序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇西南科技大學專業范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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關鍵詞：西南科技大學；校園景觀；人性化；生態化；文化性

1 西南科技大學概況

西南科技大學位于四川省綿陽市，建校以來，學校堅持以“育人為本、育德為先、科學理性、開放包容、彰顯卓越”的辦學理念，以“厚德、博學、篤行、創新”為校訓，培育了許多優秀的人才。西南科技大學南鄰綿陽市二環路，北為規劃的科教文化區，周圍為科創園區。各專業院系和體育館位于學校，教學區則在學校中心，生活區在教學區南面，東面則為運動場和體育館，學習、生活和運動等功能區之間用綠化連接，形成了連貫的校園環境。

2 西南科技大學校園景觀分析

2.1 人性化的環境空間

西南科技大學的科技中心在其主體建筑前方設置了一個下沉式露天舞臺，為師生的活動提供了一個很好的場所，方便在主體建筑前舉辦各種活動，成為吸引師生自發前往的理想場所。除此之外，還在其他各個地方設置了不同形式的露天廣場，滿足不同區域的功能需求。例如西苑食堂門口的上升式廣場，食堂是一個人流量較大的地方，該廣場連接了學習區、宿舍樓區和活動區（包括食堂、游泳池和體育場），形成一個很好的集散人流的作用，與此同時，該廣場為上升式，通過地勢的抬高也可達到引人注意的效果，在廣場上進行一些公益宣傳等效果極佳。

2.2 生態化的景觀環境

西南科技大學以水為主體創造的景觀――九洲湖。九洲湖位于西南科技大學校園的中心部位，既是校園內一個重要的節點，也是一個環境優美的休息區域。九洲湖與校園前方的階梯水景形成了互動，被行政樓、教學樓群和逸夫圖書館等建筑半圍合，形成了一個半封閉半開敞的環境。九洲湖湖水引自農灌渠龍西堰，校內大小水體景觀之間相互貫通，形成一個良性循環的活水系統。同時該區域科技廣場結合，形成一個太極圖案，將中國傳統文化元素融入景觀設計中。除了主體水景之外，還有豐富的植物配置與之搭配，形成了一個生態的景觀環境。

九洲湖的西側沿湖岸邊設置了親水石凳和景觀照明設施，同時搭配一定的園林植物，給周圍的辦公區域和教學樓群創造了一個人性化的學習空間和游憩場所。九洲湖環境區域的道路構成為湖的邊界和空間內部的小徑形成，東面的人行道貫穿南北，具有較強的方向性；西面圍繞教學樓群設置由青石板鋪就的弧形濱湖道路，空間內部沿湖駁岸設置了一條石板小道，為師生提供了一個安靜、宜人的游憩場所。景區的東面作為開放空間，將人行道路邊隱藏在綠化中，從遠處看，由綠化到道路的過渡明顯卻又不突兀。

九洲湖景區設計的用心之處在于準確地捕捉了人的視覺點，人主要是通過平視和俯視這2個角度形成對環境的認知，同時借助周邊的建筑物，將整個大環境收入眼底。人具有親水的天性，所以在以水景為主的景觀環境中，人的視覺焦點都會聚集在湖面空間。在豐富的綠化襯托下，人們的視覺焦點聚集在九洲湖明鏡般的湖面、仿自然的駁岸和植物在水中的倒影上。

整個九洲湖景區與科研樓群遙遙相望，又和周圍具有現代特色的教學樓、廣場等形成鮮明對比，九洲湖景區用它“道法自然”的空間形態和景觀設計給師生創造了一個良好的景觀環境，在校園環境中，九洲湖已經成為了益處最具有標志性的地點。

2.3 富有文化內涵的校園景觀

西南科技大學校址原為清華大學綿陽分校，經過幾十年的發展，在校園文化的建設上也卓有成就。西南科技大學老區的建筑群修建于20世紀60年代，當時西南科技大學還被稱為清華大學分校區，經過50多年的建設，才形成今天的規模。為了保留這一具有特殊意義的空間，同時增強師生的歸屬感，在后來的校園修建工程中，大量保留了這一區域原有的建筑和地形。這片建筑能夠很好地體現西南科技大學的歷史發展和文化內涵，其中清華樓掩映在古樹之中，周圍的墻體爬滿了青藤，為校園景觀增添了一處美景。校園內景觀設計時，采取的是梳理原有樹木，增強地區獨有特色的手法。保留具有紀念和觀賞意義的樹木花卉，清除雜亂無章、觀賞性較差的植物，栽植具有綿陽本地特色的樹木花卉，增強校園文化特色。例如清華樓前的香樟、教師宿舍樓之間的欒樹，以及國槐林和銀杏大道。銀杏為綿陽本地樹種，在種植時搭配花灌木梔子，能夠體現很強的地域性，從而營造校園的文化氛圍。

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關鍵詞 創新創業 教學平臺 課程改革 人才培養

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.08.002

Abstract The full implementation of the "public venture， the highly innovative national strategy"， is a comprehensive task of cultivating innovative talents in Colleges and universities has brought new challenges and new opportunities.In this paper， Southwest University of Science and Technology innovation education of "four in one" mechanism of path analysis， provide suggestions for the formation of creative education mechanism of the comprehensive management under the background of College students.

Key words innovation and entrepreneurship； teaching platform； curriculum reform； talent training

1 “雙創”背景下綜合型高校創新教育的意義

“雙創”戰略的實施，為綜合型高校創新教育帶來了時代機遇，也帶來了時代的挑戰。“雙創”背景有利于學生個體拓寬視野，培養獨立思考的意識和能力。高校教育者在了解“雙創”背景下高校創新教育理念與制度的同時，結合學生的思維方式與組織制度模式，通過“雙創”時代的特征，確保學生能更好找準自身的定位，從不同視角理解復雜問題，進而更好地學會獨立思考，實現能力提升與價值創造，最終實現創造力的提升。

就現狀而言，“雙創”國家戰略的實施，深處全球化激烈競爭中的中國，對人才的創新教育也隨之提出了新要求。（1）應明確人才培養的定位。綜合型高校創新教育應定位于服務國家社會經濟與科教文化發展的需求，開拓學生視野，培養具有國際競爭力的人才。（2）轉變人才培養思路，著力于培養創新教育型人才。面對“雙創”背景的挑戰，綜合型高校有必要轉變人才培養的思路，主動研發相關的培養計劃和項目，鼓勵學生自主創造和獨立研究，重點培養創新型人才。

2 西南科技大學“四位一體”創新教育成效與特點

2.1 西南科技大學“四位一體”創新教育的成效

為有效推動學生創新教育，西南科技大學主要集中開展“四位一體”式創新教育體系，有效整合各種資源，切實開展創新教育活動：基于創業實訓視角，開展“大學生創新創業訓練計劃”，促進該校創新教育思想觀念的有效轉變，有效改革人才培養方式，不斷強化大學生專業性、綜合型實踐訓練，從而夯實該校大學生創新能力的基礎；基于學術科研視角，為加強學生科研創新意識、創新思維和創新創業能力培養，學校設立了大學生、研究生兩級設立兩級“創新基金”；基于多樣化實踐視角，學校積極組織、指導學生參加各類科技競賽活動，包括大學生科技創業大賽、CCTV杯全國大學生機器人電視大賽、全國大學生工程訓練綜合能力競賽、全國無線電側向錦標競賽等；基于資源整合視角，學校創建多樣、多量的創新創業平臺，推進大學生創新教育。集合多方位視角，以“理論、實訓、實踐、實戰”四位融合，共同作用于學生創新教育。

綜合“四位一體”式創新教育體系近年創新教育成果，西南科技大學創新教學成效頗豐：截止目前，學校已有40個項目成功入選國家級大學生創新創業訓練計劃項目，50個項目成功入選省級大學生創新創業訓練計劃項目；“創新基金”共資助項目1000余項，資助經費近40萬元，且已有多項成果運用至生產環節；獲得省級及以上科技競賽獎勵800余項，其中國家級獎勵298項、省級獎勵489項；學校創業超市、國家大學科技園、校外實踐基地等平臺，每年為在校學生提供2000余人實踐機會。西南科技大學創新教育“四位一體”實踐教育機制，為其學生創新實踐顯著成效奠定了夯實基礎，為其學生創新實踐顯著成效提供了環境支持。

2.2西南科技大學“四位一體”創新教育的特點

西南科技大學開展大學生“四位一體”創新教育過程中，具有綜合型大學的鮮明特點：（1）高效整合資源。學校在落實創新教育的過程中，采取項目化的管理運營模式，這大大提升了其資源的調配與利用率；同時，在資源匹配的過程中將學生興趣導向與校方審核把關密切結合，提升了項目運營的效率與資源的有效利用率，讓真正對學術科研感興趣的同學得到了更多的鍛煉。（2）注重人才培訓。以研究生創新基金為例：2014年資助學生139人，2015年增至141人；兩年間，在我校創新基金支撐下，發表SCI、EI收錄論文78篇、申請專利25項。從學生參與創新基金成效來看，學生們除學術成果外，學術興趣、思維方式上也獲得諸多收獲，從而更加堅定了從事學術研究的信念，并明確了自己未來的研究方向。（3）注重社會成效。近五年來，學生獲得學科競賽省級及以上獎項2000余項目，孵化創業企51家等。我校創新教育不僅獲得學術、興趣的實際成效，更獲得了廣泛的社會成效。

3 “雙創”背景下綜合型高校創新教育機制形成路徑

總結來說，西南科技大學創新教育的“四位一體”機制形成主要著重把握四個環節：打造特色創新教育課程、構建創新教育專業實踐體系、改革創新教育成效評估體系、優化創新教育組織架構。具體而言，即為多方整合資源后，對學生進行創新教育，通過“教學―實踐―評估―優化”循環路徑，不斷提升學生創新教育實效性（如圖1所示）。

3.1 打造特色創新教育課程

創新教育課程的規劃，體現了高校對學生教育、培養的方向，從源頭上把握創新教育發展脈絡。特色創新教育課程應當滿足獨立性和綜合型：（1）滿足獨立性，綜合型高校中學科繁多，院系間專業特色分明，特色教育課程必須深入挖掘創新教育課程專業性、科研性，滿足不同專業學生的需求；（2）滿足綜合型，21世紀是高科技、高融合世紀，單一學科的發展已不復存在，加強學科與學科間交叉教學，從而形成不同學科間互補、融合的發展優勢，推動我國綜合型、全能型人才建設。

3.2 構建專業實踐教學體系

專業實踐教學是學生創新教育的能力保障，是學生學以致用的實踐模擬。要構建科學、合理的綜合型高校專業實踐教學體系，需奠定基礎能力訓練基礎，打造綜合素質培養核心，堅持創新精神教育主線。通過形成“基礎實訓―專業實訓―生產實訓―創新實訓”創新教育實訓環節，最終形成一體式開放性專業實踐教學體系。該體系中，學生通過四個實訓環節中，可快速、系統掌握本專業實踐操作，同時通過學校創新教育，掌握豐富知識，從而提升學生的專業能力及創新能力。

3.3 優化創新教育組織架構

綜合型高校中，創新教育的組織架構涉及多方面、多管理層：學校層，綜合型高校應充分整合自身實力、充分接洽社會，從而統領學生在校內外的創新教育工作開展；學院層面，成立創新教育工作中心，充分結合學院教學資源、導師資源、教學管理人員等全方位調動學院創新教育工作中心；學生層，形成創新教育相關的實踐協會，從學生間形成積極的調動力。

3.4 改革創新教育考評標準體系

綜合型高校創新教育不能停留于精神嘉獎，更應當切實解決學生關注的問題，鼓勵、引導學生加入創新教育隊伍中；調動學生自我積極性，引導學生在創新教育中學會獨立思考、獨立解決問題，從而有效推動綜合型大學創新教育實效性提升。綜合型高校中，創新教育的考核標準必須聚焦于科學、精準地評價學生創新能力提升的綜合素質，建立雙向式溝通型考核的信息反饋機制，從而充分發揮創新教育評估體系的效用。

4 推動“雙創”背景下綜合型高校創新教育機制的對策建議

4.1 修訂人才培養方案，構建創新教育課程體系

科學地布局培養課程體系是成功實施創新教育的重要切入點，在創新教育上要更加注重課程設置本身的針對性和可行性。在滿足創新教育目標的前提之下，更好地與專業課程里所涉及到的相關知識進行充分融合，為培養綜合型、專業型、創新型人才奠定基礎，為國家、社會輸送合格的創新型人才打下基礎。與此同時，搭建起由基礎理論體系、實踐體系及第二課堂教學所組成的“三元式”高校課程體系；從而優化“基礎知識+專業知識+專業類綜合培訓+科研能力培養+創新能力”五位一體的實踐教學體系。

4.2 創新校企聯合平臺，夯實學生專業實踐能力

加速推進教學活動和企業制造生產實踐相結合，采取“合作教育”的形式：將制造認知、制造實習等實際操作課程放到企業生產前線來開展，建立一整套包含產品認識、技術認識、文化認識等的實踐課程教育模式，切實推進學校教育和實際生產之間的結合；通過建設創新實踐教育基地等方法，將具體行業和企業的實際工作流程納入學校課程設計的模塊和項目中，實現產學研用的循環發展。

4.3 探索企業介入機制，創新科技競賽實訓機制

充分利用好社會廣泛的資源，拓展高校的創新教育平臺。借助省部共建這一重要契合點，提升以高校為中心，結合政府、與高校合作的企業及科研單位所進行的創新、培養、實踐平臺，促進高校與地方企業多方面融合發展。鼓勵企業主動地加入到學生的科技競賽和校內學生創新創業實踐方面的社團發展中。

4.4 構建有效管理機制，推進綜合資源高效整合

積極聘請校內外相關領域的學者專家以及引進社會上成功的創業者或團隊為高校學生舉辦學術講座和實踐類專題研究報告，從而提高學生自身的文化素養，在拓展自身學術空間的同時，強化學生頭腦中的實踐意識，提升學生的綜合競爭力水平。鼓勵高校教師專注實施“卓越課堂教學計劃”；給予外出進修培訓和調研學習的教師一定的資金補助，支持教師在傳統教學的基礎之上積極地探索教學模式的優化提升，為學生搭建起多元化創造性學習與實踐的平臺。

參考文獻

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[關鍵詞]中國科技城；高校；科技成果轉化

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.23.088

高校是創新資源的集中地，是科技創新的重要源頭。據統計，我國高校每年都誕生出數以萬計的科技成果，成績令人欣喜，但是這些成果的轉化不甚理想，其中真正轉化為現實生產力的不到15%，而西方發達國家高達70%～ 80%。作為“第一生產力”的大量科技成果由于種種原因被束之高閣，無法跨越創新過程中的“死亡之谷”，不能很好地轉化為生產力和國家競爭力，那么全社會的科技投入效益便會大打折扣，社會資源將被閑置和浪費。高校的基本功能是以人才培養、科學研究為基礎，并最終落腳到社會服務中來，科技成果轉化是高校實現社會服務功能的主要形式，只有實現高校科技成果的商品化和產業化，才能真正實現創新驅動發展，促進社會進步和國力增強。因此，研究高校科技成果轉化對于實施創新驅動發展戰略、加快轉變經濟發展方式，具有十分重要的意義。高校科技成果轉化有利于實現產學研用的緊密結合，增強協同效應；有利于激發科研人員科研動力，促進高校科研發展；有利于增強企業創新能力，提高技術創新水平；有利于完善成果轉化機制，疏通成果轉化渠道。綿陽科技城作為國家科技創新的重要陣地之一，綿陽市高校的科技成果轉化也備受關注，本文將從現狀、原因、對策三個層面來分析綿陽市高校科技成果轉化。

1 研究對象和研究方法

1.1 研究對象

本文的研究對象是在綿陽的12所高校，包括西南科技大學、綿陽師范學院、西南科技大學城市學院、西南財經天府學院、四川音樂學院綿陽藝術學院、綿陽職業技術學院、中國物理研究院職工工學院、四川中醫藥高等專科學校、四川汽車職業技術學院、中國民航飛行學院綿陽分院、四川電子機械職業技術學院、四川幼兒師范高等專科學校。

1.2 研究方法

本文的研究方法主要是問卷調查法為主，實地訪談法為輔。共對以上的12所高校發放了問卷，對問卷結果進行了詳細的統計和分析，進而得出了研究結論。

2 綿陽科技城高校科技成果轉化現狀

2.1 科技項目現狀

綿陽高校科技項目主要集中在西南科技大學，綿陽師范大學，中國物理研究院職工工學院和四川中醫藥高等專科學校這四所高校或科研院所，其中西南科技大學擁有項目占總數的83.43%，綿陽師范大學擁有項目占總數的6.08%，中國物理研究院擁有項目總數的4.97%，四川中醫藥高等專科學校擁有項目占總數的5.52%。從調查數據來看，在綿陽高校科技項目分布極度不平衡，各大高校發展水平不一，在綿陽12所高校中擁有科技項目的只有4所，四大高校所含科技項目比例不協調，嚴重傾向西南科技大學。

2.2 科技成果現狀

從總量來看，調查數據顯示，在綿陽高校科技成果136項，其中確定獲得專利的68項，未獲得專利的12項，其他56項，主要來源于西南科技大學、綿陽師范大學、中國工程物理研究院職工工學院和四川中醫藥高等專科學校。從獲專利類型來看，高校科技成果專利類型可以分為發明專利、實用新型專利和外觀設計專利，其中發明專利有26項，實用新型專利有31項，外觀設計專利6項。

2.3 科技成果轉化現狀

由高校科技成果轉化數據統計，高校科技成果轉化方式不一，但其成果轉化形式偏向于使用許可和專利轉讓這兩種形式，其中使用許可轉讓的有29%，專利轉讓的有26%，其他轉讓形式占35，其中包括合作轉讓，獨家轉讓，技術入股轉讓，其他10%，轉化形式多樣，各形式的轉化方式分布較為平衡。從合同金額方面上看，科技成果轉化比較偏重與20萬元以上50萬元以下的成果轉讓，其中50萬元以上的科技成果有11%，20萬―50萬元的科技成果有57%，20萬元以下有32%，總體來看，綿陽市高校的科技成果轉讓金額偏小。

成果轉化是一個階段性的過程，綿陽市高校科技成果轉化隨著各個階段的演進，處于不同階段的成果轉化數量在遞減，處于理論階段的成果轉化項目較多，但到了工業性實驗階段和產業化的成果轉化項目則較少，說明綿陽市高校的科技成果還處于較低的轉化層級，轉化率還較低。

2.4 科技專家現狀

從在綿陽高校專家分布來看，西南科技大學專家占專家總數的74.4%、綿陽職業技術學院占13.86%、四川中醫藥高高等專科院校專家占比11.27%、中國工程物理研究院職工工學院占0.18%。在綿陽高校人才分布不均衡，高校人才主要集中在一兩個高校，致使出現有些高校極度缺乏創新型、技術型、專業型人才，嚴重制約著高校科技成果的開發和轉化。

3 綿陽高校科技成果轉化存在的問題

3.1 政府支持方面

政府對高校科技成果轉化工作的重視程度不夠，對高校科技經費投入增長緩慢，尤其是對應用開發性成果的投資不足，嚴重制約了需要大量資金支撐才能完成產業化的科技成果的產出。科技成果轉化的政策保障機制還不健全，相關的科技政策、成果轉化政策、知識產權政策、人才法律、法規不完善，不能全面覆蓋高校科技工作立項、科研、成果轉化、產業化、評價、激勵整個過程；政府的正引導和扶持還需加強，政府的干預、調節、政策的制定在實施過程中可能出現偏差，往往不能達到預期的效果。

3.2 高校科研方面

高校缺乏科技成果轉化的市場意識，往往偏向于技術和理論研究，忽視科技成果市場價值。科技管理、激勵、競爭機制不健全，職位晉升條件設置不合理，缺少對成果轉化的激勵，導致有些科技人員只注重研究而不注重推廣，影響科研人員推廣科技成果的積極性。科技工作評價指標存在較大的弊端，過度注重科研人員的項目數、專著數、論文數，忽視科技人員研究的科技成果所帶來的經濟效益和社會效益，致使科研成果的研究開發與市場需求脫節，難以實現產業化。科技人員缺乏成果轉化意識，不愿主動將成功經驗推向社會，即使有償推廣，也實行關鍵技術保密策略，嚴重制約了科技成果的有效轉化。

3.3 企業創新方面

大多企業繼續沿用計劃經濟時代以政府為主的投資體制，助長了企業在技術創新問題上的“等、靠、要”的思想，形成科技管理體制的障礙，導致企業角色錯位，忽視科技進步的作用，無法依靠創新獲得發展。同時，企業也缺乏投資準備，風險評估不充分，一味追求技術成熟度，忽視技術的市場潛能，也降低了企業技術成果轉化效率。企業自主創新主體意識不強，安排技術創新的資金較少，增加了高校科技成果再次開發的難度。企業與高校的溝通因各種機制的不健全還沒有實質性的展開，導致企業與高校信息脫節，以至于校企合作效果不佳。

3.4 中介協助方面

高校科技成果轉化中介技術市場發育不完善，科技成果轉化技術市場信息渠道不健全，科技成果技術轉化市場功能單一，結構不健全，還沒有形成信息搜集、技術評價、市場分析、決策支持、專家咨詢、用戶服務為一體的全方位服務模式。科技中介工作缺乏有效的信息交流網絡平臺，提供的信息服務不及時或缺乏準確性。科技信息交流多為內部流通和循環，與企業的信息交流還不順暢，導致高校科技機構與生產部門的科技成果的供需信息交流不暢，致使眾多科技成果難以滿足生產部門的需要。科技成果轉化技術市場評價、推廣能力弱，技術中介市場系統一般只能起到聯絡和溝通作用，有效的評估咨詢服務體系尚未形成，對科技成果的價值評估缺乏一套切實可行、比較規范的辦法，無法為成果使用單位提供高質量的咨詢服務。各高校科技中介服務專業化程度不強，市場開拓能力差，又缺少協作機制，服務能力遠不能滿足技術轉移和擴散的市場需求。

3.5 各主體溝通聯系方面

高校的科研管理部門缺乏和科技信息咨詢機構的交流，缺少溝通、分析、加工和修改的過程，導致供需雙方信息交流不暢，存在信息不對稱。高校與企業交流形式單一，交流對象不明確，導致交流效果不明顯。企業需求者和成果技術持有者難以實現信息與獲取的雙向對接，缺乏有效溝通渠道，高校的成果偏離市場需求，甚至使得科技成果在轉化過程中落后于市場變化，不能滿足市場需求。同時，信息的滯后性嚴重影響了供需雙方快速獲得有價值信息，科技資源和產業資源不能深度融合。

4 推進綿陽高校科技成果轉化的對策與建議

4.1 加大資金投入，政策保障力度

綿陽市政府應加大稅收優惠政策保障，落實好企業研究開發費加計扣除政策，采用加速折舊政策，以加快技術設備更新。建立技術發展準備金制度，允許企業按一定比例提取科技發展準備金。進一步完善科技成果轉化法制體系，設立綿陽科技成果轉化獎，鼓勵科技成果轉化。加大財政資金投入，重點扶持對綿陽經濟社會發展和自主創新能力提升作用明顯、經濟效益良好的項目。通過政策引導、財政支持等手段鼓勵企業對高校具有較大市場前景的技術項目進行風險投資，促使企業對一些技術成熟、市場價值高、產業化潛力大的科研項目的認可和支持。此外，政府還應采用投資、貸款貼息、補助資金，鼓勵高校建立科技開發風險基金，建立中試基地等形式，促進科技成果轉化。

4.2 深化高校科研體制改革，建立激勵機制

以西南科技大學為首的高校在科研管理體制上，應將科研項目與成果轉化相聯系，規范科研項目經費投入，保證科研計劃的順利完成，以成果效益、轉化水平等為綜合考核指標，提高科研成果的應用效益。以開發為目的，以效益為目標，以市場為導向選擇研究項目，抓住國民經濟發展中的技術難題開展研究，及時了解各行業的科技發展規劃和項目安排，以減少選題、立項的盲目性和重復性，以保證成果轉化的質量和效率。優化管理模式，提高科技創新管理效率、質量和水平。通過分配制度改革，保證科研人員在科技成果研發和轉化中的合法權益。鼓勵高校人事制度、薪酬制度改革，有計劃地提高科研經費中人員比例。積極探索包括運用股權、期權在內的多種形式的激勵機制，落實技術、知識、管理等要素參與收益分配的政策，充分體現科技人員和經營管理人員的創新價值。

4.3 增強企業科技意識，加強校企聯合

在綿陽的企業要增強科技意識，積極主動的參與科技成果轉化，完善科技開發體系，積極承接各大高校的科技成果，尊重和保護知識產權，注重技術的消化、吸收和改進，培育企業的技術創新能力。加強企業與高校的合作，推動高校和企業在科技創新和成果轉化等方面的合作，由高校承擔、企業參與或投入的科研項目，企業應有優先獲得成果轉化權和使用權。加大對高校科研的支持力度，在項目研究到產業化的各個階段與高校展開合作，提升企業轉化科技成果的能力，通過發揮高校的科研優勢來解決企業缺乏新技術的難題。鼓勵高校和企業人員的相互交流，促進雙方信息溝通和相互學習，使得高校充分了解企業需求，有針對性地開展研究和開發，減少高校科研資源的浪費，實現科技成果的快速轉化。

4.4 發展重點科技中介機構，推進專業化科技中介機構

綿陽市政府應積極鼓勵社會力量創辦科技中介服務機構，重點扶持一批推動當地科技進步、創新中成績突出的區域科技服務中心。對中介科技服務機構給予政策支持，制定相應的保障科技中介服務機構的法律法規，提高科技工作人員的服務意識和工作積極性。以科技、教育體制改革為動力，推動一批科研機構轉為科技中介機構，組織有條件的科研單位、高校立足于科研設備和人才優勢，性別各類中介機構。充分利用綿陽技術市場交易信息聚散作用，建好科技成果轉化服務平臺，聚集專業技術人才，提高技術轉移信息質量和信息傳遞有效性。

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關鍵詞：研究生；Seminar；教學模式；表面物理化學

中圖分類號：G643文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2018）09-0216-02

一、引言

研究生學位課常常為理論性較強的課程，過去常采用老師講學生聽的傳統“填鴨式”教育模式，教學過程中學生參與感不強，被動接受書本知識，缺乏主動性和積極性。為此，迫切需要對目前的教學方式進行改革和調整。Seminar源自拉丁文的Seminarium，原意為“苗圃”、“發祥地”，國內多將其譯為“討論課”、“研討課”、“席明納”或“習明納爾”，也有學者將其理解為“學者之間的對話”。歐美各大學普遍采用的Seminar，源于19世紀初期的柏林大學，以洪堡（W.VHumboldt）倡導的學術自由、教學與科研相結合教育思想為基礎。它具有教學與科研雙重職能，是以高深學問為研究內容、以討論和辯論為基本交流形式、師生平等交流的教學范式，其目的是探究高深學問，促進教學相長，以創新性研究為其精髓，以趨近和發現真理為最終目的[1]。國內清華大學、北京大學、浙江大學都有較為全面、較為成功的研討型課程教學[2]。從查閱的資料來看，深圳大學、浙江中醫藥大學、吉林大學、國防科技大學、中國科技大學、石河子大學、浙江工業大學、貴州財經大學等數十所高校都或多或少有人以seminar的方式開設專業課程，其中有的是全校性系統開設研討課，國防科技大學從2011年春季學期起在本科高年級學生中開設了21門專題研討課，全部以seminar的方式出現[3]。

二、Seminar教學組織過程

1.授課對象。授課對象為西南科技大學礦物加工工程專業學術型碩士研究生，所有學生經報送或通過全國碩士研究生招生統一考試錄取入學，學生學習成績較好，本專業理論基礎比較扎實。進行Seminar模式教學時，學生根據自己研究生期間可能遇到的研究課題，負責一個相近專題，以便提升學習的積極性，也能提高學生討論問題的興趣。

2.教材選擇和教師組織。在礦產資源開發利用過程中，由于礦物分離與富集的依據是有用礦物與脈石礦物之間的物理化學性質差異，表面物理化學的作用也不可替代[4]，因此，將《表面物理化學》作為礦物加工工程碩士點的學位課程之一；王中平等編著的《面物理化學》（同濟大學出版社，2015年）作為教材，內容包括界面和界面張力、表面化學三大經典公式、固-液界面的潤濕現象、固液界面電化學、范德華引力和膠體的穩定、固-固界面與粘附、氣-固界面的吸附、固體自溶液中的吸附、表面活性劑及其應用、常用表面分析技術、材料表面改性和制備應用[5]。其中界面和界面張力、表面化學三大經典公式和常用表面分析技術由教師主講，其余部分采用Seminar教學模式授課。教學團隊由1名主講教師、1名第二主講教師和1名助教組成，主講教師負責基礎理論授課，第二主講教師負責研討專題設置，助教負責成績評定表格設計以及成績統計。

3.授課內容。界面和界面張力、表面化學三大經典公式和常用表面分析技術由教師主講。其余內容結合學生研究課題設計研討專題，每次seminar完整教學過程包括理論課（2課時）—查閱研究文獻（教師指導課外完成，并制作PPT）—討論課（2課時）。三位授課老師緊扣教學大綱和培養方案，根據學生研究課題和當前研究熱點，討論確定專題方向，由第二主講教師引導學生查詢高水平文獻，初步判斷與課程內容的相關性和前沿性，選擇代表性論文，最終設置了“原子插層法測量石墨烯在石墨表面的粘附能”、“蒙脫石納米復合材料對Cr（VI）的吸附”和“三維石墨烯對水溶液中抗生素環丙沙星的吸附研究”等五個專題。學生仔細研讀論文，在指導老師探討相關問題過程中深刻理解論文研究內容的前提下，制作交流匯報PPT。介紹該論文與教材指導的相關性，如何將教材知識點應用于科學研究。

4.交流發言。與國外學生相比，中國學生受到傳統教育的影響，普遍不喜歡發表自己的意見，為此引導和調動學生發言的積極性和主動性是seminar教學模式成功與否的關鍵。要使學生踴躍發言，通常要做好以下三個方面的工作：（1）培養學生發言的品質，這種品質指的是發言者語言禮貌、態度大方，聽者虛心地學習和友好的幫助。對于正確的觀點見解，教師應加以贊同肯定，對于片面或錯誤的觀點，教師應進行修正和補充，課堂就會呈現出“百家爭鳴，百花齊放”的局面；（2）正確評價每位發言者，對科學問題每個同學都可以有自己的觀點，鼓勵不同的看法和見解，不主觀評價學生的對錯與否；（3）提高教師自身的親和力，我個人的習慣是多和學生交流，讓他們感覺和你討論問題是平等的，沒有任何壓力。討論結束后，教師應該對整個教學內容進行歸納總結，緊扣教材知識點，對各種觀點進行歸納點評。

5.成績評定。我們在《表面物理化學》Seminar教學模式中的成績考核主要包括三部分：文獻查閱（20%）、文獻閱讀探討（30%）、匯報交流（50%）。文獻查閱成績評定主要考慮時效性、針對性、論文質量等，文獻閱讀探討考慮閱讀熟練程度、問題認識深度、研究內容與教材知識關聯性認識、思考問題的深度等，匯報交流考慮PPT的質量、普通話水平、匯報邏輯性等。提前告知學生成績評定標準，各環節結束后，對學生表現進行成績評定。

三、結語

本文以西南科技大學礦物加工工程專業研究生學位課的《表面物理化學》教學過程中的授課對象、教材選擇和教師組織、授課內容、交流發言、成績評定進行了相關介紹。采用Seminar教學模式進行學位課授課，學生反響較好，覺得這樣的授課方式比“填鴨式”好，收獲更多，對基礎理論知識的認識更加深刻。但仍然存在些問題：（1）如何融合課程全部知識點，設置研討專題；（2）如何建立學生課堂表現的科學評講體系；（3）如何才能更好地培養學生探索問題和解決問題的能力；（4）如何科學合理評價學生學習成績等。我們將會在未來的教學中繼續探索和實踐，以期用Seminar教學模式進行學位課授課能成為可復制和推廣的模式。

參考文獻： 

[1]羅啟，高峰.Seminar教學范式的價值意蘊[J].長江大學學報（社會科學版），2011，34（10）：148-151. 

[2]張海燕.seminar教學法的應用模式探析[J].教育教學論壇，2014，（53）：170-172. 

[3]劉國福，楊俊，熊艷.本科生專題研討課教學的認識與實踐[J].高等教育研究學報，2012，35（3）：63-64. 

[4]馮博，汪惠惠.礦物加工工程專業表面物理化學教學改革研究[J].教育教學論壇，2016，（3）：117-118. 

篇(5)

報考時間：2017年3月1日9：00至2017年3月29日17：00.

點擊進入 2017年4月四川自考英語專業報名入口

報考網址：Http://sc.51100.net

方法：考生登錄網站Http://sc.51100.net，按照相關提示進行課程報考。

考點設置：全省共設有：四川大學、西華師范大學(只接受本科報考)、內江師范學院(只接受本科報考)、西南科技大學(只接受本科報考)和樂山師范學院(只接受本科報考)5個考點。考生可在網上報考時自行選擇參加考試的考點。

繳費：繳費方式為網上繳費和銀行匯款兩種。網上繳費的考生須開通中國農業銀行或中國工商銀行網上銀行功能;銀行匯款的考生須將匯款憑證傳真到028-85052670進行確認。繳費成功或匯款確認后考生可再次登錄報考系統查詢報考信息。

考生在4月10日起可在網上查詢每門課程考試具體開考時間和考試地址安排，并打印“2017年4月四川省高等教育自學考試英語聽說考試通知單”(簡稱“考試通知單”)參加考試。

報考咨詢電話：028-82009200

二、考試相關事宜

1、考試時間：2017年4月22日。

專科“口語”(課程代碼：00594)、“聽力”(課程代碼：00593)考試時間：2017年4月22日上午(具體時間段見“考試通知單”);

本科“口譯與聽力”(課程代碼：00602)考試時間：2017年4月22日下午(具體時間段見“考試通知單”)。

2、考生須持本人二代身份證、四川省教育考試院署章的《準考證》和“考試通知單”參考。準考證遺失的考生可以在網報期間在報考網站上點擊補證，并到考試地點領取準考證后方能參加考試。考生須在報考前完善自己相關的考籍信息(身份證號碼、照片等信息)，考生考籍信息不全或有誤者，禁止參加考試。

篇(6)

關鍵詞：普通高校 畢業生 就業能力 現狀

普通高等學校在人才培養方面的最本質的價值指向就是促進學生實現“全面而自由的發展”，這也是大學生創造人生財富、實現人生價值的前提。[1]目前用人單位普遍反映大學生就業能力存在很多不足。這些不足主要是由于高校人才培養質量與人才培養模式所存在的問題而導致的。[2]因此，提升畢業生就業能力成了普通高校教育的重要命題。

一.大學生就業能力現狀調研

1.調研對象及樣本容量選取

本研究選取了分別位于廣東、河南和四川三所非 211工程的普通高等院校的應屆畢業生為調研對象，涉及工學、理學、法學、文學、管理學、教育學共6大學科門類。調研時間選擇2016年的3月底。因為此時應屆畢業生已經經歷過多次求職活動，很多畢業生已經簽約或者已有簽約意向單位了，選擇此時間對畢業生進行調研，能使學生對就業能力的自我評價更具合理性和準確性。本研究分發問卷1000份，回收問卷965份，回收率96.5%，其中有效問卷942份，有效率為94.2%。

2.大學生就業能力指標體系

本研究通過主成分分析法將30個指標降維成5個因子（表1），而這5個因子也就是大學生就業能力的構成要素。[3-4]每一指標的備選項目為“很強、強、一般、差、很差”，賦予的分數值是“5、4、3、2、1”。

二.大學生就業能力自評結果的分析

本研究對畢業生就業能力的30個單指標進行評價，通過單個指標的平均得分看出畢業生就業能力在某一具體調查指標上的表現，如對大學生專業技術能力大小程度的調查，通過分析可以取得該項指標的平均得分，以此便可了解大學生專業技術能力的具體水平。單指標評價更容易針對性地找出問題所在，也就便于針對具體問題采取相應措施。

通過單指標評價，可以了解到畢業生就業能力在各個具體指標上的表現，從而對畢業生就業能力做一個全面、細致的了解。并且，本研究利用主成分分析法，既對前述的分類進行驗證，同時又將30個指標匯總為意義明確的5個變量，并稱這5個變量為影響畢業生就業能力的要素。通過對這5個要素的評價便可以對畢業生在某一維度的就業能力表現有直觀的了解。

1.從總體來看，畢業生就業能力的總平均分是3.520，整體水平一般（見圖1）。

在統計的數據中，五個因子的平均分分別為：專業能力為3.410，求職應聘能力為3.471，自我發展能力為3.509，人際關系能力為3.576，情緒調適能力為 3.635。可以看出，專業能力和求職應聘能力都沒有達到3.5，相對較弱；而自我發展能力和人際能力在3.5 附近，處于一般水平；而情緒調適能力達到3.635，高出平均值，相對較強。

2.在30個具體能力中，大學生普遍認為自己專業能力維度中的專業技術能力最欠缺，而認為情緒調適能力維度中的誠實地待人處事最強。

統計數據顯示，在大學生自評就業能力的平均數較低的就業能力中，學生普遍認為自己的專業技術能力是最欠缺的，平均數只有3.269。其次，大學生認為職業規劃能力（3.361）、問題解決能力（3.364）是比較差的。大學生普遍感覺，在求職過程中，很難將在學校學習的理論知識轉換成實際工作所需要的實踐技術，需要解決具體問題時，通常覺得學不能致用。而在調查中，很多大學生覺得自己學習的目標不明確，學習時間與精力產生浪費，其實這是由于對自己的興趣、特長以及將來想要從事的職業沒有明確的規劃所導致的。也有很多畢業生反映就業指導主要集中在大四，主要針對的是求職的技巧，對職業的認知和了解還是比較少的。也有一些學生認為自己時間觀念不強，做事拖拉，沒有條理；自我管理能力太低，做事不能持之以恒。

調查數據里平均數較高的就業能力中顯示，大學生自我評價中誠實地待人處事這項能力最高，平均分達到4.059。其次是具備較強的靈活性（3.795）、學習能力（3.696）、能準確地進行自我評價（3.625）、傾聽他人（3.624）、和他人建立起相互支持的關系（3.617）、自信（3.614）、能準確的了解自己（3.613）、系統思考能力（3.608）。這說明，大學生普遍認為個人信用無論是在求職應聘過程中，還是以后的工作過程中，都是非常重要的，因此，都很重視誠實地待人處事。

三.結語

大學生就業能力是大學生素質和能力中一個非常重要的組成部分，是大學生綜合素質在求職、面試、工作等一系列活動中所展現出來的行為特征。通過調研分析發現，目前普通高校畢業生就業能力不太理想，尤其是專業能力有待提高。本研究為高校提升大學生就業能力的策略研究奠定基礎。

參考文獻

[1]王立人，顧建民.國際視野中的本科應用型人才培養[M].杭州：浙江大學出版社.2008：268.

[2]徐煥才.關于大學生就業能力影響因素的研究思考[J].求知導刊，2016（1）：53.

[3]付鐵巖，田英.獨立學院畢業生就業能力評價指標體系的構建[J].中國教育學刊，2015（11）：70-71.

[4]徐小波.用人單位對畢業生要求的實證分析[J].理論與實踐，2007（4）：106-108.

篇(7)

關鍵詞：城市總體規劃；課程設計；指標體系

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）23-0185-02

2011年，“城鄉規劃學”由建筑學的二級學科調整為一級學科，是我國國情所在，是從傳統的建筑工程類模式邁向社會主義市場經濟綜合發展模式的需求，是有中國特色城鎮化道路的客觀需要。也是中國城鄉建設事業發展和人才培養與國際接軌的必由之路。課程設計是城鄉規劃專業的一個重要教學環節。近年來隨著新的人才培養方案的修訂，課程設計環節在整個教學計劃中的比重明顯增大。有計劃的、高質量的課程設計培養，不僅有利于學生對基礎理論課程的深入理解，也可提高學生的動手能力，有利于學生創新能力的培養，提高人才培養的質量。因此，如何實施好課程設計的考評，提高課程設計的教學質量，是每一位高校教師應該關心和認真鉆研的一個課題。

西南科技大學城市規劃專業是1993年經國家教育部批準設置的，1999開始本科招生（四年制城市規劃專業），2005年經批準實現學制轉型（由四年制本科轉變為五年制本科），并獲準按重點批次招生。該校的城鄉規劃的設計類課程包括城市總體規劃、城市詳細規劃、居住區規劃、城市道路交通規劃等，這些課程的教學目的是讓學生掌握城市規劃設計的實踐和動手操作能力。而目前城鄉規劃專業課程設計成績的評分標準還未形成一個較完善、統一的指標和評價體系。成績評定過程中難免受人為和隨機因素影響，最終的誤差常會給學生造成心理上的失衡。城市總體規劃課程設計是城鄉規劃專業的核心課程。要求學生在學習和掌握城市規劃理論知識的基礎上，綜合運用城市規劃原理和有關知識進行城市總體規劃實踐，使學生初步掌握城市總體規劃編制工作的內容、方法和程序。本文以《城市總體規劃課程設計》為例，旨在給出成績評定的指標體系，使以往不盡合理的評價方法更為合理和科學。

一、構建評分指標體系的原則

1.多元化原則。首先體現在評價目標的多元化，這是由評價主體的不同教育理念、多元化的價值觀多樣化特點所決定的。課程評價不應僅僅關注認知方面的目標，同時更要關注學生的能力、態度等非智力因素方面的發展。在實踐層面，評價目標的多元化表現在復雜的評價指標體系上，評價主體不再以單一的知識標準來評判課程，而是將課程對促進學生綜合能力和素質的提高作為評價體系的基本指標。

2.可操作性原則。課程評價體系必須具備簡便性和可測性。簡便性要求課程評價體系不僅要考慮評價項目的完整性，同時還要注意盡量簡易、方便、明確。在保證課程評價體系的整體完備性的基礎上，必須控制指標項目的數量，舍棄一些無關緊要的項目，使指標體系在實踐中簡單易行，能夠落到實處，收到實效。

3.導向性原則。課程設計評分體系應突出反映高等教育的特點，要有利于推進高等教育課程的改革與實踐，還要將社會需求、個人需求和學科發展需求統一起來。盡可能地采用多種評價因子，比如口頭表達、辯論、技能等課程考核評價因子，對評價結果的分析反饋也應該追求更加全面、客觀地反映課程效果。

二、構建評分指標體系

課程設計的評價綜合技術指標是評分的依據。實施對課程設計成績評價的關鍵是建立一套客觀、公正、全面的評價體系。評價體系主要包括指導教師、評閱人和答辯組對課程設計的成績評價。所包含的內容要能體現對學生綜合素質、能力的評價。應該包括以下幾個方面：課程設計任務完成情況；對基礎理論掌握程度，對專業知識和技術規范運用能力；工作的計劃性和獨立分析、解決問題能力；方案設計、圖面質量；計算機技能、文獻檢索與使用技能；方案答辯闡述及回答問題時的邏輯性、靈活性和準確性；工作態度，出勤及紀律等，據此及評分指標構建原則，從目標層、準則層和因子層三個層面建立評分指標體系。

該體系較為綜合地考慮了對學生知識掌握、技能培養、綜合素質的評價。總評價可以按優、良、中、及格、不及格分為五等，表示本次課程設計成績評定的優良程度。該體系可按設計小組評價，同時從評價體系中也能得到某個學生的評價等級，以此為該學生的最終成績。各項評分的權重系數由有經驗的指導老師和專家來確定。

三、結語

課程設計是在課程教學的基礎上，進一步提高學生能力的實踐環節，其質量直接影響人才培養的質量。在教學改革中，提出的新課程設計評分標準體系能夠對加強實踐教學、培養學生解決工程實際問題的能力具有較好的效果。

參考文獻：

[1]管嘯天，陳英姝，李春書，秦玉霞.課程設計成績模糊綜合評價方法研究及應用[J].太原理工大學學報（社會科學版），2008，（26）.

[2]李星云.試論成人高等教育課程評價體系及構建原則[J].江蘇教育學院學報（社會科學版），2006，（11）.

[3]謝斌，譚，楊柳.單片機原理與應用課程設計評價標準的研究與實踐[J].高教論壇，2009，（11）.