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篇(1)

論文關(guān)鍵詞：事業(yè)單位，投資

 

一、事業(yè)單位：

是指主要通過生產(chǎn)精神產(chǎn)品和提供各種勞務(wù)的形式直接或間接地為上層建筑、生產(chǎn)建設(shè)和人民生活服務(wù)的接受國家行政機關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的單位。如，工業(yè)、商業(yè)、交通事業(yè)單位；農(nóng)業(yè)事業(yè)單位；文化、科學(xué)、衛(wèi)生等事業(yè)單位；社會福利、社會救濟事業(yè)單位等。

二、事業(yè)單位會計

是指核算和監(jiān)督事業(yè)單位資金的增減變化及其結(jié)果的專業(yè)會計。

三、事業(yè)單位對外投資

是指事業(yè)單位利用閑置的貨幣資金、利用實物、無形資產(chǎn)等方式向其他單位的投資，以獲得經(jīng)濟利益的行為。按照投資對象分為：

1、債券投資

是指事業(yè)單位購入其他單位發(fā)行的各種債券（如，國庫券、國家重點建設(shè)債券、金融債券和公司債券等）

2、經(jīng)營投資（相當(dāng)于企業(yè)的其他投資）

是指事業(yè)單位與其他單位共同出資，組成合資（或者聯(lián)營）實體的對外投資。

需要指出的是，在《事業(yè)單位財務(wù)規(guī)則》中，沒有對事業(yè)單位的對外投資按期限劃分為短期投資和長期投資，是因為事業(yè)單位經(jīng)濟活動主要從事的是非盈利性活動。

四、事業(yè)單位對外投資的科目設(shè)置

1、設(shè)置“對外投資”科目

該科目屬于資產(chǎn)類科目論文提綱格式。借方登記對外投資的增加額；貸方登記對外投資的減少額；余額在借方財務(wù)管理論文，表示對外投資的期末結(jié)存額。

2、設(shè)置“事業(yè)基金”科目

這個科目的設(shè)置體現(xiàn)了事業(yè)單位會計在處理投資業(yè)務(wù)時的自身特點。

該科目屬于凈資產(chǎn)類科目。事業(yè)基金是事業(yè)單位擁有的、非限定用途、由事業(yè)單位自行支配的給余資金。它起著蓄水池的作用，以后年度如果收入大于支出則繼續(xù)轉(zhuǎn)入增加事業(yè)基金；如果支出大于收入，則用以前年度的事業(yè)基金彌補其差額。

該科目貸方登記事業(yè)基金的增加額，借方登記事業(yè)基金的減少額；余額在貸方，表示事業(yè)基金凈結(jié)余額。

“事業(yè)基金”科目下設(shè)“一般基金”和“投資基金”兩個明細科目。

（1）“事業(yè)基金—— 一般基金”明細科目核算歷年滾存結(jié)余資金、接受捐贈等。

我個人在工作中的體會是：事業(yè)單位在動用資產(chǎn)類的貨幣資金、存貨、無形資產(chǎn)等投資時，也要同時動用凈資產(chǎn)類的“事業(yè)基金——一般基金”。

（2）“事業(yè)基金—— 投資基金”明細科目核算對外投資部分的基金。

我個人在工作的體會是：事業(yè)單位的“對外投資”這項資產(chǎn)，所占用的是“事業(yè)基金——投資基金”。

3、設(shè)置“固定基金”科目

該科目屬于凈資產(chǎn)類，核算事業(yè)單位掌管的固定資產(chǎn)所占用的基金。貸方登記因固定資產(chǎn)增加所形成的固定基金增加額；借方登記因固定資產(chǎn)減少所引起的固定基金減少額；余額在貸方，反映事業(yè)單位掌管的固定資產(chǎn)所占用的基金。因事業(yè)單位固定資產(chǎn)不計提折舊，所以“固定基金”余額反應(yīng)的不是固定資產(chǎn)的凈值，而是固定資產(chǎn)原

五、事業(yè)單位投資業(yè)務(wù)賬務(wù)處理

（一）債權(quán)性投資

【例1】 2007年3月1日，G大學(xué)開出轉(zhuǎn)賬支票203 000元，購入利隆公司發(fā)行的3年期債券，債券面值為200 000，年利率為9%，每年年末付息1次。2008年4月1日，將持有利隆公司的債券全部轉(zhuǎn)讓給其他單位財務(wù)管理論文，實際取得價款為205 000元，款項存入銀行論文提綱格式。

⑴C大學(xué)購入債券時：

借：對外投資——白云公司債券203 000

貸：銀行存款203 00

同時，調(diào)整事業(yè)基金明細賬：

借：事業(yè)基金——一般基金 203 000

貸：事業(yè)基金——投資基金203 000

⑵2007年12月31日收到利息時：

利息額=200000×（9%÷12）×10個月=15 000（元）

借：銀行存款15 000

貸：其他收入——債券利息15 000

⑶2008年4月1日將債券轉(zhuǎn)讓轉(zhuǎn)讓時：

借：銀行存款205 000

貸：對外投資——白云公司債券203 000

其他收入——投資收益2 000

（二）經(jīng)營性投資

事業(yè)單位的經(jīng)營投資（即其他投資）一般采用“成本法”核算，即期末對外投資的賬面價值按投資時的原始成本反映。

對外投資時，應(yīng)區(qū)分不同的投資方式進行賬務(wù)處理：

1、 以貨幣資金對外投資時：

借：對外投資

貸：銀行存款

同時，

借：事業(yè)基金——一般基金

貸：事業(yè)基金——投資基金

2、 以固定資產(chǎn)對外投資時：

借：對外投資 （按評估、合同、協(xié)議確認的價值）

貸：事業(yè)基金——投資基金（按評估、合同、協(xié)議確認的價值）

同時，

借：固定基金（按賬面原價）

貸：固定資產(chǎn)（按賬面原價）

【例2】D大學(xué)像秀華聯(lián)營公司投入1臺舊設(shè)備，賬面原價值20 000元（未提折舊）經(jīng)投資各方協(xié)議確認的價值19 000元。

借：對外投資19 000

貸：事業(yè)基金——投資基金19 000

同時，

借：固定基金20000

貸：固定資產(chǎn) 20 000

3、 以無形資產(chǎn)對外投資時：

⑴借：對外投資（評估、合同、協(xié)議確認的價值）

貸：無形資產(chǎn)（賬面原價值）

事業(yè)基金——投資基金（評估、合同、協(xié)議確認的價值＞賬面原價值）的差額

同時，

借：事業(yè)基金—— 一般基金（無形資產(chǎn)賬面原價值）

貸：事業(yè)基金——投資基金（無形資產(chǎn)賬面原價值）

⑵借：對外投資（評估、合同、協(xié)議確認的價值）

事業(yè)基金——投資基金（評估、合同、協(xié)議確認的價值＜賬面原價值）的差額

貸：無形資產(chǎn)（賬面原價值）

同時，

借：事業(yè)基金—— 一般基金（無形資產(chǎn)賬面原價值）

貸：事業(yè)基金——投資基金（無形資產(chǎn)賬面原價值）

【例3】E大學(xué)以場地使用權(quán)向宏利聯(lián)營公司投資，該土地使用權(quán)的賬面價值為80000元，各方協(xié)議確認的價值為90000元。

借：對外投資90 000

貸：無形資產(chǎn)——土地使用權(quán)80 000

事業(yè)基金——投資基金 10 000

同時，

借：事業(yè)基金——一般基金 80 000

貸：事業(yè)基金——投資基金80 000

4、以材料對外投資時，應(yīng)區(qū)分一般納稅人的事業(yè)單位和小規(guī)模納稅人的事業(yè)單位來處理：

⑴一般納稅人的事業(yè)單位對外投出已作增值稅進項稅額處理的材料時：

1）借：對外投資（合同、評估、協(xié)議確認的價值）

貸：材料（不含增值稅的賬面金額）

應(yīng)交稅金——應(yīng)交增值稅（銷項稅額）

事業(yè)基金——投資基金[對外投資（合同、評估、協(xié)議確認的價值）＞材料（不含增值稅的賬面金額）＋應(yīng)交稅金——應(yīng)交增值稅（銷項稅額）]的差額

同時，

借：事業(yè)基金—— 一般基金（材料的賬面價值）

貸：事業(yè)基金——投資基金（材料的賬面價值）

2）借：對外投資（合同、評估、協(xié)議確認的價值）

事業(yè)基金——投資基金[對外投資（合同、評估、協(xié)議確認的價值）＜材料（不含增值稅的賬面金額）＋應(yīng)交稅金——應(yīng)交增值稅（銷項稅額）]的差額

貸：材料（不含增值稅的賬面金額）

應(yīng)交稅金——應(yīng)交增值稅（銷項稅額）

同時，

借：事業(yè)基金—— 一般基金（材料的賬面價值）

貸：事業(yè)基金——投資基金（材料的賬面價值）

【例4】F大學(xué)向金利聯(lián)營公司投入一批多余的經(jīng)營用材料財務(wù)管理論文，賬面成本10 000元，原已入賬的增值稅進項稅額為1 700元。協(xié)議確認價值15 000元，增值稅銷項2 179.49元[15 000÷(1+17%)×17%]。該大學(xué)為一般納稅人。

借：對外投資 15000

貸：材料10 000

應(yīng)交稅金——應(yīng)交增值稅（銷項稅額）2 179.49

事業(yè)基金——投資基金2 820.51

同時，

借：事業(yè)基金—— 一般基金 10 000

事業(yè)基金—— 投資基金 10 000

⑵小規(guī)模納稅人的事業(yè)單位對外投出材料（已含增值稅）時：

借：對外投資（合同、評估、協(xié)議確認的價值）

貸：材料（含增值稅的賬面金額）

應(yīng)交稅金——應(yīng)交增值稅

事業(yè)基金——投資基金[對外投資（合同、評估、協(xié)議確認的價值）＞材料（含增值稅的賬面金額）＋應(yīng)交稅金——應(yīng)交增值稅（銷項稅額）]的差額

同時，

借：事業(yè)基金—— 一般基金（材料含增值稅的賬面價值）

貸：事業(yè)基金——投資基金（材料含增值稅的賬面價值）

2）借：對外投資（合同、評估、協(xié)議確認的價值）

事業(yè)基金——投資基金[對外投資（合同、評估、協(xié)議確認的價值）＜材料（含增值稅的賬面金額）＋應(yīng)交稅金——應(yīng)交增值稅（銷項稅額）]的差額

貸：材料（含增值稅的賬面金額）

應(yīng)交稅金——應(yīng)交增值稅

同時，

借：事業(yè)基金—— 一般基金（材料含增值稅的賬面價值）

貸：事業(yè)基金——投資基金（材料含增值稅的賬面價值）

【例5】G中學(xué)（為小規(guī)模納稅人）向金鑫聯(lián)營公司投入一批多余的經(jīng)營用材料，賬面成本10 300元（含增值稅）。協(xié)議確認價值15 000元。

借：對外投資 15000

貸：材料10 300

應(yīng)交稅金——應(yīng)交增值稅4.37 [15 000÷(1+3%)×3%]

事業(yè)基金——投資基金4695.63

同時，

借：事業(yè)基金—— 一般基金 10 300

事業(yè)基金——投資基金 10 300

（三）投資期內(nèi)收到分派來的紅利時，按實際收到的金額

借：銀行存款

貸：其他收入

（四）收回投資的賬務(wù)處理

1、借：銀行存款（實際收回額）

貸：對外投資（賬面投資成本）

其他收入（實際收回額＞賬面投資成本）的差額

同時，

借：事業(yè)基金——投資基金（賬面投資成本）

貸：事業(yè)基金——一般基金（賬面投資成本）

2、借：銀行存款（實際收回額）

其他收入（實際收回額＜賬面投資成本）的差額

貸：對外投資（賬面投資成本）

同時，

借：事業(yè)基金——投資基金（賬面投資成本）

貸：事業(yè)基金——一般基金（賬面投資成本）

限于篇幅，舉例從略。

參考文獻：

[1]羅紹德.預(yù)算會計[M] 成都:西南財經(jīng)大學(xué)出版社,2006年1月第3版

篇(2)

一、實驗教學(xué)內(nèi)容

成本會計課程的實驗教學(xué)內(nèi)容一般是結(jié)合財務(wù)會計實務(wù)操作的特點,選擇合適的賬務(wù)處理程序,按照進行具體實務(wù)操作的步驟,重點突出成本核算的實驗內(nèi)容,同時注意產(chǎn)品成本計算方法的選擇與運用,以期在學(xué)生進行實際操作時起到理論指導(dǎo)實踐的作用,進而增強學(xué)生的實踐能力。首先,在賬務(wù)處理程序的選擇上,一般選擇科目匯總表賬務(wù)處理程序,該賬務(wù)處理程序具有步驟簡單、易于操作、運用方便的特點,能夠滿足成本會計課程實驗教學(xué)的要求;其次,具體的實務(wù)操作步驟主要包括三個環(huán)節(jié),即:填制和審核會計憑證;賬簿的登記;編制會計報表;最后,編制的會計報表不僅包括資產(chǎn)負債表、利潤表和現(xiàn)金流量表等三張基本報表,還包括相關(guān)的成本報表,以及在此基礎(chǔ)上進行成本預(yù)測、決策與成本計劃、控制等。

二、成本會計課程教學(xué)模式

成本會計課程教學(xué)模式的選擇應(yīng)當(dāng)以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ),充分體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的實質(zhì),促進新型財會教學(xué)方法的運用,提高學(xué)生的理論水平與實踐能力,以期達到鍛煉與培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的目的,從而為其將來從事財會方面的研究與進行實務(wù)操作打下良好基礎(chǔ)。鑒于此,在分別對理論教學(xué)模式與實驗教學(xué)模式探討的基礎(chǔ)上,提出理論教學(xué)與實驗教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。

1、理論教學(xué)模式理論教學(xué)模式是在成本會計課程的教學(xué)過程中僅僅闡述理論教學(xué)內(nèi)容,而實驗教學(xué)內(nèi)容則合并到財務(wù)會計實務(wù)操作中去進行講解,不再單獨進行闡釋。因此,選擇理論教學(xué)模式的目的在于提高學(xué)生成本會計的理論水平,為將來從事相關(guān)專業(yè)研究打下基礎(chǔ)。首先,成本會計課程雖然是財會類專業(yè)的專業(yè)主干課程,但是,在進行課程設(shè)置時,往往將該課程與其他財會類課程合并為一門課程,例如,將管理會計課程與成本會計課程合并為管理成本會計課程;或?qū)⒇攧?wù)管理課程與成本會計課程合并為財務(wù)成本管理課程。這就造成了成本會計課程內(nèi)容的壓縮,學(xué)生不能全面了解成本會計理論知識。而理論教學(xué)模式則充分考慮到這一情況,因此將成本會計課程作為單獨的一門課程進行設(shè)置,不再與其他財會類課程相合并。其次,在理論教學(xué)模式中,未能加入實驗教學(xué)內(nèi)容,因此,雖然學(xué)生的理論水平有所提高,但是其實踐能力并沒有得到鍛煉,這就造成了該模式適用的范圍較為有限。

2、實驗教學(xué)模式實驗教學(xué)模式是在成本會計課程的教學(xué)過程中,以提高學(xué)生的實踐能力為目的,除闡述與成本會計相關(guān)的理論知識(基本理論知識)外,單獨設(shè)置成本會計實驗課程進行講解,從而為學(xué)生將來從事相關(guān)專業(yè)的實務(wù)操作打下基礎(chǔ)。該模式偏重于對實驗教學(xué)內(nèi)容的講解,且將成本會計相關(guān)實務(wù)操作從財務(wù)會計實務(wù)操作中提取出來,單獨設(shè)置實驗課程,從而使學(xué)生融會貫通,學(xué)以致用。但是,由于該模式僅僅對理論教學(xué)內(nèi)容中的最為基本的理論知識進行了闡述,未能詳盡闡述擴展理論知識,因此也造成了該模式的適用范圍較為有限。

3、兩種模式的結(jié)合理論教學(xué)模式與實驗教學(xué)模式的結(jié)合意味著在成本會計課程教學(xué)過程中,既闡述相關(guān)理論教學(xué)內(nèi)容,又設(shè)置實驗課程對實驗教學(xué)內(nèi)容進行講解,從而實現(xiàn)使學(xué)生理論與實踐相結(jié)合的目的,因此該教學(xué)模式適用的范圍較為廣泛。首先,在兩種模式相結(jié)合的情況下,理論教學(xué)模式對理論教學(xué)內(nèi)容的闡述較為詳盡,學(xué)生可以從中學(xué)到成本會計的相關(guān)理論知識,提高了理論水平;而實驗教學(xué)模式對實驗教學(xué)內(nèi)容的講解較為詳細,學(xué)生可以將理論知識運用到實踐中,提高其實踐能力。其次,兩種模式的結(jié)合并不是簡單的相加,而是實現(xiàn)互補的有機結(jié)合,理論教學(xué)模式彌補了實驗教學(xué)模式中闡述理論知識的不足,實驗教學(xué)模式又彌補了理論教學(xué)模式中實務(wù)操作的不足,這樣有機結(jié)合的目的是使學(xué)生理論聯(lián)系實際,學(xué)以致用,從而為其將來從事相關(guān)財會方面的研究或?qū)崉?wù)操作打下良好基礎(chǔ)。最后,兩種模式的結(jié)合,并不意味著理論課程與實驗課程分別設(shè)置,而是將成本會計課程設(shè)置為理論課與實驗課,且理論課與實驗課并行不悖,例如,成本會計課程共56學(xué)時,可以將理論課設(shè)置為40學(xué)時,將實驗課設(shè)置為16課時。在教學(xué)過程中,不必先完成理論課再開始實驗課,可以在進行理論課教學(xué)的同時,選擇合適的時間開始實驗課。

篇(3)

【關(guān)鍵詞】體驗學(xué)習(xí) 會計雙語教學(xué) 體驗教學(xué)模式 教學(xué)內(nèi)容情景化

目前,會計行業(yè)的國際化步伐越來越快,中國會計與國際會計接軌是大勢所趨,不同類型的會計業(yè)務(wù)大量增加。毫無疑問,對不同層次、不同行業(yè)會計雙語職業(yè)化人才的需求必將大幅攀升。2001年,教育部對高校雙語教學(xué)提出了明確要求。從那以后,會計雙語教學(xué)課程在很多院校都被作為必修課程大量開設(shè),對會計雙語教學(xué)的研究和探討也成為焦點。

一、體驗學(xué)習(xí)論的基本觀點

體驗學(xué)習(xí)論是20世紀70年代中期在美國興起的一種以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)理論。有學(xué)者認為,體驗是指在真實情景中,人們與種種事物接觸而產(chǎn)生的經(jīng)驗。體驗學(xué)習(xí)是指在教師引導(dǎo)下,學(xué)生親身體驗有關(guān)專業(yè)環(huán)境,親自參與各項業(yè)務(wù)活動,并經(jīng)過自身反思、總結(jié)從而達到學(xué)習(xí)目標的學(xué)習(xí)。人們把從自己體驗中得到的學(xué)習(xí)方式看作是最佳的學(xué)習(xí)方式。體驗學(xué)習(xí)方式不但適合一般課程的學(xué)習(xí),也特別適合實踐性較強課程的學(xué)習(xí)。其原則可以初步概括為以下幾點。

1、體驗學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)

美國學(xué)者Kolb(1984)在關(guān)于體驗學(xué)習(xí)的論述中提出,體驗學(xué)習(xí)是一個四階段的循環(huán)周期,即具體體驗―反思―形成抽象概念―在新情景中檢驗概念。Jarvis(1995)通過實驗驗證了Kolb的觀點。這些研究都顯示,關(guān)于體驗學(xué)習(xí)包括四個環(huán)節(jié)的觀點,是體驗學(xué)習(xí)的核心。完整的體驗學(xué)習(xí)應(yīng)包括:制定教學(xué)目標、情景體驗、反思概括、實踐應(yīng)用等環(huán)節(jié)。關(guān)于體驗學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的觀點被各類課程的教學(xué)所采納,被認為是最有效的教學(xué)策略之一。利用這個觀點可以用來指導(dǎo)教師進行體驗學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計,構(gòu)建適合某種課程特征的教學(xué)模式。

2、課程內(nèi)容情景化

傳統(tǒng)教學(xué)方式把概念化知識作為教學(xué)的主要內(nèi)容。學(xué)生在脫離具體真實業(yè)務(wù)的環(huán)境中學(xué)習(xí),一般很難用所學(xué)的知識解決實際問題。學(xué)生常反映“課堂學(xué)習(xí)不如實習(xí)”,就是這種“去情景化”教學(xué)模式帶來的直接負面后果。

知識不可能脫離真實的生產(chǎn)業(yè)務(wù)環(huán)境而孤立存在。學(xué)習(xí)只有與生產(chǎn)實踐活動結(jié)合,才能解決“學(xué)用分離”的問題。因此,體驗學(xué)習(xí)論強調(diào)情景是體驗學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),是體驗學(xué)習(xí)的必要條件。

為了創(chuàng)設(shè)學(xué)生進行體驗學(xué)習(xí)的情景,教師的任務(wù)就是要想方設(shè)法把概念性知識情景化,這種學(xué)習(xí)情境應(yīng)與真實的工作過程,即應(yīng)用情景保持足夠的一致性,讓學(xué)生在這種接近真實的學(xué)習(xí)情境中了解知識的背景、產(chǎn)生興趣、進行反思、生成對知識的領(lǐng)悟,從而獲得體驗。事實證明,經(jīng)過體驗學(xué)習(xí),學(xué)生一般都能做到學(xué)用結(jié)合,能較快適應(yīng)實際工作環(huán)境,能在工作中學(xué)以致用。

3、發(fā)展學(xué)生的主體性

主體性是體驗學(xué)習(xí)的核心特征,是指學(xué)生在體驗學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)中應(yīng)發(fā)揮的主動性、親歷性。因為主體只會對自己感興趣、有意義的事物產(chǎn)生體驗,如果沒有發(fā)展學(xué)生的主體性,學(xué)生必然不會在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生體驗。傳統(tǒng)的教學(xué)觀習(xí)慣于灌輸說教,強調(diào)學(xué)生死記硬背,因而忽視了學(xué)生應(yīng)有的自我體驗,使學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài),很難學(xué)以致用。

為了發(fā)展學(xué)生在體驗學(xué)習(xí)中的主體性,教師應(yīng)力求做到以下幾點:一是教學(xué)形式要生動活潑,盡力調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;二是強調(diào)體驗的親歷性,要給每個學(xué)生親自體驗的機會;三是鼓勵學(xué)生進行有個人特色的創(chuàng)新性體驗。

4、學(xué)生學(xué)習(xí)的互動性

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀忽視學(xué)習(xí)過程中師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動。在體驗學(xué)習(xí)的每個環(huán)節(jié)中,教師應(yīng)組織學(xué)生進行溝通交流、爭論和歸納總結(jié),把促進教學(xué)互動作為實現(xiàn)有效體驗教學(xué)的有力措施,這也有助于激發(fā)學(xué)生深入思考,讓知識和思維精確化,提高學(xué)習(xí)活動的質(zhì)量。

二、會計雙語教學(xué)體驗教學(xué)模式構(gòu)建的思路

1、基本思路的設(shè)計

對會計雙語教學(xué)模式的設(shè)計應(yīng)該考慮學(xué)生的語言基礎(chǔ)以及學(xué)生對雙語教學(xué)的認可度和接受力。

實踐中,我們根據(jù)學(xué)生的特點將教學(xué)設(shè)計為幾個階段。主要思路是用漢語和英語學(xué)習(xí)會計專業(yè)知識,會計內(nèi)容以中國會計體系為主,國際會計為輔。針對學(xué)生開始用漢語教學(xué)為主,英語為輔,隨著教學(xué)進展,逐步過渡到以英語教學(xué)為主,漢語為輔,條件具備時,也可以采用全英語教學(xué)。

根據(jù)體驗教學(xué)模式的原則構(gòu)建的教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計思路不是按會計常規(guī)體系來安排的,而是按實際會計業(yè)務(wù)流程來構(gòu)建,這樣設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容便于將會計知識情景化,為體驗學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)條件。

英語部分的教學(xué)內(nèi)容不單獨進行英語詞匯和語法教學(xué),而是以會計專業(yè)的應(yīng)用為主,與會計教學(xué)同步進行。例如提供全英語的會計課件、錄像片、賬務(wù)處理習(xí)題、案例和財務(wù)報表等,組織英語專業(yè)教學(xué)互動及角色扮演,讓學(xué)生在以上這些情景中學(xué)習(xí)實用的會計英語知識,獲得用英語進行會計業(yè)務(wù)的能力。

會計雙語教學(xué)模式可以按體驗學(xué)習(xí)“環(huán)節(jié)理論”來構(gòu)建。教學(xué)時應(yīng)充分運用現(xiàn)代教學(xué)多媒體技術(shù),采用情景式、交互式、探究式等多種教學(xué)方式組織課堂教學(xué)活動,讓學(xué)生在體驗環(huán)境下用雙語掌握從事會計業(yè)務(wù)的能力。

2、教學(xué)目標的設(shè)計

教學(xué)目標是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。體驗學(xué)習(xí)極為重視師生對學(xué)習(xí)目標的關(guān)注,因為這有利于幫助教師和學(xué)生集中注意力,使課堂行動、交流和教學(xué)評價都趨向一定的目標,從而提高體驗教學(xué)效果。

會計雙語課程的教學(xué)目標,可以從職業(yè)要求的角度來考慮。我們認為,通過會計雙語課程的學(xué)習(xí),學(xué)生應(yīng)達到借助英語促進專業(yè)知識學(xué)習(xí),成為懂專業(yè)又會英語的職業(yè)人才,即能用英語學(xué)習(xí)會計知識,能進行基本的英語會計業(yè)務(wù)操作,能用英語進行基本會計業(yè)務(wù)交流。學(xué)生如能達此目標,就能獲得初步的職業(yè)能力,將大大拓寬就業(yè)門路,為進一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

3、學(xué)習(xí)效果評價方法的設(shè)計

體驗具有鮮明的個性化特征。在相同的教學(xué)環(huán)境中,通過體驗教學(xué)的四個環(huán)節(jié)的訓(xùn)練,由于每個人的智力結(jié)構(gòu)、認知方式、個性特征不盡相同,他們的感悟和收獲必然具有明顯的個體差異。所以在評價每個學(xué)生的學(xué)習(xí)時不能采用同一種標準,而應(yīng)該進行發(fā)展性評價,用不同的方式充分肯定每個學(xué)生在體驗學(xué)習(xí)中的收獲,也讓學(xué)生意識到自己的不足。這樣的學(xué)習(xí)評價可以給學(xué)生以自信和激勵,成為學(xué)生不斷前進的動力。

三、會計雙語教學(xué)體驗教學(xué)模式的實施方案

1、教學(xué)內(nèi)容情景化

(1)英語場景錄像。有業(yè)務(wù)背景的英語錄像是一種有效的學(xué)習(xí)情景。在學(xué)習(xí)某種會計業(yè)務(wù)前,放一場相關(guān)錄像,能讓學(xué)生很快進入業(yè)務(wù)情景,學(xué)生通過觀察錄像了解業(yè)務(wù)過程,為下一步通過實際操作并體驗操作后果做準備。例如在學(xué)習(xí)籌資賬務(wù)處理時,可以把銀行相應(yīng)業(yè)務(wù)作為業(yè)務(wù)背景,讓學(xué)生在錄像展示的情景中體驗企業(yè)從銀行貸款的籌資賬務(wù)處理方法。又例如提供生產(chǎn)車間會計業(yè)務(wù)的錄像,讓學(xué)生以此為情景,體驗產(chǎn)品制造賬務(wù)處理方法。

(2)英語案例。案例教學(xué)法是會計教學(xué)經(jīng)常采用的一種方法,有成熟的教學(xué)經(jīng)驗。在會計雙語體驗教學(xué)中,我們把英語案例作為一種教學(xué)情景,作為學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的載體。但是應(yīng)注意作為體驗學(xué)習(xí)的英語案例,應(yīng)盡量從真實業(yè)務(wù)中提煉,不能作過于簡單的處理。

(3)英語練習(xí)。通過練習(xí)讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)會計的做法是源于Robert N.Anthony的一本會計教材。他提供一種會計業(yè)務(wù)卡片,讓學(xué)生回答問題、計算填空,在做中學(xué)習(xí)會計。我們認為這種形式的練習(xí)也是一種情景化教學(xué)方法。可以讓學(xué)生在做的過程中,體驗會計的基本業(yè)務(wù),通過自己反思、概括、總結(jié)得到會計知識,獲取能力。

(4)角色扮演。為了訓(xùn)練學(xué)生用英語口語進行業(yè)務(wù)交流的能力,可以采用角色扮演的形式。根據(jù)不同的會計業(yè)務(wù),讓學(xué)生模仿不同的角色,進行英語口語業(yè)務(wù)交流。這種方式很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生獲得實用的會計專業(yè)英語能力。

2、反思性學(xué)習(xí)

(1)反思性英語案例。案例不僅可以提供教學(xué)內(nèi)容的情景,而且也可以為學(xué)生搭建反思的平臺。例如為了促進學(xué)生進行反思總結(jié),可以提供某企業(yè)固定資產(chǎn)折舊案例,通過分析不同折舊方法對企業(yè)總利潤和總資產(chǎn)的影響,讓學(xué)生自己通過反思自己總結(jié)出如何在復(fù)雜條件下正確選擇折舊方法的規(guī)律。

(2)設(shè)置選擇性英語練習(xí)。通過提供單選多選形式的英語會計練習(xí),引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進行反思總結(jié)。

(3)英語專題討論。設(shè)置不同類型、不同難易程度的討論題,讓學(xué)生根據(jù)自己的條件、興趣選擇合適的題目,按選題分為不同小組,學(xué)生先寫出英語發(fā)言提綱,再用英語在小組討論中表達觀點,使學(xué)生在會計專業(yè)知識能力和英語口語交流方面都獲得鍛煉。

(4)英語小論文。對于英語程度較好、寫作能力較強的學(xué)生,鼓勵他們就某些問題進行研究,或者就某些會計業(yè)務(wù)進行反思總結(jié)概括,寫成英語小論文,用英語宣讀,并接受質(zhì)疑。

3、綜合性的實踐應(yīng)用

這里所指的綜合性實踐應(yīng)用是指階段性的或課程結(jié)束前的實踐性活動,其目的是進一步提高學(xué)生會計知識和專業(yè)英語知識的應(yīng)用能力。綜合性實踐應(yīng)用教學(xué)平臺具備真實性、綜合性、全面性和研究性特點,這類平臺一般可分為兩類。

(1)綜合性英語賬務(wù)處理。提供綜合性英語會計業(yè)務(wù)案例,要求學(xué)生用英語進行賬務(wù)處理、編制財務(wù)報表、撰寫財務(wù)分析報告、并組織學(xué)生用英語宣讀財務(wù)報告、質(zhì)疑討論。

(2)研究性小論文。對于有興趣有能力的學(xué)生,組織他們閱讀文獻,收集資料,通過分析研究,撰寫英語會計小論文,并在適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)宣讀討論。

四、結(jié)語

本文從高職教學(xué)的角度出發(fā),概括了體驗學(xué)習(xí)論的教學(xué)原則,為指導(dǎo)高職會計雙語教學(xué)提供了理論支撐。并從體驗學(xué)習(xí)的四個環(huán)節(jié)出發(fā),提出了基于體驗學(xué)習(xí)論的會計雙語教學(xué)的體驗教學(xué)模式。這種教學(xué)模式具有明顯的職業(yè)化傾向和可操作性特點;其教學(xué)目標和內(nèi)容是面向職業(yè)需求的,以培養(yǎng)初步職業(yè)能力為導(dǎo)向;教學(xué)過程具有情景化、反思性、互動性特征,教學(xué)方式充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體,發(fā)揮教師在組織教學(xué)、協(xié)調(diào)教與學(xué)關(guān)系方面作用的教學(xué)理念;采用現(xiàn)代多媒體技術(shù)展現(xiàn)教學(xué)場景,較好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性;教學(xué)評價采用具有鼓勵性的發(fā)展性評價。

本文構(gòu)建的這種教學(xué)模式深化了“在做中學(xué)”的教學(xué)理念,具有較強的可操作性。作者將這種模式應(yīng)用在會計雙語教學(xué)中,通過學(xué)生反饋,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提高,也較好地獲得了會計職業(yè)能力和會計英語職業(yè)能力。當(dāng)然,本文提出的體驗教學(xué)模式是初步的,還需要在實踐中不斷豐富完善。

【參考文獻】

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篇(4)

關(guān)鍵詞：會計電算化，教學(xué)

 

《會計電算化》是會計專業(yè)的一門主干課程。其任務(wù)是使學(xué)生掌握會計電算化的基本理論知識和通用財務(wù)軟件的操作技能，使學(xué)生具有在會計業(yè)務(wù)核算與會計實務(wù)管理工作中熟練應(yīng)用計算機的能力。科技論文。如何提高教學(xué)效果和質(zhì)量，如何把知識傳授和能力培養(yǎng)緊密結(jié)合起來，談幾點想法與體會。

1.加強《會計電算化》的上機實驗教學(xué)

《會計電算化》是一門實務(wù)性很強的課程，需要具有較強的應(yīng)用操作能力。強化上機實驗是真正學(xué)好本課程的關(guān)鍵，通過上機實驗，使學(xué)生熟練掌握軟件的操作技能。我校會計電算化實驗分兩階段進行：第一階段，使用按照某個具體財務(wù)軟件編寫好的一套會計電算化實驗數(shù)據(jù)；第二階段，練習(xí)手工會計向電算化會計的轉(zhuǎn)換，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生把手工會計模擬實驗中使用過的實驗數(shù)據(jù)改編成一套適合某個具體財務(wù)軟件的會計電算化實驗數(shù)據(jù)，上機實驗。科技論文。

1.1選擇合適的會計電算化實驗教材

實驗教材是決定實訓(xùn)課教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一，要選擇適用于中職學(xué)生使用的高質(zhì)量的電算化會計實驗教材。講授會計核算軟件知識時，要結(jié)合具體財務(wù)軟件和典型會計業(yè)務(wù)，模擬某企業(yè)一個會計期間的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，利用某種商品化財務(wù)軟件進行處理，以賬務(wù)處理系統(tǒng)和報表處理系統(tǒng)為重點，兼顧其他系統(tǒng)。

1.2主要實驗內(nèi)容

實驗內(nèi)容不能只包括總賬系統(tǒng)和報表系統(tǒng)，還應(yīng)該包括工資核算系統(tǒng)、固定資產(chǎn)核算系統(tǒng)、存貨核算系統(tǒng)，應(yīng)收應(yīng)付系統(tǒng)等。

1.總賬系統(tǒng)的初始設(shè)置。初始化設(shè)置是會計電算化的重要基礎(chǔ)工作，是確保會計電算化系統(tǒng)以后正常工作的關(guān)鍵一環(huán)。初始化設(shè)置的很多內(nèi)容一旦確定并投入使用，將不能更改，所以教師要提醒學(xué)生在初始化設(shè)置時一定要多加注意。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實驗資料的具體情況，按照實驗的總體設(shè)想進行初始設(shè)置。例如，準備科目的編碼時，教師按照編碼的原則、會計業(yè)務(wù)資料的具體情況指導(dǎo)學(xué)生編制會計科目體系，確定科目的編碼、名稱、級次。

2.總賬系統(tǒng)的日常賬務(wù)處理。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將模擬實驗資料的日常經(jīng)濟業(yè)務(wù)逐筆輸入賬務(wù)處理系統(tǒng)，進行審核、記賬、查詢。根據(jù)資料的具體情況，設(shè)置常用摘要、常用憑證。審核憑證時，教師要提醒學(xué)生注意更換有審核權(quán)限的操作員進行審核。

3.自動轉(zhuǎn)賬分錄的設(shè)置和生成憑證。這一部分是總賬系統(tǒng)的難點，特別是自動轉(zhuǎn)賬公式的設(shè)置。根據(jù)業(yè)務(wù)性質(zhì)，有的自動轉(zhuǎn)賬憑證要在一些業(yè)務(wù)處理完畢后才能生成。

4.總賬系統(tǒng)的月末處理，主要是結(jié)賬。

5.工資核算。在做工資系統(tǒng)自動轉(zhuǎn)賬憑證編制和傳遞時，應(yīng)提醒學(xué)生注意：自動轉(zhuǎn)賬憑證編制工作要在當(dāng)月工資業(yè)務(wù)處理完畢，并將工資數(shù)據(jù)匯總后才能進行，工資轉(zhuǎn)賬憑證傳送必須在賬務(wù)系統(tǒng)每月結(jié)賬前進行。

6.固定資產(chǎn)核算。

7.存貨核算。難點是存貨的業(yè)務(wù)科目設(shè)置和憑證的生成。

8.編制會計報表。報表系統(tǒng)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，要求學(xué)生掌握各種會計報表的手工編制方法，熟悉模擬實驗資料，這樣才能編制出正確的報表系統(tǒng)的計算公式。本部分的難點是報表計算公式的設(shè)置，開始時可先采用軟件提供的引導(dǎo)輸入方式生成計算公式。教師要向?qū)W生解釋報表公式的含義，以便學(xué)生理解并掌握。

1.3手工會計模擬實驗與會計電算化實驗的轉(zhuǎn)換、對比

學(xué)生在手工會計的模擬實驗過程中，已經(jīng)做出了手工會計核算的匯總表、賬簿、報表。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生把手工會計模擬實驗中使用過的實驗數(shù)據(jù)改編成一套適合某個具體財務(wù)軟件的會計電算化實驗數(shù)據(jù)，把手工會計模擬實驗資料進行手工向電算化的轉(zhuǎn)換，增加賬套、操作員、科目編碼、輔助賬、查詢、自動轉(zhuǎn)賬、報表及工資表計算公式等財務(wù)軟件實驗資料。

把手工會計實驗中所用到的資料財務(wù)軟件進行實驗，練習(xí)了手工會計向電算化會計的轉(zhuǎn)換，使學(xué)生進一步了解會計實行電算化的必要性以及電算化給會計領(lǐng)域帶來的變革，對會計電算化的作用有了更深刻的認識和體會。

2. 采用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室軟件實施教學(xué)

利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室軟件的廣播教學(xué)功能，可以將教師機的電腦屏幕及語音等多媒體信息實時地傳送給學(xué)生。在廣播教學(xué)時，學(xué)生機完全接收教師機的屏幕，并且鍵盤被自動鎖死，此時學(xué)生不能自行操作，只有等廣播教學(xué)活動停止后，將學(xué)生機切換回原來狀態(tài)下方可操作，這樣學(xué)生就能邊學(xué)習(xí)邊實際操作。例如，在開始建立賬套時，一般學(xué)生對過程都不是太清楚，此時教師可以在操作演示完后停止屏幕廣播，讓學(xué)生立即操作，然后根據(jù)具體情況再繼續(xù)進行廣播教學(xué)。

在廣播教學(xué)中，可以允許學(xué)生電子舉手提問。只要學(xué)生機一按電子舉手按鈕，在教師機屏幕上該學(xué)生機就會立即顯示一個舉手的標志，教師看見后即可回答學(xué)生的提問，這樣教師在不離開座位的情況下就可以解答學(xué)生的提問。在教學(xué)過程中，教師可根據(jù)實際情況，實時地將某個操作很好的學(xué)生的屏幕及聲音轉(zhuǎn)播到其他學(xué)生機上進行演示操作，這樣增加了學(xué)生對教學(xué)的參與感，同時提高了學(xué)習(xí)的積極性。

采用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室軟件實施會計電算化教學(xué)，突破了傳統(tǒng)教室對時空的限制，既實現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的交流，又符合電腦教學(xué)輕松、互動的自身特點。它不僅方便了教師的教學(xué)工作，提高了教學(xué)質(zhì)量；同時也增加了學(xué)生的興趣，提高了學(xué)習(xí)積極性，是一次教學(xué)方式的飛躍。

3.在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的各種能力

3.1注重培養(yǎng)學(xué)生計算機應(yīng)用能力

在《會計電算化》實驗教學(xué)中，教師要隨時提醒學(xué)生總結(jié)操作方法，歸納實驗規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。科技論文。在會計電算化實驗中，對出現(xiàn)的各種軟件、硬件及網(wǎng)絡(luò)故障，教師不能僅著力于親自對個別故障進行排除，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意觀察故障現(xiàn)象，看懂計算機屏幕提示信息的含義，講明可能導(dǎo)致該故障的各種原因和故障解決方案。有意識地加強學(xué)生對計算機硬件、軟件及網(wǎng)絡(luò)知識的積累，使學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)、工作、生活中能熟練的駕馭計算機。能在將來的實際會計工作中，靈活運用身邊的計算機及網(wǎng)絡(luò)資源，提高工作效率。

3.2 注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

在財務(wù)軟件的操作實驗中，為了避免出現(xiàn)“老師沒教過就不會”的情況，學(xué)校要有意識地安排兩三種市場占有率高、影響力大的財務(wù)軟件進行重點教學(xué)，如用友、金蝶，通過兩三個財務(wù)軟件的學(xué)習(xí)，使學(xué)生不僅會操作一兩種財務(wù)軟件，而且要掌握電算化系統(tǒng)的基本原理。這樣做對于提高學(xué)生的操作適應(yīng)能力與學(xué)習(xí)能力是很有裨益的。

3.3注重培養(yǎng)學(xué)生實踐能力

目前，財務(wù)軟件在企事業(yè)單位使用得已經(jīng)相當(dāng)普遍。在會計電算化教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生參加社會調(diào)查，將其作為教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生通過親自參加社會調(diào)查，加深了對會計電算化課程相關(guān)內(nèi)容的了解，同時也有利于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)與提高。

學(xué)校還可以聘請一些在企事業(yè)單位工作的水平較高的會計電算化專業(yè)人員，給學(xué)生進行實際案例講座和實踐指導(dǎo)，或者提供一些來自于單位的、社會的專業(yè)需求信息，以利于學(xué)生將來就業(yè)。

4. 參加財政部門的會計電算化知識考試

各省市財政部門組織的會計電算化考試已經(jīng)開展多年，目前有初級和中級，通過者可獲得相應(yīng)等級的會計電算化知識培訓(xùn)合格證。初級合格證是取得“會計執(zhí)業(yè)資格證”的條件之一。我校已經(jīng)連續(xù)多年在開設(shè)本課程的學(xué)期中，組織學(xué)生參加當(dāng)?shù)刎斦值臅嬰娝慊R考試內(nèi)容，全部取得了《會計電算化知識培訓(xùn)合格證》。

5. 調(diào)整考核方式

過去采用的主要依據(jù)理論試卷評定學(xué)期成績的方式，在《會計電算化》課程上存在較大的弊端。應(yīng)該調(diào)整該課程的考核方式和考核內(nèi)容，采取按理論考試、實驗考核和平時表現(xiàn)綜合評定成績，重視實驗考核。

《會計電算化》課程考核應(yīng)特別注重實驗內(nèi)容，側(cè)重能力的考核。在平時的實驗中，加強實驗過程考核，注意考查學(xué)生的實驗操作能力。綜合考查學(xué)生的理論知識、實驗操作和學(xué)習(xí)態(tài)度，使考核結(jié)果能更準確地反映學(xué)生對本課程的實際掌握情況，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、動手能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。

篇(5)

論文關(guān)鍵詞：內(nèi)部控制；不相容職務(wù)分旁；基本要求

1 不相容職務(wù)分離控制主要內(nèi)容

財務(wù)會計管理最主要的一項工作組織原則，就是對存在于財務(wù)組織中的不相容職務(wù)實行分離控制。不相容職務(wù)，是指在經(jīng)濟業(yè)務(wù)處理過程中，集中一人辦理容易產(chǎn)生漏洞和弊端的兩項或兩項以上的職務(wù)。

不相容職務(wù)分離其核心在于實現(xiàn)牽制、制衡。企業(yè)在設(shè)計內(nèi)部控制制度時，首先要確定哪些崗位和職務(wù)是不相容的；其次是要明確規(guī)定各個機構(gòu)和崗位的職責(zé)、權(quán)限。不相容崗位是指涉及經(jīng)濟業(yè)務(wù)的崗位不能交叉，不能重疊，不能由同一人擔(dān)任，不相容崗位和職務(wù)之間能夠互相監(jiān)督、互相制約，形成有效的制衡體系。無論何種企業(yè)，從經(jīng)濟業(yè)務(wù)活動的處理上，不相容職務(wù)大體不外分為以下類型：授權(quán)批準職務(wù)、業(yè)務(wù)經(jīng)辦職務(wù)、會計記錄職務(wù)、財產(chǎn)保管職務(wù)、稽核檢查職務(wù)。所有經(jīng)濟業(yè)務(wù)的會計控制，必須按照不相容分離的要求，合理設(shè)計相關(guān)崗位，明確職責(zé)權(quán)限，形成內(nèi)部牽制、內(nèi)部制衡機制。

2 不相容職務(wù)分離控制的實施要求

控制不相容職務(wù)的方法，就是從組織設(shè)計以及職務(wù)安排上進行分離，將不相容職務(wù)分別安排給不同人員、甚至不同部門，以形成一個可以相互監(jiān)督、相互牽制、相互核查的業(yè)務(wù)機制。具體如下。

2.1 授權(quán)批準職務(wù)與業(yè)務(wù)經(jīng)辦職務(wù)分離

比如，有權(quán)決定材料采購的人員不能兼任采購員。但我們在實際工作中，見過很多既是單位的供應(yīng)科長又同時去親自采購的現(xiàn)象。曾有實例反映，某企業(yè)物資部門主管同時也兼任采購員，利用職務(wù)之便，購買其親屬開辦企業(yè)所生產(chǎn)的質(zhì)次價高產(chǎn)品，從中獲取高額利益。這就是利用了不相容職務(wù)未進行分離所帶來的內(nèi)部控制缺陷，從而謀取私利的典型案例。

2.2 業(yè)務(wù)經(jīng)辦職務(wù)與稽核檢查職務(wù)分離

例如：現(xiàn)金出納、會計與稽核職務(wù)相分離，采購員與庫管員職務(wù)相分離，庫管員與盤點稽核人員職務(wù)相分離等。這樣可以做到出納、會計、采購、保管等業(yè)務(wù)執(zhí)行人員都受到應(yīng)有的監(jiān)督。同時也應(yīng)使稽核、審計人員處于相對客觀、獨立、超脫的地位，保證監(jiān)督質(zhì)量。業(yè)務(wù)經(jīng)辦職務(wù)與稽核檢查職務(wù)分離，會使得經(jīng)辦人員相對有所顧忌，督促他們更加盡職盡責(zé)地做好本職工作，提高企業(yè)內(nèi)部控制的質(zhì)量，保證各項經(jīng)濟業(yè)務(wù)正常工開展。 轉(zhuǎn)貼于 　2.3 業(yè)務(wù)經(jīng)辦職務(wù)與會計記錄職務(wù)分離

企業(yè)必須要將業(yè)務(wù)執(zhí)行和記錄職務(wù)分離，不應(yīng)該讓員工自己記錄自己經(jīng)辦的業(yè)務(wù)。比如：企業(yè)的會計絕對不能兼任銷售人員，對自己的銷售行為進行會計賬務(wù)處理；企業(yè)的會計也絕對不能兼任采購員，對自己的采購行為進行會計賬務(wù)處理。如果不進行職務(wù)分離，業(yè)務(wù)執(zhí)行的過程和結(jié)果就缺乏了在記錄時所應(yīng)該進行的復(fù)核和確認。業(yè)務(wù)經(jīng)辦與會計記錄職務(wù)分離是企業(yè)實施內(nèi)部控制最基本的要求。

2.4 財產(chǎn)保管職務(wù)與會計記錄職務(wù)分離

會計和出納相分離就是一個最基本的不相容職務(wù)分離。全國各地關(guān)于會計兼出納而發(fā)生的貪污、挪用案件發(fā)生過很多起，這一方面是個別單位領(lǐng)導(dǎo)不重視，沒有配備應(yīng)有的會計人員，另一方面也不排除故意減少內(nèi)部控制環(huán)節(jié)來謀取私利的可能。

2.5 業(yè)務(wù)經(jīng)辦職務(wù)與財產(chǎn)保管職務(wù)分離

企業(yè)財產(chǎn)物資的保管職務(wù)應(yīng)該與實物核對和財務(wù)盤存職務(wù)相分離。如果一個企業(yè)的材料采購員既負責(zé)材料采購又負責(zé)入庫保管，那么這樣身兼數(shù)職的行為，就有可能給經(jīng)辦人員創(chuàng)造舞弊的機會，缺乏內(nèi)部牽制和監(jiān)督，形成職務(wù)犯罪的隱患，給企業(yè)造成損失。

3 完善控制環(huán)境是不相容職務(wù)分離控制實施的保證

篇(6)

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才 財務(wù)管理課程 分層漸進式 實踐教學(xué)體系

財務(wù)管理是一門研究財務(wù)管理理論、方法以及企業(yè)資金運動的綜合性技術(shù)課程，它是基于企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程中客觀存在的財務(wù)活動而產(chǎn)生的，圍繞財務(wù)管理目標這一邏輯起點展開，利用理財?shù)挠^念對企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程中的資金活動進行的一種綜合性管理。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，目前，企業(yè)急需財務(wù)管理理論基礎(chǔ)扎實、動手能力強、具備現(xiàn)財觀念的應(yīng)用型人才。

一、我國財務(wù)管理課程實踐教學(xué)現(xiàn)狀

（一）財務(wù)管理實踐教學(xué)的師資力量薄弱。目前高校的教師仍然是理論型的教師為主，具有實踐經(jīng)驗的教師欠缺，造成這種局面的根源在于：一是學(xué)校為了評估需要，在招聘教師時更愿意選擇剛出校門的高學(xué)歷人才而放棄具有實踐經(jīng)驗的財務(wù)管理人才；二是教師評定職稱的需要，教師的級別待遇主要與職稱掛鉤，教師寧愿多花時間寫論文也不愿意下企業(yè)鍛煉積累經(jīng)驗；三是學(xué)校在提高教師實踐能力方面的政策力度不大，教師提高實踐能力的意愿不強。專任實踐教師實踐能力有限，師資力量薄弱，導(dǎo)致實踐教學(xué)質(zhì)量不高。

（二）實踐基地的數(shù)量少、質(zhì)量不高。實踐基地是實施實踐教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施，沒有基礎(chǔ)設(shè)施的投入，實踐教學(xué)難以開展。一些學(xué)校不重視財務(wù)管理的實踐教學(xué)，很少甚至根本就不建立專門的財務(wù)管理實踐基地，而直接安排在會計實踐基地進行實踐，教學(xué)質(zhì)量根本得不到保障。

（三）實踐教學(xué)的管理制度不夠完善。具體表現(xiàn)在：實踐教學(xué)文件如實踐教學(xué)大綱、實踐指導(dǎo)書、實踐報告、實踐教學(xué)評價體系等不夠完善；實踐教學(xué)過程監(jiān)管不力；實踐基地使用規(guī)章制度不規(guī)范，包括對實踐基地的人、財、物的管理。

二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標對財務(wù)管理課程實踐教學(xué)的要求

“應(yīng)用型人才”培養(yǎng)突出的是“以應(yīng)用為本”“學(xué)以致用”，強調(diào)理論知識在實際中的靈活運用，以及具備分析、解決實際問題的能力。隨著全球產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)也在不斷調(diào)整和轉(zhuǎn)型，新形勢下，應(yīng)用型人才將是未來人才市場的主流。為了實現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標，財務(wù)管理課程實踐教學(xué)的目標應(yīng)是：立足于社會，培養(yǎng)學(xué)生會動手、勤動腦的實踐能力，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，從而能更好地運用理財?shù)挠^念來認識、分析、解決企業(yè)實際財務(wù)問題，滿足企業(yè)財務(wù)管理的需要。

三、基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的財務(wù)管理課程實踐教學(xué)體系構(gòu)建

財務(wù)管理課程實踐教學(xué)體系的構(gòu)建不能僅僅考慮該課程本身，而應(yīng)該結(jié)合相關(guān)專業(yè)建設(shè)，以崗位需求為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為核心進行構(gòu)建。基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標下的實踐教學(xué)體系，在充分考慮學(xué)生的認知規(guī)律的基礎(chǔ)上，以能力培養(yǎng)為核心，形成由淺入深分層漸進式的設(shè)計模式，本文將財務(wù)管理課程的實踐教學(xué)設(shè)計為“課堂一體化實踐-財務(wù)決策實戰(zhàn)演練-ERP沙盤模擬實踐-大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐-畢業(yè)實習(xí)”五個層次的實踐教學(xué)體系（見圖1），這種安排由簡易到復(fù)雜，符合教學(xué)時間的安排和學(xué)生的認知規(guī)律，實現(xiàn)了三個結(jié)合：理論和實踐的有機結(jié)合；自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的有機結(jié)合，校內(nèi)實踐和校外實踐的有機結(jié)合，從而實現(xiàn)了對學(xué)生基本理財能力、專業(yè)業(yè)務(wù)能力、綜合技術(shù)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以及應(yīng)用研究能力五大能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的職業(yè)技能，真正實現(xiàn)學(xué)生就業(yè)的零距離。

（一）課堂一體化實踐。一體化實踐教學(xué)設(shè)計改變了原來各分項實踐單獨設(shè)計、前后不銜接的做法，而將一家公司的財務(wù)管理業(yè)務(wù)貫穿整個實踐過程，要求在進行每一項決策時都要考慮對企業(yè)整體財務(wù)狀況的影響。課堂一體化實踐教學(xué)將貫穿于整個課堂理論教學(xué)之中（見圖2），具體做法是：每個學(xué)習(xí)項目創(chuàng)設(shè)相應(yīng)工作情境，將工作情境細分成一個個典型的工作任務(wù)，要完成該工作任務(wù)，必須具備相應(yīng)的理論知識支撐，在教師的指導(dǎo)下完成理論知識的學(xué)習(xí)后，學(xué)生自主完成工作任務(wù)，教師進行評價和考核。在實踐組織上以小組合作、角色扮演、模擬仿真等形式展開，整個實踐過程突顯學(xué)生“做中學(xué)，學(xué)中做”。整個環(huán)節(jié)都在課堂完成，將理論教室和實踐教室融為一體，將實踐有效地融入課堂，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動型，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，增強學(xué)生的應(yīng)用能力。

（二）財務(wù)決策實戰(zhàn)演練。目前，財務(wù)決策軟件的開發(fā)和推廣運用為財務(wù)管理的實踐教學(xué)提供了一個很好的平臺，財務(wù)決策實戰(zhàn)演練就是通過財務(wù)決策軟件平臺實現(xiàn)的。該平臺對財務(wù)管理涉及工作崗位進行崗位職業(yè)分析，將財務(wù)管理工作崗位劃分為：財務(wù)總監(jiān)、財務(wù)經(jīng)理、運營、會計、出納五個工作崗位，圍繞企業(yè)財務(wù)管理和日常業(yè)務(wù)核算兩個核心環(huán)節(jié)，設(shè)計了企業(yè)運營、賬務(wù)處理、電子報稅、稅務(wù)稽查、財務(wù)分析五大操作模塊，通過人機對抗方式進行企業(yè)運營。五大模塊的功能見圖3，運營模塊把市場規(guī)劃、營銷策略、財務(wù)管理、風(fēng)險控制、稅收籌劃等與企業(yè)經(jīng)營管理融于一體；賬務(wù)處理模塊利用虛擬的企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行電算化會計核算；電子報稅模塊模擬地稅、國稅報稅；稅務(wù)稽查模塊對企業(yè)的賬務(wù)處理、稅款繳納、納稅申報進行審計；財務(wù)分析模塊對企業(yè)的運營結(jié)果進行財務(wù)報表分指標和綜合指標分析。

該平臺著重訓(xùn)練學(xué)生從CFO（財務(wù)總監(jiān)）角度綜合運用企業(yè)財務(wù)管理、會計、稅收籌劃等專業(yè)理論知識進行實際運營企業(yè)的能力。其最主要的特色在于每個經(jīng)營環(huán)節(jié)都體現(xiàn)資金成本、時間成本、機會成本、企業(yè)風(fēng)險、企業(yè)信譽，充分體現(xiàn)財務(wù)決策的重要地位。通過財務(wù)決策實戰(zhàn)演練，學(xué)生可以將所學(xué)的財務(wù)管理知識綜合運用到虛擬企業(yè)運營中，完成理論與實踐的真實對接，是對所學(xué)知識的升華。

（三）ERP沙盤模擬實踐。企業(yè)的財務(wù)管理是企業(yè)經(jīng)營管理的重要組成部分，學(xué)生掌握全方面的知識后，通過ERP沙盤模擬實踐，來訓(xùn)練學(xué)生如何將財務(wù)管理的理念融入到整個企業(yè)經(jīng)營管理之中，從而培養(yǎng)學(xué)生靈活運用綜合技術(shù)知識的能力。ERP沙盤模擬實踐是借助沙盤模具，把企業(yè)運營所處的內(nèi)外部環(huán)境抽象為一系列的規(guī)則，基本再現(xiàn)了企業(yè)經(jīng)營管理的過程，將“企業(yè)”搬進了課堂。ERP沙盤模擬通過對企業(yè)經(jīng)營管理的全方位展現(xiàn)，將戰(zhàn)略管理、營銷管理、生產(chǎn)管理、財務(wù)管理、人力資源管理、信息管理于一體，融理論與實踐于一體、集角色扮演與崗位體驗于一身，可以使學(xué)生在參與、體驗中完成從知識到技能的轉(zhuǎn)化，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。本實踐可以與其他專業(yè)學(xué)生（如管理專業(yè)）一起完成。

（四）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐。目前，各大院校在國家的大力支持下，積極推進大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐是指導(dǎo)學(xué)生建立虛擬公司、模擬創(chuàng)業(yè)過程，親身體驗運營規(guī)劃、營銷策劃、人事管理、團隊合作、資本運作、財務(wù)管理等創(chuàng)辦企業(yè)的過程，培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力、財務(wù)管理能力、談判能力、資源整合以及分析解決問題能力和應(yīng)變能力等。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)一般在實習(xí)前的一學(xué)期開設(shè)，主要面向有自主創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生開展，采取“自我學(xué)習(xí)、體驗式學(xué)習(xí)、自我管理、團隊分享、競爭激勵”的方式，學(xué)生為主體，教師進行引導(dǎo)，讓學(xué)生在全真的商業(yè)環(huán)境中進行體驗式實踐。

（五）畢業(yè)實習(xí)與設(shè)計。畢業(yè)實習(xí)是將校內(nèi)模擬實踐轉(zhuǎn)為校外真實頂崗實踐，學(xué)生將轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸嵉南嚓P(guān)崗位人員，完成實習(xí)崗位的職責(zé)。通過畢業(yè)實習(xí)，將綜合運用本專業(yè)所學(xué)的知識和技能，實現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”，使學(xué)生更深入地了解財務(wù)管理工作的意義，深化專業(yè)理論知識，增強了學(xué)生的動手能力、協(xié)作能力、專業(yè)技術(shù)能力和對社會的認知能力。

畢業(yè)實習(xí)一般結(jié)合畢業(yè)設(shè)計進行，畢業(yè)設(shè)計的形式主要是實習(xí)報告和畢業(yè)論文，學(xué)生在完成實習(xí)周記和實習(xí)報告撰寫的同時，會結(jié)合自己的專業(yè)知識發(fā)現(xiàn)實習(xí)企業(yè)的財務(wù)管理問題，并進一步分析問題、提出解決問題的方法。畢業(yè)實習(xí)以及實習(xí)報告的撰寫為畢業(yè)論文的選題收集相關(guān)資料，為學(xué)生深入某一領(lǐng)域研究提供基礎(chǔ)，從而提高學(xué)生的探究研究能力和創(chuàng)新能力。

四、財務(wù)管理課程實踐教學(xué)體系構(gòu)建的保障

（一）建立高水平的實踐教師隊伍。采取有效措施，提高教師的整體素質(zhì)和實踐水平，其一是注重人才的引進，特別要引進具有企業(yè)實際工作經(jīng)驗的“實踐型”高級財務(wù)管理人才；其二要加強對現(xiàn)有教師實踐能力的提升，與企業(yè)合作，通過調(diào)研、外出進修，下企業(yè)實習(xí)等培養(yǎng)方式，不斷提高教師的實踐能力；其三是建立實踐教師的考核機制，調(diào)動教師提升實踐能力的積極性。只有學(xué)校真正重視實踐教學(xué)，并把措施落到實處，才能建立起一支既能“上講臺”也能“下企業(yè)”的高素質(zhì)“雙師型”實踐教師隊伍。

（二）加強實踐基地的建設(shè)。實踐基地是實現(xiàn)學(xué)生動手能力，進行實踐教學(xué)的基礎(chǔ)。實踐基地的建設(shè)包括校內(nèi)實踐基地建設(shè)和校外實踐基地建設(shè)，校內(nèi)實踐基地的建設(shè)主要是實驗室的建設(shè)，在充分利用現(xiàn)有會計實驗室資源的同時，學(xué)校應(yīng)該加大財務(wù)管理實驗室的投入力度，建立可供財務(wù)管理業(yè)務(wù)訓(xùn)練的專門實驗室，如證券投資實驗室等。校外實踐基地的建設(shè)可通過校企合作的方式進行，學(xué)校成為企業(yè)的培訓(xùn)基地，企業(yè)成為學(xué)校的實踐基地，讓學(xué)生進入企業(yè)實踐，企業(yè)員工來學(xué)校學(xué)習(xí)，共同提高，共同促進，達到雙贏。

（三）健全實踐教學(xué)管理體系。完善和健全實踐教學(xué)管理體系，是保障實踐教學(xué)環(huán)節(jié)有效順利開展的前提。首先要完善和規(guī)范各類實踐教學(xué)文件，使教師在實踐教學(xué)中“有法可依”；其次，實行實踐教學(xué)督導(dǎo)監(jiān)督制，督導(dǎo)組對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)進行過程監(jiān)控，對實踐實施過程提出改進措施，切實提高實踐教學(xué)質(zhì)量；最后，要建立科學(xué)、規(guī)范的實踐基地管理制度，成立實踐教學(xué)中心，專門負責(zé)實踐基地日常管理，明確崗位分工職責(zé)，責(zé)任到人，確保實踐基地有效有序運行。

五、結(jié)束語

財務(wù)管理是一門實踐性較強的課程，本文針對目前財務(wù)管理實踐教學(xué)存在的題，構(gòu)建了以能力培養(yǎng)為核心、由淺入深的分層設(shè)計模式，將財務(wù)管理課程的實踐教學(xué)設(shè)計為“課堂一體化實踐-財務(wù)決策實戰(zhàn)演練-ERP沙盤模擬實踐-大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐-畢業(yè)實習(xí)”五個層次的實踐教學(xué)體系，以實現(xiàn)現(xiàn)階段培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標，并在此基礎(chǔ)上，提出保障該實踐體系正常運行的措施。

參考文獻：

[1]姚江紅.淺析應(yīng)用型本科財務(wù)管理課程實踐教學(xué)模式的構(gòu)建[J].陜西教育（高教版），2015，（5）.

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一、“校代合作”模式分析

在“校代合作”中，核心要素是實訓(xùn)內(nèi)容，而實訓(xùn)內(nèi)容的外在形式就是實訓(xùn)資料。按照實訓(xùn)資料的特點，可將“校代合作”分為三種模式：“仿真資料”模式、“復(fù)印資料”模式和“原始資料”模式。筆者將分別對三種模式從資料特點、實訓(xùn)效果和實訓(xùn)成本三個方面進行分析，其中“資料特點”是指這種模式下資料的取得和使用風(fēng)險、資料的真實性和時效性、資料的豐富性；“實訓(xùn)效果”是指學(xué)生在這種模式下實訓(xùn)之后的提高與不足；“實訓(xùn)成本”是指學(xué)校想要采用該種模式的經(jīng)濟支出和難易程度。

（一）“仿真資料”模式分析 “仿真資料”模式是指專任教師在對代賬公司客戶會計資料進行調(diào)研的基礎(chǔ)上，提煉典型工作任務(wù)，進行抽象之后模擬一個企業(yè)會計資料，然后由學(xué)生按照模擬資料進行實訓(xùn)。

（1）“仿真資料”分析。就資料風(fēng)險性而言，仿真資料是由教師提煉之后模擬出來，通常不會直接照搬企業(yè)的實際經(jīng)濟數(shù)據(jù)，不會涉及到行業(yè)及企業(yè)的商業(yè)秘密，所以實訓(xùn)資料的風(fēng)險幾乎為零。就資料時效性而言，仿真資料尤其是模擬原始憑證的制作需要花費較多時間，如果經(jīng)常對模擬資料進行調(diào)整，則會大量增加專任教師的工作量，所以這種模式下的實訓(xùn)資料的更新程度難以滿足日新月異的會計實踐。就資料豐富性而言，經(jīng)過專任教師的提煉之后的仿真資料內(nèi)容豐富，幾乎可以涵蓋全部業(yè)務(wù)，能夠較好地鍛煉學(xué)生應(yīng)用能力。但這種仿真資料通常將會計主體假定為工業(yè)企業(yè)，從而缺少行業(yè)特色，難以更深入地體現(xiàn)一些重要業(yè)務(wù)。就資料真實性而言，仿真資料尤其是綜合性仿真資料的制作，盡管取材于現(xiàn)實經(jīng)濟業(yè)務(wù)，但通常會出現(xiàn)諸如前后數(shù)據(jù)缺少邏輯性，資料不齊全等問題，所以仿真資料只能做到“更仿真”。

（2）“實訓(xùn)效果”分析。在這種模式下，學(xué)生使用經(jīng)過教師提煉后的“仿真資料”，這種資料的完整性有利于學(xué)生對會計知識的系統(tǒng)掌握；資料的規(guī)范性有利于學(xué)生樹立規(guī)范的工作作風(fēng)；資料的事先確定有利于教學(xué)進度和難度的把握。另一方面，由于仿真資料具有前述的真實性不足、豐富性不夠和時效性不強等問題，必然導(dǎo)致實訓(xùn)和會計實務(wù)存在一定隔閡，而這種隔閡會導(dǎo)致學(xué)生認為是“學(xué)習(xí)”而不是“工作”，會因為這種“學(xué)習(xí)”沒有經(jīng)濟后果而缺少注意力和學(xué)習(xí)興趣，最終導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)和社會所需存在較大差異。

（3）“實訓(xùn)成本”分析。仿真資料的編寫一般不會給公司帶來經(jīng)濟利益，公司通常不會具有主動性。不過專任教師編寫仿真資料一般只是在公司進行調(diào)研，通常會承諾“只用模板，不用數(shù)據(jù)”，不會給公司造成不利的經(jīng)濟后果。所以，教師獲取資料的難度較小。在這種模式下，教學(xué)活動可以由專任教師直接完成，省去了聘請校外兼職教師的成本，免除了對兼職教師管理上的困難。

（二）“復(fù)印資料”模式分析 “復(fù)印資料”模式是指由代賬公司將其所的客戶原始資料的信息（如單位名稱等）進行處理，然后進行復(fù)印，并將復(fù)印資料提供給學(xué)生進行實訓(xùn)。

（1）“復(fù)印資料”分析。就資料的風(fēng)險性而言，由于對原始資料所涉及的商業(yè)秘密，如公司名稱、產(chǎn)品單價等信息進行了處理，從而消除了信息泄露的風(fēng)險。同時，由于學(xué)生使用的是資料的復(fù)印件，不會造成直接的經(jīng)濟后果。采用復(fù)印這種方式，可能的風(fēng)險來源于公司所的客戶，而這種風(fēng)險由公司與客戶進行有效的溝通，并征得客戶同意。就資料的時效性而言，代賬公司可以將其所客戶最新的資料進行復(fù)印處理，等到下一學(xué)期再使用更新的復(fù)印資料，甚至可以在一個學(xué)期內(nèi)按照所客戶資料逐月進行更新，從而保證了資料與會計實務(wù)同步。就資料的豐富性而言，學(xué)校和公司可以根據(jù)學(xué)生就業(yè)的需要選擇行業(yè)，選擇行業(yè)中有代表性的企業(yè)，從而保證了資料的多樣化，滿足學(xué)生的個性化需求。同時，復(fù)印的特點決定了大量的學(xué)生可以同時使用相同的資料。就資料的真實性而言，盡管對原始資料進行了技術(shù)處理，但不可否認的是，這樣的資料完全是真實業(yè)務(wù)的再現(xiàn)，既能體現(xiàn)行業(yè)的特色，也能反映最新的會計實務(wù)。

（2）“實訓(xùn)效果”分析。在這種模式下，由于復(fù)印資料與會計實務(wù)同步，能夠保證實訓(xùn)內(nèi)容與實務(wù)的協(xié)調(diào)，縮短學(xué)生融入實際工作的時間；由于復(fù)印資料可以體現(xiàn)行業(yè)特色，能夠讓學(xué)生結(jié)合自己的興趣甚至就業(yè)方向進行選擇，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和效果；由于復(fù)印資料可以供大量學(xué)生同時使用，從而能夠保證所有學(xué)生都能接觸會計實務(wù)。但用復(fù)印資料實訓(xùn)不具有直接經(jīng)濟后果，使得學(xué)生在實訓(xùn)過程中難以找到“工作”的氛圍，也難以養(yǎng)成嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。

（3）“實訓(xùn)成本”分析。復(fù)印資料的形成，公司一方面需要和其所的客戶溝通，另一方面要選擇并處理原始資料，這種風(fēng)險的承擔(dān)和人力投入需要從學(xué)校得到補償。首先需要經(jīng)濟上的補償，如支付資料準備費、資料使用費等，甚至由公司派出師資指導(dǎo)學(xué)生完成實訓(xùn)并收取實訓(xùn)指導(dǎo)費等；其次還有精神上的認同，如校企合作搞科研、寫論文，給行業(yè)師資頒發(fā)兼職教授等證書。

（三）“原始資料”模式分析 “原始資料”模式是指由公司將其所的客戶原始資料直接交付學(xué)生，由學(xué)生在指導(dǎo)下完成賬務(wù)處理和納稅申報等業(yè)務(wù)。

（1）“原始資料“分析。就資料的風(fēng)險性而言，毫無疑問，將原始資料交給學(xué)生處理，公司不僅會擔(dān)心原始資料本身的安全性和丟失客戶的可能性，還會擔(dān)心學(xué)生賬務(wù)處理不當(dāng)，或者不符合公司某種慣例所帶來的麻煩。就資料的真實性而言，學(xué)生使用的是第一手原始資料，是完全來源于會計實務(wù)的資料，具有完全真實性。就資料的時效性而言，學(xué)生完成的工作就是公司員工所做的工作，每月在公司取得客戶的原始資料之后需及時進行賬務(wù)處理和納稅申報。就資料的豐富性而言，公司提供給學(xué)生的資料取決于公司對學(xué)生的工作安排，的客戶資料越多則涉及的資料越豐富。但鑒于原始資料的唯一性，能夠?qū)嶋H參與的學(xué)生數(shù)量必然較小。

（2）“實訓(xùn)效果”分析。在這種模式下，學(xué)生完成的不再是“學(xué)習(xí)任務(wù)”，而是真實的“工作任務(wù)”；學(xué)生不僅能夠感受到真實的工作氛圍，更能在意識到工作后果的同時培養(yǎng)嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)；學(xué)生不僅能夠完成賬務(wù)處理工作，還能完成納稅申報工作等；學(xué)生不僅能完成學(xué)業(yè)要求，更能在校即積累“工作經(jīng)驗”。可以說，從效果上看，這種模式是高職會計實訓(xùn)的最高境界。

（3）“實訓(xùn)成本”分析。這種實訓(xùn)模式對于學(xué)校和學(xué)生而言是效果最好的，但會給公司帶來不少問題，一是將原始資料交給學(xué)生處理，公司一定會安排自己的師資加以指導(dǎo)和監(jiān)督以防止客戶資源的流失；二是這樣的安排會給公司正常經(jīng)營帶來負面影響，因為記賬服務(wù)不僅僅是記賬，還有很多需要與客戶當(dāng)面溝通；三是若安排學(xué)生在校外完成記賬相關(guān)工作，公司不愿意承擔(dān)法律風(fēng)險，如安全問題和費用問題；四是若學(xué)生經(jīng)過鍛煉之后能勝任工作，則公司將面臨假期和學(xué)生畢業(yè)之后工作的接續(xù)問題。上述問題加上這種模式下的接納學(xué)生數(shù)量有限的特點，決定了這種模式的局限性。

對上述三種“校代合作”模式的特點可以歸納為表1：

二、“校代合作”模式的選擇

“校代合作”的三種模式各有特點，這決定了不同的模式在會計實訓(xùn)教學(xué)中具有不同的適用范圍。筆者從高職會計教學(xué)規(guī)律的角度對模式選擇進行分析。從“感性-理性-感性”的認識規(guī)律出發(fā)，一般可將高職會計實訓(xùn)分成“認知實訓(xùn)-課程實訓(xùn)-綜合實訓(xùn)”三個階段，如果考慮學(xué)生能力提高，在三階段之后一般還有“頂崗實習(xí)”。

（一）認知實訓(xùn) 該實訓(xùn)主要通過參觀校內(nèi)實訓(xùn)基地、演示視頻和校外實習(xí)基地完成，但通常情況下，在校外實習(xí)基地進行認知實訓(xùn)對于高職會計而言，除了組織成本和實訓(xùn)風(fēng)險比較大之外，會計的行業(yè)特點也決定了這種實訓(xùn)方式的效果并不顯著。在校內(nèi)實訓(xùn)基地進行認知實訓(xùn)主要是了解會計行業(yè)的特點、會計人的職業(yè)發(fā)展規(guī)律、會計工作所涉及的資料和工具等內(nèi)容。基于“認知”的目標，上述三種模式留下的實訓(xùn)資料、實訓(xùn)記錄和實訓(xùn)成果都可以作為認知實訓(xùn)的材料。

（二）課程實訓(xùn) 該實訓(xùn)主要結(jié)合課程特點和教學(xué)進度在校內(nèi)進行，每門課程或者先理論后實訓(xùn)，或者理實一體教學(xué)。課程實訓(xùn)一方面要考慮到實訓(xùn)內(nèi)容和會計知識本身相匹配，從而達到既掌握理論知識又提高操作能力的目標，另一方面也要考慮到在實訓(xùn)中操作的規(guī)范性，將實務(wù)中存在但不合理的東西屏蔽，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹和規(guī)范的工作作風(fēng)。基于課程實訓(xùn)具有的上述特點，采用仿真資料模式提供的資料與理論知識學(xué)習(xí)相匹配，仿真資料的規(guī)范性也有助于培養(yǎng)學(xué)生嚴謹規(guī)范的工作作風(fēng)，仿真資料的使用成本低、適用的范圍廣使其在課程實訓(xùn)中大有所為。

（三）綜合實訓(xùn) 該實訓(xùn)一般在各專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)完畢之后的第五學(xué)期開設(shè)，主要強調(diào)各門課程的融通應(yīng)用和崗前的適應(yīng)性訓(xùn)練。既然是融通應(yīng)用，就不能只涉及會計賬務(wù)處理，還應(yīng)訓(xùn)練納稅申報、會計制度設(shè)計等能力，既然是崗前訓(xùn)練，就不能只會通用業(yè)務(wù)的處理，還應(yīng)掌握各行業(yè)及行業(yè)核算特點。基于綜合實訓(xùn)的上述要求，復(fù)印資料模式采用多行業(yè)資料，既能與學(xué)生就業(yè)期望相匹配，也能突出行業(yè)特色，縮短甚至是消除與會計實務(wù)的差距。同時，復(fù)印資料的真實感強、時效性強、適用的人數(shù)多等特點也為該模式的采用提供了基礎(chǔ)。至于實訓(xùn)成本，可以通過積極有效的溝通得以降低。

（四）頂崗實習(xí) 該實習(xí)一般在高職會計的最后一學(xué)期進行，強調(diào)的是從事實際工作任務(wù)。已就業(yè)的學(xué)生通常到就業(yè)單位進行頂崗實習(xí)，未就業(yè)的學(xué)生如何進行頂崗實習(xí)則是高職會計的一個難題。通常情況下，記賬公司這種能夠常年吸納較多會計實習(xí)人員的中介機構(gòu)是一個較好的選擇，因為這種模式可以讓學(xué)生完成部分公司業(yè)務(wù)，也可以從中選擇合適的人員作為公司的員工。對于頂崗實習(xí)，原始資料模式的實訓(xùn)效果最好，由于公司承擔(dān)的風(fēng)險很大，再加上接納實訓(xùn)人數(shù)有限，導(dǎo)致這種模式難以在課程實訓(xùn)和綜合實訓(xùn)中全面實行。如果與公司的需求結(jié)合起來，公司將學(xué)生接納為公司的“準員工”則大大消除了公司承擔(dān)的資料風(fēng)險和客戶流失風(fēng)險，出于公司需要的頂崗實習(xí)也大大降低了學(xué)校的管理成本。

參考文獻：

［1］教育部：《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，教高［2006］16。