù)當(dāng)中。

三、過程法

在實(shí)際教學(xué)中，過程法一直以組合的形式應(yīng)用于前兩個(gè)教學(xué)法實(shí)施過程之中，通過學(xué)生的座談和問卷反饋分析，過程法對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)起到了至關(guān)重要的作用。在具體教學(xué)中，教師一方面依據(jù)過程教學(xué)法的寫前、寫中和寫后的學(xué)習(xí)階段安排不同的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用不同的教學(xué)策略，如在寫前階段應(yīng)用頭腦風(fēng)暴的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并鼓勵(lì)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館等渠道搜集相關(guān)資料進(jìn)行整理分析和總結(jié)，在寫中階段，通過教師和學(xué)生以及學(xué)生和學(xué)生之間的無障礙溝通和互評(píng)引導(dǎo)學(xué)生不斷地修正文本并反思錯(cuò)誤原因。在寫后階段，教師除給予建設(shè)性的點(diǎn)評(píng)之外還會(huì)進(jìn)一步指出學(xué)生下一步的改進(jìn)目標(biāo)。另一方面，教師也要求學(xué)生對(duì)課堂的每一個(gè)學(xué)習(xí)步驟進(jìn)行課下反思，從教和學(xué)兩個(gè)角度對(duì)課堂教學(xué)給予評(píng)價(jià)和建議，反思自我學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和劣勢等。通過反復(fù)練習(xí)，學(xué)生逐漸在過程法中領(lǐng)悟到了批判性思維的實(shí)質(zhì)和意義，掌握批判性思維的行為策略，并能自覺地把這種策略應(yīng)用到后續(xù)的學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)中。學(xué)生科研能力水平提高了，其學(xué)術(shù)論文的寫作能力自然也會(huì)得到相應(yīng)提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭家偉，楊秀娟，張善勇.如何撰寫與發(fā)表口腔醫(yī)學(xué)SCI論文[J].中國口腔頜面外科雜志，2011，9（5）：420-429.

[2]楊植.SCI論文寫作與中醫(yī)藥研究生醫(yī)學(xué)英語寫作課程建設(shè)探析[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2012，7：92-94

篇(2)

[關(guān)鍵詞]論文寫作 選題方向 可行性

一、引言

畢業(yè)論文寫作是大學(xué)英語專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中一個(gè)不可缺少的部分和實(shí)踐性環(huán)節(jié)。撰寫畢業(yè)論文不僅具有一般寫作的意義,而且有其特殊的作用:即培養(yǎng)科研創(chuàng)新意識(shí),鍛煉思維組織能力,訓(xùn)練語言運(yùn)用能力,激活知識(shí)的輸出與輸入等。而選題是畢業(yè)論文寫作至關(guān)重要的一部分。然而,由于種種原因,論文選題多年來一直是學(xué)生和指導(dǎo)老師最為頭痛的問題。使學(xué)生在論文寫作過程中少走彎路,提高論文質(zhì)量,從而提高學(xué)生的綜合能力,這是本論文的研究意義即價(jià)值。

二、論文寫作選題中存在的問題

目前,學(xué)生受其自身知識(shí)的局限,選題存在多種問題,主要表現(xiàn)在以下幾方面:其一,題目范圍過大。比如,有的同學(xué)選這樣的論題:“The Comparison Between Chinese Culture and English Culture”,“Translation of English Proverbs”。其二:題目不夠新穎,缺乏創(chuàng)造性。筆者發(fā)現(xiàn),如果選題是文學(xué)方面的,題目大都集中在《紅字》、《苔絲》、《簡愛》、《了不起的蓋茨比》、《傲慢與偏見》、《飄》等少數(shù)幾部文學(xué)作品上。其三,學(xué)生思路太窄,部分題目存在某種雷同現(xiàn)象。以此為根據(jù),筆者提出相關(guān)的解決辦法。

三、論文寫作中選題的方向

論文選題應(yīng)該符合英語專業(yè)的培養(yǎng)方向,具有一定的現(xiàn)實(shí)價(jià)值與理論意義。要有新穎性,有一定的學(xué)術(shù)性,選題原則上要反映社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化中的實(shí)際問題、熱點(diǎn)問題。一般來說,英語專業(yè)的論文可以從以下幾個(gè)方向進(jìn)行選題:

1.文學(xué)、文化方向

對(duì)文學(xué)的研究指的是對(duì)不同時(shí)期,不同作家,不同形式的英國文學(xué)、美國文學(xué)及其他以英語為母語的國家的文學(xué)作品進(jìn)行評(píng)論以及對(duì)作品中的人物、主題、產(chǎn)生的背景、作家的風(fēng)格、派別等進(jìn)行分析和評(píng)論。學(xué)生可以閱讀一本或幾本英語文學(xué)作品,對(duì)其進(jìn)行個(gè)案或?qū)Ρ妊芯?或?qū)σ粋€(gè)或兩個(gè)英美作家進(jìn)行個(gè)案研究或?qū)Ρ妊芯?包括作家的出身,所受教育,經(jīng)歷,愛情,家庭,所受其他作家思潮,哲學(xué)流派的影響等。也可以以文體分類的形式對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行研究,包括小說詩歌戲劇傳記散文等。

2.翻譯方向

口、筆譯在外語教學(xué)中占有重要的地位,在畢業(yè)論文的選題中也占有相當(dāng)?shù)谋壤？凇⒐P譯方面畢業(yè)論文的選題大致有以下范疇:中外翻譯史;翻譯理論;翻譯理論評(píng)介;譯文評(píng)價(jià);翻譯與文化特殊用途語言翻譯(如外貿(mào)、體育、旅游等專門行業(yè)漢英翻譯);翻譯與文體、修辭;翻譯實(shí)踐等。

3.英語語言學(xué)方向

語言學(xué)與語法有相關(guān)、相連和包容的關(guān)系。語言學(xué)和語法選題大致包括:語音學(xué),音位學(xué),理論與實(shí)踐,教學(xué)與方言;語法學(xué),詞法,句法,功能,轉(zhuǎn)換,對(duì)比等;詞匯學(xué);構(gòu)詞法;社會(huì)語言學(xué);應(yīng)用語言學(xué);語言對(duì)比;外來詞語等。

4.英語教學(xué)法研究

目前,國內(nèi)外流行的外語教學(xué)法;傳統(tǒng)教學(xué)法與新式教學(xué)法比較;各種教學(xué)法比較:優(yōu)勢和不足,相輔與互補(bǔ);分層次教學(xué),優(yōu)勢與弊端,可改進(jìn)之處;充分利用現(xiàn)有條件,利用先進(jìn)教學(xué)輔助設(shè)備和手段進(jìn)行外語教學(xué)等。

四、論文寫作中選題方向的可行性

關(guān)于選題是否有研究的可行性,Creswell 建議可以先提出以下問題:首先,就時(shí)間、資源、語料收集而言,該題目研究是否可行? 其次,研究者個(gè)人是否對(duì)該題目感興趣,以保證在整個(gè)研究過程中給與足夠的重視? 另外,該研究是否在有關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上建立新的觀點(diǎn)?換句話說,應(yīng)遵守論文選題的三原則:價(jià)值原則,能力原則,興趣原則。畢業(yè)論文要有新穎性,有一定的學(xué)術(shù)性,選題原則上要反映社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化中的實(shí)際問題、熱點(diǎn)問題。其次,應(yīng)在自己能力范圍內(nèi)選題,選擇自己能夠找到充足材料的題目。論文要表現(xiàn)出一定的深度和遠(yuǎn)見,應(yīng)該發(fā)人深思,使人受益且獲得新東西。

根據(jù)論文選題的可行性原則,結(jié)合學(xué)生選題的方向及常見問題,筆者提出以下建議:(1)文學(xué)文化方向選題。這方面的選題資源很多,也是大部分學(xué)生感興趣的話題,但是學(xué)生很難跳出一個(gè)思維定式,經(jīng)典名著流傳了幾百年甚至上千年,該說的已經(jīng)都說了,怎么創(chuàng)新呢?能夠有所突破很難。不過,為了避免學(xué)生選一些老掉牙的題目,可以選擇新的突破口。比如,選題“像魯濱遜一樣在逆境中創(chuàng)造精彩”;“《魯濱遜漂流記》看人的性格對(duì)命運(yùn)的決定作用”;“從《哈利波特》看兒童的成長”等,筆者認(rèn)為,這是比較好的題目,寫起來可以結(jié)合現(xiàn)在生活的方方面面,有意思也不乏味。還有,學(xué)生可以從所學(xué)課本取材,《高級(jí)英語》的課文大都來自原著,從這方面著手,既挖掘了課本,又開拓了知識(shí),還完成了論文,不失為一個(gè)好方法。比如,有的同學(xué)就有這樣的選題:“On the Culture Conflict of”Everyday Use“ by Alice Walker”。再者,也可以從影視文學(xué)選題。(2)翻譯方向的選題。學(xué)生在這一方向選題思路很窄,容易集中,有可能選題部分或全部重復(fù)。諸如選題“Culture Difference in Advertisement and Its Translation”“Culture Difference in Proverb and Its Translation”“Culture Difference in Color Word and Its Translation”這些題目看似不同,其實(shí)寫起來可以換湯不換藥,可套用相同的寫作風(fēng)格,相同的提綱。避免這方面的問題,學(xué)生可以擴(kuò)大視角,比如,“關(guān)于對(duì)外交流翻譯中不足的反思”是一個(gè)較好的題目。可以從電影名的誤譯,旅游翻譯的誤譯等多方面入手。(3)英語語言學(xué)方向的選題。這方面的選題令一般作者望而卻步,因?yàn)樯婕暗匠橄蟮睦碚撝R(shí),不是自己能把握的或感興趣的。但不容易與別的同學(xué)重復(fù),也容易創(chuàng)新。比如,“網(wǎng)絡(luò)發(fā)展中的英語進(jìn)化”就是個(gè)不錯(cuò)的話題。(4)英語教學(xué)法方向的選題。此選題能查閱的文獻(xiàn)很多,也能激發(fā)作者的興趣,只是不太容易把握,涉及到實(shí)驗(yàn)操作,數(shù)據(jù)的處理等。比如,選題“英語課堂的合作學(xué)習(xí)策略研究”,需要做相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。

綜上所述,學(xué)生要盡可能多地查閱書刊文獻(xiàn)資料,通過文獻(xiàn)閱讀,了解某一課題的研究歷史與現(xiàn)狀。每個(gè)方向的選題都有一定的學(xué)術(shù)價(jià)值。有能力的學(xué)生也可有選擇地把文學(xué)、語言學(xué)、翻譯學(xué)、文化學(xué)等結(jié)合起來,進(jìn)行交叉研究,或?qū)ι鲜鰧W(xué)科進(jìn)行某種類型的比較,尋找一個(gè)突破口,建立自己獨(dú)特的課題,以便能夠產(chǎn)生“人云亦云我不云,老生常談我不談”的突破性效果,能夠形成“棄暗投明”、不落俗套乃至別開生面的選題風(fēng)格。

五、結(jié)語

撰寫畢業(yè)論文前應(yīng)當(dāng)重視選題,深思論文的選題是否有新意、有創(chuàng)見性,是否具有可行性、是否與本專業(yè)有關(guān)系、選題范圍是否過大。而且應(yīng)當(dāng)特別考慮論文題目是否符合英語表達(dá)習(xí)慣、題目是否簡潔、大小寫是否符合規(guī)范等幾個(gè)環(huán)節(jié),無論是中文,還是英文題目都不可晦澀難懂。

參考文獻(xiàn):

[1]田貴森,段曉英.英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作教程[M].北京:北京理工大學(xué)出版社,2006:14.

[2]Creswell J W. Research Design : Qualitative and Quantitative Approaches[M] . London : Sage Publications, 1994

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論文關(guān)鍵詞：應(yīng)用文寫作；討論教學(xué)法；案例教學(xué)法

1 討論教學(xué)法

討論教學(xué)法是指為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，教師通過預(yù)先設(shè)計(jì)問題，在課堂上引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生就這一問題提出自己的看法，從而形成課堂討論的方法。這一教學(xué)方法，能使學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探尋知識(shí)。

學(xué)生必須轉(zhuǎn)變觀念。認(rèn)識(shí)到過去那種教師講、學(xué)生聽的方式具有一定的局限性，而討論可以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，鍛煉思維能力和口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)探索精神、質(zhì)疑精神。學(xué)生要敢于大膽提出自己的看法，敢于與他人爭辯，要學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽別人的意見。

教師首先要幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，以便更好地開展討論式教學(xué)。其次，要有民主思想和民主作風(fēng)，要放下架子與學(xué)生平等對(duì)話，多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，營造融洽的討論氛圍。此外，教師還必須有一定的組織能力和應(yīng)變能力。這就要求教師要更多地了解學(xué)生，向?qū)W生學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，努力提高自己的教學(xué)靈活性。

在討論中，始終遵循教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)理念。教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，避免話語權(quán)被少數(shù)人壟斷。要能抓住問題的焦點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生就此展開討論或辯論。注意問題要經(jīng)過真正的討論才能得出結(jié)論，而不要急于把結(jié)論告訴學(xué)生。能根據(jù)反饋信息掌控討論進(jìn)程。遇到學(xué)生“卡殼”處，可啟發(fā)學(xué)生思維，提供思路，教給方法。最后總結(jié)時(shí)，做到語言準(zhǔn)確、簡潔，觀點(diǎn)明確，思路清晰。

下面舉一例說明討論教學(xué)法在應(yīng)用文教學(xué)中的具體運(yùn)用。

對(duì)不同而又相近的事物進(jìn)行比較可以讓我們把事物看得更清楚，同時(shí)，學(xué)生也可以在比較中思考、領(lǐng)悟、提高。因此，涉及比較的問題，可采用討論式教學(xué)法完成。如我在講緒論一章時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解應(yīng)用文，便讓他們討論應(yīng)用文與文學(xué)作品的區(qū)別。學(xué)生從不同角度分析了兩者的區(qū)別，所談零碎，具體，在此基礎(chǔ)上，我從兩者反映現(xiàn)實(shí)、社會(huì)功用、表現(xiàn)形式、語言運(yùn)用方面總結(jié)了學(xué)生的討論，使答案系統(tǒng)、概括、條理。但這樣的結(jié)論還不夠全面，忽略了兩者的思維形式，于是我又以具體的小說和實(shí)用性文章啟發(fā)學(xué)生分析兩者的思維形式有什么不同，從而讓學(xué)生明白了文學(xué)作品的思維形式屬于形象思維，而實(shí)用性文章的思維形式屬于邏輯思維。通過討論學(xué)生真正地領(lǐng)悟了應(yīng)用文的寫作規(guī)律。

2 案例教學(xué)法

案例教學(xué)法能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，鍛煉他們思考問題，解決問題的能力。

案例教學(xué)法在大學(xué)課堂的運(yùn)用源于20世紀(jì)20年代的美國哈佛商學(xué)院。如何把它引入應(yīng)用文教學(xué)中，取得良好的教學(xué)效果，是值得研究的。

在應(yīng)用文教學(xué)中，教師常常會(huì)通過大量生動(dòng)、具體的例子，也包括自己的寫作體會(huì)來闡釋寫作理論，這種方法屬于例子教學(xué)法。因?yàn)樗攸c(diǎn)突出，可以講得生動(dòng)有趣，從而提高了學(xué)生的興趣，因此受到了學(xué)生的歡迎。但是，遇到實(shí)際寫作問題比如：請(qǐng)示、函、調(diào)查報(bào)告的寫作，學(xué)生仍然感到無從下手。實(shí)踐千變?nèi)f化，課堂上的例子難以一通百通。案例教學(xué)法為我們打開了另一扇方法的大門。

例子教學(xué)法是演繹推理，先有權(quán)威結(jié)論，后用例子證明；案例教學(xué)法是歸納推理，先通過具體情況具體事件的分析、思考，然后再尋找最佳答案。從理論和實(shí)踐的順序來看，例子教學(xué)法是先觀點(diǎn)即理論，后材料即實(shí)踐；而案例教學(xué)法是先實(shí)踐，后理論，針對(duì)具體實(shí)踐內(nèi)容，選擇所學(xué)理論來解決問題。由此可見，案例教學(xué)法符合人們認(rèn)識(shí)事物由感性上升到理性的過程，符合布魯納認(rèn)知教學(xué)理論即讓學(xué)生自己去思考，參與知識(shí)獲得的過程，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立實(shí)踐能力，養(yǎng)成獨(dú)立思考問題，多角度思考問題，不輕信權(quán)威的良好習(xí)慣。

案例教學(xué)法在具體運(yùn)用時(shí)，首先要注意精選案例。所選案例應(yīng)具有目的性、典型性、現(xiàn)實(shí)性和開放性的特點(diǎn)。目的性是指符合教學(xué)目的，與有關(guān)教學(xué)理論相一致。典型性是指所選案例在某一理論范圍內(nèi)具有代表性，以寫作教學(xué)為例，能提供某類文體有代表性的寫作技巧、方法以及具有普遍意義的寫作過程等。現(xiàn)實(shí)性是指案例來源于現(xiàn)實(shí)，不是隨意杜撰編造的。開放性既指提供案例的背景具有復(fù)雜性，不像例子教學(xué)具有單純性，又指結(jié)論的多元化，不提供唯一答案，但可根據(jù)目的需要選擇最佳答案。

篇(4)

論文摘 要： 在我國，高職教育還處于發(fā)展階段，特別是高職的英語教育還存在體質(zhì)不完善、教學(xué)方法不系統(tǒng)等問題，再加上還沒有一套統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)法來進(jìn)行高職英語的教學(xué)，這其中就包括了英語寫作的教學(xué)。長期以來，傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)法的重結(jié)果、輕過程，對(duì)高職學(xué)生寫作的提高特別是他們進(jìn)行有效寫作有著不利的影響。而與之相對(duì)的過程寫作教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生寫作的認(rèn)知過程，將它運(yùn)用于中國高職英語課堂是一種教學(xué)的突破和創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生的英語有效寫作也有著巨大的幫助。

一、引言

近年來，隨著高職英語教育越來越廣泛地受到重視，怎樣有效提高高職學(xué)生的英語水平就成了老師們和研究者們普遍關(guān)注的話題。英語水平的提高不僅要表現(xiàn)在聽、說、讀這三個(gè)基本技能上，寫作作為語言的一種輸出技能更能準(zhǔn)確有效地反映學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力。然而，在過去的很長一段時(shí)間，教師對(duì)寫作的教學(xué)一直停留在了傳統(tǒng)的結(jié)果寫作法的教授，即只注重學(xué)生最終的寫作成果，學(xué)生的寫作在老師支配之下完成，而忽略了學(xué)生的寫作過程。由于高職教育在我國還處于發(fā)展階段，相對(duì)于本科學(xué)生來說，高職學(xué)生的英語運(yùn)用能力稍弱一些。因此，大多數(shù)高職英語教師對(duì)寫作教學(xué)就采用了注重結(jié)果的教學(xué)法，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為這種教學(xué)法對(duì)高職學(xué)生發(fā)揮有效的作用，而結(jié)果法的教授也有其弊端，因?yàn)樗蛔⒅卣Z法詞匯，學(xué)生在此過程中處于被動(dòng)支配的地位，寫出來的文章容易干癟無新意及模式化。長此以往，它對(duì)高職學(xué)生寫作的提高特別是他們進(jìn)行有效寫作有著不利的影響。而與結(jié)果寫作法相對(duì)的過程寫作法一經(jīng)提出就受到廣泛重視，因?yàn)檫^程寫作教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生寫作的認(rèn)知過程，將它運(yùn)用于中國高職英語課堂是一種教學(xué)的突破和創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生的有效寫作也有著巨大的幫助。

二、過程寫作教學(xué)法的相關(guān)理論

1.過程寫作法的提出和發(fā)展

20世紀(jì)70年代，研究者開始了對(duì)過程寫作教學(xué)法的研究。過程寫作教學(xué)法不僅吸收了傳統(tǒng)的寫作教學(xué)法成果，而且它是基于認(rèn)知心理學(xué)，是一種集心理認(rèn)知、思維創(chuàng)作及社會(huì)交互等循環(huán)過程于一體的教學(xué)法。最先提出過程寫作這一概念的是美國西北大學(xué)教授Wallace Douglas（1966：184），他指出：“寫作是一個(gè)過程，在寫作課上老師應(yīng)該教的是一步一步構(gòu)成寫作過程的操作方法。”過程寫作理論在交際法的基礎(chǔ)之上強(qiáng)調(diào)寫作過程的交際互動(dòng)性而非作者的個(gè)人行為。而后，美國的兩位學(xué)者Raime和Zamel將過程寫作教學(xué)法運(yùn)用于英語作為第二外語的教學(xué)實(shí)踐中，并對(duì)英語作為非母語的寫作教學(xué)做了相關(guān)研究，從而證實(shí)了過程寫作教學(xué)法運(yùn)用于二語課堂的可行性，他們強(qiáng)調(diào)寫作課應(yīng)該重點(diǎn)放在寫作表達(dá)和創(chuàng)作過程當(dāng)中，如果只強(qiáng)調(diào)寫作成品而不重視寫作過程，學(xué)生將不會(huì)得益。

過程寫作教學(xué)法基于認(rèn)知心理學(xué)和建構(gòu)理論，因此它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生寫作時(shí)主動(dòng)建構(gòu)的過程，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性和自主性，加強(qiáng)師生之間和同學(xué)之間的交流合作，幫助學(xué)生利用已有知識(shí)來指導(dǎo)寫作，學(xué)會(huì)自我監(jiān)控和評(píng)價(jià)，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我表現(xiàn)。過程寫作教學(xué)法的重點(diǎn)是關(guān)注學(xué)生自身，以及讓學(xué)生在寫作過程中學(xué)會(huì)運(yùn)用各種策略，它認(rèn)為寫作過程是一個(gè)非線性的、復(fù)雜的、重疊的認(rèn)知過程，在整個(gè)認(rèn)知過程中需要學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、形成、組合、思考、修改自己的觀點(diǎn)，使文章最終成形。教師在整個(gè)寫作過程中不斷鼓勵(lì)學(xué)生為讀者而寫，不要單單只是把語言結(jié)構(gòu)組合起來的程式化寫作，而應(yīng)該將文章賦予交際意義。

2.過程寫作法的主要模式

過程寫作強(qiáng)調(diào)學(xué)生的心理認(rèn)知過程，長期以來，研究者和教育家不斷嘗試和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，提出了一些過程寫作教學(xué)法的模式，但是對(duì)其主要階段的劃分仍然沒有統(tǒng)一的意見。Flower和Hayes（1981）認(rèn)為寫作過程是一個(gè)循環(huán)復(fù)雜的歷程和次歷程的交互過程，非直線性的階段過程，他們將過程寫作分為計(jì)劃、轉(zhuǎn)譯、復(fù)查三個(gè)階段。Guth（1989）則將過程寫作劃分為觸發(fā)、資料收集、成文、修改和編輯五個(gè)階段。而有的人認(rèn)為過程寫作分為構(gòu)思、初稿、同伴批判、修改或?qū)懙诙濉⒗蠋熜薷摹⒍ǜ辶鶄€(gè)階段。Tribble（1996）將過程寫作定義為寫作教學(xué)過程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)寫作者的個(gè)人創(chuàng)造性，重視寫作訓(xùn)練的發(fā)展而非模式化的模仿。他的過程寫作四階段模式較為經(jīng)典，這四階段分別是：寫前準(zhǔn)備（pre-writing）、寫作階段（composing）、修改階段（revising）和編輯階段（editing）。本文就主要基于這個(gè)模式探討過程寫作與高職學(xué)生的有效寫作的關(guān)系。

3.高職學(xué)生的寫作現(xiàn)狀和有效寫作

在我國，由于高職英語教育還處于發(fā)展階段，因此仍然存在一些不完善的問題和弊端。教師在寫作教學(xué)中仍然是重結(jié)果、輕過程，只注重講授單元語法點(diǎn)和詞匯，給學(xué)生布置的寫作任務(wù)則讓學(xué)生在課后草草一寫，交上去匆匆一批就可以了，學(xué)生為了應(yīng)付作業(yè)和考試，則對(duì)寫作過程和寫作中所遇到的問題不重視，從而無法掌握寫作的規(guī)律和策略，進(jìn)而產(chǎn)生了厭煩、無視英語寫作的情緒。再加上我國沒有統(tǒng)一的一套高職教材來針對(duì)強(qiáng)化高職學(xué)生的寫作，現(xiàn)行的教材基本上是將寫作部分放在每個(gè)單元最后作為閱讀課文的補(bǔ)充和附屬品，使得寫作部分沒有一個(gè)統(tǒng)一堅(jiān)實(shí)的結(jié)構(gòu)框架，寫作完全是詞匯語法和閱讀文章的延伸。再加上高職的英語課時(shí)少，不能單獨(dú)地開設(shè)寫作課，老師指導(dǎo)學(xué)生寫作，學(xué)生練習(xí)寫作的時(shí)間就更少。因此，當(dāng)學(xué)生一旦寫作起來就難免暴露一些問題，比如，用詞不當(dāng)，語法混亂，將漢語語法和表達(dá)方式運(yùn)用到英語寫作當(dāng)中，缺乏高效的寫作方式和技巧，以及有一些不良的寫作心理和寫作習(xí)慣。

如何讓高職學(xué)生進(jìn)行有效寫作就成了亟待解決的問題。有效寫作是指學(xué)生在寫作中能夠做到：認(rèn)真審題，明確要求；捕捉信息，組織要點(diǎn)；注重開頭，寫好結(jié)尾；遣詞造句，準(zhǔn)確表達(dá)；整理成篇，行文連貫；規(guī)范書寫，一氣呵成。根據(jù)上面所提到的過程寫作教學(xué)法是一種讓學(xué)生進(jìn)行有效寫作的行之有效的方法，將它運(yùn)用于高職學(xué)生的寫作教學(xué)中，可以解決高職學(xué)生寫作中存在的問題。

4.過程寫作教學(xué)法與高職學(xué)生的有效寫作

上面我們已經(jīng)論述了過程寫作教學(xué)法的理論，我們知道過程寫作是一個(gè)極其復(fù)雜的心理認(rèn)知過程和創(chuàng)造過程。根據(jù)Tribble（1996）對(duì)過程寫作教學(xué)法的劃分，我們將它融入高職英語寫作課堂，以使學(xué)生進(jìn)行有效寫作。

4.1寫前準(zhǔn)備（pre-writing）

寫前準(zhǔn)備也是準(zhǔn)備階段、構(gòu)思階段。在這個(gè)階段，學(xué)生要做好動(dòng)筆前的各種準(zhǔn)備。目的是讓學(xué)生明確所寫作的題目、題材及寫作目的和表達(dá)思想。這幾者的關(guān)系相互制約、相互作用。只有好好審題把握題目，才能確定對(duì)題目所持觀點(diǎn)和文章走向。教師應(yīng)該注意的是所選題目應(yīng)該選擇那些能夠激發(fā)學(xué)生興趣和寫作欲望的題目，但學(xué)生主觀地、積極地去寫作。教師還應(yīng)該適時(shí)地幫助學(xué)生清楚其寫作目的，這樣學(xué)生才能更好地在寫作中充當(dāng)主要角色。由于高職教育主要是培養(yǎng)學(xué)生的專門職業(yè)技術(shù)，因此教師可以考慮選擇一些與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的一些話題，讓他們在提高英語寫作的同時(shí)也增進(jìn)了自己的專業(yè)知識(shí)。

寫作也可以叫做創(chuàng)作，因此在創(chuàng)作的同時(shí)，學(xué)生應(yīng)對(duì)題目進(jìn)行探索，清楚和了解自己對(duì)題目知道多少，了解其他人對(duì)題目的態(tài)度和立場。這個(gè)階段不是要求學(xué)生馬上就能寫出美妙絕倫、內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)緊湊的文章，而是讓他們?nèi)ヌ剿骱桶l(fā)現(xiàn)與題目相關(guān)的問題和方面，從而全面地思考問題，拓寬視野和思維。

接下來就可以開始閱讀與文章相關(guān)的資料，和同學(xué)相互討論，打草稿等等。這個(gè)階段的目的是讓他們通過討論主題來達(dá)到深刻理解的目的，以找出相近的題材，并收集素材，整理觀點(diǎn)，從而為下一步寫作打下基礎(chǔ)。教師此時(shí)可以指導(dǎo)學(xué)生組織文章的結(jié)構(gòu)，擬寫提綱，這樣可以使學(xué)生對(duì)寫作更加胸有成竹。教師也可以用分組討論的課堂方式讓學(xué)生相互交流自己的看法和思想，減少其寫作中不知道怎么表達(dá)的焦慮。

4.2寫作階段（composing）

寫作階段是學(xué)生經(jīng)過寫作前仔細(xì)的構(gòu)想和準(zhǔn)備，對(duì)腹稿的篩選并列出提綱的基礎(chǔ)上進(jìn)行的初稿的寫作。在此階段，教師要不時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行計(jì)劃，確定寫作風(fēng)格、修辭措辭及文本格式等。在此階段中也應(yīng)要求學(xué)生將自己之前的構(gòu)思明確地用語言表達(dá)出來，這就主要將重點(diǎn)放在文章的內(nèi)容而不是形式上了，要把握文章的組織形式。在著手開始寫作的過程中，首先要搭好框架，看是否與原先的構(gòu)想相符，基礎(chǔ)是否打牢。此時(shí)，不應(yīng)該過于挑剔，也不應(yīng)該過度注意措辭修飾、標(biāo)點(diǎn)語法、遣詞造句等。學(xué)生在此階段盡量一鼓作氣地將文章完成，即使看似有些凌亂也沒關(guān)系，不必為推敲某個(gè)詞句而擾亂整個(gè)寫作過程。

4.3修改階段（revising）

修改階段是過程寫作中極其重要的階段。它不僅能培養(yǎng)學(xué)生的讀者感，而且能培養(yǎng)對(duì)潛在讀者的閱讀期望的感覺。這個(gè)階段是學(xué)生完成第二稿以后，根據(jù)同伴和老師的評(píng)判和反饋而進(jìn)入的。因?yàn)閷懽魇且粋€(gè)非常復(fù)雜的智力、心理、社會(huì)和能力的過程，修改作為重新認(rèn)知、重新發(fā)現(xiàn)：重新創(chuàng)作的過程，不僅是其中重要的步驟，而且始終貫穿于整個(gè)寫作過程中。此階段可以分為兩個(gè)步驟。第一是自己修改或?qū)W生間的相互修改，主要是根據(jù)反饋信息看文章的結(jié)構(gòu)是否合理，語言表達(dá)形式是否正確，包括語法結(jié)構(gòu)、句式句型、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、拼寫大小寫等。第二是老師將個(gè)人和集體修改過的初稿收回批閱。在師生共同的評(píng)改基礎(chǔ)上，學(xué)生經(jīng)過反復(fù)思考推敲，將第二稿再做進(jìn)一步修改，再次基礎(chǔ)之上重新寫作。

上述可見，修改階段是使文章與修辭環(huán)境達(dá)到完整的契合，準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)叵蜃x者傳遞想要表達(dá)的內(nèi)容，從而達(dá)到預(yù)期效果和寫作目的。在整個(gè)階段，學(xué)生起主導(dǎo)作用，在老師的引導(dǎo)下潛移默化地、無意識(shí)地獲得寫作技巧。對(duì)于高職學(xué)生而言，強(qiáng)化過程寫作的修改階段非常有必要和重要，因?yàn)檫@個(gè)階段會(huì)引導(dǎo)他們更好地進(jìn)行有效寫作。

4.5編輯階段（editing）

修改階段之后就是編輯階段，在此階段中，學(xué)生首先通讀所完成的文章，對(duì)該增加刪減的部分做修改。它是過程寫作中的最后一個(gè)階段，主要是校正標(biāo)點(diǎn)、措辭、語氣等技術(shù)上的錯(cuò)誤，學(xué)生再進(jìn)行修改和重寫，直到最后成稿。教師在這個(gè)階段應(yīng)對(duì)成稿較初稿進(jìn)步的地方提出來加以表揚(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力從而取得的進(jìn)步。對(duì)于高職學(xué)生而言，得到老師的鼓勵(lì)和表揚(yáng)能夠增加他們的自信心，讓他們對(duì)寫作更加充滿信息和興趣。

三、結(jié)語

隨著高職學(xué)生的逐年增加，對(duì)于這一個(gè)不同于本科的特殊群體，教師應(yīng)該敢于嘗試新的并且適合于他們的教學(xué)法。過程寫作教學(xué)法是將寫作看成一個(gè)非線性的動(dòng)態(tài)過程，是一個(gè)心理認(rèn)知，社會(huì)交互、思維創(chuàng)造的循環(huán)過程，它不再著眼于詞語語法等純語言知識(shí)上，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的寫作過程和技能，如審題、計(jì)劃、擬寫草稿等。根據(jù)高職學(xué)生的寫作現(xiàn)狀，教師更有必要改進(jìn)傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法，合理和靈活地將過程寫作教學(xué)法應(yīng)用于寫作教學(xué)中，從而使寫作教學(xué)更加合理化、系統(tǒng)化、科學(xué)化，以促進(jìn)高職學(xué)生的有效寫作的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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篇(5)

關(guān)鍵詞：過程寫作教學(xué)法；高中語文；教學(xué)方法

寫作是一個(gè)可以展現(xiàn)學(xué)生知識(shí)掌握程度的過程，然而目前我國針對(duì)語文寫作的教學(xué)效果尚不明顯，學(xué)生的寫作水平還是語文教學(xué)中的短板，這主要是由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的刻板、僵化使學(xué)生對(duì)寫作沒有興趣，缺乏寫作熱情，并且語文教師在教學(xué)的過程中著重關(guān)注寫作結(jié)果，忽視了對(duì)學(xué)生寫作過程的引導(dǎo)，進(jìn)一步加劇了寫作的低質(zhì)量現(xiàn)狀。為此，教師應(yīng)該強(qiáng)化過程寫作法在語文教學(xué)過程中的應(yīng)用功能，培養(yǎng)學(xué)生的自主寫作能力，重新塑造學(xué)生的寫作思維，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作水平和質(zhì)量。

一、高中語文教學(xué)中應(yīng)用過程寫作教學(xué)法的現(xiàn)狀分析

過程寫作教學(xué)法最早被應(yīng)用于英語寫作中，是一種脫胎于第二語言產(chǎn)生的教學(xué)方法，在英語寫作領(lǐng)域取得了較好成績后被眾多語文教師關(guān)注和研究，希望能在語文教學(xué)領(lǐng)域同樣取得良好的應(yīng)用效果。但由于缺乏豐富的實(shí)踐資料做研究，過程教學(xué)法在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用還需要進(jìn)一步完善。比如，即使教學(xué)過程中應(yīng)用了過程寫作教學(xué)法，但是很多教師由于缺乏專業(yè)知識(shí)無法給學(xué)生提供科學(xué)的寫作指導(dǎo)，不利于促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生參與寫作的積極態(tài)度，并且過程寫作教學(xué)法與其他教學(xué)環(huán)節(jié)之間的銜接不夠完整，還需要進(jìn)一步地融合。另外，還有一部分教師沒有按照過程寫作教學(xué)法的規(guī)律進(jìn)行合理的教學(xué)方案設(shè)計(jì)，使學(xué)生陷入茫然無措的寫作困境。

二、高中語文教學(xué)中應(yīng)用過程寫作教學(xué)法的意義

（一）幫助學(xué)生全面發(fā)展

過程寫作教學(xué)法具有激發(fā)學(xué)生寫作熱情、提升學(xué)生語言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)寫作能力的作用，能夠?yàn)閷W(xué)生營造輕松、愉快的寫作氛圍。在應(yīng)用過程寫作教學(xué)法的過程中，通過合理地利用前期準(zhǔn)備階段明確寫作主題，后期修改階段豐富內(nèi)容等，不僅能夠提高學(xué)生的寫作水平，還能夠幫助學(xué)生建立科學(xué)、正確的寫作理念。例如，學(xué)生受過程寫作教學(xué)法的影響形成內(nèi)在寫作動(dòng)力，提升寫作的成就感。此外，過程寫作教學(xué)法還可以起到提升學(xué)生邏輯思維能力的作用。寫作的過程就是學(xué)生運(yùn)用思維、情感等多種寫作要素共同展開的一種語言表達(dá)的轉(zhuǎn)換過程，使學(xué)生在將語言轉(zhuǎn)換成文字的過程中能夠利用自身的想象力展開文章的構(gòu)思、寫作、修改等階段，進(jìn)一步豐富了寫作內(nèi)容和寫作情感，推進(jìn)了整體寫作進(jìn)程。

（二）幫助教師探索寫作思路

過程寫作教學(xué)法不僅對(duì)學(xué)生提升寫作能力起到積極的影響，同時(shí)也幫助教師進(jìn)行新式寫作教學(xué)思路的探索添磚加瓦。比如，教師需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行具體的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)理念，在具體的教學(xué)過程中，教師要及時(shí)、高效地了解學(xué)生在寫作過程中產(chǎn)生的問題，有利于提升寫作教學(xué)的效果和效率，并且在應(yīng)用過程寫作教學(xué)法的同時(shí)，語文教師能夠?qū)⒆⒁饬械浇虒W(xué)情境的創(chuàng)設(shè)上來，使原本枯燥的寫作過程變得輕松且充滿趣味性，幫助學(xué)生提升自身的寫作積極性。但是教師也要重視發(fā)現(xiàn)自身的不足，在教導(dǎo)學(xué)生的過程中不斷地提升自身能力，結(jié)合前人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短，將過程寫作教學(xué)法的優(yōu)勢發(fā)揮到極致。

三、高中語文教學(xué)中應(yīng)用過程寫作教學(xué)法的策略分析

（一）為學(xué)生提供良性指導(dǎo)

如何在教育教學(xué)過程中開展過程寫作法的教學(xué)步驟、運(yùn)用模式，社會(huì)各界的專家學(xué)者已經(jīng)經(jīng)歷了多次反復(fù)的研究和探索。借助前輩們的實(shí)踐研究成果可知，在語文教學(xué)過程中運(yùn)用過程寫作教學(xué)法不僅可以為學(xué)生提供非常科學(xué)的寫作指導(dǎo)，同時(shí)還可以幫助學(xué)生在寫作的過程中感受到寫作的樂趣，從而愿意接觸寫作、展開寫作。寫作的過程具體可以劃分為以下幾個(gè)階段：（1）寫作初稿階段。（2）寫作修改階段。（3）寫作終稿的校對(duì)階段。教師既可以選擇在這三個(gè)階段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面、系統(tǒng)的前期思考，也可以引導(dǎo)學(xué)生在具體展開寫作的過程中融入個(gè)性化的元素，在寫作的過程中培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)的竅門。比如，以“酒香不怕巷子深”為論點(diǎn)展開議論文的寫作過程。首先，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作主題和寫作內(nèi)容的分析確認(rèn)工作，即督促學(xué)生將看見標(biāo)題之后產(chǎn)生的想法詳細(xì)地記錄下來；其次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步構(gòu)思主題，幫助學(xué)生展開頭腦風(fēng)暴，利用思維導(dǎo)圖等形式列舉出論點(diǎn)、論據(jù)等與寫作有關(guān)的關(guān)鍵信息，構(gòu)建好寫作框架，從而保證整個(gè)寫作流程的順利展開。并且教師務(wù)必時(shí)刻關(guān)注學(xué)生對(duì)寫作材料運(yùn)用得是否準(zhǔn)確、合理，避免寫作偏題的現(xiàn)象，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生精煉、簡化寫作語言，減少文章中過多的口語化表達(dá)。

（二）開發(fā)教材內(nèi)容

在學(xué)生寫作的過程中，要特別注意其中的各個(gè)環(huán)節(jié)，如寫作素材的搜集、文章的意思構(gòu)建、寫作大綱的起草以及后期的加工修改等。并且由于過程寫作法在語文教學(xué)體系中存在的時(shí)間還比較短，相關(guān)理論基礎(chǔ)與實(shí)踐案例還不夠豐富，因此，對(duì)學(xué)生的教導(dǎo)要事先做好相關(guān)寫作課程的培訓(xùn)工作，具體可以將寫作過程劃分為以下幾種類型：（1）文章立意的構(gòu)思訓(xùn)練課程。該課程主要是培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散與思維聚合能力。（2）初稿起草訓(xùn)練課程。該課程主要是針對(duì)學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)和提升，做到心中所想宣之于筆。（3）終稿的修改訓(xùn)練課程，主要注重培養(yǎng)學(xué)生寫作完成后自主修改的意識(shí)。比如，在構(gòu)思環(huán)節(jié)，語文教師可以選擇引導(dǎo)學(xué)生按照主題進(jìn)行寫作思路的梳理，也可以激發(fā)學(xué)生的情感訴求和經(jīng)驗(yàn)累積展開知識(shí)的二次塑造；在起草階段，教師要幫助學(xué)生采用修辭手法、寫作方式等多種手段進(jìn)行語言表達(dá)能力的反復(fù)訓(xùn)練，有助于學(xué)生更準(zhǔn)確地進(jìn)行自身情感的表達(dá)；在修改環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)置教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生互評(píng)、自我評(píng)價(jià)等多種形式的評(píng)價(jià)手段，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、客觀地認(rèn)識(shí)自身的不足。為了最大限度地保障過程寫作法的順利應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)的高效與穩(wěn)定發(fā)展，教師可以借助信息化的手段，即選擇互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等多種載體輔助教學(xué)，利用互聯(lián)網(wǎng)搜集與整合寫作素材，更有利于幫助學(xué)生豐富寫作內(nèi)容。例如，在后期修改文章的過程中，可以列舉在網(wǎng)上搜集的一些具有研究價(jià)值的典型例文，讓學(xué)生針對(duì)其中的錯(cuò)誤進(jìn)行批評(píng)式的學(xué)習(xí)和借鑒，在分析的過程中，學(xué)生會(huì)更有參與感，有助于提升自己的分析能力、評(píng)價(jià)能力，進(jìn)而提高整體的寫作水平。

（三）符合階段性寫作的規(guī)律

文章的寫作過程主要包括四部分，即構(gòu)思準(zhǔn)備階段、文章起草階段、反復(fù)修改階段以及文章成型階段，這四個(gè)過程都有著各自適用的寫作規(guī)律。而想要保障文章的質(zhì)量就必須嚴(yán)格地按照各階段的寫作規(guī)律進(jìn)行學(xué)生寫作思維的培養(yǎng)塑造。比如，在文章的準(zhǔn)備階段，要注重寫作視角的正確挖掘和分析、寫作素材的搜集與整合、文章結(jié)構(gòu)的合理安排等，既關(guān)心學(xué)生素材分析能力的培養(yǎng)，又關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，最大限度地幫助學(xué)生開辟寫作新視角，增強(qiáng)文章脈絡(luò)的合理性以及文章內(nèi)容的新穎程度。此外，語文教師還要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生將自身的真情實(shí)感、親身經(jīng)歷等融入寫作過程中，可以起到豐富寫作構(gòu)思階段的情感素材，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的思維活躍程度，同時(shí)建立起篩選寫作素材的意識(shí)，提升對(duì)日常生活的觀察能力、感悟能力以及歸納總結(jié)能力。這樣的階段性教學(xué)，更有助于對(duì)寫作的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行針對(duì)性的研究與教學(xué)，逐個(gè)擊破，從而降低寫作難度、縮短寫作所需時(shí)間，提升學(xué)生的寫作能力，使整個(gè)寫作教學(xué)過程達(dá)到事半功倍的效果。綜上所述，過程寫作教學(xué)法有助于更生動(dòng)、更直觀地將抽象的寫作過程形象地表現(xiàn)出來，為語文教師在寫作教學(xué)時(shí)增添助益，但事物皆有兩面性，在享受過程寫作法的價(jià)值時(shí)，也不能忽視它由于過度看重寫作過程而下意識(shí)地忽視其他教學(xué)環(huán)節(jié)的不足，會(huì)使學(xué)生無法真正地理解寫作的含義，長此以往，學(xué)生在脫離現(xiàn)實(shí)的寫作語境中逐漸喪失對(duì)寫作的興趣和熱情。為了充分發(fā)揮寫作過程教學(xué)法的價(jià)值，必須學(xué)會(huì)取其精華、去其糟粕，結(jié)合實(shí)踐過程科學(xué)地對(duì)待過程寫作教學(xué)法。

參考文獻(xiàn)：

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篇(6)

關(guān)鍵詞：《應(yīng)用文寫作》課程；教學(xué)方式；開放式實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2012）08-0227-02

0引言

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“大學(xué)畢業(yè)生不一定能寫小說和詩歌，但一定要能夠?qū)懝ぷ骱蜕钪袑?shí)用的文章，而且非寫得既通順又扎實(shí)不可。”應(yīng)用文寫作能力不僅是高職畢業(yè)生應(yīng)該掌握的基本技能，也是社會(huì)對(duì)高職學(xué)生的基本評(píng)價(jià)因素之一。然而，相對(duì)于社會(huì)對(duì)應(yīng)用寫作能力的重視，近年來高職生的寫作水平卻不容樂觀：實(shí)習(xí)報(bào)告錯(cuò)字連篇、語句不通；求職信充滿“學(xué)生腔”和“文藝腔”；畢業(yè)論文、入黨申請(qǐng)書全靠網(wǎng)上抄……學(xué)生的寫作能力如此之差，除了語文基礎(chǔ)薄弱、網(wǎng)絡(luò)抄襲之風(fēng)盛行等客觀因素外，現(xiàn)有《應(yīng)用文寫作》課程教學(xué)方式難辭其咎。

1當(dāng)前《應(yīng)用文寫作》課程教學(xué)方法存在的問題

以陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例,目前《應(yīng)用文寫作》課程用的教學(xué)方法主要有以下幾種，或多或少都存在著缺陷：

1.1 案例教學(xué)法案例教學(xué)法是目前應(yīng)用最廣泛也是時(shí)間最長的教學(xué)方法，其教學(xué)過程為：理論知識(shí)+案例教學(xué)+課堂練習(xí)。不可否認(rèn)，案例教學(xué)對(duì)學(xué)生有一定的吸引力，也能收到較好的教學(xué)效果，但當(dāng)其成為一種長期的、模式化教學(xué)方式后，學(xué)生對(duì)案例的興趣逐漸降低，他們只是把案例看成一個(gè)“殼”――某種特定文種的格式，他們僅僅把作業(yè)的內(nèi)容機(jī)械套進(jìn)案例的“殼”中去，使《應(yīng)用文寫作》課程變成了“做填空題”，體會(huì)不到應(yīng)用文的語言力量、寫作意境等格式之外的那些更為重要的東西。

1.2 模擬教學(xué)法這種教學(xué)方法目前在一些高職院校人文類課程的教學(xué)中已被廣泛使用，不管是通過教師的描述來再現(xiàn)想象中的場景，還是通過學(xué)生的角色扮演去實(shí)際體驗(yàn)，模擬教學(xué)最致命的問題是人物及故事情節(jié)都是虛構(gòu)的，脫離了現(xiàn)實(shí)生活，違背了應(yīng)用文寫作真實(shí)性、實(shí)用性的原則，所以對(duì)提高學(xué)生寫作能力來說只能是隔靴瘙癢。

1.3 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)任務(wù)教學(xué)法作為高職理工科專業(yè)課程“工學(xué)結(jié)合”改革的重要結(jié)果，項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)法被許多人文類課程模仿，其中包括《應(yīng)用文寫作》課程。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)任務(wù)教學(xué)中，一個(gè)項(xiàng)目由多個(gè)任務(wù)組成，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，通過角色扮演，在做中學(xué)，學(xué)中做，以達(dá)到提高專業(yè)能力的目的。項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)質(zhì)還是模擬教學(xué)，在教學(xué)過程中，教師冥思苦想設(shè)計(jì)項(xiàng)目，學(xué)生缺乏材料“閉門造車”。因此，雖然目前項(xiàng)目教學(xué)法很流行，但并不適合應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)。

1.4 網(wǎng)絡(luò)寫作實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)我校的網(wǎng)絡(luò)寫作平臺(tái)確實(shí)激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣且不受時(shí)空限制的，但問題也隨即出現(xiàn)：由于缺乏面對(duì)面的交流，教師往往并不知道學(xué)生寫作的真實(shí)背景和寫作任務(wù)，只能在網(wǎng)頁上 “就文論文”，學(xué)生對(duì)教師的點(diǎn)評(píng)也往往是不解其意。

上述教學(xué)法的共同問題是：他們都脫離了社會(huì)生活來教學(xué)寫作，造成理論與實(shí)踐的脫節(jié)，課堂與生活的脫節(jié)，使《應(yīng)用文寫作》課程教學(xué)變成了高臺(tái)教化。社會(huì)生活是應(yīng)用寫作的源頭活水，寫作課程與社會(huì)生活血脈相連，社會(huì)生活應(yīng)成為應(yīng)用寫作教學(xué)的大背景、大舞臺(tái)。基于這樣的前提和認(rèn)識(shí)，構(gòu)建開放式《應(yīng)用文寫作》課程實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)就成為必要。

2開放式《應(yīng)用文寫作》課程實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的建構(gòu)

《應(yīng)用文寫作》課程的開放式實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)是指圍繞學(xué)生的日常生活、校園生活、社會(huì)生活三個(gè)活動(dòng)圈，所創(chuàng)設(shè)的真實(shí)的、鮮活的寫作實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，以學(xué)生的真實(shí)生活作為寫作教學(xué)的真實(shí)背景，鼓勵(lì)學(xué)生走入現(xiàn)實(shí)生活，在實(shí)際應(yīng)用中提高寫作能力，在寫作實(shí)踐中豐富自己的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。它與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相得益彰，相互促進(jìn)，并逐漸形成應(yīng)用寫作課程實(shí)踐教學(xué)的長效機(jī)制。以陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，為了增加學(xué)生寫作實(shí)踐機(jī)會(huì)，提供給學(xué)生真實(shí)的寫作環(huán)境和任務(wù)，可建立以下三個(gè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。

2.1 學(xué)生日常應(yīng)用寫作指導(dǎo)機(jī)制高職學(xué)生在三年的大學(xué)生活中，為了應(yīng)付日常生活和學(xué)習(xí)，常常需要寫一些簡單的應(yīng)用文，如請(qǐng)假條、借據(jù)等條據(jù)類文書，計(jì)劃總結(jié)等事務(wù)類文書，入黨申請(qǐng)、貧困補(bǔ)助申請(qǐng)等申請(qǐng)類文書，求職信、履歷表、感謝信等社交類文書，實(shí)習(xí)報(bào)告、畢業(yè)論文等科技類文書，未開設(shè)此門課程或者開設(shè)了還未學(xué)習(xí)的學(xué)生，以及由于課時(shí)短學(xué)完又遺忘的學(xué)生，在面對(duì)現(xiàn)實(shí)的寫作任務(wù)時(shí)，往往是一頭霧水，不知道怎樣去寫，更不知該向誰去請(qǐng)教，在校園內(nèi)設(shè)立一個(gè)面向全校學(xué)生的寫作指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，對(duì)學(xué)生日常的《應(yīng)用文寫作》課程問題給予及時(shí)的、周到的幫助。現(xiàn)實(shí)的需要是最好的老師，學(xué)生對(duì)應(yīng)用文重要性的認(rèn)識(shí)也遠(yuǎn)比教師單方面在課堂上重復(fù)印象要深刻、具體得多。

2.2 校園內(nèi)部應(yīng)用寫作實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)在校內(nèi)，主要建立以下幾種實(shí)踐機(jī)制。

2.2.1 通過組織應(yīng)用文寫作技能大賽、創(chuàng)辦班級(jí)或社團(tuán)刊物等形式，在全校營造一種重視寫作、崇尚寫作的校園氛圍。高職院校缺乏本科院校里那種濃厚的文學(xué)氛圍，學(xué)生對(duì)文學(xué)寫作也不喜歡，其根源當(dāng)然在于學(xué)校對(duì)專業(yè)課程的過分偏重和對(duì)基礎(chǔ)課程的不重視，只有在全校營造一種重視寫作的氛圍，學(xué)生對(duì)于寫作課程的看法才會(huì)慢慢扭轉(zhuǎn)。技能大賽是學(xué)生專業(yè)實(shí)踐的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院有多種專業(yè)技能大賽，但是還沒有應(yīng)用寫作技能大賽。通過前期宣傳，組織選手參賽，評(píng)選最優(yōu)等活動(dòng)，不但給學(xué)生提供一個(gè)提高寫作技能、展現(xiàn)自我的平臺(tái)，而且能夠在全校宣傳《應(yīng)用文寫作》課程的重要性。報(bào)刊能夠促進(jìn)學(xué)生通訊、消息等應(yīng)用文的寫作技能，在創(chuàng)辦班級(jí)和社團(tuán)刊物的過程中，因?yàn)樽髌酚辛烁嗟淖x者，學(xué)生寫作的積極性被激發(fā)。一份份各具特色、色彩紛呈的報(bào)紙也成為記載美好大學(xué)生活的載體，促進(jìn)了師生之間、生生之間的溝通交流。

2.2.2 在條件許可的情況下，適度開放學(xué)校行政機(jī)關(guān)內(nèi)部的一些文書崗位，提供給學(xué)生實(shí)習(xí)。學(xué)校是一個(gè)小社會(huì)，有正規(guī)的、運(yùn)轉(zhuǎn)有序的行政管理機(jī)構(gòu)，每天都有一些公文需要擬寫，學(xué)校自身就是一個(gè)很好的應(yīng)用寫作實(shí)踐單位。我院曾在一些系部的辦公室使用本校學(xué)生擔(dān)任臨時(shí)的文書，讓學(xué)生起草一些簡單的公文，如通知、公告、衛(wèi)生檢查等文件，實(shí)習(xí)學(xué)生確實(shí)有很大收獲，也緩解了系部人手緊張的問題。對(duì)此我們將會(huì)作進(jìn)一步的研究，找到更好的契合辦法，使學(xué)校開放更多的文書崗位提供給學(xué)生實(shí)習(xí)。

2.3 校園外部應(yīng)用寫作實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)除了學(xué)生在校時(shí)提供給學(xué)生豐富的校園內(nèi)部《應(yīng)用文寫作》課程實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)外，我們還充分利用假期和實(shí)習(xí)的時(shí)間，建立多樣化的校外實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。

2.3.1 學(xué)生暑期行業(yè)調(diào)查制度化。行業(yè)調(diào)查報(bào)告是一種大型綜合性文書，要求內(nèi)容真實(shí)，結(jié)論可信，邏輯嚴(yán)密，語言表達(dá)清晰流暢，通過撰寫行業(yè)調(diào)查報(bào)告，實(shí)地采訪使學(xué)生不但獲得了最新的行業(yè)前沿信息，對(duì)自己的專業(yè)有了切身的認(rèn)識(shí)和了解，學(xué)生的信息處理能力、邏輯思維能力、寫作能力會(huì)有扎實(shí)的鍛煉和顯著的提升。

2.3.2 建立以黨政機(jī)關(guān)為主的校外應(yīng)用寫作實(shí)習(xí)基地。黨政機(jī)關(guān)一般都是大型行政管理中心，各種公文來往頻繁，應(yīng)用文種類比較齊全，制作質(zhì)量相對(duì)較高，所以如果能夠建立以黨政機(jī)關(guān)為中心的應(yīng)用寫作課程實(shí)習(xí)基地，接納學(xué)生的《應(yīng)用文寫作》課程實(shí)習(xí)，其教學(xué)效果將事半功倍。

2.3.3 高職院校還可鼓勵(lì)學(xué)生自己創(chuàng)辦實(shí)體公司，承接對(duì)內(nèi)對(duì)外的公文寫作任務(wù)。

3建立高職《應(yīng)用文寫作》課程開放式實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的意義

首先，建立了以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，真正改變了以往以教師為中心的教學(xué)模式。寫作任務(wù)產(chǎn)生于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和功利需求，解決了學(xué)生《應(yīng)用文寫作》課程“動(dòng)力性缺乏”問題，激發(fā)了學(xué)生寫作熱情；其次，突破了以往《應(yīng)用文寫作》課程教學(xué)模式空間狹窄、情景虛擬的局限性，在廣闊而真實(shí)的社會(huì)生活中，學(xué)生寫作思路不再受到束縛和限制，筆下有物可寫，思維自由放飛，得到生活和心靈空間的拓展，寫作能力的提高和思維空間的拓展這兩者正是所有寫作活動(dòng)所追求的最佳效果；最后，它是應(yīng)用寫作實(shí)踐的長效機(jī)制，解決了以往《應(yīng)用文寫作》課程因課時(shí)量少而帶來的寫作實(shí)踐十分缺乏的問題。

目前，開放式《應(yīng)用文寫作》課程實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)還是一種正在探索中的新的教學(xué)模式，其教學(xué)形式如何解決、制度如何建立、教學(xué)時(shí)間如何確定等問題還有待進(jìn)一步的研究和完善。

參考文獻(xiàn)：

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篇(7)

一、寫作教學(xué)現(xiàn)狀和實(shí)驗(yàn)方法

（一）非英語專業(yè)寫作教學(xué)現(xiàn)狀

第二語言寫作研究在世界二語習(xí)得界占有重要地位，英語寫作能力也是大學(xué)英語教學(xué)中的一項(xiàng)重要技能。在所有的英語學(xué)習(xí)基本技能（聽、說、讀、寫、譯）中，寫作作為一項(xiàng)較為綜合的技能較難掌握。大學(xué)英語教師在日常非英語專業(yè)本科生的教學(xué)過程中，將教學(xué)的重點(diǎn)放在聽、說、讀和譯等技能培養(yǎng)上。由于作文批改和講評(píng)的特殊性，教師不是十分注重學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，但在CET-4和CET-6考試中寫作占分比較高，所以很有必要找到提高非英語專業(yè)本科生寫作能力的教學(xué)手段及方法。

（二）主要寫作教學(xué)法簡介

1.成果教學(xué)法（Product Approach）。此教學(xué)法把詞法、句法和詞句間連接手段的正確使用作為教學(xué)中的重點(diǎn)，它認(rèn)為成功的寫作是基于寫作者個(gè)人的語言知識(shí)，因此它強(qiáng)調(diào)語言的正確使用，正確的語法和拼寫，但它忽視了寫作者的語篇發(fā)展。一般包括以下四個(gè)步驟：熟悉例文（familiarization）、控制性訓(xùn)練（controlled writing）、指導(dǎo)性寫作（guided writing）和自由寫作（free writing）。

2.過程教學(xué)法（Process Approach）。此教學(xué)法的理論基礎(chǔ)為認(rèn)知心理學(xué)和語篇建構(gòu)主義，它把寫作看作寫作者主動(dòng)建構(gòu)語篇的過程，它認(rèn)為寫作是一項(xiàng)交際活動(dòng)，而不是寫作者的個(gè)人活動(dòng)，不過它忽視了寫作者的寫作水平和語篇類型的差異。語篇學(xué)家Tribble提出了四個(gè)階段的教學(xué)模式：寫前準(zhǔn)備（Prewriting）、寫作草稿階段（drafting）、修改階段（revising）和編輯階段（editing）。

3.體裁教學(xué)法（Genre Approach）。此教學(xué)法強(qiáng)調(diào)寫作者寫作時(shí)要考慮其寫作目的，并對(duì)文章的整體修辭組織給予特別關(guān)注。然而，體裁教學(xué)法對(duì)寫作技巧不夠重視，寫作教學(xué)中學(xué)生顯得比較被動(dòng)，教師對(duì)語言基礎(chǔ)知識(shí)的教授也不夠。

4.過程體裁教學(xué)法（Process-Genre Approach）。Badger和White于2000年提出了這種綜合的教學(xué)模式，其目的是盡量避免傳統(tǒng)教學(xué)法的缺點(diǎn)，且充分展現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)。此教學(xué)法將寫作活動(dòng)看作一種特殊的交際活動(dòng)，要為特殊的寫作和交際目的服務(wù)。寫作過程同時(shí)注重語言知識(shí)的輸入以及寫作技巧的練習(xí)。它的主要教學(xué)步驟如下：例文分析（analysis of sample text）、例文仿寫（imitation of sample text）、創(chuàng)造性寫作（creative writing）、修改及反饋（revising and getting feedback）、校對(duì)及終稿（proofreading and final drafting）。

（三）實(shí)驗(yàn)方法介紹

本論文以調(diào)查問卷、教學(xué)實(shí)驗(yàn)和前后測的形式，對(duì)青海大學(xué)非英語專業(yè)寫作教學(xué)進(jìn)行實(shí)證研究：是否過程體裁教學(xué)法（Process-Genre Approach）這種綜合的教學(xué)模式在非英語專業(yè)寫作教學(xué)中更為有效。受試者為119名來自青海大學(xué)醫(yī)學(xué)院的2015級(jí)一年級(jí)本科生。筆者于2015-2016學(xué)年的第二學(xué)期3月至5月進(jìn)行了近兩個(gè)月（8個(gè)教學(xué)周）的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。其中實(shí)驗(yàn)班49人，控制班70人。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)開始前對(duì)兩個(gè)班都進(jìn)行問卷調(diào)查并作寫作測驗(yàn)（前測）；在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過程中，控制班采用結(jié)果教學(xué)法，實(shí)驗(yàn)班采用過程體裁教學(xué)法；在實(shí)驗(yàn)后對(duì)兩個(gè)班再次進(jìn)行寫作測驗(yàn)（后測），并對(duì)實(shí)驗(yàn)班再次進(jìn)行問卷調(diào)查，且抽取個(gè)別學(xué)生進(jìn)行深度訪談。本實(shí)驗(yàn)研究使用SPSS軟件（13.0版本）來統(tǒng)計(jì)并分析教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后采用兩種不同教學(xué)方法的兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的寫作水平差異。

二、實(shí)驗(yàn)結(jié)果展示與討論

從前測問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)和分析可以看出：（1）寫作教學(xué)中體裁缺失的現(xiàn)象依然存在，傳統(tǒng)的成果和過程教學(xué)法依然在國內(nèi)大學(xué)非英語專業(yè)寫作教學(xué)中占據(jù)“半壁江山”，對(duì)于“題材”和“體裁”的區(qū)別學(xué)生不是很清楚；（2）教師對(duì)學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)依然只注重詞匯、句法和基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的準(zhǔn)確度；（3）教師對(duì)學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)重視不夠，通過兩個(gè)月的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生寫作成績有所提高，通過SPSS軟件分析，明顯高于控制班。

（一）非英語專業(yè)寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

前測問卷調(diào)查顯示，目前教師教授寫作課仍主要采用成果和過程教學(xué)法，有34%的學(xué)生表示曾接受過課堂寫作教學(xué)環(huán)節(jié)有過程教學(xué)法的特點(diǎn)。總的來看，傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法現(xiàn)今依然在高校非英語專業(yè)寫作教學(xué)中使用，學(xué)生的主觀能動(dòng)性沒有充分發(fā)揮，教師仍是課堂的中心。

（二）學(xué)生對(duì)寫作評(píng)價(jià)系統(tǒng)的態(tài)度

前測問卷調(diào)查還顯示，在教師習(xí)作批改傾向的調(diào)查問題中，33%的學(xué)生認(rèn)為教師太過強(qiáng)調(diào)詞句間的銜接和連貫；43%的學(xué)生認(rèn)為教師批改過于關(guān)注詞句法的準(zhǔn)確度；僅有11%的學(xué)生表示教師批改時(shí)關(guān)注習(xí)作的觀點(diǎn)及整體內(nèi)容。因此，筆者認(rèn)為，現(xiàn)今教師的習(xí)作批改依然停留在句子和段落的基礎(chǔ)層面，教學(xué)中更沒有教授不同體裁篇章的模式，體裁教學(xué)法的篇章交際及寫作目的評(píng)價(jià)基本被忽略。

（三）教學(xué)實(shí)驗(yàn)分析結(jié)果

通過SPSS軟件的獨(dú)立樣本和相依樣本分析，實(shí)驗(yàn)班在實(shí)驗(yàn)前后測驗(yàn)里，后測寫作成績有明顯提高，P值小于0.05；在控制班與實(shí)驗(yàn)班前后測驗(yàn)對(duì)比中，筆者發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班比控制班在后測中取得的寫作進(jìn)步更明顯，P值同樣小于0.05。在后測之后的調(diào)查問卷和學(xué)生訪談中，學(xué)生也表現(xiàn)出對(duì)這種新型教學(xué)方法的興趣，表示這種綜合的教學(xué)法能提高其寫作成績。

三、教學(xué)啟示