時間：2022-10-10 11:54:48
序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇烏鴉喝水教學設計范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。
1.知識與技能：正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。理解“到處”的含義，體會“一個一個”的讀法，區分“喝、渴”，能用“慢慢”說一句話。
2.過程與方法：通過朗讀，感悟烏鴉“找水喝——喝不著——想辦法——喝著水”的一系列變化過程。
3.情感、態度與價值觀：明白遇到事情應仔細觀察、認真思考的道理。
教學重、難點：
1.通過朗讀，感悟烏鴉“找水喝——喝不著——想辦法——喝著水”的一系列變化過程。
2.理解“到處”的含義，體會“一個一個”的讀法，區分“喝、渴”，能用“慢慢”說一句話。
教學過程：
一、談話激趣，引出話題
1.出示烏鴉圖片，請同學們隨老師一起來看一看，飛來的小鳥叫什么名字？（烏鴉）教師相機板書。
2.烏鴉是什么顏色的？烏是什么顏色？用“烏”字組詞，“烏”與“鳥”字的區別，引出“烏”與“鳥”字的造字小故事。
3.出示烏鴉喝水的圖片，用一句完整的話說：烏鴉在干什么？教師相機板書。這就是我們今天要學習的課文《烏鴉喝水》。
二、課題質疑，初讀感悟
1.看到這個課題，你有什么疑問嗎？
學生質疑，教師相機板書。
生1：烏鴉為什么要找水喝？
生2：烏鴉是怎樣喝著水的？
……
2.圍繞學生提出的問題自由朗讀課文。（幻燈片出示自讀提示）
3.同桌互讀。（幻燈片出示互讀提示）
4.指名讀，其他同學思考：課文主要講了一件什么事？（幻燈片以填空形式出示問題）
三、課文質疑，精讀感悟
1.烏鴉為什么要找水喝？你從哪里看出來的？你能讀一讀嗎？（教師板書：找水喝。）用“因為……所以……”句式來說一說烏鴉為什么要找水喝。
2.（幻燈片出示第一自然段）這一段里有兩個字很像，是哪兩個字？引出“喝、渴”，進行區分。
喝：喝水時得用口，所以是“口字旁”；
渴：口渴時得喝水，所以是“三點水旁”。
3.烏鴉口渴極了，到處找水喝，它都到什么地方找水了呢？（理解“到處”的含義。）
4.烏鴉這樣口渴，又飛了那么多地方，肯定是又累又渴，但沒有水喝，心里一定非常著急，那你能著急地讀一讀這一段嗎？（指名讀）
5.烏鴉這么著急，突然發現了一個瓶子，瓶子里有水，但它是不是就喝到水了呢？你們來讀第二自然段。（自由讀）
（1）烏鴉喝著水了嗎？（教師板書：喝不著）
（2）遇到了什么困難？
（3）怎么辦呢？你們能說一說嗎？（教師板書：想辦法）
（學生說的辦法中有往瓶子里扔小石子的方法。）
我們書中這只烏鴉也和你有一樣的辦法，你能來讀一讀嗎？
6.教師演示烏鴉將小石子放入瓶子中的過程，學生觀察水位的變化。
（1）理解“銜起來”的意思。（叼起來或含在嘴里）
（2）烏鴉是怎么放小石子的？（一個一個）請你有節奏地讀一讀“烏鴉把小石子一個一個銜起來，放到瓶子里。”（幻燈片出示）
（3）烏鴉很想喝到水，把小石子一下全扔進去，行嗎？為什么？（不行，瓶口很小，放不進去）那就請你耐心地來讀一讀這句話。
（4）太慢了，太慢了，實在太慢了，烏鴉不能等了，放棄吧！（不放棄）很堅定，那再堅定地齊讀一下這句話吧。
（5）瓶子里的水升起來了，真高興呀！那再輕快地讀一讀這句話。
（6）說一說你剛才觀察到了什么？
生：我看到瓶子里的水一點一點慢慢升起來了。（幻燈片顯示水慢慢升起來了。）
用“慢慢”說一句話。
7.烏鴉最后喝到水了嗎？（教師板書：喝著了）
8.《烏鴉喝水》的故事學完了，那你覺得這是一只什么樣的烏鴉？這個故事告訴我們一個什么道理？
四、課后質疑，拓展延伸
1.你還有什么辦法能讓烏鴉喝著水呢？（要求說完整話）
2.拓展閱讀：小學語文閱讀資源第28課《聰明的兔子》，告訴我們一個什么道理？
五、指導背誦
1.激發興趣：你想不想把《烏鴉喝水》的故事講給別人聽？
2.教師示范背誦。
3.學生邊背誦邊加動作，幫助記憶。
一、利用多媒體課件，提高學生的學習興趣
多媒體教學提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激，這對知識的獲取和保持是非常重要的。
如在語文教學的朗讀能力訓練中，利用它們，可以指導學生正確、流利有感情地朗讀，較好地達到教學目的。一方面，朗讀示范是朗讀大師們給予我們的優作，它用響亮、清晰的語言轉換了書面文字語言，恰到好處地再現了文章的語言、節奏、格調乃至其蘊含的情趣，意味，能給學生提供語言、節奏、語氣、語調等方面的示范。另一方面，課件中的聲音文件還具有可重復調用的特點，因而運用聲音教材來進行聽說，朗讀訓練，效果頗好。以二年級《小馬過河》為例：我把整篇課成一個動畫片，把整篇的范讀錄制成聲音文件已導入動畫片中，并可分段，可以反復播放任何一個段落，讓學生們反復跟著朗讀，特別是幾個重點小節，反復跟讀，能體會文中所表達的感情，有利于理解課文的內容；還能強化記憶，有助于識記能力的培養，又能體會朗讀大師們對停頓、延長、輕音和重音等方面的處理，有助于提高朗讀水平。在課件中還設有靜音按鈕，學生可以練習給課文動畫配音，再次強化對讀的練習。
二、利用多媒體課件，培養學生的創新精神
在提倡素質教育的今天，老師的教決不是要束縛孩子們的思維空間，相反，是要去鼓勵他們拓展自己的思維空間，也就是求異思維。呈現思維過程，提供豐富的感知、表象，構成一個躍動的“思維”，為學生實現由具體感知到抽象思維的飛躍架設橋梁，培養創新精神。能達到這一目的的最好手段就是多媒體的運用。教學中，教師要善于結合自己的教學設計，利用網上的教學信息資源，針對學生的特點和需求，以多媒體、超文本、友好交互等方式來組織課堂教學，從而創設愉快的、數字化的學習情景。在教學中，我十分注重創設各種情境，引發學生到網上探究。如在《烏鴉喝水》這課中，學生通過多媒體看到烏鴉銜石子喝到水的全部過程，這個動畫的過程學生不但了解了烏鴉喝水非常難，而且很辛苦。一個學生說：老師，我還有更好的辦法。我覺得銜石子太麻煩了，而且不一定能喝到水。我認為可以銜吸管喝水，既方便又能喝到水。他這么一說，其他學生的思維也一下子打開了，許多學生都提出自己的辦法。最后我再請學生討論哪種方法最好。這就要歸功于多媒體的功勞了，沒有它是不會有這種效果的。
三、利用多媒體課件，有利于知識的獲取和保持
精心設計的教案，精美的課件，激情地講解，而孩子們卻自顧地玩起來：翻書的、說話的、做小動作的，這是我曾經遇到的，可能也是大家正在遭遇的狀況。真的，很痛苦。記得，有一位老師，我的同事，對我說，面對亂哄哄的課堂，我真想哭！面對這種狀況，有時我們真的很無措。但反念一想，他們畢竟剛從幼兒園踏入小學的大門，一年級的孩子有意注意的時間太短，這就得靠我們老師像魔術師一樣變出很多的寶貝吸引他們。杜威先生在《兒童與課程》里講到，教育過程中最重要的因素是學生，我們不僅要分析教材，還要關注學生，研究學情，調控學情，激發學生學習的主動性，變“要我學”為“我要學”。想要讓學生“我要學”，就必須讓課堂“有趣”。我覺得可以從以下幾點做起：
一、創設情景，激發興趣
一年級的小孩子天真幼稚，喜歡挑戰、闖關。根據他們這一心理特點，我經常利用課件創設一些闖關情境，領著他們走進情景中一步一步地完成教學任務。我設計了“猴子過河”的游戲情景：第一關：自由讀課文，圈出不懂的字；第二關：聽老師讀課文，留心圈出來的字；第三關：小老師帶讀課文；第四關：小老師帶讀生字；第五關：擺字卡，讀生字；第六關：開火車，記難字。其實所設的這些“關”就是我們平時的教學環節，不過套上“猴子過河”的這樣一個游戲情景，孩子們感覺自己不是在緊張辛苦地學習，而是在玩游戲，他們不知不覺在玩中完成了學習任務，而且學得不亦樂乎。
當然，我們除了可以設計游戲情景，還可以根據課文內容創設情景。如教《漢語拼音a o e》時，創設情景：一天清晨，一個梳著小辮子的小姑娘來到河邊，她看到了一只美麗的大白鵝。故事情境吸引學生學習漢語拼音，孩子們學起來，專心致志，興趣盎然。再如我們可以把四線三格，形象的稱為拼音寶寶的家，它的家有三層樓。孩子們認識了漢語拼音，要進行書寫練習。我們可以創設情景：拼音寶寶玩累了，要回家了。看看拼音寶寶o住第幾層啊？o長得胖胖的、圓圓的，把屋子都占滿了。拼音l，它長得真高，占了兩層樓，上層、中層。，在認識“田字格”時，也可以以家的形式。再比如教學課文《烏鴉喝水》時，我一邊講故事，一邊演示烏鴉喝水的過程，孩子們的小眼睛瞪圓，小耳朵豎起來，聽得非常認真。總之，結合課文內容創設情景，也是一個吸引孩子們注意力的好辦法。
二、趣味游戲，勞逸結合
低年級孩子的注意力最多只能連續集中15―20分鐘，那么在40分鐘的課堂中，孩子們不可能一直都專心地聽課。最好的辦法就是在教學環節中穿插一些游戲，而這些游戲又最好與本節課的教學內容相關，對本節教學內容起到一個補充或鞏固的作用。如：開火車，主要用于復習鞏固拼音字母、音節、生字、詞語等。再比如：找朋友，孩子們邊唱邊找出可以相拼的字母，或相同偏旁的字，也可以組詞等。
另外，“猜一猜”方法也能引起學生注意，激發學生興趣。如：看動作猜生字、詞語，聽謎語猜生字、詞語或某種事物等。在“猜一猜”的游戲情境中，孩子們注意力集中，學習熱情高漲，寓教于樂凸顯效果。
對于低年級孩子來說，游戲要簡單有趣，容易操作。在課堂中可起到調節課堂氣氛，調動學生積極性，鞏固知識的作用，它既是教學設計中的環節，同時又是課堂調節劑，可以說一舉兩得。不過要使這些游戲在課堂中操縱起來快捷流暢，平時就必須訓練好游戲常規，要把學生訓練到只要老師一說玩什么游戲，孩子們馬上就能心領神會，達到“自動化”的程度，這樣課堂效率就能大大提高了。
三、趣味“課中操”，一舉多得
面對低年級孩子注意力不能持久的特點，“課中操”可以進行很好的調節。
我們可以根據拼音教學的進度，讓孩子們做做拼音操，如：點點頭、彎彎腰，我們來做拼音操。動動手動動腳，我們來背聲母表：b p m f d t n l g k h j q x z c s r zh ch sh，扭扭脖子，扭扭腰，我們來背韻母表.....學生學到哪兒，就背到哪兒。
當然還可以結合課文內容編兒歌，作為“課中操”。在教學《烏鴉喝水》一課時，可以利用兒歌“聰明伶俐的小烏鴉，開動腦筋想辦法，解決困難喝到水，我們都來學習它。”在朗朗上口的兒歌中，孩子們復習了生字，了解了課文內容，調節了課堂，激發了興趣。
歌曲也可以作為“課中操”。一年級語文上冊《小小的船》，這篇課文本身也是一首很動聽的歌曲，可以和孩子們一起唱“課文”，趣樂無窮。再如《王二小》這篇課文，也有相應的歌曲，可以讓學生欣賞。
“動手操”也是一種很有趣的“課中操”。在教學《z c s》時，可以讓學生用毛線繩擺出“z c s”，老師說，學生擺。課中操也可以讓學生用身體擺出容易混淆的“p 和q”，學生身體得到放松，難點在放松操中突破，效果也非常好。
總之，有趣的課中操既能讓孩子們的大腦得到休息，調節了課堂，又鞏固了知識，了解了課文內容，可謂是一舉多得。
四、“趣味”評價，出奇制勝。
課堂評價也是激發學生學習興趣的一種好方法。我自己就創造了一種“娃娃變臉”。這里還有個故事呢。那是國慶假期后第六天上課，今天又連著兩節課，一張張小臉已顯疲憊，停下來，不行！期中考試已臨近，進度又落下了。怎么辦？孩子們又不耐煩了，我又在講臺上唱起了獨角戲，除了賈涵淼，沒人響應！怎么辦？靈感總是在瞬間出現――用娃娃變臉，笑臉娃娃是孩子們最喜歡的形象之一。黑板上有幾個即將學習的音節，我彩筆畫了個哭臉娃娃，有的學生莫名奇妙地看著我，有的壓根沒關注。我皺著眉頭，傷心地說：“孩子們，看娃娃哭了，它說一二班的小朋友不喜歡它，沒人和它的拼音朋友玩。”孩子們特別在意，都坐得端端正正，認真地讀起了拼音字母。這時，我微笑著將“哭臉娃娃”變為了“笑臉娃娃”，孩子們也高興地笑了。
【關鍵詞】課堂生成，課堂調控，有效
課堂生成是新課程課堂教學的重要特征，隨著課程改革的深入，課堂生成的精彩也越來越受到人們更多的關注。正如布魯姆所說：“人們無法預料到教學所產生的成果的全部范圍”。在課堂活動中，師生互動，生生互動，在生命體相互碰撞中不斷生成新的教學資源，教學程序。那么，面對異彩紛呈的課堂生成，教師應進行怎樣有效的調控呢？
1.加強課前預設，做到“心中有案”
學生并不是一張白紙，他們往往會有驚人的思維火花。只有教師在預設中努力想盡各種可能，才能在具體的教學過程中游刃有余，才能有效調控課堂生成，冷靜地分析其教育的價值和意義，彈性控制教學環節，重組教學內容。因此，教師在教學設計時，目標的設置不能過分偏向認知目標，應更加注重能力目標和情感目標。教師預設時必須充分考慮到會出現哪些情況，每種情況如何處理，并事先作出相應的教學安排。教師要形成彈性化教學方案，這種方案，不必過于具體和詳細，要給學生留足自主自由的思維空間。同時，教師還要注重教材資源的開發，注重該課程與其他課程的整合。
教師多一份精心的預設，課堂就會多一份動態生成，學生就會多一份生動的發展。通過預設去促進生成，在預設中體現教師的匠心與智慧。事實證明，教師預設得越周密，考慮得越詳盡，才能使教學更具有針對性，使生成更具有方向性，為即時生成提供更寬闊的舞臺。
2.確立學生的主體地位，樹立“全人”的觀點
學生的發展是全人的發展，而不是某一方面或某一學科的發展，教師千萬不能過高地估計自己學科的價值，而且也不能僅把學科價值定位在本學科上，而應定位在對一個完整人的發展上
美國教育社會學家帕森斯認為，兩個人或兩個人以上的群體就存在著交互作用，并且彼此都處于某種社會情景中，行動者在規范、認知、期待上的協調以及相互作用，主要表現為相互依存的一致行動。在教學過程中，這種交互作用就是“師——生”，“生——生”的關系，他們彼此相互影響，處于同一個教育社會之中，朝目標一致的方向努力。教學中這種特殊的交往活動，使課堂動態生成的有效調控，必須堅持以學生的進步和發展為本，讓學生成為真正的學習主體，倡導教育民主、教育平等。動態生成源于民主平等的教學氛圍，有效調控指向是教學情境的優化。只有師生相互平等地交流對話，學生才能敢于直言，才能暢所欲言，這是有效調控所期盼的一種境界。
準確地把握學生資源，確立學生的主體地位，樹立“全人”的觀點，是有效調控課堂動態生成的基礎，也是有效課堂教學的前提。把握學生的起點資源，研究學生的疑點資源，挖掘學生的亮點資源，隨時捕捉促進課堂教學動態生成的切入點，有力促進學生積極、全面的學習和發展，讓課堂教學充滿生命的活力。
3.回歸文本，在解決問題中調控
《語文課程標準》指出，文本的人文內涵非常豐富，學生對文本的反應往往是多元的，因此教師在教學中要充分尊重學生的獨特體驗。但這并不意味著學生對于文本怎么理解都可以，而應該以文本的主體內容為依托，不憑空想象，不抓住只言片語想當然。所以，面對語文課堂教學的即時生成，教師應該引導學生回歸文本中去解決問題。
如一位老師在執教《烏鴉喝水》一課時引導學生討論，“如果你是烏鴉，你會用什么辦法喝水？”有學生說，用吸管喝，有學生說把瓶子砸碎了再喝水，還有學生說，直接把瓶子倒過來就能喝到水了……這時老師進行了適時有效的調控：大家再讀一讀課文，想一想烏鴉在當時的情況下，用哪一種辦法最實際呢？教師為學生打開了一個開放性的思維空間，讓學生充分發表自己的看法，當學生的思維發散后，教師再提出一個極具啟發性的問題，讓學生回歸到文本中，再一次對文本進行解讀、追問，使學生理解更加深刻，思維得以提高，情感也得到了升華。
在課堂教學中，面對價值偏離的生成，教師不能無原則地遷就，無主見地附和，而應該進行明確的價值引導，這既是處理好多元解讀與價值引導的關系，又是語文課程必須堅持的“情感態度價值觀”。如一位教師在執教人教版四年級上冊《小木偶的故事》時，讓學生討論喜歡課文中的誰，為什么喜歡？其中一位學生說喜歡小紅狐，因為小紅狐聰明機靈。顯然這一生成偏離了文本的內涵，但教者沒有即時引導學生回歸文本，進行有效調控，而是順水推舟：“你也非常聰明，肯動腦筋，有創新意識。”這位教師無標準地盲目稱贊誤導了學生，使學生失去了正確的價值判斷，也模糊了文本的人文導向。其實這位老師完全可以針對這一錯誤生成進行有效調控，如組織學生再討論，引導學生再讀文本，領悟文本的審美價值取向和作者所要表達的情感等。
4.根據情況，做課堂生成信息的“重組者”
在教學中，隨著教學的深入，學生會生成新的想法和各種要求。在生成性的課堂上，教師要根據學生情況，理清學生的思想脈絡，看準學生思想的癥結和可能的走向，隨時調整教學過程。動態生成式教學，追求真實自然，敢于暴露意料之外的情況，讓學生能想、能干、能看、能談。學生動起來了，絕對不意味著教師無事可做了，相反，教師要在收集處理這些信息的基礎上形成新的、又具有連續性的興奮點和教學步驟。當然，教師也應當對學生提出的看法認真思考，并與備課預料情況進行比較。如果出現預料之中的情況則按預先設計的對策教學，如果出現預料之外的情況，則要思考是否有助于學生能力的提高。如有助于學生能力的提高，即使偏離原來的目標，也要跟學生的思路走，生成新的問題；如學生提出的看法沒有價值，甚至越軌，且這一問題又不能提高學生的能力，教師就不能跟著學生走。
【關鍵詞】 不合時機；多此一舉；包辦代替；生疏呆板；粗制濫造
1 課件出示不合時機
我們知道：閱讀的過程就是對文字所描繪的情、景、人、物進行再造想象的過程，由于每個人的語感不同，再造想象能力不同。所以，運用多媒體輔助教學時，是先讀文字再看畫面，還是先看畫面再讀文字，效果是不一樣的。浙教版教材第十冊《桂林的山水》中有這樣一段文字：漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；
漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。船槳激起的微波擴散出一道道水紋，才讓你感覺到船在前進，岸在后移。
一位教師是這樣教的：“同學們，這到底是一副怎樣的景象呢?讓我們一起來欣賞。”學生看畫面后老師問：“景色美不美?”學生回答后，老師說：“那么課文又是怎樣描寫的呢?讓我們一起來讀課文。” 在這段教學過程中，老師采用了先看畫面，再讀文字的方法。看上去是以畫面幫助理解文字，其實，這種做法忽略了“ 閱讀首先是學生與文本的對話”。這畫面的過早出現，一定程度上起了先入為主的“作用”――形象的東西代替了文字，進而限制了學生對文本富有個性的想象和獨特的體驗，特別是限制了他們對教材的質疑和補充。
2 課件演示多此一舉
文章來源于生活，對于那些年代久遠或遠離現實生活的情景，用媒體形象來拉近學生與文字的距離，對學生學習語文的確有好處。而對于那些學生通過閱讀、表演完全能夠理解的課文內容，使用多媒體教學則是多此一舉。
例如有位老師在教《烏鴉喝水》一文時，為了讓學生理解以下這段文字“烏鴉把小石子一個一個放在瓶子里。瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了。”老師花了幾個通宵，做了好幾幅烏鴉銜石子的動畫。課堂上，當學生看到那只飛動起來并不太靈活的烏鴉，艱難地銜著石子，一個一個放進瓶子里，臉上露出了笑容，興趣大增。可是，冷靜想想：這樣一個簡單的試驗用得著費那么大的勁制作多媒體課件嗎?只要找來個細口瓶子，裝上小半瓶水，撿些小石子，并讓學生來學學聰明的小烏鴉的做法，學生不僅會把課文內容演示得維妙維肖，而且通過親自操作，強化了理解，獲得了更直接的情感體驗，學習效果自然要好得多。所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。而課件的使用在此時就顯得“畫蛇添足”了。
3 課件操作包辦代替
3.1 課件代替講述。運用語言表達自己的理解和情感，表述自己掌握的知識，學會與他人交流，是語文教學的重要目標，信息技術應為達成這一目標服務。然而，我們也經常看到許多計算機輔助教學，雖然也有學生與計算機對話的過程，但是，缺少與教師、與同伴的交流，這對發展學生的語言是十分不利的。
如一年級上冊教材《識字7》要求學生會認：護、牢、孔、雀、錦、鷹、叢、翱、翔等12個生字。一位教師在教學中為了達到“認識生字”的教學目標，請學生到電腦中做識字游戲，并提出下列學習要求：這些字的讀音分別有哪幾個音節?請用線條連一連，連對了電腦“老師”會表揚你的。
這個教學設計融信息技術的互動性、選擇性于一體，讓學生在活動中識字，看似發揮了學生的主體作用。可是，學生認識生字是一項復雜的認識活動，游戲中會連、會選擇生字和音節，并不表示學生能讀得準說得好。曹愚說“要愛語言，要著迷，語言的妙境才能體會得到；之后，才能談到學著掌握語言，學著使筆下生花，創造同樣真實、生動、迷人的語言境界。”這告訴我們，運用語言才能掌握語言，投入情感才能激活語言。電腦游戲活動的設計操作雖然具有趣味性、動態性、交互性的特點，而且色彩鮮艷，畫面精致，能吸引學生的注意，但是，卻無法彌補人文境界和語用環境的缺失。
3.2 圖象代替閱讀。多媒體課件技術運用于語文課堂教學，其最終目的還是為了培養學生對學習語文的興趣，陶冶學生情操，提高學生的語文素質。然而媒體技術使用不當，會把學生對學習語文的興趣轉向豐富多彩的媒體。
例如：有位老師上人教版第二冊《夏夜多美》一文，光讓學生看畫面，聽音樂的時間就有近二十分鐘。一幅幅精美的動畫，使學生目不暇接，陶醉其中。可對課文的文字之美，之巧妙學生已無暇顧及。有的老師，為了使畫面吸引學生，不僅充分展示了色彩美、形態美，還充分運用了“動畫”技術。這些教學片段，都錯誤地將感知文字變為聽聲看畫，造成了學習重點的錯位。且不論在從文字到聲畫媒體轉換中信息的改變和流失，單從學生接受的角度講，其被動性與閱讀過程中主動獵取的姿態相對立，久而久之，必然影響學生語文能力的開發和提高。
4 課件制作粗制濫造
一個優秀的課件，應該是結構合理，交互性強，重點突出，難點化易，并能根據學生在課堂上偶況而隨意調換內容。為此，要求設計者對課件付出大量心血，并對課件了然于胸。現在一些學校片面追求多媒體輔助教學，甚至形成了“無多媒體不成公開課”的局面。而其所用的所謂的多媒體課件，大多請人制作，東湊西拼，自己參與制作少。另外，有一些教師在設計多媒體課件時，以成人的審美情趣，認識事物的方法，理解問題的角度來設計。這類課件不符合學生年齡、心理特征，認識規律和審美情趣，用這樣的課件教學，其效果往往適得其反。
總之，對于多媒體輔助教學這一現代教學手段，我們應給予足夠的重視，努力尋找它與傳統教學的最佳結合點，揚長避短，力爭使課堂效率達到最優。
參考文獻
[1] 《小學語文課程與教學論》2003年9月(鐘啟泉 主編)
[2] 《小學語文教學案例專題研究》2005年1月(沈大安 著)
[3] 《小學語文教與學》2004年10月刊
一、活動主題
通過學校語文科組開展理論學習―確定研究專題--集體備課―集體觀課―集體評課等活動過程，展現學習型科組建設的過程，促進語文科組教師自我學習、自我反思、自我成長，從而提煉出基于教學研究的學習型科組建設的基本途徑。
二、方案設計與要求
本方案設計以語文科組開展的一次完整的教研活動為重點，探討在活動過程中，教師個人及團隊的成長。
三、活動的主要內容和活動情況
本學年學校語文科立足于課堂教學，結合低中高年級學習重點，確定了各年段研究專題，期望通過兩到三年的研究，低中高年級形成相對富有特色和成效的研究成果。
1. 自學理論。教師既是教育者，也是學習者、研究者、創造者，我們制訂了現代教師培養目標和要求，提出完成“四個轉變”（即由職業型向事業型轉變，由應試型向育人型轉變，由單一型向復合型轉變，由經驗型向科研型轉變），使每個教師有目標，樹立起工作即學習，學習即工作的理念。開學初，學校主管教學的行政就以區教育發展中心下發的小語科教學反饋為重點，并組合我校近年來語文教學的關注點，向語文科各位教師推薦了三篇自學文章，讓老師們在課余結合自己的教學實踐進行自學、思考，并在分年級教研時，與同級組老師分享自學的收獲。
2. 確定研究小課題。結合自學的文章以及我校各年段研究的重點，確定了各年級分別確定了各自的研究小課題，并以小課題研究為切入口，探索小學語文各年段教學的熱點問題。低年段（一、二年級）的研究課題：培養良好的語文學習習慣之愛讀書會寫字。中年段（三、四年級）的研究課題：培養良好的語文學習習慣之課內外有效閱讀。高年段（五、六年級）的研究課題：培養良好的語文學習習慣之讀寫有效結合。
3. 集體備課。語文科組教師以年級為單位，結合本冊教材內容，選擇不同的教學課文，實施本年級的研究課題。大家通過多次的集體備課，討論，形成第一次的教學設計方案。一年級課例：《烏鴉喝水》《四個太陽》。二年級課例：《雷雨》《要是你在野外迷了路》。三年級課例：《可貴的沉默》《太陽》《媽媽的賬單》。四年級課例：《觸摸春天》《鄉下人家》《魚游到了紙上》。五年級課例：《冬陽 童年 駱駝隊》《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》。六年級課例：《一夜的工作》《燈光》。
4. 上組內研討課。教師根據自己的教學設計，在課堂內實施，檢查教學目標是否達成，方法策略是否合適。同年級的教師互相聽課，在課內觀察學生的學習狀態，是否達成課前目標設置。
5. 組內評課、交流。各年級組的老師上完課后，依據第一次教學的實施情況，互相交流、評課，改善教學過程中的不足，完善教學設計。因此，每一位老師都進行了兩次備課。第二次教學設計后，又進行了第二次課堂教學實施。課后再進行反思，總結教學的得與失，撰寫課例，包括導言、問題、解決問題過程中的主要事件及策略、反思等部分。通過反思，教師的教育教學觀念通過發現問題――解決問題――歸納解決問題的策略得到了提升。
一、有效的教學設計
一堂好課的誕生，有效的教學設計是前提。要設計有效的教學設計，教師必須做到以下幾方面：
1.開展測查學生科學前概念活動，使教學設計更有針對性
學生的頭腦并不是一塊“白板”，而是帶著許多科學前概念到課堂的。所謂科學前概念是指：“個體在沒有接受正式的科學概念前，對日常生活中所感知的現象，通過長期的經驗累積與辨別式學習而形成的對事物非本質的認識。”沒有考慮到學生科學前概念的教學是無效的。通過對學生進行科學前概念的測試，使教師知道學生存在哪些前概念，這些前概念產生的原因是什么，學習新概念時會遇到哪些困難等，在此基礎上，教師設計的教學設計才有針對性。如某位老師在教學《聲音》單元時，先對學生進行測試：請你寫下你今天聽到了哪些聲音？你認為聲音是怎樣產生的？把唱歌的手機放進密封袋里會聽到聲音嗎？打鼓發出的聲音是怎樣傳播的？通過這樣測試，對學生的前概念比較清楚，那么在M行整個單元教學設計就很有針對性。
2.確定合適的探究問題
我們在進行教學設計時，首先就要思考探究的問題，如果沒有明確的問題，探究活動就無法進行。當然，不是任何的問題都要在教學中進行探究。我們要選擇難度不大，學生有一些與探究問題相關知識、能跳一跳就能摘著的問題進行探究。如某位老師在教學《我們關心天氣》時，按照教材的編排，設計了很多活動：了解不同的天氣；了解不同動物在不同天氣的反應；了解預測明天的天氣。由于教學環節很多，擠不出時間讓學生進行探究，結果學生一味地跟隨教師轉，思維沒有收獲，教學效果差強人意。
二、完善的教學準備
除了教學設計外，科學教師最重要的準備就是實驗材料的準備。準備實驗材料要從以下兩個方面來考慮。
1.實驗材料要緊扣教學目標和實驗目的
要根據教學目標和實驗目選擇實驗材料，如《聲音的產生》和《聲音的傳播》，雖然這兩節課都是與聲音有關，但是由于實驗目的不同，所需要的實驗材料也不同。很大的不同之處在于《聲音的傳播》教學，不僅需要前者的材料，而且還要盛水的水槽、泡沫小球等，這樣才能讓學生認識到聲音如何傳播的。
2.準備有“結構”的實驗材料
所謂有“結構”的實驗材料就是經過精心設計、有著豐富內在聯系的材料、蘊含著某些關系和規律的典型教學材料。有“結構”的材料會使學生觀察到的事實越豐富，解釋就越多樣。有結構材料往往能產生新現象、新問題，提升探究的價值。例如，筆者在上《水能溶解一些物質》一課時，除了食鹽、沙、面粉三種物質在水中溶解的情況，我還準備了木屑，從而更容易幫助學生了解溶解這個概念。
3.實驗材料要充足
如果要進行分組實驗，實驗材料要充足，起碼要滿足每個小組進行探究的需求。學生人人都準備一份齊備的材料是非常困難的，教師可以發動小組成員進行分工準備。如，我在上《葉子的研究》時，提前布置下一節課要帶的材料，然后分小組討論一下，結果小組成員馬上分好工，誰帶什么東西弄得清清楚楚。第二節課一看，各種各樣的葉子都有，非常豐富。另外，每個小組準備一個實驗箱，一學期所有要使用的器材（包括可自制實驗材料和替換材料），教師在開學初就通過發放《給家長一封信》，要求家長協助孩子準備好，這樣就不會實驗用時方恨材料少了。
三、重視學生的探究活動，確保學生主體參與的有效性
學生的探究活動主要是開展實驗，實驗是獲得第一手事實的有力手段，因此，要重視學生的實驗活動，確保學生主體參與的有效性。
1.要分配好實驗的時間
在教學中，教師在設計教學時，不能把教材中的實驗活動平均用力，否則會導致學生探究時間不充分、探究不深、收益比較少。要設計適合學生的實驗活動，這些活動要有利于發展學生的探究能力，且難度適中。
2.做好小組分工
為了節省實驗時間和分散難度，需要進行小組實驗，每個小組內都要進行分工，誰負責組織、誰負責記錄、誰負責準備材料、誰負責發言、誰負責操作都要分配好。當然如果小組完成得比較快，就可以相互輪流再做實驗。這樣保證了學生參與的機會。
3.在實驗前告知學生要注意的事項
進行實驗前教師要講清實驗要點及注意事項、可能出現的不安全因素。如禁止學生品嘗藥品、禁止學生觸碰強酸藥品、酒精燈的使用要遵守規定、拿取實驗材料時要輕拿輕放、不能在實驗臺玩水、加熱時要防范燙傷、實驗后清理實驗桌等。在實驗時教師要密切關注學生操作，發現違規操作要立即改正，杜絕事故發生。
4.重視實驗記錄表，用數據說話
實驗記錄不僅記錄實驗的設計方案、猜想假設，更重要的是里面記錄了學生開展探究實驗得來的數據，這些數據是獲得科學結論的依據。教學生學會正確收集、分析數據是科學教學的重要目標。因此，教師要重視學生的實驗記錄工作。教學生養成用數據說話和尊重事實的科學態度。如《擺的秘密》要進行實驗和記錄數據才能得出擺與擺錘的重量沒有關系，而是與擺繩的長短有關系。
四、運用各種方法，激發學習興趣
興趣是最好的老師。求知欲望是與生俱來的本能。課堂教學的有效性更多地體現在教師能否有效地調動學生的學習積極性，教師應運用各種方法激發學習興趣。
1.巧用情境，激發興趣
情景可以能夠讓學生在自己熟悉的情景和新情景中之間建立聯系，激發學習的需要，發現學習的意義。因此，創設情景能引起學生的學習興趣，吸引學生參與課堂教學。情境的創設可以用講故事、生活情景再現等形式出現。如，教學《空氣占據空間嗎？》可以用學生熟知的烏鴉喝水的故事導入，從而吸引學生參與學習。
2.游戲導入，激發興趣
游戲導入也是激發學生探究的一種有效方法。有位老師在《摩擦力》一課中首先讓一個高大的男同學和一位矮小的男同學互相拼力轉一根木棒，木棒涂了油的一端高大男同學抓，木棒粗糙的一端由矮小的同學抓，結果矮小的同學勝出。學生不解，然后教師就引出摩擦力，學生自然而然就有科學探究的欲望，有探究的動機，整堂課就能“滿堂生輝”。
3.實驗操作，讓學生動起來