序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇自考畢業總結范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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經過六年多的不懈努力，我漢語言文學專業專科段終于畢業了。回顧這幾年的學習生活，我和眾多自考生一同走過從艱辛到成功的歷程。在這沒有校門的大學里，我理解到了自學考試這四個字的意義。在沒有老師的情況下，我懂得了在學習的過程中確定自己學習方法的重要性。

首先是根據自己的工作和喜好選擇適合自己學習的專業;我喜歡看書，對中外文學名著情有獨種，經常流連于圖書館和大小書店，因此我毫不猶豫的選擇了漢語言文學專業，在興趣的驅使下，我學的津津有味絲毫不感到枯燥乏味，特別是《中國現代文學作品選》，《中國古代文學作品選》，《外國文學作品選》，《古代漢語》等

第二是培養自己的自學能力，并根據課程和時間適當地參加業余輔導;自學考試重在自學，全靠自覺，因此我在業余將閑暇的時間集中起來，抓緊分分秒秒來看書，整理筆記，另外我還在晚上和周末風雨無阻地參加了祥云和北師大開設的漢語言文學專業的輔導班的學習，這對于我的學習起到了事半功倍的效果。

第三是全面了解書中的基礎知識，并在理解的基礎上加以總結和鞏固;拿到教材，尤其是《文學概論》這樣的理論性強的教材，先大致粗讀，了解教材的大致結構，編寫思路以及重點分布，做到心中有數，為下一步的學習做好準備，然后進入細讀階段，按部就班，有條不紊的閱讀教材，并將書中的重點圈出，記在本子上，閱讀中在理解的基礎上加深記憶，不斷進行總結，學完一章，對本章的要點加以總結，鞏固自己的學習成果。細讀之后，對理解不深的地方強化記憶，最后在泛讀，查缺補漏。

第四是多做習題，以適應考試的形式。在閱讀教材的同時，像《古代漢語》，《現代漢語》等科目時，找與教材配套的輔導材料，多做習題，一方面加深記憶，另一方面創造考試的氛圍，對考試的形式能夠充分適應。

另外，還要有明確的學習目的。我學習漢語言文學專業的學習是為更多更好地掌握漢語言文學方面的知識，提高自己的修養。另外，對待考試成績做到勝不驕敗不餒，尤其在考試失敗時更要增強自信心，永遠保持樂觀、向上的精神。

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【關鍵詞】 模具專業 自考助學 教學改革 理實一體化 任務驅動

【中圖分類號】 G420 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）11（a）-0064-02

1 現狀分析

自考助學的基本任務是提高自學考試通過率，讓大多數學子拿到文憑，從而提高就業競爭力。遺憾的是我們并沒有很好完成這一任務。在目前的教學中，我們忽視了學生思想情感、意志等非智力因素的培養，特別是模具設計與制造、數控加工等工科專業忽視了學生完整、系統知識結構和專業基本操作技能的培養和銜接，這些培養對自學考試的順利通過起著重要的支撐作用。這些支撐的缺失，導致學生掌握專業知識困難，感覺學習難度極大，積極性受到打擊，因而產生了自卑心理，出現了嚴重的畏學、厭學情緒，自學考試通過率也因此不能提高。很多學生離校即沒有拿到文憑，又沒學到相關技能，在就業時遇到很大障礙，自然對學校有所抱怨。造成了學校后續招生困難的被動局面。而自考助學單位與助學者們往往不從自身找原因，一味歸因于自考助學學生的基礎文化知識薄弱，整體素質不高，理解領悟能力較差，缺乏正確的學習方法，學習主動性和自律能力較差及有些自考科目知識難度大等方面，這是自考助學單位與助學者們逃避責任的一種表現。模具設計與制造等工科專業的教學改革已經勢在必行，迫在眉睫。

2 教學改革的主要思路

模具設計與制造專業教學改革的基本思路是：以社會需求為導向，以通過自學考試為根本任務，以技術崗位必備的能力和素質為主線，構建專業的知識結構，重組教學內容；突出理論知識在實踐中的應用和基礎實踐能力的培養，在有限的助學時間內，解決即要獲取文憑又要掌握基本專業技能的矛盾，構建具有特色的理實一體化自考教學新體系。

3 教學改革的探討與實踐

3.1 確立專業培養目標

（1）明禮誠信，思想陽光；（2）取得自學考試畢業文憑；（3）具備一定的自我學習能力；（4）畢業后，能勝任與本專業相關的相關技術工作。

3.2 尊重專業課程教學規律

3.2.1 專業課程梯次

第一梯次：畫法幾何與機械制圖，工程材料，公差與技術測量。第二梯次：機械設計基礎，機械制造基礎，金屬材料及熱處理，成型設備概論。第三梯次：冷沖模具設計/沖壓成型，塑料模具設計/塑料成型，模具制造工藝學/現代模具制造技術，模具CAD/CAM。

3.2.2 專業課程排序

為了使就讀自學考試助學的學生在校學習期內獲取畢業證，自考助學單位必須按國家自學考試開考科目安排專業課程教學時序，國家自學考試開考科目是按專業科目順序循環的，且必要時會有調整變動。按開考科目進行專業課程教學有可能違反專業教學規律，專業課程教與學的難度加大，模具、數控等理工類專業顯得更為突出。

應對辦法是：模具設計與制造專業的大學第一年（連續二個學期），無論開考與否，無條件的開設畫法幾何與機械制圖（保證總課時在180課時左右），中間并行開設文化基礎課。其余課程桉梯次順序與開考科目匹配即可。

3.3 教學內容的改革

當前模具工業發展迅速，對模具技術人員的要求越來越高，企業要求從事模具設計的技術人員在具有一定理論水平的基礎上，能緊密結合技術發展，具備實際操作技能和創新能力。

教材是教學的基石，模具設計與制造專業采用的教材嚴重滯后模具工業的發展，有些甚至是九十年代版本，教師必須針對模具工業現狀和自考助學教育的特點，以應用為目的，以“必需、夠用、去舊求新”為前提，重新制定教學大綱。教學大綱應突出理實結合特色，圍繞素質、知識、能力三方面進行，構成完整的教學體系，教師根據自學考試大綱、學生專業基礎、能力目標，結合課程課時數對教材內容進行相應的增刪處理，突出針對性和實踐性。以筆者任教的《現代模具制造技術》課程為例，該課程分為四大章，即概論、模具的機械加工、模具的特種加工、典型模具制造工藝。其中第一章按照自考知識點講授，適當精簡內容；第二、三章和第四章則要求教師把基礎知識濃縮成較少課時進行課堂講授，提出一些實際問題，帶學生在實訓工廠中進行參觀后進行解答，第四章最后內容帶中對典型的模具進行認知和拆裝，最后對學生的掌握情況進行考核。

3.4 教學模式改革

傳統教學中一般都是教師根據所選教材按照章節的順序講解，講解的主線就是自考知識點。一般是教師講解，學生邊聽邊要忙于記筆記，學生根本沒時間消化教師講授的內容，提問少，參與少，接受起來十分被動和機械，不利于培養學生的學習興趣。因為模具設備價格較高，而且比較笨重，教學中各種模具不齊全，相關加工機械更無法帶進課程，學生只能從書本插圖中了解其結構，工作原理完全依靠教師課堂講解，很難將一些綜合運用的知識點講清，學生難以理解，感覺學習難度很大，影響其其積極性和創造性的發揮，教學效果不理想。

3.4.1 教學手段與時俱進

隨著計算機技術、通訊技術和傳媒手段迅猛發展，教學手段應隨著科學的發展而改變，專業教學根據需要可采用電視錄像、現場攝像系統、電子教案、CAI課件、網絡課件等多種方式，把圖片、動畫、音頻、視頻等表現形式集為一體，強調教學改革的突破與創新。例如：《現代模具制造技術》課程教學時，教師可先把課件復制給學生，安排一些問題給學生課后解答，促使學生自學，也省掉了很多課堂做筆記的時間，教學過程中，模具的機械加工、模具的特種加工等教學內容可先采用電視錄像展現模具加工廠的實際加工過程，激發學生的學習熱情，然后用相關課件對各知識點進行講解，各模具實物、加工過程可用掛圖、動畫視頻、輔助講解，學生易于接受，教師省掉了板書，節約出很多課堂的教學時間，可組織學生對課后問題進行討論，然后對結論進行總結修正，提高了學生的學習主動性。

3.4.2 采用“任務驅動”的實踐教學

整個實踐教學活動都是貫穿完成某個“任務”為主線。教師從課前準備、教學過程的組織和答疑解惑、到最后歸納總結.充分體現了教師的主導地位。學生從接受任務、分組討論、分工合作、到完成任務，充分體現了學生的主體地位，整個教學過程實現理實合一。

學生在任務驅動下學習理論，加強了對自考知識點的掌握；在實踐操作訓練中提高技能，為以后就業奠定了堅實的基礎。

教學一般按照下面四個教學階段進行：

提出任務：根據教學內容，每次課給學生提出一個或幾個任務設想，即每次課程都必須鍛煉學生某項職業能力。

課堂講解：在進行相關理論的教學過程中，充分利用現代化教學手段，增強學生的感性認識，主要采用“互動式”“啟發引導式”教學法，充分調動學生的主觀能動性，營造一個生動、形象、主體化的教學環境。讓學生積極主動地參與到教學過程中。

任務實施：學生可以獨立或分組協作完成任務。教師巡回指導，及時糾正個別學生不正確或不規范操作之處，啟發引導學生解決實施過程中的一些困難和問題，，真正發揮教師的主導作用。通過任務實施學生深入理解理論知識，同時理論知識又指導操作實踐，兩者緊密結合、相輔相成。學生在學習中體會、感受、領悟、提升。

歸納總結：每完成一個任務，都要對任務中用到的理論知識、重點和難點進行歸納總結，形成知識體系。再由師生共同討論、評判在項目工作中出現的問題、解決處理問題的方法以及應該改正和注意的地方。

經過以上四個過程，不但能提高學生實踐技能，，而且能促進學生對理論知識的掌握，提高自考通過率。

3.4.3 教學環境多樣化

改革后的教學環境，教師授課地點是教室、實驗室和實訓場地的合理統一。加大了實訓實習基地的建設，聘請相關企業管理和技術人員參與專業課程中教學內容的設置和技術指導，定期組織教師到企業培訓，學生實訓的“任務”大都分就是合作企業的產品，并對實訓基地、實驗室綜合性和先進性改造，實訓設備的配置與企業技術水平相適應，實訓基地要模擬與生產一線盡可能一致的“職業環境”，在高度仿真的企業環境中進行教學，使學生掌握的知識與技能與市場需求緊密結合。學生假期還可到企業實習，并可拿到相應的工資。把技能學習、操作實習搬到企業，培養適銷對路的應用技術人才，實現企業、學校、學生的“三贏”。

3.4.4 網絡的合理運用

網絡現已成為非常重要的信息載體，通過因特網、局域網及DNC傳送技術，教師隨時可通過網絡指導學生，學生也可通過網絡訪問課程網站自主學習。我們還經常通過網絡對在校學生和已畢業學生進行教學調查，了解學生的學習情況和市場需求，及時調整教學方案。

3.5 規范模具專業自考學生畢業設計

模具專業自考學生畢業設計是訓練和強化學生所需知識和能力的有效手段，是模具專業自考學生培養過程中十分重要的環節。鍛煉和培養學生對知識的綜合應用能力，對模具專業自考學生參與未來職場競爭，提供了專業能力保障。要規范模具專業自考學生的畢業設計流程，提高包括模具專業在內的所有自考專業學生畢業設計之指導教師的指導工作報酬，以保證自考學生的畢業設計質量。

4 教學評價改革

教學評價應將考試通過率和學生的職業技能教育相結合，自考助學班學生在課程學習結束后，必須參加自學統考，通過各科考試后才能獲得有效的成績，教學評價中必須考慮考試通過率。學生的實踐能力可以通過職業資格鑒定考證來衡量，例如“模具鉗工”、“模具設計師”、Pro/E等軟件師的資格考證等。教學評價既可以考查教師的教學效果，又可以檢驗學生的學習效果，是教學過程中的重要環節，在教學過程中起著主導作用。

5 結束語

模具設計與制造專業自考助學教學改革的實踐表明，學生的通過率和實踐能力都得到了大幅度的提高，為學生畢業后從事一線的技術性工作打下了良好的基礎。但在專業教學改革中還存在不少問題：如課程體系還有些零亂，需要不斷完善和優化，教學軟硬件設施建設還需不斷加強，師資隊伍的水平和素質有待不斷提高，與合作企業的合作還需不斷深入等。我們要在現有專業教學改革的基礎上，進一步深化，才能不斷提高人才培養質量，滿足社會發展需求。

參考文獻

[1] 黃毅宏，李明輝.模具制造工藝[M].北京：機械工業出版社，2008.

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自學考試助學實踐教學體系 自學考試作為一種個人自學、社會助學和國家考試相結合的教育形式，無論從其特點還是從其定位看，發展方向應是為社會培養應用型、技能型人才。因此，必須在高等自學考試教育中實施和滲透職業技能教育的內容，提高自學者的職業適應能力，這是克服自學考試自身局限性，發展自學考試教育所面臨的較為緊迫的任務。在自學考試教育尤其是全日制助學中實施職業技能教育，加強實踐課程的考核，在教學中構建實踐教學體系是自學考試事業發展的需要，同時也是教育與實際結合的需要，更是教育與職業的接軌的需要。

一、分析全日制自考助學教育功能的發展趨勢

從浙江近年來的實踐看，我們可以觀察到有關全日制自考助學教育功能的若干方面的創新及發展走勢：

1.全日制自考助學從單一的高等學歷教育補充走向全面素質教育。如浙江東南外國語職業學校所倡導的“一個門進來，多渠道成才”的理念，就是指學校從素質教育的高度為自考生構筑了學業成才、技能立業、政治發展、素質提升、興趣張揚等多種成才平臺，這個學校在自考生源整體減少的情況下卻有了長足的發展。新形勢下選讀自考的學生年齡、身份、求學目的都發生了一系列變化，學歷文憑已不是唯一目標。

2.從單一的以考試為終極目標走向全日制學校教育，注重過程教育越來越成為全日制自考助學教育的重要目標。浙教辦[2008]171號文件圍繞學校設置條件作出了嚴格、明確、具體的規定，浙江省教育考試院對全日制自考助學院校實行年度評估制度，對評估合格的學校核定招生計劃，在省考試院建立招生網絡平臺，由省考試院統一監制入學通知書，因此在浙江，全日制自考助學已成為高等自考教育的重要形式。

3.從單一的滿足學歷要求轉向滿足開放型、技能型、應用型人才培養的需求，使自考教育更好地適應地方經濟建設需要。如浙江省教育考試院推出的“同層課程超市”，這是浙江省在自學考試人才培養模式上一項非常重要的新的改革舉措，允許學生在修完核心課程、選修課程，達到學分要求，按核心課程專業畢業。這種做法實現了學科體系、社會需求和學習者個性的三位統籌，有利于學生的發展和人才的培養。又如自考裝潢專業、服裝設計專業、體育教育等專業所開課程中有50%以上為實踐考課程，可以說自考教育正從單一的國家標準化考試轉向國家標準化考試與“應知應會”實踐技能考試的有機結合。

二、探索構建實踐教學體系是高教自考助學院校自身教育品牌建設的現實需要。

高校大規模擴招和新高職的介入，使得主要以招收高考落榜生的高校自考助學生源幾近枯竭。1999年，很多高校自考助學單位招不到學生，減招以至停招成為比較普遍的現象。2000年以后，雖然高校擴招增幅趨于平緩，但高校現有資源一時難以滿足擴招帶來的需求這一現象已經凸現出來，自考助學原來作為普通教育的重要補充，現在卻與普通教育爭奪短缺的資源。

據統計，“2008年底前，浙江省登記在冊的自考全日制助學機構有110余家，寧波成規模的就有5家”。由于多年的高校擴招和適齡學生人數的下降，自考全日制助學機構之間的競爭比較激烈，有不少已處于停辦狀態，構建科學有效的自考助學質量體系已是迫在眉捷。實踐教學體系是自考助學質量體系的重要內容，是各自考全日制助學機構之間核心競爭力之一，也是自考全日制助學機構生存與發展所必須的手段。

教學質量是自考的生命線，助考院校開展自考助學活動對于提高自考的質量有著極其重要作用，它是提高自學考試質量和效率的重要保證。提高自考助學的質量是一項系統性的工程，需要社會、考生及家長與辦班高校通力協作、相互配合。我們要充分認識到，在高等教育大眾化的今天，采取自考助學這種教學組織方式就是要幫助許多想進入大學而未能如愿的學生通過自考成為滿足社會需要的高素質人才。因此，助考院校在開展自考助學活動中，在注重提高學習效率，不斷提高自考通過率的同時，更要注重自考助學學生綜合能力和素質的培養，要采取切實有效的培養措施和手段提高學生的實踐能力和創新意識，不能片面追求通過率而落入應試教育的窠臼，要保證人才的嚴出、優出。同時，我們也要認識到，作為自學助考的特有特征，“寬進嚴出”必然造成生源質量的落差和生源結構的多元化。重要的是高校在開展助學活動中要能夠針對這些多元化學生的特點，有針對性地開展教學組織活動采取培養措施，構建以素質教育培養為核心的人才培養體系。

三、高等自考助學院校在教學中，構建和嘗試實踐教學體系是有基礎的

2002年召開的全國考委五屆二次會議，確立了自學考試學歷教育、職業資格證書考試并重發展的指導方針，強調高等教育自學考試在繼續辦好學歷教育考試的同時，探索在新形勢下與行業部門合作發展的溝通與協商機制，積極開展職業資格的教育與培訓，是高等教育自學考試今后一個時期改革和發展的方向，是培育和發展自學考試新的增長點。

浙江省在雙證書教學方面起步較早，早在2004年就已經開考了12個自考“雙證書”專業：心理健康教育、電子商務、人力資源管理、物流管理、汽車運用技術、計算機網絡、計算機信息管理、社會工作與管理、電力市場營銷、工商企業管理（連鎖經營方向）、餐飲管理、調查與分析，為社會培養了大批雙證書人才。

浙江省對自學考試與職業學校教育溝通銜接的實踐探索已歷時數載，2006年全省自考本科與高職高專教育銜接試點參與情況見下表。類型上包括了自考專科與中等職業教育的溝通銜接、自考本科與高職高專的溝通銜接、自考非學歷教育與其他學歷教育的溝通銜接三個層面，溝通銜接的形式總體上可以概括為：課程銜接、學分互認、專業共建、功能互補四個方面。我省上述幾方面的實踐，受到了廣大職業技術學校、高職院校及學生的歡迎，并取得了初步成效。

特別是近幾年來，不少自考助學院校適應社會需求，自考學歷與技能證書結合，在實踐教學方面積累了相當的經驗，不同的專業配套相應的職業證書。只是實踐教學內容還時分散的，還沒有體系化，一般的只局限在技能證書的范疇，沒有系統化得考慮。

在高等自考助學院校在教學中，構建和嘗試實踐教學體系是可行的。以寧波工程學院自考學院為例，其一，舉辦助學自考時間較長，有著較為豐富的管理經驗和務實的政策把握；其二，有寧波工程學院的教育資源可以依托，其前身寧波高等專科學校更以應用性見長；其三，在實踐技能的培養方面有職業技能培訓機構可以利用。

四、現行的自學考試教育以及實踐教學情況的現狀

1.現行的自學考試教育屬于典型的應試教育，具有較大的弊端與局限性，自學考試教育屬于較為典型的應試教育，與生俱來就有應試教育帶來的局限性：專業知識的寬度、廣度不足，專業知識的深度不夠，專業技能水平不高，這些薄弱環節影響著培養的人才在人才市場上的認可程度。

自學考試的國家考試包括理論考試和實踐考試環節考核兩個部分，理論考試（筆試環節）已經形成了一套規范的、系統的管理機制，較為成熟，得到了社會的認可。相對來說，實踐環節考核由于自學考試專業本身、主考學校的重視程度等方面原因，發展相對滯后。實踐環節考核的好壞直接關系到自學考試畢業生的質量，抓好實踐環節考核工作是實現人才培養目標的重要環節，是自學考試培養職業型、技能型、應用型人才教育質量的重要環節。因此，健全自學考試實踐環節考核是當前自學考試的重要課題。

2.全日制自考助學院校的實踐教學零碎且形式化

多數自考助學院所依托的母校通常有較好的教學設備和實習基地與條件，很多自考生也是沖著這樣的條件來的，由于普通高校多年擴招，使學校的教學資源緊張，多數自考助考院校在實際自考教務操作中，簡單套用一般學歷教育模式，重理論輕實踐，實踐教學安排是零碎的，不系統的，有形式化的現象。因此，對自考生的實踐環節教學往往是能精簡就精簡，對其也沒有嚴格的考核，缺乏必要的監督，學生的實踐和創新素質較差。

更有些自考助學院校自身資金匱乏，實習場地、指導教師受到限制，實驗設備更新程度較慢，工科不是很齊全，且多數新開設的專業因資金短缺，實踐教學條件遠跟不上專業實踐教學的需要。一些專業不僅校內實習實訓場地缺乏，而且校外也缺乏相對穩定的實習實訓基地。

自考助學院校教師隊伍中既有扎實的基礎理論知識和較高的教學水平，又具有較強的專業實踐能力和豐富的一線工作經驗的“雙師型”教師嚴重不足。很多教師是從高校畢業即到自考助學院校任教，所掌握的一點實踐知識比較膚淺，對學生進行專業經驗技術和操作能力的指導，顯然效果不會理想。另外，還有一部分來自企業的管理者，工程技術人員，從事教師職業后。不注意知識更新，實踐教學能力不能持久符合需求。

五、探索符合自考教育規律和自考助學院校實際的實踐教學體系

根據一些自考助學院校的成功做法，主要是借鑒高職類和應用型本科的實踐教學體系，但不死搬硬套，需適應自考考試自身規律和自考生特點及專業要求。

1.自考實踐教學體系的具體目標

（1）具備專業相關領域的核心技能

專業技能培養應以該專業業務流程為線索，將核心主干課的知識高度濃縮，進行必要的整合訓練，將專業課中沒有系統講授而在實際操作中必須應用到的知識，都融會到實踐環節的教學內容中，使學生通過實踐環節完成對專業知識的整合銜接和靈活應用。

（2）獲取該專業方向相關從業資格證。

（3）具有良好的社會適應能力，通過實踐教學，使學生具有良好人際交往能力，具備較強生理和心理承受能力，同時培養學生職業相關基本能力。

2.自考實踐教學體系的內容

自考實踐教學體系由主輔線兩部分組成，詳見下圖：

在實踐教學體系的主線即專業技能應用方面，實踐教學內容的設置由淺入深、由單項到綜合，交叉貫通，分別安排理論課程環節實踐、專業技能仿真操作、畢業實習和總結。部分課程的實踐環節主要培養學生與課程內容相關的某一方面的操作技能，同時也是自考學歷考核的要求，而專業技能仿真操作，則要對相關課程的知識和單項實踐的能力進行有機整合，進行條理化、系統化，從而使學生能夠融合所學的知識，掌握實際的操作技能，適應實際工作崗位對各項專業技能的要求。

實踐教學體系的輔線主要包括軍訓、暑期社會實踐、素質拓展工程以及在本專業外送的比賽活動。

3.自考助學院校在實踐教學體系的建設中的一些注意事項

（1）努力提高師資隊伍的實踐課教學水平。教師是實踐教學的組織者和指導者，實踐教學師資隊伍的建設是開展實踐教學的重要保證。因此，實踐教學要求指導教師既具有專業理論水平，又要有較強的實踐操作技能。為此，可考慮從以下方面加強實踐教學師資隊伍建設：

一是對本校老師提出明確要求，起到導向作用，使他們逐步增加實踐方面。二是在社會上聘請的教師必須有實踐方面的經驗。三是成立專家指導委員會，聘請企業具有豐富實踐經驗的人士為兼職教師，為學院的教師和學生做專題報告，解答教師和學生提出的問題。

（2）把職業技能證書教學融入到日常的理論和實踐教學計劃中，把教學計劃中的實踐課程的教學與省考試院考核統一起來。

（3）加強校內仿真實訓基地的建設。實訓室項目建設應體現“實踐型、應用型”的特點，主要包括兩方面的內容，一是常規實訓項目的整合與優化。對原有的實訓項目進行認真篩選和重新歸類，剔除重復和過時的實驗項目，注意增加趣味性、實用性、實驗比例；二是建設實踐教學項目密切聯系與所依托母校、社會培訓機構，進行資源共享。通過仿真實踐教學，使學生增強學生的實踐動手能力，為學生盡快適應工作奠定堅實基礎。

（4）積極開展校外實踐基地建設，加強對畢業實習監管。

實踐教學中的認識實習、社會調查、畢業實習等大多必須在現場進行，實現這些實踐教學環節的一個重要途徑是建立校外實踐教學基地。學校可用校友會等各種資源，與企事業單位合作建立實習基地。本著互惠互利、優勢互補、共同發展、實現雙贏的指導思想，積極為學生提供實習實踐機會。

注重畢業實習環節，試著建立實習過程質量監控體系，畢業實習的指導教師應由有一定教學經驗的專業教師擔任。學生在畢業實習期間應定期與指導教師聯系，指導教師應做出詳細記錄，作為學生畢業實習成績的重要組成部分。具有相應專業技術內涵的畢業論文（總結）可以培養學生綜合地、創造性地運用所學知識和技能，提高分析與解決較為復雜問題的能力，培養學生踏實的工作作風。

（5）在校期間，把素質素拓展計劃有意識地滲透到日常的學生管理之中。

“大學生素質拓展計劃”的實施是學院育人工作的一項重要舉措。也可以把這項工作應用到全日制自考助學的同學中，自考每位同學在明確自己的職業規劃和學業規劃以后，鼓勵和幫助同學有目的性地選擇并開展一些有主題的課外活動，拓展自身素質；即學院教學部門在規定的教學學分之外單獨劃出一塊大學生素質拓展學分，學生根據所參加的素質拓展項目進行學分申請，素質拓展學分同時也可作為學生畢業條件之一。

總之，任何教育的目的都是為了提高人的素質，適應社會的需要，自學考試教育也不例外。對于參加助考的學生而言，在教學過程中，有了較為系統的實踐教學，增添了學習興趣，提高了職業的基本素質和適應力；對于自考助學院校而言，完善了整個教學體系，使理論與實踐相長，豐富了自身教育品牌的內涵，提高了競爭力；對于自學考試事業而言，有了相對成熟的實踐教學體系，提高了自學考試的辦學質量，彌補了應試教育的不足，加強了人才培養的適用性，維護和提升了自學考試聲譽，從而促進自學考試事業的改革與發展。

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[11]張勇.加強自考助學實踐培養高技能應用型人才.現代企業教育，2010，（8）.

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>> 高等學校助學金資助對象認定中存在的問題及對策 高等學校會計核算面臨的問題及對策 高等學校成本核算的問題及對策 高等學校預算管理存在的問題及對策 淺談高等學校自考生黨建工作的困境與對策 高等學校財務管理工作面臨的問題與對策 高等學校信息化管理面臨的困境及對策分析 論高等學校財務公開面臨的問題 信息化形勢下普通高等學校保密工作面臨的問題與對策研究 高等學校報銷難問題的解決對策 高等學校財務支出管理的問題與對策 高等學校養老保險制度存在的問題及對策研究 高等學校科研經費管理存在的問題及對策 高等學校往來款項管理存在的問題及對策 高等學校國庫集中支付制度存在的問題及對策 高等學校財務分析存在的問題及對策研究 高等學校學生評教存在的問題及對策 高等學校固定資產管理中存在的問題及對策研究 關于高等學校報賬難的問題及對策研究 淺議我國高等學校財務管理存在的問題及對策 常見問題解答 當前所在位置：？fr=aladdin）在三十多年的發展過程中，自學考試由于學生主要靠自學，缺乏教師指導，要通過所有科目考試獲得文憑非常不易，加上許多考生本身已經參加了工作，復習時間有限，這導致許多參加自考的考生半途而廢，也有許多人望而生畏不敢涉足其間，由此，自考助學應運而生。

自考助學主要有高校、民辦教育機構、專門進行自考助學的社會自考助學園區等幾種社會形式，他們對提高考生畢業率起到了很大作用。但近些年，自考助學機構的瘋狂擴張，也產生了很多問題，需要我們提高警惕。我們必須要清楚認識具體問題，才能對癥下藥，有針對性的改進。

一、高職院校辦自考本科應該嚴格把關

高職院校開辦自考本科，有自己的幾大優勢。第一，學生可以在都高職的同時套讀自考，有效節約了時間；第二，套讀學費低廉，許多學生及家長容易接受；第三，文憑比較容易獲得。正是因為這幾個原因，如今的許多高職院校自考過關率很高，生源非常火爆。也正是因為這樣，自考文憑原本較高的含金量大大降低，自考本科的公信力也呈下降趨勢。若想有長遠的發展，高職院校開辦自考本科必須經過嚴格把關，這樣才能得到學生和社會的認可，才能有可持續的良好發展。

二、高等學校的投入與管理有待提高

不管怎么說，高等學校在教學精力與資源的投入上，重點側重的還是統招學生的教學與管理，對于自考的教學與自考學生的管理投入遠遠不夠：課程排列混亂、教師上課不夠投入和認真、教材使用參差不齊、沒有專職思想政治輔導員管理學生或者一個輔導員所帶學生遠遠超過國家教育部規定的1：200的配置，等等等等。這些問題無疑會導致自學考試教學質量的嚴重下降、學生的歸屬感降低、管理混亂、住校的自考學生容易出現違紀事件等，不利于和諧校園的構建、優良學風的創建、學校學生的雙發展。因此，各個高校加大對自考學生教學、管理的投入，選派專門的思想政治輔導員進行管理，提高教學質量與日常管理規范，是當下高校自考助學的當務之急。

三、實施角色轉變，樹立為終身教育服務的理念

保羅*朗格朗于20世紀60年代中期提出的終身教育理論，后來法國前總理埃德加*富爾主持的國際委員會在《學會生存：教育世界的今天和明天》的報告中提出：構建學習型社會的關鍵是實施終身教育，尤其要發展非正規教育。自學考試要實現可持續發展，必須確立終身教育理念，要以終身教育理念為指導，并將終身教育理念貫穿于自學考試中，將兩者有機融合起來，形成具有中國特色終身教育體系的考試形式。在終身教育理念指導下，自學考試要樹立服務意識，推進改變生源結構單一化、促進辦學方式多樣化等方面的改革，實現可持續發展。

1.樹立服務意識，由原來以“事”為中心發展到以“人”為中心，由原來對學生的“監督”管理轉變為“激發”管理，由“包辦”式管理轉變到民主的“參與”式管理，將自考學生由管理對象轉變為服務對象。為他們提供更多更大的服務。

2.促進辦學方式多樣化。拓展合作辦學的多元化途徑，與企業、科研院所、社會團體等繼續教育機構相互合作，才用委托、進修、聘請教授等多種途徑，朝著產業化、專業化方向發展。通過多種合作方式實現人才、信息、技術等方面的相互交流和一定程度的資源共享，這已成為當前繼續教育領域發展的主要趨勢，這種趨勢也必將對自學考試產生深遠影響。

四、樹立助學目標的新定位：遵循繼續教育發展的特點，培養“職業型、應用技術型”的人才

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【關鍵詞】自學考試；招生策略；生源；下降

一、前言

自學考試加快了中國高等教育發展步伐，為促進社會主義物質文明和精神文明建設以及提高全民族素質做出了積極貢獻。但是隨著中國教育不斷改革，大眾化教育興起，普通高校、二級學院、高職高專院校、遠程教育和函授教育層出，自學考試招生面臨著前所未有的困難。如何應對自學考試報考人數下降、學生源下滑等問題？采取積極策略使自學考試保持活力是重中之重。

二、生源下滑的原因

自考是高等教育自學考試的簡稱，它以學歷考試為主，把個人自學、社會助學和國家考試結合到一起，是我國社會主義高等教育體系的重要組成部分，在這種自學考試里生源是主體和關鍵。

1.自考班與生源分類：中國高校設置的自考班大致可分為兩類。一以收取落榜生為主，學生通常在校內全日制學習，與統招生享受同等待遇；二以自學考生為主，讀書期間學生業余自學為主、院校輔導為輔的非全日制自考班。自考生則主要包括以下四種類型，過“三本”線但學費高昂而放棄的、過專科線卻想讀本科的、高考志愿填報失誤掉檔的、面臨無書讀境況的“富二代”。知己知彼百戰百勝，自學考試招生難首先要從生源類別尋找突破口，不管是在職者為補償學歷而自考，還是好學者為圓大學夢而自考，亦或是想在安穩生活之外尋求充實而自考，認清自考生源的報考動機和預期才能制定出目的性強的招生策略。

2.自考招生專業廣而不精：目前中國高等院校自考專業涉及的學科分類已經十分廣泛，有些院校甚至涵蓋了目前普通大學教育開設的所有專業，根據自己的興趣選擇專業進行自身潛力的深入挖掘，這對學習者來說是很好的機遇。但是為什么盡管專業如此完全，生源卻升不上去呢？因為自考班的專業學習存在廣而不精的問題。專業設置看似廣博，但是卻沒有具體的定位和培養目標；不少自考院校教材老化、課程陳舊；學習者經過幾年自考學習并不能打下扎實的基礎，后續學習更是無從談起，走出校門之后會發現自己所學的與經濟社會發展的需求存在頗大差距。

3.主考學校命題工作存在問題：命題是自考考試的核心環節，省級命題一般由各專業的主考學校負責完成，命題工作中存在的問題給自學考試招生帶來不少困難。

（1）主考學校積極性不高是首要因素。普通高等教育不斷擴招導致資源最大化利用，無力也無暇于自考命題；教考分離使得主考學校在命題、評卷等環節受限，校內舉辦自學考試脫產輔導班又不合國家規定；主考學校積極性受到嚴重打擊，自考招生活動也跟著直線萎縮。

（2）優秀命題教師難覓。直接從事自考助學輔導的教師數量和教學時數都因助學活動影響而急劇減少；教師的命題報酬偏低，失去參與自考命題的積極性；某些課程的授課教師甚至只有一個人，遇到突發事情時勢必會影響命題任務的完成；

在試題難度駕馭、由試卷體現自考特點等方面，命題教師的能力明顯下降，命題教師或者年齡偏小沒有命題經驗，或者經驗陳舊，不能隨著自考計劃的調整和教材的變化而變化，導致自考生的整體水平和自學考試的特點不能得以體現。

（3）命題偏重理論，缺乏實踐考核。我國的省級命題任務集中在理論課考試方面，實踐環節的考核均由主考學校負責。人員少、工作任務重使得省考辦，既沒有抽考，也沒有實踐環節的統考，甚至連實踐環節考核的巡視或檢查都沒有；命題方式多年未變革，書面式閉卷考試與考生解決實際問題的能力、培養實用型人才是遠遠脫軌的。

三、自考招生問題解決的幾點策略

生源是高等教育自學考試實現可持續發展的決定因，要想解決自考招生的困境，必須充分認識到以上造成生源下滑的幾點原因，從上節的論述中可以看出生源分類、專業設置、主考院校是影響自考招生的三個著力點，由此入手才能取得突破。

1.對生源進行細分和定位

中國最早的自考生是在時展、經濟進步中發現知識的重要性，他們熱愛學習，并且以其堅韌不拔、不服輸的精神得到了英雄般的贊譽。20世紀90年代，自考者多以高等教育學歷補充為目的。如今眾多考生是為了完善自己，而非迫切的提高文化水平。也有自考者是因為無所事事，在家長的要求下報考的。

不論目的如何，也不管學歷層次怎樣，參加自考的人不論是初中畢業、高中畢業、中專畢業還是在校大學生，總體來看，只有對潛在生源群體進行細分，才能正確的定位自身，進而樹立起學校的形象在生源群體中占有獨特位置，取得招生時的競爭優勢。

具體分析，不同院校面對的招生群體就要根據自身情況設定，清華北大之類的名校可吸收高考高分落榜者；地方普通高校可吸收較平民化、學費低、學歷又拿得出手的學生；至于奔著就業和實用去的學生，職業院校就可發揮作用了。

2.課程設置精專化

近年來經濟發展邁上快速道，新興行業人才匱乏，自考專業設置靈活，如護理學、中醫學、統計學、公安管理、小學教育、通信工程等新專業的開設使得自考生源大幅增加。但是需要注意的是，應用型、職業型、技術型的人才是自考培養的重點。加快專業細化的步伐和課程設置的專業力度，解決自考招生專業廣而不精的問題的實踐可依賴考試來進行。

自考專業精專化陳舊單一的考試方式已經不能適應社會發展的需要，可以在具體精分的專業選擇一些公共基礎課試行開卷考試，同時對重要課程試行常年機考。也可以把職業資格證書與專科學歷課程貫通起來，形成學習支持和服務體系相關聯的課程機制。

為考生提供全方位、個性化的學習支持；它所強調的不再是考試的結果，而是學習的過程和效果，能促使積極性不那么高的自考者們真正實現自主學習。

3.正視命題工作的重要性

由第二節的論述可以看到命題工作在自學考試中的地位和作用，正視命題工作的重要性，調動主考院校積極性、加大人財投入、改革命題模式，使命題質量得到保障，打出自考信譽，進而提升招生力度。

（1）改革命題管理辦法。適當選取一些專業課完全委托給主考學校，包括命題、制卷、組織考試等工作；在主考學校的考試工作中，審查命題、巡視考場、處理違紀、評卷和成績管理等各個環節都與省轄市考辦的工作同等對待。這樣，既可以調動主考學校的積極性，又能真正落實主考學校的職責。

（2）優化命題教師隊伍。綜合考慮高校教師教學科研任務重、命題教師年輕化、自考教材陌生等現狀，對命題教師進行培訓，確保命題質量。

針對命題工作中出現的問題，每次都可以從命題教師中選出骨干份子，召開總結會，大家一起分享經驗心得、注意事項等，并且給年輕教師提供學習機會，塑造一支高素質的穩定的命題教師隊伍。這對于命題質量的提高和鞏固極其重要，從而影響到自考生的選擇和自考教育的發展。

（3）建立命題獎懲機制。實施命題工作的主體與核心是教師，建立命題獎懲機制，在調動積極性的同時也使得命題工作更具紀律性。命題教師責任心得以提高，在關注自己的工作成績同時不斷進行檢討與修正，促使命題工作各個步驟都能嚴格的落到實處，并且逐步完善。

四、結束語

為了自學考試的可持續健康地發展，就必須確保生源的穩定以及上升，因此，及時提出并改變策略應對各種問題是自考教育工作者需要長期不懈地堅持的。在各類普通高等院校連續擴招，獨立院校轉制，遠程教育、網絡教育迅速發展的沖擊下，自學考試招生規模下降。但這一切對自學考試是挑戰的同時更是機遇，自考工作者應當在大教育發展的背景中思考這一系列問題，敢于面對挑戰，與時俱進的對生源進行細分和定位，充分利用高等教育自學考試的平臺為我國終身教育型社會的形成和改革做貢獻。

參考文獻：

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自考計算機專業畢業論文有1年準備時間，寫作時間的分配主要取決于考生軟件開發的進度，如果考生開發的軟件很成熟，那末后續的寫作時間就較快，否則后面的寫作就會很被動。例如，一般會在每年7月份登記，9月底開題，期間開發軟件，到第二年2、3月就要完成初稿，再留一個月修改。

1、選題。選題首先要重要、有意義。例如有的考生選擇設計木馬程序，其本身是個病毒程序，這樣的程序只能帶來危害，實際生活中沒有意義，就不能用于做畢業論文。

2、開發軟件。開發軟件要與實際相結合。實際性非常重要，要自己能開發一個能實際運行的軟件。有的考生自己并沒有參與實際工作，只是看書是不行的。自己參與的可以是一個大的項目或課題組，論文中介紹完大的系統后，一定要把自己的工作量寫清楚。

3、寫論文。開發完就可以寫論文了，論文是個總結，但是不要寫成工作總結，一定要有主題，應體現自己的開發思想和論述。寫論文要達到一定字數，一般要3萬字。其中，編程代碼一般為2-3千行，這個不是機器自動生成的代碼，一定是自己寫的源代碼。

論文結構

計算機專業畢業論文一般有8個部分。1、概述或引言。這個部分相當于大綱，一般要求4－5千字，主要是對軟件開發背景，使用的軟件工具、環境，最后達到的效果，自我在里面的貢獻等；2、需求分析。軟件有哪些功能、模塊，用的什么工具等；3、設計方案和主要技術。主要是對里面每一部分的詳細論述，使用的是什么技術，為什么使用。詳細的模塊分析或遇到的難點是怎樣解決的等；4、具體的實現過程；5、測試。介紹自己開發軟件實際達到的效果；6、總結。介紹自己開發軟件的體會，或自己開發的成果使用情況，有什么評價，自己還有哪些不足，有什么需要改進的地方；7、致謝；8、參考文獻。另外，還可以加一個“附錄”部分。正文只能有一個中心，其他有重要參考價值的都可以放在附錄部分。例如有重要的代碼、圖表，涉及其他領域的知識，需要解釋的等都可以放在附錄部分。

案例1：《家裝工程預算軟件的開放》1、概述；2、需求分析；3、總體設計；4、數據庫設計；5、軟件功能的實現；6、結論及改進；7、致謝；8、參考文獻。

案例2：《經緯中天無線短信增值服務管理軟件的設計和開放》1、引言；2、需求分析；3、設計方案論證和主要技術介紹；4、系統設計；5、編碼實現；6、實際運行中出現的問題及相應的解決方案；7、結束語；8、致謝；9、參考文獻。

答辯程序

答辯現場會有專業老師組成的答辯小組，一般為5人左右，學生抽簽分配答辯組。答辯現場要考生做介紹和演示。考生需要提前準備幻燈片，一般不超過20張，為論文最核心部分的內容。考生結合幻燈片介紹論文，答辯小組老師會根據考生論文提出問題，考生要實事求是回答，最后答辯小組老師打分，求平均分給出考生論文成績。大部分考生都會達到優、良，個別考生沒有通過論文，主要有兩方面原因：1、論文并不是自己真正所做，用別人的軟件為自己所用，老師一提問就能發現破綻；2、考生論得太簡單，達不到工作量。這就需要考生踏踏實實地按照要求去作論文。

零碎提醒

論文的題目不要太大，一定要具體、實際，不能吹成通用的；

自考生考過全部課程后，最好能尋求實踐機會。可以去應聘公司，真正參與一個項目，一邊工作一邊寫論文；

論文不要上網抄，一定要自己做；

引用資料要有腳注；

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[關鍵詞]自學考試 自學考試學生 自主學習能力

[作者簡介]楊小東（1970- ），男，江西高安人，武漢大學社會學系，教授，博士，研究方向為教育考試管理。（湖北 武漢 430072）曾維濤（1962- ），男，江西新建人，江西財經大學，教授，研究方向為行政管理與教育理論；余軍（1988- ），女，江西南昌人，江西財經大學在讀碩士，研究方向為高等教育及公共管理。（江西 南昌 330013）

[中圖分類號]G642.479 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）09-0189-02

一、前言

高等教育自學考試制度，從1981年開始發展至今，已慢慢成為我國國民教育制度的重要組成部分。作為我國社會主義教育事業的一項創舉，高等教育自學考試制度以國家考試為主導，以個人自學為基礎，輔之以社會助學或自學輔導，高等教育自學考試制度對滿足人們接受高等教育的需求、提升國民教育素質、催化教育體制尤其是高等教育體制改革、促進教育產業化和民營化等方面發揮了巨大的推動作用。有鑒于自主學習能力之于自學考試制度的關鍵作用和重要意義，本文將依托于全國教育科學規劃2009年度教育考試研究專項立項課題――“自學考試學生自主學習特征及指導研究”，通過對江西省南昌市三所高校在校自考生自主學習能力現狀進行問卷調查，通過與統招普通高校學生自主學習能力進行對比，筆者結合自身教學實踐經驗，具體闡述自學考試學生自主學習現狀與問題，以期在深刻剖析其成因的基礎上，提出一系列針對性強、可行性高的對策。

二、自學考試學生自主學習能力的現狀與問題

1.自主學習意識不深刻。意識是行動的先導，錯誤的意識常常引發錯誤的行動，正確的行動往往緣起于正確的意識。一般而言，自主學習可以分為限定性自學、主動性自學和自主性自學等幾種類型。所謂限定性自學是指學生完全在助學教師的指導下進行的自學活動；主動性自學是指學生加深理解課程的內容、主動閱讀參考資料等的學習活動，這種自學雖不受到嚴格控制，但還是受制于專業考試計劃和考試課程；自主性自學是指完全依據個人的興趣愛好或為了揚長補短，自覺調整知識結構而進行的學習活動。這三類自學在層次上是由低至高，前者是后者的基礎，后者是前者的提高和發展。

然而，通過調查我們發現，很多自考生自主學習的意識并不深刻，在他們的理解中，自己正是因為自主學習能力差才無奈參加自學考試，參加自學考試主要還是靠老師講授和其他社會機構助學。對他們中的部分人而言，自主學習僅僅停留在上課聽講、記筆記和考前背書，他們對“自主學習”要求自主決定、自主執行、自主監督和自主反思“學習時間、學習地點、學習方式、學習內容、學習效果”這一觀點認識不深。

作者調研還發現，在回答“您希望怎樣學習”這一問題時，僅有14.0%的自考生選擇愿意“獨立支配學習時間”，而統招生中有62.5%的學生選擇愿意“獨立支配學習時間”；在回答“您是否贊同應由全體學生自主決定學習內容或課程設置”時，17.5%的自考生認為無所謂，而高達80%的統招生表達“贊同”或“強烈贊同”。由此可以知道，自考生和統招生在自主學習意識方面存有較大的差距。普遍來看，統招生都具有較強的自主學習意識，而相比之下，自考生的自主學習意識則顯得較為薄弱。

2.自主學習意愿不強烈。自主學習意愿是自主學習能力的重要方面，有自主學習意識并不一定代表有自主學習的意愿，事實上，自主學習的意愿是學生根據內外條件、外部環境、內部動力、外部壓力共同作用下的產物。

筆者調研發現，較之于統招生，自考生在課外會學習本專業課程、閱讀本專業課外書籍、參與過本專業相關證書考試、進行課前預習、努力回答老師問題、進行課后復習等反映學生自主學習意愿的一系列指標上都相距甚大。例如，在“您在課外會學習本專業課程嗎？”調查項目中，選擇“經常會”的自考生比例竟僅為20.2%，而統招生這一比例高達75.6%；在回答“您參與過本專業相關證書考試幾次？”時，超過一半（50.4%）的自考生沒有參加過任何相關證書考試，而僅有5.0%的統招生沒有參加過任何專業相關證書考試，但83%以上的統考生參加過兩次以上與本專業相關的證書考試；在回答“您在課堂上會積極配合老師，認真思考，努力回答問題嗎？”這一問題時，竟有15%的統考生表示“從來不會”，而統招生的這一比例為0。此外，在最重要的“您認為自主學習對通過考試作用幾何？”這一問題回答上，自考生和統招生的回答差距迥異，自考生中，僅有15.2%的同學認為相當大，認為作用較大的僅為26.5%。而高達40.5%的同學認為作用一般，此外，竟有17.8%的同學認為沒什么作用，而統招生對相應問題的回答則分別是72.1%、22.2%、5.7%和0.0%。

3.自主學習方法較欠缺。自主學習方法突出表現在學生對學習的自我計劃、自我調整、自我指導、自我強化上。調研結果表明，較之于統招生，自考生的自主學習方法較為膚淺，更多地停留在形式上，實際效用不大，且復習方法的持續性方面也較為欠缺。以上課做筆記為例，自考生中每次都會做筆記的比例僅為18.6%，而統招生每次都會做筆記的比例為29.2%；經常會做筆記的同學中，自考生的比例為22.5%，統招生為46.7%；此外，高達41.2%的自考生僅偶爾會做筆記，而僅有19.1%的統招生是偶爾做筆記；最后，在從來不會做筆記的同學中，自考生的比例高達17.7%，而這一比例在統招生中僅為5.0%。在回答“您的預習方法是什么？”這一問題時，選擇“力求弄懂新的知識”的自考生僅占14.4%，而統招生這一比例為30.8%；面對“您的復習方式是什么？”這一問題，30.2%的自考生選擇“先復習，后做作業”，49.2%的自考生選擇“先做作業，有問題就翻書”，僅有20.6%的自考生選擇“先完成作業，然后復習”，而統招生相應比例分別為58.4%、22.1%和19.5%。

三、自學考試學生自主學習能力不足的原因剖析

1.自考生基礎薄弱和相關輔導的缺乏。由于參加自學考試的考生大多為高中畢業生、高職、中專畢業生，也有在職在崗人員和在城市務工的農村青年，他們中的大多數自身知識水平和能力素質與統招生還是有一定差距的。

2.自學考試制度的實踐異化。經過近三十年的發展，自學考試制度已經建立了比較完善、系統、規范的教育管理體系，逐步建立了比較科學、規范的命題管理制度，建立了比較完善的考務考籍管理制度，基本建立了高等教育自考教材管理體系。但與此同時，自學考試制度也不可避免地存在一些缺陷或異化跡象。其中，過于注重考試、輕視自學和考試形式化等問題較為嚴重。自學考試毫無疑問應該是“自學”和“考試”相結合，但現階段，考試再次成了考生的指揮棒，只要能夠達成考試通過這一結果，其他的過程都可忽略不計。因此，這就勢必造成對學習管理的忽視和對考試異化的重視。

3.自考生群體人際關系的隔閡。馬斯洛的需要層次理論認為，歸屬和愛的需要是人的基本心理需要，這種需要若長期得不到滿足，就會降低行為效果，造成心理障礙。自主學習絕非“獨自學習”，協作學習可以極大減輕自考生的孤獨感，有效增強學習動機。但我國實際情況卻不容樂觀。由于我國自學考試制度的施行大多依附于現存普通高等學校，許多自考生面臨著學校政策的歧視、資源的短缺和班內同學間人際關系的隔閡冷漠等問題。與此同時，我國自考生生源復雜，有的不在學校統一住宿，有的經常不來上課，有的年齡相對較大，有的生理殘疾等，凡此種種，不一而足。在缺乏共同生活、共同學習和團隊活動的背景下，自考生內部班集體之間的凝聚力和向心力也是十分微弱和有限的。

4.自考生面臨的外界誘惑和未來困窘。市場經濟沖擊下，浮躁心態和功利主義現如今已成為我國高等教育的最大敵人。過去高校學生炒股，現今高校學生創業，無不透露出一種急功近利的浮躁心態，自學考試學生身處其中，自然也難獨善其身。當一個靜不下心來、沒有集體歸屬感而又基礎薄弱的自學考試學生，又不得不騰出較多的時間和經歷來應付兼職、創業、考公務員和考研究生等事務時，我們很難希冀他們在自主學習方面有較大進步。

5.其他原因。當然，除了上述原因，也不乏其他原因，如專業不對口、缺乏學習興趣、教師水平參差不齊、網絡游戲上癮等。

四、加強自學考試學生自主學習能力的對策建議

1.調整政策，改變單項考核模式。自學考試制度一定要既注重考試，又強調自主學習。一方面，相關機構一定要增進考試的權威性和透明性，竭力防治考試舞弊現象的發生，加大對泄露考題、考場作弊、更改考分等不正之風的打擊力度。如果自學考試制度的最重要環節――考試制度出現了崩塌，自學考試制度將完全質變異化。另一方面，相關政策一定要考慮到自主學習和考試之間的融合問題，考試是檢測學生自主學習成效的手段，促進考生自主學習是根本目標。因此，一定要通過制度設計將考生自主學習情況反映到考生的考試成績中去，可以仿照學分制的方法計算平時分，也可以要求助學機構提供在校期間學習情況證明。總之，一定要將自主學習的過程反映到考試結果之中。唯有加強考試監管力度，適當提升考試難度，將考生自主學習情況融入考試最終成績評定中，自學考試學生才會真正感受到加強自主學習的必要性。

2.加強管理，增進人際關系和諧。相關助學機構也應該加強自身管理，努力轉變部分具有歧視性的政策措施，加強相關師資力量建設，重新匹配教學資源，使自學考試學生真正感受到來自學校的尊重和重視。此外，建議助學機構也應充分重視在自學考試學生中建立社團組織和班級組織以進一步開展社團活動、班級活動和其他文體活動的重要性。這一方面為自考生增進歸屬感、強化情感交流、促進人際和諧提供良好平臺，另一方面也可以有效地化解部分潛在不和諧因素，社會人只有經常參與到組織活動中才能健康自我、和諧社會。

3.推進輔導，調適就業學習關系。相關助學機構一定要辯證地看待自學考試學生就業和學習之間的關系。首先，自學考試學生在學習期間就業某種程度上是必然存在的，它有存在的諸多原因，也有諸多有利效應；但是，自學考試學生在學習期間就業某種程度上也必然會沖擊教學管理秩序，影響學生學習精力。問題的關鍵在于一定要采取辯證謹慎的態度，事前注重加強對學生的職業生涯規劃、職業技能培訓、職業選擇咨詢等方面的幫助，事中注重引導學生在適當的時間從事適當的兼職或創業，事后注重加強對學生的聯系和幫助。

4.提供指導，加強自主學習能力。考慮到自學考試學生基礎一般較差，其自主學習能力較之統招學生存有一定的差距，因此，助學機構應該針對學生自身實際情況，因地制宜地開展強化自主學習能力的指導教育工作。比如，可以通過開展樹立自主學習標兵、自主學習經驗交流、自主學辯論等豐富多彩的方式，引導學生主動思考改進自身自主學習能力的方法和對策。此外，針對專業不對口、缺乏學習興趣、網絡游戲上癮等學生，也應該根據具體情況的不同，或調整專業，或改進教學方法、或采取聯合學生家庭等方法，逐步祛除存在于學生身上的種種不利于他們自主學習的因素，把他們引導到正確的自主學習軌道上來。

自學考試學生能否真正地實現自主學習，能否取得較好的自主學習的效果，很大程度上取決于教育機構、助學機構和考生自身的相互協作。只有三者在共同目標指引下，妥善解決自身存在的諸多問題，自學考試考生才能真正實現自主學習能力質的提升，自學考試制度方能真正實現持續健康穩定發展。

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