序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇兩小兒辯日教案范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

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一、熟悉教材，吃透教材內容，鉆研教材特點

古人云：知其然還要知其所以然。教材是當前教育教學過程中教師向學生傳授知識技能的主要媒介。語文教材是屬于文字性的，更具有教材本身的特殊性，對老師課前準備的要求就更高了。身為教師，要是自己對教材都一知半解，只知其然而不知其所以然，甚至茫然無知，連課文的主要內容都弄不明白，又怎能為學生“傳道，授業(yè)，解惑”呢？就在前不久，由于課前準備不充分，我差點下不了臺。在教《兩小兒辯日》這篇文言文的時候，因為那幾天我正趕時間整理學校安全工作的材料，又自恃自己古文功底較好，認為隨便都可以應付過去，就沒有去認真分析教材，只粗粗看了一眼課后的注釋就走上講臺了。當講到兩個小孩各持一個理由，孔子不能裁決誰對誰錯時，一個學生舉手問：“老師，這兩個小孩到底哪個說的對呢？”當時我脫口而出：“這兩個小孩的說法都不正確，因為太陽在同一天的不同時候和我們的距離是一樣的。”可在講解太陽為什么會“近大遠小”“遠涼近熱”的科學依據時我就找不著北了，支支吾吾的連自己都不滿意，只好故作深沉，假裝引而不發(fā)，布置學生回家自找材料，自己解決，才脫出窘境。由此我體會到，我們教師備課就要備在上課之前，先學生一步去熟悉教材，吃透教材內容，鉆研教材特點，了解教材的編寫意圖以及在學習系統中的地位和作用，做到胸有成竹，對教學重點難點了然于胸，才能有針對性地確定教學目標，整合優(yōu)化教學內容，因課制宜，因地制宜，精心設計教學活動方案，形成教案。

二、既要備教材更要備學生，根據學生實際設計課堂教學方案

我們在聽公開課時不難看到，有的教師在上課時，全班同學都能積極參與，課堂氣氛非常活躍；有的教師上課時整個課堂幾乎成了幾個優(yōu)等生表演的舞臺，而大多數同學卻在發(fā)呆。究其原因，就是前者在備課時能夠根據不同學生的不同接受能力來設計教學內容，安排教學步驟，使不同層次的學生都有展示自己的機會；而后者只是把自己想要教給學生的內容機械地安排在教學過程中，忽略了學生的個體差異性，有些學生根本找不到自己參與的機會，齊讀課文時就人云亦云，教師提問時就三緘其口。二者相比，教學效果不言而喻。

傳統的教育教學理論總喜歡把學生當作是一張白紙，教師想怎么寫、怎么涂抹都行，備課時只考慮到要教給學生什么，而不考慮學生需要什么，只注重教材內容的設計，而忽略了學生的個體差異性。結果，盡管上課時一絲不茍，嚴格按照教學設計上，卻往往事倍功半，總有一些學生學習效果不怎么理想，達不到“讓每一個學生都得到發(fā)展”的教育教學目標。其實，早在春秋時期，孔子就主張要“因材施教”，現代教育家陶行知也說過：“培育教育人和種花草一樣，首先要認識花木的特點，區(qū)別不同情況給予施肥、澆水和培養(yǎng)。”大家都知道，不同學校、不同班級以至同一班級的學生的素質、接受能力是不可能完全一樣的，即使是精心挑選的尖子班，學生的水平也是不可能整齊劃一的。特別是我們中心校的生源來自幾個行政村，時不時還會有外地學生半途轉來插班，程度參差不齊，差別相當大。有的學生一點就透，甚至能舉一反三；而有的學生連課文都讀不流利，更不用說理解課文、寫作文了。這樣的班級，如果平均使用力量，弊端是顯而易見的：設計的內容難度太大，則中下等的學生接受不了；難度中等，則那些尖子生吃不飽，潛能生仍然聽不懂；太簡單，則中、上等的學生吃不飽，且會拉慢教學進度。要做到讓每個學生都得到發(fā)展，我的做法是：在備課時做到既要備教材，更要備學生，根據本班學生不同的接受能力進行教學設計，設計適合不同程度的學生的教學內容，讓優(yōu)生能吃得飽，讓中等生跳一跳能摘到桃子，讓潛能生能從成功的體驗中樹立信心。這樣，不同程度的學生都能得到提高，就像前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說的：“世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育者要去發(fā)現每一位學生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現和發(fā)展提供充分的條件和正確引導”。

三、精心設計，寫好教案

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[關鍵詞]：初中語文教學 高效課堂 主要思路

一、引言

語文在初中階段教育中的重要性不言而喻，但是長久以來僵化的教學方法、創(chuàng)新緩慢的教學理念，使得本該豐富多彩的語文課堂卻顯得單調乏味。究其根本原因，仍然是應試教育的影響嚴重，唯成績提高為唯一目標的思想占據主導的緣故，再加上部分教師和家長急功近利，使得現階段初中語文課堂效率非常低，很多學生都是被迫走進課堂，整個課堂毫無生機可言。高效課堂，主要指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是隨著新課改的實施，和素質教育理念的不斷深入而得到人們的普遍重視的，雖然我們之前也一直在提高效課堂，但過去的“高效”，仍然主要停留在成績提高的快、升學率高的標準上，是在應試教育理念下的一種狹義的“高效”。本文擬通過對初中語文課堂教學方法的重新梳理和探討，旨在提出構建高效初中語文課堂的新思路，為提高初中語文教學效率提供參考。

二、構建初中語文高效課堂的主要思路

1.抓住學生學習心理，高效地導入課堂

課堂能否抓住學生，很可能在課堂一開始就注定了，一個有效的課堂開局，一個瞬間能夠抓住學生的課堂，其所能帶給學生的學習欲望是巨大的，當然這樣的課堂必然也會是高效的。而以往，我們的課堂由于很多原因的影響，一方面是為了趕進度，另一方面是為了騰出時間讓學生多做幾套“模擬題”，教師基本上都是開門見山地給學生講課文，講語法，講寫作。久而久之，學生面對這種課堂倒也習慣，但基本上都處于一種麻木的地步，機械地記憶著教師傳授的東西，這種課堂的效率肯定不能說是高效課堂。如果非要說是高效，那只能說是在特殊的教學制度下形成的知識的高效記憶的課堂。其實，初中學生都有或多或少的好奇心、叛逆心，而且缺乏耐心，但是他們卻有著強烈的求知欲望，追求新奇的欲望，教師在課堂教學中需要因勢利導的利用學生們這些心理，只有這樣才能符合學生們的想法，讓學生們感覺課堂有趣，有意義，符合他們的“審美觀”。比如，學習《論語》中古文的時候，教師可以先給同學們看太陽在一天中不同位置時，顏色、大小、溫度的區(qū)別，之后以太陽顏色為例解釋冷暖色調的區(qū)別，以大小為例講講光滲效應等，以及這些物理現象在生活中的應用，之后引出論語里的故事――《兩小兒辯日》，這樣循序漸進的引入論語中其它的篇章。這樣開局就能迅速抓住學生的眼球，而如果開局就講古文，學生本身對古文就不了解，再沒有鋪墊，必然學起來就費勁，而且也沒有很高的興致。

2.正視學生之間的差異，高效地差異教學

傳統中的語文教學是教師拿著標準的教案，采用標準的管理，進行著標準的考試，目的是想讓學生都達到一個標準。但仔細想想，這些來自于不同的小學、不同的家庭，具有的是不同的知識結構，擁有者不同的智商與興趣。就好比，公園里的植物，他們分屬于不同的科、屬，擁有著各異的生育習性，需要的是不同的管理方式，他們開花時期不同，外形特征各異，我們有什么理由必須對它們采用同一種管理模式，讓這些植物都一起開花，一起結果。這個現實嗎？同樣，我們這種統一的管理模式在同一堂語文課上，有的學生感覺教師講的太簡單，聽著沒意義，而有的同學感覺聽著太費勁，根本就是聽“天書”，這種課堂有可能是高效的嗎？肯定不會！所以，我們需要正視學生們之間存在的差異，有針對性地開展符合他們自己實際情況的教學。最終的目的是在他們自己的能力范圍內，達到最好的效果，樹立學生們的自信心，用符合他們自己的方式來考核，這種教學才是真正高效的課堂。而且，才能讓學生對這門課產生興趣，才可能會讓這種學習的動力持續(xù)的進行下去，并最終形成真正意義的高效課堂。

3.調動學生學習主動性，高效地開展探究

培養(yǎng)學生學會學習，是初中語文一個經久不衰的話題。初中“新課改”中也明確指出，教師的職責不僅在于“教”，更在于指導學生“學”，不應滿足于“學會”，更要引導學生“會學”。所以，學習的核心還在于讓學生參與其中，而不單純是一個知識“受眾”。當學生學會了學習的方法了，能舉一反三，觸類旁通的學習了，學生也就主動的去探究知識，課堂自然就會高效了。調動學生學習積極性的方法有很多，比如開展第二課堂，讓學生在現實生活中找到知識的承載體。比如，學習《蘇州園林》時，有條件的地區(qū)可以讓學生真正走進蘇州園林去感受其中的巧奪天工，沒有條件的可以就近讓學生參觀古代的一些園林景點，或者觀看視頻的方式來讓學生真實的感受；《我的叔叔于勒》這篇文章的時候，可以讓同學們分組扮演小說中的角色，通過真實的身臨其境的演出，加深學生對于文中描寫看到于勒前后人物的反差。

4.以人為本的教案設計，高效地進行備課

設計教案，是教師進行授課的最基礎的工作，也是教師最基本教學能力的體現。一次有效的教案設計，對于把握整堂課有著很大的作用。因為課堂并不是一成不變的，很多時候教師在課堂上遇到一些事情，教案中沒辦法預想，導致課堂的進度受到影響，而且課堂效率也受到影響。比如，教師在講課過程中，學生突然對一個問題非常感興趣，這時如果教師為了趕進度把學生的問題擱置，很可能把學生們燃起的思索和探究的火花就此被撲滅，再也不會重演。很多課都會遇到這種問題，教師應該提前在設計教案時，針對某些容易因為同學感興趣或者比較敏感的話題時，預留出一部分時間。絕對不能為了趕進度，不允許學生們思考和探究，很可能這一次的積極討論，對于整章節(jié)的學習，甚至這一類知識的學習都會起到巨大的促進作用。

三、結語

語文，是一門工具性與知識性兼?zhèn)涞膶W科，其重要的意義在于一方面語文學科培養(yǎng)學生形成了語言組織能力、寫作與表達能力，同時，語文學科中還飽含了對祖國傳統文化精髓繼承和發(fā)揚的理念，另一方面，初中語文還是進入下一階段學習的必修科目，在推進素質教育具有其它任何學科所無法替代的意義。因此，我們有必要在教學實踐中，不斷地摸索高效課堂形成的方法，并不斷地提煉與總結，雖然沒有人能說明某種方法一定是最有效的，但只要我們初中語文教育工作者不斷的探索，不斷的創(chuàng)新，就必將可以建立符合本地實際情況的高效語文課堂授課模式。

參考文獻：

[1]鄧生會.如何進行差異化語文教學[J].小學時代•教師，2009，(7).

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關鍵詞： 初中語文；開放教學

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）10-0134-01

初中語文課堂教學是素質教育的重要環(huán)節(jié)，怎樣真正讓初中語文教學擺脫拘泥于對文字的考證、詞語的理解和語法的分析這種沉悶、低效的困境，是目前最值得語文教學工作者思考的問題。尤其是在教育背景不斷轉變的前提下，傳統的教學模式已經無法適應培養(yǎng)現代化人才的需要，對語文課教學來說弊端尤為明顯。所以，做為初中語文教師，非常有必要在正確了解學生心理與興趣的前提下，改革教學模式，努力創(chuàng)造寬松開放的學習環(huán)境，營造學趣并重的學習氛圍，激發(fā)學生的學習潛能。

1.開放式教學對師生的要求

1.1 對教師的要求：（1）教師要熟練地掌握和駕馭教材，明確單元的教學目標、教學重點、教學難點及單元知識要點；（2）教師在整體導讀中要考慮學生的實際和各種文體的特點，突出重點，突破難點，教學內容要具體、清楚，便于總結規(guī)律，進行遷移；（3）要充分發(fā)揮學生的學習積極性，教師只起引導、點撥作用；（4）教師要準備好課外閱讀材料和與課文有關資料，如時代背景、作者介紹、書籍介紹、有關評論等。

1.2 對學生的要求：（1）學生對單元的各篇課文要充分預習，了解與課文有關的資料；（2）學生要具備一定的基礎知識和自學能力，善于獨立思考，質疑問難。

2.開放式教學的策略

2.1 改變教學思路。改變傳統教學思路，發(fā)揮學生的主體性。一切教學方法最終都要落實到學生身上，任何教學方法也無法改變學生自身作為學習主體的地位，所以，無論什么類型的教學方法，設計的初衷都要以適應學生的學習，能夠調動學生自我學習的能動性為目的。只有學生產生了學習的積極性，才會對知識有更強的學習欲望，當然教學有效性才能提高。課堂教學的開放，不單純是課堂地點的開放，還包括教學思路的開放。在以往的教學思路中，教師是主動的，通過提問學生來考察學生對知識掌握的程度，而在開放式的教學體系下，要改變這種身份的限制，讓學生提問教師。在學生的提問中，學生必然要總結問題，只有具備一定的基礎才可能提出問題，教師通過為學生解答問題，解決了學生的疑惑，而且還可以通過學生的問題提高自己的教學水平。另外，教師還要創(chuàng)設學習的民主，比如讓學生參與教案的設計、考核的設計，包括作業(yè)批改、學習小組的互評等環(huán)節(jié)，引導學生能動地學習，主動發(fā)現哪些方法能更加適合學習。

2.2 為學生的自主學習提供空間。反思傳統語文課堂教學設計，最基本的一點是學生主體地位在語文課堂教學設計理念中的失落。教學設計由老師主觀指令，并千方百計地在每一個事先規(guī)定的詳盡的細節(jié)上迫使學生就范，形成了由老師單向灌輸知識、獨自主宰課堂的格局。課堂上，教師一怕"亂"，二怕"錯"，追求嚴謹有序的教學氛圍，這是以教定學，而不是以學定教。新課程強調課堂教學是一個實踐活動的整體，學生是課堂學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習環(huán)境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，為語文課堂的開放奠定基礎。如在識字課中，我經常鼓勵學生獨主解決識字問題。學生通過學習，研究出了不同的識字方法：用連詞的方法記、用熟字加偏旁的方法記、用想像的方法記……課堂生動而活潑，不但發(fā)揮了學生的自主性，創(chuàng)造力也得以很好地體現。

2.3 開放學習方式。"活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生。"（陶行知語）教師必須注重學生學習方法的指導。合作探究雖是新課改大力倡導的一種課堂模式，但要不要進行合作學習，都要依據具體的教學目標而定。為了提高合作探究效率，組間進行交流可通過競賽方式展開。這樣可以增強組員之間的合作意識，調動組員尋求最佳合作方法的積極性，讓課堂始終處在高效的狀態(tài)。將模式靈活變通和優(yōu)化組合，尋找內容和方法的最佳結合點。

2.4 結合課本內容，充分向生活延伸。任何脫離生活的知識，或者在生活中找不到落腳點的知識都是沒有生命力的，語文更是如此，日常的交流、信件來往、公文寫作、學習都離不開語文，所以把語文知識在課堂基礎上向生活中延伸，建立開放的語文課堂，對提高學生對語文的認知能力具有很重要的作用。教師可以利用課余時間或者節(jié)假日組織學生開展讀書、讀報、朗誦、演講等活動。并積極要學生走出教室，去一切可以學習語文、實踐語文、感悟語文的地方，給語文教學注入全新的活力。讓學生在大自然中、在生活中尋覓知識，體驗生活，引導他們在開放的大課堂中閱讀、觀察和寫作，從而拓展他們的思路，使他們在豐富多彩的教學活動和自我實踐的活動中學習語言、運用語言，不斷提高語文能力。尤其學習寫作的時候，這種走進大自然、走進生活的方式，對于學生收集素材、組織語言具有非常明顯的效果。

3.豐富教學模式

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【關鍵詞】情境模擬法 初中語文 教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0090-02

目前，世界許多國家和地區(qū)都十分重視情境教育與情境模擬教學，情境模擬教學的創(chuàng)設從語文情境教學開始，已有幾十年的歷程。在世紀大轉折的時期，國際基礎教育發(fā)生了課程理念與實踐的大震蕩、大變革。目前的基本走向是：以學生的發(fā)展為本，關注學生的全面成長；加強課程的綜合，注重文理滲透、學科統整；促進課程與學生生活、社會實際以及現代信息技術的結合與溝通；推動課程建設的多樣化、個性化，以適應學生的選擇需要。

建構主義認為，情境創(chuàng)設為提取長時記憶中的知識、經驗與表象創(chuàng)造了有利條件。在傳統的課堂講授中，由于不能提供實際情境所具有的生動性、豐富性，不能激發(fā)聯想，難以提取長時記憶中的有關內容，因而將使學習者對知識的意義建構發(fā)生困難。目前在初中語文的日常教學中，還存在著按照以往常規(guī)的、單調、固定的教學模式，教師機械而單調地講解，學生感到枯燥無味，課堂氣氛也比較沉悶，從而造成了學生心理上的厭倦情緒，教學質量難以提高。按照教育部《全日制義務教育語文課程標準》中要求，初中閱讀教學任務在于培養(yǎng)學生的閱讀能力，“有一定的速度”、“能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法”，“具有獨立閱讀能力”等要求，學生閱讀作品能產生“自己的情感體驗”；從而提升到“欣賞品味和審美情趣”的層次。因此，特別強調體驗性學習。使得學生在學習過程中，不僅要用自己的腦子去想，更要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手操作，融入到具體的語境中，結合自己的身體去經歷，用自己的心靈去感悟知識點。這不僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學生生命活力、促進學生成長的需要。基于此，采用一定的創(chuàng)新教學方法，將學生的快速引入到教師講解的內容的語境中，激發(fā)并調動起起學生的學習興趣，進而加深學生對所學習文章的理解，提高教學質量具有十分重要的理論和實踐意義。

一、關于情境模擬法

人類的任何行為活動的產生都離不開動機。創(chuàng)新教學活動同樣需要創(chuàng)新動機來激發(fā)。而好奇心是興趣的先導，是人認識世界的動力之一，對于形成動機有著重要的作用。富有創(chuàng)新精神的人往往具有強烈的好奇心。愛因斯坦曾說：他沒有別的什么天賦，只要強烈的好奇心。列寧把感性的認識與理論的認識，當作人類認識周圍世界過程中兩個不同的階段，強調把握實在過程時的感性的知覺與思維的特性的重要性。在低級階段，認識顯現為感性的東西；在高級階段，認識顯現為理性的東西。對于涉世未深的初中生來說，對于未知語境具有較大的興趣，如果在情境模擬中能更好地激發(fā)學生的好奇心。求知欲一般由好奇心發(fā)展而來，使得學生通過了解自己未知的事物而產生學習新知識的愿望和意向。在特定的情境中揭發(fā)矛盾能誘發(fā)求知欲。通過探求“是什么”體現了學生的好奇心，尋求“為什么”滿足學生的求知欲。“感覺的東西，我們不能立刻理解它，只有理解的東西，我們才能更深刻地感覺它。”【1】情境模擬十分重視在教學過程中創(chuàng)設探究性問題情境。這就為學生創(chuàng)新動機的激發(fā)提供了契機。在情境中提出問題能激發(fā)學生的好奇心。它激勵著人們學習知識，認識事物，研究問題，探求規(guī)律。在教學中，情境教學能誘發(fā)學生的求知欲，可以進而形成學習的內在動機。在情境中展開沖突能激發(fā)挑戰(zhàn)性。它突破了傳統的“以靜態(tài)分析訓練為主”的課堂教學模式，在語文課堂教學中恰當地運用這一教學模式，將會有效地提高教學效果。

情境模擬教學是指在教學過程中為了達到即定的教學目的，從教學需要出發(fā)，引入，創(chuàng)造或創(chuàng)設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，以引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容，促進他們的心理機能全面和諧發(fā)展的一種教學方法。教師在講解分析課文內容的時候，結合周圍實體事物來模擬創(chuàng)設一定的情景，讓學生迅速融入到教師所創(chuàng)設的情境中，全面掌握文章的主旨及精神。教師可以使用典型的投影圖案，結合音樂同時使用生動的語言來為學生展現文章中所描繪的情景，這種形式可以讓學生身臨其境，零距離感悟作者的情感，而且?guī)熒€能夠在這種教學模式下及時進行溝通交流。這種教學模式能夠為學生創(chuàng)造一個輕松愉快的學習氛圍，是一種迅速了解掌握文章意境及內涵主旨的有效形式。情景模擬教學具有的獨特性質，只要教師運用得當，就能夠獲得非常理想的教學效果。因為通過這種形式所表現出來的東西活靈活現、惟妙惟肖，雖然不是文章語境中描繪的真實情景，只是一種外部形象的模仿或刻畫，但仍然可以瞬間捕捉到學生的心理，將其帶入情境之中，通過其感同身受，完整再現文章的主旨及精神。除此之外，情景模擬教學將情趣與意象兩者有機的結合起來，通過深入挖掘學生的潛在想象力，激發(fā)其認知意識和語言意識，提高了的學生的學習主動性，進而提高了學習效率。

二、情境模擬教學的實現手段

1.多媒體展示法

初中語文課文中的語言文字是一種理性的表達，缺乏直觀性。這樣就使得學生在理解一些課文，特別是一些不熟悉的情形時，往往會遇到理解困難的問題。隨著現代化教學手段逐漸走進課堂，運用多媒體技術對創(chuàng)設美的教學情境可以起到關鍵作用。多媒體教學的特點是圖文聲并茂，能向學生提供形式多樣、功能各異的感性材料，以及形象生動的動感畫面、悅耳動聽的背景音樂，能把學生帶進寬松愉悅的學習環(huán)境，從而為語文課堂教學營造一種濃厚的學習氛圍，進而撥動學生的心弦，點燃學生創(chuàng)造性思維的火花，使學生以最佳的狀態(tài)投入學習。教師可以根據課文，精心編排教案，恰當地運用這一技術，充分調動學生的一切感官，讓他們陶醉在課文作者創(chuàng)設的美的情境中。把知識的傳遞和接受變成一種享受，讓學生在愉悅中吸取知識，開發(fā)智力，陶冶情操。如，有些課文離目前的初中生生活較遠，單靠老師介紹，學生很難領會透徹，而且也很難提起興趣。這時就可以結合使用PPT和flash等手段。如我在教學《兩小兒辯日》中，利用動畫演示對于太陽視覺與聽覺上感受的科學解釋，這樣使學生理解起來就更為直觀，記憶也更深刻了。

2.音樂渲染法

如果對于每篇課文都制作課件，運用多媒體技術，那需要大量耗費精力，也容易走進只重形式不重內容的誤區(qū)。對于學生來說，每節(jié)課都有多媒體，也容易審美疲勞。對于一些重想象的文章，不妨使用另一種簡單的方法，就是把音樂引入課堂。例如，在學習《春》時，我通過播放歡快的鶯歌燕舞的純度序曲，加上兩段婉轉的笛聲，學生的情緒一下子就高漲起來了。這樣很快就可以把學生引入課文創(chuàng)設的情景中去，愉悅了學生心情，渲染教學情景，也激發(fā)了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。

3.問題情境法

問題情境教學是在語文教學過程中，老師有目的地把若干新知識滲透到奇妙有趣的情節(jié)、場景或故事之中，以情境中描述的問題解決作為需要解決的目標，激發(fā)學生在特定環(huán)境中培養(yǎng)發(fā)現問題、分析問題、解決問題的興趣和自信，認識到“做中學”的價值。培養(yǎng)學生將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀整合創(chuàng)新的規(guī)則、技巧。同時促使學生的心理機能和諧全面發(fā)展，達到在情境中獲得知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力的一種教學方法。如，在教學《范進中舉》時，課上我要求學生從課文中提出自己困惑不解的問題。于是，學生認真自讀課文后提出了很多問題。如：中舉顯然是好事，但是范進為什么會瘋？又是誰治好了范進的瘋？范進中舉前后有什么變化？等等問題。當然，要注意不要將課堂上成“滿堂問”了。

4.課本情境劇表演法

有時候，為了把教學情境更真切地再現，可組織學生對課文中的人物分角色進行表演。主要形式之一就是組織學生編演課本劇。它既可以引起學生重視課文預習的重要性，通過分析文章中相關角色的具體活動，進而引起學生進入角色，體驗角色，評價角色的心路歷程。讓學生把課文中文字的組合形式進行轉換，然后變成視覺形態(tài)，即把課文內容編寫成短劇本，然后分角色用表演形式準確地表現出來。在教學過程中，老師結合利用各種教學手段設置情境，吸引學生，對學生學習起著感化作用，激勵作用。

三、結論

隨著教改逐步推行，亟待將情境教學進入語文課堂教學，通過教師調動學生的學習興趣，創(chuàng)造各種情境，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性，讓課堂在情、在景中擴大，幻化成課文中的各種意境。語文教學中一旦出現“心有靈犀一點通”的局面，課堂教學效果就會具有很強的凝聚力、吸引力和感染力。發(fā)揮好語文教學中的情境效應，不僅對激發(fā)學生的求知欲望，增強學生的學習興趣，發(fā)展學生的智力、能力具有重要的作用，而且對于促進素質教育的深入發(fā)展，提高教學質量產生積極的影響。

重視教學情境的模擬就是重視學生知識的建構過程，是把新課改落到實處。隨著多媒體、電子技術的普及與利用，通過信息技術可以把課堂與外界聯系起來，把學生的學習放在真實的生活中，把現代與歷史融合起來，學生在這樣豐富真實的環(huán)境中不僅獲得了知識，更主要的是發(fā)展了他們以后生活所必需的收集信息、分析信息、創(chuàng)造信息、交流信息的能力。而這些能力遠比擁有大量的知識更重要。通過問題和情景劇創(chuàng)設教學情境，其本質在于促使學生的學習活動呈現積極化的狀態(tài)。現代學習心理學認為，學生的需要是學習積極性的主要動力。在課堂上，學生感到有興趣才愿意學，才能認真學、主動學，真正把“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。情境模擬教學可以把學生帶入語文教學的情境中，用可感知的東西訴諸學生的感官，引發(fā)其想象，進而上升到理性的高度，實現由“生動的直觀到抽象思維”的飛躍，然后再用理性認識去分析知識，掌握知識。

參考文獻：

[1].選集（第2版）[M]. 北京：人民出版社，1991.

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[3]鄧樊瓊. 二期課改背景下語文課堂情境教學的創(chuàng)設與實踐[J]. 科學教育，2007（3）.