序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇城鄉(xiāng)教育論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

1.1西部城鄉(xiāng)體育資源配置現狀調查模塊通過WEB服務器，對西部城鄉(xiāng)體育資源配置情況進行調查。通過在線一些調查問卷，系統(tǒng)對收集到的問卷的調查結果進行統(tǒng)計分析。數據統(tǒng)計分析采用SPSS17.0軟件，并繪制洛倫茲曲線，求出基尼系數。基尼系數的數值在0-1之間，其數值的大小表示資源配置的公平性，其值越小表示資源的配制越公平，相反，其值越大，越接近于1表示資源的配置越不公平。

1.2學校體育教學資源評價指標模塊學校體育資源的評價包括一級指標、二級指標、三級指標，將學校的體育資源從人力、財力、物力、信息資源四方面定為一級指標，二級指標為體育教師的人數、體育器材等，三級指標制學生的人均占有量等。通過體育資源的投入和體育資源的配置、學生人均的體育經費以及學生人均的體育資源占有量等因素進行計算、評價。

1.3體育資源配置的供需分析模塊通過對學校體育資源的分析，找出學校體育資源配置的薄弱環(huán)節(jié)。根據學生對不同體育器材的需要程度、政府資金和社會捐助資金的投入程度等，確定初步的體育資源的配置方案，爭取投入最少的財力，獲得最大的效益。

1.4體育資源配置的方案評價模塊體育資源配置方案初步確定之后，從學生人均占有的體育經費以及人均占有的體育設備的數量，體育教師的學歷、職業(yè)、收入，體育教輔人員的數量，人均室內場地面積，人均室外場地面積，人均標準場地面積，人均非標準場地面積，每千人體育設備的數量，每千人體育讀物的數量境等作為配置方案的評價指標，對初步配置方案進行優(yōu)化，建立體育資源配置的最優(yōu)。

2體育資源配置系統(tǒng)的實現

通過體育資源配置系統(tǒng)的系統(tǒng)需求的進行分析、設計了系統(tǒng)的功能和數據庫，并結合開發(fā)效率、系統(tǒng)維護的難易程度等一些實際問題的考慮，最終選擇了Windows2007AdvaneedServer+11S6.0++MicrosoftSQLServer2008的實現方案。

3體育資源配置系統(tǒng)中的傳輸研究

傳輸技術主要是TCP/IP協(xié)議即傳輸控制協(xié)議/互聯(lián)網際協(xié)議，它是互聯(lián)網實現的基礎，并規(guī)定了在不同主機之間進行消息傳遞時的語義和語法規(guī)則。TCP/IP協(xié)議共分成七層，在應用中通常使用四層，這四層分別是傳輸層、應用層、網絡層和鏈路層。兩個主機通信之間的物理接口是通過鏈路層來進行規(guī)范的，物理接口包括電纜、無線信號、光纖等。所以鏈路層也被稱為數據鏈路層或者是網絡的接口層，鏈路層的協(xié)議包括地址解析協(xié)議即ARP和逆向地址解析協(xié)議即RARP兩個。網絡層就是不同的設備之間的數據傳輸的接口，包括兩個設備之間的數據包傳輸路徑的選擇，包括了IP協(xié)議、ICMP協(xié)議、IGMP協(xié)議等。網路層只是保證了在網絡中兩個設備之間的數據包傳輸，只是保證一方發(fā)送，另一方接收，不對接收數據的正確性進行檢驗。傳輸層的功能就是對這些數據包進行檢驗，保證這些數據的正確性，各個數據包按照順序接收，并且保證不重復進行接收。數據包進行傳輸的最終目的還是應用，所以應用層的功能就是負責處理數據包傳輸之后的應用情況。其中包括超文本文件傳輸協(xié)議即HTTP、簡單網絡管理協(xié)議即SNMP、簡單文件傳輸協(xié)議即FTP等。在本系統(tǒng)中的傳輸模塊采用了socket技術，其實現的過程為：服務器端創(chuàng)建socket套接字，端口和本地地址的綁定通過bind（），端口監(jiān)聽通過liste（n）進行，客戶端的連接申請通過監(jiān)聽端進行回應；客戶端創(chuàng)建建socket套接字，服務器端的連接通過connec（t）函數發(fā)起請求，客戶端監(jiān)聽連接請求，若監(jiān)聽到連接請求則通過accept（），建立連接，開始傳遞數據。

4結束語

篇(2)

一、教育公平：城鄉(xiāng)義務教育均等化發(fā)展的理論依據

教育公平是公平在教育中的體現，可以分為結果公平和機會公平。教育結果公平是指每位社會成員通過接受教育獲取了同樣的收益；教育機會公平是指政府為每位社會成員提供相同的教育機會，比如一致的升學途徑、相同的考試規(guī)則、為每位學生獲得良好教育資源提供公平競爭的機會等等。要實現教育公平，必須堅持兩個原則。第一個原則是平等自由原則，每位社會成員都有平等地接受教育的權利和機會，受教育權是社會成員的基本人權，政府應該提供平等的受教育機會給他們，即那些處在才干和能力的同一水平上，并有發(fā)揮其才能的同樣愿望的人，應當有同樣的成功背景，不管他們在社會體系中的最初地位是什么，即不管他們生來屬于什么樣的收入階層。第二個原則是無差別原則，保證處境不利的社會成員享有受教育的機會，比如農村孩子的受教育機會、下崗工人孩子的受教育機會等。因此實現城鄉(xiāng)義務教育均等化發(fā)展就保障了農村孩子與城市孩子擁有平等的受教育權，維護了農村孩子的利益，因而就實現了教育公平。由此可以看出，教育公平是城鄉(xiāng)義務教育均等化發(fā)展最重要的理論依據。

二、制約城鄉(xiāng)義務教育均等化發(fā)展的現實因素

由于資源稟賦的差異，加上我國長期對城市和農村教育實施不同的財政政策和教育政策，導致城鄉(xiāng)義務教育均等化發(fā)展面臨一系列制約因素。對這些因素進行深刻剖析，是提出城鄉(xiāng)義務教育均等化發(fā)展路徑的基本前提。

1.二元化的義務教育財政制度安排從1985年義務教育財政體制改革以來，城鄉(xiāng)二元化同樣出現在義務教育領域，城鄉(xiāng)不同的義務教育財政體制是造成城鄉(xiāng)義務教育差異的主要原因。我國一直以來實行義務教育由地方負責、分級管理的原則。按照這個原則，城市義務教育由市或區(qū)政府負責，農村義務教育由縣、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）、村負責，但實際操作上又變成了鄉(xiāng)(鎮(zhèn))、村負責，使得管理城市義務教育的政府層級高于農村。在經費籌集方面，比如基建費，根據《中華人民共和國義務教育法實施細則》規(guī)定，實施義務教育的學校新建、改建、擴建所需資金，在城鎮(zhèn)由當地人民政府負責列入基本建設投資計劃，或者通過其他渠道籌措。在農村由鄉(xiāng)、村負責籌措，縣級人民政府對有困難的鄉(xiāng)、村可酌情予以補助。城市義務教育基建經費由財政負擔，除了基建費用，義務教育的教師工資經費、校公用經費等都是財政撥款，而農村義務教育中的基建經費完全取決于鄉(xiāng)、村的經濟狀況，但我國大部分的鄉(xiāng)、村財政十分困難，這使得農村義務教育經費根本沒有保障。城鄉(xiāng)二元化的義務教育財政制度保障了城市義務教育的健康發(fā)展，農村義務教育卻發(fā)展遲緩，由此可以看出，城鄉(xiāng)二元化的義務教育財政制度安排是導致城鄉(xiāng)義務教育不能均等發(fā)展的主要原因。

2.財政轉移支付制度不健全分稅制改革后，為了解決地方政府財力不足的問題，轉移支付制度應運而生。轉移支付是指在一定的財政體制下，按法律或政策要求，將財政資金無償地由一級政府轉移給另一級政府。從轉移的方向來分，轉移支付可以分為橫向轉移支付和縱向轉移支付。其中橫向轉移支付是指同層級政府之間的財政資金的轉移，縱向轉移支付是指上級政府對下級政府的財政資金的轉移。從補助的目的來分，轉移支付可以分為一般轉移支付和專項轉移支付。其中一般轉移支付是指不限定轉移支付資金的用途，用來補助低級政府的基礎財力不足問題，也叫無條件補助。專項轉移支付也叫專項補助，必須用在上級政府制定的項目上。又可以分為非匹配補助和匹配補助，非匹配補助是指地方政府不需要配套相應的資金，匹配補助是指地方政府需要提供相應的配套資金才能得到上級政府的補助。但分稅制改革后實行的轉移支付制度，本身很不公平。我國轉移支付包括稅收返還、一般轉移支付、專項補助、原體制補助四項，其中稅收返還根本就不是轉移支付，因為轉移支付的目的是實現地區(qū)間財力平衡和解決地方政府財權與事權不對稱問題，而稅收返還是根據各省增值稅、消費稅增長額為基數進行計算的，即越富裕的地區(qū)獲得的稅收返還越多，這樣不僅沒有實現公平的目標，反而加劇了貧窮地區(qū)與富裕地區(qū)的差異[1]。由于針對農村義務教育的專項補助規(guī)模太小，對農村義務教育的轉移支付絕大部分是一般轉移支付，而其中稅收返還又占了大部分比例，富裕的城市享受到較多的轉移支付資金，貧困的農村得到的資金較少，由此不僅沒有縮小城鄉(xiāng)義務教育的差異，反而加大了城鄉(xiāng)義務教育的差距。

3.不合理的重點學校政策重點學校政策使教育經費向城市重點學校傾斜，使本來就有限的教育經費過多地流向城市條件好的學校，而對農村學校關注則較少，人為地拉大了城鄉(xiāng)學校間的差異。正是如此，使得在農村中小學的經費嚴重不足的同時，城市重點學校的經費卻極為充足，幾乎達到了浪費的地步。很多城市重點學校都花費大量資金建造人造草坪、塑膠跑道、星級賓館式的宿舍等相對較為豪華的基礎設施，而此時不少農村中小學連完好的課桌椅都沒有。許多政府官員的政績觀更加導致用大量教育經費去建設少量的明星學校、名牌學校、重點學校這些面子工程，而忽視了大量教學條件低下的農村學校。在義務教育領域，由于幾乎所有的重點學校都分布在城市，農村的重點學校很少，導致農村孩子無法接受優(yōu)質的義務教育，拉大了城鄉(xiāng)義務教育的差距。除此之外，由于重點學校政策使得教育經費大量投入到重點中小學，由此導致重點中小學的教師在社會地位、福利待遇、辦公條件等方面都大大優(yōu)于普通中小學的教師，從而影響了普通學校教師的工作積極性，也導致優(yōu)秀教師流向重點中小學，加大了普通中小學與重點中小學的差距。

三、城鄉(xiāng)義務教育均等化發(fā)展的路徑選擇

1.確定義務教育弱勢區(qū)域，完善財政轉移支付制度由于我國義務教育轉移支付制度存在一些缺陷，使得城鄉(xiāng)義務教育差異沒有得到明顯的改善，因此完善義務教育轉移支付制度是促進城鄉(xiāng)義務教育均等化的重要手段[3]。在這方面，法國的義務教育均等化發(fā)展經驗給我國提供了有益的借鑒。法國制定了優(yōu)先教育區(qū)政策，只針對處于優(yōu)先教育區(qū)的學校進行專項扶持，優(yōu)先教育區(qū)是根據學校的所處地區(qū)、社會環(huán)境、學生家長的社會職業(yè)與就業(yè)情況，以及當地學前教育入學率、小學留級率等標準確定的。對處在優(yōu)先教育區(qū)的學校，政府給予特殊政策，加大中央對這些地方的財政轉移支付力度，在教育經費、教師工資、教學設備等各方面予以特別支持。比如減少優(yōu)先教育區(qū)內每個教學班的學生人數，提高在優(yōu)先教育區(qū)任課教師的工資待遇，給予特殊津貼，通過這種措施就縮小了欠發(fā)達地區(qū)義務教育與發(fā)達地區(qū)義務教育的差異。基于此，建議我國確定義務教育弱勢區(qū)域，堅持弱勢學校優(yōu)先補償原則，增加專項補助的資金，對這些區(qū)域的農村中小學進行有針對性的補助，如西部貧困縣的農村中小學。這樣每所學校所分到的教育經費就會相對多一些，對提高這些學校的義務教育水平有很大的促進作用。

2.破除二元財政制度的束縛，實現義務教育經費來源多元化義務教育需要大量的資金投入，單靠國家財政收入投入不能完全滿足義務教育的需要，因此在加大財政資金投入的基礎上，倡導義務教育經費多元化也是促進義務教育發(fā)展的重要手段[2]。要破除二元財政制度對于我國城鄉(xiāng)義務教育均等化發(fā)展的束縛，在現實的條件下，實現義務教育經費來源多元化是有效途徑。一方面，可以發(fā)行農村義務教育彩票。發(fā)行農村義務教育彩票可以有效地彌補農村義務教育經費不足的問題，可以為農村義務教育的發(fā)展籌集資金。基于此，可借鑒福利彩票、體育彩票的成功經驗，通過發(fā)行農村義務教育彩票，吸引民間閑置資金，擴大農村義務教育經費的來源。另一方面，發(fā)揮社會捐贈的作用。我國向來就有捐資助學的傳統(tǒng)，比如在清朝時期，清政府為了籌集義務教育經費，彌補官方投入的不足，鼓勵和倡導不同形式的社會捐款與個人捐款助學，并對之予以獎勵和表彰。《奏定學堂章程》中就對此做出了明確規(guī)定：“紳董能捐設或勸設公立小學堂及私立小學堂者，地方官獎之：或花紅，或匾額；其學堂規(guī)模較大者，稟請督撫獎勵給匾額；一人捐資較巨者，稟請督撫奏明給獎。”現在，我們在努力發(fā)展公辦義務教育的同時還要鼓勵和引導社會與個人參與農村義務教育，多渠道增加農村義務教育經費。具體而言，可以通過調整稅收政策鼓勵民間資本捐贈，在實施慈善行為的同時，民間資本還能得到一定的稅收利益，這樣可以促進民間資本捐贈義務教育。

3.優(yōu)化教師資源配置，教師政策向農村學校傾斜由于義務教育教師待遇的不公平，我國義務教育教師出現了不合理的流動，主要是從農村地區(qū)流動到城市地區(qū)，西部地區(qū)流動到東部地區(qū)，欠發(fā)達地區(qū)流動到發(fā)達地區(qū)等，這種不合理流動加大了城鄉(xiāng)義務教育的差距。

篇(3)

開幕式上，國家旅游局副局長王志發(fā)稱贊《旅游學刊》培養(yǎng)了一批大家、專家，希望《旅游學刊》能夠越辦越好，為我國旅游產業(yè)的發(fā)展提供更多的智力支持。他還從旅游行政管理部門的角度，提出了四點建議：第一，希望與會專家多做一些基礎理論的研究；第二，加強對發(fā)展戰(zhàn)略的應用研究；第三，加強對國際經驗的研究，借鑒發(fā)達國家的經驗，特別是始終把握國際發(fā)展的前沿動態(tài)，以引導我國旅游業(yè)科學發(fā)展；第四，需要加強對熱點問題的研究，不僅要關注導游管理、職業(yè)分類、產業(yè)政策等“老大難”問題，還應該留意空白性的問題。

一、主題報告

來自國內外的4位著名學者為大會做了主題報告。

北京聯(lián)合大學教授、《旅游學刊》名譽主編劉德謙以《學科成長的時代推手――關于我國旅游學科成熟度的討論》為題，探討了旅游學科基礎理論已經建立，并在不斷地得到豐富；旅游法規(guī)體系和旅游標準化體系的建立，有利于旅游合作和旅游行業(yè)運行的規(guī)范，從而優(yōu)化了學科研究的對象等10個旅游學科成熟的表現。

中國旅游研究院學術委員會主任魏小安教授做了題為《頂天立地――關于中國旅游研究的幾點認識》的演講。所謂頂天立地，涉及中國旅游研究的兩個方面，一個是回歸原點，是立地；一個是引領前沿，是頂天。目前的旅游研究首先需要回歸原點。而原點的研究，一是旅游的元哲學和元理論；二是描述，對涉及旅游的各個方面進行完整的描述；三是解釋，對各種現象進行深入的解釋，形成理論的說服力；四是分析，需要建立體系和框架，形成理論的系統(tǒng)化。

中山大學校長助理、旅游學院院長保繼剛教授以《中國旅游研究：回顧與展望》為題，分3個部分梳理了海外學者對中國的旅游研究、中國學者對中國的旅游研究的特征，以及未來中國旅游研究的發(fā)展方向。關于中國旅游研究的未來，保教授指出了4點方向：第一，持續(xù)關注旅游研究的理論建構；第二，強化旅游研究的知識／理論輸出；第三，提升旅游學術刊物(平臺)的水準；第四，提升旅游應用研究的水平與深度。

英國薩里大學教授、國際公認的權威旅游學術期刊Annals of Tourism Research主編John Tribe結合近年在Annals上發(fā)表的研究成果，介紹了國際旅游研究的現狀、趨勢及創(chuàng)新，為國內旅游學術研究在基礎理論、研究方法等方面帶來很多帶來很多新的理念和思考。

二、主題論壇

本次年會設置了4個主題論壇以及教育論壇和博士論壇。

第一論壇為“‘十二五’期間中國旅游研究的五年規(guī)劃”，由中國旅游研究院院長戴斌主持。香港理工大學酒店及旅游業(yè)管理學院教授宋海巖，北京大學旅游規(guī)劃與研究中心主任吳必虎，北京首都旅游集團有限責任公司副總裁、首旅建國酒店管理有限公司董事長張潤鋼，浙江省發(fā)展和改革委員會副主任崔鳳軍，去哪兒網副總裁張澤，北京聯(lián)合大學旅游學院教授寧澤群圍繞此議題進行了探討。

宋海巖、吳必虎、寧澤群回顧總結了中國旅游研究的變化及旅游研究對象等方面的轉變。宋海巖介紹了國外的經驗，例如政府提供研究經費和教學經費，學校研究成果要能夠應用到實踐當中，而業(yè)界也參與學校的教研和課程設置，同時企業(yè)也可以提供一些研究經費，但學校研究體系跟實際有差距的現象是一直存在的。崔鳳軍特別指出，目前中國旅游學術研究亟須解決兩個問題：建立旅游研究的范式；旅游學科借鑒吸收其他學科的一些方法和理論問題。張潤鋼、張澤作為旅游業(yè)界的專家代表，從企業(yè)的具體實踐提出，目前的研究成果很難在企業(yè)轉化成實際成果，迫切希望旅游研究能夠有更新的實踐性成果。

此外，論壇嘉賓還對如何將中國旅游研究推向一個新高度進行了討論。吳必虎指出，應該做些應用理論研究；教育部要推進旅游學科的一級學科建設；國家旅游局要重視專家的作用。

第二論壇為“‘十二五’期間城鄉(xiāng)統(tǒng)籌與旅游發(fā)展”，由青島大學旅游學院院長馬波主持。著名經濟學家、中國社會科學院經濟研究所研究員光，著名農村問題專家、中國社會科學院社會問題研究中心主任于建嶸，海南省旅游委巡視員陳耀，四川大學旅游學院教授楊振之，華東師范大學資源與環(huán)境學院教授汪宇明參加了討論。

光首先表示，目前的城鄉(xiāng)統(tǒng)籌有很多內容，主要是政府主導，其中很重要的一個考慮，是城市的發(fā)展。具體到與旅游相關的方面，現在城市旅游是要考慮如何能夠提高水平，而鄉(xiāng)村旅游重點是考慮如何進一步開發(fā)，城鄉(xiāng)旅游都要做出自己的特色。于建嶸提出，要把人文、文化、愛心、物質融合在一起，公益旅游是一種好的方式；要從人文的角度來理解城鄉(xiāng)統(tǒng)籌，一定要尊重農民的利益、尊重農民的權利，使農村生活多元化，而不是大規(guī)模搞土地流轉。楊振之結合成都近年來在城鄉(xiāng)統(tǒng)籌方面的實踐，分別從城鄉(xiāng)統(tǒng)籌中涉及的制度問題和旅游發(fā)展在協(xié)調城市和鄉(xiāng)村發(fā)展關系的作用兩個方面進行了論述。汪宇明提出，上海要率先建成全國城鄉(xiāng)一體化格局，路徑有很多，但最新的動向集中在公共服務的根本性并提出了一個顧慮，即鄉(xiāng)村被城市化。陳耀結合在海南的工作經驗談到希望由旅游推進城鄉(xiāng)統(tǒng)籌，提出“鄉(xiāng)城統(tǒng)籌”的概念，認為在科技進入農村、資本進入農村的同時要保障農民的利益。此外，專家們著重探討了土地流轉、尊重農民的權利和利益、公正性等問題。

第三論壇為“中國旅游研究的國際化”，由華南師范大學副校長朱f主持，東北財經大學旅游與酒店管理學院院長謝彥君、香港理工大學酒店及旅游業(yè)管理學院副教授肖洪根、安徽師范大學旅游學院教授陸林、北京第二外國語學院旅游管理學院院長鄒統(tǒng)釬、南開大學教授李天元、北京聯(lián)合大學旅游學院教授李享參與討論。

謝彥君表示，中國旅游研究的國際化應該體現在3個層面，即視野、方法、規(guī)則。研究者不僅要有更加寬泛的、世界性的視野；進行科學研究所使用的工具和交流核心研究成果的平臺要國際化；科學研究的基本規(guī)則也要符合國際規(guī)則。肖洪根分別從技術和知識兩個層面進行了分析，第一是非英文國家開展的旅游研究，走國際化的道路應該是一種趨勢；第二是知識傳播過程當中，或者是科學傳播過程當中的“大同”主義。陸林從三方面進行了論述，第一，中國旅游研究首先要接受西方的一些研究方法、價值觀、思想，然后用這樣的 視野來開展中國的研究；第二，中國旅游研究要有更多的獨立思考，立足于本土，立足于民族化；第三，貫通中西文化。鄒統(tǒng)釬列舉了一系列數字，顯示出中國的旅游研究在世界范圍取得的成績還是值得肯定的。李天元闡述了他對中國旅游研究國際化的理解，即國人的旅游研究要能夠融入到國際社會當中去，擁有跟國際溝通的共同話語權的平臺，并通過國際化更好地了解別人、宣傳自己。李享則圍繞世界關注中國，中國的旅游研究關注國外的旅游情況不足，以及中國更應該關注世界3個方面進行了探討。

第四論壇的主題為“30年來中國旅游研究成果總結與當前走勢”，由北京交通大學教授張輝主持，北京聯(lián)合大學旅游學院副院長石美玉、北京第二外國語學院旅游發(fā)展研究院院長張凌云、陜西師范大學旅游與環(huán)境學院教授馬耀峰、華東師范大學教授莊志民、湖北大學旅游發(fā)展研究院院長馬勇參與討論。

論壇專家認為，30年來中國旅游研究有了一定的進展，但是學科建設、理論研究亟待提升。在總結成果時，專家們圍繞重新回歸到旅游學研究本質、旅游研究范疇、旅游的研究角度等最基本的問題進行了討論。在談及未來旅游研究的走勢時，馬耀峰提出旅游學從借鑒、整合到提升、優(yōu)化的轉變的趨勢，學科融合、學科深化和學科體系的構架亟須共同努力。莊志民提出要從辯證思維來理解走勢，旅游產業(yè)研究要從經濟為中心向以經濟文化為中心轉變，并且搞清楚旅游研究和實踐的本源和去向問題。馬勇提出學科引領、產業(yè)支撐、產業(yè)融合三大走勢。石美玉提出了消費者的問題是未來研究的一個熱點。

該論壇的討論吸引了臺下嘉賓的積極參與。保繼剛提出，希望增強旅游研究者內部的凝聚力，旅游學科應為產業(yè)發(fā)展解決更多實際問題，并培養(yǎng)一批堅定的旅游研究追隨者。朱f也認為，過去30年旅游的發(fā)展，最大的成就是有一群數量龐大的、有無限熱情和能力的一個群體的出現。

本次年會特別設置的教育論壇以“‘十二五’期間旅游高等教育的發(fā)展與創(chuàng)新”為主題，由吳必虎教授主持，東北財經大學旅游與酒店管理學院院長謝彥君、北京第二外國語學院旅游管理學院副院長谷慧敏、北京聯(lián)合大學旅游學院副院長王美萍、中山大學旅游學院常務副院長彭青、湖南師范大學旅游學院副院長夏贊才、天津大學管理與經濟學部教授趙黎明參與討論。

吳必虎與嘉賓們分享了目前旅游高等教育的基本情況，首先是中國高等教育在旅游方面的增長情況；其次，學院辦的旅游系專業(yè)方向非常多；最后，是專業(yè)教授的從業(yè)經驗豐富，有70％的人教學經驗豐富。謝彥君談及目前國內旅游教育現狀的3個方面：全國的院校數量很多；各院校教師數量差別相當大；教師的實踐經驗不足。谷慧敏談及目前旅游教育受到了教育體制的制約，使得很多老師不能深入到行業(yè)一線進行深度的接觸。夏贊才認為旅游教育的問題是其結構性的問題。王美萍認為在“十二五”期間旅游高等教育的發(fā)展與創(chuàng)新這個階段，教師的創(chuàng)新和發(fā)展顯得更為重要，教師隊伍應該是以規(guī)模為基礎，以質量為榜樣，以功能為特征。彭青提出課程計劃應該兼顧職業(yè)導向和未來導向兩個方面，或者是通識教育導向。趙黎明認為，老師應該在完善自己的同時，還要站在更遠的角度看旅游學科發(fā)展。

本次年會還專設了博士論壇，為學術新秀提供展示成果的機會。共有16名博士代表做了精彩演講，并得到了宋海巖、張輝、許春曉、肖洪根等專家中肯的點評。

三、學術委員工作年會及頒獎典禮

本次年會專門召開了《旅游學刊》首次特邀學術委員工作年會。學術委員們首先投票評選了“大地風景杯?《旅游學刊》2010年度十佳論文”，然后圍繞如何進一步提高辦刊水平和辦刊質量、如何更多的吸引國內外優(yōu)秀論文、欄目設置、封面風格等展開了深入的探討。

篇(4)

關鍵詞：QQ；教育博客；學習；應用

一、QQ的學習與應用

QQ的存在讓我對網絡有了認識，讓我走進了網絡世界，看到網絡的發(fā)展，從“Out”到“Fashion”，我認識到應用是一個自我發(fā)展、進步的一個階段，它不僅是時代的產物，更是架起友誼的橋梁。

二、教育博客的學習與應用

2009年底，我通過吉林省社區(qū)這個平臺建立了自己的博客，起初我只是記錄下自己的感受、反思、對教學的見解等內容，看他人博客也是種進步。

2010年，同事獲得博客大賽獎項激起了我的興趣。于是我認真學習設計我的博客、日志、圖片、影音……是我進行網絡學習研修的起點。

2011年的博客大賽我如期參加，因為學校電腦緊缺，我只能在本子上記錄我的反思、隨想、教育論文等內容，回家吃完晚飯就忙著往電腦里打日志，為了比賽愛人給我買了筆記本電腦，告訴我：“你弄吧！白天在學校弄點，晚上就不會很累了。”聽到這番話我十分感動，拿著筆記本電腦我高興地說：“我一定努力，讓你看到筆記本電腦沒白買，我會讓它發(fā)揮它的作用的。”比賽結束后，總算是功夫不負有心人，我在2011年的博客大賽中榮獲二等獎，讓我感到很開心的不是我的成績，而是我寫的日志等內容得到了許多老師的好評，證明我所述說的內容有一定的內在價值，哪怕是一點點，對于我來說這就是我的成長。平日里我與我的愛人不斷探討教學，別看他沒有建立自己的博客，但在生活中一直是我交流的對象，他總是在背后默默地支持我。

關于這幾年對博客的了解，去年我確立了省級課題《依托網絡研修，促進自我成長的實踐研究》，使我更高層次認識了網絡研修，它不受時空和人員限制，為我們廣大一線教師提供了內容豐富、理念新穎、技術先進、實用便捷的優(yōu)秀課程資源，創(chuàng)設教師與教師、教師與專業(yè)人員及時交流、平等探討的活動平臺和環(huán)境，網絡研修能發(fā)揮教師在教研活動中的主體作用，使城鄉(xiāng)學校和教師能夠平等獲取信息資源和對話交流，從而彌補傳統(tǒng)教研模式的

不足。

篇(5)

關鍵詞 農民工子女 平等 教育決策

中圖分類號：C913.4 文獻標識碼：A

一、政策主題

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010――2020》中關于保障我國外來務工子女接受平等義務教育問題的決策分析

二、問題描述

改革開放以來，伴隨著我國工業(yè)化、城市化的進程，大量農村剩余勞動力涌向城市，形成我國社會特有的“農民工”群體。與此同時，一部分農民工子女也跟隨父母進入城市生活，尤其是20世紀90年代以來，農村人口流動呈現出“舉家搬遷”的現象，大量處于義務教育階段的學齡兒童跟隨父母流入城市。另外，留守在農村的農民工子女也大批存在，他們的教育問題也令人擔憂。保障農民工接受平等的義務教育已成為影響我國社會主義和諧社會構建和城市可持續(xù)發(fā)展的重要問題。

三、政策目標

“同在藍天下，共同成長進步”，2003年教師節(jié)，總理專程赴北京石景山玉泉路小學看望那里的農民工子女，在黑板上寫下這句對農民工子女教育的展望。我國的義務教育面向全國所有的適齡兒童少年，不分城鄉(xiāng)，不分人群，農民工子女理應受到良好公平的義務教育。

四、方案設計

農民工子女可分為兩類，一類是隨父母進城的隨遷子女，一類是被留在農村的留守兒童，針對這兩類人群的義務教育問題，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010――2010）》提出以下解決方案：

1、堅持以輸入地政府管理為主，以全日制公辦中小學為主，確保進城務工人員隨遷子女平等接受義務教育。

2、建立健全政府主導、社會參與的農村留守兒童關愛服務體系和動態(tài)監(jiān)測機制。加快農村寄宿制學校建設，優(yōu)先滿足留守兒童的住宿需求。

五、決策分析

（一）針對“隨遷子女”的方案。

1、優(yōu)點：

可以強化政府的公共服務責任，從體制上保證隨遷子女接受平等義務教育；以流入地政府管理為主、以全日制公辦中小學為主的“兩為主”政策，讓流入地政府直接承擔起了農民工隨遷子女的教育責任，有利于政府公共服務責任的強化，在體制上有利于流動兒童與城市兒童一樣受到當地相應水平的教育。

2、缺點：

會導致流入地政府的“不堪重負”。以流入地政府管理為主會導致流入地教育資源的更加緊張，使當地財政“不堪重負”。同時，由于“兩為主”政策沒能就流出地政府的輔助責任作出詳細的設計和要求，客觀上“免除”了其對流出的農民工子女義務教育責任， 一定程度上減輕了“流出地”財政、管理、師資等多方面的壓力，這在某種程度上又導致了另一種“不公”。

農民工子女會存在入學適應難等問題。從已接受農民工隨遷子女的公辦學校看，目前，接收農民工子女就學的公辦中小學大部分位置較為偏遠，學校環(huán)境較差。即便個別學校地處市中心繁華地段，但是學校自身辦學環(huán)境相對其他一些公辦學校來說，還存在不盡如人意的地方。總體上來講，教師對入學的農民工子女態(tài)度是積極的，但在具體的教學過程中體現出了一定的被動性。而且隨著學校農民工子女數量的不斷增加，有些城市學生的家長一方面擔心學校教學質量下降；另一方面，他們怕農民工子女給自己子女帶來不良行為影響。在諸多因素的綜合作用下，接收農民工子女的公辦學校的學習氛圍較之其他學校來說，不甚令人滿意。農民工子女在公辦學校也普遍存在適應不良和學習差的現象。

（二）針對“留守兒童”的方案。

1、優(yōu)點：

鼓勵社會參與，可以調動大量資源，一定程度上減輕政府負擔。公民的志愿服務意識是社會進步的標志，隨著我國經濟社會發(fā)展水平的不斷提高，越來越多的人愿意加入志愿者的隊伍，為有需要的人獻出自己的愛心。對留守兒童的社會幫助可以來自以下幾方面：一是社會公益人士，如港澳臺和內地的知名企業(yè)家、演藝家等，他們的資助是發(fā)展留守兒童義務教育的一大資源；二是大學生志愿者，近些年高校公益社團和志愿服務活動很是盛行，大學生通過參加支教、公益宣傳等活動，也可以為留守兒童貢獻了自己的一份力量，筆者在大學就參加過對留守兒童的捐款捐物活動；三是一些民間社會組織的長期服務運作，像廣東的“華裔助弱服務中心”、四川的“螢火助學志愿服務中心”、安徽的“太陽傘服務隊”等都是民間自發(fā)組織的機構。這些力量可以有效地帶動整個社會對留守兒童的關懷。

寄宿學校的建設有利于解決留守兒童上學遠等問題。絕大多數留守兒童都住在偏遠的山村，到當地學校上學，往往要長途跋涉，早起晚歸，上學十分辛苦，且存在安全隱患。建設寄宿制學校可以讓學生避免奔波，方便讀書，同時留守兒童在家大多由爺爺奶奶照顧，存在相應教育和照顧上的問題，留在學校可以較好地解決該問題，有助于其養(yǎng)成良好的學習和生活習慣。

2、缺點：

寄宿學校的設置會在某種程度上導致留守兒童家庭教育和情感上的缺失。寄宿學校再好，畢竟不是孩子們的家。留守兒童大多為年幼的兒童，正是最需要家庭關懷的時候，學校是否能代替家、照看留守兒童是否是教師的職責是值得探討的問題。

六、結論

從總體上，綱要中列出的解決方案符合目前的問題狀況，有利于切實解決農民工子女的義務教育問題。但政策的關鍵還是在于落實，期待這兩個方案能不斷完善、達到預期的目標。

“農民工”群體是中國現社會發(fā)展階段的特殊群體，農民工子女的教育問題也是隨之產生的特殊社會問題。產生此種現象的根本原因還是在于我國獨有的城鄉(xiāng)戶籍制度和對教育投入的不足， 看來徹底解決該問題還是得放在改革和發(fā)展這個大方向上來，這與分析其他社會問題后的結論有種殊途同歸的感覺了。

（作者單位：浙江大學教育學院）

參考文獻：

[1]劉斌.和諧社會視域下農民工子女教育問題與對策研究,載重慶大學碩士學位論文2009年4月.

[2]陳家斌、王守恒.進城農民工子女教育的回顧與思考,載內蒙古師范大學學報（教育科學版）2009年2月第22卷第2期.

[3]楊潤勇.新背景下農民工子女教育問題的分析與建議，載當代教育論壇2009年第7期（上半年月刊）.

[4]吳向東.進城農民工子女教育存在的問題及對策研究，載教育政策研究2010年第7期（綜合研究）.

[5]王清志.淺探進城農民工子女教育問題及對策，載中國農村教育2009年7月第8期.

[6]吳瑞君.農民工子女教育問題及解決思路，載教育發(fā)展研究2009年10月.

篇(6)

隨著學齡人口急劇膨脹，學校教學規(guī)模迅速擴大，教師隊伍的擴張也是驚人的。特別是農村中學，建校時間短，師資力量本來就薄弱，辦學規(guī)模的迅速擴張，使師資引進招聘數量更大。于是，青年教師的培養(yǎng)成為一項非常必要而且緊迫的工作。

一、農村中學青年教師培養(yǎng)的制約性因素

1.農村中學能引領青年教師成長的優(yōu)秀老教師少。大多數農村初級中學成立于1986年中小學分設之際，當時合格的中學教師十分稀少。盡管后來絕大部分教師通過各種途徑取得合格學歷甚至高學歷，但至今仍有若干學歷不合格的教師存在。由于農村教學條件艱苦，難有教學成就，所以很多優(yōu)秀教師自然流向城市，使本來就先天不足、底子極薄的農村優(yōu)秀師資更是鳳毛麟角，給青年教師特別是新教師的傳幫帶工作造成很大困難。

2.農村教師工作量大，專業(yè)進修機會少。就目前來看，城區(qū)學校師資超編現象普遍存在，而農村中學基本還處在缺編狀態(tài)。因此，農村教師教學任務普遍偏重，花在自主專業(yè)進修與學習上的時間精力都偏少。又由于信息、交通、經費等方面的原因，農村教師外出觀摩學習、培訓提高的機會明顯少于城市學校教師，使青年教師專業(yè)發(fā)展相對滯后。

3.農村教師自我發(fā)展壓力偏小，內驅力不足。這一點主要在于農村中老年教師專業(yè)發(fā)展檔次低，示范的負效應不容忽視。這當然不能責怪農村老教師們不求上進，水平低。而是由于農村家庭對子女教育重視程度不如城市，農村孩子學習能力遠不如城市孩子，使教師們有許多工作花在本應該由家長管的事務上。農村學校教學學術氛圍普遍不濃，青年教師處在這樣的“寬松”環(huán)境中，很容易懈怠。

二、學校培養(yǎng)青年教師的具體措施

正是基于以上認識，我認為，提高農村中學教學質量，關鍵在于青年教師培養(yǎng)工作的抓緊抓實。在積極參與各級主管部門組織的培訓活動外，可以采取以下措施。

（一）新手上路，“拔苗助長”

最近幾年，農村中學招聘的新教師都是大學本科以上專業(yè)對口的教師，他們各方面的素質相對較高，但畢竟是新手上路，教學實踐經驗與教學理論運用還是空白。為使他們能有超常規(guī)的進步與發(fā)展，可以采取“拔苗助長”的方式。

1.壓擔子。讓上崗一兩年的新教師擔任九年級畢業(yè)班中考科目教學任務；讓上崗一兩年的教師擔任年級級長、教研組長、校團委干部等職；這些“拔苗助長”的措施，讓新教師挑起重擔，他們就必須全力以赴，努力提高。也使他們得到了更多鍛煉的機會，從而更快地脫穎而出。

2.結對子。新教師的成長少不了老教師的指導與幫助，師徒結對幫教活動是一個好方法。從備課指導、聽課指導、作業(yè)指導，以及匯報課指導等全方位介入。優(yōu)秀的區(qū)市縣級骨干教師成為師徒結對工作的重要承擔者。當然，新教師的培養(yǎng)更需要備課組甚至整個教研組的努力。

3.查本子。僅依靠師徒結對等形式培養(yǎng)新教師顯然是不夠的。學校領導必須直接過問，經常關心。不僅經常查查新教師的備課本、批改的作業(yè)本等，還可以讓他們把閱讀教育書籍的摘錄、領悟、與實際的聯(lián)系等寫下來，把教學中遇到的問題、困惑、感受記下來，定期查看這個本子，與新教師作交流，有針對性地幫助他們走出困境，重溫理論，轉化能力。

（二）教學評比，“引人入勝”

開展各類教學評比是培養(yǎng)青年教師，促進其專業(yè)成長的重要方法。教學設計評比、課堂教學評比、說課比賽、教學案例評比、教學故事評比、教育論文評比等等。這些也為青年教師搭建起一個個展示自己的舞臺，吸引青年教師們樂此不疲地展現自己的教學魅力。

1.教學競賽全面觀照。以教研組為單位開展校本教研活動，是青年教師同伴互助發(fā)展的基本途徑。全校性的每學期一輪的課堂大比武，給青年教師專業(yè)發(fā)展以螺旋式上升的既定軌道，讓青年教師重視練好教學基本功，重視課堂教學各環(huán)節(jié)的微觀把握，也重視教學反思，理論學習，逐步形成一定的創(chuàng)新能力。

2.選拔人才鯰魚效應。學校一旦重視從年輕教師中選拔中層干部，年輕人就會有目標，有希望，有追求。因此，在不違背民意的前提下，在教學業(yè)務評比中，適時推出一些新人，給人意料之外而又情理之中的感覺，使青年教師隊伍有效激活，給更多的青年教師有一種他行我也行的感覺。他的鉆研勁就會越來越足，鉆研力越來越強，教學力也就會越來越強。

（三）融入社區(qū)，“入鄉(xiāng)隨俗”

農村中學近幾年受國家政策的照顧，補充了很多的“特崗”老師，這些老師有好一部分都是外籍的，讓這一部分教師盡快適應本地生活環(huán)境，了解本地民風民俗，以利于教學工作的順利開展，是一項不容忽視的任務。

1.學習方言。教書育人，最需語言的溝通與交流，與學生可以用普通話，但若學生講方言，教師聽不懂，是一種遺憾；與家長交流，很多家長不習慣用普通話交流，有些場合講普通話顯得太嚴肅，講方言可能更顯得尊重與親切、隨和而融洽。

2.鼓勵家訪。家訪是了解學生、了解學生家庭情況的重要方式。通過家訪，還能了解學生所處的人文地理環(huán)境，從而找到許多學生存在問題的根源，才能有的放矢地開展教育活動。

三、問題探討

青年教師培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，需要多方合作，長期努力。目前，在這方面還存在很多問題，需要研究與探討。

篇(7)

關鍵詞：信息技術 留守兒童 三位一體

調查顯示：我國有1.2億農民常年在城市務工經商，產生了近2000萬留守兒童，其中14歲以下占86.5%.他們失去父母庇護，身心、學習、成長都面臨著失管、失教和失愛，由此引發(fā)了諸多社會問題，同時，也引起了社會各界對這個群體的關注。如何關愛這個特殊群體，讓他們像其他正常兒童一樣健康成長，接受正常的教育是我們整個社會不能不認真考慮和不得不面對的現實問題。

一、留守兒童產生的原因

東西部發(fā)展不平衡導致是留守兒童產生的根本原因。在我國西部相對較貧困的地方，尤其是是農村地區(qū)，這些地方生活條比較艱苦，自然環(huán)境也較為惡劣，人民的生活水平不高，很多人為了改變這中現象，在社會經濟日益發(fā)展的今天，年輕人紛紛外出到沿海發(fā)達地方打工。在這些外出打工的年輕人中，有很大一部分是“上有老，下有小”的這一類型！年輕人外出大工就把家里的孩子留給父母和親戚來照顧！這就是大部分“留守兒童”的來源！

城鄉(xiāng)二元結構是導致農村留守兒童問題的次要原因。如城鄉(xiāng)隔離的戶籍制度以及與這種戶籍制度相伴而生的子女免費或低收費入學、各地的教材版本不一樣、必須在原籍所在地中考、高考等制度形成的壁壘。農民工無法承擔子女入學的高昂的擇校費用等問題直接推動了留守兒童這一群體的產生。

二、解決留守兒童教育的對策

留守兒童教育是當今農村勞動力轉移過程中帶來的問題，而且將是一個時期內長期存在且無法回避的問題，由于這一人群仍在加大，問題更加凸顯，因此，我們在信息技術下由社會，學校，家庭三位一體對留守兒童教育，是一種行之有效的教育手段。結合我校在解決留守兒童方面的做法，總結一些主要對策。

（一）構建校園網絡，加強學校和家長互動。農村留守兒童他們的父母為了生計出外打工，他們多數跟爺爺奶奶、外公外婆一塊生活，有的甚至寄養(yǎng)在親戚朋友家里，這些監(jiān)護人只能給孩子生活上的照顧。無法像父母那樣給他們以溫暖、約束、管理，致使大多數學生成績下降，出入網吧，有的還走上犯罪道路。如果利用信息技術，建立一個學校與家長、家長與學生聯(lián)系的平臺---校園網，每個班級建立一個網頁，老師可以把留守兒童在學校生活，學習的照片貼在網上，把學生完成的作業(yè)和考試的試卷掃描在網上，當然，在節(jié)假日制作留守兒童的一些有關視頻掛在網上更好，家長可以通過在校園網上關注自己的子女，可以留言，寫電子郵件等方式與學校，教師溝通，了解子女的思想動態(tài)、學習情況。通過這一平臺與子女進行情感交流和親子互動，傾聽子女的心聲，詢問他們的學習情況，積極鼓勵他們的點滴進步，真正關心子女的成長，使他們能夠充分感受到父母的愛。同時，打工在外的父母，也可以在校園網上學習到科學的教育觀念和育兒理念，并將其有意識地融入到自己的教育行為中，從而提高家庭教育的科學性，提升家庭教育的效果。

（二）搭建網絡教室，讓家長實時觀看師生上課情況。父母遠在外面打工，心里最放心不下的一定是子女了，子女有沒有到學校，到了學校有沒有好好聽講，晚自習有沒有在完成作業(yè)，這些都是他們最想知道的了，如果有條件的學校能夠搭建一個網絡教室，把上課的情況實時傳輸到網絡上，讓家長實時的觀看，隨時掌握子女的情況，子女知道有父母在關注，會促進子女認真的學習，這是一個雙贏的局面。

（三）引入社會資源，建立校訊通平臺。我校在幾年前就引進中國移動公司，建立了校訊通平臺，主要投入在在硬件和軟件上。硬件上面主要在校園各個角落安裝磁卡電話，學生買一張存儲家長電話號碼的磁卡，子女上學和放學時把磁卡在電話機上刷一下，家長立即就收到上學或離校的信息，也可以用磁卡來給家長免費打電話，避免了學生把手機帶到學校來玩游戲或掛QQ。在軟件上，建立了班級網頁，老師通過網頁把各科作業(yè)，以及每周的工作要點，有關教育信息的方式，以及老師給每個孩子半期或者期末的評價結果等內容在網上，家長的手機就會自動的收到相關內容的短信，讓那些沒時間也沒機會上網的家長及時了解自己的子女在校的表現情況。這樣引入社會資源，學校不用投入資金就可以讓社會、學校、家庭聯(lián)系起來，尋求學校、家庭、社會三方的最佳整合，通過三方面的協(xié)同教育，達到學校教育學生，家長了解孩子，社會關心留守兒童的目的。讓留守兒童的生活充滿陽光，使留守兒童和普通兒童一樣在愛的藍天下健康快樂地學習成長。激勵他們熱愛生活，熱愛社會，孝敬父母，提升親情，使留守兒童缺失的親情得以回歸。

（四）聘請社會名流，加強留守兒童的教育。我們學校地處化工園區(qū)，附近有很多企業(yè)，周邊網吧林立，社會閑雜人員眾多，為了加強對留守兒童的管理，學校聘請的當地派出所的所長擔任學校的法制副校長，每學期面向留守兒童舉辦法制講座，每年請少管所帶領失足少年現身說法，用生動的案例加強法制教育，警醒留守兒童遵守校規(guī)校紀和國家的法律法規(guī)，促使他們熱愛學習，成為德、智 、體、美、勞全面發(fā)展的學生，到目前為止，我校還沒有發(fā)生過學生打架斗毆，小偷小摸甚至違法亂紀的事情，法制教育成績顯著，去年，我們學校首批被重慶市授予法制學校稱號后，法制觀念更是深入人心，法制教育更上層樓。

（五）通過互聯(lián)網對學生學籍進行有效管理，減少留守兒童的輟學，提高學生的文化素質。在義務教育階段，留守兒童是輟學率最高的群體，有的學生不想讀書了，撒謊說轉到另一個學校。重慶市在幾年前就實行了學生的電子學籍管理，建立健全了學生的信息系統(tǒng)，學生何時從何處來，何時又到何處去，中途是否輟學，這些情況教育主管部門都可以掌握，從而有效保證了留守兒童完成規(guī)定年限的義務教育。

（六）利用學校網絡，開展心理咨詢和心理輔導，提高學生心理承受能力。為了加強留守兒童的心里教育，我們學校專門從西南大學招來一個心理學系畢業(yè)的大學生，在我們學校網站設立“談心室”，在辦公樓僻靜的地方專門設立了一間20平米左右的“心里診療室”，心里診療室布置得象家一樣溫馨，師生隨時可以通過這個平臺進行心靈溝通，以便及時疏導教育，彌補父母不在身邊的家庭教育缺失，消除孤獨感、自卑感，促使其人格的健康發(fā)展。

營造一個關愛“留守兒童”的社會環(huán)境，對于家庭、學校和社會來說，是義不容辭的責任。只有社會各界共同關注， 多方位、多角度地協(xié)同教育，并建立起一套行之有效信息網絡系統(tǒng)，才能使“留守兒童”受到正常、健全、完善的教育，讓他們和同齡人一樣健康快樂的成長，進而使外出務工人員更好地服務于我國的現代化建設。

參考文獻：

[1]農村教育論文 ，留守兒童的現狀分析[J] 2010-6-6