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《國貿實務》是經貿專業的一門必修課，它研究國際商品買賣的具體過程，屬有形貿易的研究范疇。由于該課程具有涉外性、實踐性強的特征，所以在授課方法和技巧上就有著較高的要求。結合《國貿實務》課程的性質和教學目標，對課程的教學內容進行相應設計，重點探討了該課程的教學方法。

關鍵詞：

專業必修課;實踐性;案例分析法

中圖分類號：

F74

文獻標識碼：A

文章編號：16723198（2014）23005402

1 國際貿易實務課程簡介

1.1 國際貿易實務課程性質

國際貿易主要分為理論、政策和實務兩大部分。理論和政策內容是實務部分學習的基礎，實務是理論內容的運用。國貿實務側重于從企業的角度研究貨物買賣（商品買賣）的具體交易過程及相關內容與商務運作規范的學科，是一門具有涉外性、實踐性強的綜合性應用學科。因此，國際貿易實務是經貿類專業開設的一門必修課。

1.2 國際貿易實務課程教學目標

通過國貿實務課程的開設，讓學生對國際貿易的具體教學程序有一個全面的了解，并理解國際貨物買賣合同中主要交易條款的內容及簽訂時應注意的事項，掌握合同磋商的程序和合同的簽訂與履行，進而在今后的實踐中能夠根據我國的對外貿易方針政策，結合買賣雙方的購銷意圖去從事具體的貨物交易。

2 國際貿易實務教學內容設計

2.1 理清與其他課程之間的關系

國貿實務課往往開設在國際貿易學之后，國際結算、外貿函電和外貿制單之前，在理清國貿實務課程與相關其他課程的關系后，在有限的課時內做到講授重點突出。如貨款收付這一章節，在講授時可分配較少的課時，讓學生簡單理解幾種基本結算方式即可。而相關的具體操作流程、資金融通及業務風險防范將在國際結算課程中作為重點講述。因此，在實務中該部分能為后續課程作簡單鋪墊即可。國際貿易實驗可在國貿實務課程學完之后的學期開設，也可穿插在實務課程的學期中，這要視課時安排的多少和學校要求而定。

2.2 調整相關章節框架結構

貿易術語是簽訂合同的基礎。《2010通則》一共解釋了11種貿易術語，將其按運輸方式劃分為兩大類：一類是適合于各種運輸方式的7種貿易術語：EXW、FCA、CPT、CIP、DAT、DDP;另一類是適合水運的4種貿易術語：FAS、FOB、CFR、CIF。按照此分類，教材中一般也常將術語分為兩大章。在具體的教學過程中，可將術語按主次及它們之間的邏輯關系作相應調整，先講主要的貿易術語FOB、CFR、CIF、FCA、CPT、CIP，再講其他五種貿易術語EXW、FAS、DAT、DAP、DDP。主要貿易術語可以安排4課時講解，并附相應練習加以鞏固，其他五種貿易術語及術語的變形可安排2個課時。貿易術語全部講完后，可組織學生對術語的相關案例進行分組討論。

再如，教材對信用證章節的安排則是將信用證當事人的介紹放前面，隨后安排業務流程。但在講課過程中完全可以將當事人放在業務流程中去介紹，學生能更好地理解每一個當事人所承擔的角色和職能，教學效果會更好些。

2.3 凸現課程的教學重點與難點

國際貨物買賣合同是雙方權利和義務實現的依據，而合同中相關條款的訂立是買賣雙方需要關注的問題。其中貿易術語的選用、商品的主體與標的、運輸方式的選擇及運輸條款的訂立、保險條款的訂立、價格的確定和貨款的收付則是課程講授的重點，而商品的檢驗、索賠、不可抗力及仲裁盡管不是合同的主要交易條款，但這些條款的訂立有利于合同的順利履行，所以學生對該部分的內容也應給予重視。本課程的難點在于一些相關的計算，運費和保險費的計算、出口成本核算指標及貿易術語之間的報價與換算，對于難點的內容，應多分配相應的課時，并加強這方面的練習。

3 國貿實務課堂教學方法

（1）講好緒論是關鍵。緒論的目的是讓學生了解課程性質及在課程中的地位，了解課程完整的內容體系和具體的講授內容、課程重難點，以及課程的教學方法等。講好緒論可以說是講好了課程的一半。首先，教師第一節課的授課風格會讓學生迅速建立良好的信任感;其次，一節好的緒論課會讓學生對該門課程有一個概略的認識，對國際貿易業務過程有個初步的了解，為以后章節的學習打下基礎。而正是這種似懂非懂才更容易讓學生對該課程產生濃厚的興趣，興趣又是學生進一步積極學習相關內容的根本。

（2）課堂教學過程中以講授為主，配合課堂提問，并適當加入案例分析。課堂提問是一種和學生溝通的互動方式，要鼓勵、引導學生把相關觀點看法表達出來，盡可能從多個角度去思考問題。案例分析則要起到以點帶面的教學效果。如我某進出口公司向新加坡某貿易有限公司出口香料15公噸，每公噸2500美元FOB湛江，裝運期為10月份，集裝箱裝運。我方10月16日收到買方的裝運通知，為及時裝船，公司于10月17日將貨物存于湛江碼頭倉庫，不料貨物因當夜倉庫發生火災而全部滅失，以致貨物損失由我方承擔。在這個案例中，我們就可以引導學生思考以下問題：①如果采用FCA術語成交，結果又會如何？②造成結果不同的原因是是什么？③貨交承運人術語與裝運港船上交貨術語有哪些不同？④如何在實務中選擇合適的貿易術語，要考慮哪些具體因素？通過以上問題的回答，我們就可以把關于貿易術語的很多相關知識點就梳理清楚。

（3）巧妙使用導入和總結。每一節課的導入部分尤為關鍵，可以起到承上啟下的作用。而最后的總結是對每一次所講內容的梳理，便于學生系統掌握課堂內容。如講解貿易術語FOB、CFR、CIF時，其導入部分就可以通過一個簡單的貿易背景資料先回顧下貿易術語的含義及作用，并通過目前最新的慣例與規則《2010通則》對于術語的劃分引出本節課的內容。具體講解的重點是理解《2010通則》對于三種術語的具體解釋，在此基礎上，正確比較術語的相同點與不同點。難點是通過相關案例理解兩種術語在實務中的運用。在此基礎上進行總結，并對下節課做出展望，為了更好地鞏固本節課的學習內容，給出一個典型的思考題課下去思考。

（4）用實例去剖析難以講清的理論。

難以理解的理論知識點可舉實例剖析實務中有一些難以用語言解釋的知識點，列舉一些具體的實例，通過具體的例子去理解。如施救費與救助費的區別同通過以下例子去解釋：一艘駛往紐約的貨船A，在行進過程中突然遭受風暴，有十包貨物掉入海里，情況危急，船員立即展開施救，但是還是無法救回所有貨物，這時另一艘船B的船員看見這情形，立即幫忙打撈貨物，才得以救回所有貨物，這時發生的費用有兩種。其中A船員實施救助的費用為施救費用;B船員施救的費用為救助費用。由此可見，兩者之間的差異主要是涉及到標的當事人不同。

（5）處理好理論與現實的偏差。如對發盤的撤回與撤銷，《公約》和我國《合同法》均規定，發盤是可以撤回，只要撤回通知先于發盤送達受盤人或于發盤同時送達受盤人。此外，《公約》還規定，在發盤已送達受盤人，而受盤人尚未表示接受之前這一段時間內，只要發盤人將撤銷通知送達受盤人，仍可將其發盤撤銷。而隨著現代通訊技術的發展，這些相關規定是否真的可行，我們要講清楚理論在實踐中運用時會有一定的偏差。

（6）教學與科研并行。盡管目前大部分高校教師的教學任務都比較繁重，但教師仍需在課余時間做好相關的科研工作。一些前沿的理論研究可以為教學提供豐富的案例，進而豐富教學內容。同時，它也是教學內容在實踐中的另一種形式的深化。

（7）維護良好的教學秩序。一方面教師要首先做到不遲到、不早退，不隨便請假、調停課，嚴格執行課表和教學計劃，按學校規定對學生進行相應的考核。另一方面要求學生遵循相應的課堂規定，適當情況下可和學生簽下書面協議，違反相關規定的學生給予相應的分數扣減，而對表現突出的同學可給予相應的獎勵。

4 國際貿易實務課堂教學反思

4.1 準確把握學生聽課情況

不同班級學生的知識水平、學習狀態都是不同的，對于上課氣氛比較沉悶的班級，要采取一些不同的授課方法。如提單種類這一部分就可將學生進行簡單的分組，留給學生一定的思考時間，讓小組代表去講所負責的內容，然后由其它學生提問相應的問題，由小組同學回答，對于難以理解的知識點教師作相應的補充，這種方法既能調動學生的學習積極性，又可培養學生的語言表達能力。

4.2 加強學生的實踐能力

實踐是銜接大學生在校學習的知識和走出校園運用知識不可缺少的途徑。培養提高大學生的實踐能力，是高校開展素質、深化教育教學改革、大力提高教育質量的中心環節。

一是可通過相關外貿模擬軟件系統實踐國際實務相關業務流程。在實驗室，學生利用教學軟件和網上模擬，實現國際貿易的無紙化操作，通過一個完整的案例將進出口合同的磋商、簽訂、履行這些具體操作程序串聯其中，讓學生能在一個仿真的國際商務環境中切身體驗商品進出易的全過程。進而能夠在一個較短的時間內全面、系統、規范地掌握進出口貿易的主要操作技能，為以后走上外經貿工作崗位打下良好的基礎。

二是聯系相關外貿企業，并作為簽約單位，推薦學生參加社會實踐。學校應與相關單位保持良好的合作關系，如積極與外貿公司、海關、商檢局、港務局、銀行、稅務局等加強溝通與聯系，建設穩定的校外實習基地，以此為學生提供更多實踐機會。

4.3 虛心聽從學生的教學反饋意見

不定期讓學生提出相應的紙質教學反饋意見，教師應客觀、公正地評價學生提出的意見，適時調整相應的教學方法與教學思路。

4.4 適時更新教案與課件

盡管每年承擔的課程相同，但教師所用的教案與課件不應是一成不變的。目前通行的關于貿易術語的慣例與規則是《2010通則》，它是在《2000通則》的基礎上產生和發展起來的。其中，對術語的種類作了相應的修訂與整合，而且對FOB、CFR、CIF的風險界限也作了變更，由之前的“裝運港船舷”修訂為“裝運港船上”，國貿實務教學過程中一定要關注相應的慣例與規則的更新，并注意外貿實踐中一些變動的新做法，而對應的課件和教案中也要體現這些更新的內容。

4.5 積極對待學生課堂提出的問題

對待課堂上學生提出的各種各樣問題，教師都應該積極地引導學生自己釋疑。如從賣方的角度去理解，貿易術語FOB、CFR、CIF的責任義務大小比較是FOB

4.6 注重自身教學水平的提高

目前，許多教師都是高校畢業后直接從事教學工作，這樣的知識結構和背景只能將課本的理論知識講解清楚，卻無法將理論與具體的實踐很好地結合，這也是造成畢業生無法與社會有效對接的原因之一。因此，除了實驗室、校外實踐基地的建設外，學校也應投入相應資金加強師資隊伍的建設，如選派骨干教師到一些高校進修，學習有經驗老師對于國貿實務課堂的把握和相應的處理技巧。此外，也可讓教師帶薪去外貿公司進行半年或一年期的實踐工作，真正將課本知識與具體的外貿實踐融合在一起。

參考文獻

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1.課程體系的設置不盡合理

《證券投資實務》課程在教學內容上具有綜合性,它綜合了數學、經濟學、財政與金融、會計、企業管理等學科的知識,學習者需要綜合運用這些知識為投資決策提供支持。學院在2013級財經專業群人才培養總體方案中,將課程定位為專業方向模塊中的金融服務領域,其前導課程有經濟數學、經濟學基礎、會計基礎實務與管理基礎,課程的設置體現出學習必備的知識基礎,但缺乏財政金融方面的課程設置,這會給課程的講授和實踐帶來障礙。

2.實踐環節比較薄弱

《證券投資實務》課程具有很強的實踐性。證券市場是一個充滿機會與風險、時效性強、紛繁復雜的市場,中國特色的證券市場更是具有很多新的內容。在現代,網絡資源豐富,將學生帶入到投資環境中,以投資者的角色進行學習會獲得事半功倍的教學效果,采用“干中學”的方式,在實踐中掌握理論并學以致用,這才是課程的最終教學目的。目前學校在實訓室中很好地貫徹了這一點。然而,課程教學環節還應思考如何與崗位技能相銜接的問題,即不僅僅是教會學生怎么買賣股票和分析走勢,更重要的是服務技能與客戶溝通的理念和方法,包括投資理念的傳遞、日常業務的處理、客戶開發與維護等。最后,我校金融綜合實驗室建設相對滯后,專業化的實驗操作和實踐教學嚴重不足。

3.學生的素質和能力不高

探討高職教學改革策略,前提是要對高職院校的學生特點有全面的認識。從目前的招生體制來看,高職院校生源的現狀決定了高職學生知識基礎相對薄弱,學生整體素質相對較低。在教學過程中不注意適當調整教學方法,不注意學生的接受和領悟的情況,想當然地進行教學,以至于課程結束時教師覺得該講的知識都講了,可是學生依舊覺得難以掌握,最終導致了學生學習的積極性不高,教學效果差的結局。還有部分學生剛開始接觸課程時熱情很高,但在模擬虧損后,他們往往會有浮躁心理,慢慢地對課程學習的熱情也隨之減弱,以致有的同學在課堂上玩游戲、聊天等行為。再者,現在的學生學習還是以應試為主,他們的學習主動性非常差。

4.教學手段不夠靈活

《證券投資實務》課程作為一門投資類課程,受到學生的廣泛歡迎。但是,隨著教學的深入,理論難度加大,而教師的教學方法單調,案例教學和課程實踐安排不足,學生不能很好理解所講授內容,導致部分學生失去了學習的興趣。最終,由起初的積極熱情到最后的應付期末考試而死記硬背。而授課教師在教學過程中沒有發現或沒有根據學生的學習狀況及時調整教學內容和教學方法。

二、《證券投資實務》課程教學改革的設想

1.優化教學環節設計

第一,更新教學內容的力度要加強。《證券投資實務》課程本身實踐性強,其知識理論更新都比較快。在實際教學中應注意結合國外教材體系為學生教學添加新內容,提高其學習興趣。這部分如何體現到現有課程中,需要思考和創新。在授課過程中要善于抓住機會引導學生,比如在講到證券交易程序時,并鼓勵學生到證券公司網點去觀察投資者如何開設股東賬戶和資金賬戶、購買股票以及與投資者交談。

第二,多種教學手段相結合。課程教學應優化模塊化教學,將課程內容分為若干個模塊,兼顧理論部分(包括考證部分)、實驗部分。在教學過程中結合證券從業考試的重難點進行詳細的講解,讓學生掌握證券投資實務的基本原理和方法,增強學生考取從業資格證書的信心。其次,如何引入案例教學需要構思。根據教學內容難度的變化,選擇與之配套的典型案例,將復雜的、枯燥的理論用生動的案例表現出來,激發學生的學習興趣,既可便于學生理解,又可供學生討論,逐步培養學生分析問題、解決問題的思路與能力。

第三,教學成果評價方式改革與創新。實踐教學模式下的教學成果評價方式,必須加強實踐環節考核力度,把課程考核分成實操考試和理論考試,不再簡單地把分數作為評價學生的唯一標準,增加平時成績、問題解決、項目學習等評價因素的權重,實現評價主體的多元化。課程具體設計方案為,考核變為平時過程性考核(20%)+實訓項目考核(60%)+期末理論考試(20%),淡化期末考核色彩,強化平時實訓實踐的考核比重。平時過程性考核由到課率和課堂表現兩部分組成。實訓項目考核由實訓手冊完成情況、項目方案設計及模擬投資成績構成。期末理論考試考察學生對于證券投資基本原理及考證內容的掌握程度。

第四,結合課外社團活動強化課內教學效果。本課程對應的學院社團是理財協會。理財協會是針對對理財投資有興趣的同學交流的平臺,通過平時接觸、協會活動、專家講座、內部比賽等形式促進學生對證券投資理性的理解與把握,對其人生有很大的益處。金融專業同學幾乎都是協會會員,社團活動是對于課堂教學活動的有益補充與延伸,因此學院鼓勵學生積極參與社團,培養自己的愛好項目,力爭做到課堂學習與課外興趣的和諧統一。

2.強化實踐教學

《證券投資實務》課程實踐教學模式主要從以下幾個方面著手。

第一,學校應加強師資隊伍的實踐培訓。實踐性教學需要有一批具有一定實踐經驗的師資隊伍,高素質的專業師資隊伍是培養高素質人才的有力保證。擔任實踐性教學的教師,不僅要具有深厚的專業知識,還要有豐富的證券投資實踐經驗,學校應支持教師定期到社會上的相關對口工作單位進修培訓,了解證券業的最新進展,以便將最新、最先進的知識教給學生,使教師與學生都能夠做到與時俱進,也可提高教學的社會適應性。 第二,改革證券投資模擬實驗方案設計。運用證券軟件系統,開展以下綜合實驗:一是證券資訊閱讀分析。學會使用證券分析系統,增強搜集、觀察、甄別市場信息的能力,培養對證券市場的敏感性。二是技術分析實驗。學會識別、熟悉主要技術圖形、技術指標,掌握看盤技巧,能對個股及大盤行情做出基本判斷。三是基本面分析實驗。學習使用證券分析系統,掌

握基本分析的主要方法。四是股票實盤模擬操作實驗。開設個人股票模擬賬戶,熟悉證券交易基本流程,掌握股票買賣技巧。通過模擬投資比賽,激發學生的學習熱情,增強教學效果。 第三,新增校外實踐學習方案設計。我院應積極建立足夠的、相對穩定的證券投資教學校外實習基地,如與當地證券公司以及相關上市公司建立校外實習基地,讓學生到實習基地進行實踐,對于提高教學效果和學生的實際操作能力尤為重要。任課教師對于證券市場信息的把握和敏銳程度往往不如市場專業人士,因此,在條件許可的情況下,可聘請實務部門的高級專業人士授課或舉辦論壇,介紹來自市場的最新觀點和實務操作方面的最新模式,有利于學生加深對理論知識的掌握和對實務部門的感性認識。

第四,加強金融綜合實驗室建設。課程迫切需要相應硬件和軟件支持,學院應該重視金融綜合實驗室的建設問題,及時完善和補充實驗設施,購買和更新相應證券模擬軟件,使學生及時了解和接觸到證券業最先進的電子設備和軟件,為學院培養應用型人才提供支持。恰逢學院搬遷新址,經管院實驗室整體籌劃應該凸顯金融作為一門應用型學科的地位。

3.探索“滾動式”工學交替教學模式

第一,為推行工學交替、校企合作的人才培養模式,金融專業可借鑒國內成熟高職院校的經驗,利用在校二年級上半學期或下半學期2―3個月的時間實行在工作崗位學習的辦法。該模式是將全年工學交替教學實習的學生分為若干個批次,每批學生實習周期為10周,實現每批實習學生之間的無縫對接(即中間不斷檔),以免影響實習單位的正常工作。“滾動式”工學交替教學模式有效解決了工學交替中學生實習期滿回校學習后,崗位空缺的問題,使企業的利益在工學結合教育中與學校利益取得了一致。

第二,以職業素養為質量標準,構建考核評價體系。通過行業調研數據,很多企業不愿意招聘應屆畢業生的真正原因不是因為學生的職業技能差,而是因為其職業素養的欠缺。職業素養包括職業道德、職業意識和職業態度。在教學評價中,考慮引入職業素養的教學內容并構建以職業素養為質量標準的“工學交替”成績考核評價體系。“工學交替”教學模式是對學生實行職業理想、職業道德、職業意識和職業態度教育的有效途徑。真實的企業環境和企業文化有助于學生職業素養的養成。學院可采用了職業道德(20分)、出勤與守紀(20分)、合作能力(20分)、適應能力(20分)和工作表現(20分)五個項目考慮學生的職業道德、職業意識和職業態度并將其作為評定學生成績的標準。

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項目教學信息化教學職業能力

《生產運作管理實務》是天津輕工職業技術學院工商企業管理專業的一門專業核心課程，周學時4，共計64學時。該課程是針對生產計劃員、生產調度職業崗位的任職要求所設置的教學做一體課程，其主要任務是使學生掌握生產運作管理與企業其它職能管理，如財務、營銷等之間的關系，學會根據生產部門的運作流程、設計生產運作系統、對預測驅動式生產運作、訂單驅動式生產運作進行管理，掌握生產運作系統優化，提高生產管理能力，能夠解決生產運作實際問題。

一、課程培養目標

通過本課程的學習，學生應掌握企業選址方法、生產計劃編制方法、生產日程管理方法、物料管理方法、了解企業現場管理與質量管理技術，具備安全生產意識、良好的語言溝通能力、團隊協作精神，時間管理、自我學習與獨立解決問題的能力，養成踏實肯干的工作作風，能夠應用信息管理手段開展企業生產計劃管理、車間資源管理，勝任企業生產計劃、生產調度職業崗位

（一）本課程的學習要求學生具備以下專業能力

能夠根據企業實際情況，為企業項目生產和服務的選址與布局；編制主生產計劃（MPS）、能力需求計劃（CRP）、編制生產作業計劃；能夠對企業物料進行管理；能夠對設備進行日常維護保養等設備管理；利用5S管理、定置管理、目視管理與看板管理方法對生產現場管理；對企業質量管理具備一定認知。

（二）要求學生具備以下方法能力

制定工作計劃能力；能根據工作任務的需要使用各種信息媒體，獨立收集、查閱信息資料；能根據工作任務的目標要求，合理進行任務分析，制定工作計劃有步驟地開展工作，并做好個步驟的預期與評估；能分析工作中出現的問題，并提出解決問題的方案、流程；善于總結，能夠舉一反三，不斷探索實踐，能自主學習新知識，將新技術應用到工作中。

（三）要求學生具備以下社會能力目標

具有良好的社會責任感、工作責任心、積極主動參與到工作中；具有團團隊協作精神，主動與人合作、溝通和協商。具備良好的職業道德，按生產管理規范、安全操作的要求開展工作；具有較強的環境意識。

二、本課程傳統教學存在的問題

本課程是工商企業管理專業的一門專業核心課程，在傳統的教學過程中存在下列問題：

（一）認知模糊

學生在課堂上，沒有體驗或認識企業的生產過程。從認識上很難清晰的理解或掌握生產過程的方方面面。通過教師課堂講解，很難讓學生充分掌握產生相關知識，

（二）學習目的不清

天津輕工職業技術學院工商企業管理專業畢業生就業主要面向中小型企業運營管理相關崗位，從事生產計劃、現場管理、質量管理、客戶管理等崗位工作。有些同學認為以后不去這樣的企業，上課就可以不聽，不去學習。

（三）學習動力不足

學生在上課過程中的注意力會隨著時間而不斷減弱，當前，手機不斷智能化，學生上課過程中，經常會使用手機玩游戲、聽音樂、看視頻、新聞等等。對專業學習的關注度不斷下降。在這種形式下，上課以教師活動為中心，以教師講、學生聽的形式為主，再高明的教師，即使把內容講得十分清晰明了，沒有學生大腦的接收、加工和組合也是枉然。學生學習動力不足使得學生更愿意去看手機、睡覺或聽音樂而不是去聽課，去思考或積極回答老師提問。

三、課程教學改革

《生產運作管理實務》課程在原來課程教學基礎上，結合學生特點，對原有課程教學進行改革。

（一）與行業企業合作共同開發課程

本課程在對濱海新區制造業企業調研的基礎上，聘請樂金電子（天津）電器有限公司空調機生產總監張鎖柱、天津市金蝶軟件有限公司總監李翔、天士力藥業有限公司生產總監蔡金勇共同設計、開發課程。在生產與物流實訓中心引入企業運營數據、運營方式，構建職業情境。同時，本課程在教學初期會組織學生深入企業生產現場進行參觀學習，使學生深刻理解企業生產過程，積極思考與生產相關的各個方面。我們參觀的主要企業有：天士力藥業有限公司、天津伊利乳業有限責任公司、金威啤酒（天津）有限公司等企業。

（二）基于工作過程開發課程內容

分析企業生產運作管理過程的典型工作任務，按照工作過程的邏輯關系，形成工作過程鏈，工作任務（項目）為工作過程鏈上的節點。課程教學內容按照完成工作任務（項目）的要求，根據工學結合的原則，進行教學做一體的內容整合。

課程內容按照生產運作系統認知、設計、預測驅動式生產運作管理、訂單驅動式生產運作管理、生產運作系統優化過程，在內容上形成五個學習項目。

（三）注重信息化教學

課程建立了自主學習平臺，學生可以利用該平臺實現網絡課程學習、虛擬實訓系統訓練、作業提交、互動交流、在線測試，以及素材資源庫、試題庫的學習。學生實訓過程中，能夠對自我實訓過程進行監控，系統能夠智能分析任務結果，并自動統計參加實訓次數及具體時間明細。

課程建立了3D企業管理情景實戰系統，系統以典型工作任務的完整工作過程為載體，利用角色轉換、上崗操作、業務路線選擇、單據填寫等功能，學生以3D游戲模擬企業運營模式，給學習者在學習過程中設計必要的能夠獲得成就感的激勵機制，這樣能夠促進他們內在動機的形成。整個系統實現了融職業認知、職業判斷、業務處理、實務操作、評價反饋、教學管理為一體的實訓、實習教學功能。

課程建設FLASH課堂，把企業生產現場用動畫的形式，幽默的展現給學生，本課程共22個學習任務，共建設了2個FLASH動畫，供學生學習和理解。課程還建有為微信平臺，通過二維碼，學生手機能夠進入平臺學習。

（四）采用項目教學，提升學生職業能力

按照工作過程的實際情況和學生學習知識的規律性，采取項目導向的教學方法。項目安排由易到難，項目教學遵循資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估六個步驟進行。課程的教學按照企業真實的生產運作項目的準備、計劃、實施、優化過程安排教學進度，要求學生以小組形式進行模擬企業創業，完成項目的選址、編制項目的生產計劃、日程管理、物料管理、現場管理與質量管理方案，實現了教學項目的學習成果可見，調動學生的積極性。

（五）以學生為主體，教學方法多樣化

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關鍵詞：課程改革；采購；教學內容；教學方法

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

Abstract： Purchasing management is an important professional course in the field of logistics. In order to meet the social demand for professional and technical personnel， it is necessary to reform the curriculum of purchasing management. Based on analysis of current disciplinary system in this curriculum， according to teaching plan and task， reform stimulated students' willingness to learn by readjusting the course content and ameliorating teaching methhods. Practice shows that， effective reform can stimulate students' enthusiasm， strengthen students' purchasing technical ability， improve their quality and cultivate their vocational abilities.

Key words： curriculum reform； purchasing； teaching content； teaching method

采購管理實務是物流管理專業的核心課程之一。首先，該課程為系列專業課程的學習奠定牢固的基礎，通過采購與供應管理能力的培養，幫助學生掌握堅實的物流崗位群職業通用能力，其次作為物流崗位重要的節點技能課程，該課程有助于培養學生的獨立解決問題的重要職業崗位技能。

采購管理與物料管理作為幫助企業提高生存能力和競爭能力的管理策略，在企業中占有重要地位。學生在學習的過程中一定要掌握采購和物料方面的相關理論知識以及一些具體業務操作時的必要技能，因此可以說是一門理論性、實用性、操作性并重的課程。基于以上要求，筆者對本課程進行了教學改革。

1 教學內容選取

1.1 教學內容設計的改革思路

采購管理的原有學科體系如圖1：

但是這種學科體系將采購流程中的各環節割裂開來：如將供應商管理單獨作為一部分，但在實際采購工作之中，采購前期要進行供應商調研、選擇等工作，采購中要進行供應商開發、關系管理等工作，采購后期涉及評價、激勵等工作內容。原有的學科體系既不利于學生的理解與接受，也不符合企業的實際業務操作流程。

本課程的改革將以采購與供應管理業務流程為主線，從采購物料、供應市場環境的不同類型出發，從培養學生相應的知識目標、技能目標和素質目標著手進行課程內容的選取與整合，確定課序，安排進度，規定課時。

1.2 教學內容的選取與設計

教學中以采購管理業務流程為主線，圍繞每一個采購環節設置必須的采購任務，以此任務系列推動教學任務的展開。全部課程內容分為七個教學單元，即采購流程制定、采購計劃的編制、供應商的選擇、采購合同的簽訂、采購訂單安排、貨物的驗收入庫、供應商的評價。著重培養學生在掌握基本操作技能的同時鍛煉自己的綜合分析能力和解決實際問題的能力，讓學生在具體實踐中既掌握了采購業務的常用技能，而且更深刻地體會了采購與物料的相關理論知識，同時和其他專業課程知識形成互動和串聯，為學生建立良好的物流理論知識背景。

2 教學思路

2.1 教師的教授思路

教師的教授思路為：以學生為主體開展教學。教師課前（大概提前5天）布置采購工作的相關任務，并給予參考資料讓學生課下完成。教師根據學生的任務完成情況展開教學，將技能點與知識點穿插在對學生任務的分析中。如圖2：

2.2 學生的學習思路

學生的學習思路為：接受任務——自學參考資料，完成任務得到自己的認識——通過課堂學習提升自己的技能——回到實踐中思考和解決問題。如圖3：

3 教學方法與手段

3.1 教學方法

3.1.1 任務驅動

課前先將任務布置給學生，學生從老師前期的指導和資料查閱入手，首先自主完成采購任務，教師根據學生出現的代表性問題制作PPT，教學更加有的放矢。采用任務驅動的教學方法來傳授采購工作的技能和知識，學生學習更有積極性和針對性。

3.1.2 案例教學

授課教師利用企業的相關采購與供應現象和采購與供應案例進行分析和評價，強化學生對相關原理和方法的理解。教師側重于對采購與供應理論和采購與供應現象之間的關系進行必要的分析，對學生的指導重在引導和督促。

3.1.3 啟發式教學

采購與我們個人生活息息相關，授課教師在遇到重點難點時，讓學生從日常生活中的采購經驗聯想企業采購情景，讓學生在各種模擬情境下完成各種采購與供應的分析、研究及決策。啟發式教學讓學生的學習由淺入深、感知更加具體。

3.2 教學手段

3.2.1 傳統課堂與網絡課堂相結合

課堂上老師可通過任務驅動、啟發式教學、案例教學等教學方法，在完善任務解決方案的過程中傳授采購工作的技能和知識。課堂教學以多媒體教學與采購系統操作實驗教學相結合，教師在認真備課基礎上精心準備圖文并茂的PPT和大量企業實戰案例，盡可能增大課堂信息量，使授課內容生動、豐富，增強學生的學習興趣，優化課堂教學過程。

為了達到更好的教學效果，充分調動學生學習的積極性、主動性，增強學習興趣，本課程可建立課程網站用于學生的自主學習，學生不但可從網絡課堂上下載任務，還可以下載習題、測試題、課件等教學資料，便于學生復習、強化與提高。

3.2.2 課堂教學與實驗教學相結合

物流采購是個復雜的過程，在實驗教學中我們仍需提供一些較為真實的工作任務讓學生去動手操作。教師創設情境，模擬現實工作環境，讓學生通過采購物流軟件的操作系統，解決包括企業訂單管理、供應商管理、物料管理、采購計劃等關鍵模塊的采購與供應管理整個業務流程的仿真操作。 （下轉第38頁）

（上接第34頁）

4 課程改革特色

本課程的改革依據采購業務流程及任務進行模塊設計，采用“任務驅動、案例結合”的方式安排教學內容。在教師的引導下，學生自主進行各項任務，全面訓練學生的采購業務技能。實踐證明，通過本課程，學生不僅能夠牢固掌握采購崗位必備技能，更能建立職業道德、強化職業意識、構建職業能力。

4.1 基于采購流程，構建課程體系

課程的設計本著一切從學生出發的原則，以對采購工作崗位的職業能力要求分析結果為依據來設置教學內容。以企業采購工作真實流程為主線安排教學環節，為了增強授課效果，培養學生的實踐能力，以任務驅動教學方法為主，綜合運用了案例分析、引導式教學、實踐訓練等方法，引導學生積極思考、樂于實踐，保證了較好的學習效果。課程內容在滿足采購工作崗位能力培養要求的同時，充分考慮高職教育對理論知識的需要，融合了采購崗位從業人員職業素養的要求。

4.2 結合實踐任務，鍛煉實用技能

本課程以任務驅動為指導思想，每個教學模塊的組織以采購任務和工作流程作為教學活動的載體，以任務為中心整合知識、技能和素養，實現學做練一體化。每個任務的組織以“任務引入——任務認知——相關分析——任務解決——實踐聯系——拓展學習”為線索，符合高職學生的認知規律，以求最大限度地培養學生的業務技能與素質。

4.3 提高綜合素質，培養物流人才

本課程需注意根據社會、行業發展不斷注入新的技能、理念和方法，讓外聘業界專家作為兼職教師，接受最新的采購工作理念，實現與行業實踐的零距離。在具體授課時，通過學生匯報、小組討論等方式提高了學生的口頭表達和儀態儀表等方面的能力；通過講練結合、實踐操作等方式提高了學生的計算機操作和動手能力；通過任務解決、案例教學等方式提高了學生的專業技能，可以說，該課程的改革強化了采購管理課程與后續專業崗位技能實踐課程的連貫性與互補性，鍛煉了物流專業人才的綜合素質。

參考文獻：

[1] 管平，胡家秀. 高職院校創新型高技能人才培養體系的構建與實施[J]. 高等教育研究，2013（2）：57-59.

篇(5)

關鍵詞： 獨立學院 國際貿易專業 實務課程設置

近年來，中國的對外貿易飛速發展，急需大量的外貿人才，外貿人才的培養任務艱巨。于是，全國各地高校紛紛設立了國際經濟與貿易專業，設置了經濟類專業的獨立學院一般都設置了這一熱門的國貿專業，來解決外貿行業的人才缺口問題。但是，從實際效果來看，外貿企業對具有較強實際操作能力的外貿人才需求的緊張局面并沒有因為國內本、專科的外貿專業畢業生數量的急劇上升而得到很好的解決，很多外貿專業學生轉向其他行業，很多企業選擇花更多的錢雇傭有實操經驗的老業務員幫助其拓展業務。怎樣解決這個問題，這對高等院校的人才培養提出了很大的挑戰。

國際貿易專業是一門應用學科，大部分開設國際貿易專業的獨立學院已經明確把應用型外貿人才的培養作為專業建設的重點，［1］而實踐教學是培養學生運用能力的重要環節，因此實務課程設置是國際貿易專業教學改革的重中之重，對于解決我國外貿人才缺口問題有著重要的意義。為此，本文結合當前獨立學院國貿專業人才培養存在的普遍問題和新技術學院財經政法系實務課程設置的具體情況，提出國貿專業實務課程設置的具體設置構想。

一、當前獨立學院國貿專業人才培養存在的主要問題

（一）課程結構比例不合理。

有的獨立學院在經濟學基礎課、專業基礎課和實務性專業課三者之間的比例為關系不協調，實務課程的比例不足。有的獨立學院盲目加大實務課程比例，但是學生實操能力的提高卻有限，大部分學生無法在短時期內獨立操作外貿業務。可見簡單地增加實務課程比例并不能提高外貿專業學生的實操技能。以孝感學院新技術學院財經政法系經濟學國貿本科班為例，大學四年期間除去課程實習、畢業論文和畢業實習共修52門課程，其中公共必修課程17門，經濟學基礎課17門，專業基礎課9門，實務基礎課9門，實務課程的性質全是選修課。

（二）實務課程更新緩慢，相關課程內容缺位。

以孝感學院新技術學院財經政法系經濟學國貿本科班為例，開設的實務課程主要為：《商務英語》、《國際結算》、《國際貿易實務》、《國際金融實務》、《國際商務談判》、《國際商務禮儀》、《國際商務函電》、《國際物流》、《報關原理》、《電子商務》等。除了《電子商務》外，其他課程已存在了好幾十年，而當代國際經濟貿易新實踐所需要的新型課程如反傾銷、反補貼、保障措施類的課程則尚未開設，但這些課程討論的恰恰是我國出口企業在國際市場上遭遇最多的一些問題，此外，跟國貿實務有很大關系的經濟和法律方面的課程缺乏，如《原產地規則》、《國際貿易慣例》、《國際貨物銷售合同公約》等。

（三）教材編纂和選用方面比較混亂，教學內容滯后。

目前市場上，教材的種類繁多，適合獨立學院培養目標和層次的教材甚少。大部分的獨立學院照搬母體學校的教材，理論性較強，獨立學院的學生吸收、消化和掌握的效果差。以財經政法系為例，大部分課程設置都是照搬孝感學院的培養方案訂立的，教學內容偏重理論性。再如，教材內容更新不及時，UCP600于2007年7月1日正式生效，但許多2007年以前出版的國際貿易實務教材以介紹UCP500條款為主；ISBP681對于跟單信用證方式下單據的繕制規則進行了較大幅度的修訂和完善，尤其是商業發票和海運提單等運輸單據的繕制有很大變動；《2010通則》在2011年1月1號正式生效，很多教材還是介紹《2000通則》，這類教材不能及時更新，使當前的教學內容跟不上國際貿易的實際發展趨勢。

（四）英語課的設置缺乏應用性。

現有獨立學院的英語教學體系是依據為涉外專業的公共英語教學需要而設立的，該體系主要培養學生的英語閱讀能力，對聽說能力要求不高，開設的英語聽力和口語課程收效很差。即使聘有專職的外教來擔任口語教學，也因為設置的課時不足，無法根本提高學生的聽說能力。此外，雙語教學的課程比例不足，雙語教學的環境亟待提高，雙語教學的教師隊伍建設不足。

以財經政法系為例，國貿專業英語課的設置是大一和大二共四個學期公共英語，分基礎課和聽力課，都由英語專業畢業的教師擔任，沒有聘請專門的外教來擔任口語課程。實務課程中只有商務英語是雙語教學，學生的理解和接受的效果不佳。

二、對獨立學院國際貿易專業實務課程設置的建議

獨立學院應從專業培養目標出發，結合就業形勢和服務地域的發展需要，及時調整課程體系，使理論教學與實踐教學有機結合起來。

（一）課程結構的設置要合理。

適當加大實務課程的比重，切忌盲目加大實務課程的比重，協調好經濟專業課、專業基礎課和實務基礎課的比例。盡可能地將實務課程教學貫穿于大學教育的全過程，使得實務課程內容的掌握與理論課程的授課內容銜接起來，比如單證和外貿課程放在一起講授。學生可以系統學習外貿中單個流程的全部內容，掌握起來更細致、全面。

（二）不斷更新國際貿易實務課程。

對于一些傳統的國際貿易實務課程，如《國際貿易實務》、《外貿英語函電》、《國際貿易單證》等，可以適當增加實訓內容，使學生在實際操作中加深對理論知識的理解。同時逐步開設一些新型的實務課程，如《反傾銷、反補貼實務》、《UCP600》、《聯合國國際貨物買賣合同公約》、《國際標準銀行實務》等課程。要在對外貿企業實際需求有更深刻的了解之后改善課程安排，通過與企業加大多方面的聯系等方式來提高學生的就業能力。

（三）慎重選擇使用教材，不要一味照搬母體學校使用的教材。

獨立院校的學生有其獨特性，相比高職院校，學生素質更高，相比正規本科院校又有所差距，而目前市場上，教材的種類繁多，所以，在教材的選用上，要充分考慮獨立學院的學校定位、招生批次和學生特點，在教材內容上，選擇更新及時，貼近貿易發展實際形勢的適合獨立學院培養目標和層次的教材。

（四）構建雙語教學環境，增加實務課程雙語教學的比例。

國貿專業學生英語水平的提高只通過公共英語來實現是不夠的，除了增加公共英語課程的應用性之外，在課程設置上應作如下調整：首先，聘用外教，增加口語課程的課時安排，提高學生的聽說能力；其次，實務課程的講授盡可能使用雙語教學，提高雙語教學能力；最后，根據學生實際英語水平，增加外貿專業英語課程或者代替傳統的商務英語，培養學生用英語制單、處理發盤、詢盤，以及外貿實際業務的能力。

此外，獨立學院為了培養應用性外貿人才，在實務課程體系的設置完善過程中，應該有相應的配套改革相結合：第一，加強校內外實驗室、實習基地的建設，實現有效利用。［2］而實踐教學是培養學生運用能力的重要環節，因此實務課程設置是國際貿易專業教學改革的重中之重，對于解決我國外貿人才缺口問題有利。應采用校內實驗室的教學軟件，借助模擬的電子商務外貿平臺，使學生結合已學的外貿知識實際操作外貿業務，學習客戶發掘、信息、詢盤管理、客戶管理等重要技能。學校應積極與校友單位和關系單位聯系，建立合作關系，充分利用各種資源，積極為學生提供實習實踐機會。并且動員學生力量，實行學校聯系和學生自主聯系相結合的方法，多方解決學生就業實習問題。第二，加強師資隊伍建設。一方面，通過短期聘用有經驗的外貿從業人員開展課程示范教學，以提高本校教師的教學質量，另一方面，鼓勵專業教師到外貿企業參加實訓積累實操經驗，更好地實現實務課程教學目標。

參考文獻：

篇(6)

關鍵詞：高職；國際貿易實務；教學改革

中圖分類號：G712？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）37-0037-02

《國際貿易實務》課程是國際貿易實務專業的核心課程，是報檢員、報關員、外貿經理人、跟單員、業務員、外銷員等崗位必修課程和基礎課程。涉及國際貿易理論、國際商法、報關實務、報檢實務、貨運等多個學科知識的綜合運用，是一門具有涉外活動特點、理論與實踐結合緊密的應用性課程。這就要求從事外貿工作的人員在掌握基本理論知識的同時，必須具有很強的實際操作能力。為了提高《國際貿易實務》的教學質量，使其更符合高職院校的培養要求，本文對該課程的教學改革提出幾點思考。

一、《國際貿易實務》課程教學上存在的問題

1.教學手段上主要以教師講授為主，師生互動體現不足。雖然目前很多高校都有多媒體教學，教學比傳統教學生動有趣，但是授課方法仍舊是以教師講授為主，案例教學、互動教學不足。任課教師按課本傳授知識，學生記筆記，然后通過解題的方式獲得學習情況的反饋，答疑解惑，最后通過試卷考核知識的掌握程度。這樣的教學方式導致學生只能憑想象力去理解，導致學生對所學專業知識理解不到位、掌握不牢固，對課程的學習興趣降低。

2.重理論、輕實踐，缺乏實習實訓基地和實習平臺。傳統國際貿易實務課程教學沒有很好地突出知識的實用性。即使現在的高職院校越來越重視學生的操作技能，但是大部分的高職院校的《國際貿易實務》課程仍舊是注重理論講授，而忽視實踐。有的高職院校甚至連國際貿易實訓室都沒有設置，即使設置也是空擺設，里面沒有足夠的計算機設備，計算機上安裝的外貿操作軟件沒有及時更新，不能與實際相接軌。大部分高職院校校企合作這塊也辦得不是很好，有的學校的校企合作就是掛個名。而學生自己在校過程中則比較難找到外貿企業相對應的崗位進行實習，這樣就使得學生缺乏切身體驗進出口業務操作過程的機會，造成學生的實際操作能力差。

3.教師隊伍理論能力強，實踐經驗缺乏。高等職業教育的特點要求任課教師要具有十分熟練的業務操作能力，但是目前高職院校的教師大部分都是在高校畢業后就直接進入教育行業的，學歷高，理論知識比較強，但是卻缺乏在外貿企業工作的經歷。這樣絕大部分的教師沒有接觸真實的外貿業務環節，也沒有見過外貿業務中使用的各種單證，課堂上只是按照課本理論知識去講解，沒有聯系實際案例，在講授《國際貿易實務》時顯得力不從心，讓學生覺得課程枯燥乏味，久而久之對這門課程失去學習興趣。

4.考核方式傳統化。雖然目前很多學校都采用平時成績和卷面成績兩種方式來給定最終期末成績，但大部分的高職院校平時成績只是虛設，且占的比例一般不會超過40%，卷面考試基本上仍然采用傳統的開卷或閉卷考試，且采用一次考核定最終成績的考核方式。這種考核方式對實務類課程并不適用，很難測出學生對所學知識實際掌握程度，也不能激發學生加強實際操作能力培養的積極性。

二、國際貿易實務課程教學改革的方向

1.改變教學方法，提高課堂教學的互動性。由于國際貿易實務是一門應用性、操作性極強的課程，教師在講授的過程中，采用案例教學法，引導學生深入角色，讓學生分析后自由討論，通過案例分析和討論的方式，加深學生對知識的理解和靈活運用。也可以采用項目教學法，通過項目引導和學習讓學生掌握外貿業務的整個流程。部分章節可以采用現場教學法，我們教研室在會在每個學期組織國商專業的學生去就近的海關進行參觀學習，在參觀的過程中向學生講解相關的專業知識，在海關現場給學生講整個報關和外貿流程，學生理解起來就會簡單很多。

2.完善實訓室和實習基地的建設。高職院校應突出實訓的優勢，注重校內模擬實訓室的建設。校內模擬實訓室應按照外貿公司的辦公室設置，包括辦公桌、電腦、電話機、打印機，空白單證等，還需要安裝最新的外貿軟件，通過軟件系統操作，讓學生熟悉外貿業務的整個流程和各個環節，熟練制作各種外貿單據，掌握進出口的操作技能。高職院校也應該努力做好校企合作，與外貿企業簽訂合作協議，讓學生進入企業實習，讓學生在學習了國際貿易實務理論知識的基礎上，進行實際業務的實習操作，進行理論與實際操作相結合，為學生畢業后順利進入外貿行業打好堅實的基礎。

3.加強師資隊伍建設。師資隊伍的專業素質、業務水平和創造力的高低直接影響學生技能水平的高低。因此，教師隊伍素質的提高是《國際貿易實務》課程改革必須要解決的問題。高職院校應建立一支既有國際貿易專業理論知識，又擁有豐富的外貿業務經驗和能力的“雙師型”教師隊伍。專業教師可以利用業余時間和寒暑假兼職外貿企業，既可使專業教師將理論與實踐相結合，打破枯燥講授的尷尬局面，又可使教師在教學中能有機地加入切身感受的案例，提高教師的實踐教學能力。教師也應該及時更新與國際貿易實務相關的信息和知識，讓我們的教學不和實際脫軌。

4.考核模式改革。傳統的方式無法有效地測試學生對專業技能的掌握情況和學習情況，因此必須將卷面考試成績與平時參與的積極性和表現好壞結合起來。以業務操作能力考核為主，理論考核為輔。對于理論課程的考試可選用靈活多樣的方式，理論考核也不考知識點的記憶，而是考核學生分析問題解決問題的能力，如可用案例分析來檢驗學生對理論知識的理解。在考試中加大實踐操作的比重，比如在試卷中加入根據有關資料填寫外貿單證或者是擬訂有關合同等。與此同時加大平時表現在總評成績中的比重，以肯定學生在平時學習中的表現。課程學習結束，綜合考慮學生在整個業務操作中的表現及實訓報告的檔次作為界定其課程成績的主要依據。

參考文獻：

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篇(7)

關鍵詞：國際貿易實務；教學改革；實踐教學

《國際貿易實務》課程是一門主要研究國際商品交換的具體過程和具體操作技能的學科，簡單說就是教會學生如何做外貿，它是高職國際商務、商務英語等專業的一門核心基礎課程，也是外貿業務員、外貿跟單員、外貿單證員等外貿崗位（群）的一門必修課程。

由于國際貿易實務活動本身具有線長、面廣、環節多、難度大、變化快的特點，因此，《國際貿易實務》課程是一門理論與實踐相結合、實踐性和涉外性很強的學科，要求學生不僅掌握國際貿易的基本知識、基本原理，更要求學生具備分析和處理實際業務問題的能力，這就給《國際貿易實務》課程的教學提出了非常高的要求。

一、高職《國際貿易實務》課程教學中存在的問題

本人自2006年以來一直從事國際貿易理論與實務的教學工作，在長期的教學實踐中發現《國際貿易實務》課程的教學，存在著以下幾方面的主要問題：

（一）課程標準制定不盡合理

從2002年全國高職教育會議以后，高職教育就回歸其發展的職業化軌道，走上了培養技能型人才和高素質勞動者的道路。那么要講好一門課程首先就要制定出適應課程教學目標的課程標準，而目前《國際貿易實務》課程的課程標準更多的突出知識目標，沒有突出學生的能力目標和素質目標，這就不能夠滿足外貿企業對于學生的能力和素質要求。而課程教學內容的設計也是更多的以理論知識的講授為主，實踐教學在課程標準中所占的比重較小，這不利于培養學生的實際操作技能。

（二）教學方法缺乏多樣性，很難突出學生的主體地位

目前《國際貿易實務》課程的教學方法還主要以教師的理論講授為主，而這種傳統教學模式本身存在著很多不足之處。在傳統教學中，教師是課堂的主宰者，學習內容是以定論式的形式直接灌輸給學生，這嚴重地束縛了學生們的思維和創新能力的培養。課堂教學模式單一，重理論、輕實踐，教學枯燥無味，學生們缺少學習的動力和興趣。

（三）考核方式單一，不能全方位的考核學生

目前《國際貿易實務》課程的考核方式主要以閉卷考試或大作業為主，再加上平時成績，而這種考核方式更多的是考核學生的理論知識，學生只要將書本的主要知識點背下來，考試就沒有問題。而本門課程學生的實際操作技能單憑期末的閉卷考試是無法考核的，所以這種單一的考核方式不能夠實現對學生的全方位考核。

二、高職《國際貿易實務》課程教學改革的幾點嘗試

為了適應學院新教學改革的需要，同時配合本人在研的中國高等職業技術教育研究會的課題《基于外貿崗位需求的國際貿易實務課程教學改革研究》，課題組成員在《國際貿易實務》課程的教學改革方面做了以下幾點嘗試和探索：

（一）制定滿足外貿崗位需求的課程標準

課題組成員設計了外貿崗位需求調研問卷，通過走訪濱海新區20幾家外貿企業進行了詳細的調研，掌握了企業對于外貿人才的需求以及外貿業務員的具體工作內容，重新按照外貿業務員崗位來設計培養目標和教學內容，使得教學標準突出了學生的能力素質，教學內容從理論教學為主變成以實踐教學為主，而且每學期都會對教學標準進行修訂，不斷的完善課程標準。

（二）采用多種教學方法，強調實踐教學

1.任務驅動法

任務驅動法就是以一定的教學目標為前提，將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務之中，教師布置任務，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞任務要求，進行自主探索和互動協作的學習，找出解決問題的方法。我們選用的教材是采用任務驅動教學來設計的，整本教材都是以河北綠色陶瓷公司和阿聯酋ABH公司的進出口業務環節展開，每一章都是以任務引出本章的內容，這就為教學提供了很好的任務來源。為了激發學生學習、探索的欲望，教師還必須根據教材內容設計一些問題，或制作一些圖表，讓學生觀察、分析、思考，使學生迫切要求往下學習，使學生積極、主動地參與探索，變 “要我學”為“我要學”、“我想學”。

2.公司模擬教學法

《國際貿易實務》課程是實踐性、操作性很強的學科。學生們如果沒有實際模擬操作，親身體驗工作流程的經歷，對所學的知識是很難理解和應用的，利用公司模擬教學能有效地彌補純粹課堂教學的這種缺陷。公司模擬教學法是教學中利用外貿實訓平臺simtrade軟件，學生們在軟件上進行國際貿易實務的模擬操作， 讓學生們輪流扮演進出口商、進口商、生產商、銀行等角色，體驗整個貿易工作流程和具體操作要領，這樣能使學生很快地掌握國際貿易實務中各流程的運作方式，切身體會到國際貿易中不同當事人面臨的具體工作與他們之間的互動關系，以及實際單據的填寫等等，為將來步人工作崗位打下良好基礎。通過這些訓練，學生可大大加強實際操作能力，工作能很快上手，成為真正符合社會需要的實用型人才。

3.雙語教學法

由于《國際貿易實務》課程的涉外性特點，要求學生要具有較高的外語水平，尤其是商務英語能力。所以在教授這門課程時要求老師要盡量做到雙語教學。我們選用的教材的每一個業務背景都是以英文的外貿函電作為任務，這就要求學生對于國際貿易實務中的一些常用英文單詞、專業術語進行記憶，加強外貿英語的學習。同時simtrade軟件中所有的環節基本都是英文的，要求學生要獨立進行英文信函的磋商，英文合同的草擬，英文單據的繕制，這就極大的提高了學生的商務英語水平。

4.實地教學法

有些國際商務專業的學生，學校安排就業實習的機會很少，甚至沒有這種機會，學生畢業后就直接走上工作崗位，在工作中倍感壓力、力不從心。為了改變這種局面，為社會輸送合格的貿易人才，學校有義務和責任積極開展教師和學生的校外“再深造”。通過開展校企合作，教師可以帶領學生到外貿企業參觀和學習， 使學生有機會親自操作進出口業務。學校教育和社會實踐相結合，更有利于培養學生的實際操作能力，培養學生的綜合能力。